Asignatura: Seminario de Investigacin

Proyecto de Investigacin:
Uso de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin a Nivel Universitario. Analizar la
influencia de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en el Desempeo
Profesional, tanto en docentes como estudiantes.

Catedrtico:

Dr. Darlin Madrid.

Alumno:

Gerald Omar Velasquez Bonilla

Cuenta:

2010200130

San Pedro Sula, 17 de Septiembre del 2016

I.

INTRODUCCIN

II.

CARACTERSTICAS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

III.

OBJETIVOS DE INVESTIGACIN

OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO

IV.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

V.

JUSTIFICACIN

VI.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

ANTECEDENTES
VIABILIDAD

VII.

MARCO TERICO
RESEA HISTRICA.
CONCEPTO TECNOLOGA DE LA INFORMACIN.
TEORAS DE APRENDIZAJE DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LAS TIC.

EVOLUCIN DE LAS TIC.

ESTUDIO SOBRE LAS TI A NIVEL NACIONAL.
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA EDUCACIN SUPERIOR.

VENTAJAS DEL USO DE LAS TI.

XVI. BIBLIOGRAFA

I.

INTRODUCCIN

Uso de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin a Nivel Universitario.Analizar la

influencia de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en el Desempeo
Profesional, tanto en docentes como estudiantes.

Las TIC se desarrollan a partir de los avances cientficos producidos en los mbitos de la
informtica y las telecomunicaciones. Las TIC son el conjunto de tecnologas que permiten
el acceso, produccin, tratamiento y comunicacin de informacin presentada en diferentes
cdigos (texto, imagen, sonido,...). El elemento ms representativo de las nuevas
tecnologas es sin duda el ordenador y ms especficamente, Internet. Como indican
diferentes autores, Internet supone un salto cualitativo de gran magnitud, cambiando y
redefiniendo los modos de conocer y relacionarse del hombre.

Algunos docentes utilizan las herramientas de la Informacin y de la Comunicacin TIC

como apoyo del proceso de enseanza aprendizaje, implementando estrategias de
enseanza en el aula para propiciar escenarios educativos dinmicos y motivadores que
faciliten el aprendizaje significativo de los estudiantes, aunque existen las condiciones que
favorezcan la incursin de estas herramientas se continan en algunos casos con las mismas
metodologas, estrategias, recursos o materiales de apoyo.

El cambio de paradigma que emerge en el da a da por la implementacin y la adquisicin

de competencias TIC por los docentes, conlleva a realizar una investigacin sobre Qu
estrategias de enseanzas con uso de TIC implementan los docentes para favorecer el
aprendizaje?, si son coherentes con las necesidades y estilos de aprendizaje de los
estudiantes, llevndolos a ser el protagonista y responsable de su aprendizaje.
El objetivo general propuesto para este estudio es identificar las TIC para mejorar el
proceso de enseanza que aplica el docente y as mismo conocer tanto cules son los usos
y que tipos de TI conoce o han usado los estudiantes.

II.

CARACTERSTICAS DEL

PROYECTO DE INVESTIGACIN

Proyecto de Investigacin.
El presente proyecto de investigacin hace referencia sobre el uso de Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin a nivel Universitario. Se analizar la influencia de las
Tecnologas de Informacin y comunicacin en el desempeo profesional, tanto en
docentes como estudiantes. Ya que es importante determinar en qu momento de la
actividad acadmica es adecuado incorporar estrategias de enseanza con TIC en base a
una serie de condiciones y caractersticas del estudiante que conllevan al docente a tomar
decisiones segn criterio reflexivos, flexibles y basados en la experiencia de su prctica
docente, adems de contar con competencias en TIC que facilitan la adaptacin de dichas
estrategias.
La incursin de las TIC en la educacin trae consigo una reflexin sobre eficacia y
pertinencia en el proceso enseanza- aprendizaje, si es un recurso de ayuda para el docente
y estudiante, por lo cual conviene establecer criterios claros para adopcin y estrategias
didcticas que configuren el uso pedaggico de las TIC, aspectos que se desarrollan a
continuacin para acrecentar la investigacin.
Las nuevas tecnologas de Informacin y Comunicacin en las concepciones de enseanza
y aprendizaje para desarrollo de competencia profesional en el rea de Informtica.

Ubicacin del Proyecto.

Universidad Nacional Autnoma de Honduras en el Valle de Sula (UNAH-VS).

Duracin del proyecto.

4 meses

III.

OBJETIVOS DE INVESTIGACIN

OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia de la incorporacin del uso de la Tecnologa de la
Informacin y Comunicacin (TIC) en la metodologa utilizada por los docentes y
de qu manera stas incide en el rendimiento y crecimiento profesional de las y los
alumnos de la Universidad Nacional Autnoma de Honduras especialmente en la
carrera de Informtica Administrativa.

OBJETIVO ESPECIFICO
Estudiar la influencia de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en el proceso
de desarrollo y crecimiento profesional de los alumnos de la carrera de Licenciatura en
Informtica Administrativa.
Sealar el aporte de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en el desempeo
profesional tanto docente como estudiantes de la carrera de Informtica Administrativa.
Identificar las estrategias de enseanza y usos de TI que emplean los docentes para
propiciar el aprendizaje.
Identificar las principales TIC que hacen uso los estudiantes de la carrera de
Informtica Administrativa.
Determinar las competencias en TIC que poseen los docentes y estudiantes.
Valorar la importancia de la vinculacin entre estrategias de enseanza y el uso de las
TIC, para lo cual se aplica una serie de instrumentos de medicin en la recoleccin de
datos con la finalidad de hacer el anlisis de la informacin a travs de la estadstica
descriptiva.

IV.
Preguntas de Investigacin
Preguntas

Conoce usted que son las Tecnologas de Informacin y Comunicacin?

Qu tipos de TIC, conoce o hace uso mayormente?
Cules son los principales elementos tecnolgicos asociados a las TIC que utiliza en la
vida cotidiana, como en lo profesional?
Cada cuanto hace uso de las TIC?
Su Catedrtico hace uso de TIC para facilitar su proceso de aprendizaje en los temas de la
clase?
Segn su percepcin el docente maneja con facilidad las herramientas tecnolgicas o
TIC?
Utiliza TIC para el desarrollo de tareas de sus asignaturas?
A su criterio
Cree que el uso de las TIC, influye en su rendimiento acadmico?
Cree usted que el docente innova al usar las TIC?
Consideras que facilita su aprendizaje al implementar TIC en las clases?
Docentes
Utiliza TIC para realizar de manera ms eficiente sus clases?, Si no utiliza Por qu?
Designa tareas a los alumnos para que ellos utilicen las TIC?
Cmo catedrtico, cree que sera necesaria una evaluacin institucional en relacin al uso
de las TIC?
Cree que sera necesario contar en su rea con un espacio donde se proporcionen o se
tenga acceso a mayor cantidad de recursos tecnolgicos para poder mejorar la educacin
profesional de sus alumnos?
Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologas TIC tanto a nivel
Docente como para los Estudiantes?
Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento acadmico de los alumnos? Por qu?

V.

Justificacin

Los avances, e innovacin tecnolgicos en nuestros tiempos modernos, han producido

cambios tanto en nivel educativo, con el uso de medios audiovisuales, el uso de
computadoras, el internet, entre otros, la presencia de la tecnologa de informacin y
comunicacin tanto a nivel educativo como social conllevan a crear niveles de
competencia, cambiando los esquemas tradicionales de enseanza, as como la preparacin
profesional para competir ante un mercado laboral exigente en los conocimientos de TIC,
gracias a ello se hace necesario realizar en estudio o investigacin sobre los usos en este
caso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin como medios de enseanza y
preparacin profesional ya que el uso de las TIC va influir en los alumnos en la medida que
esta est disponible, haya acceso a internet y en la medida o grado de interactividad con
cada uno de los recursos informticos disponibles.

VI.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin es un desafo que nuestra entidad

educativa enfrenta cada da y para eso se hace necesario aplicar una diversidad de
estrategias pedaggicas y metodolgicas que permitan mejorar la calidad de educacin de
los educandos adquirir nuevos conocimientos en lo que se refiere al uso de las TIC, motivo
por el cual este estudio pretende conocer la influencia de el uso de la TIC en las
metodologas utilizadas por los catedrticos y determinar cul es el efecto en el rendimiento
acadmico de los alumnos, La investigacin contemplar varias muestras de alumnos y
catedrticos de la Universidad Nacional Autnoma de Honduras en el Valle de Sula, se hace
necesario recolectar, evaluar y analizar datos referentes.

Tambin para conocer la realidad actual a lo que TIC se refiere, se tomaran encuestas a
alumnos con el objetivo de conocer el grado de utilizacin de TIC y poder determinar de
qu manera estas influyen en el rendimiento de nuestros alumnos as como determinar si
son tiles en nuestro crecimiento profesional.

ANTECEDENTES
La frase tecnologa de la informacin es proveniente del ingls Information technology, y
se hace conocido a travs del administrador de computadoras Jim Domsic en el ao de
1985, con la finalidad de darle un trmino ms actualizado al procesamiento de datos.
Tecnologa de la informacin.
La tecnologa de la informacin es un trmino que comprende todo lo que est vinculado
con el almacenamiento, proteccin, procesamiento y transmisin de la informacin. Este
concepto engloba todo lo relacionado con la informtica, la electrnica y las
telecomunicaciones.
Los avances tecnolgicos como el Internet, las comunicaciones mviles, los satlites, etc.
Han hecho significativos cambios en el sistema econmico y social, influyendo en las
relaciones sociales.

En la actualidad y gracias a las tecnologas de la informacin los individuos pueden

comunicarse y recibir informacin en tiempo real, cosa que era imposible hacer hace unos
aos atrs. Estamos viviendo en la era de la informacin, y a nivel empresarial, una
organizacin debe estar al da con relacin a las nuevas tecnologas ya que esto va a
repercutir en su desempeo, el poder manejar herramientas que logren disminuir los costos
operativos de la empresa es de vital importancia al igual que el poder entregar los productos
en menor tiempo, y el brindarle a los clientes un servicio de calidad y con resultados
ptimos.
La mejor manera de que una empresa sea mucho ms competitiva a nivel nacional e
internacional, es manejando las tecnologas de la informacin, adquiriendo equipos de alta
tecnologa, y no es solo computadoras tambin son cmaras de vdeo, para la seguridad de
la empresa, etc. Y simultneamente ir capacitando a su personal para que este sea capaz de
poder manejar todo lo relacionado con los equipos tecnolgicos que se encuentren dentro
de la organizacin.
Las personas hoy en da manejan tecnologas de la informacin a diario desde sus casas, en
su trabajo, en los centros educativos etc., la mayora de los individuos tienen a su alcance
un celular, estn constantemente revisando los correos electrnicos, las redes sociales, etc.
Y no es solo los adultos, los jvenes y nios estn sumergidos en todo lo que tenga que ver
con tecnologas de la informacin.

VIABILIDAD
La Universidad Nacional Autnoma de Honduras en el Valle de Sula y la carrera de
Licenciatura en Informtica Administrativa y como requisito de la clase de Seminario de
Investigacin se nos brinda las facilidades o autorizacin de la misma para el desarrollo de
la investigacin en este caso referente a la carrera, como de la misma forma sus
Catedrticos y Alumnos nos brindaran los aportes y ayuda con la recopilacin de la
informacin.
Segn itinerario o cronograma de actividad que me he propuesto para realizar la
investigacin ha estado dentro de los tiempos estipulados. Los recursos y materiales
disponibles permiten desarrollar un trabajo de manera eficiente en cada una de las etapas de
la investigacin que permite entregar un aporte al conocimiento de la realidad sobre el uso
de las tecnologas de informacin en nuestra carrera.

VII.

Marco Terico

RESEA HISTRICA.
Historia y desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin o TIC corresponden y se refieren a
todas las tecnologas que de una u otra forma interfieren y median en los procesos
informacionales y comunicativos entre seres humanos, y pueden ser entendidas como un
conjunto de recursos tecnolgicos integrados entre s, que proporcionan, por medio de
facilidades de hardware, de software, y de telecomunicaciones, la semi-automatizacin y
comunicacin de procesos relativos a negocios, a investigacin cientfica, a enseanza, a
aprendizaje, a cuestiones de la vida diaria, etc.
Las TIC son utilizadas de diversas maneras y en variados campos de actividad,
destacndose las industrias (procesos de automatizacin y de automocin), los comercios
(gerenciamiento, publicidad, contabilidad), las inversiones (modelos de simulacin,
transmisin de informaciones en forma rpida para la ms oportuna toma de decisiones), las
instituciones educativas (sistemas de enseanza/aprendizaje, educacin a distancia,
sistemas tutoriales), etc.
Y bien puede decirse que el principal responsable del crecimiento y potenciacin de las
TICs en los diversos campos, ha sido el desarrollo y la popularizacin de Internet.
La comunicacin es una necesidad y algo que est presente en la vida del ser humano desde
los tiempos ms remotos. Intercambiar informaciones y proyectos, registrar datos, expresar
ideas y emociones, son factores que han contribuido e influenciado en las distintas formas
de comunicarse. As, con el paso del tiempo, las personas fueron perfeccionando su
capacidad de relacionarse y de cooperar entre s.
En este sentido, conforme nuevas necesidades fueron surgiendo, los grupos humanos
fueron perfeccionando sus respectivas capacidades racionales para desenvolverse y utilizar
nuevos procedimientos y mecanismos al servicio de la comunicacin. Se entiende pues por
tecnologa, todo aquello que permite evolucionar, mejorar, y/o simplificar, en suma, todo
proceso o mtodo o procedimiento de perfeccionamiento.
La humanidad sin duda ya ha pasado por diversas fases tecnolgicas, y es un error asociar
este fenmeno nicamente a la denominada ltima generacin, mbito s de lo que
podramos llamar tecnologa de punta.

Los desarrollos tecnolgicos ms interesantes en relacin a informacin y comunicacin,

han surgido en la era moderna, facilitando la educacin a travs de la inclusin digital con
la insercin de computadoras en las escuelas, facilitando el perfeccionamiento y uso de la
tecnologa por parte de los alumnos de todos los niveles, haciendo comn y corriente la
bsqueda de informaciones y la realizacin de mltiples tareas de utilidad en todas las
dimensiones de la vida humana, capacitando a profesores y maestros de todos los niveles a
travs de la creacin de redes y comunidades virtuales.
Existe una tendencia cada vez ms acentuada, en relacin a la adopcin de las tecnologas
de informacin y comunicacin no solamente en las instituciones educativas, sino tambin
y preferentemente en empresas de diversas reas, particularmente luego de la diseminacin
de equipos digitales de pequeo porte y costo en el cotidiano contemporneo. Hay una
variedad muy grande de informaciones para las que el tratamiento digital ofrece con
ventajas: imgenes; sonidos; movimientos; representaciones manipulables de datos y
sistemas (simulaciones), todo esto integrado e inmediatamente disponible, lo que ofrece un
nuevo marco de fuentes de contenidos.

CONCEPTO TECNOLOGA DE LA INFORMACIN.

El trmino tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) tiene dos acepciones. Por

un lado, a menudo se usa tecnologas de la informacin para referirse a cualquier forma de
hacer cmputo. Por el otro, como nombre de un programa de licenciatura, se refiere a la
preparacin que tienen estudiantes para satisfacer las necesidades de tecnologas en
cmputo y comunicacin de gobiernos, seguridad social, escuelas y cualquier tipo de
organizacin.
Planificar y gestionar la infraestructura de TIC de una organizacin es un trabajo difcil y
complejo que requiere una base muy slida de la aplicacin de los conceptos fundamentales
de reas como las ciencias de la computacin, as como de gestin y habilidades del
personal. Se requieren habilidades especiales en la comprensin, por ejemplo de cmo se
componen y se estructuran los sistemas en red, y cules son sus fortalezas y debilidades. En
sistemas de informacin hay importantes preocupaciones de software como la fiabilidad,
seguridad, facilidad de uso y la eficacia y eficiencia para los fines previstos, todas estas
preocupaciones son vitales para cualquier tipo de organizacin.
Los profesionales de TIC combinan correctamente los conocimientos, prcticas y
experiencias para atender tanto la infraestructura de tecnologa de informacin de una
organizacin y las personas que lo utilizan. Asumen la responsabilidad de la seleccin de
productos de hardware y software adecuados para una organizacin. Se integran los
productos con las necesidades y la infraestructura organizativa, la instalacin, la adaptacin
y el mantenimiento de los sistemas de informacin, proporcionando as un entorno seguro y

eficaz que apoya las actividades de los usuarios del sistema de una organizacin. En TI, la
programacin a menudo implica escribir pequeos programas que normalmente se conectan
a otros programas existentes.3

El conjunto de recursos, procedimientos y tcnicas usadas en el procesamiento,

almacenamiento y transmisin de informacin, se ha matizado de la mano de las TIC, pues
en la actualidad no basta con hablar de una computadora cuando se hace referencia al
procesamiento de la informacin. Internet puede formar parte de ese procesamiento que
posiblemente se realice de manera distribuida y remota.
Y al hablar de procesamiento remoto, adems de incorporar el concepto de
telecomunicacin, se puede estar haciendo referencia a un dispositivo muy distinto a lo que
tradicionalmente se entiende por computadora pues podra llevarse a cabo, por ejemplo, con
un telfono mvil o una computadora ultra-porttil, con capacidad de operar en red
mediante una comunicacin inalmbrica y con cada vez ms prestaciones, facilidades y
rendimiento.

TEORAS DE APRENDIZAJE DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LAS TIC.

1. TEORA CONDUCTISTA DE SKINNER. El formulador del condicionamiento

operante y la enseanza programada, ejerce la primera influencia en el diseo de software,
siendo el inicio de la Enseanza Asistida por Ordenador (EAO o CAI, en ingls).Se trataba
de programas de ejercitacin y prctica, basados en la repeticin, con secuencias de
materiales lineales, y sanciones positivas o negativas a las respuestas del estudiante.
CARACTERISTICAS: La conducta es fruto de la experiencia aprendida del sujeto, no de
factores innatos o genticos. Asociacin entre estmulos y respuestas.
2. La conducta humana se analiza cientficamente descomponindola y componindola en
los estmulos y respuestas elementales Los elementos claves son, entonces, el estmulo, la
respuesta, y la asociacin entre ambos. El conductismo postula que el proceso de
aprendizaje es el resultado de una suma de hbitos. El aprendizaje es consecuencia de la
imitacin y la repeticin de una serie de respuestas a unos estmulos concretos; su xito o
fracaso depende del grado de aceptacin que dichas respuestas encuentren en el entorno de
la persona. OBJETIVOS DEL CONDUCTIVISMO: El aprendizaje es gradual y continuo,
donde la fuerza aumenta paulatinamente al aumentar el nmero de ensayos. El aprendizaje
es gradual y continuo, donde la fuerza aumenta paulatinamente al aumentar el nmero de
ensayos. El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin de los

cambios del entorno. El aprendizaje requiere organizar los estmulos del ambiente de
manera que los estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y recibir el refuerzo La
enseanza necesita establecer claves para que los alumnos puedan aprender los contenidos
en pequeos pasos para que puedan ser dominados como una secuencia. El aprendizaje es
un cambio en la forma de comportamiento en funcin de los cambios del entorno. ROL
DEL DOCENTE: Dirige el proceso de enseanza y aprendizaje. Es el que determina y
controla los contenidos, el programa y las actividades con el objetivo de lograr la respuesta
buscada. La funcin del docente es desarrollar correctamente el proceso de estmulo respuesta, sabiendo qu
3. refuerzos o castigos son pertinentes en cada momento y qu estmulos son los adecuados
para ensear. El determina si se han logrado los objetivos propuestos. ROL DEL
ESTUDIANTE: El estudiante es concebido como un sujeto cuya actuacin y aprendizaje
pueden ser determinados desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los
contenidos.). El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta
nada al proceso, y que depende para aprender de los estmulos que reciba del exterior, del
medio en que est inmerso. El estudiante tiene por lo tanto un papel pasivo, espera que el
profesor le de la informacin y le indique las tareas que debe realizar. INTERACCION
ENTRE DOCENTES Y ESTUDIANTES: La recompensa y el "castigo" dentro de la teora
conductista son mtodos bsicos para reforzar las conductas y conseguir el aprendizaje, por
lo tanto la interaccin del profesor con los estudiantes se produce con esa finalidad. El
profesor refuerza, premia las conductas deseadas y debilita, "castiga" las no deseadas. La
recompensa y el "castigo" dentro de la teora conductista son mtodos bsicos para reforzar
las conductas y conseguir el aprendizaje, por lo tanto la interaccin del profesor con los
estudiantes se produce con esa finalidad. El profesor refuerza, premia las conductas
deseadas y debilita, "castiga" las no deseadas. El profesor ofrece retroalimentacin a los
estudiantes sobre los resultados de sus actividades. Se trata de una comunicacin
esencialmente unidireccional, del profesor hacia el estudiante. Entre los estudiantes apenas
hay interaccin, pues esta se considera irrelevante para el aprendizaje. El estudiante se
"relaciona" bsicamente con los estmulos que son los que, segn el conductismo, llevan al
aprendizaje. EVALUACION: Una visin conductista del aprendizaje conlleva una
concepcin de evaluacin por objetivos, cuyas caractersticas bsicas son las siguientes:
Los objetivos son definidos a partir de conductas observables que se pueden medir
cuantitativamente. Los instrumentos ms habituales para llevarla a cabo son test y
exmenes. La evaluacin se centra en los resultados finales. No interesa el proceso seguido
por los estudiantes para la adquisicin de las conductas evaluadas, sino su consecucin. El
estudiante puede memorizar todo lo necesario para sacar una buena nota y algunos das
despus del examen simplemente olvidar los contenidos o no aplicarlos en el entendimiento
de otros contextos.
4. Cuando se considera que los estudiantes aprenden con el fin de recibir una nota o un
premio, realmente no se valora el aprendizaje en s y tampoco se est orientando la
apropiacin del conocimiento. DESARROLLO: Los pasos que se siguen en la perspectiva

conductista para la transmisin de conocimientos se pueden resumir en los siguientes:

Determinacin inicial de objetivos medibles: las actividades didcticas estn dirigidas por
objetivos especficos de transmisin de contenidos. Segmentacin estructurada y
jerarquizada de los contenidos seleccionados manteniendo un aumento progresivo del nivel
de dificultad. Creacin y establecimiento de mecanismos y herramientas de evaluacin
objetivables y mesurables. Entre sus ventajas e inconvenientes destacan: VENTAJAS
INCONVENIENTES *Facilidad de uso. *Cierto grado de interaccin. *Secuencia de
aprendizaje de acuerdo a necesidades individuales. *Feed-back inmediato. *Favorece la
automatizacin de habilidades bsicas para aprendizajes ms complejos. *Enseanza
individualizada. *Alumnos pasivos. *No participacin del educador. *Rigidez de la
secuencia de contenidos. *No se sabe por qu un tem es correcto o incorrecto. *Excesiva
fragmentacin de los contenidos *Individualizacin muy elemental, que no tiene en cuenta
el ritmo, no gua. 2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL. El aprendizaje
significativo (en contra del memorstico o mecnico) es aquel en el que el contenido debe
incorporar el conocimiento del sujeto en relacin a aprendizajes previos. Influye en el
diseo de software con limitaciones, ya que aunque reconoce como eficaz la EAO, piensa
que es mejor una enseanza programada mediante libros. Critica la fragmentacin de
contenidos que puede darse en la EAO, y aboga por la necesidad del profesor como gua.
Influir en la teora de la informacin de Gagn. 3. APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO DE BRUNER. Destaca la importancia de la accin en el aprendizaje.
Afirma que la resolucin de problemas depende de cmo se presentan, de que supongan un
reto que incite a su resolucin, y propicie la transferencia. Propone un currculo en espiral,
que debe girar en torno a los grandes problemas, principios y valores de la sociedad.
5. En cuanto a su influencia en el software educativo, propone la estimulacin cognitiva
mediante materiales que entrenen las operaciones lgicas bsicas. Aboga por la creacin de
secuencias instructivas con las siguientes caractersticas: a) Hay que disponer la secuencia
de forma que se pueda apreciar la estructura. b) Tiene que promover transferencias. c) Hay
que utilizar el contraste. d) Se debe ir de lo concreto a lo abstracto. e) Debe posibilitarse la
experiencia de los alumnos. f) Se han de hacer revisiones peridicas de los conceptos
aprendidos (currculo en espiral). Respecto al proceso de enseanza: - Debe ser capaz de
captar la atencin. - Se debe analizar y representar la estructura del contenido de forma
adecuada. - Es importante que el alumno describa por s mismo lo que es relevante para
resolver un problema. - Es esencial elaborar una secuencia efectiva. - El refuerzo y la
retroalimentacin surgen del xito. 4. TEORA DE PIAGET. La epistemologa gentica
piagetiana se basa en el conocimiento del mundo a travs de los sentidos, atendiendo a una
perspectiva evolutiva. El desarrollo de la inteligencia es la adaptacin del individuo al
medio, y en este desarrollo destacan 2 procesos bsicos: a) Adaptacin (entrada de
informacin), y b) organizacin (estructuracin de la informacin). Describe 3 estadios
bsicos de desarrollo: sensomotor, operaciones concretas y operaciones formales. Aboga
por secuencias de instruccin con las siguientes caractersticas: a) debe ir ligada al
desarrollo del individuo. b) debe ser flexible. c) debe considerar el aprendizaje como un

proceso. d) la actividad tiene un papel relevante. e) los medios deben estimular el

aprendizaje. f) hay que considerar la influencia del ambiente. Realmente, Piaget no fue muy
partidario de la instruccin por ordenador, pero influy en el constructivismo de Papert. 5.
TEORA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DE GAGN. Afirma que
para obtener resultados en el aprendizaje es preciso conocer: a) las condiciones internas que
intervienen en el proceso. b) las condiciones externas que pueden favorecer un aprendizaje
ptimo. Aunque se sita en el cognitivismo, hace uso de conceptos de otras teoras: Del
Conductismo: la importancia del refuerzo y el anlisis de tareas. - De Ausubel: la
importancia del aprendizaje significativo y la motivacin intrnseca. - De las teoras de
procesamiento de la informacin: el esquema explicativo bsico sobre las condiciones
internas Respecto a las Condiciones Internas, reconoce la existencia de distintas fases en el
proceso de aprendizaje: a) motivacin b) comprensin c) adquisicin d) retencin e)
recuerdo f) generalizacin g) ejecucin h) retroalimentacin
6. Respecto a las Condiciones Externas, las considera como las acciones del medio sobre el
sujeto que permiten un aprendizaje, y que es necesario ordenar para mejorar cada fase de
aprendizaje. Desde esta teora, existen 2 pasos bsicos en el proceso de la instruccin: 1
Identificar el tipo de resultado que se espera de la tarea (anlisis de la tarea), para descubrir
las condiciones internas precisas y las condiciones externas convenientes. 2 Identificar los
componentes procesuales (requisitos previos), que dependiendo de la tarea sern
habilidades intelectuales, informacin verbal, estrategias cognitivas, actitudes, destrezas
motoras, etc. Las principales aportaciones al diseo de software son: a) La importancia del
refuerzo interno como feed-back informativo, no sancionador, y b) sentar las bases para el
diseo de modelos de formacin. b) Adems influye en la Teora de la Instruccin de
Merrill, sobre modelos prescriptivos para la elaboracin de materiales educativos
informticos.
6. CONSTRUCTIVISMO DE PAPERT. Considera que el ordenador reconfigura las
condiciones de aprendizaje, y supone nuevas formas de aprender. Parte de los postulados
piagetanos que entienden el sujeto como agente activo y constructivo del aprendizaje, pero
le da un carcter ms intervencionista, incidiendo en las estructuras mentales potenciales, y
en los ambientes de aprendizaje. An con diferencias, toma de Piaget: - la necesidad del
anlisis gentico de los contenidos. - la defensa constructivista del conocimiento. - la
defensa del aprendizaje espontneo, sin instruccin. - la concepcin del sujeto como ser
activo que construye sus teoras sobre la realidad interactuando con esta. - la confrontacin
de las teoras con los hechos (conocimiento y aprendizaje frutos de la interaccin entre
sujeto y entorno). De acuerdo con Kakn y Friedman (1993), el aprendizaje constructivista
se caracteriza por los siguientes principios: 1. De la instruccin a la construccin. Aprender
no significa ni simplemente reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el
correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino ms bien
transformar el conocimiento. Esta transformacin, a su vez, ocurre a travs del pensamiento
activo y original del aprendiz. As pues, la educacin constructivista implica la
experimentacin y la resolucin de problemas y considera que los errores no son antitticos

del aprendizaje sino ms bien la base del mismo. 2. Del refuerzo al inters. Los estudiantes
comprenden mejor cuando estn envueltos en tareas y temas que cautivan su atencin. Por
lo tanto, desde una perspectiva constructivista, los profesores investigan lo que interesa a
sus estudiantes, elaboran un currculo para apoyar y expandir esos intereses, e implican al
estudiante en el proyecto de aprendizaje. 3. De la obediencia a la autonoma. El profesor
debera dejar de exigir sumisin y fomentar en cambio libertad responsable. Dentro del
marco constructivista, la autonoma se desarrolla a travs de las interacciones recprocas a
nivel micro gentico y se manifiestan por medio de la integracin de consideraciones sobre
uno mismo, los dems y la sociedad. 4. De la coercin a la cooperacin. Las relaciones
entre alumnos son vitales. A travs de ellas, se desarrollan los conceptos de igualdad,
justicia y democracia (Piaget, 1932) y progresa el aprendizaje acadmico. Internet presenta
rasgos de un entorno de aprendizaje constructivo en cuanto que permite la puesta en juego
de los principios arriba apuntados. Es un sistema abierto guiado por el inters, iniciado por
el aprendiz, e intelectual y conceptualmente provocador. La interaccin ser atractiva en la
medida en que el diseo del entorno es percibido como soportador del inters.
7. APRENDER ES CONSTRUIR El punto comn de las actuales elaboraciones
constructivistas est dado por la afirmacin de que el conocimiento no es el resultado de
una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinmico e interactivo a
travs del cual la informacin externa es interpretada y re-interpretada por la mente que va
construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez ms complejos y potentes.
Esto significa que conocemos la realidad a travs de los modelos que construimos para
explicarla, y que estos modelos siempre son susceptibles de ser mejorados o cambiados.
CARACTERISTICAS DEL CONSTRUCTIVISMO: El aprendizaje es un proceso activo
en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos
anteriores. Lo importante es el proceso no el resultado. El sujeto posee estructuras mentales
previas que se modifican a travs del proceso de adaptacin. El sujeto que conoce es el que
construye su propia representacin de la realidad. El aprendiz debe tener un rol activo.
OBJETIVOS DEL CONSTRUCTIVISMO: Construir conocimiento a travs de las
experiencias, mediante el empleo de tareas autnticas que son de utilidad en el mundo real.
Lograr que el aprendizaje de los estudiantes sea activo, mediante la participacin de ellos,
de manera constante, en actividades de contexto. Ambientar creativa e innovadoramente el
proceso de enseanza aprendizaje. Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y
creativos, para que en su vida profesional el estudiante se desarrolle con autonoma e
independencia. Lograr que el estudiante confronte las teoras con los hechos, es decir
obtener que este interacte con su entorno. ROL DEL MAESTRO: El currculum deber
organizarse en forma de espiral para que el estudiante construya nuevos conocimientos con
base en los que ya adquiri anteriormente. La tarea del educador es transformar la
informacin en un formato adecuado para la comprensin del estudiante. El maestro debe
motivar al alumno a descubrir principios por s mismo. Disear y coordinar actividades o
situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los educandos.

ROL DEL ALUMNO: Participar activamente en las actividades propuestas. Proponer y

defender ideas. Aceptar e integrar las ideas de otros. Preguntar a otros para comprender y
clarificar. DESARROLLO: Con base en conocimientos anteriores El conocimiento se
produce al construir nuevas ideas o conceptos con base en los conocimientos adquiridos
con anterioridad El aprendizaje se da a travs de la construccin; aprender es construir. La
motivacin se da creando la necesidad de que lo aprendido sea significativo.
TEORA DE LA MEDIACIN. Se trata de la superacin de las tesis de Papert mediante: a)
la aplicacin a situaciones especficas instructivas del constructivismo. b) el papel del
profesor como Mediador: partiendo de la tesis de Vigotski, hay que destacar el papel del
adulto y de los iguales en el proceso de aprendizaje, ofreciendo un andamiaje que apoye
al sujeto en su aprendizaje. Toma tambin el concepto de zona de desarrollo prximo,
como la distancia entre el nivel real de desarrollo independiente, y el nivel potencial de
desarrollo bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.
Internet se adhiere a la nocin vygotskiana de interaccin entre gente que trae diferentes
niveles de experiencia a una cultura tecnolgica. La Internet es un entorno que presupone
una naturaleza social especfica y un proceso a travs del cual los aprendizajes crean una
zona virtual de desarrollo prximo.
8. TEORA DEL CONOCIMIENTO SITUADO. Aparte de las teoras constructivistas y
convencionales, otra teora a la que se acude para defender la fiabilidad de la Internet como
medio de aprendizaje es la del conocimiento situado. De acuerdo con esta teora, el
conocimiento es una relacin activa entre un agente y el entorno, y el aprendizaje ocurre
cuando el aprendiz est activamente envuelto en un contexto instruccional complejo y real.
La posicin ms extrema del aprendizaje situado sostiene que no slo el aprender, sino
tambin el pensar es situado y que por lo tanto debera ser considerado desde una
perspectiva ecolgica. Tal posicin se basa en la idea de que se aprende a travs de la
percepcin y no de la memoria. El entorno Internet responde a las premisas del
conocimiento situado en dos de sus caractersticas: realismo y complejidad. Por un lado,
Internet posibilita intercambios autnticos entre usuarios provenientes de contextos
culturales diferentes pero con intereses similares. Por otro lado, la naturaleza inestable del
entorno Internet constituye un escollo para los no iniciados, que sin embargo, y gracias a su
participacin perifrica continuada, se ven recompensados con una enculturacin gradual.
9. APRENDIZAJE POR PROYECTOS. El Aprendizaje por Proyectos (APP) se llama
algunas veces aprendizaje por problemas y viceversa. En el Aprendizaje por Problemas la
atencin se dirige a la solucin de un problema especfico. Por ejemplo, limpiar un
arroyuelo que corre por la ciudad y que est contaminado, o a salvar una especie animal o
vegetal que se encuentra amenazada. El APP constituye una categora de aprendizaje ms
amplia que el aprendizaje por problemas. Mientras que el proyecto pretende atender un
problema especfico, puede ocuparse adems de otras reas que no son problema. Una de
las caractersticas principales del APP es que el proyecto no se enfoca a aprender acerca
de algo. Se enfoca en hacer algo. Est orientado a la accin. En el ejemplo del Peridico

Histrico, los estudiantes investigan, escriben, realizan el diseo de un autntico peridico

de la poca, dan retroalimentacin a sus compaeros, publican y hacen una presentacin
para el resto de la clase. EL APP VISTO DESDE LA PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTE.
La lista que se cita a continuacin demuestra que el APP puede analizarse de por lo menos
seis maneras desde la perspectiva del estudiante. (Claro que algunos de los puntos del
listado encajan tambin en la lista que presentaremos en la seccin siguiente y que se
enfoca en la perspectiva del maestro). El APP desde el punto de vista del estudiante 1. Se
centra en el estudiante y promueve su motivacin intrnseca. 2. Estimula el aprendizaje
colaborativo y cooperativo. 3. Permite que los estudiantes realicen mejoras continas e
incremntales en sus productos, presentaciones o actuaciones. 4. Est diseado para que el
estudiante est comprometido activamente en hacer cosas en lugar de nicamente
aprender sobre algo. 5. Requiere que el estudiante realice un producto, una presentacin o
una actuacin. 6. Es retador y est enfocado en las habilidades mentales de orden superior.
10. TEORA DEL CONECTIVISMO. El conectivismo (Siemens, 2004) se ha presentado
como una teora que supera las tres grandes teoras sobre el aprendizaje. Hay que sealar
que conductismo, cognitivismo y constructivismo no son en s mismo teoras, sino
enfoques tericos bajo cuya categora se agrupan teoras que poseen unas caractersticas
comunes respecto a la naturaleza del conocimiento, y de las funciones de conocer y
representar la realidad as como atribuir relaciones entre funciones del conocimiento,
condiciones en que se produce y naturaleza de ste. Y que el constructivismo es un enfoque
que se incluye dentro de las corrientes cognitivistas. Al menos el conectivismo tiene una
aportacin positiva: se ha presentado como una teora que supera las anteriores en sus
limitaciones a la hora de interpretar los efectos, las ventajas y que las supera tambin en la
concepcin de la naturaleza con que se produce el conocimiento en entornos tecnolgicos,
de proceso de la informacin y de la comunicacin. Por lo dems, el trabajo de Siemens
contradice la totalidad de autores, que consideran al constructivismo como una corriente
incluida en el cognitivismo segn se ha visto en otra
10. parte del trabajo. Lo que si es cierto es que el conectivismo, tal como lo presenta su
autor original (Siemens, 2004), es una interpretacin de algunos de los procesos que se
producen en el seno de la SIC, relacionados con la educacin, en la que se atribuye un
significado y una proyeccin de estos cambios en el mbito de la prctica educativa y de su
organizacin.

EVOLUCIN DE LAS TIC.

EL ORIGEN Y LA EVOLUCIN DE LAS TIC

Las denominadas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) ocupan un

lugar central en la sociedad y en la economa del fin de siglo, con una importancia
creciente. El concepto de TIC surge como convergencia tecnolgica de la electrnica, el
software y las infraestructuras de telecomunicaciones. La asociacin de estas tres
tecnologas da lugar a una concepcin del proceso de la informacin, en el que las
comunicaciones
abren
nuevos
horizontes
y
paradigmas.
NACIMIENTO

EVOLUCIN

DE

LAS

TELECOMUNICACIONES

Las telecomunicaciones surgen de manera aproximativa a raz de la invencin del telgrafo

(1833) y el posterior despliegue de redes telegrficas por la geografa nacional, que en
Espaa se desarrolla entre los aos 1850 y 1900. Actualmente estamos acostumbrados a
coexistir con todo tipo de servicios que nos facilitan la comunicacin entre personas, pero
la experiencia con estos sistemas es relativamente reciente. A lo largo de la historia las
seales han ido evolucionando en cuanto a su variedad y complejidad, para ajustarse a las
necesidades de comunicacin del hombre. Esta evolucin de las comunicaciones entre
personas se ha beneficiado en gran medida de los avances tecnolgicos experimentados en
todas las pocas, que han ido suprimiendo las barreras que tradicionalmente han limitado la
interactividad entre las personas: riqueza de contenido, distancia de las comunicaciones,
cantidad de informacin transmitida,..El uso de nuevos tipos de seales y el desarrollo de
nuevos medios de transmisin, adaptados a las crecientes necesidades de comunicacin,
han sido fenmenos paralelos al desarrollo de la historia.Otros hitos y hechos importantes
que han marcado la evolucin de las telecomunicaciones y, por tanto, el devenir de las
tecnologas de la informacin y comunicaciones:

1876 (10 de marzo): Grahan Bell inventa el telfono, en Boston, mientras Thomas
Watson construye el primer aparato.
1927 (11 de Enero): Se realiza la primera transmisin de radiotelefona de larga
distancia, entre USA y el Reino Unido, a cargo de AT&T y la British Postal Office.
1948 (1 de Julio): Tres ingenieros de Bell Laboratories inventaron el transistor, lo
cual, sin ninguna, supuso un avance fundamental para toda la industria de telefona
y comunicaciones.
1951 (17 de Agosto): Comienza a operar el primer sistema transcontinental de
microondas, entre Nueva York y San Francisco.
1956 (a lo largo del ao): Comienza a instalarse el primer cable telefnico
trasatlntico.
1963 (10 de Noviembre): Se instala la primera central pblica telefnica, en USA,
con componentes electrnicos e incluso parcialmente digital.
1965 (11 de Abril): En Succasunna, USA, se llega a instalar la primera oficina
informatizada, lo cual, sin duda, constituy el nacimiento del desarrollo informtico.
1984 (1 de Enero): Por resolucin judicial, la compaa AT&T se divide en siete
proveedores (the Baby Bells), lo que signific el comienzo de la liberacin del

segmento de operadores de telecomunicaciones, a nivel mundial, el cual

progresivamente se ha ido materializando hasta nuestros das.
Desde 1995 hasta el momento actual los equipos han ido incorporando tecnologa
digital, lo cual ha posibilitado todo el cambio y nuevas tendencias a las que
asistimos. Se abandona la transmisin analgica y nace la Modulacin por Impulsos
Codificados o, lo que es lo mismo, la frecuencia inestable se convierte en cdigo
binario, estableciendo los datos como nico elemento de comunicacin.

Las denominadas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC)

ocupan un lugar central en la sociedad y en la economa del fin de siglo, con una
importancia creciente. El concepto de TIC surge como convergencia tecnolgica de
la electrnica, el software y las infraestructuras de telecomunicaciones. La
asociacin de estas tres tecnologas da lugar a una concepcin del proceso de la
informacin, en el que las comunicaciones abren nuevos horizontes y paradigmas.
EVOLUCIN

DE

LA

HISTORIA

DE

LAS

TIC

La revolucin electrnica iniciada en la dcada de los 70 constituye el punto de

partida para el desarrollo creciente de la Era Digital. Los avances cientficos en el
campo de la electrnica tuvieron dos consecuencias inmediatas: la cada vertiginosa
de los precios de las materias primas y la preponderancia de las Tecnologas de la
Informacin (Information Technologies) que combinaban esencialmente la
electrnica
y
el
software.
Pero, las investigaciones desarrolladas a principios de los aos 80 han permitido la
convergencia de la electrnica, la informtica y las telecomunicaciones
posibilitando la interconexin entre redes. De esta forma, las TIC se han convertido
en
un
sector
estratgico
para
la
"Nueva
Economa".
Desde entonces, los criterios de xito para una organizacin o empresa dependen
cada vez en gran medida de su capacidad para adaptarse a las innovaciones
tecnolgicas y de su habilidad para saber explotarlas en su propio beneficio.

ESTUDIO SOBRE LAS TI A NIVEL NACIONAL.

Como profesionales es necesario valorizar el trabajo productivo y la tecnologa de la
informacin y la comunicacin en el currculo de formacin docente administrador tanto
institucional a las mejores oportunidades de las nuevas demandas educativas. La formacin
de los docentes y alumnos tener una visin ms all a los conocimientos y desempear las

actividades tanto profesional, o institucional. El TICS en el currculo, su aplicacin, uso e

importancia en el contexto de la formacin docente con sentido tico, as ellas constituyen
un referente para el desarrollo de la dimensin materia curricular y en especial las
encargadas de las inmersas en un cambio fundamental de los fines de la escuela y de la
sociedad.
Las consecuencias de estos avances estn provocando continuas transformaciones en
nuestras estructuras econmicas, sociales y culturales. Su gran impacto en todos los
mbitos de nuestra vida hace difcil que podamos actuar eficientemente prescindiendo de
ellas: el mundo laboral, la sanidad, la gestin econmica o burocrtica, el diseo industrial
o artstico, la comunicacin interpersonal, la informacin, la calidad de vida o la educacin.

La sociedad del conocimiento

Las innovaciones tecnolgicas han proporcionado a la humanidad canales nuevos de

comunicacin e inmensas fuentes de informacin que difunden modelos de
comportamiento social, actitudes, valores, formas de organizacin, etc. Hemos pasado de
una situacin donde la informacin era un bien escaso a otra en donde la informacin es
tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersos en la llamada sociedad de la
informacin.

El nuevo orden informtico se ha convertido en motor del cambio social. La economa y la

cultura se han globalizado. En la sociedad que emerge de la era digital el conocimiento y la
informacin adquieren un valor creciente. Los trabajadores del conocimiento empiezan a
dominar el mercado laboral. Los incrementos de productividad de las organizaciones se
basan en la mejora del saber, en la innovacin permanente del conocimiento aplicado
utilizando tecnologas, cada vez ms potentes. As, el capital intelectual se convierte en el
nuevo activo para la riqueza de las organizaciones y la gestin de ese conocimiento en una
de sus actividades fundamentales.

Las nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin han evolucionado

espectacularmente en los ltimos aos, debidas especialmente a su capacidad de
interconexin a travs de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto en la
organizacin de la enseanza y el proceso de aprendizaje. La acomodacin del entorno
educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilizacin didctica del mismo supone un
reto sin precedentes. Se han de conocer los lmites y los peligros que las nuevas tecnologas

plantean a la educacin y reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta
tecnologa y sus consecuencias.

La revolucin digital

Nadie duda ya de que la llegada de las tecnologas de la informacin y comunicacin ha

supuesto una revolucin tan importante como la que provoc la invencin de la escritura o
de la imprenta. Pero mientras que los grandes descubrimientos que han marcado la
evolucin de las civilizaciones se espaciaron en el tiempo, la revolucin actual se ha
producido en muy poco espacio de tiempo, ha invadido todos los sectores de la vida social
y est en vas de modificar las bases de la economa.

INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA EDUCACIN SUPERIOR.

Desarrollo profesional docente, para incentivar el mejoramiento de las prcticas educativas

que hacen uso de las TIC y fortalecer las competencias de los docentes, estudiantes
Componente en el que se ha considerado relevante contar con un documento que gue las
propuestas formativas que se adelantan en el orden nacional, regional y local y que a su vez
le permitan a los directivos y docentes a estudiantes educacin superior, identificar las
necesidades formativas en el uso educativo de las TIC.
La sociedad del conocimiento y la educacin. El impacto de las nuevas tecnologas y las
exigencias de la nueva sociedad se estn dejando sentir de manera creciente en el mundo de
la educacin. La educacin est pasando de ser un servicio secundario a constituirse en la
fuerza directiva del desarrollo econmico y social.
La sociedad del conocimiento necesita nuevos trabajadores y ciudadanos. stos han de ser
autnomos, emprendedores, trabajadores creativos, ciudadanos solidarios y socialmente
activos. Se impone un cambio radical en el mundo de la educacin y formacin dado que se
exige un mayor papel de los estudiantes individuales. El mercado laboral necesita cada vez
ms trabajadores flexibles y autnomos. Todo lo cual est promoviendo el concepto de
aprendizaje a lo largo de la vida y la necesidad de integracin entre los sistemas
educativos
y
formativos.
El aprendizaje a lo largo de la vida no solo trata de ofrecer ms oportunidades de formacin
sino tambin de generar una conciencia y motivacin para aprender. Requiere de un
estudiante que tome parte activa en el aprendizaje, que sepa aprender en multiplicidad de
entornos, que sepa personalizar el aprendizaje y que construya en base a las necesidades

especficas. Educar ya no es empaquetar los contenidos del aprendizaje y ponerlos al

alcance de los alumnos sino capacitarles para la experiencia del aprendizaje.
Por otro lado hay una tendencia creciente hacia la des institucionalizacin y
comercializacin de la educacin. La identificacin del e-learning o aprendizaje a travs
de Internet como un rea propicia para el desarrollo del mercado est atrayendo nuevos
inversores. Cada vez ms se considera el mercado educacin-entretenimiento como un
sector prometedor. Nuevas iniciativas educativas dirigidas van apareciendo de la mano de
museos, biblioteca y otras instituciones no propiamente educativas. Finalmente el mercado
se llena de nuevos centros de enseanza y portales educativos con iniciativas de formacin
continuada. La educacin est adquiriendo un puesto de gran importancia en el desarrollo y
consolidacin de la nueva sociedad.
TIC y educacin. El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios.
Debe atender a la formacin de los nuevos ciudadanos y la incorporacin de las nuevas
tecnologas ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los
medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias necesarias
para la insercin social y profesional de cualidad. Debe tambin evitar que la brecha digital
genere capas de marginacin como resultado de la a alfabetizacin digital.
El saber est omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educacin no puede
sucumbir a este abuso. No debe confundirse saber e informacin. Las nuevas tecnologas
dan acceso a una gran cantidad de informacin, que no ha de confundirse con el saber. Para
que la informacin devenga en conocimientos el individuo debe apropirsela y reconstruir
sus conocimientos. Por esta razn lo primero que debe hacerse explcito es que la
incorporacin de las nuevas tecnologas en la educacin no ha de eludir la nocin de
esfuerzo. Los nuevos recursos informticos pueden contribuir al desarrollo de las
capacidades cognitivas de los ciudadanos, pero nunca en ausencia del esfuerzo personal.
Las tecnologas constituyen un medio como jams haya existido que ofrece un acceso
instantneo a la informacin. A cada uno le toca enriquecer y construir su saber a partir de
esa informacin y a la educacin proporcionar las bases para que esto se produzca. Para que
estas tecnologas estn verdaderamente al servicio de la enseanza y del aprendizaje y
contribuyan a la formacin de los ciudadanos y los trabajadores que necesita esta sociedad,
tal penetracin tecnolgica debe estar acompaada de una evolucin pedaggica. Las
nuevas tecnologas exigen un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no
puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al
alumno.
Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin han sido incorporadas al proceso
educativo desde hace unos aos. An no existen estudios concluyentes que permitan
afirmar que la utilizacin de los medios informticos en la educacin ha servido para

mejorar los resultados acadmicos, sin embargo a menudo se refieren a las

transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado que las tecnologas de la
informacin suscitan la colaboracin en los alumnos, les ayuda a centrarse en los
aprendizajes, mejoran la motivacin y el inters, favorecen el espritu de bsqueda,
promueven la integracin y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales
como el razonamiento, la resolucin de problemas, la creatividad y la capacidad de
aprender a aprender. Para los profesores las tecnologas informticas han servido hasta
ahora para facilitar la bsqueda de material didctico, contribuir a la colaboracin con otros
enseantes e incitar a la planificacin de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las
caractersticas
de
la
tecnologa
utilizada.
Estas transformaciones observadas en los procesos de enseanza y aprendizaje se sitan en
la lnea de las teoras constructivistas que preconizan estrategias de aprendizaje que hagan
de los alumnos elementos activos y dinmicos en la construccin del saber.

VENTAJAS DEL USO DE LAS TI.

Uso de las TIC en educacin.

Las nuevas tecnologas pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas:
como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje.
En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologas como objeto de
aprendizaje en s mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el ordenador y
adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento til a lo largo
de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formacin continua cuando sean adultos.
Se consideran que las tecnologas son utilizadas como un medio de aprendizaje cuando es
una herramienta al servicio de la formacin a distancia, no presencial y del auto aprendizaje
o son ejercicios de repeticin, cursos en lnea a travs de Internet, de videoconferencia, CD
- ROMs, programas de simulacin o de ejercicios, etc. Este procedimiento se enmarca
dentro de la enseanza tradicional como complemento o enriquecimiento de los contenidos
presentados.
Pero donde las nuevas tecnologas encuentran su verdadero sitio en la enseanza es como
apoyo al aprendizaje. Las tecnologas as entendidas se hayan pedaggicamente integradas
en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades de
formacin ms proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La integracin pedaggica
de las tecnologas difiere de la formacin en las tecnologas y se enmarca en una
perspectiva de formacin continua y de evolucin personal y profesional como un saber
aprender.

XVI. BIBLIOGRAFA

http://antoniomejiamedina.blogspot.com/p/las-tics-de-honduras.html
https://es.wikipedia.org/wiki/Historia_y_desarrollo_de_las_Tecnolog
%C3%ADas_de_la_Informaci%C3%B3n_y_la_Comunicaci%C3%B3n.
http://conceptodefinicion.de/tecnologia-de-la-informacion/

http://es.slideshare.net/luzchs/teoras-del-aprendizaje-relacionadas-a-las-tic