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Asignatura

Aprendizaje y Memoria

Licenciatura en
PSICOLOGA

Material de Estudio Obligatorio

Aprendizaje y Memoria
Licenciatura en Psicologa
Modalidad Mixta
Universidad Insurgentes
Mxico, 2013

DIRECTORIO
QFB Argelia Hernndez Espinoza
Rectora
Lic. Marcela R. Prez Mandujano
Secretaria General de Investigacin y Vinculacin
Universitaria
Lic. Mara Luca Carrillo Silva
Coordinadora de Proyectos de Innovacin Educativa

Universidad Insurgentes
2013
CIVU
Centro de investigacin y Vinculacin Universitaria

Aprendizaje y Memoria
Clave B06
Material de Estudio Obligatorio

NDICE

Presentacin del material


Introduccin.
Estructura didctica de la asignatura

I.

Objetivo general...

II.

Contenido temtico.

III.

Metodologa de trabajo...

IV.

Criterios e instrumentos de evaluacin...

V.

Recursos...

Actividad autodiagnstica....
Desarrollo de contenidos..
Materiales de consulta..
Glosario de trminos....
Fuentes de informacin
Anexos

PRESENTACIN DEL MATERIAL

Estudiar una disciplina a travs de una modalidad mixta posibilita abordar los
diversos contenidos educativos de acuerdo a los tiempos y formas que favorezcan
el trabajo autorregulado de los estudiantes. En este sentido, contar con un material
de estudio obligatorio, en el que se presentan desarrollados el cien por ciento de
contenidos manifestados en los planes y programas de estudio, resulta ser de gran
apoyo para el alumno, ya que le permite organizar de forma efectiva las estrategias
para alcanzar las metas educativas establecidas.
Es por ello que el presente material tiene como finalidad ofrecer previamente el
desarrollo de los contenidos temticos con el propsito de avanzar en cada uno de
los temas de la forma ms pertinente y favorecer la adquisicin de habilidades que
promuevan el aprendizaje autodirigido y autorregulado.
Es necesario mencionar que el presente material ofrece una base importante de
informacin que ser el punto de partida para investigaciones y construcciones
ms profundas dado que constituye una plataforma inicial desde la cual los actores
principales de este proceso educativo estudiante y asesor comenzarn la
construccin y aprehensin de los nuevos conocimientos.
El material se compone de una serie de elementos didcticos que permite la
construccin progresiva y efectiva de los aprendizajes esperados, por lo que
integra actividades de aprendizaje y de autoevaluacin, as como materiales de
consulta que facilitarn el proceso de enseanza-aprendizaje.

INTRODUCCIN
El curso de Aprendizaje y memoria, pretende brindar elementos que
permitan comprender dos procesos determinantes para el ser humano,
mismos que son indispensables para otras reas del desarrollo
cognitivo y fisiolgico.

El psiclogo que demanda la sociedad debe comprender y determinar


las estrategias que le permitan abordar problemticas relacionadas con
los campos de accin del mismo. Bajo un esquema de intervencin del
psiclogo actual, el Aprendizaje y la memoria son determinantes en el
campo educativo, clnico, social, en resumen: en todos los campos que
el ser humano abarca en su desarrollo fsico y emocional.

En el siguiente material se abordarn los elementos tericos que


fundamentan el estudio del aprendizaje y la memoria. El tema 1,
plantea el concepto de aprendizaje y la memoria, centrndose en los
antecedentes histricos, fisiolgicos y tericos que enmarca el estudio
del aprendizaje.

En el tema 2 se exponen los conceptos y procedimientos relacionados


al estudio del condicionamiento clsicos. Siendo complementados con
el desarrollo deltema 3, en ste se analizan los elementos relacionados

con el fundamento del condicionamiento instrumental. En el tema 4 se


desarrollan los planteamientos que permiten comprender la estructura
bsica del condicionamiento operante, ya como el modelo bsico. Estos
primeros temas permiten un acercamiento al estudio del aprendizaje
desde un enfoque conductual.

El fundamento terico y antecedentes histricos que permiten estudiar


a la memoria se encuentran desarrollados en el tema 5. Para
complementar el conocimiento de la memoria, se exponen en el tema 6
los elementos relacionados a los recuerdos como un factor vinculadoa
la memoria y el aprendizaje.

El tema 7 retoma campos relacionados al aprendizaje y la memoria


desde un enfoque cognitivo. Se plantean factores como el lenguaje, la
adquisicin de conceptos, entre otros.

ESTRUCTURA DIDCTICA DE LA ASIGNATURA

I.

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA

Al finalizar el curso, el alumno explicar los procesos de aprendizaje y memoria:


sus elementos, funciones y caractersticas. Asimismo conocer los procesos de
condicionamiento clsico e instrumental.
II. CONTENIDO TEMTICO

1. APRENDIZAJE
1.1. Definiciones del aprendizaje y de la memoria.
1.2. El aprendizaje como una estrategia de adaptacin.
1.3. Bases biolgicas del aprendizaje y la memoria.
1.4. Antecedentes de los modelos actuales de aprendizaje y memoria.

2. CONDICIONAMIENTO CLSICO
2.1. El proceso de asociacin y los paradigmas para su estudio.
2.2. Los contenidos de aprendizaje.
2.3. Contigidad y contingencia.
2.4. El modelo de Rescorla y Wagner.
2.5. Combinaciones y configuraciones de estmulo.
2.6. Aplicaciones del condicionamiento clsico.

3. CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
3.1. La discriminacin de estmulos y respuestas.
3.2. Control de estmulos.

3.3. Contigidad y contingencia.


3.4. El condicionamiento instrumental.
3.5. La conducta instrumental.

4. NATURALEZA Y FUNCIN DEL REFORZAMIENTO


4.1. Principios y conceptos bsicos.
4.2. Naturaleza del reforzamiento.
4.3. Conducta de eleccin.
4.4. Programas de reforzamiento.
4.5. Control aversivo.

5. MEMORIA
5.1. Naturaleza y funcin de la memoria.
5.2. Diferencias en el estudio del aprendizaje y la memoria.
5.3. Comparacin de paradigmas para el estudio de la memoria.
5.4. Bases nerviosas de los procesos de memoria.
5.5. Anlisis de los procesos de memoria.

6. LOS RECUERDOS
6.1. Representacin del conocimiento.
6.2. Tipos de procesamiento.
6.3. Imaginera.
6.4. Aplicaciones.

7. COGNICIN
7.1. Aprendizaje inductivo.
7.2. Formacin de conceptos.

7.3. Inferencia causal.


7.4. Adquisicin del lenguaje.
III.

METODOLOGA DE TRABAJO

Con base en las caractersticas dadas para la modalidad educativa, se proponen las
siguientes estrategias de trabajo para la acreditacin de la asignatura:

Asesora grupal e individual.

Trabajo autodidacta y regulado.

Lecturas.

Investigacin y elaboracin de reportes.

Mapas conceptuales y resmenes.

IV.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Criterios:

Evaluacin inicial.

Entrega de tareas, trabajos, reportes, actividades.

Participacin en sesin presencial.

Instrumentos:

Cuestionarios.

Reportes.

Mapas conceptuales.

Resmenes.

V.

RECURSOS DIDCTICOS:

Material impreso (Manual de estudio obligatorio).

Material complementario (lectura de textos especializados).

Recursos tecnolgicos (uso de internet, correo electrnico, etc.).

Recursos del aula (Pizarrn, plumones, proyector y laptop).

ACTIVIDAD AUTODIAGNSTICA.
Instrucciones: responde marcando con una X la palabra falso o verdadero segn
corresponda:

1.

La experiencia no influye sobre las respuestas instintivas

Falso

Verdadero

Falso

Verdadero

como el canto de los pjaros.

2.

Los temores a objetos inofensivos son tan fciles de


adquirir como los miedos a cosas que pueden ser
peligrosas.

3.

Los reforzadores son objetos, ms que objetos tangibles.

Falso

Verdadero

4.

No existen estmulos generados por el organismo.

Falso

Verdadero

5.

Piaget es el apellido de un cientfico creador del

Falso

Verdadero

condicionamiento clsico.

6.

El aprendizaje es una funcin vital en el ser humano.

Falso

Verdadero

7.

Solo los seres humanos se pueden condicionar.

Falso

Verdadero

A lo largo del desarrollo de este material, encontrars la posibilidad de confrontar


tus respuestas de manera conjunta con el asesor para que puedas observar los
cambios logrados por el aprendizaje de la asignatura.
Al final del material encontrars la seccin de anexos.Ah hallars las respuestas,
evita consultarlas antes de responder.

DESARROLLO DE CONTENIDOS
TEMA 1 APRENDIZAJE
1.1. Definiciones del aprendizaje y de la memoria
El Aprendizaje est presente en todo ser vivo a lo largo de su vida. Muchas de las
funciones son producto de este proceso cognitivo.El conocer y entender la forma
en que se adquiere y desarrolla el aprendizaje permite obtener mayor
informacin y poder inferir cmo se logra definir y modificar la conducta,
actitudes, valores; comprendiendo incluso procesos sociales.

Pero, qu es el aprendizaje? Se podra definir como el cambio relativamente


permanente en el comportamiento de un individuo como resultado de la
experiencia, la prctica y la motivacin.

Todo aprendizaje conduce a una modificacin en el organismo que aprende, aun


cuando no todos los cambios son observables.El aprendizaje est presente en
todo momento y en todo contexto, lo que permite que el organismo pueda
desarrollarlo a partir de la estimulacin y las experiencias.Sin embargo, el
aprendizaje como proceso no se llevara a cabo como se esperara si no se vincula
a la memoria.

En Psicologa se define Memoria como el proceso por el cual se registra, codifica,


almacena y recupera informacin del medio externo.Luria (citado en Zepeda,
2010) define a la memoria como la impresin, retencin y reproduccin de las
huellas de la experiencia anterior. En esto se observa que hay etapas cuya
operacin est claramente definida.

Al referirse a la memoria, hay que mencionar:

a) La capacidad de conservar los recuerdos visuales y auditivos.


b) La capacidad de conservar sentimientos, emociones, actitudes y valores.
c) La capacidad de conservar habilidades y destrezas.

A las estrategias y artificios que se emplean para mejorar la memoria se les


llaman mnemnicos.

1.2. El aprendizaje como una estrategia de adaptacin


El aprendizaje est presente en todo momento del desarrollo humano:estmulos,
experiencias, comportamientos que van construyendo las estructuras mentales
que permiten al individuo responder a las demandas del medio ambiente. Otro
aspecto que se encuentra presente en la vida del ser humano es la cultura, misma
que se interioriza en los procesos cognitivos y en la forma de responder del sujeto
a su entorno por medio de la capacidad que tiene esta persona para aprender.

Los seres vivos poseen capacidades conductuales flexibles y extraordinarias para


aprender a vivir en el mundo y adecuarse al ambiente. La supervivencia de una
especie en estas condiciones requiere que sus miembros se comporten de una
forma adecuada, acorde y en equilibrio al medio ambiente que les rodea; a este
conjunto de comportamientos se le conoce como adaptacin.

La adaptacin se define como el proceso a travs del cual el individuo asimila


una nueva forma de supervivencia. Por consecuente se adapta a nuevas
situaciones y busca formas de interrelacin. Por otra parte el concepto de

adaptacin tambin es entendido como la etapa final a travs de la cual el


individuo ha asimilado nuevos conocimientos y ha desarrollado las habilidades
para poder hacer uso de los mismos en la resolucin de los problemas a los que
se enfrenta en su vida diaria.

El proceso de adaptacin de un nuevo conocimiento pasa por etapas


determinantes desde el punto de vista cognoscitivista: asimilacin, acomodacin
y adaptacin. El individuo modifica su comportamiento para estar en equilibrio
con el medio ambiente, ya que ste se altera, permanece estable, siendo el sujeto
que atravs de lo aprendido logra responder a las demandas ambientales. Otro
aspecto importante por mencionar es como el aprendizaje determina la forma de
responder del sujeto, lo que conlleva a plantear que se logr el proceso en
cuestin, es decir, se adapt al momento de responder a los estmulos especficos
de una forma determinada.

El comportamiento de un organismo para adaptarse se puede realizar de dos


formas:

a) Mediante la evolucin. Por medio de la transmisin gentica de generacin en


generacin.
b) Mediante el aprendizaje. Ajusta el organismo su comportamiento para utilizar
las respuestas especficas a estmulos especficos y as estar en equilibrio con
su medio ambiente.A este proceso se le denomina equilibracin en los
planteamientos tericos de Piaget.

El ambiente cambia, los comportamientos que sirvieron a una generacin no


necesariamente servirn a la siguiente.Los comportamientos de las especies son
moldeados por el aprendizaje en la medida en que sus ambientes son complejos y
cambiantes: as, mientras ms variable sea el ambiente, mayor debe ser la
plasticidad del comportamiento (Anderson, 2010).
1.3. Bases biolgicas del aprendizaje y la memoria
El aprendizaje y la memoria han sido objeto de estudio para muchos campos de
la psicologa y otros relacionados con sta.Uno de esos campos es el de las
neurociencias, mismo que aporta las bases biolgicas de estos dos procesos
(aprendizaje y memoria).

El sistema nervioso se integra a partir del sistema nervioso central, consistente en


mdula espinal y cerebro; del sistema nervioso perifrico, conformado por el
sistema nervioso autnomo, con sus divisiones simptica y parasimptica; y la
divisin somtica que conforma a los nervios sensoriales, aferentes y eferentes, que
llevan informacin de los receptores y nervios motores, los cuales envan rdenes a
los msculos. Casi todo el aprendizaje de cualquier informacin tiene lugar en el
cerebro.

El estudio del aprendizaje se puede analizar desde un punto biolgico, debido a


que hay planteamientos que lo relacionan con teoras referentes al estudio del
origen en la evolucin, a un nivel filogtico, desarrollndose a travs de la
evolucin de las especies animales como una ventaja adaptativa de la conducta de
algunos organismos. Partiendo de esto, existen relaciones fundamentales entre el
proceso de aprender y la evolucin de las especies, la anatoma y la fisiologa de
los organismos. Como se plante en el tema Uno, el aprendizaje es parte de ese

comportamiento, en donde los organismos lo adoptan (en un proceso de


adaptacin) para la solucin de problemas en tu contexto de supervivencia frente
a los ambientes complejos y cambiantes (Cruz y Galeana, 2007).

Desde esta perspectiva biolgica, se puede abordar el sistema nervioso para


entender el fundamento neurofisiolgico del aprendizaje, desde tres funciones
bsicas que proponen Cruz y Galeana (2007): la sensitiva, la integradora y la
motora. La sensitiva, refiere determinados cambios, producto de estmulos, tanto
en el interior del organismo (el medio interno), por ejemplo la dilatacin del
estmago o el aumento de acidez en la sangre, como fuera de l (el medio externo),
por ejemplo una gota de lluvia que cae en la mano o el perfume de una rosa. La
funcin integradora retoma la informacin sensitiva, la analiza, almacenan algunos
aspectos de sta y se toman decisiones con respecto a la conducta a seguir. La
tercer funcin que es la denominada motora, esta responde a los estmulos
iniciando contracciones a nivel de los msculos que controlamos a voluntad
produciendo movimientos, en los msculos de los rganos y glndulas
provocando movimiento y secreciones.

Para realizar el estudio del sistema nervioso humano, hay que considerar dos
divisiones principales: el sistema nervioso central (SNC) y el sistema nervioso
perifrico formado por los nervios craneales, que se relacionan con el encfalo y los
nervios raqudeos, ubicados en la mdula espinal y extendidos por todo el cuerpo,
llevando informacin estimular al SNC y regresando impulsos a la zona
involucrada para emitir la respuesta o impulso requerido (SNP). Al SNC lo
constituye el encfalo (cerebro, cerebelo y bulbo raqudeo o mdula oblongada)
protegidos por en una estructura sea (crneo) y por un rgano alargado,
encerrada en la columna vertebral y la mdula espinal. En el SNC se integra, se

relaciona e incluso se procesa la informacin sensitiva, que permite generar entre


otras cosas,

los pensamientos y emociones, generando la informacin que

conformar el almacn de la memoria (ver la Figura 1.1).

Figura 1.1 En el esquema se observa el sistema nervioso central (SNC). El SNC est
formado por el cerebro, cerebelo, puente y bulbo raqudeo encerrado en una
estructura sea (crneo) y por un rgano alargado, la mdula espinal, encerrada en
la columna vertebral.
.(http://www.google.com.mx/search?q=imagenes+del+sistema+nervioso&hl=es&tb
o=u&qscrl=1&rlz=1T4AURU_esMX499MX504&tbm=isch&source=univ&sa=X&ei=L
7jCUMzKD4ji0QG_tID4Ag&ved=0CCkQsAQ&biw=1366&bih=641)
La informacin transita por el encfalo y la mdula espinal a travs de los nervios.
La mayora de los impulsos nerviosos para las respuestas motoras expresadas por
los msculos y las secreciones glandulares se originan en el SNC. El SNC est
conectado con los receptores sensitivos, los msculos y las glndulas de las zonas
perifricas del organismo a travs del SNP. La parte del encfalo que es
responsable de las funciones intelectuales del ser humano es el cerebro, y ste est
organizado en hemisferios cerebrales que estn separados por un espacio profundo

en la lnea media en cuya profundidad est el cuerpo calloso que conecta a los dos
hemisferios. Para aumentar el rea de la superficie de la corteza cerebral al
mximo, la superficie de cada hemisferio cerebral forma pliegues que estn
separados por surcos. Cada hemisferio est dividido en lbulos que se denominan
de acuerdo a los huesos craneanos debajo de los cuales se ubican y as se obtiene el
lbulo frontal, parietal, temporal y occipital. Cada hemisferio est formado por
dos estructuras indivisibles; la corteza cerebral y la sustancia blanca. La primera
est formada por el cuerpo y las prolongaciones delgadas de las neuronas (clulas
principales del sistema nervioso) y la segunda por las prolongaciones gruesas o
axones y ninguno de estos dos elementos pueden funcionar de manera aislada.La
corteza cerebral forma un revestimiento completo y externo del hemisferio
cerebral. Est compuesta aproximadamente por 100,000 millones de neuronas. El
rea de superficie de la corteza est aumentada por su plegamiento en giros
separados por surcos, est organizada en unidades de actividad funcional
conocidas como reas (Cruz y Galeana, 2007):

a) rea Frontal: Esta se localiza en el lbulo frontal, en la parte anterior del


cerebro. En esta rea se encuentran representados todos los msculos del
cuerpo y su funcin consiste en disear los movimientos individuales de
stos, almacena programas de actividad motora reunidos como resultado de
la experiencia pasada. Produce la formacin de palabras y est relacionada
con la constitucin de la personalidad del individuo. Regula la profundidad
de los sentimientos y est relacionada con la determinacin de la iniciativa y
el juicio del individuo.
b) rea Parietal: Se encuentra ubicada en las superficies laterales del cerebro.
Su funcin consiste en recibir e integrar diferentes modalidades sensitivas.
Maneja informacin relacionndola con experiencias pasadas.

c) rea Occipital: Esta est localizada en la parte posterior del cerebro.


Principalmente relaciona informacin visual percibida, con experiencias
pasadas grabadas y almacenadas pasadas.
d) rea Temporal. Localizada en las partes laterales del cerebro, se encarga
de las reas auditivas vinculadas con la recepcin e interpretacin de
sonidos. El rea sensitiva del lenguaje de Wernicke que permite la
compresin del lenguaje hablado y de la escritura, esto es, que un individuo
pueda leer una frase, comprenderla y leerla en voz alta.

En cada hemisferio se llevan acabo actividades nerviosas diferentes, aun cuando


puedan ser complemento de procesos, cada una tiene una predominancia por uno
de los dos. Durante la primera infancia la dotacin gentica y el ambiente en que
vive determinarn que un hemisferio domine al otro y slo despus de la primera
dcada de vida la dominancia queda establecida. El aprendizaje humano es el
proceso de recepcin de estmulos diversos simbolizados y su procesamiento es
travs de vas nerviosas aferenciales, medulares, subcorticales, corticales y
eferenciales; explicitados a travs de sistemas psicosensomotores, perceptivos,
pensamiento-lenguaje, imaginativos, afectivos y volitivosy de la predominacin y
correlacin de los hemisferios cerebrales (Eibl-Eibesfeldt, 1993).

El Sistema Nervioso Central est formado casi en su totalidad por neuronas, unos
100,000 millones. Una neurona puede recibir y mandar seales a sus vecinas
mediante pulsos elctricos. Tiene tres partes principales: cuerpo, dendritas y
axn. Las dendritas son cables receptores de seales. El axn o fibra nerviosa es
el conducto de salida de la seal. En su final tiene unas pequeas estructuras,
llamadas botones presinpticos, que comunican con otras neuronas y a esas
conexiones se les llama sinapsis. Generalmente una neurona est conectada con

otras 10.000. Por lo tanto el potencial de conexiones que tiene el sistema nervioso
humano es exponencial. La neurona, procesa las corrientes elctricas que llegan a
sus dendritas y por medio del axn transmite el impulso elctrico a una
velocidad de alrededor 100 metros por segundo a otras neuronas conectadas a
ella por medio de la sinapsis. En el espacio intersinptico se liberan sustancias
qumicas llamadas

neurotransmisores, que se difunden a travs del espacio

intersinptico y son captados por receptores especiales situados en la membrana


de una dendrita vecina. La neurona receptora puede ser excitada o inhibida de
acuerdo tipo de neurotransmisor que elabore (Anderson, 2010).

Aun cuando un nio nace con un conjunto completo de neuronas, las conexiones
entre ellas (sinapsis), se crean con el proceso de aprendizaje y una serie de
condiciones ambientales, afectivas, culturales, nutricionales indispensables. El
crecimiento de las dendritas es lento y sus conexiones son pocas en los primeros
tiempos de vida. Para que el crecimiento y las conexiones se den con rapidez es
necesario un ambiente rico en estmulos que mande impulsos a las clulas
sensitivas del nio y genere corrientes elctricas nerviosas entre las neuronas. Cada
nueva experiencia abre nuevas conexiones. La fuerza del vnculo sinptico
aumenta a medida que se repite la experiencia con esos estmulos. Las neuronas
que se conectan por medio de un axn vienen determinadas genticamente. Como
se mencion, en el recin nacido las conexiones son insuficientes, si a un nio no
se le estimula (si no se le habla o acaricia y cuenta con una alimentacin
balanceada y adecuada a su edad) su cerebro no se desarrolla adecuadamente.
Despus del nacimiento, las neuronas no se reproducen aunque son capaces de
crear nuevas conexiones entre ellas. En algunas partes del sistema nervioso adulto
desaparecen el 85% de las neuronas.

Las conexiones neuronales y las prolongaciones dendrticas van aumentando


hasta la edad adulta y estn determinadas por los estmulos externos. La red
dendrtica y sus sinapsis son la huella fsica de la cultura. La inteligencia est
fundamentalmente

determinada por estas conexiones y no por el nmero de

neuronas vivas. La estructura de las neuronas cambia a lo largo de las diferentes


etapas de la vida (Eibl-Eibesfeldt, 1993).

En el caso de los adultos mayores, las conexiones van desapareciendo, hay menor
comunicacin entre las neuronas y puede producirse prdida de memoria,
dificultad para aprender, entre otros efectos en procesos especficos. A lo largo de
la vida, las mismas neuronas van buscando caminos alternativos de conexin si
reciben la estimulacin necesaria. Cuando un organismo est equipado
genticamente con estructura, fisiologa y conducta, con capacidad para aprender,
de forma que pueda desempearse eficientemente en un ambiente determinado, se
dice que est biolgicamente adaptado (Eibl-Eibesfeldt, 1993).

El nivel cerebral de neurotransmisores esta determinado por las experiencias


tempranas. El funcionamiento global del cerebro es el resultado de la influencia de
los neurotransmisores; por ejemplo, una carencia del neurotransmisor dopamina
reduce la actividad del lbulo frontal y un exceso se asocia con la esquizofrenia.
Los neurotransmisores llamados endorfinas juegan un papel en el sistema que
produce sensaciones de dolor y placer. Para que las neuronas puedan desarrollar
un trabajo eficaz tienen que actuar de formar sinrgica, potenciando sus trabajos,
esto implica mantenerse conectadas y comunicadas constante.Cada neurona tiene
decenas de miles de conexiones con otras neuronas y

conforman canales de

comunicacin, que forman redes especializadas y complejas.

En el caso del aprendizaje y la memoria se parte de la idea de que son procesos


interrelacionados. La memoria es un cambio en el comportamiento en respuesta a
un estmulo (ser tratado ms adelante). Existen diferentes tipos de aprendizaje: el
aprendizaje sensomotor, el aprendizaje perceptivo visual, el aprendizaje
perceptivo auditivo, el aprendizaje gustativo, el aprendizaje olfativo, y el
aprendizaje de conceptos, juicios y raciocinios. Con todo lo anterior, el mecanismo
del aprendizaje se define como la forma en que los aprendices prestan atencin a
los sucesos del medio, codifican la informacin que deben aprender y la relacionan
con los conocimientos que ya tienen; almacenan la nueva informacin en la
memoria y la recuperan cuando la necesitan.

El razonamiento es una forma adaptativa de la conducta. Se le llama raciocinio a


esa

capacidad que tienen los individuos para desarrollar conceptos, crear y

dirigirse por principios generales, organizar las experiencias pasadas y la


capacidad para resolver problemas. A travs del razonamiento, los seres humanos
modificamos nuestros los comportamientos y mejoramos nuestra habilidad para
adquirir nuevos conocimientos. El estudio y entendimiento del razonamiento
como un proceso, permite restructurar y mejorar los aprendizajes, esto
permitiendo hacerlos ms eficaces y eficientes (Eibl-Eibesfeldt, 1993).

El aprendizaje de nuevos conocimientos se logra cuando la persona sabe crear un


estado de gran receptividad para recibir con mayor facilidad los contenidos
conceptuales y as comprenderlos con profundidad, asimilarlos e integrarlos;
logrando una mejor retencin y el dominio de dichos conocimientos en forma
autnoma. Conocer cmo opera el cerebro facilita esa labor. El funcionamiento del
cerebro es slo una de las variables involucradas en el aprendizaje. Las neuronas
requieren de un insumo constante de oxgeno y glucosa para funcionar, es decir

para elaborar de manera constante conexiones y neurotransmisores. De aqu que el


aprendizaje en ambientes cerrados con pobre recambio de oxgeno no es idneo en
una persona con pobre aporte de nutrimentos. Esto explica por qu la desnutricin
pone en desventaja a los individuos en cuanto a su capacidad de aprendizaje
(promover nuevas conexiones).

Los procesos de aprendizaje y memoria desde el punto de vista neurofisiolgico


son

considerados

mantenerlas

habilidades

activas

para

que

requieren

favorecer

la

ser

ejercitadas.Se

sinapsis

en

los

sugiere
axones

correspondientes.Dolores, golpes, temperaturas corporales altas, daan a las


neuronas, por lo que el cuidado del cuerpo se debe extender a todos los sistemas
que lo conforman. El ejercicio, la oxigenacin, la alimentacin, el evitar el
consumo de sustancias nocivas y el ejercitar la mente favorecern al aprendizaje
y la memoria para que permanezcan activos estos dos procesos.

1.4. Antecedentes de los modelos actuales de aprendizaje y memoria


La psicologa, desde que es considerada una ciencia, con base en un esquema
positivista, ha generado desde inicio del siglo pasado inters por la investigacin
cientfica y formal. Desde el comienzo, el aprendizaje y la memoria han sido
reas importantes de indagacin de la disciplina cientfica psicolgica. Primero se
analizar al aprendizaje.
Sin duda una de las obras que cambi al mundo cientfico fueEl origen de las
especies, de Darwin.Sus planteamientos tericos permitieron modificar posturas
referentes a la seleccin natural y su influencia en el cambio de las especies,
permitindoles entender cmo se adapta un organismo al medio ambiente
(Anderson, 2010).

En la actualidad, la investigacin referente al proceso de aprendizaje y su


influencia en la adaptacin de las especies al medio contina. Los primeros
estudios a cerca del tema se centran en los realizados por Pavlov y Thorndike,
siendo estos dos ltimos los que iniciaron e inspiraron el movimiento conductista
en Estados Unidos.

IvanPetrovichPavlov (1849 1963) descubri los fundamentos de lo que


posteriormente se le conocera como el condicionamiento clsico (base del
condicionamiento operante y del mismo Conductismo). Estudiando los procesos
fisiolgicos de la digestin y utilizando perros como sujetos experimentales,
estructur el paradigma que expresa la relacin entre estmulos y el proceso de
condicionamiento (ver Figura 1.2.):

Figura 1.2: Pavlov utiliz aparatos experimentales similares a los que se muestran
en la figura, para condicionar la salivacin en perros. El arns restrictivo
contribua a mantener al perro en su lugar y diriga su atencin hacia los
estmulos experimentales. Obsrvese el tubo que va desde la mejilla (glndula
salival) hacia el recipiente de cristal. El aparato de la izquierda indicaba con
precisin
la
cantidad
de
salivacin
(http://www.google.com.mx/search?q=imagenes+del+experimento+de+pavlov&h
l=es&tbo=u&qscrl=1&rlz=1T4AURU_esMX499MX504&tbm=isch&source=univ&s
a=X&ei=LrnCUNLECs6F0QHvuIHYDQ&ved=0CCkQsAQ&biw=1366&bih=641i).

Los sujetos utilizados por Pavlov fueron perros, cuyo aparato digestivo fue
estimulado con comida para observar sus respuestas digestivas. Entre estas
respuestas se encontraba la salivacin. Puesto que todos los perros salivaban de
forma natural cuando se introduca comida en sus hocicos, Pavlov llam a esto
respuestas incondicionadas. Determina que todo organismo responde a
estmulos naturales, que denomina incondicionados, a su vez estos estmulos
provocan reacciones naturales, denominadas respuestas incondicionadas(ver la
Figura1.3):

Figura 1.3. La relacin entre el estmulo incondicionado y la respuesta


incondicionada.
Los estmulos incondicionados son todos los eventos que provocan una reaccin
en el organismo, pueden ser: la comida, el fro, un olor, una imagen, un objeto,
etc. Las respuestas incondicionadas son las reacciones del organismo ante
estmulos especficos (estmulos incondicionados): transpiracin, taquicardia,
cambio de temperatura corporal y de color, espasmos en el estomago, salivacin,
etc.Cuando se asocian otros estmulos, denominados neutros, a travs del
apareamiento entre estmulos (Ver la Figura 1.3), el estmulo neutro se convierte
en un estmulo denominado condicionado, capaz de producir la respuesta
incondicionada, planteamiento inicial de Pavlov, quien

utiliz el trmino

incondicionado para referirse a la conducta que no fue aprendida (ver Figura


1.4):

Figura 1.4. La figura representa la asociacin entre el estmulo neutro (EN) y el


estmulo incondicionado (EI).Esta accin dar como resultado el estmulo
condicionado (EC) capaz de producir la respuesta incondicionada.

Figura 1.5 El estmulo neutro despus de un nmero determinado de


asociaciones en el EI, se convierte en el estmulo condicionado, capaz de producir
la respuesta incondicionada, planteamiento inicial de Pavlov.
Un estmulo neutro es cualquier evento no relacionado con la respuesta
incondicionada, por ejemplo una luz, un sonido, un color, un objeto, que no se
relaciones con la salivacin o la transpiracin. Sin embargo, despus de registrar
diversas observaciones en su laboratorio, Pavlov encontr variantes en esta
nueva asociacin por lo que reestructura sus planteamientos. Encontr que el
estmulo condicionado s provoca la respuesta incondicionada, pero en menor
intensidad o cantidad, lo que dedujo es que dicha respuesta no es la misma,
denominndola respuesta condicionada, similar a la respuesta incondicionada

pero en menor magnitud, lo que dio como resultado el siguiente paradigma que
representa el Modelo del condicionamiento clsico propuesto por este autor (ver
Figura 1.6).

Figura 1.6. El estmulo incondicionado (EI) provoca la respuesta incondicionada


(RI).Despus de ensayos (apareamiento) el estmulo neutro (EN) se convierte en
el estmulo condicionado (EC) capaz de producir una respuesta denominada
respuesta condicionada (RC) similar a la RI pero en menor magnitud.
Edward L. Thorndike (1874 1949), se interes en la forma en que se llegaba al
aprendizaje de conductas ms complejas, razn por la que realiz una serie de
experimentos, entre los que destacan los realizados con gatos hambrientos
colocados en jaulas experimentales (llamadas cajas problema). Observ que
estos animales eran capaces de descubrir la forma de abrir el cerrojo de la jaula en
la que se encontraban recluidos si se les colocaba un poco de comida en el
exterior de la misma. Sus investigaciones le permitieron la formulacin de
planteamientos que denomin:aprendizaje por ensayo y error. Sus contribuciones
dieron el fundamento al planteamiento de que se aprende cuando se consigue
una recompensa contingente a la conducta.

Los descubrimientos de Pavlov tuvieron un fuerte impacto en John B. Watson


(1878 -1958). Watson retom los principios pavlovianos y los emple para dar
una nueva interpretacin a los resultados obtenidos en los experimentos
referentes al condicionamiento clsico. Sostuvo que todos los aprendizajes eran
en realidad reflejos condicionados que se encadenaban hasta llegar a generar
conductas complejas.

Watson defini a la psicologa como la ciencia de la conducta y propuso que para


realizar estudios de los procesos en el individuo, se debe retomar todo aquello
que sea observable y lo que reporte el sujeto verbalmente. Concreta el paradigma
de Pavlov a solo la relacin entre E R.

Otro investigador influyente en el movimiento conductista es Edward Tolman


(1886 1959). Sus investigaciones lo condujeron a postular numerosas leyes del
aprendizaje en las que se entremezclan elementos del conductismo y la psicologa
de la gestalt.

Tolman se centr en el planteamiento de cmo aprenden los animales para


posteriormente aplicar los descubrimiento al aprendizaje humano. Fundament
la ley de adquisicin del aprendizaje significativo, la que afirma que durante el
aprendizaje los individuos tienden a aprender relaciones significativas entre
ciertas claves del ambiente y sus expectativas.Esto les permite construir un
patrn de significados, mismos que integra en un mapa cognitivo.

Burrhus F. Skinner (1904 1990), psiclogo estadounidense, inici sus estudios


sobre la conducta refleja. Postul que gran parte del comportamiento tiene su
explicacin en los reflejos incondicionados, as como tambin en los
condicionados.

Su gran aportacin a la psicologa es el estudio de la llamada conducta operante, la


cual permite visualizar al organismo no solamente como un ente en espera de ser
impactado por algn estmulo exterior, sino con la capacidad de emitir por si
mismo conductas que provocan cambios en su entorno. Tales cambios implican
una cierta consecuencia que afecta al mismo individuo, pudiendo modificar la
conducta de este ltimo.

El aprendizaje deja de ser una consecuencia de factores intangibles, para


convertirse en una conducta modificable como resultado del control de eventos
directamente manipulables (ver Figura 1.7).

Er

Estmulo

Respuesta

Consecuencia

comportamiento

Estmulo
Reforzador

Figura 1.7. Se observa la propuesta de Skinner. l relaciona tres elementos que


utiliza para explicar el comportamiento de los organismos (triple relacin de
contingencia: esta relacin de contingencia hace referencia a la secuencia de
acontecimientos que ocurren frente a un comportamiento aprendido): todo
comportamiento o conducta (R) puede ser condicionado a partir de asociarlo con
un estmulo (E) y recibiendo una consecuencial (Er) denominada estmulo
reforzador. Se logra el condicionamiento cuando se establece el control entre el
estmulo y la respuesta.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Instrucciones: despus de estudiar el tema 1, realiza en tu cuaderno las siguientes


actividades:

1. Elabora el esquema del cerebro humano indicando con colores las zonas
especficas que intervienen en el aprendizaje.
2. Mediante un mapa mental y complementando el esquema de la actividad
anterior seala los procedimientos neurolgicos que intervienen en el
aprendizaje.
3. Elabora un cuadro comparativo de los diferentes tipos de aprendizajes,
indicando nombre del aprendizaje, autor, propuesta metodolgica, con
base en el anexo 1 de este material.

AUTOEVALUACIN

Instrucciones: lee cada una de los siguientes reactivos y responde subrayando la


letra correcta con base al material y las actividades realizadas:
1. Define aprendizaje.
(a) Cambio relativamente permanente en el comportamiento de un individuo
como resultado de la experiencia, la prctica, la motivacin.
(b) Cambio relativamente permanente en el comportamiento de un individuo
como resultado de su historia.
(c) Cambios experimentados en la asociacin de reforzadores y estmulos.

2. El dinero se considera un:


(a) Estmulo.
(b) Reforzador.
(c) Estmulo incondicional.

3. Le relacin entre aprendizaje y medio ambiente, se da a partir de un proceso


que los cognoscitivistas denominan:
(a) Condicionamiento.
(b) Equilibracin.
(c) Condicionamiento clsico.

4. Los primeros estudios acerca del condicionamiento, se centran en los


realizados por:
(a) Pavlov y Thorndike.
(b) Darwin.
(c) Skinner y Tolman.

TEMA 2 CONDICIONAMIENTO CLSICO

2.1 El proceso de asociacin y los paradigmas para su estudio


Como se mencion en la unidad anterior, para establecer el condicionamiento es
muy importante que se programen procedimientos que favorezcan la asociacin
entre estmulos y respuestas.

Diferentes paradigmas permiten estudiar las asociaciones entre estmulos (E) y


respuestas (R), ya sea E-E E-R. Cul es el sentido aplicado de este
planteamiento? Contar con un fundamento para analizar la asociacin de los
elementos de la representacin y determinar si efectivamente se condicion al
estmulo apropiado o se dio otra relacin.
Los planteamientos del condicionamiento se basan en la hiptesis de que el
aprendizaje es una respuesta del organismo a una estimulacin provocada por
los elementos externos al individuo. El hombre aprende asociaciones o
conexiones entre estmulos y respuestas.En el caso del condicionamiento clsico,
ste se basa en un proceso de asociacin entre dos estmulos. Para que pueda
hablarse con certeza de la existencia de un condicionamiento:
1. Hay que definir muy precisamente los estmulos condicionados.
2. Hay que identificar claramente los estmulos incondicionados, en funcin de
su fuerza.
3. Los dos estmulos deben ser asociados de forma sistemtica.
4. Hay que medir la respuesta condicionada despus de cada asociacin.
5. Por ltimo, hay que verificar de forma evidente la existencia de la respuesta
condicionada cuando el estmulo no condicionado no est presente.
El condicionamiento clsico sirve para explicar cmo se adquieren los gustos y
motivos.

Sin embargo, la fuerza de la asociacin depende de la frecuencia de la aparicin


conjunta de los dos estmulos. Si stos dejan de aparecer juntos, el
condicionamiento se atena y termina por desaparecer.
Los individuos pueden establecer relaciones entre dos elementos, en funcin de
criterios tales como la generalizacin. La generalizacin se refiere a la tendencia
que tienen las personas a considerar a los objetos que se parecen como si fueran
iguales. El proceso de generalizacin se produce cuando despus de aprender
cierta respuesta ante un estmulo, sta tiende a ser provocada no slo por el
estmulo original presente en la situacin de aprendizaje, sino por estmulos que
se parezcan a l. Si estmulos diferentes provocan la misma respuesta o
respuestas semejantes, eso significa que el organismo no puede discriminar tan
fcilmente entre los dos estmulos (ver Figura 2.1):

E1

E2
R

Figura 2.1. En esta figura se observa como dos estmulos pueden controlar a la
respuesta de un organismo.
El condicionamiento clsico es el resultado de la asociacin de EI y EC. A partir
del paradigma pavloviano, se realizaron investigaciones que permiten proponer
los siguientes resultados:

a) Paradigma de privacin de respuesta. Una forma de probar la posicin ER es bloquear la respuesta y determinar si aun pueden formarse las
asociaciones. A nivel sistema nervioso central, los resultados indican que
este sistema enva una seal para emitir la respuesta aun cuando se
bloquea sta o se modifica la asociacin.
b) Paradigma de devaluacin del EI. Este tipo de paradigma implica
devaluar el EI despus del condicionamiento. EI se devala, es decir,
pierde fuerza para producir la RI, si el EC se asocia en forma directa con
la RC, no se produce efecto en el EC, teniendo la fuerza para producir la
RC. Si se asocia el EC al EI, pierde fuerza para producir la RC porque el
organismo espera la anticipacin del EC al EI para que se presente la RI.
Esto es si se presenta un EC junto a un EI, el primero produce respuestas
asociadas al segundo, incluyendo un incremento en la actividad. La
respuesta al EC se reduce cuando el EI es devaluado (se devala al saciar
al sujeto, al dejar de presentarlo asociado a la RI), lo que indica que el EC
se asoci con el EI.
c) Paradigma del precondicionamiento sensorial. Anderson (2010), plantea
que los paradigmas de precondicionamiento sensorial, supone dos fases
ytoma como ejemplo el condicionamiento de un perro: en la primera, un
estmulo neutro, como una luz (EC2), ocurre justo antes de otro estmulo
neutro, como un tono (EC1); en la segunda fase el EC1 se presenta junto
con un EI. Por ejemplo: el tono EC1 puede preceder a un choque en la
pata, el cual genera la RI (retirar la pata). Despus de repetidas
asociaciones, el tono adquiere la capacidad de producir que se retire la
pata. El EC2 no producir ningn efecto porque no fue asociado a la RI, ni
al EC1. Pero si se socia en forma directa EC2 de forma anticipatoria al EC1,
producir ese efecto en el organismo, al presentarse el EC2, anticipara la

presencia del EC1 y por consecuencia la RI. Los experimentos de


precondicionamiento sensorial muestran que el EC2 produce la RC aun
cuando nunca se haya presentado junto con el EI y nunca haya precedido
al RI, pero si es necesario asociarlo al EC1 previamente.
d) Paradigma del condicionamiento de segundo orden. En este paradigma se
plantea que un EC1 se puede presentar con un EI, el EC1 llega a producir
una RC. Luego se introduce un EC2, asociado de forma anticipatoria al
EC1, resultando un condicionamiento de EC2 EC1 y EC1 EI; el
condicionamiento de segundo orden se presenta cuando el segundo EC es
capaz de producir la respuesta condicionada.
e) Paradigma del condicionamiento clsico. Por ltimo cabe concluir con el
paradigma derivado de los experimentos de Pavlov: EI RI, EC RC.

El estudio y conocimiento de estos paradigmas han permitido analizar la


estructura de las asociaciones entre estmulos y respuestas, y poder predecir la
forma en que pueden determinar la conducta de los organismos.

2.2 Los contenidos de aprendizaje


El aprendizaje se ha estudiado con diferentes especies, lo que permite identificar
generalidades y comprenderlas. Una de esas generalidades es la que plantea
aspectos a considerar en el estudio del cmo se aprende:

a) No todas las especies aprenden de la misma forma a nivel conductual.


b) Se pueden encontrar diferentes combinaciones de EC EI, dependiendo
de la estructura biolgica del organismo y el ambiente.

c) El condicionamiento clsico puede reflejar una respuesta adaptativa por


parte del organismo.
d) El aprendizaje se logra cuando se establece la relacin entre EC RC.

2.3 Contigidad y contingencia


Investigaciones referentes a la contigidad del EC y el EI plantean que para que
se d esta relacin deben presentarse en espacio y tiempo coincidentes, siendo
esto determinante en el condicionamiento.
La nocin de contigidad hace referencia al apareamiento de dos estmulos EC
EI para conseguir el condicionamiento.Era razonable considerar que la
presentacin verdaderamente al azar en tiempo y en orden de estos eventos (EC
EI) podra servir como un mejor procedimiento de control para producir un
condicionamiento efectivo (Rescorla, 1967, citado en Martnez y Moreno, 1995).
La evidencia se observa en el establecimiento de la relacin entre los estmulos,
planteando que solo ocurre un condicionamiento si se establece la contigidad y
la continuidad en la asociacin y presentacin de los estmulos EC

EI.

La nocin de contingencia se refiere a la probabilidad relativa de ocurrencia del


estmulo incondicional en la presencia del estmulo condicionado, contrastada
con su probabilidad en la ausencia del estmulo condicional. Esta nocin de
contingencia sugiere que el condicionamiento ocurre solo cuando estas
probabilidades difieren, esto es, tanto la comparacin de EI con EC y no EC,
como la nocin de probabilidad entran en la escena interpretativa para dar lugar
a la relacin de contingencia. La contingencia es la prediccin de un estmulo con
relacin al siguiente, por lo que la presencia de un estmulo conlleva a la
prediccin de la aparicin del otro asociado al primero (Rescorla, 1967, citado en
Martnez y Moreno, 1995).

Con relacin a la contingencia, esta se presenta cuando la presencia del primer


estmulo predice la ocurrencia del segundo, es decir, la simple ocurrencia
conjunta del EC y el EI no es suficiente para formar una asociacin, se debe
establecer un incremento en la probabilidad de que la presentacin del EC
asociado con un aumento de la frecuencia con la aparicin inmediata del EI, se
presente para establecer el condicionamiento.

2.4

El modelo de Rescorla y Wagner.

Robert A. Rescorla de la Universidad de Pennsylvania y Allan R. Warner de la


Universidad de Yale (1972, citados en Anderson, 2010) propusieron una teora
que predice fenmenos presentados en el condicionamiento clsico.
La teora de Rescorla y Wagner plantea tres componentes. Uno es la fuerza de la
asociacin (V), entre el EC y el EI que controla la cantidad de condicionamiento
exhibido. El segundo es el nivel mximo (), que puede alcanzar esta fuerza, que
se considera una funcin del EI del tal manera que los EI ms fuertes pueden
mantener asociaciones ms fuertes. El tercer constructo es la tasa de aprendizaje,
(), que determina con cunta rapidez puede alcanzar este lmite. Estos autores
muestran un modelo matemtico que propone:
1) Hay una fuerza asociativa mxima que puede desarrollarse entre un EC y
un EI. Cada EI aporta diferentes niveles mximos de condicionamiento.
2) Aunque la fuerza asociativa aumenta en cada ensayo de condicionamiento,
la cantidad de fuerza asociativa adquirida en un ensayo de entrenamiento
particular est determinada por el nivel de entrenamiento previo. Se
acumular ms fuerza asociativa en los primeros ensayos de entrenamiento
que en los posteriores. El incremento disminuye con los emparejamientos
EC EI.

3) La tasa de condicionamiento vara dependiendo del EC y del EI utilizados.


Algunos estmulos acumulan rpidamente fuerza asociativa, otros la
adquieren lentamente. Algunos EIs producen un aprendizaje ms rpido
que otros.
4) El nivel de condicionamiento en un ensayo particular est determinado no
slo por la cantidad de condicionamiento previo de ese estmulo, sino
tambin por el nivel de condicionamiento previo de otros estmulos
asociados con el mismo EI. Un EI particular puede aportar solamente una
cierta cantidad de condicionamiento, aun cuando se empareje ms de un
estmulo con ese EI. Cuando se presentan dos o ms estmulos, stos deben
compartir la fuerza asociativa que aporta el EI.

La ecuacin matemtica que proponen Rescorla y Wagner como predictiva del


aprendizaje se expresa de la siguiente forma:cambio producido en la fuerza
asociativa en un ensayo determinado EC EI:

VA = K ( - VAX)

VA Cambio producido en la fuerza asociativa entre el EC y el EI.

K La tasa de condicionamiento que est determinada por la naturaleza


del EC y por la intensidad del EI. El valor de K puede descomponerse en:
o = poder del EC

= intensidad del EI.

Nivel mximo de condicionamiento que puede aportar el EI.

VAX Nivel de condicionamiento que ha acumulado conjuntamente el EC y


dems estmulos presentes durante el condicionamiento. (Por tanto Vax =
Va + Vx).

Ejemplo del modelo aplicado al fenmeno del bloqueo.

Sea K = 0.50.

Sea = 90

Sea Va = 0

Ensayo 1: Va = 0.50 (90 0) = 45

Ensayo 2: Va = 0.50 (90 45) = 22.5

Ensayo 3: Va = 0.50 (90 67.5) = 11.3

Ensayo 4: Va = 0.50 (90 78.8) = 5.6

Ensayo 5: Va = 0.50 (90 84.4) = 2.8


o = 87.2

Despus de 5 ensayos slo restan 2.8 unidades asociativas. Es como si se fuera


sustrayendo fuerza asociativa.
La teora de Rescorla y Warner explica una amplia variedad de datos
experimentales, pero hay algunas cosas que no explica: un fenmeno que ha
demostrado ser difcil para la teora se refiere al efecto de la exposicin previa al
estmulo. Cuando un organismo es expuesto al EC en repetidas ocasiones antes
de que comience un experimento y luego se proporcionan presentaciones de EC
y EI juntos en la intervencin, la tasa de condicionamiento se deteriora.
Sin embargo, la teora de Rescorla y Wagner ha sido aplicada con xito en el
estudio del aprendizaje a nivel neuronal, derivando el planteamiento terico de
lo que se conoce como conexionismo (el principio central del conexionismo es
que los fenmenos mentales pueden ser descritos por redes neuronales sencillas
y frecuentemente iguales que se interconectan).

2.5 Combinaciones y configuraciones de estmulo.


Las investigaciones han demostrado que se pueden obtener variantes de la
asociacin entre estmulos. Los estmulos separados desarrollan asociaciones
separadas con el EI. Es posible condicionar a un organismo a responder ante una
solo configuracin de E R cuando dos estmulos A y B estn presentes en
una asociacin. Esto significa que se puede condicionar A y B por separado
para producir RC o combinndolos para que AB RC A RC B RC. El
condicionamiento por configuracin implica el aprendizaje de asociaciones con
combinaciones de estmulos que son diferentes de las asociaciones con los
estmulos individuales.
2.6. Aplicaciones del condicionamiento clsico.
Los principios del condicionamiento clsico han sido aplicados al estudio de las
bases de la conducta.Mediante estas bases se ha podido comprender y explicar
procesos cognitivos y conductuales en los organismos. Se han aplicado en el
campo clnico, educativo, del desarrollo humano, lo social, entre otros;
concretamente, se pueden mencionar:
a) El trabajo con la extincin de fobias, miedos, conductas maniacas o
desadaptativas, utilizando tcnicas de modificacin de conducta.
b) El cambio o implementacin de hbitos (alimenticios, higiene) en
organismos, incluyendo el ser humano.
c) Hay investigaciones que argumentan los resultados de utilizar el
condicionamiento clsico en casos de alcoholismo u otras adicciones.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Instrucciones: Despus de estudiar el tema 2, realiza en tu cuaderno las siguientes
actividades:

1. Retomando el paradigma de Pavlov, explica el refrn: se me hizo agua la


boca e ilstralo con imgenes o dibujos para apoyar tu exposicin.
2. Realiza la lectura del captulo 1 El reforzamiento de la conducta operante y
la produccin de reflejos del libro de Fester y Perrot citado en las referencias
y elabora un mapa conceptual del texto.

AUTOEVALUACIN
Instrucciones: lee cada una de los siguientes reactivos y responde subrayando la
letra correcta con base al material y las actividades realizadas:
1.

Define estmulo:

(a) Toda percepcin.


(b) Todo evento y/o accin que condiciona una respuesta.
(c) Todo evento interno y externo a un organismo que provoca una respuesta.

2.

A partir del paradigma pavloviano, se realizaron investigaciones que


permiten proponer los siguientes resultados:

(a) Una forma de probar la posicin E-R es bloquear la respuesta y determinar si


an pueden formarse las asociaciones.
(b) Que existen estmulos neutros que estn en el sistema nervioso central.
(c) No todos los organismos se pueden condicionar utilizando la comida como
reforzador.

3.

Contingencia significa:

(a) El incremento en el umbral de respuesta de un condicionamiento.


(b) La equilibracin entre el medio ambiente y el organismo.
(c) El proceso que establece para explicar cuando la presencia del primer estmulo
predice la ocurrencia del segundo.

Revisa la seccin de materiales de consulta para este tema con el objetivo de


profundizar tus conocimientos.

TEMA 3 CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL

3.1 La discriminacin de estmulos y respuestas


Los organismos que responden ante uno o ms estmulos semejantes a los que se
presentaron durante el condicionamiento, no reaccionan ante todos los estmulos
anlogos. La falta de respuesta a algunos estmulos similares se llama
discriminacin de estmulos. La cantidad de discriminacin de estmulos se
incrementa conforme aumentan las diferencias entre el estmulo condicionado
original y otros estmulos.

La discriminacin de estmulos es importante para identificar el o los estmulos


que mantienen una conducta condicionada, esto en el caso de querer extinguirla
o modificarla.

3.2 Control de estmulos


El control de estmulos es comn en la vida diaria: una luz roja en el semforo de
una interseccin detiene el automvil. Un telfono que suena controla levantar el
auricular y decir alguna palabra o frase acorde a la situacin. En cada una de las
situaciones, una seal distintiva antecedente indica que el responder
proporcionar reforzamiento: en el caso del semforo, evitar un accidente o
multa, y en el ejemplo del telfono la conversacin, que sea la persona esperada.
Durante el control de estmulos, el estmulo distintivo est ausente siempre que
la respuesta no se refuerce. En el control de estmulos, los organismos aprenden a
responder cuando el estmulo est presente y a abstenerse de actuar si est
ausente, es decir, aprenden una discriminacin.

El concepto de control de estmulos ayuda a comprender cmo abordar varios


tipos de problemas de adaptacin, por ejemplo: la situacin en la que una
actividad no ocurre con suficiente frecuencia. Cuando un estmulo controla
conductas no deseadas o problemas: por ejemplo el alcoholismo o la ingesta
excesiva de comida. En este caso lo importante es determinar el estmulo que
controla la conducta y romper la relacin E R.
3.3Contigidad y contingencia
Investigaciones referentes a la contigidad del EC y el EI plantean que, para que
se d esta relacin, deben presentarse en espacio y tiempo coincidentes, siendo
esto determinante en el condicionamiento.

El concepto de contigidad hace referencia a la presentacin contigua, en espacio


y tiempo, entre dos eventos; para el caso del condicionamiento instrumental, esta
relacin se establece entre la respuesta del sujeto y un estmulo, que puede ser
reforzante o punitivo.(Rescorla, 1967, citado en Martnez y Moreno, 1995). E El
condicionamiento instrumental estudia una conducta partiendo de las relaciones
que se establecen con los estmulos. Las respuestas operantes se llegaron a
utilizar habitualmente en el estudio del condicionamiento instrumental.

En este condicionamiento se establecen entre el estmulo y la respuesta, procesos


que fortalecen la conexin entre ellos: la contigidad y la contingencia. Dos
sucesos son contiguos cuando ocurren simultneamente o en rpida sucesin
dentro de un determinado perodo temporal. La contingencia es la relacin de
dependencia entre dos eventos. Dos sucesos son contingentes cuando ocurren
conjuntamente segn una cierta probabilidad, es decir si se presenta R sigue una
consecuencia Er. En el paradigma del condicionamiento instrumental, el
aprendizaje es el resultado de la relacin de un estmulo con una respuesta.

La emisin de la respuesta (R) es contingente con la presencia del premio (Er).


Para el condicionamiento instrumental, se refiere a la asociacin del E a la R y al
Er (estmulo reforzador, ser tratado ms adelante).

3.4El condicionamiento instrumental


El condicionamiento instrumental, es una forma de aprendizaje mediante el cual
un sujeto tiene ms probabilidades de repetir las formas de conducta cuando se
asocian a

consecuencias positivas negativas, denominadas estmulos

reforzadores (Er).

El trmino condicionamiento instrumental fue introducido por

Thorndike al

proponer que la conducta sirve como un instrumento para conseguir un fin. Este
tipo de condicionamiento se asocia ms a lo que es aprendizaje, porque en ste un
organismo es reforzado si emite una respuesta definida y esperada.
El experimentador establece una cierta contingencia, de tal manera que si presenta
una condicin de estmulo determinado,

el organismo emite una respuesta

esperada.La tercer asociacin es la presencia del reforzador que es otro estmulo


consecuente asociado a la respuesta.A este estmulo se le denomina estmulo
reforzador (Er).
En el caso del condicionamiento instrumental, el organismo est aprendiendo a
formar una asociacin entre una configuracin de elementos, un estmulo (E) y una
respuesta (R) y una

consecuencia

(Er),que se puede predecir a partir de la

configuracin realizada.Dicho de otra manera, el sujeto asocia un estmulo a una


respuesta y espera una consecuencia.
3.5. La conducta instrumental
Se considera conducta instrumental (definida tambin como operante) a la o las
conductas que son acciones ejecutadas por los organismos, desde una amiba
hasta el organismo con sistema nervioso ms grande. Ejemplo de stas son las
respuestas voluntarias, respuestas del sistema nervioso somtico; caminar, bailar,
sonrer, besar, escribir, beber, dormir, hablar. A pesar de que las operantes
aparecen de forma espontnea y bajo el total control del organismo, se ven
influenciadas por sus resultados. En algunos casos tambin son controladas por
los sucesos antecedentes.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Instrucciones: Despus de estudiar el tema 3, elabora en tu cuaderno una sntesis


sobre los siguientes puntos:

1.

La relacin entre los paradigmas de Skinner y Pavlov.

2.

La forma en que aplicaran la discriminacin y el control de estmulos en la


vida diaria.

3.

Cmo programaras la conducta de discriminacin de colores primarios en


un nio que no conoce colores siguiendo el paradigma presentado por
Skinner? Describe el procedimiento.

AUTOEVALUACIN

Instrucciones: lee cada una de las siguientes preguntas y responde con base al
material y las actividades realizadas:
1. Qu es el reforzamiento?
2. En qu consiste el condicionamiento instrumental?
3. Qu es la contigidad?
4. Cul es la importancia de la discriminacin de estmulos?

TEMA 4. NATURALEZA Y FUNCIN DEL REFORZAMIENTO


4.1.Principios y conceptos bsicos.
Las contingencias de reforzamiento asociadas con un comportamiento tiene una
relacin directa con el hecho de que el organismo si ejecute dicho
comportamiento. El establecimiento de la relacin entre el aprendizaje y el
reforzamiento se puede delimitar a partir de las siguientes reglas o principios:

a) Thorndike propuso una relacin particularmente ntima en su ley del


efecto: el aprendizaje solo ocurrira si haba reforzamiento.
b) El aprendizaje proporciona el conocimiento y los reforzadores las metas
que guan a los organismos en su actuacin con base a este principio.
c) Los organismos tienden a comportarse de forma racional.
d) Mecanismos simples pueden producir un comportamiento adaptativo.
e) Los organismos por lo regular tienden a realizar los comportamientos que
se consideran correctos, sin embargo se pueden enfrentar al error,
encontrando lo contrario a lo esperado. En el caso de los reforzadores
pueden encontrarse estmulos aversivos que

refuercen respuestas

relacionado con lo esperado.


4.2. Naturaleza del reforzamiento.
El reforzador

o estmulo reforzador (Er), es un aspecto determinante en el

planteamiento de Skinner. Se

puede definir como el estmulo que al ser

presentado, aumenta la posibilidad de ocurrencia de una respuesta. Cuando se


establece la asociacin con el estmulo reforzador, se derivan una serie de acciones
que refuerzan la conducta en un sentido positivo o negativo.

Los estmulos reforzadores se pueden clasificar en primarios (incondicionados),


secundarios (condicionados) y sociales:

a) Reforzador primario: son aquellos que no dependen de la historia del sujeto,


sino de las caractersticas biolgicas; son comunes a todos los sujetos de la
especie y tienen un carcter altamente adaptativo, guardando relacin
directa con la supervivencia del sujeto y la especie (comida, bebida o algn
estmulo necesario para su estado fisiolgico).
b) Reforzador secundario: estos no tienen relacin directa con la supervivencia
y dependen, ms bien, de la historia individual del sujeto, relacionados con
algunos satisfactores aprendidos (dinero, objetos, acciones).
c) Reforzadores sociales: estos se refieren a los estmulos que impliquen el
reconocimiento del otro (cuadros de honor, aplausos, frases de alabanza).

Skinner plantea que los estmulos reforzadores pueden ser considerados como
positivos y negativos. Se considera reforzador positivo a los estmulos agradables
que, al presentarlos al organismo,

provocan que aumente la probabilidad de

ocurrencia de una conducta, es decir, que aadir un estmulo al entorno trae


consigo que esa respuesta aumente o se repita en el futuro (comida, bebida,
premios, alabanzas). Es importante aclarar que la expresin positiva no tiene una
connotacin tica, valrica o moral.
El reforzador negativo, se considera a los estmulos aversivos o desagradables para
el organismo, que pueden aumentar la probabilidad de que la respuesta se repita.
Se llama refuerzos negativos al aumento de probabilidad de una conducta, como
consecuencia de la omisin de un estmulo (toque elctrico, restar privilegios,
acceder a un estmulo desagradable).

Son dos los procesos bsicos que se derivan de estos procedimientos. La


adquisicin que implica la presentacin contingente de un estmulo con una
respuesta y la extincin,

proceso que se caracteriza por retirar el estmulo

reforzador, asociado a la respuesta.

Es importante sealar que la omisin de la conducta, no basta para que se refuerce


negativamente la conducta, sino que ser fundamental que a travs de la respuesta
se elimine dicho estmulo de un entorno, es decir, la desaparicin de la
contingencia es consecuencia de la conducta.

Hay ocasiones en que los refuerzos negativos son una va interesante para motivar
a personas a realizar cosas que le resultan difciles.El reforzador negativo, tiene
importancia en dos tipos de aprendizaje: la conducta de escape y la conducta de
evitacin.

La conducta de escape implica que cuando se aplica un estmulo aversivo, el


organismo emite una conducta que elimina o hace desaparecer una situacin que
resulta desagradable. La conducta de evitacin es cuando se eliminan o reducen
estmulos que anteriormente han estado seguidos de estmulos aversivos. La
diferencia con la conducta de

escape es que aqu el organismo no recibe el

estmulo aversivo, en cambio en la conducta de escape el organismo termina o


reduce el estmulo aversivo a travs de la respuesta, que aprender a incrementar
su frecuencia.

Otro de los procedimientos importantes dentro del control de la conducta es el


castigo. El castigo consiste en presentar un estmulo aversivo o retirar un
reforzador inmediatamente despus de una conducta, disminuyendo o eliminando

la probabilidad de repeticin de dicha conducta. En el castigo existe la posibilidad


de que el individuo, segn las condiciones del ambiente (sociedad, rehabilitacin,
necesidades), vuelva a reincidir en su conducta.

A pesar de que el efecto de disminucin o desaparicin de la conducta es igual en


el procedimiento de castigo como en el de extincin, se diferencian en que en el
primero implica la aplicacin de un estmulo aversivo y en el segundo se deja de
presentar el estmulo reforzante.
4.3. Conducta de eleccin
Un organismo equilibra necesidades y metas a fin de lograr la combinacin ms
cercana a su punto de satisfaccin. Investigaciones sobre reforzamiento buscan
determinar la forma en que los organismos hacen elecciones, dada su experiencia
con las restricciones de su ambiente. Planteamientos derivados de dichas
investigaciones, se centran en el comportamiento de eleccin de los organismos.
Las situaciones de eleccin pueden ser complicadas ya que cada una genera una
clase distinta de reforzador conforme a una forma distinta de reforzamiento. La
situacin de eleccin ms simple es aquella en la que el organismo tiene dos
alternativas de respuesta y cada una de estas es acompaada por un reforzador
acorde con su propiafrecuencia de reforzamiento.
Las investigaciones iniciadas por Skinner, posteriormente continuadas por Fester y
Perrot (Fester y Perrot, 1991), dieron origen a la forma en que se podra interpretar
esta conducta de eleccin, su frecuencia y forma de presentacin.A la forma de
programar la presentacin del reforzador le denominaronprogramas de
reforzamiento, mismos que sern tratados en el siguiente punto.

4.4. Programas de reforzamiento


Skinner y Fester (1957) investigaron los programas de reforzamiento,
descubrieron que los organismos presentan un patrn y tasa de conducta
caractersticas bajo un programa determinado. El modelo de respuestas era tan
confiable que se podra medir la influencia de otros factores entorno al
condicionamiento.

A partir de la investigacin de Skinner y Fester, se lograron datos importantes


para estructurar sus planteamientos y procedimientos de los que dominaron
programas de reforzamiento. Los programas de reforzamiento se clasifican en
dos tipos: continuo e intermitente.

El programa de reforzamiento continuo (PRC) se caracteriza porque el


reforzamiento se presenta con relacin a la respuesta, uno a uno (1 1). Este debe
ser de forma inmediata a la emisin de la conducta esperada. Este tipo de
programa es sugerido para que cuando se inicie el condicionamiento de alguna
conducta, sta se fije con mayor rapidez al organismo. Los hbitos, cuando se
inician en el organismo, son reforzados bajo este tipo de programas.
El reforzamiento intermitente se presenta cuando algunas, pero no todas las
respuestas, son seguidas por un reforzador. Este tipo de programa produce un
patrn de respuestas de relativa persistencia, aun cuando el reforzamiento se
vuelve impredecible.

Los programas de reforzamiento intermitente (PRI) se dividen en programas por


el nmero de respuestas (razn) y por el tiempo de respuesta (intervalo). Los
primeros son los programas de razn, que se clasifican en razn fija y razn

variable. Los de segundos son los de intervalo, que se dividen en intervalo fijo e
intervalo variable. En la siguiente tabla podemos observar las caractersticas de
cada uno, as como su comparacin y caractersticas en el condicionamiento:

Programa
Razn fija

Caractersticas
En este caso el reforzador
se administra despus de
un determinado nmero de
respuestas

Razn variable

El reforzador se presenta
despus de un nmero
variable de respuestas.

Intervalo fijo

Dependen del trascurso del


tiempo. Se administra el
reforzador
cuando
se
cumplen dos condiciones:
primero se requiere que
pase un tiempo fijo y
determinado
desde
el
ltimo
reforzador.
Segundo, la respuesta que
se refuerce debe ser
presentada despus de que
haya
trascurrido
el
intervalo.
En este tipo de programa
los tiempos son constantes.
El
tiempo
de
los
reforzadores
vara
de
manera aleatoria en torno a
un valor promedio.

Intervalo variable

Casos en que se aplica


Este tipo de programa permite
generar una respuesta con
mayor estabilidad y control.Se
recomienda utilizarlos al inicio
del condicionamiento.
Este tipo de
programa se
utiliza
para
fijar
una
conducta.Debido a que el
organismo no predice en que
momento
ser
reforzado,
genera expectativa y esto lo
lleva a responder de forma
constante.
Este
tipo
de
programa
produce
una
tasa
de
respuestas baja y desigual.

Este programa se utiliza para


fijar una conducta, debido a
que el organismo no predice
en
que
momento
ser
reforzado.Genera expectativa
y esto lo lleva a responder de
forma constante.

Los programas de reforzamiento se pueden combinar, encontrando dos o ms


operando en un mismo tiempo (se les denomina programas compuestos). En la
vida cotidiana se aplican en diferentes reas y se organizan de forma
determinada. Por ejemplo: un empleado tiene un sueldo fijo, pero recibe un bono
de acuerdo a ciertas metas que debe cubrir.

Dentro de la combinacin de los programas de reforzamiento, se pueden


mencionar:
a) Programa de reforzamiento mltiple: consiste de dos o ms programas
independientes, los cuales se presentan al organismo en forma sucesiva,
cada uno de ellos en presencia de un estmulo caracterstico. Los programas
mltiples son programas combinados, en los que se agrega un estmulo
discriminativo caracterstico.
b) Programa concurrente: estn formados, tambin, por dos o ms programas.
A diferencia del mltiple, los programas no son sucesivos, sino simultneos;
es decir, que el sujeto puede emitir dos respuestas distintas que se refuerzan
simultneamente por programas independientes, pero paralelos en el
tiempo. Los reforzamientos previstos en cada programa son independientes
entre s. Este tipo de programa se utiliza cuando se desea reforzar ms de
una respuesta a la vez, como ocurre en los programas de conducta social.
c) Programa conjugado o proporcional: en estos programas, se establece una
proporcin entre cierta medida de la conducta y en cierta medida del
reforzamiento. Por lo general, estas medidas estn dadas por la frecuencia
del reforzamiento, pero tambin pueden seguir propiedades tales como la
magnitud de la respuesta y la magnitud del reforzamiento. En este
programa, cuanto ms responde el sujeto, ms reforzamiento recibe, hay
una proporcin directa entre conducta y reforzamiento. La relacin tambin

puede ser inversa; dependiendo de los propsitos del programa. Es


adecuado permitir al sujeto establecer el criterio de reforzamiento a travs
de la propia emisin de su conducta. Por ejemplo: si un nio realiza dos
ejercicios de matemticas, recibe un caramelo; si realiza cuatro, recibe dos
caramelos, etc.
4.5. Control aversivo
El concepto de reforzamiento negativo es en especial confuso.De inicio la palabra
negativo se utiliza para indicar que la consecuencia fue retirada y no significa
que fue una mala respuesta. Por otro lado se utiliza para referir al estmulo
punitivo que fortalece una respuesta. El reforzamiento negativo fortalece
conductas que liberan a los organismos de molestias, lo que constituye un
resultado placentero.
El control aversivo se da cuando se utiliza un reforzamiento negativo para
incrementar la respuesta esperada. Sea un reforzador positivo o uno negativo,
ambos pueden mantener e incrementar una respuesta. Sin embargo el reforzador
negativo puede provocar dos tipos de comportamientos en el organismo: el
escape y la evitacin.
En el escape las operantes se ven fortalecidas porque terminan un suceso que se
est presentando y que el organismo considera desagradable, es decir, lo
punitivo sigue en el ambiente pero el organismo emite una conducta que lo
protege de l. Ejemplo: cuando se cubren las orejas durante una tormenta para
aislarse del ruido.
La evitacin es cuando se fortalecen las operantes porque posponen o previenen
algo que el organismo prev que puede ser desagradable. Por ejemplo: los
alumnos estudian para evitar calificaciones reprobatorias.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Instrucciones: despus de estudiar el tema 4, realiza en tu cuaderno las siguientes


actividades:
1. En un escrito, define reforzador, reforzador positivo y reforzador negativo.Da
un ejemplo de cada uno.
2. Describe cmo se utilizan los programas de reforzamiento en la vida
cotidiana,Daun ejemplo de cada uno y realiza un informe.
3. Realiza un listado de diez reforzadores que se encuentran en el medio
ambiente. Complementa el listado con diez reforzadores que se encuentren
dentro del individuo. Trata de relacionarlos con un nio, un adolescente y un
adulto.
4. Elabora un programa de condicionamiento operante de una conducta
especfica en un perro, toma como base el captulo 2 Demostracin del
condicionamiento operante con animales,del libro de Fester y Perrot,
considerando los aspectos que se sealan en el siguiente cuadro:
Aspecto a desarrollar

Especificar cada
aspecto del programa

Estmulo.
Respuesta.
Estmulo reforzador.
Programa de reforzamiento continuo.
Programa de reforzamiento intermitente
/razn fija.

rea a trabajar

Tiempo empleado para


trabajar

AUTOEVALUACIN

Instrucciones: lee cada uno de los siguientes reactivos y relaciona las columnas con
base al material y las actividades realizadas:
1)

Control aversivo.

Programa de reforzamiento
continuo (PRC)

2)

Se

caracteriza

reforzamiento

3)

se

porque

el

presenta

con

Se

presenta

algunas, pero no todas las

relacin a la respuesta, uno a uno

respuestas,

(1 1):

por un reforzador.

Razn Variable.

cuando

son

seguidas

Este tipo de programa


permite

generar

respuesta

con

una
mayor

estabilidad y control, se
recomienda utilizarlos al
inicio

del

condicionamiento.
4)

Razn Fija.

Se

refiere

al

estmulo

punitivo que fortalece una


respuesta.
5)

El reforzamiento intermitente:

El reforzador se presenta
despus de un nmero
variable de respuestas.

Revisa la seccin de materiales de consulta para este tema con el objetivo de


profundizar tus conocimientos.

TEMA 5. MEMORIA
5.1 Naturaleza y funcin de la memoria
Los psiclogos utilizan la palabra memoria para referirse a los diversos procesos
y estructuras implicadas en almacenar experiencias y recuperarlas de nuevo. En
la actualidad existe incertidumbre con respecto a la naturaleza de la memoria.
Para comprender la definicin y los procesos empleados en la memoria, se
pueden mencionar tres enfoques: la teora de sistemas, neurofisiologa y
cognoscitivismo.

La teora de sistemas visualiza a la memoria como un sistema de almacenamiento


de informacin del humano, vinculando con los procesos de atencin, percepcin
e imaginacin. El enfoque neurofisiolgico involucra los procesos sinpticos y
neuronales del sistema nervioso (Zepeda, 2010).

Por ltimo, el cognoscitivismo menciona la estructura mental ensamblada por los


significados (conceptos) que conforman un entramado derivado de las
experiencias del sujeto y conformando la estructura, la reunin del todo, lo
holstico. Cada experiencia deja una huella mental en el individuo y este lo evoca
cuando enfrenta experiencias nuevas que utiliza como referentes.

5.2. Diferencias en el estudio del aprendizaje y la memoria.


Hermann

Ebbinghaus (1850 1909) es considerado el primero en realizar

estudios referentes a los procesos de la memoria humana. Utilizndose un sujeto


de investigacin y analiz el tiempo que se emplea en adquirir y olvidar
conceptos, slabas o palabras.Los descubrimientos obtenidos permitieron explicar
la temporalidad de la memoria.

Debido a la complejidad del comportamiento humano, es difcil estudiar en un


experimento el sistema completo de la memoria, el aprendizaje, el ambiente y la
forma en que se relacionan.

En el caso del aprendizaje, los estudios con animales han permitido establecer las
bases para comprender al ser humano.Sin embargo en los estudios de la
memoria, el ser humano ofrece ventajas para aplicar variables, manipularlas y
lograr resultados aplicables a diferentes situaciones.

Las investigaciones con humanos aportan mejores resultados y proporciona


informacin relevante, permitiendo as buscar un mejor aprovechamiento de la
memoria, descubriendo diversos mecanismos que facilitan el almacenamiento y
evocacin de los recuerdos, as como el conocimiento de los procesos
involucrados en la memoria.
5.3. Comparacin de paradigmas para el estudio de la memoria
Hay diferentes teoras que han investigado a la memoria, su estructura,
organizacin y procedimientos. Una de las teoras se basa en la filosofa
asociacionista. El estudio de la memoria se relaciona con el aprendizaje y el
condicionamiento animal. Para los conductistas, la retencin es la persistencia de
conexiones y la recuperacin es la reactivacin de conexiones para el recuerdo. La
propiedad ms importante de una asociacin es su fuerza: cuanto mayor sea la
frecuencia en que dos estmulos aparecen juntos, mayor ser su fuerza.

En el caso del cognoscitivismo, este pretende identificar los sucesos mentales


inobservables, que constituyen las experiencias subjetivas internas. Su contribucin
es su nfasisen la organizacin y la importancia de las interferencias de
aprendizajes adquiridos y los nuevos. El procesamiento de la informacin
derivado del enfoque cognitivo que postulaba que la manipulacin de la
informacin en humanos es muy parecida a la de los ordenadores o computadores,
realizando analogas con las bases tericas de la inteligencia artificial.

Otro paradigma es el propuesto por Sternberg. Mediante sus postulados, se lleg a


medir la velocidad de acceso a la informacin. Sterberg propuso una teora para
explicar estos resultados: conforme se haca ms grande el tamao del estmulo
presentado para memorizarlo (este estmulo podra ser imgenes o un listado de
palabras),

los sujetos tardaban ms tiempo en referirse a esta presentacin.

Recurran a conceptos o referentes ya instalados en la estructura cognitiva.

El modelo de almacenamiento y transferencia de Atkinson y Shiffrin (citados en


Anderson, 2010), plantea que el ser humano cuenta con tres tipos de memoria: el
material atraviesa nuestros sentidos para llegar a la memoria sensorial (MS). En
menos de un segundo, esta informacin desaparece o es transferida a la memoria a
corto plazo (MCP), donde puede permanecer alrededor de 20 segundos. Sino
desaparece en esta etapa, se dirigir a la memoria a largo plazo (MLP), donde
puede permanecer por el resto de la vida.

La memoria sensorial es como una cmara fotogrfica. Lo que hace es tomar una
instantnea de lo que es capturado a travs de los sentidos. Existe una memoria
sensorial para cualquier sentido. Por ejemplo, la memoria visual es conocida como
memoria icnica (que es muy breve). Es ms duradera la memoria ecoica
(auditiva).
La memoria a corto plazo tiende a ser una memoria activa; se considera la
memoria de trabajo. Esta memoria recae rpidamente, si no se repasa la
informacin se olvida en un perodo de 15 a 18 segundos. Por tanto, es el repaso lo
que ayuda a retener la informacin. Su amplitud tiene que ver con la atencin. Esto
quiere decir que si se encuentra un individuo distrado, steser ms propenso a
olvidar antes. La capacidad de la memoria a corto plazo es reducida. Tambin
existe la posibilidad de almacenamiento de la memoria a corto plazo, por ejemplo,
agrupando la informacin. Su recuperacin es rpida.
La memoria a largo plazo se puede considerar como el depsito de informacin
que no se necesita de momento, pero que ya se ha almacenado. La memoria a corto
plazo contiene una capacidad limitada de material activado, y la memoria a largo
plazo contiene gran cantidad de materia codificada, que permanece inactiva. Si se
necesita algo se activa y se lleva de la memoria a largo plazo a la memoria a corto
plazo. Porque, realmente, todo lo que se aprende pasa por la memoria a corto
plazo y llega a la memoria a largo plazo. La memoria a largo plazo parece tener
una capacidad ilimitada, pero la forma de organizar la informacin es fundamental
para la posterior utilizacin. Si una informacin se asocia con otros contenidos
almacenados, ser mucho ms fcil recordar. Aunque existen semejanzas entre la
forma de recordar de todos nosotros, nuestra memoria es nica, pues sta se forma
a travs de nuestras experiencias de vida.

Para mantener la informacin en la memoria a largo plazo es necesario crear


asociaciones entre lo que se quiera recordar ahora y algo que ya se sabe. Es decir,
se debe intentar que el nuevo material sea significativo. Esto se llama codificacin
de la informacin por medio de la asociacin.
5.4. Bases nerviosas de los procesos de memoria
Los sistemas sensoriales retienen en forma breve la informacin recibida de
modo que el organismo tenga oportunidad de codificarla para posteriormente
almacenar dicha informacin en una memoria permanente. La informacin
tambin puede mantenerse en varias memorias inmediatas de tipo sensorial con
procesos de ensayo. La informacin en estas memorias transitorias se usa para
guiar nuestro procesamiento de informacin. Por esta razn pueden denominarse
en forma colectiva como una memoria de trabajo.

En todos los casos de la memoria se encuentra la activacin neuronal que permite


la codificacin de la informacin. La localizacin de esta activacin neuronal
puede variar de los sistemas sensoriales perifricos a la corteza prefrontal. En
todos los casos, sin embargo, cuando la activacin regresa a su nivel base se
pierde el recuerdo. A pesar de esto, los patrones de activacin tambin pueden
producir cambios en la eficiencia sinptica, los cuales darn como resultado
recuerdos relativamente permanentes. Los organismos pueden mantener
informacin en memorias transitorias para guiar su procesamiento de
informacin.
La corteza frontal desempea una funcin importante en tareas consideradas
laborales de la memoria de trabajo. La corteza prefrontal tiene conexiones slidas
con el hipocampo, una estructura subcortical que tiene una funcin importante
en el aprendizaje.

Las bases fisiolgicas son diferentes para la memoria a corto plazo y para la
memoria a largo plazo. En el caso de la memoria a corto plazo hay un circuito de
memoria denominado circuito reverberante que se dispara produciendo un trozo
inestable de memoria que no causa cambios en la estructura fsica del cerebro.
Pero el material tiene que acabar pasando a la memoria a largo plazo, y sta s
requiere un cambio fsico en el cerebro. Este cambio comprende el surgimiento de
nuevas conexiones neuronales.

En cuanto a la memoria a largo plazo, se dan cambios en la estructura del


cerebro. Incluso se produce la aparicin de nuevas espinas dentrticas en las
neuronas. El nmero de estas espinas tiene una alta correlacin con el nivel de
inteligencia. Tambin se sabe que el nmero de espinas se incrementa mediante
las experiencias de aprendizaje del individuo.
Los cambios bioqumicos que parecen estar ms relacionados con la memoria lo
estn con los cambios en el cido ribonucleico (ARN). Las molculas de ste son
fundamentales en la elaboracin de las protenas, y stas son necesarias para la
formacin de todas las clulas. Se producen cambios cuali y cuanti en el ARN de
las clulas como resultado de la experiencia.
Los recuerdos son almacenados en el sistema lmbico. Toda la memoria a largo
plazo pasa por el hipocampo y de ah a la corteza occipital y a la corteza prefrontal.
El problema es el traslado de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo,
cuando no se tiene hipocampo pero las habilidades aprendidas despus no se
olvidan. El hipocampo y las amgdalas son los responsables de la prdida de
memoria o de que no se puedan formar nuevos recuerdos.

5.5. Anlisis de los procesos de memoria


En su operacin, la memoria acta por etapas o fases, en forma anloga al
funcionamiento de un archivo en una computadora. A continuacin se
mencionan cada una de las etapas:

Fijacin. Llamada adquisicin o registro de contenidos captados mediante las


sensaciones, imaginacin, sentimientos, pensamiento y el aprendizaje.Son
guardados o fijados en la mente.

Codificacin. El material que ser almacenado debe codificarse, la codificacin o


adquisicin se refiere a todo el proceso de preparacin de la informacin para el
almacenaje. Durante la codificacin puede traducirse el material de una forma a
otra. La codificacin tambin implica aprendizaje deliberado, proceso en el cual
la gente intenta almacenar conocimiento y percepcin.

Conservacin y almacenamiento. Una vez que se ha codificacin una experiencia,


se almacenar por cierto tiempo.Al parecer, el almacenamiento se presenta de
manera automtica.

Evocacin. Los recuerdos permanecen en la memoria durante un tiempo


indefinido, hasta que un estmulo es capaz de recuperarlos, modificando su
estado de reposo y activndolos a fin de que vuelvan a llegar a la conciencia del
individuo. La evocacin retoma al recuerdo y lo reproduce de lo previamente
almacenado.

Localizacin. La evocacin implica la localizacin del recuerdo, realizando las


asociaciones pertinentes entre emociones, percepciones y aprendizajes, esto
permite activar el recuerdo o el concepto.

Reconocimiento. Despus de la evocacin, los recuerdos deben ser reconocidos


como tales,

esta accin requiere dela percepcin y todos sus mecanismos

involucrados (esquemas mentales, lenguaje).

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Instrucciones: Despus de estudiar el tema 5, realiza en tu cuaderno las siguientes


actividades:

1.

Realiza un ensayo de cuatro cuartillas en las cuales justifiques la importancia


de la memoria en el desarrollo humano.

2.

Describe Cmo elaboraras un programa para trabajar la memoria en un


grupo de estudiantes que deben memorizar formulas de fsica?

AUTOEVALUACIN

Instrucciones: Lee cada una de los siguientes reactivos y relaciona las columnas
con base al material y las actividades realizadas:
1.

Memoria.

Visualiza a la memoria como un


sistema

de

almacenamiento

de

informacin del humano, vinculado


con

los

procesos

de

atencin,

percepcin e imaginacin.
2.

El

enfoque

neurofisiolgico.

Menciona

la

estructura

mental

ensamblada por los significados


(conceptos)
entramado

que

conforman

derivado

experiencias

del

conformando

la

un

de

las

sujeto

estructura,

la

reunin del todo, lo holstico.


3.

El cognoscitivismo.

Se

referirse

los

diversos

procesos y estructuras implicadas


en

almacenar

experiencias

recuperarlas de nuevo.
4.

Las etapas de la memoria.

Codificacin,

almacenamiento

yrecuperacin.
5.

La teora de distemas.

Involucra los procesos sinpticos


y neuronales del sistema nervioso.

TEMA 6. LOS RECUERDOS


6.1. Representacin del conocimiento
Los recuerdos son imgenes del pasado que se archivan en la memoria. Esos
recuerdos sirven para recordar algo o a alguien. Los recuerdos tambin se definen
como una reproduccin de algo anteriormente aprendido o vivido, por lo que
estn vinculados directamente con la experiencia.
El aferrarse a un recuerdo puede generar depresiones y en casos extremos, hasta
un ruptura con la realidad actual.Existe evidencia que plantea que el aferrarse a los
recuerdos de una etapa anterior dificulta de manera evidente la adaptacin, el
aprendizaje en las nuevas etapas y los nuevos retos que la vida presenta, llegando
a producir inadaptacin a la nueva situacin por parte de la persona que practica
este anclaje a los recuerdos.
Los recuerdos individuales, de un colectivo humano, nos dan una aproximacin
ms cercana de la realidad que la propia historia, ya que sta suele saltarse los
hechos individuales para centrarse en los acontecimientos globales.
Los recuerdos se convierten en un cmulo de informacin que permite su
almacenamiento.De este modo el individuo puede estructurar toda una
representacin de la realidad a partir de lo aprendido o no expresado en sus
recuerdos. Esta estructura le permite apropiarse y representar su realidad y el
conocimiento que ha adquirido.
La representacin del conocimiento y el razonamiento es un rea de la inteligencia
artificial cuyo objetivo fundamental es recrear el conocimiento de una manera que
facilite la inferencia (sacar conclusiones) a partir de dicho conocimiento. Analiza

cmo pensar formalmente, cmo usar un sistema de smbolos para representar un


dominio del discurso (aquello de lo que se puede hablar), junto con funciones que
permitan

inferir

(realizar

un

razonamiento

formal)

sobre

los

objetos.

Generalmente, se usa algn tipo de lgica para proveer una semntica formal de
cmo las funciones de razonamiento se aplican a los smbolos del dominio del
discurso, adems de proveer operadores como cuantificadores, operadores
modales, etc.
Cuando se disea una representacin del conocimiento (y un sistema de
representacin del conocimiento para interpretar frases en la lgica para poder
derivar inferencias de ellas) se tienen que hacer elecciones a lo largo de un nmero
de mbitos de diseo. La decisin ms importante que hay que tomar es la
expresividad de la representacin del conocimiento. Sin embargo, cuanto ms
expresivo es un lenguaje, ms difcil es derivar inferencias automticamente de l.
Las representaciones del conocimiento poco expresivas pueden ser tanto completas
como consistentes (formalmente menos expresivas que la teora de conjuntos). Las
representaciones del conocimiento ms expresivas pueden ser incompletas
einconsistentes.
6.2. Tipos de procesamiento
Existen un conjunto de tcnicas de representacin como son los marcos, las reglas,
el etiquetado, y las redes semnticas, que tienen su origen en teoras del
procesamiento de la informacin humana. Como el conocimiento se usa para
conseguir

comportamiento

inteligente,

el

objetivo

fundamental

de

la

representacin del conocimiento es reproducir el conocimiento de manera que


facilite el razonamiento. Una buena representacin del conocimiento debe ser
declarativa, adems de contener un conocimiento fundamental. La recreacin del

conocimiento se entiende mejor en trminos de cinco roles fundamentales que


juega, cada uno crucial para la aplicacin:

Una representacin del conocimiento es fundamentalmente un sucedneo,


un sustituto para el objeto en s, usado para activar una entidad para
determinar las consecuencias pensando en lugar de actuando, en otras
palabras, razonando acerca del mundo en lugar de tomar accin en l.

Es un grupo de compromisos ontolgicos.

Es una teora fragmentaria del razonamiento inteligente, expresado en


trminos

de

tres

componentes:

el

concepto

fundamental

de

la

representacin del razonamiento inteligente, el conjunto de inferencias que


la representacin sanciona y el conjunto de inferencias que recomienda.

Es un modo de expresin humana, en otras palabras, un lenguaje en el que


se dicen cosas sobre el mundo.

Una representacin del conocimiento cubre seis caractersticas bsicas:

Cobertura, que significa que la representacin del conocimiento cubre la


informacin en anchura y profundidad. Sin una cobertura amplia, la
representacin del conocimiento no puede determinar nada ni resolver
ambigedades.

Comprensible por humanos. La representacin del conocimiento es vista


como un lenguaje natural, as que la lgica debera fluir libremente.

Consistencia. Siendo consistente, la representacin del conocimiento puede


eliminar conocimiento redundante o conflictivo.

Eficiencia.

Facilidad de modificacin y actualizacin.

Soporte de la actividad inteligente que usa la base de conocimiento.

6.3. Imaginera
La imaginera se define como el uso de todos los sentidos para recrear o crear una
experiencia en la mente (Vealey y Greenleaf, 2001; citados en Rodrguez y Galn,
2007). Segn estos autores, esta definicin denota tres particularidades: la primera
es que la imaginera est basada en la memoria, la cual se experimenta
internamente para reconstruir eventos externos en la mente, logrando recrear estos
actos para imitar a otros o para retomar y evaluar experiencias propias pasadas;
por otra parte la imaginera permite crear situaciones nuevas, permitiendo poner
partes de la experiencia establecidas de diferentes maneras o formas. La segunda
particularidad de la imaginera es que envuelve la totalidad de los sentidos, es
decir, las imgenes pueden incluir los sentidos visual, auditivo, olfativo y gustativo
(Rodrguez y Galn, 2007).

Pinker y Klossyn (1983, citados en Rodrguez y Galn, 2007) enuncian que la


imaginera es una funcin cognoscitiva bsica, por lo cual se debe abordar el
concepto de representacin, que abarca tanto el proceso mental en s (la actividad),
como el producto resultante (la imagen); lo importante de toda representacin es
hacer presente algo que est ausente. La imagen resultante tiene como
caracterstica preservar en un alto nivel las propiedades estructurales y funcionales
del objeto imaginado.
La imaginera se define como la experiencia que imita la experiencia real. Se puede
percibir

una imagen, sentir movimientos como imagen o experimentar una

imagen de olfato, gusto o sonido sin estar verdaderamente experimentando la cosa


real. Algunas veces la gente la encuentra til al cerrar los ojos, pero la imaginera
difiere de los sueos en que el individuo se encuentra despierto y consciente
cuando se forma la imagen (Rodrguez y Galn, 2007).

A partir de esta definicin se pueden explicar las tres claves para entender la
prctica imaginada (Cox, 2002 y Moran, 2004; citados en Rodrguez y Galn, 2007):
la primera, la imagen es una experiencia multisensorial que se puede crear en
ausencia de estmulos externos y que se construye desde la informacin
almacenada en la memoria, implicando que el deportista utilice la mayora de los
sentidos. Un segundo elemento a tener en cuenta en esta tcnica es la posibilidad
de crear imgenes sin necesidad de utilizar un estmulo externo, es decir, sin tener
que estar obligatoriamente en el contexto del deporte. Y el tercer aspecto hace
referencia a que la prctica imaginada es producto de la memoria, por lo que el
individuo puede escoger dentro de su abanico de experiencias vitales (imgenes
que estn en su memoria) aquellas que son ms adecuados para vivenciarla.
6.4. Aplicaciones
Estos planteamientos revisados, han permitido abrir lneas diferentes de aplicacin
e interpretacin de la forma en que se da el aprendizaje en los individuos,
permiten realizar analogas pertinentes para explicar los procesos mentales. Uno
de los campos es sin duda la inteligencia artificial (IA), que ha construido analogas
entre los procesos de la mente y los ordenadores.Se considera que uno ha
permitido el conocimiento del otro y viceversa; este campo ha realizado
importantes aportaciones a la fundamentacin de la interpretacin de aspectos
humanos como lo es el aprendizaje y la memoria.
La imaginera se aplica en campos como la psicoterapia, el deporte y el diseo
grfico.
El anlisis de la cultura por medio de la semitica, se ha visto favorecido por las
aportaciones de estos campos: el estudio de los recuerdos y toda su relacin
cognitiva.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Instrucciones: despus de estudiar el tema 6, realiza en tu cuaderno la siguiente
actividad:
1. Realiza un ensayo de cinco cuartillas en la que analices la importancia de los
recuerdos enel estado emocional del individuo, relacionndolo con la forma
en que estos determinan un malestar emocional y por qu.

AUTOEVALUACIN

Instrucciones: lee cada una de los siguientes reactivos y responde con base al
material y las actividades realizadas:
1. Qu son los recuerdos?
2. Cmo se relacionan los recuerdos con el conocimiento?
3. Cmo aplicaras la imaginera con un grupo de adolescentes?

TEMA 7. COGNICIN
7.1. Aprendizaje inductivo

La induccin se refiere al proceso por medio del cual el sistema hace inferencias
probables sobre el ambiente con base en la experiencia. La induccin est presente
en el aprendizaje. Aprender la estructura y las reglas de un rea particular sin
instruccin directa se llama aprendizaje inductivo. El aprendizaje inductivo
implica hacer inferencias a partir de la experiencia.

El aprendizaje inductivo es una de las formas de aprendizaje, en la que el sujeto


que aprende realiza un proceso que parte de la observacin y el anlisis de una
caracterstica, hasta la formulacin de una regla que explique dicha caracterstica.
As, pues, el aprendiente realiza un proceso que va de lo concreto a lo general y
abstracto. Esta forma de aprendizaje se suele contraponer al aprendizaje deductivo.
En el aprendizaje inductivo el individuo tarda ms tiempo en comprender una
caracterstica de la lengua, en comparacin con el aprendizaje deductivo. Pero en
contrapartida, esta forma de aprendizaje exige una actitud ms activa al sujeto,
porque es l mismo quien descubre las reglas.
7.2. Formacin de conceptos

La formacin del concepto est estrechamente ligada a las experiencias del


individuo con su propia realidad, siendo de especial importancia la referencia al
lenguaje, pues mediante l, el conocimiento tiene la posibilidad de adquirir una
expresin oral y escrita. Por ser la experiencia algo concreto con respecto a un
individuo, (subjetiva, personal, en donde todos lo elementos se incorporan a la
memoria), tanto experiencias personales, como influencias culturales, todo se
conjunta para el proceso de conceptualizacin.
Las teoras del aprendizaje tratan de explicar como se constituyen los significados
y como se aprenden los nuevos conceptos.Un concepto es una unidad cognitiva de
significado. Se inicia como una idea abstracta (es una construccin mental) que
permite comprender las experiencias surgidas a partir de la interaccin con el
entorno y se verbaliza (se pone en palabras).

Los conceptos sirven para limitar el aprendizaje, reduciendo la complejidad del


entorno; proporcionan la capacidad de identificar objetos, para ordenar y clasificar
la realidad, y permiten predecir lo que va a ocurrir.
Los conceptos cotidianos, no consisten en la conjuncin o disyuncin de
caractersticas, sino en las relaciones entre ellas. Otro aspecto de los conceptos de la
vida diaria es que sus ejemplos puede que no tengan un elemento comn.
Wittgenstein (citado en Anderson, 2010) en sus investigaciones filosficas sostuvo
que los conceptos dependen, no de los elementos comunes, sino de redes de
similitudes que son como las semejanzas entre los miembros de una familia.
Los conceptos cotidianos no son entidades aisladas e independientes, estn
relacionados unos con otros. Sus lmites estn establecidos, en parte, por la
taxonoma en que aparecen. Las relaciones ms claras son las jerarquas generadas
mediante la inclusin de un concepto dentro de otro.
Existen dos vas formadoras de conceptos: mediante el desarrollo de la asociacin
(empirista) y mediante la reconstruccin (corriente europea). Para la corriente
asociacionista no hay nada en el intelecto que no haya pasado por los sentidos.
Todos los estmulos son neutros. Los organismos son todos equivalentes. El
aprendizaje se realiza a travs del proceso recompensa-castigo (teora del
conductismo: se apoya en la psicologa fisiolgica de Pavlov). Para las corrientes
europeas, que estn basadas en la accin y que tienen uno de sus apoyos en la
teora psicogentica de Piaget, el sujeto es activo. Los conceptos no se aprenden
sino que se reconstruyen y se van internalizando.

Las investigaciones sobre conceptos que se centran en la forma en que se aprende


categoras o estructuras conceptuales, han llegado a concretar que el adquirir un
concepto es similar a un condicionamiento.
7.3. Inferencia causal
Las personas realizan con frecuencia inferencias causales. Cada vez que se
encuentra un individuo con un objeto nuevo, tiene que deducir cmo funciona.
Una persona que entra por primera vez a una habitacin necesita determinar qu
es lo que causa que la luz o el aire acondicionado funcionen. Los nios tratan de
deducir lo que hace enojar a sus padres y los padres tratan de deducir lo que hace
que sus hijos obedezcan. Es importante entender la estructura causal del medio
ambiente y porqu eso permite utilizarla para alcanzar los propsitos
establecidos. Anderson (2010) plantea que mucho del condicionamiento animal
se basa en las inferencias de tipo causal de su ambiente. En el caso con humanos,
se muestra inclinacin a la inferencia causal. La categorizacin y la atribucin
causal son ejemplos de la inferencia inductiva y la inferencia categrica implica
notar que un conjunto de caractersticas se agrupan.

La inferencia causal implica percibir que un conjunto de eventos tiende a


predecir otro. La inferencia causal es de particular importancia para la
adaptacin al ambiente. Saber la causa de algo que sucede le permite a un
organismo alcanzar sus metas. Los humanos por lo general son muy sofisticados
y se cuestionan sobre cmo inducirn la estructura causal en el ambiente y
prueban estas hiptesis frente a los datos que tienen.

7.4. Adquisicin del lenguaje


A la edad de cinco aos, los nios en general utilizan el mismo lenguaje que los
adultos que los rodean. Mucho antes de que adquieran el lenguaje, los nios
observan y prestan atencin al habla del adulto. Los recin nacidos se orientan
como respuesta al sonido.La mam y el nio comienzan a comunicarse sin
palabras desde muy temprana edad. A medida que el nio presta atencin o
ignora a la mam, se establece una especie de dilogo social. A las 6 semanas es
posible que el beb haga juegos de sonrisas con sus padres. A los tres meses los
infantes ejercitan los msculos, las mandbulas, la lengua, las cuerdas vocales y
los labios, como si exploraran los sonidos que pueden hacer.

Otro punto de referencia es entre los seis y los ocho meses: el balbuceo, el cual es
ms estereotipado y rtmico que las primeras vocalizaciones. Los bebes en todas
las culturas balbucean con frecuencia los mismos sonidos: nasales, guturales,
consonantes. El balbuceo parece ser el momento en que el nio empieza a usar
su voz para expresar sus deseos. Los primeros intentos por comunicar anhelos a
menudo implican ver el objeto deseado y llorar y balbucear, en ocasiones
gesticulando.

Los bebs adquieren sus primeras diez palabras en forma lenta en un perodo de
tres a cuatro meses cerca de los 16 meses de edad. El primer vocabulario es
concreto, compuesto de manera caracterstica por nombres de cosas que pueden
ver, tocar y probar.Es probable que fije ms su atencin en objetos en movimiento
que estticos.

A los dos aos puede variar su vocabulario de veinte hasta casos de cien
palabras. A la edad de 6 aos un nio de inteligencia promedio puede llegar a
emitir 13 000 palabras.

La comprensin temprana de los vocablos est bastante limitada al principio.En


el inicio el lenguaje no est desvinculado de un contexto social. A pesar de que
quienes empiezan a hablar usan slo palabras aisladas en los primeros
momentos, parecen tener ideas completas en la cabeza. El anlisis del lenguaje
involucra dos procesos: la comprensin y la produccin del habla, que se
desarrollan a diferentes ritmos pero posteriormente estn coordinados.

Se pueden mencionar diferentes teoras que explican la adquisicin y desarrollo


del lenguaje, entre ellas la expuesta por Skinner. Para Skinner, el lenguaje
proviene de un condicionamiento operante. El individuo emite sonidos ante los
estmulos que se presentan, asocindolos a su propia satisfaccin.

El lenguaje se generaliza al igual que otras conductas.Cuando se asocia un acto


en repetidas ocasiones con reforzamiento, el acto se hace reforzante en s y su
probabilidad incrementa. La estimulacin temprana basada en los principios
skinnerianos considera importante el modelamiento de palabras y su asociacin
con objetos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Instrucciones: despus de estudiar el tema 7, realiza en tu cuaderno las siguientes


actividades:

1.

Realiza la lectura del captulo 17El control de estmulos en a conducta


verbal,de Fester y Perrot.

2.

Elabora un cuadro comparativo de las etapas del desarrollo del lenguaje en el


nio, relacinalo con la lectura del punto anterior.Menciona ejemplos.

AUTOEVALUACIN

Instrucciones: lee cada una de los siguientes reactivos y responde con base en el
material y las actividades realizadas:
1. Qu son los conceptos?

2. Qu es el lenguaje para Skinner?

3. Cmo se involucra el aprendizaje y la memoria con la adquisicin del


lenguaje?

Revisa la seccin de materiales de consulta para este tema con el objetivo de


profundizar tus conocimientos.

AUTOEVALUACIN GENERAL

La presente actividad te permitir identificar los conocimientos adquiridos durante


el desarrollo de la asignatura.

Instrucciones: lee cada una de los siguientes reactivos y responde subrayando la


letra correctacon base en el material y las actividades realizadas:

1.

Define aprendizaje.

a) Cambio relativamente permanente en el comportamiento de un individuo


como resultado de la experiencia, la prctica y la motivacin.
b) Cambio relativamente permanente en el comportamiento de un individuo
como resultado de su historia.
c) Cambios experimentados en la asociacin de reforzadores y estmulos.

2. Un estmulo es:
a) Toda percepcin.
b) Todo evento y/o accin que condiciona una respuesta.
c) Todo evento interno y externo a un organismo que provoca una respuesta.

3. Quin plantea el aprendizaje observacional?


a) A. Bandura.
b) S. Freud.
c) J. Skinner.

4. Cules son las etapas del aprendizaje vicario segn Bandura?


a) Observacin, almacenamiento, recuperacin y ejecucin.
b) Estmulo, respuesta y estmulo reforzador.
c) Estmulo incondicionado, estmulo condicionado y respuesta condicionada.

5. Para el conductismo, aprendizaje significa:


a) Relacin entre las respuestas.
b) Relacin entre R-E-Er.
c) Relacin entre E-R.

6. Para Piaget el aprendizaje significa:


a) El equilibrio que se logra entre la conducta y el contexto social a partir de la
adaptacin del mismo y con apoyo de los procesos de asimilacin y
acomodacin.
b) El equilibrio que se logra entre la conducta y el contexto a partir de la
adaptacin al mismo.
c) El equilibrio que se logra entre la conducta y el medio ambiente a partir de la
adaptacin al mismo. Intervienen

procesos tales como la asimilacin,

acomodacin y la experiencia con el objeto.

7. El paradigma del condicionamiento clsico es:


a) E R.
b) E- O R Er.
c) EI RI / EC RC.

8. Plantea que toda conducta obedece a un estmulo y que a su vez se pueden


establecer cadenas de stas:
a) Pavlov.
b) Skinner.
c) Watson.

9. Una respuesta es:


a) Toda reaccin, conducta o comportamiento que se da ante un estmulo
reforzador.
b) Toda reaccin, conducta o comportamiento que se da ante un estmulo.
c) Todo estmulo reforzador.

10. Concepto de memoria:


a) El proceso por el cual se registra, codifica, almacena y recupera informacin
del medio externo.
b) El proceso por el cual se registra informacin del medio externo y se aplica en
problemas.
c) El proceso por el cual se asocian estmulos condicionados.

11. Terico que inicia las investigaciones referentes a la memoria:


a) Hermann Ebbinghaus.
b) I. Pavlov.
c) J. Watson.

12. El material que se almacena en la memoria se logra mediante el proceso de:


a) Codificacin.
b) Evocacin.
c) Observacin.

13. Conservacin y almacenamiento:


a) Durante la codificacin puede traducirse el material de una forma a otra. La
codificacin tambin implica aprendizaje deliberado, proceso en el cual la
gente intenta almacenar conocimiento y percepcin.
b) Proceso que plantea que una vez que se ha codificacin un experiencia, se
almacenar por cierto tiempo.
c) El material que ser almacenado debe codificarse.La codificacin o
adquisicin se refiere a todo el proceso de preparacin de la informacin para
el almacenaje.

14. Imaginera:
a) Proceso que plantea que una vez que se ha codificacin un experiencia, se
almacenar por cierto tiempo.
b) Proceso del pensamiento y su relacin con la historia del sujeto.
c) Se define como el uso de todos los sentidos para recrear o crear una
experiencia en la mente.

15. Recuerdos:
a) Son imgenes del pasado que se archivan en la memoria.
b) Son imgenes del pasado que intervienen en la adquisicin de una operante.
c) Son fragmentos cognitivos que condicionan al ambiente.

MATERIALES DE CONSULTA:

TEMA 2. CONDICIONAMIENTO CLSICO

Fester, C. B. y Perrot, M. C. (1991). Principios de la conducta. Mxico: Trillas,


Captulo 1.

Abstract: En este captulo se aborda los conceptos bsicos y fundamentales del


condicionamiento operante, como son el reforzamiento, la operante y los
estmulos. El punto central es analizar los principios del condicionamiento
skinneriano aplicado con animales y humanos.

El reforzamiento es el principio fundamental de la conducta operante. Describe el


procedimiento mediante el cual se incrementa la frecuencia de una ejecucin
operante y se refiere tambin al condicionamiento de reflejos.

TEMA 4. NATURALEZA Y FUNCION DEL REFORZAMIENTO

Fester, C. B. y Perrot, M. C. (1991). Principios de la conducta. Mxico: Trillas, captulo


2.

Abstract: Este captulo se convierte en una gua necesaria para iniciar el


condicionamiento operante, partiendo de experimentos sencillos que permiten
adquirir experiencia en los principios de reforzamiento y extincin. Los
experimentos que los autores presentan son simples pero pueden ayudar en la
elaboracin de programas para su aplicacinen seres vivos.

TEMA 7. COGNICIN

Fester, C. B. y Perrot, M. C. (1991). Principios de la conducta. Mxico: Trillas, captulo


17.

Abstract: En este captulo se aplican los principios del condicionamiento con


animales, aplicndolos en el campo de la comunicacin verbal. Se realiza un
anlisis de los estmulos y el control de stos en la conducta del hablante y el
escucha. Se define el estmulo verbal as como los estmulos audibles. Un aspecto
importante abordado en este captulo son las variables que se relacionan con la
ejecucin de la conducta verbal, aportando elementos para que el lector pueda
analizar su propio proceso de habla.

GLOSARIO DE TRMINOS

Cultura: Conjunto de todas las formas y expresiones de una sociedad determinada.


Como tal incluye costumbres, prcticas, cdigos, normas y reglas de la manera de
ser, vestimenta, religin, rituales, normas de comportamiento y sistemas de
creencias.
Equilibracin: Proceso citado por Jean Piaget para explicar que el individuo
aprende cuando se encuentra en equilibrio con su medio ambiente a travs de su
comportamiento, mediante la adaptacin y los procesos de asimilacin y
acomodacin.
Estmulo: Todo evento interno o externo a un organismo que produce una
respuesta.

Holstico: Idea de que todas las propiedades de un sistema dado no pueden ser
completamente determinadas o explicadas por las partes que los componen por s
solas. Es el sistema como un todo integrado y global el que en definitiva determina
exactamente cmo se comportan las partes.
Positivismo: Punto de vista filosfico y cientfico que sostiene que el conocimiento
concierne a los fenmenos, la experiencia y a los hechos observables. Considera
que los conceptos y problemas metafsicos acerca de la realidad fundamental son
innecesarios y acientficos.
Proceso: Cambio o transformacin de actividad en cualquier objeto u organismo,
en contradiccin a la constitucin o estructura de ese objeto u organismo. Modo
como se efecta un cambio.
Referente: Concepto utilizado por el cognoscitivismo para referirse a los
conocimientos previos que un individuo forma a lo largo de su historial de
aprendizaje.
Sistema: Grupo de entidades o datos relacionados unos con otros por interaccin o
interdependencia. Cuerpo de principios o dogmas que indican cmo se debe
adquirir, investigar e incrementar el conocimiento.

FUENTES DE INFORMACIN

Bibliografa bsica:

Medina, L. A. (2007). Pensamiento y lenguaje. Mxico: McGraw Hill.

Thompson, R. F. (1973). Fundamentos de Psicologa Fisiolgica. Mxico: Trillas.

Carlson, Neil R. (1996).Fundamentos de Psicologa Fisiolgica.Mxico, Pearson Educacin

Bibliografa complementaria:

Anderson, J.R. (2010). Aprendizaje y Memoria. Mxico: Mc Graw Hill.

Cruz, P. G. y Galeana, de la O. L. (2007). Los fundamentos biolgicos del aprendizaje


para el diseo y aplicacin de objetivos de aprendizaje. Mxico, Universidad de Colima:
Centro Universitario de Produccin de Medios Didcticos.
Domjan, M. (1999). Principio de Aprendizaje y Conducta. (4ed). Mxico: International
Thomson Editores.
Eibl-Eibesfeldt, I. (1993). Biologa del comportamiento: manual de etologa humana.
Madrid: Alianza.

Fester, C. B. Perrot, M. C. (1991). Principios de la conducta. Mxico: Trillas.

Flores, G. (2005). Diccionario breve de psicologa. Mxico: Alom Editores S. A. de C. V.

Martnez, H. y Moreno, R. (1995). El papel de la contigidad y la contingencia en


el condicionamiento. Mexican Journal of Behavior Analysis Special Issue on Operant
Contigency. 21, 75-106.

Piaget, J. (2005). La Equilibracin de las estructuras cognitivas. Mxico: Siglo XXI.

Rodrguez, M. C. y Galn, S. T. (2007). Programa de entrenamiento en imaginera


como funcin cognoscitiva y motivadora para mejorar el rendimiento deportivo en
jvenes patinadores de carreras. Cuadernos de Psicologa del Deporte. Direccin

General de Deportes-CARM, 7, (1). Colombia, Facultad de Piscologa, Universidad


de Murcia.

Zepeda, H. F. (2010). Introduccin a la Psicologa: una visin Humanista. Mxico:


Alhambra.

ANEXOS
RESPUESTAS DE LAS AUTOEVALUACIONES:
ACTIVIDAD AUTODIAGNOSTICA

Falso

Falso

Falso

Falso

Falso

Verdadero

Verdadero

TEMA 1. APRENDIZAJE

TEMA2. CONDICIONAMIENTO CLSICO

TEMA 3. CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL

Estmulo consecuente con la respuesta.

Es una forma de aprendizaje mediante el cual un


sujeto tiene ms probabilidades de repetir las formas
de conducta que conllevan a consecuencias.

Se refiere a la presentacin de un EC asociado a un


EI o de un E a una R.

Para identificar E o los Es que mantienen una


conducta condicionada.

TEMA 4. NATURALEZA Y FUNCIN DEL REFORZAMIENTO

TEMA 5. MEMORIA

TEMA 6. LOS RECUERDOS

Son imgenes del pasado que se archivan en la


memoria.

Como un simbolismo y / o como una representacin.

Para

estimular

su

creatividad,

imaginacin,

aplicando sus experiencias.

TEMA 7. COGNICIN
1

Un concepto es una estructura cognitiva como el


resultado de la experiencia y el aprendizaje.

Es

la

emisin

de

sonidos

resultante

de

un

condicionamiento operante.
3

Intervienen como parte del desarrollo del lenguaje, el


aprendizaje permite la asociacin de estmulos y
experiencias y la memoria almacena, recupera,
codifica y recodifica el habla como parte del
lenguaje.

AUTOEVALUACIN GENERAL

10

11

12

13

14

15

TIPOS DE APRENDIZAJE

Basado enZepeda, H. F. (2010).Introduccin a la Psicologa: una visin Humanista.


Mxico: Alhambra, captulo 8.

El aprendizaje conduce a una modificacin en el organismo que aprende. El


organismo est expuesto a estmulos, experiencias, sensaciones; reforzadores que
en conjunto lo llevan a modificar su comportamiento. Retomando la definicin
planteada en el tema 1 de este material, se dice que el aprendizaje es el cambio
relativamente permanente en el comportamiento de un individuo como resultado
de la experiencia, la prctica y la motivacin.

Lo anterior motiva a exponer los siguientes aspectos:

Una persona puede aprender cualquier cosa, desde antes de nacer responde a
estmulos, hasta el ltimo segundo de su vida. Puede variar las formas en que
logra el aprendizaje.A continuacin se expondrn algunas de estas formas:

a)

Aprendizaje por repeticin. Consiste en repetir mental, verbal o

motrizmente algo que se desea retener en la memoria. La experiencia


demuestra que a base de ensayos y repeticiones es factible aprender algo.
Sin embargo esta modalidad genera pobres o limitados resultados, aunque
cabe sealar que es una tcnica altamente utilizada an en estos das. Se
plantea

un

temporales.

aprendizaje

mecanicista.Genera

estructuras

cognitivas

b)

Aprendizaje por asociacin. A lo largo del material se han revisado


los planteamientos representativos de esta modalidad. Consiste en
la asociacin de estmulos con respuestas, relacionndolos con
experiencias, emociones e incluso percepciones. Se define como un
aprendizaje por condicionamiento.

c)

Aprendizaje por ensayo y error. Este aprendizaje es otro de los ms


comnmente utilizados por el ser humano. El aprendizaje se realiza
cuando el individuo se enfrenta a una situacin desconocida.Para
llegar al objetivo de sta se tiene que enfrentar a diferentes
aproximaciones, entre equivocaciones y aciertos, siendo el acierto el
que logre aplicar para el cumplimiento de la tarea (ver
losplanteamientos de Thorndike).

d)

Aprendizaje por observacin. Albert Bandura (citado en Zepeda,


2010) afirmaba que el individuo puede aprender a partir de la
observacin directa e indirecta hacia los dems. Este tipo de
aprendizaje va ms all de la simple imitacin, si se emplea como
parte fundamental, pero involucra estructuras cognitivas que hacen
complejo el resultado. El aprendizaje por observacin requiere de
cuatro pasos: Adquisicin: la persona que aprende observa un
modelo y reconoce los rasgos distintivos de su conducta. Retencin:
las respuestas del modelo se almacenan en la memoria de manera
activa. Ejecucin: si quien aprende acepta el comportamiento del
modelo como apropiado y con posibilidades de reproducirlo.
Consecuencias: la conducta de quien aprende se enfrenta a las
consecuencias que la debilitarn o fortalecern.

El aprendizaje por observacin es ms complejo que el aprendizaje


por asociacin porque implica una actividad cognitiva.
e)

Aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo es el tipo de


aprendizaje que se da cuando un individuo relaciona la informacin
nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de
los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aqullos.
Se aprenden representaciones cuando se hace referencia a smbolos
o palabras que impliquen una representatividad, no solo se aprende
asociacin de elementos, tambin los elementos que conforman un
todo relacionado con la cotidianidad del individuo.

Estos tipos de aprendizaje estn presenten en el desarrollo de todo individuo,


considerando factores determinantes como la edad del que aprende, la
motivacin para aprender, la disposicin que tenga, los objetivos y las metas que
lo llevan al aprendizaje.

NOMBRE DE LA PRCTICA:
Estrategias de Memorizacin

ASIGNATURA:

CLAVE:

Aprendizaje y Memoria

REA DE CONOCIMIENTO:

B06

DURACIN (nmero de sesiones)

Procesos Psicolgicos Bsicos

OBJETIVO:
Que el estudiante observe las estrategias que utilizan diversos sujetos para memorizar
datos y les proporcionen alguna otra estrategia.

PROCEDIMIENTO:

En equipos de 4-5 personas (2-3, si el grupo es pequeo), los estudiantes prepararn


una actividad para memorizar en donde se pueda utilizar las siguientes estrategias
mnemotcnicas por sesin; por ejemplo estrategia mnemotcnica serial, estrategia
mnemotcnica semntica, estrategia mnemotcnica por rima, estrategia mnemotcnica
de la asociacin y estrategia mnemotcnica del mtodo de lugares.
Presentarn a 10 personas (cada equipo) el material a memorizar sealando el tiempo
que debern emplear.
Observarn y registrarn el mtodo usado por los sujetos.
Preguntarn que estrategia empleo cada persona.
Retroalimentarn, indicando una estrategia diferente a la usada.
Presentarn al grupo los resultados.
Discusin grupal.

NOMBRE DE LA PRCTICA:
Condicionamiento Instrumental

ASIGNATURA:

CLAVE:
B06

Aprendizaje y Memoria

REA DE CONOCIMIENTO:

DURACIN (nmero de sesiones)

Procesos Psicolgicos Bsicos

OBJETIVO:
Que el estudiante condicione a un sujeto experimental para una conducta dada.

PROCEDIMIENTO:

Trabajo en equipo de tres personas (un observador, un registrador y un


experimentador)

Condicionar al sujeto experimental para que discrimine estmulos de color, en un


laberinto T, aplicando diversos programas de reforzamiento.