Adolescencia deriva del latn "adolescens" que significa

hombre joven, siendo el participio activo de "adolescere" que

significa crecer o desarrollarse hacia la madurez.

Se define como una etapa de transicin entre la niez y la

adultez, caracterizada por procesos especficos, propios e
irrepetibles, con gran intensidad de los afectos y vivencias; de
transformaciones importantes y de presin social para lograr
metas especficas.

El principal criterio para sealar el final de la adolescencia y

el comienzo de la vida adulta es romper con los lazos de
dependencia infantil para poder lograr una identidad propia.

Cronolgicamente: Lapso de tiempo que comprende

aproximadamente entre los 10 y los 19 aos (criterio utilizado por
la OMS).

Sociolgicamente: Perodo de transicin que media entre la

niez dependiente y la edad adulta y autnoma, tanto en los
aspectos econmicos como sociales.

Psicolgicamente: Perodo crucial del ciclo vital, en el cual los

individuos toman una nueva direccin en su desarrollo,
alcanzando su madurez sexual y se apoyan en los recursos
psicolgicos y sociales que obtuvieron en su crecimiento previo.

En esta etapa el individuo deja de ser nio, pero todava

no ha alcanzado la madurez y el equilibrio propios de su
etapa.
Su cuerpo experimenta muchas modificaciones fsicas y
psquicas, necesarias para llegar a ser adulto.
Se experimenta un acelerado crecimiento en talla y peso.
Cambia la voz, las glndulas sexuales empiezan a madurar
y se registra una pronunciada diferenciacin en las
formas corporales del hombre y la mujer.

PUBERTAD: primeros aos de esta etapa en los que

comienzan a madurar las glndulas sexuales.
Estos cambios van acompaados de transformaciones en
el modo de ser y de comportarse del adolescente, que
comienza a registrar rasgos desconocidos en la niez.
Su
cuerpo
experimenta
variadas
y
notorias
modificaciones fsicas y psicolgicas, necesarias para
llegar a ser adulto.

La adolescencia es el perodo durante el cual la capacidad

de adquirir y utilizar conocimientos llega a su mxima
eficiencia,
capacidad
que
se
va
acentuando
progresivamente desde los 11 - 12 aos.

Segn la teora cognitiva de Piaget el joven pasa desde la

etapa de las operaciones concretas a las operaciones
formales que permiten el pensamiento abstracto.

Se constituye as en un individuo capaz de construir o entender

temas y conceptos ideales o abstractos. Esta capacidad se
supone que llegar a formar parte de la casi totalidad de los
adolescentes entre los 17 -18 aos.

Etapa Piagetiana de Operaciones Formales. Adquisicin

de variadas e importantes capacidades:

Pensamiento abstracto a los 11-12 aos de edad.

Logran un Razonamiento hipottico deductivo.

Consideran todas las hiptesis y las examinan,

ponindolas a prueba hasta llegar a la verdadera.
Agota lgicamente todas las combinaciones posibles.

Puede considerar no slo una respuesta posible a un

problema o explicacin a una situacin, sino varias
posibilidades a la vez.

Etapa Piagetiana de Operaciones Formales. Adquisicin de variadas e

importantes capacidades:

Puede tomar como objeto a su propio pensamiento y razonar

acerca de s mismo.

El pensamiento operativo formal le permite distinguir entre

verdad y falsedad, es decir comparar las hiptesis con los
hechos.

Puede tramitar la tensin a travs del pensamiento y ya no slo

a travs de la actuacin. Puede "pensar pensamientos".

Qu produce el cambio a las operaciones concretas? Piaget

va a decir que es una combinacin entre maduracin del
cerebro y expansin de las posibilidades ambientales.

Idealismo y tendencia a la crtica.

Tendencia a discutir.

Indecisin.

Suposicin de singularidad e invulnerabilidad.

Existe una incapacidad para diferenciar los intereses y

motivos propios de los ajenos y como est
preocupado de s mismo, cree que todos los que lo
rodean estn pendientes de su conducta y
apariencia.

Como consecuencia del egocentrismo se cree nico

y especial, no sujeto a leyes naturales que afecten a
los dems.

El joven tiende a la ensoacin, a fantasear, pasando

largas horas dedicado a esto.

El adquirir la capacidad de razonar sobre s mismo y el

mundo, lo lleva a uno de los principales problemas de
esta etapa: construir su propia identidad. Comienza a
preguntarse Quin soy? Qu quiero? Para dnde
voy?.

Con el pensamiento abstracto, analizan abstracciones tales

como amor, justicia y libertad.

Emplean trminos como: sin embargo, por el contrario,

efectivamente.

Se deleitan con ironas, juegos de palabras y metforas.

Se vuelven hbiles en asumir perspectivas sociales.

Utilizan un lenguaje diferente con sus pares buscando el

sentido de pertenencia.

El desarrollo emocional estar vinculado a la evolucin previa

que trae el nio y al contexto social y familiar en el que est
inserto.

Es esperable en el adolescente una marcada labilidad

emocional que se expresa en comportamientos incoherentes e
imprevisibles y explosiones afectivas intensas.

Son consideradas como una de las tareas evolutivas

importantes de esta etapa el aprender a percibir, modular y
controlar la expresin de las emociones e impulsos.

El adolescente intenta progresivamente y en forma oscilante

separarse de las figuras parentales, lo cual se expresa en
conductas cuestionadoras de los padres, oposicionismo y
negativismo.

No
todos
los
adolescentes
desarrollan
conductas
oposicionistas, muchos logran consolidar una adecuada
individuacin sin que medien conductas rebeldes o
impulsivas.

Es importante diferenciar estas conductas cuando son propias

de un desarrollo normal, de las que corresponden a los
trastornos conductuales en la adolescencia.

Se formara a partir de tres tareas:

1.- La eleccin de una ocupacin.

2.- La adopcin de valores.
3.- Desarrollo de una identidad sexual
satisfactoria.

Una de las tareas ms importantes del adolescente es

consolidar su identidad.

Durante la adolescencia, el joven se identifica con su

propio sexo (sexo identificado), es decir, asume los
rasgos, actitudes, conducta verbal, gestual y
motivaciones propias de su gnero.

Este sexo identificado necesita ser reconfirmado por los

otros (por ejemplo, relaciones con pares de su mismo
sexo, relaciones erticas con el otro sexo, etc.) y por el
propio adolescente, para asegurarse de su aceptacin y
lograr la adaptacin social.

El rol sexual es el comportamiento de cada individuo

como hombre o mujer, y la orientacin sexual se
refiere al objeto hacia el cual se dirige el impulso
sexual.

Cuando se llega a la adolescencia no comienza la

identidad de gnero ni el rol sexual, ste proviene
desde el nacimiento, en las actitudes y los valores de
la familia, de la cultura en general y de las subculturas
especficas.

Es esperable que en la adolescencia temprana el

impulso sexual sea relativamente indiferenciado, de
hecho las fantasas o conductas homosexuales
aisladas, realizadas como parte de la exploracin de
la sexualidad, no conforman por s mismas una
identidad homosexual.

Es en la adolescencia tarda donde se espera que ya

se haya consolidado una clara orientacin sexual que
permita una adecuada formacin de pareja.

Muestran mayor preocupacin por los dems.

Cerca de la mitad de los adolescentes participan

en algn voluntariado u otro.

Las actividades prosociales permiten que

adolescentes se involucren en el mundo adulto.

Los estudiantes que participan en voluntariados

fuera de la escuela, en su adultez son ms
participativos en sus comunidades.

los

Describe tres niveles de razonamiento moral:

Nivel 1: Moral preconvencional (4 a 10 aos): Las personas

obedecen reglas para no recibir castigos o para recibir
recompensa.

Nivel 2: Moral convencional (10 a 13 aos): Son acuerdos que dan

los mayores. Estn preocupados por ser buenos, agradar a los
dems y mantener el orden social. Muchas personas no alcanzan
este nivel, ni siquiera en la edad adulta.

Nivel 3: Moral pos - convencional (adolescencia - adultez): Las

personas siguen manteniendo principios morales y emiten sus
propios juicios basados en el bien, la imparcialidad y la justicia. En
general, las personas no alcanzan este nivel de razonamiento
moral por lo menos hasta la adolescencia temprana o bien en la
adultez temprana.

Segn Erickson, los adolescentes que

resuelven la crisis de identidad desarrollan
la virtud de FIDELIDAD (lealtad sostenida,
sensacin de pertenecer a una persona
amada o a los amigos o compaeros).

La FIDELIDAD es una extensin de la

CONFIANZA.

Bronfenbrenner: La conducta antisocial se influye por

diversos factores:

- Microsistema: Hostilidad padres e hijos, patrones de crianza.

- Macrosistema: Estructura de la comunidad, apoyo social del
vecindario.

Los padres modelan la conducta prosocial o antisocial

mediante respuestas a las necesidades bsicas de los
nios.

Una combinacin de crianza amorosa y participativa junto

a un entorno saludable puede persuadir en los
adolescentes comportamientos desviados.

Una importante causa de mortalidad corresponde al suicidio.

La evidencia cientfica hace referencia a la multicausalidad del

comportamiento suicida en adolescentes y jvenes, siendo la
enfermedad mental uno de los factores mas importantes que
predispone al comportamiento suicida.

Los problemas de salud mental asociados con mayor frecuencia a

este comportamiento, son la depresin, los trastornos bipolares, el
abuso de drogas y alcohol, y la esquizofrenia.

La carencia en el nivel socioeconmico, educacional y social, as

como una pobre salud fsica, se encuentran igualmente asociados a
comportamientos suicidas (American Medical Association, 2003;
Keith H., 2009).

La poblacin adolescente presenta caractersticas propias

muy diferentes a los otros ciclos vitales.

Las atenciones actuales de salud en la Atencin primaria se

centran en la prevencin de problemticas tales como
alcoholismo, drogadiccin, prevencin del suicidio,
depresin, entre otros.

La herramienta fundamental es la CONSEJERA.

Consejera: Proceso en que un profesional capacitado escucha,

informa y orienta a adolescentes a tomar decisiones personales
relacionadas con la temtica consultada.