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APRENDIZAJE COOPERATIVO

18/4/08

Spencer Kagan

xito escolar e inteligencias mltiples, aplicacin


mtodo Kagan Aprendizaje cooperativo y estructuras.

del

Ha desarrollado el concepto de Estructuras (ms de 200): tcnicas de


enseanaza o estrategias de aula que permiten al profesor guiar la
interaccin de los alumnos, alineando el proceso de instruccin con el
mtodo de actuar del cerebro, unindolo al desarrollo de las inteligencias
mltiples, incrementando notablemente los resultados y simplificando la
labor del profesor en el aula.

Clave: tener a los alumnos constantemente implicados en la materia (


por medio del trabajo en grupo, parejas)

Mtodo de la seal silenciosa para llamar la atencin de los alumnos.


Consiste en :
-

Cada vez que el profesor levante la mano al aire sin mediar ninguna
palabra, todos deben hacer lo mismo dejando de hacer lo que
estuvieran haciendo, ya sea hablar o escribir.
Adems deben comprobar a su alrededor si alguien no est
levantando la mano, basta slo la mirada, no hay que decirle nada.

Esta tcnica estructura, como l la llama es aplicable en cualquier ocasin


que se quiera llamar la atencin del grupo, sin necesidad de gritar, o
agotarse pidiendo atencin. Basta levantar la mano, que todos lo imiten y
entonces dar la instruccin necesaria para seguir trabajando. Esta
interaccin grupo-profesor ha de estar estructurada y perfectamente
comprendida por ambas partes, sino los resultados no seran provechosos.
Algunos alumnos no han experimentado las ganancias en pareja, pero si
buscamos la cooperacin en grupos de 4 o ms, los resultados son ms
provechosos. (remitirse a los estudios de Manzano).
Diversos estudios realizados en USA, demuestran que un alumno de aula
tradicional obtiene resultados ms elevados que si le incluyes en un
programa de estudio cooperativo. A lo largo de los aos se vio cmo no era
as, mejorando los resultados de aqullos que aprendan bajo un programa
cooperativo. Con el mtodo tradicional todos aprenden algo, pero no todos a
la misma velocidad. Los alumnos con menor rendimiento ( por problemas
de capacitacin, madurez, problemtica social i/o personal etc.) siempre
quedan atrs. Con el mtodo cooperativo la diferencia es menor. En el aula
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tradicional el alumnos que habitualmente saca peores resultados participa


menos, se siente cohibido, retrado, siempre duda de si su respuesta es
correcta o de si el profesor sabr ver su esfuerzo, por lo que nunca levanta
la mano o participa. Con el trabajo cooperativo todos tienen su oportunidad
de intervenir (estructurndolo correctamente, primero intervenciones de 1
minuto, luego ms (ver mtodo exactamente).
En un estudio realizado en USA durante el curso 2004-2005, en
Florida, los alumnos de raza negra obtenan peores resultados que los
de raza blanca. Se llev adelante un programa de trabajo
cooperativo, viendo cmo los resultados mejoraron un 27%. Es
importante observar, que no se cambi el plan de estudio, sino el
mtodo de trabajo.

Ejemplo del trabajo con estructuras.


-

Trabajo con parejas. A cada uno se le asigna una letra A o B. A partir


de un trabajo que se est realizando, empieza el turno de 1 minuto
para cada uno para expresar qu sabe sobre el tema, qu opina, qu
propone Para hacerlo ms ldico, puede elegirse el turno de quin
empieza por medio de una ruleta, dado
Constantemente estructurando, una vez finalizado el primer minuto,
instamos al siguiente en intervenir a utilizar expresiones como: Te
agradezco, Me parece muy interesante, Estoy muy de
acuerdo con.

Pareja a pareja ( 4 personas). Numerarse del 1 al 4 ( puede empezar


el que sea ms alto, el que tenga el pelo ms corto, el que viva ms
lejos).
Pueden hablar por turnos de:
a) Mis recuerdos favoritos de la infancia, del verano
b) Mi coche favorito.
c) Mi profesin favorita, la que admiro, qu quiero ser de mayor
d) Quin te gustara ser, por qu
e) Entrevistar a un compaero como si fuera un personaje histrico.
Una vez finalizada la rotacin ( para la cual tienen un tiempo marcado
por el profesor , suele ser de un minuto), pueden escribir un informe (
utilizando contenidos gramaticales trabajados en el momento del
curso, contenidos sociales, matemticos)
Conseguimos que en 1 minuto todos hayan podido hablar, incluso los
que si no, no lo haran. Ver ejemplos en la documentacin adjunta.

IQ versus MI ( multiple intelligences)


Debe cambiarse la idea que se tiene sobre la inteligencia y el
coeficiente de inteligencia de cada uno. 3 mitos a tener en cuenta:

1. CI One- dimensional / MI not unitary


2. CI Relatively stable / MI not fixed
3. CI Important Predictor ( pero importante: NO
PREDICE LA FELICIDAD NI EL XITO) / MI : mayor xito
seguro!!!!!!!!!