Evaluacin La tecnologa en la sociedad actual

Preguntas y respuestas

Pregunta:
1. Con el fin de integrar los contenidos desarrollados en la
capacitacin elabore un informe que permita analizar y
sintetizar los conceptos principales, para ello:
a) Seleccione los conceptos claves que considere ms
importantes (al menos 2 conceptos relevantes por unidad)
b) Realice un primer borrador en el que explique brevemente
cada uno
c) Elabore a continuacin un informe escrito (mnimo 1 carilla)
que integre y relacione los conceptos seleccionados

Respuesta:
1) Integrando conceptos:
El proceso de la Globalizacin: Cultura, posmoderna ,y
Globalizacin.
La educacin en un mundo Globalizado: educacin moderna,
Sociedad de hoy, Situacin Social, prioridades educativas para el
siglo XXI
De la sociedad de la informacin a la sociedad del
conocimiento: sociedad de la informacin y sociedad del
conocimiento.
La gestin del conocimiento en la escuela: gestin del
conocimiento, el capital intelectual, el capital humano, el capital
cultural, gestionar y liderar el conocimiento.
La tecnologa en la sociedad actual: revolucin digital, nuevas
tecnologas y los derechos, las tics y su relacin con la
enseanza.
Tecnologa y educacin: las tics en el desarrollo curricular.
Internet y educacin: la brecha digital.
La tecnologa en la sociedad actual: Sociedad, conocimiento y
educacin pasan a definir las intencionalidades de nuevos
procesos pedaggicos , donde las Tics , las necesidades y las
exigencias para estos nuevos tiempos. Sabemos que sin un

proceso continuo de formacin y de actualizacin pedaggico y

curricular se torna complejo dar respuesta a las necesidades que
los nuevos sujetos- alumnos demandan frente a estas
transformaciones sociales.
El proceso de globalizacin:
1- Cultura, posmoderna ,y Globalizacin Vivimos tiempos
escolares que, sabido es, no son lo ms dinmico de la sociedad,
pero que nos obliga a desarrollar multiplicidad de tareas, nos
permite superar el da a da, con sus apremios y urgencias.
Donde lo ms moderno parece ser la posmodernidad, que
estara en oposicin a lo moderno, con lo que lo actual dejara
de serlo.
Por lo tanto la Modernidad: es un concepto filosfico y
sociolgico, que puede definirse como el proyecto de imponer la
razn como norma trascendental a la sociedad.
2- Un concepto clave, al momento de buscar de similitudes y
diferencias, parece pasar por la globalizacin promovida,
aparentemente, a partir del desarrollo que con la base de la
electrnica y las tcnicas digitales han sufrido las
comunicacione
La educacin en un mundo globalizado
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han ido
cambiando progresivamente la forma de comunicar, de
interactuar, de producir, de hacer ciencia y producir
conocimientos; en este contexto social se espera que los
hombres y mujeres sean capaces de desempearse en los
diferentes aspectos d ella vida personal y profesional acorde a
esos cambios.

Desafos educativos de la postmodernidad, la cultura:

Puede modificar la innovacin, acelerar el espacio esttico del
cambio o de la actuacin, ms bien que en la calidad y sustancia
del cambio o actuacin en s misma.
Puede erosionar las oportunidades para la relajacin y
reflexin personal, conduciendo al incremento del estrs y a la
prdida de contacto con los propios propsitos y metas.
Desarrollo de tcnicas nuevas y en la realizacin de cambios
inmediatos.
Prioridades educativas para el siglo XXI:
Programas generales para la educacin de hoy y de maana
que sealan para que se propicie a travs de la poltica

educativa.
No son propuestas novedosas, pero si requieren ser
revitalizadas: la lectura y escritura, constructora de sujeto y
reconstruccin de la cultura, una educacin que posibilite e
mandar lo recibido y acrecentarlo.
La escuela no puede ser sustituida.
La educacin como derecho universal , se trata de un proyecto
para todos .

CONCEPTOS: SOCIEDAD DE LA INFORMACION: est relacionado

con la idea de la innovacin tecnolgica, mientras que el
concepto de SOCIEDAD DE CONOCIMIENTOS incluye una
dimensin de trasformacin social, cultural, econmica, poltica
e institucional, as como una perspectiva ms pluralista y
desarrollada, el conocimiento en cuestin no solo es importante
para el crecimiento econmico sino tambin para empoderar y
desarrollar todos los sectores de la sociedad.

Pregunta:
2. A continuacin le presentaremos algunos textos que
sintetizan ideas desarrolladas en la capacitacin, a fin
proponerle que, reelaborando dichos aportes avance en la
produccin de propuestas institucionales que puedan promover
el pasaje de la palabra al acto y de la teora a la prctica. Para
ello intente, luego de la lectura de cada propuesta, convertirla
en una posible accin institucional en el marco de la Gestin del
conocimiento.
De la palabra
PROPUESTA 1:
pueden ser las TIC un agente de cambio cualitativo en el
contexto educacional o habrn de sucumbir en una brecha
institucional insalvable? La llegada de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la sociedad ha cambiado las
formas en que se desarrollan e interactan los sujetos, lo que ha
calado tambin en los espacios educativos. Como indica Brunner
(2000), en el contexto escolar esto tiene varias consecuencias.
Por una parte, la adquisicin de conocimiento ha dejado de ser
un proceso lento y estable, y ha alcanzado un dinamismo antes
inimaginable. Adems, el establecimiento educacional ya no es

el nico espacio donde los jvenes pueden adquirir

conocimiento. Por otra parte, el papel tradicional del profesor y
del texto escrito ha comenzado a ser cuestionado, ya que no son
los soportes exclusivos del proceso educacional. Incluso, hay
algunos que dudan respecto de que la sala de clases siga siendo
el espacio clave de socializacin y aprendizaje. Como ya
describamos anteriormente, el mundo en lnea hoy se presenta
no como un dispositivo de aislamiento sino, muy por el
contrario, como una herramienta social de relaciones donde el
saber es un campo en disputa.() Siendo un dispositivo de
relaciones, el aprendizaje sufre un vuelco desde ser un
aprendizaje sobre algo a un aprendizaje para ser.
(Pea Ochoa, P. El saber y las TIC Brecha digital o brecha
institucional? En Revista Iberoamericana de Educacin. N 45.
2007)
Al acto

Respuesta:
La llegada de las TIC al mundo de la educacin ha abierto
muchas puertas y por ello e esquema tradicional del profesor
que ensea y el alumno que aprende o reproduce lo que le ha
enseado el profesor no es suficiente. Se ha producido un gran
cambio en el objeto de la educacin, los educadores deben
preparar a los alumnos para vivir en la sociedad de la
informacin, en la sociedad del conocimiento, deben potenciar
desde muy pronto las habilidades necesarias para que los
alumnos aprovechen al mximo las posibilidades de la TICS.
La aparicin de la TICS se incorpor en la gestin del
conocimiento ya que es un conjunto de procesos y sistemas que
permiten que le docente y el alumno se capaciten incorporando
nuevos herramientas para su aprendizaje y capacitacin ya se
da en la escuela como en su labor.. Ya que el conocimiento viene
a ser la gestin de todos los archivos intangibles que aportan
valor a la organizacin a la hora de conseguir capacidades o
competencias esenciales, distintas. Es entonces un flujo de
conceptos dinmico,; ya que esta herramienta de enseanza y
recursos de aprendizaje constituyen parte integral de los
procesos de transmisin y construccin conocimientos en todos
los aspectos del sujeto.

Pregunta:
De la palabra...
PROPUESTA 2
Cabe, entonces, preguntarse: la escuela est preparada para
un modelo de saber que no est centrado en la formacin del
nio por parte del adulto, pero s en la participacin del primero
en los mundos sociales? () Reconocer estos elementos es un
acto previo y fundamental a cualquier intento de instaurar
modelos tecnolgicos que se basen en la participacin, la
apertura y la libre propiedad. En otras palabras, para la escuela
es difcil instalar un saber constituido subjetivamente, en tanto
el modelo del conocimiento al que responde la escuela
tradicional es propio del racionalismo de caractersticas
representacionistas, es decir, donde existe una concepcin de la
realidad como externa y objetiva, a la cual se accede mediante
la razn cartesiana en desmedro de otras formas de constitucin
de saberes. En este sentido el conocimiento toma la forma de
propiedad, de bien que se adquiere por medio de un mtodo
ms que de proceso de conformacin de habilidades para el
sujeto y la sociedad.
...Al acto

Respuesta:
PROPUESTA:
2) La situacin social en la que nos encontramos, caracterizados
por nuevos modelos familiares, nuevos entornos profesionales y
una mayor diversidad del alumno, exige un nuevo sistema
educativo que regido por el principio de igualdad de
oportunidades y no discriminacin, de respuestas a la nueva
Sociedad de la informacin, cuya implementacin no ha hecho
sino acentuar la necesidad de un cambio profundo en la
educacin. Cada vez es ms necesaria una nueva forma de
entender la educacin que mejore los resultados escolares y se
adapte a las nuevas exigencias de la sociedad de la
informacin.
La escuela, en vez de ser el lugar en el que el conocimiento se
transmite y recibe una primera elaboracin, es el refugio en que
nos encerramos para protegernos del conocimiento, de su fluir,

de su crecimiento, el lugar en el que los conocimientos se han

sedentarios envejecen y se hacen estticos.
La escuela es una produccin institucional de otro momento
histrico y que lo tanto, naci asociada a otras circunstancia
sociales, polticas y culturales.
Hoy la institucin est inmersa en un mundo cultural
hegemonizado por la imagen y debe construir una propuesta
pedaggica acorde con esta nueva configuracin.
La escuela no solo est fuertemente asentada sobre modelos
conceptuales que privilegian los tiempos de la cultura , aunque
cada vez ms cuestionado, el espacio que legitima conocimiento
en el aula, la innovacin que percibe, adems est vinculada
con actos de validacin externa, bsicamente jerrquica,
generalmente ligados a demanda imperante sociales basadas en
las competencias a promover en las persona.

Pregunta:
De la palabra...
Tal vez la clave sea desarrollar ambientes virtuales en los
diversos espacios educativos. Para trabajarlos necesitamos
conocer los componentes bsicos de cualquier ambiente virtual:
Los actores: que son las personas involucradas con sus roles;
son los principales agentes de la interaccin en el ambiente
virtual.
Los dispositivos: que son los mecanismos mltiples que
posibilitan consecuencias, efectos o procesos en trminos de
productos, comportamientos, conocimientos, sentimientos,
actitudes, etc.; son los soportes del ambiente.
Los procesos: que son eventos que se originan en la
interaccin entre los actores y los dispositivos; son las
posibilidades del ambiente virtual.
Como quera el pedagogo francs Celestin Freinet, educacin en
y con TICs tiene que adaptar los instrumentos y las tcnicas del
entorno cotidiano y actuar con/sobre ellos de manera
productiva, formativa y crtica. Para ello, es preciso definir los
componentes del ambiente virtual educativo:
Los actores: son quienes interactan en la comunicacin
educativa, en el sentido de Freire: un educando-educador con un
educador-educando.
Los dispositivos: son los que permiten el trabajo con el

conocimiento, tanto en el procesamiento (Word, Excel, Power

Point, etc.) como en la produccin de conocimientos (blog, foro,
peridico electrnico, etc.).
Los procesos: entre ellos, las nuevas formas de narrar (tan
importantes para la formacin subjetiva), incorporando
narrativas ldicas, ficcionales, etc.; la interaccin de los sujetos
con el conocimiento, con el hipertexto y con los otros. Si
trabajramos en la actualidad con la idea del peridico escolar,
de Freinet, por ejemplo con el blog, tendramos que pensar que
all interactan un escritor (que postea, pero que es lector
cuando lee los comments), un/os lector/es (que adems
comentan, y que en esa medida tambin son escritores), y un
equipo editor, los docentes, pero tambin otros compaeros
(que alientan y promueven el sentido pedaggico del
dispositivo)
(Huergo,J. Los medios y tecnologas en educacin)
...Al acto

Respuesta:
La incorporacin de recursos tecnolgicos al diseo de una
prctica educativa formal conlleva siempre de forma ms so
menos explcita una serie de procedimientos y normas de uso de
estos recursos para el desarrollo de actividades de enseanza y
aprendizaje. Estos procedimientos y normas junto al potencial
semitico de los diferentes sistemas de representacin de la
informacin o lenguaje asociados a los recursos tecnolgicos,
pueden condicionar, e incluso forzar en ocasiones, la adaptacin
d determinadas formas de la organizacin de la actividad
conjunta de los participantes. El uso de los recursos tecnolgicos
a partir de su historia personal, sus conocimientos previos, el
contexto institucional y socio institucin en el que tiene lugar el
proceso formativo y muy especialmente la propia dinmica
interna de la actividad conjunta que despliegan en torno a los
contenidos y tareas de aprendizaje. Posibilitando nuevas formas
de organizacin de las actividades conjunta y mediando, a
travs de ellas, en los procesos de aprendizajes y de
construccin del conocimiento de los estudiantes.