ndice

I.

Generalidades
I.1. Ttulo
I.2. Autor
I.3. Asesor
I.4. Tipo de Investigacin
Investigacin mixta aplicada
I.5. Localidad
I.6. Duracin del proyecto

II.

Plan de Investigacin
II.1.
Planteamiento del Problema
II.2.
Formulacin del Problema
II.3.
Justificacin
II.4.
Antecedentes
II.5.
Objetivos
II.5.1. Objetivo General
II.5.2. Objetivos Especficos
II.6.
II.7.

III.

Marco terico
Marco Conceptual

Metodologa
III.1.
III.2.
III.3.
III.4.

Tipo de Estudio
Diseo de Estudio
Hiptesis
Variables

III.4.1. Definicin Conceptual

III.4.2. Definicin Operacional
III.4.3. Indicadores
III.4.4. Sud indicadores
III.5.

Poblacin y Muestra

III.5.1. Poblacin
III.5.2. Muestra
III.6.

Mtodo de Investigacin
Aplicada correnacional

III.7.
III.8.

Tcnicas y procedimientos de recoleccin de datos

Mtodos de anlisis de datos

IV.

Aspectos Administrativos
IV.1.
Recursos y Presupuesto
IV.2.
Financiamiento
IV.3.
Cronograma de ejecucin

V.
VI.

Referencias BIBLIOGRFICAS
Anexos

I.

Generalidades
1.1. Ttulo
Estrategias de sensibilizacin para el fortalecimiento de la
conciencia Ecolgica en el rea de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente en los estudiantes cadetes del cuarto grado de
Secundaria de la Institucin Educativa Pblica Militar Colegio
Militar Elas Aguirre Pimentel 2016.
1.2. Autor
Mg. Medina Mor Csar Augusto
1.3. Asesor
Dra. Hernndez Fernndez Bertha
1.4. Tipo de Investigacin
1.5. Localidad

Pimentel Chiclayo
1.6. Duracin del proyecto
II. Plan de Investigacin
2.1. Planteamiento del Problema

Internacional
En la actualidad el medio ambiente global manifiesta, cada
vez ms, un mayor deterioro debido al uso indiscriminado de
los recursos naturales, nuestros malos hbitos y a la
insuficiente atencin, en general, que se da a la solucin de
los efectos negativos que esto produce sobre los seres vivos,
incluidas las poblaciones humanas porque esas acciones
negativas que realizamos estn atentando contra nosotros
mismos.
El medio ambiente se convierte en problema de investigacin
al afectar la vida humana a gran escala, por lo que se centra
la atencin de la comunidad cientfica internacional en la
bsqueda de la concienciacin, de la necesidad apremiante
de utilizar responsablemente, el saber de todos los campos de
la ciencia para dar respuesta a la creciente degradacin
ambiental, que no solo pone en crisis las condiciones de vida
en el planeta, sino hasta la propia sobrevivencia y
perpetuacin del hombre como especie biolgica Alea (2006).
Los organismos internacionales cada vez apuestan ms por la
educacin como instrumento indispensable para que la
humanidad pueda progresar manteniendo una relacin
equilibrada con el entorno.
Desde una de las primeras definiciones de Educacin
Ambiental Belgrado (1975) se proponen objetivos para
Lograr que la poblacin mundial tome conciencia sobre el

medio ambiente en el que vive y se interese por l y sus

problemas y que adquiera los conocimientos, aptitudes,
actitudes, motivaciones y comportamientos necesarios para
trabajar individual y colectivamente en la bsqueda de
soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que
pudieran aparecer en lo sucesivo
La tesista, lvarez (2013), en su tesis pone mucho inters en
la promocin del reciclaje en diversos centros educativos de la
ciudad de Quetzaltenango, una de las ciudades ms
importantes de Guatemala y, en su publicacin, la autora pone
nfasis a la falta de inters por parte del personal docente en
cuanto a la educacin ambiental, tambin su preocupacin va
para con las autoridades del plantel por no contar con un
ambiente ptimo que estimule al alumno al proceso de
reciclaje (tachos para la basura clasificados por el tipo de
desechos, ayuda visual o auditiva para el alumno, premiacin
por las buenas prcticas y desempeo, etc.

Latinoamrica
Acevedo (2004) afirma que en Latinoamrica urge la
necesidad de que los sistemas educativos comiencen a
atender las necesidades de formacin en la ciencia y para la
ciencia, as como mejorar la calidad de la educacin cientfica,
a travs de la revisin de planes y programas. Sin embargo,
existe una gran diversidad de problemas que subyacen a esta
enseanza, que a la fecha no han permitido una educacin
cientfica y de calidad. Algunos de estos problemas surgen por
la falta de conocimientos acerca de las ciencias. Este tipo de
problemas provocan una falta de confianza en los profesores
y les impiden desempear de manera ptima su prctica
docente.

A decir de los propios docentes de primaria, la problemtica

general en la enseanza de las ciencias naturales se centra
principalmente en la falta de estrategias y apoyos didcticos
adecuados para minimizar el predominio de la verbalizacin
en las clases, para ello los docentes necesitan cursos de
actualizacin en estrategias prcticas y experimentales que
les ayuden a desarrollar mejores actitudes hacia las ciencias y
el factor socioeconmico juega un papel preponderante.

Nacional
La Ley General de Educacin N 28044 seala el principio
relacionado al ambiente como: La conciencia ambiental, que
motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural
como garanta para el desenvolvimiento de la vida, an
tenemos dificultades en alcanzar estos fines, al parecer
debido a que la visin y misin operativa de las unidades
calificadoras

de

los

profesionales

de

la

educacin,

principalmente las Universidades y los Institutos Pedaggicos;

tardan en asumir su rol (Mendoza, 2007).
El Consejo Nacional del Ambiente (CONAM), al abordar los
temas ambientales en las escuelas como tema transversal
seala: Se produce confusin al tratar de insertar contenidos
de la Educacin Ambiental como tema transversal en la
programacin ya definida de las reas de aprendizaje
(Mendoza, 2007).
Tales planteamientos nos invitan a pensar en el marco terico,
metodolgico y la praxis que diferentes profesionales
realizamos en el Per, actividades y/o proyectos en educacin
ambiental. Urge la formacin de los educadores no slo como
una necesidad inmediata para los fines de sustentabilidad de
hoy y el maana, donde la formacin y actuacin coherente y

sostenida como norma de vida, se sume la voluntad y tiempo

de actuar en acciones ligadas no slo como esfuerzos
mediatos personales, sino integrarnos a esfuerzos mundiales
como al Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA) (Mendoza, 2007).
El Sistema de Gestin Ambiental Escolar (SIGAE), fue
implementado en el 2005. El ao 2016 tena 171 instituciones
Educativas promoviendo la conciencia ambiental en nueve
departamentos

(Lima,

Tacna,

Cuzco,

Lambayeque,

la

Libertad, Loreto, Ancash, Moquegua y Ayacucho), y 81

instituciones

educativas

reconocidas

como

escuelas

ambientales.
El sistema plantea la educacin ambiental en las escuelas
como un proceso y orienta sus esfuerzos en organizar,
planificar, ejecutar, evaluar y monitorear con eficiencia la
prevencin y solucin de problemas ambientales de las
instituciones educativas.
Tacca (2011) afirma que an no se comprende que para tener
estudiantes con pensamiento crtico y creativo se debe
transformar el modo de ver las ciencias naturales; pero
muchas escuelas siguen atrapados en un sistema de
enseanza tradicional que no presta la importancia debida a
la enseanza de las Ciencias Naturales. No ensear ciencias,
con el nivel adecuado, alegando que nuestros estudiantes no
estn capacitados intelectualmente es una forma cruel de
discriminacin.

Esta

situacin

tiene

muchas

causas,

consecuencias y diferentes ngulos de explicacin, pero es

imprescindible argumentar la necesidad de cambiar esta triste
realidad y pasar a una alfabetizacin cientfica.

Regional

El escenario es la institucin educativa pblica militar Colegio

Militar Elas Aguirre ubicado en la carretera ha Pimentel, en el
cual asisten estudiantes cadetes del tercer a quinto grado de
secundaria, adems prestan sus servicios personal militar
pertenecientes al Ejrcito Peruano dependientes del Ministerio
de Defensa, docentes, auxiliares administrativos y de limpieza
pertenecientes al Ministerio de Educacin.
Este grupo humano en sus actividades diarias generan una
gran cantidad de residuos slidos como: servilletas, palillos de
helados, papeles, cartones, etc. los mismos que son arrojados
en el patio, jardines, servicios higinicos, lavados urinarios
que se taponean y producen olores desagradables, dando
una mala imagen institucional.
Todos estos residuos no son manejados adecuadamente por
los actores educativos agravndose la situacin teniendo en
cuenta que el personal de limpieza no tiene conocimiento de
reciclaje ya que mezcla todos los desechos inclusive los del
bao y almacena en un solo recipiente creando basura
infecciosa y peligrosa para sus estudiantes.
La presencia de la basura y el mal manejo de los desechos
slidos favorecen la proliferacin de roedores e insectos ya
que el carro recolector de la Municipalidad Distrital de
Pimentel, recolecta la basura cada dos das a la semana. La
institucin Educativa Pblica Militar Colegio Militar Elas
Aguirre no cuenta con basureros adecuados.
Las autoridades, docentes, trabajadores administrativos,
alumnos, padres de familia y toda la comunidad educativa
aguirrea en general, por desconocimiento del peligro que
lleva

la

acumulacin

de

desechos,

no

orientan

adecuadamente a sus estudiantes sobre el manejo adecuado

de desechos slidos, sumado a esto, los malos hbitos y
costumbres que tienen los estudiantes de arrojar por cualquier
lugar los residuos slidos, se ha visto que este problema
constituye un verdadero foco de insalubridad.
Al estar en contacto con los estudiantes se pudo observar que
presentan limitaciones en cuanto a la conservacin y
proteccin del medio ambiente que conlleve el fortalecimiento
de la conciencia ambiental.
Esto se dio a notar en las aulas ya que no se clasifican los
desechos slidos en forma tcnica, no existen rotulaciones
para el depsito de la basura ni recipientes adecuados para
clasificarla, utilizando fundas plsticas de diferentes colores,
adems

el

personal

de

limpieza

no

cuenta

con

la

indumentaria, ni la proteccin necesaria, ni con el carnet de

inmunizaciones, por lo tanto, estn en riesgo de adquirir
muchas enfermedades asociadas a este tipo de trabajo.
Es por ello que, con la presente investigacin, se busca
proponer un conjunto de estrategias para fomentar la
conciencia ecolgica en los estudiantes cadetes de la
Institucin Educativa Pblica Militar Colegio Militar Elas
Aguirre Pimentel, por considerar que en esta Institucin
Educativa

se

observa

una

conducta

contraria

la

conservacin del Medio Ambiente, al no fomento de valores

ambientales y al cambio de conducta de los estudiantes que
all cursan estudios.
Se realiza esta afirmacin porque, a travs de una fase de
observacin, el investigador; el cual labora en la Institucin,
tuvo como finalidad la recopilacin de informacin acerca del
nivel de conciencia ecolgica de los estudiantes; tras lo cual

se detect una falta de cultura para el cuidado del Medio

Ambiente o para motivar un comportamiento ecolgico en los
mismos.
Todo esto, presenta un comportamiento inadecuado en el
estudiante, lo que lleva a pensar que hasta ahora los
docentes no han utilizado estrategias que conduzcan a
motivar en el educando una conciencia ecolgica como una
forma de proteccin y cuidado del ambiente.
2.2. Formulacin del Problema
Cmo la propuesta de estrategias de sensibilizacin permite el
fortalecimiento de la Conciencia Ecolgica en el rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente en los estudiantes cadetes del cuarto
grado de Secundaria de la Institucin Educativa Pblica Militar
Colegio Militar Elas Aguirre Pimentel 2016?

2.3. Justificacin
La

presente

investigacin

basa

su

justificacin

en

el

fortalecimiento obtenido en la educacin ambiental en los

estudiantes del Cuarto ao del nivel secundaria de la institucin
educativa pblica militar Colegio Militar Elas Aguirre y el
desarrollo en los siguientes aspectos:
El nivel pedaggico juega un papel importante en la formacin
integral de los estudiantes, empleando as una planificacin
curricular basndose como tema central la conciencia ecolgica.
De la mano de lo pedaggico va lo didctico que ofrece nuevas
estrategias para el proceso de enseanza y aprendizaje al
docente, el cual tendr como finalidad el afinamiento del medio
ambiente
El aspecto metodolgico es el encargado de efectivizar las
actividades de aprendizaje a travs de la participacin activa de
los estudiantes mediante estrategias de sensibilizacin, lo cual

busca conocer y comprender la importancia de cada elemento

que conforma el medio ambiente.
En lo social, la investigacin permite incentivar, promover y
sensibilizar a las personas, familias, a la institucin el respeto por
el medio ambiente, a travs de la conservacin y proteccin del
ambiente

haciendo

uso

racionado

de

los

recursos

sin

contaminarlos.

2.4. Antecedentes
Internacional
Contreras y Pacheco (2006) elaboraron un trabajo de grado
titulado: Hacia el desarrollo de la Conciencia Ambiental con
base en la filosofa para nios y nias de Matthew Lipman. La
investigacin consiste en promover la filosofa como una
estrategia hacia el logro de la conciencia ambiental en los
alumnos de segunda etapa de Educacin Bsica en la Escuela
Bolivariana Vivienda Rural Pampanito, para tal efecto se realiz
una investigacin de tipo descriptivo con diseo de campo
tomando para ellos una muestra de ocho docentes de la II Etapa
de dicha Institucin, a la cual se le aplic un cuestionario
estructurado con diez items, el mismo tuvo enmarcado en lo
referente a la filosofa para nios y nias, as como, a la
conciencia ambiental, con respuestas de actitud tipo Escala de
Likert el cual fue analizado por expertos en contenido y en la
metodologa. Se concluy que los docentes no utilizan el mtodo
de la filosofa para nios y nias de Matthew Lipman, para el
desarrollo del eje transversal ambiente, porque las desconoce y
las estrategias casi siempre utilizadas son las tradicionales, por
lo tanto; se recomienda la preparacin de los educadores con

relacin al mtodo M. Lipman para el logro de la conciencia

ambiental en los alumnos.
Mussi (2007) desarroll una investigacin en Espaa, titulada
La proteccin Institucional del medio ambiente: un estudio de la
experiencia en Catalua; con el fin de optar el grado acadmico
de doctor; en la que establece lo siguiente:
La escasa sensibilizacin y el poco cumplimiento de las normas
de civismo por parte del ciudadano, constituirn importantes
condiciones que llevarn a la degradacin del entorno. Esta
situacin provoca un constante aumento de contaminacin, para
cuyo control la administracin encontrara muchas dificultades
de todo orden, al tratarse de un tema complejo.
Los altos niveles de contaminacin de las aguas, y en general
la

degradacin

del

territorio, provocado

por la accin

irresponsable del hombre en sus pautas de consumo y en su

comportamiento

en

general,

son

vistos

desde

estas

organizaciones como un riesgo para el futuro del planeta.

Como se sabe el factor primordial para el fortalecimiento de la
conciencia ambiental es la sensibilizacin tanto formal como
informal. Es as como se contribuye y preserva el medio
ambiente que da a da se ve afectado por las conductas
negativas de la sociedad.

Nacional
Milans y Rendn (2011), en su trabajo de investigacin
titulado

Estrategias

para

fomentar

el

Comportamiento

Ecolgico de los estudiantes de la E.B. Juan Ignacio Montilla

de Pampanito, Municipio Pampanito Trujillo 2011, el cual
tuvo como objetivo general proponer un conjunto de estrategias
para fomentar el comportamiento ecolgico de los estudiantes,
como un recurso de recreacin en el proceso enseanza
aprendizaje. La metodologa que se utiliz fue un estudio
descriptivo de actualizacin estratgica para los docentes,

personal directivo y representantes, ofrecidos a todos con un

mismo fin: integrar y fomentar el comportamiento ambiental.
Regional
Alvarado (2007), en su Tesis de Maestra titulada Programa
de proteccin al medio ambiente para elevar la cultura
ecolgica de los estudiantes del I.S.P. Toribio Rodrguez de
Mendoza de Chachapoyas, para optar el grado de maestro en
docencia e investigacin educativa superior en la Universidad
Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque, concluye que: El
diseo y la aplicacin del programa de proteccin al medio
ambiente con actividades escolares y extra curriculares nos
permitirn elevar la cultura ecolgica de los estudiantes del
I.S.P. Toribio Rodrguez de Mendoza de la ciudad de
Chachapoyas por su riqueza en estrategias de accin.
Se puede concluir que, al elevar la cultura ambiental en los
estudiantes, ellos podrn fomentar y hacer efecto multiplicador
con su entorno
More y Peralta (2009) desarrollaron una tesis titulada
Aplicacin del programa escuela segura, limpia y saludable
para fomentar la educacin ambiental en los nios y nias del
quinto grado de la institucin educativa N 10011 Francisco
Bolognesi del Distrito de Jos Leonardo Ortiz, provincia de
Chiclayo 2009 llegan a la siguiente conclusin de su
proyecto de tesis Luego de la aplicacin del estmulo, se aplic
un post test a ambos grupos para comprobar la efectividad del
programa, los resultados arrojados fuero positivos, mientras
que el grupo control obtuvo un promedio de 13.47 puntos
manteniendo el nivel medio y el grupo experimental alcanz un
promedio de 16.85 puntos situndose en el nivel alto, lo cual
nos permite aseverar que el incremento dependi de la
aplicacin del Programa Escuela Segura, Limpia y Saludable
producto del cual los estudiantes fueron capaces de superar la

deficiente con respecto al desconocimiento sobre educacin

ambiental.
Como comentario permite ser testigo de la influencia de un
programa para concientizar a nios, de esta manera amen y se
identifiquen con la naturaleza y por ende se sientan
responsables de sus actos para mejorar su calidad de vida.
2.5. Objetivos
2.5.1.
Objetivo General
Determinar la propuesta de estrategias de sensibilizacin para el
fortalecimiento de la conciencia Ecolgica en el rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente en los estudiantes cadetes del cuarto
grado de Secundaria de la Institucin Educativa Pblica Militar
Colegio Militar Elas Aguirre Pimentel 2016.

2.5.2.

Objetivos Especficos

1. Diagnosticar el nivel de conciencia ecolgica de los estudiantes

cadetes del cuarto grado de secundaria a travs de un pre test.
2. Disear situaciones didcticas como estrategia de E-A que
permita al alumno fortalecer la conciencia ecolgica.
3. Fundamentar terica y metodolgicamente el programa de
estrategias de sensibilizacin de los estudiantes cadetes del
cuarto grado de secundaria.

4. Validar el programa de estrategias de sensibilizacin mediante la

tcnica de juicio de expertos para su aplicacin respectiva.
2.6. Marco terico

2.1.

ESTRATEGIAS.
Se puede conceptualizar de diferentes maneras la estrategia
pero todas comparten un solo propsito el razonamiento para lograr
un objetivo; una de las conceptualizaciones la brinda la publicacin
web realizada por el sitio web (http://www.definicion.mx; 2013) la
cual conceptualiza la estrategia de la siguiente manera y cito: Una
estrategia es un plan que especifica una serie de pasos o de
conceptos nucleares que tienen como fin la consecucin de un
determinado objetivo.
Este concepto se le adjudica una relacin con las ciencias
militares, en especial al momento de realizarse las guerras y batallas
la cual emplea un nivel de planificacin avanzada lo que les permite
lograr un triunfo ante su rival. Este nivel de planificacin llego a tal
grado que a lo largo de la historia se han formulado distintas
publicaciones que sirvieron de inspiracin para otros conquistadores;
la publicacin a la cual nos referimos se llama El Arte de la Guerra
escrito Sun Tzu aunque el ao en el cual se escribi segn
diferentes historiadores se ha demostrado que fue inspiracin para
diferentes personajes tales como Napolen, Maquiavelo, Mao Tse
Tung y muchas ms figuras histricas.
Ya que se est tomando en cuenta esta publicacin deseo
dejarle a usted lector una frase en la cual se deja la importancia de
una estrategia al momento de la lucha, esta frase fue tomada del
captulo 3 titulado: Sobre las proposiciones de la victoria y la derrota;
en la cual se cita:
La victoria completa se produce cuando el ejrcito no lucha,
la ciudad no es asediada, la destruccin no se prolonga durante
mucho tiempo, y en cada caso el enemigo es vencido por el empleo
de la estrategia.
Lo cual si lo miramos desde una visin pedaggica se
interpretara como una misin del profesor el cual debe buscar la
mejor manera de atraer al alumnado sin que el alumno se sienta
obligado o condicionado; en la actualidad existen diferentes maneras
de lograr que alumno tome la atencin y para ello se requiere cierto
nivel de planificacin y diferentes estrategias en las cuales se
encuentran la didctica lo cual se toma mayor nfasis no a lo que se
ensea sino a la forma de ensearlo.
Las estrategias constituyen un camino metodolgico, es decir
un acto secuenciado y con una serie de procesos de toma de
decisiones intencionadas sobre la gestin de una hoja de ruta. Una
hoja de ruta segn el portal deficiones.mx (2013) lo define como el

plan de accin a seguir que muestra una secuencia detallada de

pasos a modo de cronograma temporal de tareas para lograr un fin
especfico.
2.1.1.

La estrategia en la educacin.
La educacin cumple una funcin fundamental en el
desarrollo de una nacin. La verdadera riqueza de las naciones
son las personas a quienes la educacin les permite llevar una
vida ms saludable, ms feliz y ms productiva. (BANCO
MUNDIAL, 2013). Alrededor del mundo se viene planteando
una reforma en educacin introduciendo diferentes mtodos y
estrategias innovadoras.
Diferentes estudios han demostrado que la educacin
mejora la capacidad de las personas para tomar decisiones con
fundamento, logrando una calidad de vida ms sostenible, ser
ciudadanos, enfrentar las diversas crisis de manera
responsable y ser cuidadores eficaces del medio ambiente.
A lo largo de la historia la pedagoga; Ciencia que estudia
la metodologa y las tcnicas que se aplican a la enseanza y
la educacin (VARIOS, 2014); se ha encargado de buscar
diferentes mtodos a los ya existentes con el fin de captar la
atencin al alumnado que debido a los cambios generacionales
se hace cada vez ms complicado captar su atencin.

2.1.2. Estrategias pedaggicas.

La universidad de Antiqua (2013) en su plataforma web
define las estrategias pedaggicas como las acciones que
realiza el maestro con el propsito de facilitar la formacin y
aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes; estas
estrategias deben estar apoyadas en un sustento tericos en
formacin de los maestros, pues y como lo indica la
publicacin web en la teora habita la creatividad requerida
para acompaar la complejidad del proceso de enseanza
aprendizaje (Universidad de Antiqua; 2013).
Entre los grandes desafos que tiene el docente para
influir en el proceso educativo aparece, con un alto nivel de
importancia, la estimulacin de la participacin activa del
estudiante en la construccin de sus valores y, desde luego,
de sus saberes. Las estrategias para lograrlo pueden ser
mltiples, sin embargo, la misma oferta de alternativas
pedaggicas que permita la interactividad y el compromiso es
una herramienta natural que debe aprovecharse para que los

estudiantes logren apropiarse debidamente no slo del

conocimiento (Janssen; 2006)
Cuando lo que media la relacin entre el maestro y el
alumno es un conjunto de tcnicas, la educacin se
empobrece y la enseanza, como lo formula Antanas Mockus
y su grupo de investigacin (1984), se convierte en una simple
accin instrumental, que sacrifica la singularidad del sujeto, es
decir, su historia personal se excluye de la relacin enseanza
- aprendizaje y, entonces, deja de ser persona para
convertirse en un simple objeto. (Universidad de Antiqua;
2013).
2.1.3. Estrategias Didcticas.
Las estrategias son muy importantes en el proceso de
enseanza aprendizaje porque cumplen la funcin de
desarrollar capacidades y actitudes. Por eso es indispensable
que el docente tenga a su disposicin diversas estrategias
como:
exposiciones
del
profesor,
demostraciones
experimentales, sesiones de preguntas, resolucin de
problemas con papel y lpiz, adems de trabajos prcticos en
el laboratorio (generalmente concebidos como comprobaciones
experimentales).
Segn el MINEDU, toda estrategia es vlida dependiendo
el cmo se aplica ante diversas situaciones, es recomendable
involucrar a los estudiantes para lograr desarrollar diversas
temticas. Es de importancia innovar y elaborar proyectos,
donde los estudiantes muestren su inters en lo personal y no
solo en lo acadmico.
En el presente trabajo de investigacin se ha tomado en
cuenta las orientaciones didcticas que se han plasmado en las
Rutas del Aprendizaje versin 2015 citado por el MINEDU
(Ministerio de Educacin), el cual es titulado Qu y cmo
aprenden nuestros estudiantes?, centrndose en las
Orientaciones didcticas, especficamente en las estrategias
generales para desarrollar las competencias.
Segn el autor Monero (1995) define a estrategias como
el "Conjunto de decisiones conscientes e intencionadas para
lograr algn objetivo". Es fundamental en el aprendizaje
considerar que las estrategias didcticas son un conjunto de
pasos, tareas, situaciones, actividades o experiencias que el
docente pone en prctica de forma sistemtica con el propsito
de lograr determinados objetivos de aprendizaje; en el caso de

un enfoque por competencias se tratara de facilitar el

desarrollo de una competencia o una capacidad.

2.1.3.1. Estrategia de Aprendizaje basado en problemas

(ABP) (Guerrero y Terrones; 2013).
Es una estrategia pedaggica altamente
motivadora, la cual consiste en proponer a los
estudiantes una situacin problemtica interesante,
que no tiene una solucin conocida, ni proporciona
suficiente informacin para responderla de inmediato.
Esta situacin exigir a los alumnos interpretar
individualmente u organizarse en grupos para
visualizar el problema desde varias perspectivas,
activar su pensamiento crtico y creatividad, hacer
predicciones, indagar y poner en prctica nociones,
datos, tcnicas y habilidades para imaginar soluciones
diversas y construirlas colaborativamente, usando el
material disponible.

1.

2.

3.

4.

Rol del Docente

Formular
problemas
desafiantes
y
estimulastes
para
los
estudiantes.
Estinula
a
organizar
el
trabajo, ayudarse
y resolver sus
diferencias.
Motiva
a
proponer
hiptesis,
seleccionar
informacin
y
planear
pasos
para resolver el
problema.
Promueve
la
toma
de
decisones
y
elaboracin de
juicios con base
en
los
investigado.

5.

6.

7.

8.

9.

Rol del Estudiante

Decide
los
contenidos respecto
de los cuales va a
profundizar.
Elige qu textos de
los que ha propuesto
el profesor requiere
leer.
Investiga informacin
til para resolver el
problema.
Procesa informacin
y la comparte en
grupo.
Formula ideas sobre
soluciones y discute
con sus compaeros
para
tomar
decisiones.

2.1.3.2. Estrategia de Aprendizaje por proyectos (Guerrero

y Terrones; 2013).
Esta estrategia consiste en proponer a los
alumnos elegir, planificar y elaborar un producto en
forma concertada. Este producto puede ser un material
u objeto o una actividad diseada y ejecutada por ellos,
que responde a un problema o atiende una necesidad.
Los proyectos permiten a los alumnos desarrollar
competencias y habilidades especficas para planificar,
organizar y llevar a cabo una tarea comn en entornos
reales. As, se organizan en equipos de trabajo,
asumen responsabilidades individuales y grupales,
realizan indagaciones o investigaciones, solucionan
problemas, construyen acuerdos, toman decisiones y
colaboran entre s durante todo el proceso.
Rol del Docente
1.

2.

3.

4.
5.

Elige las situaciones

problemticas que
vana dar lugar a
proyectos.
Provee recursos e
informcin
clave
para el tabajo.
Sugiere fuentes de
informacin
para
reunir datos que
complementen
la
indagacioes.
Monitorea el trabajo
de los equipos.
Promueve
el
desarrollo de un
clima de trabajo
positivo
en
los
equipos.

6.

7.
8.
9.

10.

11.

2.1.3.3. Estrategia de Aprendizaje

(Guerrero y Terrones; 2013).

Rol del Estudiante

Plantea ideas para
elaborar
el
proyecto.
Se organiza en
equipos de trabajo.
Asume y cumple
responsabiliades.
Indaga
por
informacin
til
para el trabajo que
realiza.
Expresa
ideas,
consturye
acuerdos,
toma
decisiones
y
resuelve problema.
Elabora
un
producto final con
su equipo.

por

investigacin

La investigacin como estrategia pedaggica

busca que el alumno aprenda a indagar en mbitos que
representan problemas; as como a responder

interrogantes basndose en hechos o evidencias. Esta

estrategia prepara a los estudiantes para afrontar retos
de la vida cotidiana, pues a diario enfrentan problemas
cuya solucin no se da espontneamente, sino es el
resultado de su esfuerzo, bsqueda, reflexin e
imaginacin, de su habilidad para utilizar todo lo que
saben y toda la informacin que sepan encontrar. Y es
que investigar no es solo realizar experimentos
cientficos en el aula. Son infinitos los problemas que
se pueden investigar con inters. Solo se recomienda
al docente seleccionar con cuidado estos problemas y
presentarlos de manera motivadora, para despertar el
inters y la curiosidad.

1.

2.

3.

Rol del Docente

Motiva
a
los
estudiantes
a
investigar al plantear
problemas retadores,
conectados con sus
intereses.
Ayuda
a
los
estudiantes
a
plantear y verificar
sus
hiptesis,
monitoreando
su
trabajo
y
brindandoles
el
refuerzo
que
encesitan.
Muestra expectativas
positivas respecto de
sus estudiantes.

4.

5.

6.

7.

8.

Rol del Estudiante

Formula hiptesis
en su equipo de
trabajo.
Acude a diversas
fuentes
para
encontrar
y
recoger
evidencias.
Presenta
las
evidencias
halladas a sus
compaeros.
Contrasta
las
evidencia con las
hiptesis
formuladas.
Formula
conclusiones
y
juicios crticos a
partir
de
lo
investigado.

2.1.3.4. Estrategia de Aprendizaje por discusin o debate

(Guerrero y Terrones; 2013).
Esta estrategia consiste en entregar a
alumnos la tarea de defender o rebatir un punto
vista acerca de un tema controversial, bajo
conduccin dinmica de una persona que hace

los
de
la
de

gua, interrogador y moderador. Permite al estudiante

aprender a discutir y convencer a otros, a resolver
problemas y a reconocer que los conflictos pueden
ayudarnos a aprender cosas nuevas y mejorar nuestros
puntos de vista. Le permite, adems, ponerse en el
lugar del otro, escuchar, respetar y ser tolerante con las
opiniones diferentes a las suyas. Esta estrategia se
puede emplear desde los primeros grados, tomando en
cuenta que la intervencin del docente como monitor o
facilitador de la discusin debe ser cada vez menor a
medida que el estudiante finaliza la etapa escolar. El
aprendizaje por discusin o debate no es una tcnica
de comprobacin del aprendizaje, es ms bien una
pedagoga que promueve el aprendizaje a travs de la
participacin activa en el intercambio y elaboracin de
ideas, as como en la informacin mltiple.
Rol del Docente
1. Prepara las situaciones
controversiales
o
discutir.
2. Acta como moderador
y mediador de la
discusin.
3. Ayuda
a
aligerar
tensiones
que
se
producen durante la
discusin.
2.2.

Rol del Estudiante

4. Construye
opiniones
5. Adopta posiciones
6. Participa
en
el
debate
7. Expresa puntos de
vista
8. Escucha las ideas
de los dems

ECOLOGA.
Ecologa es la ciencia que estudia las interacciones de los
organismos vivos y su ambiente. La ecologa humana es el
estudio de los ecosistemas desde el punto de vista de la forma en
que afectan a los seres humanos y en la que resultan afectados
por ellos. La ecologa humana incluye conocimientos de muchas
ramas del saber: aspectos qumicos, econmicos, polticos,
sociales, ticos, y tambin estrictamente biolgicos (Compilacin;
2013).
La Ecologa es una rama de la Biologa que estudia las
interacciones que determinan la distribucin, abundancia, nmero
y organizacin de los organismos en los ecosistemas. En otras
palabras, la ecologa es el estudio de la relacin entre las plantas
y los animales con su ambiente fsico y biolgico.

Se podra considerar que la ecologa es el estudio de los

organismos vivos en su propia casa, es decir en el medio
ambiente donde habitan y se desempean libremente. Para esto
los factores biticos son los encargados de determinar sus
caractersticas dentro del entorno tales como la temperatura,
salinidad, humedad o la cantidad de luz.
Adems, todos los seres vivos se encuentran en contacto
con otro, algunos se comen unos a otros, uno son presas o
depredadores. La ecologa estudia precisamente estos aspectos
de la biologa: las relaciones de los seres vivos unos con otros y
con su medio ambiente.
Con frecuencia en el lenguaje de muchas culturas y
sociedades del mundo moderno se ha utilizado la palabra
ecologa, debido a los estudios biolgicos que recientemente se
han realizado acerca de diversos fenmenos naturales.
Y es as como se le considera a la ecologa como una nueva
disciplina que da respuesta a varios problemas, no solo en el
aspecto ambiental o biolgico, sino tambin social, econmico,
acadmico, educativo e incluso biotico, los cuales en grupo
buscan un equilibrio entre lo natural, el ser humano y sus
necesidades.
La ciencia ecolgica estudia los fenmenos naturales, el
medio ambiente, la biodiversidad el cual permitir valorar la
riqueza cultural lo que ayudar a la apropiada explotacin de los
recursos naturales manteniendo un equilibro ecolgico, por ultima
tambin estudia la diversidad climtica, as como tambin la
variabilidad edfica lo cual se refiere al estudio del suelo y la
tierra.

2.2.1.

Antecedentes de la Ecologa.
Los antecedentes de la ecologa se da desde los
orgenes del hombre, el cual siempre ha tenido una
permanente relacin con el medio ambiente, por eso es
fundamental tener un conocimiento sobre el medio, de las
fuerzas de la naturaleza, plantas y animales que lo rodean.
El campo de la ecologa es producto de muchos aos
de investigacin naturalista y biolgica por lo que se pude
afirmar que el estudio cientfico de la ecologa centra sus
bases en la conclusiones de muchos naturalistas que se
plantearon desde mediado del siglo XVIII: Por qu existe

tanta diversidad biolgica y como puede explicarse la gran

diversidad climtica?
El surgimiento de la ecologa como ciencia es muy
reciente; sus principios cientficos se dan en el siglo XX
donde se reconoci como ciencia hasta mediados del
mismo siglo. Las definiciones que actualmente se usan
comenzaron desde que Jean Baptiste Lamarck (17441829) y posteriormente Charles Darwin (1809 1882)
plantearon sus hiptesis acerca de la interaccin entre los
seres vivos y el medio donde se desarrollan, en sus
respectivas teoras evolutivas.
2.2.2.

Leyes de la ecologa.
Uno de los problemas que afrontan los estudios
ecolgicos es la carencia de un marco terico lo cual
genera una gran. Sin embargo a la ecologa est cada vez
ms cerca de ser una ciencia observacional que
experimental.

Ante esta situacin han sido varios los intentos de

formular leyes generales en ecologa, como el de Lawton
(LAWTON, 1999), que atendiendo a tres principios,
termodinmica, estequiometria y seleccin natural, y
enfatizando los aspectos en la mesoescala pero omitiendo
otros no ha permitido alcanzar hasta el momento
resultados suficientemente satisfactorios.

2.2.2.1. Teora de ecosistemas de Jorgensen y Fath

(Jorgensen y Fath; 2004).
Estudio que pretende explicar las observaciones
ecolgicas. Los principios bsicos observacionales de
la teora de ecosistemas que proponen son ocho,
agrupados en tres categoras:

CATEGORIA 1: Contexto medioambiental

1.

Todos los ecosistemas son sistemas abiertos

embebidos en un entorno del que reciben
energa-materia (input) y descargan energamateria (output). Desde un punto de vista
termodinmico este es un prerrequisito para

los procesos ecolgicos. Si los ecosistemas

estuviesen aislados, sin limitar con una fuente
de energa de baja entropa y un sumidero de
energa de alta entropa, se aproximaran al
equilibrio termodinmico sin vida y sin
gradientes.
2. Los ecosistemas poseen varios niveles de
organizacin y operan jerrquicamente. Este
principio se utiliza reiteradamente cuando se
describen ecosistemas: tomos, molculas,
clulas,
organismos,
poblaciones,
comunidades, ecosistemas y la ecosfera.
3. Termodinmicamente la vida basada en el
carbono tiene un dominio de viabilidad entre
250 350 K aproximadamente. Es dentro de
este rango donde existe un balance adecuado
entre los procesos opuestos de orden y
desorden, es decir, la descomposicin de la
materia orgnica y la generacin de
compuestos bioqumicamente importantes. A
menores temperaturas las velocidades de los
procesos son demasiado lentas y a mayores
temperaturas los enzimas que catalizan los
procesos de formacin bioqumica se
descomponen demasiado rpido. Por otra
parte a 0 K no existe desorden, pero tampoco
es posible crear orden (estructura). Los
procesos que implican creacin de orden
(estructura) se favorecen por el aumento de la
temperatura, pero tambin aumenta el coste
de mantener la estructura frente a los
procesos de desorden.

CATEGORIA 2: Elementos / partes ecolgicos

4. La masa, incluyendo la biomasa, y la energa
se conservan. Este principio es usado
reiteradamente en ecologa y particularmente
en modelizacin ecolgica.
5. Los organismos con vida basada en el
carbono comparten una bioqumica bsica

caracterstica comn. Esto implica que

muchos compuestos bioqumicos pueden
encontrarse en todos los organismos vivos.
As los organismos tienen casi la misma
composicin
elemental
y
pueden
representarse por un relativamente pequeo
nmero de elementos, unos veinticinco. Este
principio, que permite realizar clculos
estequiomtricos en ecologa considerando
una composicin promedio de la materia viva,
se usa ampliamente.
6. No existen organismos aislados sino
conectados con otros. La unidad mnima
terica para cualquier ecosistema son dos
poblaciones, una de las cuales fija energa y
la otra descompone y recicla los residuos,
pero en la realidad los ecosistemas viables
son redes complejas de poblaciones que
interactan entre s. Este principio ha sido
utilizado en numerosos trabajos sobre redes
ecolgicas.

CATEGORIA 3: Procesos en ecosistemas

7. Todos los procesos de los ecosistemas son
irreversibles. El mantenimiento de los
procesos vitales necesita energa, que se
cede como calor al medio de acuerdo con la
Segunda Ley de la Termodinmica.
8. Los procesos biolgicos usan la energa
captada para apartarse del equilibrio
termodinmico manteniendo un estado de
baja entropa respecto a su entorno. Despus
de la captura inicial de energa a travs de la
frontera, el crecimiento y desarrollo del
ecosistema puede hacerse incrementando la
estructura fsica (biomasa), incrementando las
redes (ms ciclos) o incrementando la
informacin incorporada al sistema. Las tres
formas de crecimiento implican que el sistema
se aleja del equilibrio termodinmico y las tres
formas de crecimiento estn asociadas con:

 La exerga almacenada en el sistema.

La energa que fluye en el sistema
(potencia).

COROLARIO:
Adems,
un
ecosistema
recibiendo radiacin solar intentar maximizar el
almacenamiento de energa o la potencia de tal
modo que si se le ofrece ms de una posibilidad,
a largo plazo, se selecciona la que ms aleja al
sistema del equilibrio termodinmico.
Segn Jrgensen y Fath los primeros siete son
una reformulacin de principios bsicos de
termodinmica y bioqumica referidos a
ecosistemas y ampliamente aceptados en
ecologa; el octavo principio y su corolario tiene,
segn ellos, un buen apoyo en muchas
observaciones y modelos ecolgicos pero por
ser el ms controvertido y novedoso es el que
precisa
una
discusin
detallada,
que
desarrollarn a continuacin, reconociendo que
su formulacin, aunque diferente de la que han
usado otros eclogos, se relaciona en cuanto a
los conceptos bsicos con otras como la de
potencia mxima de Odum (ODUM, 2002) o la
teora termodinmica infodinmica - del
desarrollo de Salthe (SALTHE, 2002).
Los autores se plantean tambin la cuestin de
si esos ocho principios o las reglas que de ellos
deriven sern suficientes para explicar directa o
indirectamente las observaciones ecolgicas,
aceptando explcitamente que su teora puede
estar abierta a posteriores refinamientos y que
debe pasar la prueba de su aplicacin a un
amplio rango de observaciones empricas antes
de que pueda ser aceptada para describir el
comportamiento de fenmenos ecolgicos
complejos.

2.2.2.2.

Teora del modelo ecolgico (Arias; 2011).

El modelo ecolgico de Bronfenbrenner
engloba un conjunto de estructuras ambientales en
diferentes niveles donde se desenvuelve el ser
humano desde que nace.
En 1987, concibe al ambiente ecolgico como
un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas
en diferentes niveles, en donde cada uno de esos
niveles contiene al otro.
La
teora
del sistema ecolgico
de
Bronfenbrenner se relaciona con la Teora del Efecto
Mariposa la cual asegura que un cambio menor en la
vida de un individuo en el Universo puede alterar el
Universo en su totalidad. Asegura que el ambiente
en el que el individuo se desarrolla, aunque no
interaccione directamente con la persona le afecta
en su vida personal y en el desarrollo de su
personalidad.

2.2.2.3.

Teora de la Ecologa Poblacional (Garcilazo;

2011).
Este enfoque reconoce un hito importante en el
trabajo de Hannan y Freeman (1977), quienes
publicaron sus ideas bajo el ttulo Ecologa de la
Poblacin de las Organizaciones.
Los componentes principales del modelo ponen
de relieve el rol del ambiente en la determinacin de
la supervivencia de las organizaciones.
La pregunta que genera el desarrollo de la
teora es: Por qu existen tantas clases de
organizaciones? Para explicar esta diversidad los
ecologistas fijan la respuesta en las tasas de
creacin
y
muerte
de
poblaciones
de
organizaciones. El fin o supervivencia no devienen
de su capacidad para cambiar sino de la capacidad
del ambiente para seleccionar y retener
determinadas organizaciones y descartar otras.

2.2.3.

La
Ecologa
como
Ciencia
Integradora,
Multidisciplinaria
e
Interdisciplinaria.
(Autores,
ECOLOGIA Y MEDIO AMBIENTE, 2012)

Prrafos anteriores se ha referido a la ecologa como

el estudio de las relaciones que existen entre los
organismos o grupos de organismos y su medio, es decir
describe el cmo est formada la naturaleza y cmo
funciona.
El medio o el ambiente es todo aquel lugar en donde
existen y coexisten los seres vivos. En el Medio Ambiente,
el hombre coexiste con los dems organismos. El ambiente
y sus actividades biolgicas, sociales, econmicas e
industriales; es la fuente de sus alimentos, sus materias
primas y sus recursos naturales en general.
La Ecologa es una ciencia integradora porque
relaciona a la mayora de las disciplinas del saber, de las
que toma materiales y conocimientos para elaborar teoras
propias mediante modelos muchas veces matemticos e
interdisciplinaria porque es abordada por profesionales de
muy diversas corrientes que han permitido una
conceptualizacin global. Sin estas aportaciones multi
interdisciplinarias, la Ecologa no podra funcionar como
una Ciencia aislada, pues para estudiar las relaciones que
existen entre los organismos o grupo de organismos y su
medio, forzosamente se requiere estudiar a ambos y a
dichas relaciones.
2.3.

MEDIO AMBIENTE

El trmino Medio ambiente se refiere a diversos factores y

procesos biolgicos, ecolgicos, fsicos y paisajsticos que, adems
de tener su propia dinmica natural, se entrelazan con las
conductas del hombre. Estas interacciones pueden ser de tipo
econmico, poltico, social, cultural o con el entorno, y hoy en da
son de gran inters para los gobiernos, las empresas, los
individuos, los grupos sociales y para la comunidad internacional
(Medio Ambiente; 2015).

Ley General de Educacin N 28044 La educacin peruana,

segn la Ley en el art. 8 tiene como uno de sus principios el
desarrollo de la conciencia ambiental. En Ttulo I, Fundamentos y
Disposiciones Generales, Artculo 8. Principios de la educacin. La

educacin peruana tiene a la persona como centro y agente

fundamental del proceso educativo. Se sustenta entre otros, el
siguiente principio: g) La conciencia ambiental, que motiva el
respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta
para el desenvolvimiento de la vida.

Y es que la conciencia ambiental no slo est circunscrita a

que las personas conozcan su espacio ecolgico, del cual forman
parte junto con los otros seres vivos y los elementos abiticos.
Tambin permite asumir una posicin y un compromiso activo,
entre otros, con la preservacin de la biodiversidad, el uso racional
de los recursos naturales, la prevencin de los desastres, la
conservacin de las reas naturales protegidas, la no
contaminacin del suelo, el agua y el aire, as como con la higiene
y el cuidado de la salud.

2.3.2. Conciencia Ecolgica.

Este trmino es definido como el sistema de vivencias,
conocimientos y experiencias que el individuo utiliza
activamente en su relacin con el medio ambiente (Febles,
2004 en Alea, 2006).
Se trata de un concepto multidimensional, en el que han de
identificarse varios indicadores (Chuli, 1995, en Moyano y
Jimnez, 2005). Concretamente, podemos distinguir cuatro
dimensiones:

Cognitiva: Grado de informacin y conocimiento sobre

cuestiones relacionadas con el medio ambiente.
Hablamos de ideas.

Afectiva: Percepcin del medio ambiente; creencias y

sentimientos en materia medioambiental. Hablamos de
emociones.

Conativa: Disposicin a adoptar criterios proambientales en la conducta, manifestando inters o

predisposicin a participar en actividades y aportar
mejoras. Hablamos de actitudes.

Activa: Realizacin de prcticas y comportamientos

ambientalmente responsables, tanto individuales como
colectivos, incluso en situaciones comprometidas o de
presin. Hablamos de conductas.

Para que un individuo adquiera un compromiso con el

desarrollo sostenible tal que integre la variable ambiental como
valor en su toma de decisiones diaria es necesario que ste
alcance un grado adecuado de conciencia ambiental a partir de
unos niveles mnimos en sus dimensiones cognitiva, afectiva,
activa y conativa. Estos niveles actan de forma sinrgica y
dependen del mbito geogrfico, social, econmico, cultural o
educativo en el cual el individuo se posiciona.

2.3.3. Programa Per Ecoeficiente

MINISTERIO DEL AMBIENTE, (2009) por Decreto

Supremo N 009-2009 MINAM Medidas de ecoeficiencia para
el sector pblico. Producir ms con menos recursos e
impactando menos al ambiente. El ministerio del ambiente
est impulsando el programa Per ecoeficiente el cual
involucra a todas las instituciones pblicas, y tiene como
objetivo fomentar una nueva cultura de uso eficiente de los
recursos de energa, agua, papel y recursos logsticos que
genere un ahorro importante al estado, adems de propiciar en
los trabajadores que son los principales consumidores de estos
servicios, el uso ambientalmente responsable a fin lograr el
menor impacto en el ambiente.

La ecoeficiencia es una estrategia que permite mejorar la

performance ambiental de las empresas e instituciones y al
mismo tiempo generar significativos ahorros econmicos. La
ecoeficiencia aplicada al sector pblico es sinnimo de
competitividad y calidad del servicio. Dada la magnitud y
alcance de los servicios que se ofrecen desde el sector pblico,
el ahorro de recursos e insumos de trabajo, la eficiencia en el
uso de la energa y la minimizacin de la generacin de
residuos slidos son algunas medidas de ecoeficiencia que
permitirn una importante optimizacin del gasto pblico en
beneficio de la competitividad y crecimiento del pas.

2.3.4. Actitudes hacia la conservacin del ambiente.

Son las predisposiciones a responder con reacciones

favorables o desfavorables hacia la conservacin ambiental,
esto supone la preservacin de los recursos naturales y
ambientales y su uso sostenible.

2.3.4.1.

Componentes de las actitudes

conservacin del ambiente.

hacia

la

2.3.4.1.1. Componente cognitivo

El grado de informacin y conocimiento

sobre las cuestiones relacionadas al
ambiente. En tanto las actitudes son
consideradas como mediadores entre un
estmulo y un comportamiento o respuesta,
son consideradas tambin como un proceso
cognitivo ya que necesariamente forman
parte de un proceso que incluye la seleccin,
codificacin
e
interpretacin
de
la
informacin proveniente del estmulo. Las
actitudes existen en relacin a una situacin
u objeto determinado.

Para que esto sea posible se requiere

de la existencia de una representacin
cognoscitiva de dicha situacin u objeto. La
informacin disponible, el conocimiento de
los objetos, las experiencias previas que se
almacenan en memoria, son algunos de los

componentes cognoscitivos que constituyen

una actitud. Un conocimiento detallado
favorecer la asociacin con su ambiente.

2.3.4.1.2. Componente afectivo.

Percepciones del ambiente, creencias y

sentimientos en materia ambiental. Son las
sensaciones que el medio ambiente produce
en el sujeto. Este componente es el ms
enraizado y el que ms se resiste al cambio,
se refiere al sentimiento ya sea en pro o en
contra de un objeto o situacin social para lo
cual es necesario que exista un componente
cognoscitivo.

2.3.4.1.3. Componente disposicional.

Se refiere a las intenciones a adoptar

criterios proambientales en la conducta,
manifestando responsabilidad en el cuidado
del ambiente, o predisposicin a participar o
contribuir en actividades proambientales. Se
puede decir que las representaciones
sociales del ambiente configuran las
actitudes ambientales, compuestas por
componentes
afectivos,
cognitivos
y
disposicionales, que permiten determinar el
nivel de conciencia ambiental y la intencin

de adoptar comportamientos proambientales

(Lpez, 2010).

2.3.5. Educacin Ambiental.

Snchez, (2009) de acuerdo a la definicin de la

Organizacin de las Naciones Unidas (1977), la educacin
ambiental es: un proceso dirigido a desarrollar una poblacin
mundial que est consciente y preocupada del medio ambiente
y de sus problemas y que tenga conocimientos, actitudes,
habilidades, motivacin y conductas para trabajar ya sea
individual o colectivamente, en la solucin de los problemas
presentes y en la prevencin de los futuros.

Un proceso permanente de carcter interdisciplinario,

destinado a la formacin de una ciudadana que reconozca
valores, aclare conceptos y desarrolle habilidades y actitudes
para una convivencia armnica entre seres humanos, su
cultura y su medio bsico circundante.

La educacin ambiental debe ser:

1. Analtica: Para desarrollar una conciencia crtica en los
individuos y en todos los sectores sociales, y para analizar
las causas de la situacin ambiental y medir las
consecuencias de las acciones a tomar al buscar e
implementar las alternativas de solucin.
2. Integradora: Debe ser capaz de desarrollar en las
personas y sectores sociales la comprensin de que los
ciclos de la naturaleza y sus elementos actan en
una forma integrada, no aislada, y que las personas
mismas forman parte de ellos, por lo que cualquier
alteracin en los mismos, causada por la accin humana,
repercute en este ltimo.
3. Sistemtica:

Debe

estar

basada

en

estrategias

sistemticas de acuerdo a los diferentes sectores sociales

y niveles educativos; sin olvidar que se deber considerar
tambin la sostenibilidad de los procesos educativos.
4. Tener una dimensin local nacional y mundial. La
educacin ambiental no se puede enmarcar en un lugar
especfico o territorio, ya que la naturaleza no tiene
nacionalidad ni frontera.
La comprensin del manejo de los recursos naturales bajo
el esquema de una educacin ambiental amplia, ensear que,
tanto las causas como los problemas ambientales, hay que
compartirlos, lo cual hace que las soluciones deban buscarse
de manera regional o mundial.
5. Propositiva: La Educacin Ambiental debe dar
soluciones
a
los problemas y no quedarse con la
descripcin de los mismos. Cada sector educativo
involucrado debe proporcionar soluciones a los problemas
ambientales.
6. Que contribuya a favorecer la participacin y refuerce los
procesos democrticos en el anlisis de los problemas y
la bsqueda de las soluciones. Deber esforzarse la
conciliacin de los sectores sociales y la igualdad de los
gneros, basados en el principio de la democracia y el
respeto a los derechos humanos.
7. tica y moral. Debe reforzar la tica individual y
social
en
los salvadoreos y salvadoreas para
desarrollar una solidaridad en el bien comn y estar
consciente de que cualquier actuacin particular afectar
a los dems y el entorno en general, especialmente al
medio ambiente.
8.

Que genere y mantenga los valores positivos hacia la

naturaleza y el Medio Ambiente. Que no sea simplemente
una transmisin de conocimiento y estudio de las
situaciones ambientales, sino que fortalezca la escala
de valores de las personas, transformando actitudes y
estilos de vida.

9.

Orientada como una herramienta de desarrollo

sostenible. Deber despertar en las personas y grupos
sociales una conciencia ecolgica, la necesidad de
administrar en una forma sostenible los recursos

naturales, para que cada estudiante participe de los

beneficios de una adecuada calidad de vida. Esto
conduce a una reflexin sobre la forma de cmo se han
depredado los recursos para as poder presentar otros
modelos alternativos sostenibles y equitativos.
10. Dinmica. Toda educacin tiene que ser dinmica, no
esttica; debe estar sujeta a aceptar las innovaciones y
cambios que se dan en la tecnologa y mtodos de
enseanza.

2.3.6. Metas en la Educacin Ambiental

(Adaptado de Houstoun H., Proyectos Verdes - Ed. Planeta 1994)

2.3.7. Aprovechamiento y valorizacin de los residuos slidos.

Plan verde, (2010) en su gua de recomendaciones para

el consumo responsable de los recursos sostiene Separar los
residuos en forma adecuada nos ayudar a disminuir la
contaminacin del suelo y agua, as como la emisin de gases
dainos a la atmsfera.

Algunas consideraciones al respecto, son:

1. Separa los residuos en orgnicos e inorgnicos.

2. Deposita las pilas convencionales y las pilas de los
celulares en las columnas dispuestas para tal fin.
3. Evitar bolsas laminadas.

4. Se puede reutilizar productos que uno mismo puede

elaborar como cubitos de tetra-pack, forrar de peridico,
usar cajas de cartn y bolsas de estraza adornarlas con
productos que se pueden reutilizar adems de que le da
un toque personal.
5.

Si vas a solicitar comida, lleva tus tapers con el objeto

de evitar el uso de plsticos.

6. No compres alimentos o productos con excesivo

empaque.
7. No compres productos intiles, evita las bolsas de
plsticos o papel innecesario.

2.3.7.1.

Las 3Rs

Las 3R de la ecologa, Reducir, Reutilizar y

Reciclar, fomentada inicialmente por la organizacin
no gubernamental GreenPeace, que promueve 3
pasos bsicos para disminuir la produccin de
residuos y contribuir con ello a la proteccin y
conservacin del medio ambiente. El concepto de las
3R pretende cambiar nuestros hbitos de consumo,
hacindolos responsables y sostenibles. Para ello, se
centra en la reduccin de residuos, con el fin de
solventar uno de los grandes problemas ecolgicos de
la sociedad actual.

La reduccin en la produccin de residuos

urbanos es la primera de las estrategias
contempladas, destinada a conseguir la disminucin
de la generacin de residuos urbanos, as como de la
cantidad de sustancias peligrosas y contaminantes
presentes en ellos. sta es la primera y principal de
las estrategias a implementar y tiene un impacto
directo en la cantidad y peligrosidad de los residuos.

Las medidas a tomar en este campo son:

acuerdos entre la Administracin pblica y los
sectores productivos implicados, recuperacin y
reutilizacin en origen a travs de planes
empresariales, fomento de la investigacin y
desarrollo orientados a mejorar la reciclabilidad de los
artculos y disminuir la peligrosidad de los residuos
que se generan, campaas educativas y formativas
orientadas a fomentar la minimizacin.

La reutilizacin est ntimamente relacionada

con la prevencin en la produccin de residuos. La
adopcin de medidas se centra principalmente en la
reutilizacin de los envases. Tradicionalmente el
sector de las bebidas y los alimentos lquidos ha sido
el que mayor proporcin de reutilizacin de los
envases ha desarrollado. Sin embargo, el sistema que
se ha aplicado durante muchos aos ha empezado a
desaparecer debido a los nuevos hbitos de consumo
y a la implantacin de nuevos sistemas de
distribucin. Otro ejemplo es el de las bolsas de los
supermercados.

El reciclaje implica una serie de procesos

industriales que, partiendo de unos residuos
originarios y sometindolos a tratamientos fsicos,
qumicos o biolgicos dan como resultado la
obtencin de una serie de materiales que se
introducen nuevamente en el proceso productivo. La
heterogeneidad de los residuos es lo que hace que
sean difciles de tratar en conjunto. Adems, la calidad
de los productos reciclados est directamente
relacionada con la calidad de la recogida y de la
clasificacin,
evitndose
as
posibles
contaminaciones. Todo ello justifica claramente la
necesidad de separar los diferentes materiales que
componen los residuos.

2.4.

PROPUESTA DE EDUCACION AMBIENTAL PARA

FORTALECIMIENTO DE LA CONCIENCIA ECOLOGICA.

EL

Al hablar de conciencia ecolgica la herramienta ms

importante es la educacin ambiental (EA) y esto es igual para
todos los niveles de educacin, si se desea lograr un nivel en el
crecimiento de la conciencia ecolgica se debe dar mayor
importancia al tema (EA), sim embargo se le asigna una
importancia de nivel medio; en la institucin educativa en la cual
se aplicar la propuesta diseada.
La propuesta tiene como objetivo instruir en el
conocimiento de los problemas ambientales en su conjunto, con el
fin de que la comunidad estudiantil tome conciencia de su realidad
local y conjuntamente con la realizacin de actividades didcticasimaginativas-prcticas, adquieran valores, habilidades y actitudes
necesarias para lograr un cambio de bienestar en el ambiente y
una mejora en la conciencia ecolgica.
La propuesta se elabor de acuerdo con las necesidades y
percepciones detectadas en el diagnstico y como resultado del
anlisis de la realidad problemtica. ste se obtuvo de los
resultados de un cuestionario que se aplic a los estudiantes del
cuarto grado de secundaria de la institucin educativa pblica
militar Colegio Elas Aguirre. A continuacin se mencionan
algunos de los resultados considerados para la realizacin de la
propuesta:
Falta de conciencia ecolgica.
Poco inters en realizar actividades para cuidar su
ambiente.
Falta de conocimiento ambiental.
Carencia en la enseanza sobre aspectos ambientales.
No realizan actividades ambientales.
En segundo lugar, se busca que los alumnos adquieran
nociones logrando un nivel de crecimiento en los conocimientos
necesarios para que los estudiantes adquieran una conciencia
ecolgica. Asimismo, determinar las actividades didcticasimaginativas-prcticas que se deben realizar para lograr un
cambio de actitudes de la comunidad de estudiantes.

La propuesta ser aplicada en la institucin educativa

pblica militar Colegio Elas Aguirre poner nombre. Consta de
tres etapas las cuales se efectuaron tal como se describen:
o PRIMERA FASE: OBTENCIN DEL CONOCIMIENTO
SOBRE LA PROBLEMTICA AMBIENTAL.
Esta etapa se hace de acuerdo a Ruge (1998), Batllori (2002),
Viesca (1995), y Corral (1998), quienes mencionan que una
de las fases de las propuesta de educacin ambiental, debe
tener como finalidad que el alumno conozca de forma fctica
la problemtica ambiental (estatal), adems Vega et al. (2007)
sealan que se debe enfatizarse en una problemtica
ambiental especfica, en este caso: contaminacin del agua y
residuos slidos, con el fin de ampliar su conocimiento,
conciencia sobre el deterioro y la comprensin de la
importancia y necesidad de cuidar el ambiente.
Para lograr lo anterior se proponen cuatro conferencias para
disertar sobre los problemas del entorno mediante hechos
reales. Para lograr el objetivo, los alumnos deben realizar una
serie de actividades, como:
o Describir los problemas ambientales emitiendo su opinin y
solucin, as como su parecer de los temas abordados en las
conferencias.
Para llevar a cabo una educacin efectiva, en cada una
de las conferencias se consider adems, lo que dice Ruge
(1998), proporcionar informacin actual, que diera el origen
del problema y sus posibles soluciones prcticas relacionadas
con la vida cotidiana.
En esta fase se emplear el mdulo de conciencia
ambiental; una publicacin realizada por Ministerio del
Ambiente con el apoyo de diferentes organismos
internacionales especializadas al cuidado del medio ambiente.
En esta fase se empleara una serie de charlas
educativas y de concientizacin con el propsito de lograr un
crecimiento en el nivel de conocimiento de cuidado ambiental.
En este punto se aclara no se busca un crecimiento en la
conciencia ecolgica puesto que an seguimos en la etapa
del pre proyecto.

RECURSOS A EMPLEAR:

Capacitador: Profesor de CTA.

rea: Auditorio
Hojas: 500
Impresin: depende del resumen realizado por el
profesor en caso sobren hojas en blanco sern
empleado para otros propsitos.
Lapiceros: Se le indicara a cada alumno llevar lapicero
para hacer apuntes as como hojas en donde anotar.
o Segunda fase: Los alumnos actan como voces ecolgicas
Este periodo se basa en la teora de Corral (1998):
habilidades y destrezas obtenidas de la prctica producen
mayores resultados en acciones de proteccin ambiental;
Comisin Ambiental Metropolitana (2000): vincular lo
aprendido con la vida cotidiana; Vega et al. (2007): mostrar
sistemas de retroalimentacin positiva; Tobasura (2002):
medios didcticos-imaginativos aproximan y crean mayor
sensibilidad; Ruge (1998) y Batllori (2002): acciones prcticas
para la conservacin y preservacin del ambiente.
En esta fase lo que se busca es que los estudiantes
adquieran habilidades prcticas y didcticas en la
participacin, comunicacin o retroalimentacin de forma
responsable para el cuidado del medio ambiente. En esta
etapa los alumnos ya poseen una nocin ms amplia sobre su
entorno y mayor conciencia, por tanto, actan como Voces
Ecolgicas: toman el papel de inspectores ecolgicos y
retroalimentadores de la problemtica ambiental, con la
intencin de reducir los residuos slidos, la contaminacin del
agua y los desperdicios de sta.

ACTIVIDADES A REALIZAR.
Hacen un compromiso para cuidar su ambiente (portan un
gafete, diseado por ellos, con imgenes ecolgicas).
Tienen el deber de decirles a aquellas personas que tiran
basura, desperdician agua o contaminan con productos
qumicos, que no deben hacerlo, explicndoles lo que
est pasando y lo que suceder si no cuidamos el
ambiente, incluso hacer que levanten su basura y la
depositen en el lugar adecuado.

 Organizar al grupo de tal manera que su saln lo

mantengan limpio, y cuando sus compaeros tiren basura,
actuar inmediatamente Voces Ecolgicas.
Realizar semanalmente dos reflexiones en una cartulina,
las cuales sern colocadas en los salones donde los
alumnos las detecten y lean inmediatamente.
Entregar un manual de las buenas prcticas ambientales
de donde describan todo lo que hacen para cuidar su
ambiente.
o Tercera fase: Las voces ecolgicas imaginan y actan en la
prctica para la conservacin de su ambiente.
Esta etapa se construye en base a Corral (1998), Tobasura
(2002), Ruge (1998) y Batllori (2002). El alumno debe realizar
tareas prcticas para la conservacin de su entorno y
aprovechar su creatividad e imaginacin para buscar
soluciones a los problemas ambientales.
Las acciones que realizaron en esta fase son:
Sembrar cinco arbolitos por saln, de especies que
sean recomendadas por especialistas (los alumnos
compraron el arbolito), y los cuidaron durante el
semestre.
El alumno realiz un cuento ecolgico, donde
imagina la problemtica ambiental que estamos
viviendo y busca soluciones para resolverla.
Posteriormente se hace un concurso sobre stos
cuentos para determinar los tres primeros lugares.

2.7. Marco Conceptual

Estrategias

Koontz (2005) manifiesta que son programas generales de

accin que llevan consigo compromisos de nfasis y recursos
para poner en prctica una misin bsica. Son patrones de
objetivos, los cuales han convencido e iniciado de tal manera,
con el propsito de darle a la organizacin una direccin
unificada.

Estrategias de Aprendizaje
Segn el Manual del Docente (2007), manifiesta que las
estrategias de enseanza deben propiciar la actividad de los
educandos, en vez de concentrase en las actividades del
docente. Es decir, en vez de dar clases, la tarea del docente se
convierte en la de crear un ambiente que propicie las
actividades del aprendizaje.

Educacin Ambiental
Vsquez (2001) expone que la educacin ambiental es el
proceso de reconocer valores y aclarar conceptos para crear
habilidades

actitudes

necesarias

que

sirvan

para

comprender y apreciar la relacin mutua entre el hombre, su

cultura y el medio biofsico circundante.

Desarrollo Sostenible
Se define el desarrollo sostenible como la satisfaccin de
las necesidades de la generacin presente sin comprometer
la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus
propias necesidades. (Informe titulado Nuestro futuro
comn de 1987, Comisin Mundial sobre el Medio Ambiente
y el Desarrollo), el desarrollo sostenible ha emergido como el
principio rector para el desarrollo mundial a largo plazo.
Consta de tres pilares, el desarrollo sostenible trata de lograr,
de manera equilibrada, el desarrollo econmico, el desarrollo
social y la proteccin del medio ambiente.

Ciencia, Tecnologa y Ambiente

Segn el Ministerio de Educacin, tiene por finalidad
desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y
actitudes cientficas a travs de actividades vivenciales e
indagatorias. stas comprometen procesos de reflexinaccin y accin-reflexin que los estudiantes ejecutan en su
contexto natural y sociocultural, para integrarse a la
sociedad del conocimiento y asumir los nuevos retos del
mundo moderno.

Teora Constructivista
Piaget (2005), sostiene que todo el conocimiento humano o
adquisicin cognitiva se produce por la interrelacin que
existe del organismo inteligente y su entorno, conjuntamente
con un proceso de adaptacin, asimilacin y acomodacin de
este conocimiento, es por ello que, el rol activo y constructivo
que

desempea

conocimiento se

el

sujeto

en

toda

adquisicin

de

ve reflejado en las aplicaciones que el

constructivismo ha hecho en los procesos de enseanza y

aprendizaje de los diversos contenidos acadmicos.

Autor / Ao
Koontz (2005)
Manual del Docente (2007)
Vsquez (2001)
1987, Comisin Mundial

Conceptos
Estrategias
Estrategias de Aprendizaje
Educacin Ambiental
Desarrollo Sostenible

sobre el Medio Ambiente y el

Desarrollo (1987)
Ministerio de Educacin
Piaget (2005)

Ciencia Tecnologa y Ambiente

Teora Constructivista

Como investigador estoy de acuerdo con las definiciones que

han dado los autores, dndome cuenta que muchas se
relacionan, es decir necesitan una de la otra.

Se tiene el caso de las estrategias que son programas

generales que tienen objetivos, si se habla de estrategias de
aprendizaje

son las actividades o programas de

los

educandos, pero lo fundamental es que la tarea del docente

se convierte en la de crear un ambiente que propicie las
actividades del aprendizaje.
Como otro trmino importante de este trabajo de investigacin
es la educacin ambiental y el desarrollo sostenible, para
conseguir un desarrollo sostenible se debe de educar a las
personas en valores y actitudes para el cuidado del medio
ambiente, y as poder lograr la satisfaccin de las
necesidades de la generacin presente sin comprometer la
capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus
propias necesidades.
Como un tema que engloba a todo en este trabajo es el
trmino de Ciencia, tecnologa y ambiente y la manera en
cmo se puede entender mejor a travs de diversas teoras.

III.Metodologa
3.1. Tipo de Estudio
Aplicada
Para Giroux y Tremblay (2004), afirman que La investigacin
aplicada es estudiar problemas concretos con el objeto de
proponer un plan de accin para decidir o intervenir
eficazmente en una situacin dada.

Por esto este trabajo de investigacin es aplicada, porque el

inters principal es sensibilizar a los estudiantes del 4 grado de
secundaria a travs de estrategias didcticas adecundola a

las caractersticas

propias del rea de ciencia tecnologa y

ambiente, principalmente en el tema de conciencia ecolgica.

Correlacional
Establecen relaciones entre dos o ms variables, es decir que
se trata de conocer si una determinada variable est asociada
con otra, pero no explica las relaciones causales entre ellas.

Campo
El estudio del trabajo de investigacin es de campo porque se
realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de
estudio, es decir en la Institucin Educativa Pblica Militar
Colegio Militar Elas Aguirre Pimentel, lo que va a permitir
analizar la realidad a travs de los instrumentos que se utilizar
para la recoleccin de datos.

3.2. Diseo de Estudio

El diseo es pre- experimental con un solo grupo de Pre Test y Post
test, cuyo esquema es el siguiente.

Propuesta de Estrategias de
Sensibilizacin
Pre test

Post test

Pre
test

G1

G2

G1= Estudiante cadetes del cuarto grado de secundaria que

carezcan de una Conciencia Ecolgica de la Institucin Educativa
Pblica Militar Colegio militar Elas Aguirre

X = La Propuesta de estrategias de sensibilizacin

G2= Estudiante cadetes del cuarto grado de secundaria que

carezcan de una Conciencia Ecolgica de la Institucin
Educativa Pblica Militar Colegio militar Elas Aguirre

3.3. Hiptesis
Si se aplica una propuesta de estrategias de sensibilizacin
entonces se lograr el fortalecimiento de la conciencia Ecolgica
en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente en los estudiantes
cadetes del cuarto grado de Secundaria de la Institucin
Educativa Pblica Militar Colegio Militar Elas Aguirre Pimentel
2016.

3.4. Variables
Variable Independiente: Estrategias de sensibilizacin
Variable Dependiente: Fortalecimiento de la Conciencia Ecolgica
3.4.1.
Definicin Conceptual
Variable Independiente: Estrategias de sensibilizacin
Es un tipo de estrategia en la cual se tiene como fin lograr un
crecimiento en la conciencia de la persona al momento de actuar o
realizar una actividad para ello se realizan diferentes acciones que
logren este objetivo.

Variable Dependiente: Fortalecimiento de la Conciencia Ecolgica

La conciencia ecolgica puede definirse como el entendimiento
que se tienePre
del impacto de los seres humanos en el entorno.
test

3.4.2.
Definicin Operacional
Ambas variables sern estudiadas a travs de un pre test y un
post test que se les har a los estudiantes del 4 grado de
secundaria antes y despus de la estrategia de sensibilizacin.

3.4.3.

Indicadores
Variable independiente: Estrategias de sensibilizacin

Indicadores
Capacidad

Sub indicadores
1.
Nivel
de planificacin:
de

generacin

de

Nivel
de
Planificacin
empleado en un plazo de 5
aos atrs.

Nivel
de
Planificacin
empleado en la actualidad.

Nivel
de
planificacin
proyectado a un plazo de 3
aos (Sin aplicacin de
proyecto).

Estrategias.

Nivel de Promocin de 1. Capacidad de promocin.

estrategias.

Cul es la promocin que se le

da a las estrategias de
sensibilizacin?

Variable Dependiente: Fortalecimiento de la Conciencia

Ecolgica

Indicador
Factor humano

Sub Indicador
Cul es el impacto de la
humanidad
ambiente?

3.5. Poblacin y Muestra

en

el

medio

3.5.1.

Poblacin

Conformada por los estudiantes cadetes del cuarto grado de

secundaria de la Institucin Educativa Pblica militar Colegio
Militar Elas Aguirre- Pimentel, haciendo un total de 102
estudiantes.
3.5.2.

Muestra

Para que la muestra sea representativa se deber tomar, en este

caso a toda la poblacin, por tratarse de un nmero de alumnos
menor a 500.
3.6. Mtodo de Investigacin
El presente trabajo se fundamenta un enfoque cuantitativo con el
mtodo hipottico deductivo porque se va a recolectar y analizar
datos a travs de instrumentos, el cual va a permitir poder probar
la hiptesis establecida y para esta medicin se utilizar la
estadstica.
3.7. Tcnicas y procedimientos de recoleccin de datos
Para la presente investigacin se emplear como tcnicas de
recoleccin de datos, observacin, encuestas de pre test y pos
test.

Observacin: Tcnica de recoleccin de datos que tiene

como propsito explorar y describir ambientes, Hernndez,
et al., (2003, p.459).
Tradicionalmente, el acto de "observar" se asocia con el
proceso de mirar con cierta atencin una cosa, actividad o
fenmeno, o sea concentrar toda su capacidad sensitiva en
algo por lo cual estamos particularmente interesados. A
diferencia del mirar, que comporta slo un fijar la vista con

atencin, la "observacin" exige una actitud, una postura y

un fin determinado en relacin con la cosa que se observa.
El observador fija su atencin en una finalidad de la que se
tiene clara conciencia, la cual le proporcione la justa
postura frente al objeto de la observacin. El proceso de
observacin exige tener un plan o por lo menos algunas
directrices determinadas en relacin con lo que se quiere o
espera observar. Quirase o no, la observacin tiene un
carcter selectivo. (Autores C. d., 2013)

Encuesta a estudiantes
La

aplicacin

de

la

encuesta

como

tcnica

de

investigacin a los estudiantes del cuarto grado de

secundaria de la Institucin Educativa Pblica Militar
Elas Aguirre, sern dos un pre test para el conocimiento
que tienen los estudiantes sobre el tema, mientras que la
encuesta que se utilizar para el post test ser despus
de dad la propuesta para ver que aprendieron.
TCNICAS

INSTRUMENTOS

FUENTES

Encuestas

Cuestionario con
tems

Alumnos

Entrevista
individual

Gua de
preguntas

Docente de aula

Evaluacin
escrita

Pruebas de
evaluacin

Alumnos

3.8.
Mtodos de anlisis de datos
IV. Aspectos Administrativos
4.1. Recursos y Presupuesto
Bienes

Computadora.
Dos millares de papel A4
Lapiceros.
Fichas bibliogrficas.
Libros.

S/. 1700.00

Servicios

CD

Biblioteca.
Fotocopias.
Tipeos.
Trasporte.

S/. 2`000..00

4.2. Financiamiento
Los gastos que demandan la realizacin y aplicacin del Proyecto de
Investigacin sern financiados por los autores.
4.3. Cronograma de ejecucin

N
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
4
4.1
4.2
5
5.1
5.2
5.3
5.4
6
6.1
6.2

ETAPAS Y TAREAS DE LA
INVESTIGACIN
PLANIFICACIN
Informacin bsica
Informacin bibliogrfica
Elaboracin del Marco Terico
Formulacin del Proyecto
Aprobacin
INSTRUMENTACIN
Elaboracin de instrumentos de
investigacin
Gestin y apoyo institucional
Diseo y validacin del
instrumento
EJECUCIN/TRABAJO CAMPO
Aplicacin de instrumentos
ANLISIS DE DATOS
Organizacin y tabulacin de
datos
Anlisis e interpretacin de datos
PREPARACION DE INFORME
Redaccin de borrador de informe
Revisin de borrador de informe
Aprobacin de borrador de
informe
Tipeo final y anillado
PRESENTACIN Y
SUSTENTACIN
Presentacin e informe EPG
Sustentacin de la Tesis ante el
jurado

2012
O N D
X
X
X

2013
F

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X

V. Referencias BIBLIOGRFICAS

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VI. Anexos