Los objetivos:

Explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen; las guan, las orientan y
expresan los logros que se pretenden. Son las aspiraciones concretas y puntuales de la
tarea cotidiana del docente.
Cmo es conveniente formular los objetivos?
Expresar con claridad los aprendizajes que se pretende alcanzar.
Dar cuenta de el/los temas que se van a estudiar y de las competencias que debe
desarrollar el alumno.
Utilizar verbos en infinitivo en su elaboracin, que designen las acciones esperadas.
Diferenciar los objetivos orientados hacia el alumno de los objetivos que el docente
platea para su clase.
Por ejemplo:
Que el alumno sea capaz de:
-Integrar los conocimientos desarrollados en el curso para la resolucin de problemas
planteados
-Describir la morfologa de un hueso
Favorecer en el alumno:
-La capacidad de observacin mediante el trabajo con fotografas de sus
compaeros.
Los objetivos se obtienen a partir de: El diagnstico individual y de grupo, plan
anual de la institucin, planes y programas, condiciones del ambiente donde se ubica el
jardn y el alumno.
Los errores ms frecuentes son:
la falta de precisin, de manera que no se pueda interpretar y llevar a cabo.
Enunciados demasiado ambiciosos (inalcanzables) no son posibles de evaluar no
formativa ni sanativamente
Aunque los objetivos se centran en una competencia o contenido, hay que reconocer que
existe una naturaleza multidimensional de las competencias y contenidos, todas tiene que
ver con todas.

Los contenidos:
Son un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de conocimientos de un campo
disciplinar o de un campo formativo, es decir una competencia, que se considera esencial
para la formacin del alumno.

La organizacin y distribucin de contenidos en el tiempo debera tener en cuanta el peso

de los mismos, su importancia y prioridad en el aprendizaje del alumno.
En el nivel preescolar lo actual es que los contenidos se organicen por competencias[5],
priorizando las que necesite el alumno con mayor importancia.

Los materiales:
son definidos como todo el apoyo, medio o soporte que ayuda a mejorar la calidad del
proceso enseanza-aprendizaje. Pueden ser: textos para los estudiantes, fichas o guas
de trabajo, software educativo, presentaciones electrnicas, laminas con esquemas,
dibujos o explicaciones, etc.

Todos ellos sirven como apoyo o soporte intelectual de lo que ensea el docente y
proporcionan informacin para la enseanza de la disciplina. Hay que prever la cantidad,
resistencia, grado riesgo, durabilidad y facilidad de manejo.

Fuentes

[1] Ander Egg, E. (s/f): La Planificacin Educativa. Ed. Magisterio del Ro de La

Plata.
[2] Como ocurre con todas las prcticas sociales, la prctica docente no es ajena a los
signos que la definen como una prctica compleja. Complejidad que deviene, en este
caso, del hecho de que se desarrolla en escenarios singulares, bordeados y surcados por
el contexto. La multiplicidad de dimensiones que operan en ella y la simultaneidad desde
la que stas se expresan tendran como efecto que sus resultados sean en gran medida
imprevisibles (Edelstein, G y Coria, A (1995): Imgenes e imaginacin. Iniciacin a la
docencia. Kapeluz, pg. 17). Segn se desprende del planteo de la autora, el desarrollo
de la prctica obliga a tomar decisiones en forma inmediata, que muchas veces superan
los marcos contemplados en la planificacin.

[3] Ander Egg, E. Op. Cit.

[4] Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (s/f): El ABC de la tarea docente: curriculum y enseanza.
Aique primera edicin, pg. 188.
[5] Gvirtz, S. y Palamidesi, M. Op. Cit, pg.194.
7 Bertoni, Teobaldo y Poggi (1997): pg 20.

COMPONENTES DE LA PLANEACIN
La organizacin de la planeacin se constituye por tres componentes
elementales:
A) Tiempo: Se planea a largo, mediano y corto plazo, ajustndose a las
necesidades de cada programa. Dentro de la planeacin didctica los periodos
se conciertan anualmente y debido a que cada uno de estos momentos aporta
elementos necesarios para los posteriores, no se puede hablar de una
planeacin completa si slo se cuenta con uno de ellos.
El largo plazo (para este caso anual o semestral).- Aporta una visin
global del proceso, para no desviar el camino. Permite un diseo ms amplio
debido a que incluye el diagnstico y la tilizacin de ideas eje que son la pauta
para la estructuracin y secuenciacin del programa.
El mediano plazo (para este caso mensual o bimestral).- Donde se
monitorean las adecuaciones y si las necesidades as lo demandan se realizan
los cambios requeridos.
El corto plazo (para este caso quincenal o semanal).- Es la ms cercana a
la descripcin de actividades dentro del aula, y permite la especificidad
requerida para llevar a la prctica las secuencias didcticas programadas.
B) Momentos: Son cuatro momentos imprescindibles en la planeacin, debido
que forman parte de un sistema, indivisible y continuo por la interaccin y
retroalimentacin necesaria entre ellos, siguiendo el proceso en espiral el cual
hay que imaginar cada vez ms profundo conforme se avanza en algn

aspecto a atender DiagnsticoDiseoEjecucin (o implementacin)

Evaluacin.

Diagnstico.- Identificacin mediante sondeo si existe rezago en el

grupo. Y la decisin de que estrategias utilizar para compensarlo,
mediante un plan a seguir que incluya las estrategias y secuencias
didcticas necesarias para llevarlo a cabo.

Diseo.- Hacer un programa en donde se incluya los elementos

identificados en el diagnstico con tiempos y periodos de evaluacin.

Ejecucin o implementacin.- Llevar a la prctica lo planeado,

mediante la implementacin de las secuencias didcticas y registro de
los diversos desempeos, as como si es necesario realizar adecuaciones
en algunas de las secuencias que no funcionan por los imprevistos del
contexto, o por la respuesta del grupo, etc.

Evaluacin.- Identificar qu y para qu se evala, determinacin global

de los momentos en los que se registran los desempeos grupales, as
como la evaluacin del plan global que se sigui y el desempeo
docente en general.

C) ELEMENTOS: Indican el qu, cmo, cundo, por qu y para qu del proceso

educativo. El nmero de elementos depende de la propuesta educativa de la
cual se parte, en el caso del enfoque para el desarrollo de competencias se
requieren tener identificados los seis elementos. Es importante recordar que al
planear son los aprendizajes esperados el referente principal tanto para la
planeacin como para la evaluacin, ya que nos indican que vamos a lograr:

Para tener mayor claridad sobre los elementos involucrados se presentan

precisiones sobre los mismos:

Saberes.- Son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se

requieren movilizar dentro de las secuencias didcticas.

Recursos didcticos.- Identificacin de cules son los elementos con

los que se cuenta para apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje.

Estrategias y actividades.- Cules son las estrategias que se

requieren para lograr movilizacin de saberes.

Aprendizajes esperados.- Es el resultado de poner en prctica todo lo

anterior para obtencin de resultados. Se consideran al planear y
evaluar.

Tiempo.- Identificacin del tiempo requerido para llevar a cabo las

secuencias didcticas.

Evaluacin.- valorar el saber, saber hacer, saber ser. Dentro del

enfoque de desarrollo de desarrollo de competencias la evaluacin debe
ser formativa y estar presente durante todo el proceso, por lo que es
muy importante la autoevaluacin y coevaluacin. Debido a que se
evalan los desempeos tenemos varios instrumentos que se pueden
utilizar para evaluar, como son: Registros anecdticos (diarios de clase),
trabajos y ejercicios de los alumnos en clase (evidencias), tareas y
trabajos fuera de clase, listas de cotejo, evaluacin de portafolios o
carpeta, exmenes, autoevaluacin y rubricas.