MEMORIA DE PRCTICAS

Educacin Social. 4 - M1
Convocatoria junio 2016

M ngeles Lpez Alonso

Tutor acadmico: Luis Miguel Barrigete Garrido

Memoria de Prcticas

ndice
1. Introduccin ......................................................................................... 2
2. Descripcin del centro Bienaventurada Virgen Mara ...................... 3
2.1 Ubicacin ......................................................................................... 3
2.2 Unidades y funcionamiento ............................................................. 6
2.3 Visin Educativa .............................................................................. 7
2.4 Organizacin .................................................................................. 10
2.5 Experiencias y programas .............................................................. 15
3. Diario de prcticas ............................................................................... 17
3.1 Contextualizacin........................................................................... 18
3.2 Experiencia de prcticas................................................................. 20
3.2.1 Alumnado ............................................................................. 21
3.2.2 Claustro de profesores/as ..................................................... 27
3.2.3 Familias ................................................................................ 30
4. Intervencin detallada ......................................................................... 34
5. Autoevaluacin.................................................................................... 43
6. Conclusiones ....................................................................................... 47
7. Bibliografa.......................................................................................... 49
8. Anexos ................................................................................................. 51

Memoria de Prcticas
1. Introduccin
Tal y como apunta Rodrguez Cueto (2013), una de las prioridades a la hora de
articular los estudios de Educacin Social, fue la de hacer converger los contenidos
tericos con las experiencias prcticas. Con este fin, se programaron a lo largo de la
titulacin de Grado, tres periodos de prcticas externas en instituciones y asociaciones
que trabajasen en los mbitos propios de actuacin.

Si bien es cierto que la educacin formal, no est en principio entre nuestros

mbitos ms significativos de actuacin, tal y como refleja ASEDES (2007), la
educacin social es un derecho de toda la ciudadana, que busca la incorporacin de esta
a las redes sociales y promociona bienes culturales, que amplen las perspectivas
educativas, laborales, de ocio y participacin social (ASEDES 2007, pag.12). Por
tanto encuentro con mucho sentido nuestra presencia en los centros escolares, uno de los
primeros entornos de socializacin, participacin social y adquisicin de contenidos
educativos y culturales.

En este documento he intentado dejar constancia de manera fidedigna y con la

mayor coherencia posible, mi experiencia y aprendizaje a lo largo de este tercer periodo
de prcticum. Reflejo, en primer lugar, la idiosincrasia de la entidad en cuestin, el
colegio Bienaventurada Virgen Mara, su organizacin, caractersticas, programas y
actividades, recursos, etc. Seguidamente, paso a explicar las funciones del departamento
de orientacin as como las acciones que este realiza, pormenorizando despus las que
he tenido la oportunidad de realizar bajo la supervisin de mi mentor, Alberto Garca
Jimnez. y la evaluacin de las mismas. realizo una auto-evaluacin , en la que
analizo mi actuacin al respecto, analizando las competencias puestas en juego y las
reas de mejora, finalizando con las conclusiones de mi visin tras esta experiencia
educativa, al respecto del papel del educador social en el mbito escolar.

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2. Descripcin del centro Bienaventurada Virgen Mara

2.1 Ubicacin
El colegio Bienaventurada Virgen Mara est situado en el distrito La Latina.
Se encuentra ubicado en la zona Suroeste de Madrid, entre el barrio de Los Crmenes
y el de Lucero, perteneciendo a ste ltimo. Cuenta con unidades en funcionamiento
correspondientes a Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin Secundaria
Obligatoria.

El distrito Latina est formado por siete barrios de tamao heterogneo; Aluche,
Las guilas, Puerta del ngel, Lucero, Campamento, Cuatro Vientos y Los Crmenes.
Este distrito cuenta, a 30 de abril de 2016 (Padrn Municipal de Habitantes) con
235.262 habitantes, de los cuales un 13,42% son de nacionalidad extranjera. Es el sexto
distrito de la ciudad en volumen de extranjeros empadronados.

De los 31.575

habitantes extranjeros empadronados en Latina, 5.057 son de Rumana; 2.707 de

Ecuador; 2.441 de China; 1.983 de Bolivia; 1.733 de Paraguay; 1.684 de Per; 1.556 de
Ucrania; 1.550 de Repblica Dominicana; 1536 de Marruecos; 1.344 de Colombia;
1068 de Bulgaria; 939 de Polonia. Otras nacionalidades, en este orden, seran: Brasil,
Honduras, Italia, Venezuela, Filipinas, Cuba, Portugal, Argentina, Mxico, Bangladesh,
Chile, Rusia, Reino Unido, Estados Unidos, Francia, Alemania, El Salvador, Senegal

Es, despus de Carabanchel, es el 2 de todos los distritos de Madrid en acoger a

poblacin rumana; el 4 en poblacin china; el 4 en poblacin ecuatoriana; el 4 en
poblacin marroqu; el 3 en poblacin boliviana; el 5 en poblacin de la Repblica
Dominicana; el 3 en poblacin colombiana; el 1 en poblacin paraguaya; el 1 en
poblacin ucraniana; el 1 en poblacin blgara; el 1 en poblacin brasilea; el 3 en
poblacin hondurea; el 1 en poblacin polaca y el 3 en poblacin nicaragense.
En el Barrio de Lucero la poblacin total es de 35.381 habitantes. De ellos un
13,77 % son poblacin extranjera. Las nacionalidades ms numerosas dentro de dicho
barrio son: la nacionalidad rumana (619), china (540), ecuatoriana (452), boliviana
(422), peruana (267), paraguaya (255), marroqu (230), ucraniana (206), brasilea (193),
de Repblica Dominicana (179), colombiana (167), de Bulgaria (146), de Filipinas
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Memoria de Prcticas
(124), de Honduras Tambin existe poblacin de otros pases en nuestro barrio:
Bangladesh, Alemania, Mxico, Nicaragua, Chile, Rusia, Senegal, El Salvador, Italia,
Francia (Datos recogidos del Padrn Municipal de Madrid del 1 de julio de 2015)

Estos son los perfiles poblacionales de la zona. El centro

de manera ms

concreta, escolariza a un alumnado de una gran diversidad cultural (alumnos de

nacionalidades diferentes, de distintas religiones, alumnos de etnia gitana), de nivel
socioeconmico medio-bajo y bajo, y con multitud de problemticas a nivel familiar.
Durante el curso 2015/16 cuentan con 580 alumnos. De ellos, 170 son alumnos de etnia
gitana (29,31%); 153 son alumnos inmigrantes (26,37%); 115 son alumnos nacidos en
Espaa de padres inmigrantes (19,82%) y 142 de nacionalidad espaola (24,50%). En la
actualidad en el colegio hay 27 nacionalidades.
Familias

Las familias que acuden a al centro pertenecen en su mayora al entorno del

barrio, son de clase media-baja o baja. Existe
actualidad

un alto porcentaje de paro; en la

uno o varios miembros en las familias se encuentran en situacin de

desempleo. Algunas de las familias dependen de la Renta Mnima para su supervivencia

o de la ayuda de organizaciones como Critas.

El colegio est inmerso en una zona envejecida, con gran nmero de ancianos.
Con esta poblacin convive un elevado nmero de inmigrantes, que se han ido
instalando en los ltimos aos (colombianos, peruanos, ecuatorianos, chinos,
argentinos, dominicanos, rumanos, blgaros, africanos de distintos pases)

Sociolgicamente los alumnos pertenecen a distintos tipos de familias: nucleares;

monoparentales (normalmente madres solas que se hacen cargo de sus hijos, ste tipo de
familias es cada vez ms numeroso); abuelos que se hacen cargo de los nietos; familias
reestructuradas despus de un divorcio o separacin por lo que, a veces, conviven hijos
de ambos padres. En ocasiones, los padres que se han separado conviven en la misma
vivienda al no tener acceso a otra por dificultades econmicas.

Memoria de Prcticas
En los ltimos tiempos, se han detectado bastantes casos en los que se esta
produciendo situaciones de reagrupacin familiar, familias que vivan en su propio
domicilio estn volviendo al barrio a convivir con los abuelos al no poder mantenerse
econmicamente por sus propios medios.

Dentro de la poblacin a la que nos estamos refiriendo, aparecen familias

desestructuradas y con multitud de problemas de todo tipo: econmicos, familiares, de
drogadiccin o alcoholismo, con medidas carcelarias, familias que perciben la Renta
Mnima de Insercin (RMI), familias de las VIS (viviendas de insercin social)

Otro grupo significativo que trae a sus hijos al colegio es la poblacin de etnia
gitana, muchos de ellos antiguos alumnos del centro. Este grupo de familias tiene las
peculiaridades propias de su cultura adems de las del contexto en el que viven.

Muchas de las familias del alumnado, no manifiestan inters ni preocupacin por

la formacin intelectual y la educacin de sus hijos e hijas, dejando esta responsabilidad
slo en manos del colegio. Otro grupo de familias, minoritario, si se responsabiliza de
esa educacin y muestra inters por todo lo que ocurre en el centro.

Alumnado

El alumnado presenta unas determinadas caractersticas en funcin de la

situacin familiar a la que pertenezcan. Muchos de los/as alumnos/as, tienen graves
problemas familiares, aadidos a otro tipo de circunstancias personales, mdicas o
cognitivas, que afectan a su rendimiento acadmico y comportamiento en las aulas;
algunos de ellos muestran una marcada ausencia de lmites y a pesar de esta necesidad,
manifiestan resistencia a ellos y a cumplir las normas del colegio. De manera
generalizada pasan muchas horas en la calle por lo que el tiempo dedicado al estudio y
trabajo en casa es muy escaso. Algunas de las familias no pueden hacer un seguimiento
adecuado a sus hijos, al respecto de las tareas escolares, debido a sus horarios laborales.
Todo esto repercute de manera negativa en su rendimiento escolar.

Memoria de Prcticas
Una de las caractersticas ms significativa del alumnado es la diversidad. En el
centro hay alumnos de 27 nacionalidades distintas, de diferentes razas, etnias, culturas,
religiones

Como positivo cabe destacar del centro, la capacidad del alumnado para aceptar
la diferencia (de raza, cultura, discapacidades o diferencias en cualquier aspecto de la
vida). No significa por esto, que no existan conflictos como en cualquier otro centro
escolar, pero en general no estn relacionados con las diferencias culturales o de
procedencia. Esta capacidad de aceptacin, es una caracterstica positiva y fundamental
para el futuro desarrollo de los alumnos/as fuera del mbito escolar.
2.2 Unidades y funcionamiento
El Colegio B.V. Mara de la calle Cullera, es un centro concertado catlico. Est
situado en la zona S.O. de Madrid, en la C/ Cullera, 17-24, entre los barrios de los
Crmenes y Lucero, entre la C/ Alhambra y la C/ Duquesa de Parcent. Pertenece al
Distrito de La Latina.

El recinto escolar

consta de cuatro edificaciones independientes entre s

(residencia de la comunidad de religiosas, edificio de Educacin Infantil, edificio de

Educacin Primaria, Edificio de Educacin Secundaria), con una superficie total
construida de casi 4.500 m2. Dispone de un campo de deportes, patios exteriores y zonas
ajardinadas. Las instalaciones y servicios del centro tratan de dar respuesta a las
necesidades actuales de nuestras familias: servicio de comedor, acogida a primera hora y
actividades extraescolares despus del horario lectivo, ofreciendo a las familias la apertura
del centro fuera del horario escolar con diversas actividades.

El Centro tiene autorizacin definitiva de apertura y funcionamiento como

centro educativo integrado de Ed. Infantil, Ed. Primaria y de Ed. Secundaria
Obligatoria.

Memoria de Prcticas

El

Centro

educativo

cuenta

con

26

unidades

en

funcionamiento,

correspondientes a Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin

Secundaria Obligatoria.

Tiene 2 apoyos de Educacin Compensatoria, 1 en Educacin Primaria y 1 en

Educacin Secundaria Obligatoria.

PMAR/ Diversificacin Educativa en 3 y 4 de Educacin Secundaria

Obligatoria

Refuerzo Educativo en 1 y 2 de Educacin Secundaria Obligatoria.

Apoyo al alumnado que presenta necesidades educativas especiales, para

Educacin Primaria.

2.3 Visin educativa

El colegio Bienaventurada Virgen Mara de Madrid establece en relacin con sus
grupos de inters los siguientes objetivos:

Alumnos:

Mejorar la formacin acadmica de los alumnos/as y su adquisicin de las

competencias bsicas en orden a ampliar sus posibilidades de futuro y su
implicacin como agentes de cambio en la sociedad actual.

Aplicar las

medidas de atencin a la diversidad que potencien el mximo

desarrollo de las capacidades del alumnado.

Mejorar la evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje.

Aumentar progresivamente el nivel competencial de idiomas.

Potenciar el desarrollo de las habilidades sociales.

Seguir potenciando el acompaamiento personal del alumnado por parte de todo

el equipo educativo del centro.

Desarrollar cauces de participacin e implicacin de los/as alumnos/as en la vida

del centro reforzando su sentido de pertenencia con el mismo.

Memoria de Prcticas

Familias:

Potenciar la comunicacin y colaboracin de las familias con el centro,

facilitando su participacin en proyectos y actividades conjuntas.

Seguir impulsando la implicacin y colaboracin de todo el equipo docente con

las familias del centro.

Ofrecer a las familias espacios de formacin que les ayuden en relacin a las
necesidades educativas de sus hijos/as.

Sensibilizar a las familias con las necesidades econmicas del centro.

Profesorado:

Desarrollar un plan de formacin del profesorado orientado a la innovacin

pedaggica y metodolgica: atencin a la diversidad, nuevas tecnologas

Optimizar la gestin, la comunicacin y la coordinacin entre los equipos de

trabajo.

Seguir potenciando la implicacin y participacin de todo el profesorado en el

proyecto educativo de centro.

Centro:

Impulsar la accin espiritual del centro inspirada en los valores de Mary Ward
(fundadora de la orden religiosa) y la corriente ignaciana a travs de todas sus
dimensiones: docente, tutorial, pastoral

Continuar implantando un sistema de gestin reconocido, orientado a la mejora

continua y la excelencia que potencie el proyecto educativo de centro.

Realizar intercambios de experiencias y proyectos con otros centros.

Mejorar las instalaciones y los recursos materiales disponibles en el centro.

Asegurar la sostenibilidad econmica del centro.

Potenciar la implicacin de los antiguos alumnos en la vida del centro.

Revisar la oferta educativa actual en funcin de las demandas de los alumnos de

la zona y las posibilidades del centro.

Memoria de Prcticas

Entorno:

Difundir la imagen del centro en el entorno como referente educativo.

Mejorar la imagen proyectada en el entorno siendo reconocidos como un centro

abierto, dinmico y participativo.

Potenciar una mayor apertura del centro a su entorno mediante la realizacin de

actividades en colaboracin con organismos e instituciones locales.

Participar con otros colegios tanto de la institucin como de la zona.

Ser capaces de detectar aquellos aspectos que son valorados desde el entorno y
fomentarlos.

Para que estas lneas de mejora puedan llevarse a cabo, aprovechan los valores con
los que cuenta el centro. Valores tanto personales como educativos, sociales y
trascendentes que les pueden ayudar a clarificar y afianzar lo que quieren integrar en su
centro.
Se apoyan en una educacin basada en:

Una formacin abierta a la trascendencia, convencidos/as de que la fe y la religin

enriquecen a la persona.

Los valores propios de su carisma y espiritualidad ignaciana.

La sencillez y cercana entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

La convivencia y la comunicacin entre los distintos pueblos y culturas, buscando y

ofertando cauces para acercarse, desde un espritu abierto y en dilogo constructivo,
a la realidad multicultural que tienen en el Centro.

La sinceridad, la responsabilidad, el sentido del deber, la asuncin del trabajo.

Una actitud de respeto al ser humano y especial participacin en JPIC (Justicia paz
e integridad de la creacin)

Entre otras, el centro Bienaventurada Virgen Mara, reconoce como sus reas de valor,
las siguientes:

Centro de estilo familiar con un clima cordial y cercano en las relaciones.

Apertura, conocimiento del entorno y compromiso con el mismo.

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Memoria de Prcticas

Acogida e integracin de todos los miembros de la comunidad educativa.

Equipo humano implicado en la vida del centro y en las situaciones personales y

familiares del alumnado y sus familias.

Perfiles de competencia del equipo docente adaptados a las necesidades de los/as

alumnos/as y sus familias.

Capacidad e implicacin del personal del centro para la gestin de conflictos.

Profesionalidad, disponibilidad y actitud proactiva del personal del centro.

Atencin individualizada del alumnado y sus necesidades de aprendizaje.

Diversidad y contexto multicultural del centro.

Desarrollo de dinmicas educativas y de gestin innovadoras.

Herramientas de gestin orientadas a la mejora continua y a la excelencia

educativa.

Ampliacin de servicios que refuerzan la oferta educativa y facilitan la

conciliacin de la vida laboral y familiar.

Trabajo coordinado con el Equipo de Titularidad y los Equipos Directivos de los

centros educativos del Instituto BVM.

Eficaz gestin de los procesos de Administracin y Secretara.

Fluida comunicacin interna, horizontal y vertical.

Formacin apoyada en un amplio programa de actividades de Pastoral (alumnos,

familias y personal del centro).

2.4 Organizacin
El IBVM, en la actualidad, dirige sus colegios en Espaa desde un Equipo Titular
que asume la direccin titular de los centros. Los equipos directivos de los colegios
estn constituidos mayoritariamente por seglares. El colegio B.V.Mara de la calle
Cullera sigue la estructura mencionada, es un centro concertado y si algo le caracteriza
es la variedad de su alumnado (diferentes etnias, razas y culturas, niveles
econmicos), es un centro acogedor y abierto a la diversidad.

La organizacin del centro tiene el propsito de hacer realidad una autntica

COMUNIDAD EDUCATIVA: el conjunto de personas que, relacionadas entre s e
implicadas en la accin educativa, comparten y enriquecen el proyecto educativo del
centro creando un ambiente abierto y de dilogo en el que se fomente la participacin de
todos sus miembros
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Memoria de Prcticas
Los miembros y estamentos de la comunidad educativa deben estar comprometidos
con los fines educativos del centro. El carcter propio de los colegios IBVM los define
as:

sensibilizados ante las personas, el mundo y sus realidades;

coherentes en actos y palabras tolerantes y respetuosos con las

diferencias;

motivados, ilusionados, alegres, optimistas y con vocacin;

crticos y dialogantes;

con buen nivel profesional,

abiertos a nuevas ideas y en formacin permanente;

con compromiso de trabajo en equipo

sabiendo realizar su tarea en situaciones de conflicto.

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Memoria de Prcticas
Organigrama

Equipo
Titular
Consejo
Escolar

Dpto
Orientacin

Direccin
General

Comit de
Empresa
Coordinacin
Coordinacin
pedaggica
Pastoral

Equipo
Directivo

AMPA

Coordinac.
Actividades
Extraescolares

Calidad

Administracin
Secretara
Informacin
Mantenimiento
S.Limpieza

Direccin Primaria e Infantil

Jefatura de Estudios

Claustro Infantil
y Primaria

Coordinac
pedaggicas

Claustro
ESO

Departamentos

Tutores Infantil

Infantil

Tutores
ESO

E.Fsica

Tutores
Primaria

Primer Ciclo

ERE

Segundo
Ciclo

Artes

Matemticas
Lengua
Ciencias
Idiomas

EL IBVM. Como Entidad Titular del centro da las referencias ltimas sobre los
principios educativos por medio del EQUIPO TITULAR de centros de la
Bienaventurada Virgen Mara. El

equipo titular es el responsable ltimo del

funcionamiento y gestin del centro ante la comunidad educativa, la sociedad, la Iglesia y

la administracin. Vela por el cumplimiento del carcter propio y del proyecto educativo.
Incorpora, contrata, nombra y cesa al personal del centro. Nombra y cesa al equipo
directivo. Disea los planes de formacin en el carcter propio del personal del centro.
Procura y garantiza la conexin institucional y la accin conjunta con los dems colegios
IBVM de Espaa.
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Memoria de Prcticas
EL EQUIPO DIRECTIVO. Lo forman la DIRECCIN GENERAL, las
DIRECCIONES PEDAGGICAS de cada etapa, las coordinaciones o jefaturas de
estudios de etapa o ciclo, la coordinacin general de pastoral y el administrador.
Coordina, lidera y dinamiza el desarrollo de la vida colegial y los diferentes aspectos del
funcionamiento del centro en orden a la realizacin de sus fines educativos. El equipo
directivo promueve un estilo de gestin en el que se consulta y se apoya escuchando y
atendiendo las necesidades e intereses del personal del centro. La DIRECCIN
GENERAL ostenta la representacin ordinaria de la direccin titular y ejerce las
funciones de ste en el da a da. El equipo directivo asesora a la direccin general en el
ejercicio de sus funciones.

En las etapas educativas que estn integradas en el colegio, la DIRECCIN

PEDAGGICA de cada etapa, las coordinaciones o jefaturas de estudios respectivas y
las correspondientes comisiones pedaggicas animan la tarea educativa que luego se
impulsa a travs de las coordinaciones de tutores y de profesores, y de los seminarios
didcticos. La direccin pedaggica de cada etapa, fomenta en los claustros la
renovacin y la formacin permanente

LOS TUTORES/AS. Son los responsables inmediatos del desarrollo del

proceso educativo de cada grupo y de cada alumno a ellos/as confiados. Encarnan en el
da a da algunos de los elementos centrales de nuestra identidad, sobre todo en los que
hace referencia a la atencin personal a los alumnos y la colaboracin estrecha con sus
familias. EL PROFESORADO. Desempea directamente la accin educativa con los
alumnos en los niveles de enseanza reglada del centro en consonancia con los fines del
presente proyecto educativo. Educa en valores desde la coherencia, la tolerancia, la
motivacin, el dilogo y en libertad; con alegra, entusiasmo, paciencia, cario y
comprensin. Con perspectiva global, y comprometidos con el carcter propio del
centro, educan profesionalmente trabajando en equipo y en formacin permanente.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN. Coordina las actividades de

orientacin de la accin educativa del centro. Elabora y tambin pone en prctica, en
colaboracin con los profesores y tutores, actividades, estrategias y programas de
orientacin personal, escolar, profesional y de atencin a la diversidad. Realiza la
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Memoria de Prcticas
evaluacin psicopedaggica individualizada de los alumnos. Apoya y atiende a las familias
en todas las etapas educativas ante situaciones de necesidades psicopedaggicas
especficas. Todo este trabajo est recogido en el Plan de Accin Tutorial.

PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS. Imprescindible para

el adecuado funcionamiento del colegio en sus funciones materiales, burocrticas y de
informacin y acogida para toda la comunidad educativa. Como parte esencial de la
misma deben estar al tanto de los objetivos del centro y participar en su ejecucin en
aquello que les afecte. Se potencia su formacin permanente.

LAS FAMILIAS. Las familias cuando eligen el centro, aceptan los principios de
este Proyecto Educativo. Deben procurar la adecuada colaboracin con el centro, a fin de
alcanzar una mayor efectividad en la tarea educativa. Asisten a las entrevistas y reuniones
a las que sean convocados por el centro para tratar asuntos relacionados con la educacin
de sus hijos/as, aunque hay que recalcar que no lo hacen en un alto porcentaje y en caso de
asistir, suele ser ante una notificacin que refleje gravedad.

La ASOCIACIN DE PADRES y MADRES DE ALUMNOS/AS (AMPA)

es un rgano de colaboracin con el colegio y con sus fines. Asiste a los padres como
cauce de comunicacin entre el Colegio y las familias, para hacer llegar sus propuestas,
sugerencias e inquietudes globales y llevarlas a cabo en la medida de lo posible.
Colabora tambin en muchas actividades educativas, culturales, deportivas, solidarias
etc.

EL ALUMNADO. Interviene en la vida colegial siendo sujetos activos y

responsables de su propia formacin, considerando el colegio y las clases como mbitos
familiares de convivencia, colaboracin y trabajo responsable. Canaliza su participacin
por medios de los delegados.

Los derechos y deberes de las personas que componen la comunidad educativa, los
campos de accin y las funciones de los distintos rganos unipersonales y colegiados, las
estructuras de organizacin y el marco de convivencia aparecen descritos con detalle en el

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Memoria de Prcticas
Reglamento de Rgimen Interno que es peridicamente revisado para adaptarlo a la
realidad cambiante del centro y la normativa vigente.

2.5 Experiencias y programas

Ttulo o tema
1. Programa 43,19
Observaciones
El colegio pertenece a este programa relacionado con metodologas activas
(aprendizaje por proyectos, aprendizaje cooperativo) Se pretende conseguir con
dicho programa una colaboracin con otros centros y profesionales para poder
mejorar las metodologas de trabajo en nuestras aulas.

Ttulo o tema
2. Proyecto de Radio
Observaciones
El inicio de este proyecto parte de cursos pasados, con la compra del material
tcnico necesario para poder realizar programas de radio. Sin embargo, no pudo
llevarse a cabo. En este curso se pone en marcha con los alumnos de PMAR. Se
pretende con este trabajo: motivar el aprendizaje, realizar actividades prcticas y
manipulativas sobre los contenidos acadmicos, mejorar la comunicacin y
expresin oral del alumnado y mejorar el manejo de las tecnologas de la
comunicacin. Ms adelante, se intentara hacer partcipe al entorno, a travs de la
participacin del AMPA y las asociaciones vecinales.

Ttulo o tema
3. Proyecto del Huerto
Observaciones
Se pretende continuar el trabajo en el huerto iniciado en cursos pasados. Se tiene
como objetivo realizar actividades prcticas fuera del aula, que motiven el
15

Memoria de Prcticas
aprendizaje, implicar a los alumnos en el cuidado del entorno y crear en ellos una
vinculacin con los elementos naturales.
Ttulo o tema
4. Programa de Mediacin
Observaciones
Se continuar participando en el proyecto de mediacin que se les ofrece desde el
Ayuntamiento de Madrid. Se pretende conseguir con dicha participacin una
mejora en la resolucin de conflictos entre estudiantes.
Ttulo o tema
5. 4+ Empresas
Observaciones
Este programa se inici hace dos cursos en el centro. Los alumnos de 4 de ESO
estuvieron varios das compartiendo la jornada laboral en diferentes empresas
relacionadas con sus aspiraciones profesionales.
El programa ha sido muy bien valorado por los alumnos y familias y las diferentes
empresas que les acogieron. Se pretende continuar este curso con dicho programa
ya que es una experiencia muy positiva para el alumnado, tanto a nivel de
aprendizaje como de conocimiento del mundo laboral.
Ttulo o tema
6. Proyecto de transformacin del patio
Observaciones
En cursos pasados se inici un trabajo de reflexin sobre los lugares donde ms
conflicto se produca en el centro llegando a la conclusin de que uno de ellos era el
patio. Debido a esto se propuso realizar una transformacin del mismo contando
con la colaboracin de alumnos, profesores, familias y organismos externos
(Basurama).

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Memoria de Prcticas
Ttulo o tema
7. Proyecto de aprendizaje y servicio
Observaciones
Desde el centro se considera muy importante la formacin del alumnado en materia
social y de ciudadana, por lo que la metodologa de aprendizaje y servicio resulta
una herramienta muy til para poner en contacto la realidad social mientras se
trabaja trasversalmente una o varias materias acadmicas.
Ttulo o tema
8. Proyecto Startinnova
Observaciones
Durante el presente curso han participado en un proyecto creado y dirigido por el
peridico ABC sobre emprendimiento. Se realizo de octubre a febrero y constaba de
dos actividades. La primera era la creacin de una empresa y todo el proceso que
para ello ha de tener lugar y la segunda, una serie de conferencias que ayudaron a
los alumnos a comprender la verdadera dimensin empresarial, al escuchar de boca
de profesionales reputados y con xito, como se realiza dicho proceso de creacin.
Cada conferencia daba informacin de uno de los procesos para su creacin
(marketing, estructuras empresariales,).

3. Diario de prcticas
He realizado mis prcticas en el departamento de orientacin del centro mencionado
anteriormente, teniendo como tutor al orientador del mismo, Alberto Garca Jimnez.
En este apartado, dejar reflejada mi experiencia en este periodo de prcticas. Dado que
el departamento de orientacin del centro cubre varios campos, ir describiendo uno a
uno, haciendo constar as mismo, los resultados de mi observacin, intervencin (en
caso de haberla) y evaluacin en cada uno de ellos

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Memoria de Prcticas
3.1 Contextualizacin
La orientacin acadmica y profesional, es a da de hoy, un elemento fundamental en
el engranaje educativo, que persigue junto con el resto de los integrantes del sistema,
proporcionar una formacin de calidad que se adecue a las necesidades y caractersticas
personales del alumnado. Como veremos ms adelante, es un recurso que da servicio a
toda la comunidad educativa: alumnado, profesorado y familias.
En la actualidad la legislacin vigente sobre orientacin acadmica y profesional,
esta reflejada detalladamente en la LOE, puesto que la LOMCE en su artculo nico,
como ley que modifica algunos aspecto de la LOE no incluye entre sus modificaciones
nada relevante en lo relativo a la orientacin en cuanto a sus reglamentacin, mbitos de
actuacin y funciones.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), hace especial
hincapi en la orientacin acadmica y profesional. La mirada especfica que la LOE
pone sobre la orientacin acadmica y profesional es patente, al sealarla como uno de
los principios que deben regir la educacin: La orientacin educativa y profesional de
los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formacin personalizada,
que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores (art. 1,f).
En su artculo 2, al referirse a los fines de la Educacin encuadra la orientacin
acadmica y profesional entre los principios que favorecen la calidad de la enseanza:
Los poderes pblicos prestarn una atencin prioritaria al conjunto de factores que
favorecen la calidad de la enseanza y, en especial, la cualificacin y formacin del
profesorado, su trabajo en equipo, la dotacin de recursos educativos, la investigacin,
la experimentacin y la renovacin educativa, el fomento de la lectura y el uso de
bibliotecas, la autonoma pedaggica, organizativa y de gestin, la funcin directiva, la
orientacin educativa y profesional, la inspeccin educativa y la evaluacin.(art. 2,2)
El artculo 22, incluye entre los principios generales de la ESO: En la
educacin secundaria obligatoria se prestar especial atencin a la orientacin
educativa y profesional del alumnado (art.22,3), puntualizando el artculo 26. que
Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias
para que la tutora personal de los alumnos y la orientacin educativa,
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Memoria de Prcticas
psicopedaggica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenacin
de esta etapa.(art.26, 4)
A todo el profesorado no adscrito al departamento de orientacin de los centros,
tambin se le asigna un papel principal en funciones orientativas, estas se relacionan en
el artculo 91 sealndose tambin entre estas:
La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el
apoyo en su proceso educativo, en colaboracin con las familias. (art.91, 1c)
La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en
colaboracin, en su caso, con los servicios o departamentos especializados (art.91,
1d)
El art. 102, en relacin a este profesorado, considera como factor
indisolublemente ligado a la educacin y por tanto a la orientacin, la formacin
permanente de este, como un derecho y una obligacin, siendo esta, la formacin, una
responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros, sealando
que: Los programas de formacin permanente, debern contemplar ( ) todos
aquellos aspectos de coordinacin, orientacin, tutora, atencin educativa a la
diversidad y organizacin encaminados a mejorar la calidad de la enseanza y el
funcionamiento de los centros. (art.102, 2). Claves en orientacin educativa.
En el artculo 129 quedan recogidas entre otras, las competencias del claustro:
Fijar los criterios referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y recuperacin de
los alumnos. (art 129, c)
El art. 157, hace una relacin de los recursos a dotar por parte de las
Administraciones educativas, para la mejora de los aprendizajes y apoyo al profesorado,
entre los que se encuentran La existencia de servicios o profesionales especializados
en la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional. (151, 1h)
En la Disposicin adicional vigesimotercera, quedan reflejados los aspectos
relativos a la recogida y proteccin de datos personales de los alumnos. Los centros
docentes podrn recabar los datos personales de su alumnado que sean necesarios

19

Memoria de Prcticas
para el ejercicio de su funcin educativa. () y cuyo conocimiento sea necesario para
la educacin y orientacin de los alumnos () (D.A vigsimotercera, 1).
En todo caso, la informacin a la que se refiere este apartado ser la
estrictamente necesaria para la funcin docente y orientadora, no pudiendo tratarse
con fines diferentes del educativo sin consentimiento expreso. En el tratamiento de los
datos del alumnado se aplicarn normas tcnicas y organizativas que garanticen su
seguridad y confidencialidad. (
Visto todo lo anterior, podemos decir que la LOE considera la orientacin
educativa y profesional como parte sumativa del sistema educativo, siendo un pilar
fundamental de la actividad educativa, fomentando de este modo la calidad y mejora de
la enseanza.
3.2 Experiencia de prcticas
El centro escolar donde he realizado mis prcticas, cuenta con un departamento
de orientacin, formado por un nico profesional, con titulacin es psicologa, que
intenta cubrir las necesidades tanto de primaria como de secundaria. Es evidente, visto
el perfil socio-econmico del entorno y las caractersticas que conforman tanto el
alumnado como sus familias, que es una inconmensurable tarea, imposible para una sola
persona.
A continuacin plasmar cual ha sido mi experiencia durante el periodo de
prcticas, dentro de cada uno de los contextos de actuacin (alumnado, profesorado y
familias),

donde

he

vivido

diferentes

estados,

desde

el

pasivo

de

acompaante/observador, al de sujeto activo que planifica, ejecuta y evala diferentes

acciones socio-educativas.
La narracin contar de tres partes:

Observacin: donde describir las tareas que se realizan dentro de cada contexto

Intervencin: donde detallar cuales han sido mis intervenciones, en caso de

haberlas.

20

Memoria de Prcticas

Evaluacin: Donde plasmar mis impresiones sobre cmo se llevan a cabo estas
tareas, indicando los puntos positivos y las posibles reas de mejora.
3.2.1 Alumnado:
Observacin
De las intervenciones que mi tutor realiza con el alumnado, la ms frecuente es

la tutorizacin individual, bien por peticin propia, del profesorado, de las familias o
como parte del seguimiento personal, que se hace en multitud de casos. Dadas las
caractersticas propias y del entorno familiar, suele tratarse informacin muy sensible de
ndole personal.
Dentro de las entrevistas/tutoras, se encuentran las que realiza con los alumnos
de tercero y cuarto de la E.S.O, sobre orientacin acadmico profesional, con el fin de
guiarlos a travs de los distintos itinerarios acadmicos. Estas tutoras se realizan de
manera individualizada, por parejas, ya que el alumnado acude a estas, en compaa de
sus afines y de manera grupal en las horas designadas para tutoras en el horario lectivo.
Estas ltimas, se encuentran programadas en el PAT (Plan de Accin Tutorial).
Encuadrado en la temtica de la orientacin acadmico profesional, los alumnos
de 4 de la ESO, participan en el proyecto de la Consejera de Educacin de la
Comunidad de Madrid 4+Empresa. El proyecto consiste en estancias de 3 das en
empresas, con el fin de acercar el mundo laboral al alumnado. Como complemento al
proyecto, se realizan charlas, sobre la realidad y los recorridos laborales, a cargo de
profesionales seleccionados segn el inters del alumnado y procurando la participacin
de las familias. El departamento de orientacin es el encargado de organizarlo y
gestionarlo.
Tambin se encuentran programadas en el PAT y corren a cargo del orientador,
las tutoras que se realizan con los alumnos de 6 de EP, con el fin de facilitarles la
transicin a la ESO. Se realizan de manera grupal y cuentan con la colaboracin de
alumnos/as de 3 de la ESO, que cuentan su experiencia, resuelven dudas, dan consejos
y ofrecen su colaboracin para cuando llegue el momento.

21

Memoria de Prcticas
Adems de las tutoras especficas sobre orientacin acadmica, se encarga de
impartir las tutoras grupales de educacin afectivo-sexual.
Habitualmente es el encargado de dar la bienvenida y procurarles informacin
bsica y acompaamiento en los primeros momentos, a los nuevos alumnos/as, que se
incorporan al centro a lo largo de todo el curso, incluso cuando este est prcticamente a
punto de finalizar, bien por llegar derivados de otros centros educativos o por acabar de
llegar al pas, como consecuencia en la mayora de los casos, de procesos de
reagrupacin familiar.
Otra de las tareas a su cargo, es la deteccin de alumnos/as con problemas de
aprendizaje y/o necesidades especiales. Estas labores las lleva a cabo en coordinacin
con el profesorado, principalmente el de primaria e infantil, ya que son estos en primera
instancia, al realizar las pruebas iniciales o bien a medida que trascurre el curso, los que
detectan e informan al orientador sobre posibles casos. Son minoritarias las ocasiones
en las que los padres, hacen mencin explcita o tienen ya algn tipo de diagnostico en
torno a alguna problemtica concreta.
Una vez notificados los posibles casos y tras un intercambio de impresiones e
informacin con el docente/es responsables, se encarga de planificar, ejecutar y evaluar,
las pruebas diagnosticas especficas. Una vez delimitada la posible problemtica o
necesidad, procede a dar las orientaciones concretas y necesarias para elaborar el
currculo acadmico personalizado y adaptado al tipo de necesidad detectada o bien se
encarga de gestionar su derivacin al centro/recurso ms adecuado. En estas
adaptaciones tambin suele colaborar el PTE del centro.
Intervencin
Dada la complejidad y sensibilidad de las problemticas personales y familiares,
del alumnado que acude a las entrevistas individuales y la necesaria relacin de
confianza para el buen desarrollo de las mismas, se ha credo conveniente que yo
permanezca ajena a estas intervenciones. A pesar de no participar presencialmente en
las entrevistas, antes de las mismas, mi tutor me pone en antecedentes sobre la situacin
familiar, personal y acadmica del alumno/a, como han trascurrido las entrevistas
anteriores, en caso de haberla, cuales haban sido sus actuaciones y el resultado de las
22

Memoria de Prcticas
mismas. Al finalizar la tutora, me resume el contenido, me explica cules han sido sus
impresiones y que tipo de medidas o intervencin planea llevar a cabo. Durante el
tiempo en el que mi tutor realiza las sesiones privadas con los alumnos/as, yo
permanezco en la sala de profesores, trabajando en la bsqueda de informacin,
elaboracin del material necesario para las actividades en las que he participado o bien
atendiendo en gestiones administrativas a las familias que as lo requeran.
Tan solo en una ocasin, en la primera semana de mayo, cuando mi presencia en
el centro y mi contacto con el alumnado ya es habitual y por peticin expresa de una
alumna, colaboro con mi tutor en esta tarea, hacindome cargo en solitario de una
reunin. Mi condicin de mujer le resulta ms cmoda para expresar una serie de dudas
de ndole personal, en torno a cuestiones afectivo-sexuales. La entrevista trascurre en
un clima agradable y de confianza, al finalizar informo a mi tutor sobre el contenido de
la misma y cual ha sido mi actitud, mis recomendaciones y las dudas e inquietudes que
me han surgido al respecto. Intercambiamos opiniones sobre la manera de abordar este
tipo de temticas tan sensibles, dada la confesin religiosa del centro.
A tenor de todo lo anterior y la satisfaccin expresada por la alumna, mi tutor me
trasmite lo correcto e idneo de mi intervencin, indicndome que probablemente este
hecho anime a otras alumnas a pedir que sea yo quien intervenga en este tipo de
situaciones. Das ms tarde, me comunica que desde la direccin del colegio le han
indicado que estando en periodo de prcticas, no puedo tener entrevistas en solitario con
el alumnado. Comunicamos a las dos alumnas que ya haban solicitado poder consultar
y comentar sus dudas conmigo, que en la entrevista deber estar presente el orientador,
por lo que declinan acudir a la misma.
En las tutoras grupales sobre orientacin acadmica previstas para el mes de
mayo, mi participacin es muy activa. Durante la semana del 25 al 29 de abril,
preparamos de manera conjunta el material audiovisual de las sesiones y me encargo de
una parte de la tutora. En mis intervenciones durante las sesiones, comento lo variado
del itinerario acadmico hacindoles partcipes de mi experiencia, aconsejndoles sobre
la importancia de la formacin, el buen momento en el que se encuentran para sentar
unas bases slidas, recalcndoles que nunca es tarde para formarse y que la sociedad en
la que vivimos, nos exige a todos, como profesionales, la formacin continua.
23

Memoria de Prcticas
Durante todo el mes de mayo, acuden al departamento de orientacin, para
solventar dudas sobre los institutos donde solicitar plaza, dependiendo de la opcin
elegida, a rellenar los formularios y dems trmites burocrticos.
En el proyecto 4+ Empresa realizado en abril, tambin he intervenido
activamente. Durante la primera quincena de marzo y en coordinacin con mi tutor,
hemos elaborado, ejecutado y evaluado, un cuestionario para

conocer las

potencialidades y la vocacin de los alumnos/as, con el fin de poder darles la mejor

orientacin, tanto a nivel de itinerario educativo, como a la hora de elegir una empresa
donde realizar la estancia del proyecto. Una vez delimitados los intereses del alumnado,
se les pide, que en colaboracin con sus familias, busquen empresas conocidas o del
entorno para realizar las estancias. Esta es una parte vital del proyecto, donde se intenta
que muestren su inters y madurez.
Lamentablemente, salvo tres o cuatro casos excepcionales, todos acuden al
departamento diciendo que no encuentran empresa, por lo que se me encarga la tarea de
realizar la bsqueda, la toma de contacto y conseguir dentro lo posible, el mayor
nmero de compromisos de colaboracin, durante la segunda quincena de marzo. Al
final conseguimos plazas para todos los alumnos, en la primera o segunda opcin
laboral elegida.
Otra de las intervenciones donde tengo un papel activo y ms he disfrutado,
junto con el proyecto de aprendizaje y servicio Molas x q controlas, han sido las
tutoras de las relaciones afectivo-sexuales realizadas durante el mes de abril. Al tratarse
de un colegio religioso, esta es una temtica delicada, con la que ni los profesores ni el
orientador se sienten cmodos. Me propone que elabore el material necesario para las
tutoras, marcndome unas directrices y temas a tratar, comunicndome que ser yo
quien realice las tutoras a las que l asistir como oyente/apoyo.
Es en este punto donde ms se han puesto de manifiesto nuestras diferencias
metodolgicas y conceptuales, sobre qu, como, cuando y cuanto tratar sobre el tema en
cuestin. A pesar de nuestras diferencias, teniendo siempre presente cual es mi lugar
como alumna en prcticas y considerando escrupulosamente cuestiones bsicas como el
respeto hacia el ideario de la institucin, elaboro el material y recibo el visto bueno para
realizar las tutoras en 2 de la ESO. A pesar del escepticismo por parte de los tutoras
24

Memoria de Prcticas
acadmicas de ambas clases, que opinan que sus alumnos/as son demasiado infantiles y
no es un tema que en estos momentos despierte su inters, la temtica tiene una gran
acogida y se produce un feedback tan significativo y productivo, que acudo un segundo
da a cada aula para continuar con los puntos que quedan pendientes de tratar en la
primera tutora.
Tal y como he mencionada anteriormente, junto con las tutoras, el proyecto
estrella de mis prcticas ha sido molas x q controlas, un proyecto de aprendizaje y
servicio que realizo a peticin de la direccin del centro y que elaboro prcticamente en
su totalidad, siempre bajo la supervisin de mi tutor. Esta experiencia se realiza a lo
largo del tercer trimestre, en cooperacin con el coordinador TIC del centro, que es a su
vez el profesor de esa asignatura en la opcin cientfico-tecnolgico de 4 de la ESO.
Esta experiencia quedar detallada ms adelante en el epgrafe 6 destinado a tal fin.
En lo concerniente el alumnado con problemas de aprendizaje y/o necesidades
especiales, he tenido

solo un papel de observadora. He asistido a dos sesiones

realizadas el 29 de febrero y el 11 de abril respectivamente, en las que sendos alumnos

de primaria se sometan a una prueba especfica, test WISC (Escala de inteligencia de
Weschle), con el fin de conocer sus capacidades cognitivas. Tras realizar el test, viendo
cmo funciona cada prueba, me tutor me ha explicado especficamente para qu sirve,
mostrndome tambin los resultados y sus conclusiones. No he tenido acceso a ningn
currculo adaptado a estas necesidades ni a ningn tipo de material especfico utilizado
con estos alumnos.
Evaluacin
Mi tutor pone en juego con el alumnado sus dotes en cuanto a la competencia
emocional. Muestra su capacidad emptica, su habilidad para escuchar y entender todas
las cuestiones relacionadas con el momento vital en el que se encuentran, lo expresen o
no verbalmente. Esto demuestra un gran conocimiento al respecto de las caractersticas
de las diferentes etapas del desarrollo en que se encuentran. Tambin posee una gran
capacidad de autocontrol, que le permite controlar sus emociones evitando reacciones
negativas ante las situaciones de alto contenido emocional que le son trasmitidas o ante
situaciones de provocacin por parte de los/as alumnos/as.
25

Memoria de Prcticas
Dentro de estas competencias tengo que resaltar la gran capacidad que tiene para
gestionar la tolerancia a la frustracin, que sera muy lgica, pues cada da se encuentra
con obstculos y situaciones difciles que le exigen esfuerzos adicionales para poder
continuar con sus acciones. Su manera de actuar ante los fracasos de determinadas
intervenciones, viene de la concienciacin que ha ido adquiriendo sobre el
funcionamiento del departamento que dirige, ya que a diferencia del claustro de
profesores, este no puede orientarse a dar un servicio basado en la rigidez de una
actuacin planificada, las rutinas no son posibles y hay que adaptarse a las necesidades
que van surgiendo cada da.
Con respecto a

la competencia relacional, su orientacin al usuario viene

marcada por su gran vocacin de ayuda a los dems, hecho que me comenta, fue
determinante para elegir su formacin universitaria. Su capacidad de escucha,
interpretacin y comprensin hacia las cuestiones de las que le hacen partcipe y su
apertura de miras en cuanto a las diferencias culturales y sociales, facilita el
establecimiento de relaciones positivas con todas las personas con las que interviene. Su
manera cordial, afable y clida, producto en parte de su timidez, le resulta eficaz en la
tarea de crear relaciones de confianza que facilitan sus intervenciones, ya que en
muchas ocasiones, tiene que influir y persuadir a las personas para generar cambios de
actitud sin mostrarse coercitivo, haciendo uso de tcnicas de motivacin.
Estas competencias que facilitan su relacin en el t a t, le resultan menos
efectivas cuanto se trata de realizar tareas en grupo. Procura evitar las acciones
grupales, puesto que en esas situaciones le cuesta conectar con el alumnado y mantener
una dinmica adecuada y provechosa. A mi entender estos contextos le generan
inseguridad y se hace patente a travs de su lenguaje corporal y la falta de fluidez de su
oratoria. Esta circunstancia hace que sus intervenciones en este contexto generen sobre
todo tensin, puesto que en su afn por no generar mal rollo pierde el control de la
clase y para remediarlo, acaba

recurriendo a la amenaza y la sancin. Como

consecuencia de esto y de sus caractersticas personales, no realiza ni confa en ningn

tipo de dinmica en la que est presente la interaccin ya sea fsica u oral o que conlleve
la ruptura momentnea de la estructura fsica del aula.

26

Memoria de Prcticas
Como puntos de mejora tambin se debera tener en cuenta, el de la innovacin
y manejo de las TIC. Su metodologa didctica o la falta de la misma, le lleva a preparar
sus sesiones siguiendo siempre las mismas pautas, en resumidas cuentas, una clase
magistral, donde a la finalizacin de su exposicin de la temtica elegida, se suceden
una serie de preguntas, con intencin de evaluacin. La respuesta de los alumnos/as
suele ser la de la apata y como consecuencia la prcticamente nula participacin. No
utiliza ningn recurso que no est registrado en las guas oficiales sobre las temticas de
las sesiones de tutora que organiza e imparte y su utilizacin de las TIC, se limita a
encender el can y proyectar un Power Point. Justifica esta situacin alegando que las
actividades estn muy bien programadas y reflejan los objetivos y evaluacin que el
persigue.
Este ha sido el punto que ha generado ms debate entre nosotros. Cuando me ha
encargado la elaboracin de material he tenido que justificar constantemente la validez
de cada contenido, recurso o dinmica y su concordancia con los objetivos. A pesar de
todo esto, tras el buen funcionamiento de mis sesiones, me ha felicitado y sus
apreciaciones sobre los puntos a mejorar siempre han sido justas, realistas y oportunas.
En definitiva, creo que su labor con el alumnado, tiende ms a la vertiente
psicolgica individualizada que a la pedaggica y atenindonos a las circunstancias en
las que se desarrolla (tiempo muy limitado, falta de recursos tanto materiales como
humanos) es muy positiva.
3.2.2 Claustro de profesores
Observacin
Con el profesorado mantiene regularmente coordinaciones de etapa y/o curso,
donde se hace un seguimiento sobre cmo est siendo la aplicacin del PAT, que
dificultades encuentran, que metodologas y herramientas se han utilizado en su
desarrollo, su apreciacin sobre lo adecuado de las temticas tratadas y a tratar, bien por
el contenido o por el momento en el que se imparten, su valoracin sobre los resultados
y sus propuestas para futuras tutoras. Todo esto se consensua y con los acuerdos
alcanzados, se va modificando la planificacin con la que contaban originalmente.

27

Memoria de Prcticas
Tambin en estas reuniones, el orientador, en caso de solicitarlo, les entrega material
prctico para el desarrollo de las sesiones.
Dado que algunas de las tutoras son impartidas por profesionales de distintos
mbitos, ajenos al centro, se consensuan con el profesorado los posibles cambios de
horario de estas intervenciones, con el fin de crear los menos inconvenientes posibles en
el funcionamiento lectivo habitual.
Otro de sus cometidos es acudir a las sesiones de evaluacin, donde los tutores
de cada ciclo, comentan como estn siendo los resultados acadmicos globales del
grupo cual es el clima de trabajo, la actitud, el inters, el esfuerzo, la participacin,
como funciona el grupo a nivel de comportamiento y convivencia (relaciones entre
alumnos, con el profesorado, alumnos rechazados,...) y otros asuntos como la
colaboracin e implicacin de las familias, incidentes, faltas de asistencia
Tambin se tratan en estas sesiones, casos particulares de alumnos que cuentan
alguna caracterstica, cognitiva, personal, comportamental, familiar o de cualquier otra
ndole, que afecte al y desarrollo ptimo de su progresin personal y educativa.
En algunas ocasiones, miembros del profesorado acuden al departamento de
orientacin en busca de asesoramiento psicopedaggico, pautas y criterios que les
ayuden en la creacin de un clima de aula adecuado. Tambin solicitan su intervencin
como mediador en la resolucin de conflictos entre el profesorado y los alumnos/as.
Intervencin
En este campo mi intervencin ha sido menos prolija que con el alumnado. He
buscado y proporcionado al profesorado durante los meses de marzo y abril, por
peticin de mi tutor, materiales para el desarrollo de las tutoras y he aportado mi punto
de vista sobre la importancia de determinadas temticas y como abordarlas
metodolgicamente. Por su parte el profesorado tambin me ha proporcionado
informacin sobre el alumnado, con vistas a mis intervenciones en el aula.
El profesorado prefiere mantener en privado las reuniones de consulta con mi
tutor, por lo que no asisto a ellas y tampoco mi tutor me hace partcipe del contenido de
las mismas, salvo algn comentario si la problemtica era de ndole disciplinar o de
28

Memoria de Prcticas
motivacin acadmica, relativa al alumnado. La mayora del profesorado que ha
acudido a estas, es de reciente incorporacin y dadas las caractersticas

de los

alumnos/as, en ocasiones se ven escasos de herramientas para el funcionamiento lectivo

diario.
En cuanto a las sesiones de evaluacin programadas con una periodicidad
mensual, he acudido en calidad de oyente, interviniendo de manera puntual con alguna
pregunta para aclarar dudas de los temas que se trataban.
No he participado activamente en la resolucin de conflictos ya que estos se
trabajan de manera individualizada y privada, con las partes en conflicto y por tratarse
de situaciones delicadas, donde la confianza juega un papel muy importante, no se ha
considerado adecuada mi presencia e intervencin.
Evaluacin
Adems de las competencias reseadas en el apartado anterior, con el
profesorado cabe destacar la competencia organizativa. Procura siempre respecto a estos
y la implantacin del PAT, planificar y organizar las tareas que les ataen o tienen en
coordinacin con el departamento, de manera secuenciada y estableciendo prioridades
con el fin de facilitar la consecucin de los objetivos.
La visin sesgada y de recurso no involucrado en las cuestiones lectivas, que se
tiene del departamento de orientacin, hace que no se le de la misma prioridad a las
convocatorias realizadas desde el mismo, con el fin de coordinar, evaluar y en caso
necesario modificar el PAT, que a cualquier otra reunin directamente relacionada con
los contenidos puramente acadmicos. Lo habitual es acudir con prisas al departamento
cuando no se tiene material o se albergan dudas a la hora de dirigir una sesin de tutora.
Sera aconsejable un cambio de visin, puesto que para el profesorado, el
departamento de orientacin es un recurso del que presuponen acciones que les solvente
problemticas, que siendo de su responsabilidad, a ellos se les van de las manos. No lo
entienden como un recurso de prevencin, innovacin y trabajo coordinado con el
claustro, tan solo como una central de bomberos que apaga los fuegos con los que ellos
no pueden.
29

Memoria de Prcticas
Resulta habitual que el despacho del orientador se convierta en un aparcadero de
alumnos/as, con los que el profesorado no sabe qu hacer dada la reincidencia por
cuestiones de disciplina.
Solventar estas situaciones, pasara por dar el lugar y la importancia que
realmente tiene el departamento, mxime en un centro de estas caractersticas,
entendiendo que esta iniciativa ha de partir de la direccin del centro, comenzando por
aumentar la dotacin de recursos humanos y concienciando al claustro de la necesidad
de colaboracin y del importante papel que juega tanto en el centro como en el entorno.
3.2.3 Familias
Observacin
El contacto con las familias es constante, a diario se conciertan y mantienen
entrevistas donde los padres son informados de las circunstancias acadmicas,
personales, relacionales y/o comportamentales de los alumnos/as.
Estas entrevistas se realizan, por iniciativa de las familias que acuden para hacer
partcipe al orientador de cualquier tipo de situacin o problemtica que estimen
oportuno trasmitir. Tambin, son citados por el orientador como parte del seguimiento
de casos y tambin por peticin del profesorado, que cuenta con el orientador como
persona de apoyo a la hora de mantener estas entrevistas con los tutores de los alumnos,
con el fin de solventar o hacer partcipes a los mismos sobre circunstancias de inters
para ellos.
Desde el departamento y en colaboracin con el AMPS, se gestionan y organizan
tutoras y charlas sobre temticas de inters para las familias, como el consumo de
drogas, los riesgos de internet, buenos hbitos y costumbres alimenticias o sesiones de
salud y reconocimiento dental. Estas sesiones suelen estar impulsadas y gestionadas por
el ayuntamiento, la consejera de educacin y algunas ONGs de inters general.
Otra de las actividades que se realiza desde el departamento de orientacin es la
asistencia a ETMF (Equipos de Trabajo con Menores y Familia). Los ETMF renen a
los profesionales que estn interviniendo en un expediente. Desde el coordinador
responsable del caso, perteneciente al centro de servicios sociales municipal al que
30

Memoria de Prcticas
acude una familia, pasando por miembros del CAI (Centro de Atencin a la Infancia),
del IMMF (Instituto Madrileo del Menor y la Familia), del CAF (Centro de Atencin a
la Familia) del centro escolar donde acude, representado por el orientador y los recursos
extraescolares de asociaciones sociales.
En estas sesiones, tras una breve exposicin de los antecedentes generales del
caso, las medidas tomadas hasta el momento y la evolucin
involucradas en la intervencin,

de las personas

se recaban las observaciones y opiniones de los

profesionales y se consensuan nuevas medidas, recursos y/o itinerarios para los

usuarios. Se finaliza la sesin fijando una fecha para una nueva revisin o bien se cierra
el expediente dando por finalizada la intervencin.
Intervencin
Mis tareas con las familias han sido de ndole administrativa. Durante los meses
de febrero, marzo mayoritariamente, me he encargado de realizar gestiones relativas al
estado de solicitud de becas, ayudndoles con el acceso a la informacin, que se realiza
a travs de medios digitales (internet) y para los que muchas tienen inconvenientes, bien
por falta de los conocimientos y el manejo necesarios o bien por carecer de material o
infraestructura (falta de ordenador o internet).
Una vez entregada a las familias la informacin sobre el estado de la solicitud,
ayudo con la documentacin a aportar que se les han requerido en algunos de los casos,
asesorndoles sobre cmo y donde conseguirla, marcndoles los plazos y recordndoles
la importancia sobre las fechas de entrega. Una vez conseguida la documentacin
necesaria, se la hago llegar a la secretara del centro que se encargaba de finalizar las
gestiones y adjuntarlo todo al expediente acadmico del alumno/a.
En otras ocasiones, dado el bajo nivel de alfabetizacin de los perfiles familiares
y las dificultades ya comentadas sobre los entornos digitales, estas consultas se orientan
a temas que nada tienen que ver con el contexto educativo. Solicitudes de vida laboral,
de documentacin varia para adjuntar expedientes sociales o administrativos, e incluso
interpretacin de notificaciones judiciales.

31

Memoria de Prcticas
En lo relativo a las charlas y reuniones sobre las diversas temticas de inters no
he tenido ninguna participacin, puesto que se han realizado fuera de mi horario de
prcticas y ha sido mi tutor, en coordinacin con los profesionales encargados de
impartirlas los responsables de las mismas. Tan solo tengo conocimiento de su
desarrollo, por los comentarios posteriores que me trasmite mi tutor.
Acompaando a mi tutor he asistido a 5 reuniones de ETMF, los das 25 de
febrero y 12 de abril en el Centro Municipal de Servicios Sociales Gallur y los das 10
de marzo, 21 de abril y 9 de mayo en el Centro de Servicios Sociales Los Ybenes.
En todas las ocasiones he permanecido como espectadora, realizando consultas a los
profesionales al terminar las sesiones. Salgo de estas con la sensacin de una falta de
tiempo y recursos considerables, que hacen que las intervenciones se conviertan en
muchas ocasiones en itinerarios de tramitacin de ayudas sobre todo econmicas. Me
sorprende encontrar a un mismo profesional alternando el seguimiento de expedientes
en ambos emplazamientos, lo que revela la falta de recursos econmicos que derivan en
falta de recursos humanos.
Evaluacin
Resulta complicado evaluar todo lo vivido en relacin a las familias y el centro
escolar. Resulta paradjico, pero las familias por un lado estn muy desconectadas de
del funcionamiento acadmico, institucional y cultural del centro y por otro, dadas las
caractersticas socio-culturales, el centro es un referente para ellas.
A mi entender, es difcil conseguir su atencin si no se les involucra en el
devenir diario del centro, con algo ms que asistencialismo burocrtico, sin trasmitirles
una visin ms holstica e integradora, donde el centro forme parte de su vida, ms all
del hecho acadmico del alumnado. Un ejemplo de la falta de conexin queda patente
cuando se organizan acciones como las reuniones/tutoras para padres, no se recaba
previamente informacin u opinin sobre qu tipo de necesidades tienen, si no que se
utilizan todos los aos los mismos recursos y temticas, por lo que el inters y asistencia
de las familias es realmente bajo.
En ninguna ocasin se requiere la presencia de las familias para comentar los
avances positivos del alumnado a ttulo individual o grupal, ms all de la entrega
32

Memoria de Prcticas
trimestral de notas, a la que no acude ni el 40% de los padres o tutores. Tan solo acuden
cuando la informacin que les van a trasmitir es relativa a alguna problemtica, por lo
que a mi entender es ms difcil que se creen vnculos de carcter positivo. Hay que
resaltar que en muchas ocasiones, resulta complicado e incluso imposible, conseguir
que las familias acudan al centro para ser informadas.
Me he quedado con la sensacin de en muchas ocasiones, mi tutor realiza ms
que otra cosa, terapias familiares, a travs de las cuales y en un intento de organizar y
orientar de manera integral la vida escolar del alumno/a, se acaba intentando gestionar
una problemtica familiar de un calado y sensibilidad, de la que es imposible que el
orientador se haga cargo. No ya por falta de inters, a pesar de no estar entre sus
obligaciones, si no de tiempo, recursos e incluso falta de formacin, para gestionar y
hacer un seguimiento adecuado de la situacin.
Creo que la vinculacin que las familias tienen con el centro a travs de la
consulta de problemticas diversas que poco o nada tienen que ver con lo lectivo en
muchas ocasiones, debera servir para potenciar acciones que involucrasen
definitivamente a estas con el centro escolar, fomentando por ejemplo una escuela de
padres o incluso algn tipo de proyecto a travs del cual se gestionasen determinados
servicios, como el anteriormente mencionado, de ayuda con las gestiones a travs de
internet,

involucrando a toda la comunidad educativa, profesorado y alumnos.

Actualmente en muchas ocasiones y dada la problemtica econmica actual, tan patente

en el barrio el departamento de orientacin se convierte en un sustituto del trabajador
social, en bsqueda y gestin de recursos econmicos para las familias.
Como comentario final que resuma mis impresiones sobre el funcionamiento del
departamento de orientacin y la labor que mi tutor desarrolla, no puedo menos que
sentir admiracin. Si bien es cierto que, tal y como he comentado en los epgrafes
anteriores, encuentro puntos de mejora en los tres contextos de actuacin, tambin
puedo afirmar que su labor es digna de admiracin. Con una falta total de recursos tanto
materiales como humanos, se hace cargo de toda la orientacin del centro

33

Memoria de Prcticas
4. Intervencin detallada
Tal y como aparece reflejado en el punto 2.5, entre los programas que el centro
tiene planificados, se encuentra el relacionado con el Aprendizaje y Servicio. Se me
propone que realice en colaboracin con el profesor Juan Carlos Velasco, coordinador
TIC del centro y profesor de informtica, realizar un proyecto con la metodologa de
APS. El resultado de esta experiencia se detalla a continuacin, quedando recogida gran
parte de la documentacin en los anexos de este documento.

PROYECTO DE APRENDIZAJE-SERVICIO
Nombre del proyecto: Molas x q controlas
Centro: Bienaventurada Virgen Mara
Curso o Ao: 2015/16
Docente o Docentes a cargo: Juan Carlos Velasco (TIC), M ngeles Lpez
Alonso (Alumna en prcticas del D. Orientacin)
reas o Espacios Curriculares: Informtica
Tiempo: trimestral
Diagnstico
El profesorado de 5 y 6 de primaria, ha trasmitido tanto al departamento de
orientacin como a la directora, la preocupacin por como su alumnado utiliza y se
relaciona en internet. Para conocer a fondo todo lo concerniente a esta temtica, realizo
un cuestionario (anexo 1) que se pasa en ambos niveles. Posteriormente extraigo los
datos (anexo 2) con los que sentar las bases sobre la realidad con la que vamos a
trabajar y que utiliza como material base y de consulta el alumnado de 4 de la ESO,
que va a encargarse de realizar el proyecto de tutoras para sus compaeros.
Fundamentacin
Tal y como recoge el Colegio Oficial de Psiclogos de Madrid (2014) lo que
para generaciones anteriores era visto como una herramienta orientada a los contextos
comerciales y productivos, ha pasado en poco tiempo a ser un parte imprescindible de
nuestras vidas, moldeando nuestro entorno social y convivencial. Para los nios/as
conocidos como nativos digitales, la red y todo lo que esta ofrece, es una parte
34

Memoria de Prcticas
imbricada a su existencia y esencial para su manera de relacionarse, de trabajar sus
contenidos acadmicos, encontrar diversinComo toda herramienta, la falta de
formacin e informacin sobre la misma, puede acarrear multitud de riesgos.

A la hora de prevenir estos riesgos, nos encontramos con la paradoja de que los
adultos responsables de esta tarea, padres y madres, tutores/as, profesorado, suelen estar
en una posicin de inferioridad, no solo en cuanto al conocimiento y funcionamiento
de las herramientas y programas que estos utilizan, sino tambin en cuanto a sus gustos
y costumbres de estos usuarios. Por otro lado, somos conscientes de la gran influencia
que los adolescentes tienen en su entorno cuando se trata del

rango de edad

inmediatamente posterior, para el que se desarrolla esta accin.

Si a todo lo anterior sumamos que el contexto escolar es a esta edad, no solo la

fuente que les proporciona los conocimientos curriculares propios del momento vital en
el que se encuentran, si no tambin, el principal entorno de socializacin junto con la
institucin familiar, nos encontramos en el lugar adecuado y con los recursos humanos
ms idneos para el desarrollo de este tipo de acciones.

A su vez, encontramos adecuada la implementacin de este proyecto a travs de

la metodologa de APS, ya que como apuntan Puig y Palos (2006) nos ofrece la
utilizacin del voluntariado unido a importantes elementos de valor social como son la
trasmisin de conocimientos y valores. A su vez lleva aparejado el elemento de la
innovacin a travs de la vinculacin de un aprendizaje acadmico efectivo y de calidad
y un servicio comunitario con vocacin de trasformacin, en una sola accin. En
definitiva, se trata de llevar a la prctica el ideario fundamentado por Derlors (1996)
generando acciones que nos ayuden a vincular el aprender a conocer con el aprender
a hacer, vivir y ser.

Tal y como apunta Snchez (2015) el Aprendizaje y servicio, como metodologa,

pretende desarrollar y afianzar actitudes cooperativas, participativas y solidarias,
haciendo protagonistas a los estudiantes, que a travs del la elaboracin, desarrollo y
gestin de proyectos realiza un servicio comunitario basado en una necesidad real. Esto
es lo que en definitiva busca el centro, vincular y vincularse al entorno a travs de este
35

Memoria de Prcticas
tipo de acciones. Esta vinculacin, tiene como primera etapa el propio centro, que a
travs de esta experiencia trata de buscar cohesin entre el alumnado de primaria y
secundaria, fomentando el sentimiento de red social, ms all de la fundamentacin
acadmica del entorno.

Responsables

Alumnas/os de 4 de la ESO del mbito cientfico tecnolgico, con funciones de

elaboracin y puesta en marcha y de la accin.

Profesor de informtica y coordinador TIC (Juan Carlos Velasco Franco), con

funciones de gestin del rea acadmica del proyecto.

Orientador del centro, Alberto Garca Jimnez con funciones de supervisin.

Alumna en prcticas del departamento de orientacin, M ngeles Lpez

Alonso, con funciones de elaboracin del proyecto, coordinacin y supervisin
de la accin.

reas y Espacios Curriculares:

Informtica
Destinatarios
Directos: el alumnado de 5 y 6 de primaria y el de 1 de la ESO.
Indirectos: el alumnado de 4 de la ESO, el profesorado vinculado a la accin, el
departamento de orientacin y las familias de los estudiantes involucrados.

Competencias bsicas que se trabajan

C. Lingstica: Las presentaciones acompaan a nuestro discurso. El trabajo, su

organizacin y desarrollo grupal estimula las herramientas lingsticas.

C. Tratamiento Informacin y competencia digital: conocer nuevas tcnicas que

permitan una mayor claridad en la exposicin de ideas y en la interaccin de
personas.

36

Memoria de Prcticas

C. Social y ciudadana: Al necesitar interactuar con los compaeros y con

aquellos a los que va dirigido el trabajo de presentacin. Las relaciones sociales
se incrementan con internet, creando nuevas posibilidades y peligros

C. Mundo Fsico: Hace ms conocedor de las posibilidades de nuestro entorno y

sus posibles trampas.

C. Autonoma y Aprendizaje: Mejora y desarrolla la toma de decisiones, mejora

de los acabados, se busca recursos e informacin para una buena terminacin.

C. Aprender a Aprender: El alumno debe planificar su trabajo, como, cuando,

recursos y finalidad.

Objetivos de aprendizaje

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Consolidar el aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales del espacio curricular de informtica

Conocer el manejo y la utilidad de las diversas herramientas tecnolgicas

utilizadas en la presentacin

Aprender a organizar un plan de acciones que facilite el aprendizaje efectivo del

manejo de internet a sus compaeros.

Descubrir la importancia de conocer y construir conductas sanas de utilizacin

de la red.

Objetivos de servicio
OBJETIVO GENERAL

Promover un uso saludable de internet y los recursos digitales.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Aprender a utilizar adecuadamente las redes sociales

Prevenir el acoso en todas su formas digitales
Concienciar acerca de la sobreexposicin y la prdida de intimidad en la red
Potenciar valores como el respeto y la tica en las relaciones personales

37

Memoria de Prcticas
Cronograma
Fecha
3 de marzo de 2016
7/ 9 de marzo de 2016

14 /15 de marzo de 2016

29 de marzo de 2016

4 de abril de 2016

6 de abril de 2016

Accin/tarea
Presentacin del proyecto
al equipo directivo
Se pasa el test (anexo 1) a
los alumnos de 5 de
primaria
Se pasa el test (anexo 1) a
los alumnos de 6 de
primaria
Se presenta a la directora
de primaria y al
profesorado los resultados
del test.
1 sesin de trabajo con los
alumnos de 4 de la ESO,
Se organizan los grupos de
trabajo, se visiona el
documento gua realizado
por su tutor, sobre
elaboracin de
presentaciones (anexo 3) y
se resuelven dudas. Se les
proporciona el acceso a
travs de su plataforma
moodle a los resultados
del test (anexo 2) para que
lo utilicen como fuente de
informacin. Se les
propone que consensuen
un nombre para el
proyecto.
Se comenta primero en
pequeo grupo y despus
se ponen en comn las
ideas principales de
trabajo y los contenidos a
trabajar en las
presentaciones, basndose
en los datos reflejados en
el test. Plasmo en un guin
el resultado del debate
(anexo 4) y se pone a
disposicin de los
alumnos/as a travs de su
plataforma. Se llega a un
acuerdo sobre el nombre
Molas x q controlas
teniendo controlas un

Espcio
Despacho de direccin
Sus aulas habituales

Sus aulas habituales

Sala de profesores de
primaria.

Aula de informtica

Aula de informtica

38

Memoria de Prcticas

11,13 y 18 de abril de
2016
20, 25 y 27 de abril de
2016

9 de mayo de 2016

12 de mayo de 2016

17 de mayo de 2016

18 de mayo de 2016

doble sentido, por un lado

en su acepcin referida al
control y manejo de algo y
por otra, la ms callejera o
de argot, referida al
conocimiento profundo de
algo.
Se trabaja en el aula
realizando las
presentaciones.
Se ponen en comn las
presentaciones1, cada
grupo realiza un simulacro
tanto de la presentacin,
como de la dinmica
elegida para que la sesin
sea ms participativa.
Se realiza la sesin de
tutora con el alumnado de
5 de primaria. La falta de
previsin sobre la
participacin por parte de
los tutorizados, no permite
que se realice todo lo
planificado, por lo que se
programa una segunda
sesin.
Se realiza la sesin e
tutora con el alumnado de
6 de primaria, al igual que
en la realizada con
anterioridad, no da tiempo
a su desarrollo completo y
se programa una segunda
sesin.
Se realiza la segunda
sesin con 6 de primaria y
se les pide que rellenen un
formulario de evaluacin,
para conocer su opinin
sobre las sesiones.
Se realiza la segunda
sesin con 5 de primaria y
al igual que sus
compaeros, evalan las

Aula de informtica

Su aula habitual

Sus aulas habituales

Sus aulas habituales

Sus aulas habituales

Sus aulas habituales

Nota: Las presentaciones realizadas por los alumnos no se adjuntan a esta memoria, al tratarse de
material evaluable del alumnado, que forma parte de su expediente y est sujeto a la normativa de
proteccin de datos.

39

Memoria de Prcticas

25 de mayo de 2016

27 de mayo de 2016

3 de junio de 2016

sesiones con el formulario

(anexo 5)
A propuesta del orientador Su aula habitual
del centro, vista la buena
acogida de las tutoras, los
alumnos de 4 de la ESO,
aceptan reagruparse en
solo dos grupos (uno se
encargar de la exposicin
y otro de gestionar las
dinmicas) y utilizando el
material ya elaborado,
impartir las tutoras de
seguridad en interne, que
estaban programadas para
ser impartidas por el
departamento de
orientacin, a sus
compaeros de 1 de la
ESO. Ante la falta de
tiempo lectivo se utiliza el
tiempo del recreo para
reorganizar la exposicin y
la dinmica.
Se realiza la primera
Aula de audiovisuales
sesin de tutora con todo
el alumnado de 1 reunido
en un solo aula, con el fin
de causar el menor
perjuicio, sobre todo al
alumnado de 4, que se
ausenta de su clase para
impartir la tutora.
Est previsto realizar la
Aula de audiovisuales
segunda parte de la tutora
(dinmica y evaluacin) al
alumnado de 6 de ESO.

Recursos

Humanos
Profesor de informtica y coordinador TIC
Orientador del centro
Alumna en prcticas en el Departamento de Orientacin
Materiales
Infraestructuras
Aula de informtica
Aula de audiovisuales
Aulas propias de cada curso
40

Memoria de Prcticas

Material fungible
Papel continuo
Post-it de colores
Celo
Chinchetas
Folios
Cartulinas de colores
rotuladores

Evaluacin
Criterio de evaluacin del aprendizaje (elaborados por el profesor de informtica)

Conocer las herramientas de generacin de presentaciones.

Conocer cmo organizar una presentacin.

Conocer el uso de plantillas para generacin de presentaciones.

Conocer los mtodos de inclusin de texto y grficos.

Conocer la tcnica de inclusin de transiciones.

Conocer las tcnicas de inclusin de sonidos, vdeos, grficos animados y

botones de accin.

Conocer las principales caractersticas del trabajo colaborativo y sus

herramientas.

La evaluacin de resultados de aprendizaje es positiva. Tal y como trasmite el

docente involucrado directamente en el proyecto, tanto los objetivos pedaggicos como
las competencias bsicas programadas,

se han implementado a nivel conceptual,

procedimental y actitudinal, acorde al diseo curricular, tal y como se reflejo en la

planificacin del proyecto. Valora como beneficio aadido la cohesin grupal obtenida
a traves de esta experiencia, que deriva en una mejora del rendimiento acadmico y una
mayor concienciacin sobre la necesidad de la participacin activa en la institucin
escolar.
Por otro lado los alumnos han trasmitido al finalizar las sesiones, como estas les han
fortalecido la autoestima, la seguridad y el reconocimiento y confianza en sus propias
capacidades. Tambin afirman que a travs de esta experiencia han desarrollado un
nuevo vnculo con los alumnos con los que han tratado, sintindose a partes iguales
responsables y protectores. Tambin trasmiten como les ha vinculado esta experiencia
41

Memoria de Prcticas
no solo al profesor encargado, si no al resto de docentes, al experimentar activamente
una situacin similar, reconociendo las dificultades que esto conlleva.
Evaluacin de las sesiones de servicio
Al cierre de esta memoria y a falta de una ltima sesin con el alumnado de 1 de
la ESO, no se encuentra completado el proceso de evaluacin en lo referido al
cuestionario a rellenar por parte de alumnos (anexo 5). A travs de la observacin
durante las sesiones y la participacin activa del alumnado, se aprecia una adquisicin
de nuevos conocimientos que deberan desembocar en nuevos comportamientos, si bien
esto ltimo se ir manifestando paulatinamente, lo que requerir una evaluacin a ms
largo plazo. Tambin es reseable el aprendizaje realizado por los responsables del
proyecto, tanto a nivel conceptual como procedimental. No cabe duda que en los
entornos digitales los adultos vamos a remolque de las generaciones ms jvenes.
En lneas generales se han cumplido los objetivos programados, estando las
actividades programadas acordes a estos. Los recursos han sido adecuados y suficientes.
Se ha conseguido adems una serie de beneficios aadidos, como son la cohesin
grupal, a nivel de pequeo y gran grupo y la involucracin del alumnado en el centro,
como parte activa de los procesos educativos. A medida que se desarrollaba el proyecto,
se apreciaba la huella que este ha ido dejando en toda la comunidad educativa,
despertando inters en el resto del alumnado y profesorado. Ha dado pie a futuras
intervenciones, que prevn ampliar la experiencia involucrando a las familias como
receptoras del servicio.
En lo referente a la elaboracin de desarrollo del proyecto, he encontrado una
serie de mejoras a realizar. En primer lugar, habra sido conveniente incluir la
participacin de la docente de Lengua Castellana, con lo que se habra ampliado el
espectro de competencias y sin duda su colaboracin habra facilitado la puesta en
escena, consolidando positivamente todo lo relativo a la fluidez oral. Tambin ha sido
necesario modificar las sesiones de trabajo planificadas, amplindolas de una a dos en
cada curso, esta reorganizacin de todas las reas docentes afectadas, ha generado un
cierto malestar entre una parte del profesorado.

42

Memoria de Prcticas
5. Autoevaluacin
A lo largo de este periodo de prcticas, he sido consciente de cul es el alcance
de mi formacin actual, que competencias tengo ms afianzas, sobre cuales tengo mayor
manejo y cuales he de intentar reforzar.
Dado el contexto de educacin formal en el que me he desenvuelto, he podido
comprobar cuan tiles me han resultado todas las materias cursadas en el primer ao de
grado y las competencias que llevaban aparejadas. He sentido como encajaban piezas
que en principio crea poco tiles e innecesarias.
He tenido que poner en juego mis conocimientos sobre el proceso evolutivo y de
aprendizaje en el que se encuentran las personas con las que he trabajado, constatando
cun importante resulta poder situar a los sujetos en una fase concreta, conociendo las
caractersticas de la misma, como paso indispensable para entender su actitud,
comportamiento, sentimientos, perspectivas, expectativas y posibilidades. Estos
conocimientos me han servido como referente a la hora de elaborar, desarrollar e
intervenir en los procesos de tutorizacin, hacindome consciente de lo importante de
estas competencias generales en el desarrollo de los procesos educativos y formativos.
Tambin he podido percatarme de lo til y necesario que resulta el conocimiento
institucional y normativo relativo a los contextos escolares, as como las caractersticas,
condiciones y problemticas propias del entorno o institucin donde intervengamos
como profesionales.
Otra de las competencias generales que me ha facilitado mi labor en el centro, es
la del conocimiento de las diferentes metodologas socioeducativas. Llegado el
momento de elaborar el proyecto de APS Molas x q controlas, dentro de la inquietud
que me generaba la coyuntura de programar

fuera del contexto terico de la

universidad, me tranquilizaba el hecho de tener conocimientos sobre esta metodologa.

Si bien es cierto que ninguno de los proyectos realizado para las asignaturas del grado
tena como fundamentacin metodolgica el Aprendizaje y Servicio, creo haber puesto
en juego todo lo relativo a diseo, elaboracin, ejecucin y evaluacin planteado en las
competencias del grado, de una manera solvente y adecuada. Soy de la opinin que
estas competencias programticas, ir acrecentndolas y afianzndolas an ms, en el
trascurso de mi trayectoria profesional. Dentro del proyecto de APS, tambin he sido
43

Memoria de Prcticas
consciente de lo valioso de lo valioso del aprendizaje durante el grado, en reas como la
utilizacin de tcnicas para la recogida de informacin y su posterior anlisis, as como
el uso de las nuevas tecnologas como herramienta de implementacin dentro de la tarea
socioeducativa.
Siendo esta mi tercera experiencia de prcticas en un mbito de intervencin,
puedo afirmar que mi punto fuerte esta en el trato personal y directo con el usuario.
Tengo la capacidad de comprender y asimilar con rapidez cuales son las caractersticas
del contexto en el que me desenvuelvo, lo que facilita que me integre con facilidad en el
entorno, esto ha posibilitado, tambin en esta ocasin, que mi interaccin con los
integrantes del centro escolar haya sido muy positiva. A travs de la empata y el
respeto he conseguido ganarme su confianza, estableciendo un dilogo productivo,
gracias al manejo del lenguaje, siendo capaz de adaptarlo, segn me encontrase con el
alumnado, el profesorado o las familias y tambin en funcin del momento

y la

situacin.
En lneas generales mi interaccin con todos los integrantes de la institucin
educativa ha sido adecuada y provechosa. La que valoro positivamente en mayor
medida, a parte de la establecida con mi tutor, es la relacin con el alumnado, ya que ha
sido con ellos con quien ms he convivido en el da a da y con quien en mayor medida
he puesto en juego los conocimientos adquiridos durante mis aos de estudios. Me ha
resultado sencillo llegar a ellos y encontrar un lugar a medio camino entre el papel del
profesorado y el orientador. He encontrado el equilibrio entre la confianza y el respeto y
esto ha facilitado mucho, que fuese capaz de mantener un clima de aula adecuado en
mis intervenciones y que estas fuesen provechosas.
A pesar de lo positivo de esta interaccin, en mis primeras intervenciones en el
aula, me he sentido en ocasiones sobrepasada, cuando en el momento de las
intervenciones del alumnado, el control de la sesin se me iba de las manos. He tenido
que aprender a dosificar la confianza, la cercana, el respeto y la autoridad, y hasta que
lo he logrado he tenido momentos de frustracin. Esta sensacin de fracaso no solo
tena que ver con el reconocimiento de mi falta de experiencia, tambin con el hecho de
no alcanzar los objetivos didcticos de las sesiones al no poder finalizarlas. A pesar de
no ser una grata sensacin, esta frustracin me ha llevado a crecer como profesional y,
una vez superada la fase de disgusto, que me produca un cierto bloqueo, he buscado los
44

Memoria de Prcticas
medios y las alternativas para solucionar este hecho, convirtiendo la carga negativa en
energa positiva que me animado a la hora de cambiar la situacin.
La relacin establecida con el profesorado ha sido de cooperacin provechosa,
brindndome su

apoyo tanto dentro como fuera del aula. Me han mostrado sus

estrategias a la hora de crear un buen clima en clase, me han asesorado sobre como
enfocar mis intervenciones en las tutoras, informndome sobre las dinmicas
comportamentales del alumnado y como dirigir las sesiones para sacar el mximo
partido y conseguir una buena participacin. Por otro lado me he sentido valorada
cuando les he ayudado en la preparacin de las sesiones tutoriales que ellos impartan,
aportando material o comentando mis puntos de vista sobre determinadas temticas y
las metodologas que encontraba adecuadas para desarrollarlas.
Con las familias, a pesar de lo administrativo de mis intervenciones, he sentido
un clima de confianza en todo momento. Al comienzo de nuestras reuniones era
habitual que me manifestasen su poca capacidad para resolver ese tipo de cuestiones y
me trasmitan verbal o emocionalmente su sentimiento de impotencia y vergenza al no
sentirse capaces de solventarlas por sus propios medios. A travs del dilogo distendido
y positivo, he conseguido que no se creasen momentos tensos o incmodos y al
finalizar las sesiones, siempre ha habido muestras de cario y gratitud, que se han
manifestado igualmente en los encuentros casuales por el barrio.
Por ltimo, la relacin establecida con mi tutor no poda haber sido ms
enriquecedora. En todo momento hemos disfrutado de la confianza mutua, he aprendido
de su manera de hacer, tanto en los puntos donde tenamos coincidencia de ideario,
como en los que no. Nuestro dilogo ha sido fluido incluso en nuestros momentos de
desacuerdo. Siempre se ha mostrado positivo en lo tocante a mi trabajo en el
departamento, animndome a dar mi punto de vista en todas las cuestiones de las que
me haca participe o de las acciones que programbamos. Del mismo modo que
resaltaba lo positivo ha comentado y corregido lo que consideraba inadecuado en mis
actuaciones, de una manera positiva y didctica, sin caer en la condescenda ni el
reproche, intentando en todo momento que sacase el mayor partido de mi estancia en el
centro. La diferencia de caracteres que en la mayora de las ocasiones nos ha servido de
complemento, tambin nos ha ocasionado fricciones en un par de momentos puntuales,
concretamente a la hora de programar actividades que conllevaban dinmicas donde el
45

Memoria de Prcticas
alumnado interaccionaba fsicamente, fuera de la estructura habitual del aula. A pesar de
ser la alumna en prcticas y de las restricciones a determinadas intervenciones, me ha
hecho sentir parte del departamento, valorando siempre mi opinin.
Quiero resaltar la inconmensurable labor que realiza en el centro, enfrentndose
en solitario a una labor ingente, con una falta absoluta de recursos y no siempre con la
valoracin que merece por parte del resto de integrantes de la comunidad educativa. A
pesar de todo, nunca pierde las ganas de seguir trabajando, aduciendo que una mejora,
aunque pequea, es siempre mejor que ninguna.
En resumen, esta ha sido con diferencia la mejor experiencia de prcticas de las
tres que he realizado. Me ha hecho ser ms consciente an de lo importante de la
educacin social en la educacin formal ya que en esta ltima confluyen a travs del
alumnado y sus familias, prcticamente todos los mbitos habituales de intervencin
que nos son propios. Me ha aportado muchsima formacin prctica y un conocimiento
ms profundo de mi misma, al encontrarme ante situaciones que requeran una
autoevaluacin, con el fin de generar cambios en mi manera de ver, sentir y hacer. He
aprendido que determinadas virtudes y defectos, no lo son tanto, que en muchas
ocasiones depende ms de su utilizacin en el momento y forma adecuado. Una buena
organizacin es algo positivo, pero llevada de manera frrea puede hacer
completamente intil una intervencin. El entusiasmo no siempre es algo positivo, si no
se combina con un poco de control y de pausa. La sensacin de frustracin y el
reconocimiento de los motivos que la causan nos ayudan a mejorar.
Mi tutor me ha ayudo a entender que todos tenemos lmites, pero que tenemos
que ponernos constantemente a prueba, porque no siempre tenemos una idea clara de
cuales son, porque esos lmites no son inamovibles, si no cambiantes, superables y la
mayora de las veces autoimpuestos.
Salgo de esta experiencia, fortalecida y entusiasmada, con una importante
ampliacin de mi bagaje educativo y sobre todo siendo consciente que como educadora
habr de seguir formndome durante todo mi recorrido laboral, puesto que la materia
prima del mbito del he decidido formar parte son las personas, que estas estn en
constante evolucin y por lo tanto yo, como profesional, tendr que evolucionar con
ellas.
46

Memoria de Prcticas
6. Conclusiones
Tal y como afirma Fernndez Enguita (2014), nos encontramos ante una poca
de cambios que afectan significativamente a los entornos escolares. Estos cambios
tecnolgicos, econmicos y sobre todos sociales, vienen aparejados a la crisis que
arrastramos en los ltimos aos. Como consecuencia de todos estos factores, los centros
escolares se enfrentan a una serie de retos, como son la multi-culturalidad en las aulas,
los nuevos modelos de familia, el avance imparable de la tecnologa, la conflictividad
en las aulas, que exigen de las instituciones y sus docentes respuestas socioeducativas
a la altura de las circunstancias.

Los centros escolares por tanto han que aceptar que

han dejado de ser

nicamente un recurso de formacin acadmica. Tienen ante s la complicada labor de

asumir la responsabilidad de ser elementos activos que ayuden a garantizar el
crecimiento integral del alumnado y una integracin social efectiva, convirtindose en
un elemento clave de cohesin social, ms all de la imagen de centro de saberes
acadmicos del pasado.

Pero seamos realistas, los docentes no tienen formacin especfica para

enfrentarse a la multitud de factores extra-acadmicos con los que se encuentran cada
da en las aulas. Somos a todas luces, los educadores sociales, quienes partimos, al
menos tericamente, en situacin de ventaja en esta carrera de fondo.

La formacin especfica de nuestro colectivo profesional, hace que este sea el

idneo para generar, dinamizar y enriquecer el dilogo social de todos los intervinientes
en el hecho educativo,
administraciones.

desde los educandos a sus familias, pasando por las

Nuestra incorporacin generalizada al contexto de la educacin

formal, pasara a ser una apuesta de innovacin, que tal y como muestra Lrida Vlez
(2014), ha mejorado en gran medida las instituciones educativas donde ya estn
interviniendo en comunidades como Castilla-Len, Castilla-La Mancha y Extremadura.

Nuestra figura aporta una visin de trabajo sistmica e integradora, capaz de

implementar estrategias donde tendran cabida las familias, el entorno inmediato, los
servicios sociales, de salud, las administraciones y por supuesto, toda la comunidad
47

Memoria de Prcticas
educativa. De este modo, los centros escolares pasaran de ir a remolque, dejando de
tener un papel adaptativo a los cambios sociales, transformndose en generadores de los
mismos.

Solo de este modo sera posible, que tanto los objetivos marcados por la Unin
Europea, en la vigente estrategia educativa Europa 2020 sucesora de la Agenda de
Lisboa 2010, como los Objetivos de Desarrollo sostenible promovidos por la ONU,
puedan ser llevados a cabo con xito. Somos sin duda alguna, la herramienta ms
idnea para intervenir en el contexto escolar actual, implementado actuaciones que
palien el sangrante porcentaje de abandono escolar y de absentismo. Facilitando el
trnsito de nuestros jvenes a la vida adulta, como ciudadanos participativos de pleno
derecho, estaremos garantizando la inclusin social, sin la que nada de lo reflejado en
ambas estrategias ser posible.

48

Memoria de Prcticas
7. Bibliografa
Colegio Oficial de Psiclogos de Madrid. (2014). Ciberbullyn: prevenir y
actuar. Madrid: Una Comunicacin Editorial.
Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de
la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI. Madrid:
Santillana-UNESCO.
Lrida Vlez, Galea. (2014). LA NECESIDAD DE LA EDUCACIN SOCIAL
EN EL MBITO ESCOLAR. El perfil del Profesor Tcnico de Formacin
Profesional de Servicios a la Comunidad. (TFG). Valladolid.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. (BOE nm. 106, 4 de mayo
de 2006)
Romero Romero, J. (Coord.) (2015). Proyecto Educativo de Centro. Colegio
Bienaventurada Virgen Mara. Madrid
Romero Romero, J. (Coord.) (2015). Programacin General Anual. Colegio
Bienaventurada Virgen Mara. Madrid.
Puig, J. M., y palos., J. (2006): Rasgos pedaggicos del aprendizaje-servicio,
Cuadernos de Pedagoga n 357, 60-63.
Snchez

Alba,

Bienvenida.

Metodologas

de

intervencin.

Desarrollo

comunitario. UCM. Abril de 2015.

49

Memoria de Prcticas
Recursos digitales

ASEDES

(2007).

Documentos

Profesionalizadores.

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Fernndez Enguita, M. (29 de mayo de 2016). Ms escuela, menos aula. El Pas.
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Liubliana.

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Sostenible.

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http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollosostenible/ (ltima consulta: 30/05/2016)

50

Memoria de Prcticas
8. Anexos

Anexo 1
CUESTIONARIO SOBRE LOS HBITOS DE INTERNET
Edad:
Sexo:
Curso:
1. Dnde utilizas normalmente internet?
o
o
o
o
o
o

En el ordenador de mis padres

En mi propio ordenador
En el mvil de mis padres
En mi propio mvil
En la Tablet familiar
Otro dispositivo

2. Con que frecuencia utilizas internet?

o
o
o
o
o

Todos los das

Casi todos los das
Un par de das a la semana
Un par de veces al mes
Con menor frecuencia

3. Cuantas horas dedicas al da a utilizar internet?

o
o
o
o

Menos de una hora

Entre una y dos horas
Entre dos y tres horas
Ms de tres horas al da

4. De las siguientes cosas cuales has hecho en internet durante el ltimo mes
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Utilizarla para trabajos escolares

Buscar informacin
Ver videos (Ejem. Youtube)
Mensajera instantnea (Whatsapp, Messenger)
Perfiles de redes sociales (Facebook, Twiter)
Enviar o recibir mails
Descargar msica o pelculas
Leer o ver noticias
Jugar en red
Otros

51

Memoria de Prcticas
5. Con que tipo de personas has estado en contacto a travs de los siguientes medios?
Personas que
conoces cara a
cara

Personas que
has conocido
en internet, que
son familia o
amigos de
otras personas
a las que si
conoces cara a
cara

Personas a las
que has
conocido en
internet, con
quien no tienes
ninguna
relacin fuera
de la red.

No lo utilizo

Mensajera
instantnea
Red social
Email
Jugando en red
En un chat

6. De las siguientes cosas que pone a continuacin, seala cuales has realizado en el
ltimo mes (seala todas las que hayas hecho).
o
o
o
o
o
o
o

Visitar pginas web

Subir fotos o videos para compartir (Facebook, tuenti, twiter, whatsapp)
Escribir o colgar mensajes en alguna pgina web
Crear un personaje (avatar)
Utilizar una webcam
Utilizar pginas para compartir archivos (emule, ares)
Escribir un diario en un blog (Blogger o Fotoblog)

7. Tienes perfiles en redes sociales?

o Uno
o Dos
o Tres
o Ms de tres
o Ninguno
8. Cmo est definido tu perfil?
o
o
o
o

Privado, solo mis amigos pueden verlo

Semi-privado, pueden verlo mis amigos y amigos de mis amigos en la red
Pblico, para que todo el mundo pueda verlo.
No lo se
52

Memoria de Prcticas
9. Qu elementos tiene tu perfil?
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Foto con tu cara

Tu nombre y apellidos
Una foto que no refleja tu identidad
Tu edad real
Tu colegio
Una edad que no es la tuya
Tu direccin
Tu telfono
Datos que no son reales

9. Para cada una de estas cosas, dime si tus padres te permiten hacerlas cuando quieres,
solo con su autorizacin y bajo su supervisin, si las haces sin que ellos lo sepan o si no
te permiten hacerlas nunca.
Cuando quiero

Con
autorizacin y
supervisin

Las hago sin

que lo sepan

Nunca me
permiten
hacerlas

Navegar por
internet
Ver videos
(youtube)
Usar
Messenger,
Whatsapp
Tener perfil en
una red social
(Facebook)
Bajarte msica
o pelculas
Compartir
fotos o vdeos
en la red
Proporcionar
datos
personales en
internet
(Nombre,
direccin, tlf.)
53

Memoria de Prcticas
10. Sabes si tus padres hacen alguna de estas cosas en el dispositivo que tu ms utilizas
en casa? Seala las que creas que hacen.
o Programas para prevenir correos no deseados o virus
o Controles parentales o programas para bloquear contenidos
o Servicio o contrato que controla el tiempo que utilizas internet
11. Has recibido alguna vez consejos sobre cmo utilizar internet de forma segura?
Marca todas las opciones.
o
o
o
o
o
o
o
o

Si, de mis padres/tutores

De mis profesores
De la polica/guardia civil
De otro pariente (hermano, tos)
A travs de la televisin, la radio, el peridico
De un profesional que se dedica a aconsejar sobre los riesgos
A travs de una pgina web
Nunca he recibido ningn consejo

12. Te han parecido tiles los consejos?

o Si
o No
o No se
13. Durante los ltimos doce meses has visto algo en internet que te haya causado
malestar y que creas que no deberas haber visto?
o Si
o No
o No se
13. Con que frecuencia has visto cosas que te han causado malestar?
o
o
o
o

Casi todos los das

Un par de veces a la semana
Un par de veces al mes
Con menos frecuencia

14. Con quien hablas cuando estas preocupado o molesto por lo que has visto?
o
o
o
o
o
o
o

Con mis padres

Con un amigo
Con mis hermanos
Con un profesor
Con un adulto en quien confo
Con otras personas
Con nadie
54

Memoria de Prcticas
15. Durante el ltimo ao, alguien ha actuado contigo de una manera que te ha
disgustado o causado malestar a travs de internet?
o Si
o No
o No se
16. De qu forma ha sucedido?
o
o
o
o
o
o

A travs de Whatsapp, Messenger

De una red social (Facebook)
A travs de un juego online
Por un chat
Por mail
A utilizado imgenes mas en internet

17. Cuando te ha sucedido algo desagradable a travs de internet, que ha sido?

o
o
o
o
o

Me enviaron mensajes desagradables

Mandaron a otros mensajes desagradables sobre mi
Fui amenazado por internet
Fui excluido de un grupo o actividad de internet
Otras cosas

18. Durante el ltimo ao, habrs visto muchas fotos e imgenes en internet, algunas
eran de contenido grosero?
o Si
o No
o No se
19. En qu tipo de pginas has visto ese tipo de cosas
o
o
o
o
o
o

A travs de ventanas que aparecen accidentalmente

En una pgina de videos
En una red social (Facebook, tuenty)
En una pgina de adultos
En una pgina de juegos
En otros sitios

20. Indica si en el ltimo ao, te ha pasado alguna de estas cosas

o
o
o
o

He visto mensajes de contenido sexual que tambin podan ver otras personas
Me han enviado mensajes de contenido sexual
Alguien me ha pedido que hable de contenidos sexuales
Alguien me ha pedido una foto personal de contenido sexual

55

Memoria de Prcticas
21. Cuando has recibido o visto alguna imagen de contenido sexual, a travs de donde
te ha llegado?
o
o
o
o
o
o

A travs de Whatsapp, Messenger

De una red social (Facebook)
A travs de un juego online
Por un chat
Por mail
A travs de una pgina de contenido de adultos

22. Durante los ltimos doce meses, te ha pasado alguna de estas cosas por internet?
o
o
o
o
o
o
o

He navegado porque no tena otra cosa que hacer

He descuidado a mi familia y amigos por estar navegando en internet
Me he sentido disgustado si no poda conectarme a internet
Mi dispositivo tuvo un virus
Alguien utilizo mi informacin en la red, de manera que no me gust
Me he quedado sin comer o sin dormir por estar en internet
Alguien utilizo mi contrasea para hacerse pasar por m

23. Has hecho alguna de estas cosas durante los ltimos doce meses?
o
o
o
o
o
o
o

He aadido gente que no conozco a mi lista de amigos

He buscado amistad a travs de internet
Me he hecho pasar por una persona diferente
He enviado una foto ma a alguien que no conozco
He enviado informacin personal a alguien que no conozco
He grabado y subido imgenes de otras personas sin su permiso
Ninguna de estas

24. Durante el ltimo ao, has quedado en persona para conocer a alguien que solo
conocas por internet?
o Si
o No
25. En caso de haber quedado con alguien, te hizo sentir incmodo o pensaste que no
deberas haberlo hecho?
o Si
o No
Tienes comentarios, sugerencias o alguna experiencia sobre temas relacionados con
internet, sucedidos en el entorno familiar, en el colegio o con tus amigos, que quieras
contarnos?

56

Memoria de Prcticas
Anexo 2
CUESTIONARIO SOBRE HBITOS Y USOS DE INTERNET
La presente encuesta, se realiza como documento informativo para el profesorado
del centro educativo Bienaventurada Virgen Mara y como material de apoyo en
la elaboracin del trabajo sobre riesgos de internet, que elaboran los alumnos de
4 de E.S.O del mismo centro.
Los datos se recogen a travs de un cuestionario de 28 preguntas, 27 de tipo test y
1 pregunta abierta. La muestra se realiza con 77 estudiantes (41 nias y 36 nios)
entre los 10 y los 12 aos de edad, todos ellos estudiantes del mencionado centro y
con niveles educativos y socioeconmicos similares.
Resultados del cuestionario
1. Dnde, utilizas normalmente internet?

2. Con que frecuencia utilizas internet?

3. Cuntas horas dedicas al da a utilizar internet?

57

Memoria de Prcticas
4. De las siguientes cosas cuales has hecho en internet durante el ltimo mes

5. Con que tipo de personas has estado en contacto a travs de los siguientes
medios?
MENSAJERA INSTANTNEA

RED SOCIAL

MAIL

JUEGO EN RED

EN UN CHAT

LEYENDA
Personas que conoces cara a cara

Personas que has conocido en internet, que son familia o amigos de

otras personas a las que si conoces cara a cara

Personas a las que has conocido en internet, con quien no tienes

ninguna relacin fuera de la red.

No lo utilizo

58

Memoria de Prcticas
6. De las siguientes cosas que pone a continuacin, seala cuales has realizado en
el ltimo mes (seala todas las que hayas hecho).

7. Tienes perfiles en redes sociales?

8. Cmo est definido tu perfil?

59

Memoria de Prcticas
9. Qu elementos tiene tu perfil?

10. Para cada una de estas cosas, dime si tus padres te permiten hacerlas cuando
quieres, solo con su autorizacin y bajo su supervisin, si las haces sin que ellos lo
sepan o si no te permiten hacerlas nunca.
NAVEGAR POR INTERNET

USAR MESSENGER, WHATSAPP

VER VIDEOS (YOUTUBE.)

TENER PERFIL EN UNA RED SOCIAL (FACEBOOK)

BAJARTE MSICA O PELCULAS

COMPARTIR FOTOS Y VDEOS

PROPORCIONAR DATOS PERSONALES EN INTERNET

LEYENDA
Cuando quiero
Con autorizacin y supervisin
Las hago sin que lo sepan
Nunca me permiten hacerlas

60

Memoria de Prcticas
11. Sabes si tus padres hacen alguna de estas cosas en el dispositivo que tu ms
utilizas en casa? Seala las que creas que hacen.

12. Has recibido alguna vez consejos sobre cmo utilizar internet de forma
segura? Puedes marcar ms de una opcin.

13. Te han parecido tiles los consejos?

14. Durante los ltimos doce meses Has visto algo en internet que te haya causado
malestar y que creas que no deberas haber visto?

61

Memoria de Prcticas
15. Con que frecuencia has visto cosas que te han causado malestar?

16. Con quin hablas cuando estas preocupado o molesto por lo que has visto?

17. Durante el ltimo ao, Alguien ha actuado contigo de una manera que te ha
disgustado o causado malestar a travs de internet?

18. De qu forma ha sucedido?

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Memoria de Prcticas
19. Cuando te ha sucedido algo desagradable a travs de internet, Que ha sido?

20. Durante el ltimo ao, habrs visto muchas fotos e imgenes en internet,
algunas eran de contenido grosero?

21. En qu tipo de pginas has visto ese tipo de cosas?

22. Indica si en el ltimo ao, te ha pasado alguna de estas cosas

63

Memoria de Prcticas
23. Cuando has recibido o visto alguna imagen de contenido sexual, a travs de
donde te ha llegado?

24. Durante los ltimos doce meses, te ha pasado alguna de estas cosas por
internet?

25. Has hecho alguna de estas cosas durante los ltimos doce meses?

64

Memoria de Prcticas
26. Durante el ltimo ao, has quedado en persona para conocer a alguien que
solo conocas por internet?

27. En caso de haber quedado con alguien, te hizo sentir incmodo o pensaste que
no deberas haberlo hecho?

65

Memoria de Prcticas

CONCLUSIONES DEL CUESTIONARIO

Un 52% tiene acceso a internet desde su propio dispositivo, el 40% lo utiliza a diario y
un 25%, casi todos los das. Prevalece la utilizacin de la red en 1 hora diaria, si bien se
observa que este tiempo aumenta cuando los menores acceden desde su dispositivo
mvil.

Utilizan la red mayoritariamente para ver videos 20%, seguido de sus tareas escolares
con un 18%.

La mayora de sus contacto en las diversas actividades que realizan en internet, son
personas conocidas, igualndose este porcentaje del 29% cuando juegan en red.

Un 38% solo tiene un perfil en la red, pero la suma de los que afirman tener ms de uno
es del 37%. Un 25% no tiene ningn perfil. La mayora, un 61% lo tiene configurado
con la opcin ms restrictiva de privacidad. El porcentaje ms alto, el 35%, se identifica
en su perfil con una foto de su cara.

Las actividades para las que mayoritariamente necesitan autorizacin paterna son, con
un 49% tener perfiles en la red, bajar msica o videos con un 47% y compartir fotos con
un 42%.

El ndice ms alto de proteccin y control de los equipos en los accesos a la red, por
parte de los progenitores, pertenece a la instalacin de antivirus con un 67%.

La informacin sobre la seguridad y la utilizacin de la red, procede mayoritariamente

del entorno familiar, un 30% de los padres y un 17% de otros parientes, el profesorado
ocupa el tercer lugar con un 15%. A una amplia mayora, el 81%, le han parecido tiles
los consejos.

Un 61% afirma no haber visto en internet nada que les causase malestar. El 29% que si
ha tenido algn tipo de malestar, lo ha experimentado con una periodicidad menor a la

66

Memoria de Prcticas
mensual, en un 70%. Confan este malestar mayoritariamente a sus padres, un 35%,
seguido de sus amigos, 31% y con un 18% a sus hermanos.

Ms de la mitad, 56%, no se ha encontrado con imgenes groseras en internet. El 33%

que si ha estado expuesto a este tipo de imgenes lo ha hecho a travs de ventanas
emergentes, 38% y en pginas de juegos un 24%.

Un 24% ha tenido experiencias desagradables que le han causado malestar, siendo la

causa ms comn, 41%, recibir mensajes desagradables sobre su persona, el medio ms
utilizado para esto es Whatsapp con un 41%

Los mensajes de contenido sexual, afectan al 30% de los encuestados. Un 19% los ha
visto en contextos visibles para ms personas y a un 11% se los han enviado
personalmente. La mayora de estos mensajes llegan a travs de mensajera instantnea,
sobre todo por Whatsapp.

Ms de la mitad navega por internet si no tiene otra cosa que hacer y un 17% se disgusta
si no tiene acceso a la red.

Casi un tercio ha tenido contacto con desconocidos en la red, un 20% aadindolos a su

lista de amigos y un 10% buscando amistad a travs de internet.

Tan solo un 13% ha quedado en persona con alguien que previamente haba conocido
en internet, sintindose cmodos con este encuentro en un 65%. Este es el nico rango
donde se observa una diferencia comportamental entre sexos, siendo los chicos, con un
22% los que mayoritariamente han tenido este tipo de conductas, frente a un 2% de las
chicas.

Al respecto de la pregunta abierta sobre su conocimiento de experiencias negativas

personales, familiares o de su contexto de amistad, no se aporta informacin reseable,
ms all de la infeccin de sus terminales por algn virus o hechos ya reflejados en
alguna de las preguntas del test.

67

Memoria de Prcticas
CONCLUSIONES GENERALES

Segn se desprende de los resultados obtenidos, existe un uso masivo de Internet

y las redes sociales por parte de los menores.
Los padres permiten y confan en el uso que sus hijos hacen de
Internet.WhatsApp, juegos en red y navegar por Internet son las actividades
que ms habitualmente los padres autorizan a realizar a sus hijos/as.
Los padres desconocen, en muchas ocasiones, qu perfiles tienen sus hijos/as en
las redes sociales y qu pginas visitan. De igual forma, no utilizan mecanismos
o software de control parental.
Un porcentaje muy elevado de ellos da consejos a sus hijos/as sobre el uso
adecuado de Internet, considerando los hijos/as tiles estas recomendaciones.
La gran mayora de los menores utiliza Internet a diario. Ms de la mitad de
ellos tiene un perfil social.
La subida de fotos y vdeos a la red est generalizada entre los menores.
Una cuarta parte de los menores reconoce haber visto contenidos
inadecuados en Internet y lo comentan, en gran medida, con sus padres y
amigos.

68

Memoria de Prcticas

Anexo 3
Se encuentra disponible en:
https://prezi.com/vppafcghj6sb/trucos-para-hablar-en-publico/
Anexo 4
Molas x q Controlas - PROYECTO APS, B.V. MARIA (CULLERA)
1. Introduccin/contenidos

Tecnologa y nuevos modelos de relaciones/comunicacin personal

o Internet
o Telefona mvil

Ventajas e inconvenientes

o Redes sociales

https://www.youtube.com/watch?v=yokTS4jHMwc
https://www.youtube.com/watch?v=ghUZQhcSSmg
http://www.youtube.com/watch?v=CqnyUltrFfA

Tipos de riesgo
o Ciberbullyng

https://www.youtube.com/watch?v=SQfx8d2tgas
https://www.youtube.com/watch?v=SEC_dOWFN5M

69

Memoria de Prcticas

o Grooming/sexting

https://www.youtube.com/watch?v=Pa2ttVRA-xU
https://www.youtube.com/watch?v=l2_f-Ro8rGs
https://www.youtube.com/watch?v=mhTcNsNJM9o

o Acceso a contenidos inadecuados

Sexo
Violencia

Legislacin
o Requisitos de utilizacin
http://www.menoresenred.com/la-edad-minima-en-lasredes-sociales/
http://derechodelared.com/2015/07/06/edad-minima-paraestar-en-las-redes-sociales/
o Consecuencias legales del mal uso
http://e-legales.net/infracciones-frecuentes-en-la-redcomportamientos-castigados-por-la-ley/
http://blogs.lainformacion.com/legal-edigital/2011/04/04/insultar-en-redes-sociales-puede-salirmuy-caro/

70

Memoria de Prcticas

2.

Principales

Aprender a utilizar adecuadamente las redes sociales

Prevenir el acoso en todas su formas digitales

Secundarios

Concienciar acerca de la sobreexposicin y la prdida de intimidad en la red

Potenciar valores como el respeto y la tica en las relaciones personales

3.

(material que los alumnxs elaboran para dar sus

charlas)

Audivisual (ppt, video, prezy)

Encuesta

Charla

4.

71

Memoria de Prcticas
Anexo 5
PREGUNTAS
1. Antes de la sesin, ya conoca algo sobre los
contenidos tratados.
2. La sesin de trabajo ha sido entretenida y
amena.
3. La exposicin ha sido clara.
4. Los compaeros tutores han atrado mi
atencin.
5. Los compaeros tutores han facilitado la
participacin del grupo.
6. He escuchado ideas y contenidos interesantes.
7. He entendido bien todos los temas que se han
tratado.
8. He aprendido cosas nuevas de inters.
9. He podido preguntar las cosas que no entenda.
10. Las actividades de la sesin han sido
adecuadas.

Hoy he aprendido:
1.

2.

3.

Detalla, por favor, los aspectos positivos y aquellos que, para ti, deberan mejorar.
Aspectos positivos:

Aspectos a mejorar:

72