FORMAO PARA

PROFESSORES QUE
DESEJAM ATUAR NO 1 ANO

ALFABETIZAO
MATEMTICA

ALFABETIZAO
MATEMTICA
A alfabetizao no se restringe ao aprendizado da
lngua. preciso tambm alfabetizar matematicamente.
Dessa forma, a escrita e a leitura das primeiras ideias
matemticas devem fazer parte do contexto de
alfabetizao.

A alfabetizao matemtica tambm trata da

compreenso, da interpretao e da comunicao das
ideias matemticas tidas como iniciais para a
construo do conhecimento matemtico. Para essa
comunicao preciso criar espaos de trocas e
aprendizagens significativas.

Ser alfabetizado em Matemtica

compreender o que se
l e escreve a respeito de:
Espao e
Forma

Grandezas
e Medidas

Nmeros e
Operaes

Tratamento
da
Informao

O INCIO ASSIM...

E NA ESCOLA?
A construo do
nmero pela criana a
base para a ampliao
do campo numrico que
a vida em sociedade
exige.
As experincias
iniciais so muito
importantes nesse
processo, e cabe
escola ajudar na
construo do
pensamento
matemtico da criana.

Para estimular o aprendizado da

matemtica preciso considerar:

o conhecimento do aluno;
o trabalho com diferentes hipteses e
representaes que os alunos produzem;
o uso de recursos didticos como suporte
ao reflexiva do aluno.

A NATUREZA DO CONHECIMENTO
LGICO-MATEMTICO
Segundo PIAGET existem trs tipos de conhecimento:
O conhecimento fsico: conhecimento dos objetos, do
mundo exterior, percebido pela observao. Ex.:
Perceber as propriedades ou atributos de uma bolinha
(cor, forma, peso).
O conhecimento social: uma conveno criada pelas
pessoas. Ex.: Saber que tal objeto se chama bola.
O conhecimento lgico-matemtico: consiste em
relaes mentais realizadas pelo indivduo. Ex.:
Reconhecer que duas bolinhas se diferenciam por serem
de cores diferentes e se assemelham por terem o
mesmo tamanho e peso.

O CORPO APRENDE
Aquilo que vivencio, posso depois
lembrar, porque o que vivo passa pelo
meu corpo que tudo registra.
As propostas devem num primeiro
momento envolver atividades com o corpo
e/ou objetos, depois com imagens
(desenhos, figuras) e, finalmente, com
smbolos.

ESTMULO AO MENTAL
A manipulao um passo necessrio e
indispensvel para a aquisio de competncias
matemticas. Porm no a manipulao em si
o importante para o aprendizado da matemtica.
O que realmente importa como sugerem Piaget
e Inhelder (1975) ou Kamii (1990), entre outros,
a ao mental que se estimula quando as
crianas podem ter os objetos e os materiais em
suas mos.

PROCESSOS
MENTAIS
BSICOS
COMPARAO

SEQUENCIAO

CLASSIFICAO

CORRESPONDNCIA

INCLUSO
CONSERVAO

SERIAO

PROCESSOS MENTAIS
BSICOS
So fundamentais para a construo dos
conceitos de nmero e das quatro operaes.
Constituem-se num alicerce que ser utilizado
para
sempre
pelo
raciocnio
humano,
independentemente do assunto ou tipo de
problema enfrentado.
Desenvolvem-se a partir da estimulao, diante
de situaes onde a criana estabelece relaes
entre objetos, aes, ocorrncias , etc.

Descubra o processo mental

envolvido nas atividades
As atividades propostas em cada estao
do circuito esto relacionadas a um
processo mental.
Descobrir e anotar ao lado de cada nmero
da papeleta qual o processo mental
correspondente.

COMPARAO
Comparar examinar dois ou mais
objetos com a inteno de distinguir relaes
de semelhanas e diferenas.
O processo de comparao envolve
noes elementares como a de tamanho, de
distncia e de quantidade, com as quais as
crianas convivem desde cedo.
A comparao fundamental para
classificar, seriar, incluir, e para a conservao.

CORRESPONDNCIA
o ato de estabelecer a relao um a
um. No entanto, existe tambm a
correspondncia de vrios a um ou de um a
vrios.
A correspondncia um a um uma
percepo fundamental para que a criana
seja capaz de atingir o conceito de nmero
operatrio. Essa percepo possibilita igualar
duas colees no sentido da quantidade.

CLASSIFICAO
Classificar aproximar elementos por alguma
semelhana que escolhemos, construir categorias. Ao
classificar criamos uma classe, formada por elementos com
algum atributo comum a todos eles. Esse atributo comum
gera um nome para o grupo.
1) Nvel das colees figurais: classificaes formando figuras.
Nessa fase a relao entre as partes elemento-elemento.
2) Nvel das colees no figurais: colees constitudas em
funo das semelhanas. A relao entre os elementos j
elemento-classe, pois a criana consegue nomear o atributo
comum e dar nome sua coleo.
3) Nvel da classificao operatria: esse nvel s atingido com
a aquisio da reversibilidade e da capacidade de perceber
incluses hierrquicas. quando a criana consegue identificar
classes e subclasses nelas contidas.

SEQUENCIAO
Sequenciar fazer suceder a cada
elemento um outro qualquer, isto , a escolha
do seguinte feita ao sabor do momento e no
por critrios preestabelecidos.
Quando organizamos uma fila utilizando
uma sequncia de elementos consideramos
diferenas de natureza qualitativa o que no
permite, portanto, ordenao crescente ou
decrescente. Assim, como os elementos se
repetem, possvel haver a troca deles de
maneira equivalente, sem alterar a sequncia.

SERIAO
Seriar ordenar, organizar pelas diferenas, de
forma ascendente ou descendente. Assim, obtemos
uma fila, na qual cada elemento tem seu lugar bem
definido.
Nveis:
1) Ausncia de seriao ou nvel pr-operatrio
2) Seleo por tentativa e erro ou srie intuitiva:
ainda no antecipa as aes
3) Srie operatria: a criana ordena a partir de
critrios lgicos, capaz de selecionar e antecipar o
lugar de cada elemento. Ela pesquisa qual ser o
prximo elemento a ser colocado na srie, pois a
reversibilidade do pensamento permite esse ir e vir.

INCLUSO
o ato de fazer abranger um conjunto por outro.
Na perspectiva de Piaget, incluso hierrquica a
capacidade de perceber que o um est includo no
dois, o dois no trs, e assim por diante, de modo que
os cinco brinquedos, por exemplo, so o grupo todo.
A percepo de incluso oferece dificuldade por
exigir uma dupla e simultnea percepo. A comparao
ser entre um subconjunto com o todo e no apenas
entre subconjuntos.
A incluso de classes necessria construo
da noo de quantidade.

CONSERVAO
Conservao a capacidade de perceber que,
apesar das variaes de forma ou de arranjos
espaciais, uma quantidade ou valor no varia, se
nada for retirado ou adicionado a ele.
Conservao de nmeros
Conservao de matria
Conservao de rea
Conservao de lquidos
Conservao de comprimento

BRINCADEIRAS E JOGOS
Quando intencionalmente utilizados pelo
professor, possibilitam o desenvolvimento
da linguagem matemtica, o trabalho com
estratgias de resoluo de problemas e
tambm o desenvolvimento do raciocnio
lgico.

VAMOS BRINCAR...

ALFABETIZAO MATEMTICA
Nmeros e Operaes
CONTAGEM

Oralidade
Apontando elementos (etapas)

REPRESENTAO

Desenhos
Smbolos
Signos (algarismos)

ESCRITA NUMRICA

Hipteses

OPERAES

Ideias
Sentenas
Algoritmos

CONSTRUO DO NMERO
Dada a complexidade da construo da
estrutura numrica na criana, nos vemos diante da
necessidade de favorecer o surgimento de contextos
solicitadores, diversificados e estimulantes nos
ambientes em que a criana vive.
As atividades corporais e os materiais
adequados construo de cada conceito
estimulam percepes tteis, visuais e auditivas,
gerando uma memria sensorial que armazena
informaes captadas pelos sentidos.

A explorao de jogos com materiais

manipulativos favorecem o significado, a
concretude, a visualizao, a percepo e
a compreenso necessrios para o
desenvolvimento de habilidades numricas.

NUMERIZAO
Ramos (2009, p.32) utiliza o termo
numerizao atribudo aprendizagem dos
nmeros em sua correlao com suas respectivas
quantidades, por analogia com a alfabetizao. Ela
define alfabetizao como processo pelo qual se
adquire o domnio de um cdigo (alfabeto) e a
habilidade de utiliz-lo para ler e escrever e
numerizao como processo pelo qual se adquire o
domnio de um cdigo numrico (algarismos) e a
habilidade de associar esses nmeros a
quantidades, assim como de l-los, escrev-los,
compar-los, fazer operaes com eles e posicionlos numa sequncia.

MOMENTOS VIVENCIADOS NA
CONSTRUO DO NMERO
Em um primeiro momento a criana vai
sabendo os nomes, imitando os adultos: um,
dois, trs..., mas os usa apenas como nomes
de objetos.
s vezes, na contagem, a criana pula objetos
ou conta vrias vezes o mesmo objeto.

CONSTRUO DO NMERO
Piaget aponta que o nmero uma sntese de
dois tipos de relao que a criana elabora
entre os objetos. Uma a ordem e a outra a
incluso hierrquica.

Nmero
Operatrio

Cardinal

Ordinal

Nome da
quantidade

CLASSIFICAO

Ideia de
lugar

SERIAO

MOMENTOS VIVENCIADOS NA
CONSTRUO DO NMERO
Em um segundo momento, os elementos
continuam nomes, mas apenas um nome para
cada elemento.
Se perguntamos quantos so ela pode dizer o
numeral certo, mas esse numeral no indica
a quantidade, e sim, at onde ela chegou.

Didtica da Matemtica. Ernesto Rosa Neto Ed tica

MOMENTOS VIVENCIADOS NA
CONSTRUO DO NMERO
Em um terceiro momento a criana
constri a noo de nmero que envolve o
seriar e, alm disso, incluir em cada
nmero todos os anteriores.

Didtica da Matemtica. Ernesto Rosa Neto Ed tica

O QUE PROPOR
Atividades para a quantificao numrica Utilizar
colees de objetos (tampinhas, palitos, canudinhos) para o
aluno realizar agrupamentos, contagens, comparaes,
classificaes que favorecero o reconhecimento de
quantidades e a explorao de ideias das operaes.

O QUE PROPOR
Atividades para a representao grfica
espontnea da quantidade Propor o
registro de atividades onde vivenciaram a
quantificao: brincadeiras, jogos, histrias.

EXPRESSANDO A
COMPREENSO
Danyluk, ao investigar como as crianas
entram no mundo da escrita da linguagem
matemtica relata que inicialmente existe a
utilizao do desenho ligado a forma do objeto,
depois passam para o desenho cpia do objeto,
desenhos que no tm semelhana com o objeto,
para depois indicar desenho representando a
totalidade do conjunto. Assim, escrevem o nmero
acompanhado do desenho.

LINGUAGEM MATEMTICA
A linguagem matemtica precisa ser vista pela
criana como forma de representar o que ela
vivenciou e descobriu. Essa linguagem
simblica, constituindo uma ferramenta que
pode favorecer, no devido tempo, a capacidade
de generalizar e abstrair.

O QUE PROPOR
Atividades para o conhecimento da leitura e da
escrita dos signos numricos :
Oportunizar contato com diferentes portadores
numricos que existem no cotidiano (placas,
nmeros de telefones, de documentos ou
outros que indicam medidas);

Utilizar diferentes recursos que apresentem

situaes envolvendo contagens, leitura e
escrita numricas (brincadeiras, histrias,
msicas, dramatizaes, etc.);

DESCOBERTA DE
REGULARIDADES
Propiciar atividades que auxiliem o aluno na
descoberta de regularidades do sistema
numrico. Para isso importante a explorao
do calendrio, de cartelas ou tabelas
numeradas, da fita mtrica, etc.

PORTADORES NUMRICOS

Jogos para comparar e

identificar quantidades

Compondo e decompondo
quantidades

Jogos para verificar diferentes

formas de compor nmeros

Jogos para o trabalho com

nosso sistema de numerao

REFERNCIAS
BIBLIOGRFICAS

DANYLUK, Ocsana. Alfabetizao matemtica: as

primeiras manifestaes da escrita infantil / Ocsana
Danyluk. Porto Alegre : Sulina, Passo Fundo : Ediupf,
1998.
DANYLUK, Ocsana S. Alfabetizao matemtica: o
cotidiano da vida escolar / Ocsana Snia Danyluk.
Caxias do Sul: 2 edio, EDUCS, 1991.
KAMII, Constance. A criana e o nmero: implicaes
educacionais da teoria de Piaget para para a atuao
junto a escolares de 4 a 6 anos / Constance Kamii;
[traduo Regina A. de Assis]. 8 ed. Campinas:
Papirus, 1988.

REFERNCIAS
BIBLIOGRFICAS
LORENZATO, Sergio. Educao infantil e percepo
matemtica / Sergio Lorenzato. 2. ed. rev. e ampliada
Campinas, SP: Autores Associados, 2008. (Coleo
Formao de Professores)
NETO, Ernesto Rosa. Didtica da Matemtica / Ernesto
Rosa Neto. So Paulo: tica, 2005. (Srie
Educao)
RAMOS, Luzia Faraco. Conversas sobre nmeros,
aes e operaes: uma proposta criativa para o ensino
da matemtica nos primeiros anos / Luzia Faraco
Ramos. So Paulo: tica, 2009.

REFERNCIAS
BIBLIOGRFICAS

Revista Educao Infantil Especial Ano I N 01

Editora Minuano.

TOLEDO, Marlia. Didtica de Matemtica: como dois e

dois: a construo da matemtica/ Marlia Toledo e
Mauro Toledo. So Paulo: FTD, 1997.
Imagens: www.google.com.br
Fotos: Acervo da assessoria do projeto