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21 Tempo

Resenhas
Histria do ensino de Histria no
Brasil: uma retomada plural *
Helenice Aparecida Bastos Rocha**

Thais Nivia de Lima e Fonseca, Histria & Ensino de Histria, Belo Horizonte,
Autntica, 2003, 120 p.

Histria & Ensino de Histria


o sexto livro da coleo Histria
& Reflexes, da Editora Autntica,
lanado em 2003. Apesar do intervalo
entre seu lanamento e a apresentao desta resenha, a obra mantm-se
atual por sua qualidade, temtica e
contribuio ampla rea constituda
pela Histria da Educao, ensino e
histria do ensino de Histria. O texto
conciso consegue descortinar parte
importante da problemtica da histria do ensino de Histria no Brasil e
trata do tema apresentando o percurso

da Histria como disciplina escolar e


sua realizao como pesquisa at as
ltimas dcadas do sculo XX. Por
conseguinte, sua leitura de interesse
do amplo pblico formado por professores e pesquisadores da rea.
O acerto do empreendimento
somente seria possvel a algum que
conhecesse bem o territrio a ser
desvendado. Thais Nivia de Lima e
Fonseca, pesquisadora em Histria
da Educao da UFMG, participa
de projetos sobre prticas culturais
e educativas em diversos perodos,

Resenha recebida em abril de 2006 e aprovada para publicao em junho de 2006.


Professora das sries iniciais do Ensino Fundamental do Colgio Pedro II; professora-assistente do DCH da FFP/UERJ; doutoranda do PPGE/UFF. E-mail: helenicerocha@uol.com.br.
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especialmente o colonial. O resultado


de suas pesquisas contribui para o
adensamento do texto com documentos e sua anlise. Na escrita do livro,
transita no territrio interdisciplinar
da pesquisa em Histria e em Educao, cuidando de fontes documentais
e preocupando-se com a mediao
cultural, seja na escola ou fora dela.
A amplitude de sua insero est indicada no dilogo com um amplo leque
de referncias bibliogrficas.
O livro se divide em quatro
captulos. J na introduo, Thais
anuncia que o ensino de Histria se
insere na problemtica da disciplinarizao dos conhecimentos, podendo
ser abordado a partir de diversos ngulos, o que vai realizar privilegiando
a dimenso histrica.
No primeiro captulo, a autora
define a disciplina escolar a partir de
referencial amplo e contemporneo.
Esclarece que no ir em busca de
genealogias enganosas para o ensino de Histria, endossando advertncia de Dominique Julia.1 Procura
mostrar que, ao longo do sculo XX,
os estudos sobre as disciplinas escolares estiveram demarcados ora pela
Sociologia, ora pela Histria da Educao. Ainda evidencia a importncia
da noo de transposio didtica

aplicada disciplina escolar Histria a


partir de diversos autores, mostrando
pontos de convergncia e divergncia
entre eles. A importncia deste saber
ou conhecimento histrico escolar
especfico, que no se confunde com
o saber acadmico, vai orientar o percurso da autora ao longo da obra.
Na breve viso panormica
acerca dos trabalhos sobre as disciplinas escolares at a dcada de 1970,
h um registro que merece funcionar
como alerta para os pesquisadores do
ensino de Histria. a tendncia a
enxergar a instituio escolar, as polticas educacionais e o pensamento
pedaggico como contextos explicativos privilegiados para os contedos
e os mtodos ensinados nas escolas.
A autora diagnostica este movimento
vinculado a uma tradio historiogrfica que via o Estado como o centro
do processo histrico. Sua afirmao
nos pode alertar para anlises das disciplinas pautadas principalmente ou
apenas nas formulaes curriculares,
em funo dos pressupostos pedaggicos ou de polticas pblicas.
Na segunda metade deste
captulo, comea a se desenvolver
efetivamente a histria do ensino
da Histria. Neste sentido, a obra
aprofunda o que apresentado em

Dominique Julia. Disciplinas escolares: objetivos, ensino e apropriao, Alice Casemiro


Lopes & Elizabeth Macedo (orgs.), Disciplinas e integrao curricular: histria e polticas, Rio
de Janeiro, DP&A, 2002, p.37-71.
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algumas outras, como no antolgico


texto de Elza Nadai2 ou nos Parmetros Curriculares Nacionais.3 Mostra
que, na longa durao, a trajetria da
Histria ensinada nas escolas no corresponde necessariamente da Histria como campo do conhecimento,
j que a histria sagrada e de carter
providencialista ocupou lugar significativo inicialmente nas escolas.
Na seqncia, o texto incorre
em um movimento comum s obras
do gnero: atribui histria do ensino de Histria da Frana um espao maior do que possivelmente
ocupa, ou seja, generaliza para um
todo indistinto, europeu talvez, aquilo
que conhecido para esta histria,
exaustivamente estudada. Diversas
pesquisas histricas, como as da prpria autora, comeam a evidenciar
que, na Amrica colonial portuguesa,
as coisas no se passaram tal como
Franois Furet afirma em A Oficina
da Histria.4 Estas pesquisas indicam
que mais provocador apontar onde
h lacunas ou levantar hipteses relativas ao ensino da Histria no Brasil
Colonial que assumir para este espao/tempo uma histria por extenso
da Frana moderna.

No segundo captulo, a obra


analisar a coerncia entre as tendncias apresentadas anteriormente
e as pesquisas atuais sobre o ensino de Histria, concluindo que elas
vm privilegiando um curto recuo
temporal. A maior parte dos estudos
(em teses, livros e captulos) se volta
para currculos e programas atuais
ou recuados no mximo ao perodo
Vargas, e os confronta com a produo
historiogrfica, estabelecendo um
valor relativo para este ensino.
Por conseguinte, a autora avalia
que um enfoque histrico sobre o
ensino de Histria minoritrio nos
estudos e nas pesquisas e que muitos
deles se sustentam fragilmente nas
referncias terico-metodolgicas
contemporneas, articulando estas
referncias de maneira vaga ou contraditria. Nesta crtica, possvel
inferir uma contribuio da autora s
pesquisas que se constroem no limiar
da educao e da histria. Para alm
dos problemas de consistncia entre
os referenciais terico-metodolgicos
e a obra apresentada, os textos que
tratam da justaposio ou da oposio
entre ensino de Histria e historiografia muitas vezes produzem um efeito

Elza Nadai, O Ensino de Histria no Brasil: trajetria e perspectiva, Revista Brasileira de


Histria, v. 13, n. 25/26, So Paulo, 1993.
3
Brasil, Secretaria de Educao fundamental, Parmetros Curriculares Nacionais: histria/
SEF Braslia, MEC/SEF, 1998.
4
Franois Furet, A oficina da Histria, Lisboa, Gradiva, s/d.
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secundrio: fortalecem um fosso simblico entre a produo acadmica e


a escolar. Estabelecem, muitas vezes,
sem pesquisar no campo da escola
e da sala de aula, como ocorrem as
prticas, determinando no discurso e
no confronto com a historiografia uma
prtica inventada na teoria e ignorando que elas precisam ser conhecidas
de fato e em sua historicidade.
No captulo III, a pesquisadora vai tratar do ensino de Histria
no Brasil. Nele, o texto vai coincidir
em alguns aspectos com a produo
existente, como j citado. Entretanto,
busca ir alm. Procura pincelar os
traos de uma educao escolar antes
do sculo XIX, indo em busca do que
se aproximaria, quela poca, de um
ensino de Histria. Sua anlise de fontes do perodo pombalino contribui
com a histria do ensino da Histria
j mais conhecida. O espao entre
os sculos XVIII e XIX apresenta
lacunas que no so da obra e sim da
pesquisa da rea, ainda a ser feita. A
autora procura preencher este espao
com dados contextuais e uma anlise
que interpreta o pensamento social
relativo educao escolar; como
exemplo, a relao que estabelece
entre o movimento intelectual do
sculo XIX e a escravido. Este um
dos territrios abertos ao interesse de
pesquisas futuras.

A partir dos anos 30 do sculo


XIX, o texto da autora muito contribui para o que est posto em circulao sobre o tema. Seu texto aprofunda
a trilha j aberta, mergulhando em
fontes diversas e determinando interessantes relaes em livros didticos
como em materiais de ensino, textos
de apresentao dos mesmos e a legislao pertinente. Quando chega
ao XX, no regime militar, o texto
consegue elaborar uma alternativa
apresentao de uma poca de ouro
anterior a este perodo de nossa histria. Entretanto, chega ao limite do
problema apontado pela autora no
incio do livro. Refiro-me tendncia
a apresentar as polticas educacionais
e o pensamento pedaggico como
nica origem para os contedos e os
mtodos ensinados nas escolas. Certamente, havia um Estado autoritrio,
mas ele no era o nico centro do
processo histrico de que o ensino de
Histria fazia parte.
Assim, quela poca, o currculo e a legislao que interessavam ao
regime militar impunham uma viso
de sociedade harmoniosa. Com alguma semelhana, no que se refere
ambio de transformao atravs de
instncias centrais, os PCNs hoje propem a formao de uma identidade
sem muitos conflitos. E o ensino de
Histria acontece na prtica, em pla-

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nos que se articulam mais ou menos


a iderios ou ideologias presentes em
propostas curriculares ou legislaes
de diferentes tempos. Basta perguntarmos a professores que realizam
este ensino, como algumas pesquisas j tm feito, a respeito de pelo
menos duas dimenses da realidade
social: seu conhecimento sobre os
documentos oficiais e o uso ou apropriao que conferem s orientaes
destes documentos. No fato novo
a apropriao seletiva de orientaes
didtico-pedaggicas, conforme indicam pesquisas da educao.
Caminhando para o final do
sculo XX, a obra aponta a dcada de
1980 como o momento de elaborao
de propostas curriculares ao nvel estadual ou municipal, passando a analisar o programa curricular implantado
em Minas Gerais, que seria considerado como sntese de expectativas por
um ensino de Histria democrtico
e participativo. A autora problematiza como as mudanas trazidas pelo
modelo mineiro, concretizadas nos
livros e na apropriao de professores,
substituiu uma teleologia da histria
por outra, de orientao marxista. A
partir desta mudana, a disciplina
escolar Histria teria acabado sem
fato e sem sujeito, com categorias por
demais abstratas.

Ao final deste captulo, somos


brindados com uma anlise ancorada
na Histria Cultural, contribuio
da trajetria de pesquisas da autora.
Thais articula a anlise de livros e
festas cvicas, em torno do tema da
Inconfidncia Mineira e de seu principal heri no imaginrio coletivo, Tiradentes. Em perodo determinado, a
autora mostra como as caractersticas
do evento e do heri variam e at se
deslocam de um plo ao outro, de
acordo com o seu ajuste ao interesse
de conformao de certa imagem da
nao e de seu povo.
De forma semelhante, no ltimo captulo, Thais faz um exerccio
de anlise a partir do tema da escravido entre os sculos XVI e XIX.
Agora, seu objetivo averiguar as
formas de apropriao do conhecimento histrico e suas permanncias
na memria coletiva, por meio de
representaes reconhecidas como
verdades histricas comprovadas.
Iniciando pela reviso historiogrfica
do final do sculo XX sobre o tema,
a autora avalia como limitada a assimilao desta reviso pelo ensino.
Realiza ento um exame das fontes
em livros didticos do sculo relativos
ao tema, evidenciando a permanncia
de concepes nas obras e na memria de ex-estudantes. Conclui pela

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validade de empreendimentos desta


natureza em relao a outros temas,
perodos e inclusive mdias, assim
como registra o efeito de novelas de
poca na memria de depoentes das
pesquisas citadas.
Histria & Ensino de Histria
extrapola seu ttulo e seu tamanho,
passeando por aspectos do ensino
de Histria e de sua pesquisa. H
uma contribuio adicional presente
no conjunto da obra: o uso de temas
mineiros em seus exemplos e anlises,

como a Inconfidncia e os documentos


de poca, de um lado, e a anlise da
proposta curricular de Minas Gerais,
de outro. Tendo em vista a concentrao de publicaes sobre o tema do ensino no plo Rio de JaneiroSo Paulo,
o surgimento de livros de qualidade a
partir de outras regies ou plos anuncia um bom recomeo para a escrita
da histria do ensino de Histria em
nosso pas. Anuncia uma histria que
pode ser reescrita de uma perspectiva
plural, portanto, mais complexa.

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