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FICHA TECNICA

PSICOLOGIA EDUCATIVA

HABITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADEMICO


DEFINICIONES

Hbitos de estudio: son la disposicin adquirida por el ejercicio para la realizacin de actos, que brindan la
posibilidad al estudiante de obtener buenos resultados acadmicos ya que ayuda a dar solucin a malos
hbitos como: largas sesiones de estudio justo un da entes de las evaluaciones.

Rendimiento acadmico: hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito


escolar, terciario o universitario, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo y se
divide en alto rendimiento acadmico(cuando el alumno obtiene notas satisfactorias) y bajo rendimiento
acadmico(cuando el alumno obtiene notas bajas o desaprobatorias)

VARIABLES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO

Variables Personales
Motivacin: la motivacin es la clave desencadenante de los factores que incitan el aprendizaje.
Se asocia a la motivacin con el aprendizaje, por ser una variable dinmica, que est sujeta a cambios en
la intensidad de su relacin con el rendimiento acadmico cuando interacta con una serie de
condiciones y estmulos ambientales.
Se divide a la motivacin en intrnseca (aquella que emerge de forma espontnea por tendencias
internas y necesidades psicolgicas que motivan la conducta sin que haya recompensas extrnsecas.) y
extrnseca (configurada por incentivos externos en trminos de premios y castigos y que, por
consiguiente, conduce a la accin de una conducta o comportamiento deseable socialmente (refuerzo o
premio) o a la eliminacin o erradicacin de conductas no deseables socialmente (castigo).
Auto concepto acadmico: Se define como el conjunto de percepciones y creencias que una
persona posee sobre s misma, es as como la mayora de variables personales que orientan la
motivacin parten de las creencias y percepciones que el individuo tiene sobre aspectos cognitivos
Auto eficacia percibida: Se asocia con estados de agotamiento, desinters y falta de proyeccin
con sus estudios, y es conocido como burnout, que es la fatiga o la sensacin de estar quemado por las
actividades acadmicas. La motivacin y el compromiso de los estudiantes con el logro acadmico son
fundamentales en sus resultados.
Bienestar psicolgico: se encuentra ligado al rendimiento acadmico, porque se ha
investigado que cuanto mayor rendimiento acadmico haya habido en el pasado, mayor ser el
bienestar psicolgico en el futuro, y este, a su vez, incidir en un mayor rendimiento acadmico y
viceversa.
Asistencia a clases: Se refiere a la presencia del alumno en las lecciones, cuanta mayor
asistencia, mejor calificacin; la asistencia es una de las variables ms significativas que influye en el
rendimiento acadmico del alumno.
Inteligencia: es un buen productor de los resultados acadmicos, que sobresale en el
rendimiento acadmico, lo cual produce una relacin significativa entre inteligencia y rendimiento
acadmico.

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Aptitudes: Se asocian a habilidades para realizar determinadas tareas por parte del estudiante,
mediante diferentes pruebas.

Variables Sociales
Diferencias sociales: las desigualdades sociales y culturales condicionan los resultados
educativos, los factores como la pobreza y la falta de apoyo social estn relacionados con el fracaso
acadmico.
Entorno familiar: conjunto de interacciones propias de la convivencia familiar, que afectan el
desarrollo del individuo, manifestndose tambin en la vida acadmica. Un ambiente familiar propicio,
marcado por el compromiso, incide en un adecuado desempeo acadmico, entornos familiares
marcados por la violencia familiar han indicado su relacin con resultados acadmicos insuficientes.
Capital cultural: Hace referencia al conjunto de relaciones entre el ambiente familiar, sus
recursos didcticos como acceso al Internet, a literatura, este capital cultural contribuye a resultados
acadmicos positivos.

Variables Institucionales
Variables de mbito cognitivo: Son las variables que constituyen la dimensin cognitiva, las
que con mayor frecuencia son usadas como productoras del rendimiento acadmico ya que las tareas y
actividades escolares exigen la puesta en juego de procesos cognitivos
Formacin acadmica previa a la universidad:El rendimiento acadmico previo a la
universidad constituye uno de los indicadores con mayor capacidad predictiva en el rendimiento
acadmico en estudiantes universitarios y tiene mucho que ver la calidad educativa de la institucin de
la que proviene el estudiante.
Pedagoga : La experiencia y prcticas pedaggicas de los docentes son tenidas en cuenta, as
como los recursos materiales que posee la institucin para realizar los procesos de enseanza y
aprendizaje
PAUTAS PARA MEJORAR EL HBITO DE ESTUDIO
Para poder mejorar nuestros hbitos de estudio es necesario contar con los tres factores:

Psicolgicas: La mentalizacin de tener que estudiar, es parte muy importante en el estudio diario, ya
que es casi obligatorio y no consiste en estar delante de los libros dos o tres horas todos los das.
Consiste en ver nuestras propias necesidades, analizar en que campos o temas tenemos ms problemas,
cuales son las prioridades inmediatas (exmenes, y trabajos, presentaciones, etc.), y a partir de ah
confeccionamos un horario de trabajo diario.

Ambientales: Inciden directamente en la formacin de hbitos de estudio siendo los principales;


disponer de un lugar de estudio de uso exclusivo, el cambiar de sitio, no favorece a la concentracin; el
lugar debe ser agradable, bien ventilado, se debe contar con el mobiliario adecuado
Instrumental: se refieren especficamente al mtodo de estudio que se empieza a aprender y practicar
incorporndolo al esquema de conducta de los estudiantes y que en conjunto constituye la psicotcnica
para aprender a estudiar.

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TIPOS DE METODOS DE ESTUDIO


Tapia (1998) plantea tres clases de mtodos:
a) Mtodo total, que su tcnica requiere leer de principio a fin todo el tema empleando la lectura
comprensiva, hasta lograr su comprensin y captar la idea del tema.

b) Mtodo por partes, que consiste primero en considerar cada prrafo tantas veces como sea
necesario hasta captar su significado y hacer lo mismo con cada prrafo hasta concluir el tema.

c) Mtodo mixto, llamado as porque intervienen los dos anteriores, en un momento se estudia
empleando el mtodo total y en otro, el de por partes

Hernndez (1998)manifiesta:
El mtodo de estudio EPLERR, es una gua de ayuda que permite aprender en forma activa y
significativa, sus siglas responde a los verbos explorar, preguntar, leer, esquematizar, recitar y
resumir; orienta el estudio en forma organizada y sistemtica, es eficaz slo si se tiene el propsito
de mejorar la forma en que se est aprendiendo, no basta con poder aprender y querer aprender, es
necesario saber aprender, es decir poseer la capacidad de aprender; tener la voluntad de aprender,
estar motivado y mostrar una actitud predispuesta hacia el estudio; y saber aprender, teniendo
conocimiento de cmo hacer el trabajo
Mrquez y Mondragn (1987) sostienen que:
Los mtodos son necesarios no solo para conocerlos; sino tambin stos deben ser dominados y
usados. No se puede asegurar que exista el mtodo ideal para estudiar, pero existe la necesidad de
incorporar algunos elementos como la distribucin del tiempo, cumplimiento y seguimiento de
tareas, ellos propician y favorecen la asuncin de un mtodo propio, esto se har efectivo gracias a la
formacin de hbitos y a un proceder ordenado en las tareas que se tiene que estudiar

INTEGRANTES:
Caramantin Benites, Yenifer
Carrasco Agurto, Karla
Navarro Zelada, Danitza
Quiroz Macera, Helen
Snchez Cruz, Jade
Navarro Zelada, Danitza
Febre, Ignacio
Castillo Ruiz, Ignacio

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Estilos de Aprendizaje, Tipos de Estilos de Aprendizaje y estilo cognoscitivos


Llevamos siglos intentando averiguar cul es la mejor manera de aprender; a los largo de
los aos ha habido numerosas ideas y teoras al respecto. Las teoras ms modernas no son
tan drsticas, rodean cada uno de los estilos de aprendizaje y cmo identificar cul de ellos
se adapta mejor a ti para ayudarte a estudiar de una manera ms inteligente.
Los mtodos de enseanza son los responsables de las estrategias que utilizan los
estudiantes". Es bien conocido que la forma en que presentamos el conocimiento a los
alumnos, las preguntas que les dirigimos y el mtodo de evaluacin que aplicamos, pueden
favorecer o inhibir el desarrollo del meta conocimiento as como de las estrategias de
aprendizaje.
Los alumnos adems de utilizar sus habilidades cognitivas y meta cognitivas para
estructurar la forma de estudio, deben hacerlo para organizar sus materiales y jerarquizar
el aprendizaje, disponiendo en forma lgica de tiempos adecuados para el mismo.
Adems, tanto los estudiantes como los propios profesores deben aprender a trabajar en
grupo en sus diferentes modalidades y adquirir la habilidad para plantear adecuadamente
los problemas que le servirn para ejercitar su razonamiento.
1. Concepto de estilos de aprendizaje:
El termino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo
cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias.
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como
indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y
responden a sus ambientes de aprendizaje.
El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre
una informacin nueva y difcil.
2. Tipos de Estilo de Aprendizaje:
a. Visual
b. Auditivo
c. Kinestsico

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a. Visual:

Los estudiantes con un estilo de aprendizaje visual no son buenos con textos escritos
pero asimilan bien imgenes, grficos, diagramas, videos y otros materiales de
aprendizaje de ese estilo.
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna
manera.
Cmo sacar el mximo provecho a tu estilo de aprendizaje: Las clases o videos online
son una buena manera de empezar a estudiar en casa. Podras usar imgenes para
que te ayuden a recordar ciertas ideas o conceptos. Usar mapas mentales o
mindmaps puede ser una manera intuitiva de representar tu flujo de pensamiento y
el uso de fichas (con imgenes) puede ser muy til a la hora de estudiar otros
idiomas. La representacin grfica de datos puede ayudarte a obtener mayor
conocimiento cuando examinas mucha informacin.

b. Auditivo:

Estos estudiantes aprenden mejor cuando escuchan. Pueden hacer esto mediante
debates cara a cara, de uno a uno o en grupos.
Cmo sacar el mximo provecho a tu estilo de aprendizaje: De todas las
preferencias, quizs es la que ms se ajusta a un entorno tradicional de estudio en
clase.
Los estudiantes que se apoyan en el aprendizaje auditivo de manera significativa
se benefician del uso de software de reconocimiento de voz, que requiere que te
apoyes en tus apuntes de clase verbalmente.
Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben explicaciones oralmente y
cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otras personas.

c. Kinestsico:

Estos son estudiantes que aprenden haciendo y son los que suelen adoptar un
enfoque prctico. Esto no quiere decir que acten antes de pensar o que sean

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osados, tan solo significa que consiguen entender mejor al llevar las cosas a la
prctica y analizar el asunto por s mismos.
Cmo sacar el mximo provecho a tu estilo de aprendizaje: Siempre que sea
posible debes involucrarte en la aplicacin prctica de un concepto,
independientemente de que esto signifique llevar a cabo un experimento o
escribir un informe, dado que mientras lo consideres relevante permanecers
involucrado.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico, necesitan por lo
tanto ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no
tiene nada que ver con la falta de inteligencia sino con su distinta manera de
aprender.

3. Estilo Cognoscitivo:

Es el modo habitual de procesar la informacin y de utilizar los recursos cognitivos,


como la percepcin, la memoria, el procesamiento.
El estilo cognitivo de un individuo se puede definir como el modo en que aborda sus
tareas perceptuales y cognitivas.
Los Estilos Cognitivos se refieren a las formas en que se percibe, recuerda y piensa, o
a cmo se descubre, almacena, transforma y utiliza la informacin; los estilos reflejan
patrones de procesamiento de informacin y estn relacionados con las tendencias
de la personalidad del individuo. Son conjuntos de rasgos estables intelectuales,
afectivos y emocionales mediante los que una persona interacta en un ambiente de
aprendizaje. Se encuentran integrados por habilidades cognitivas y meta cognitivas.
Cuando se habla de estilos cognitivos debemos entenderlos como dimensiones y se
distribuyen como un continuo entre cuyos extremos se distribuye la poblacin, por
lo que es difcil encontrar estilos cognitivos puros, las personas se encuentran ms
bien en un rango intermedio.

4. Tipos de Estilo Cognoscitivos:

a) Descriptivo-analtico: se caracteriza por la tendencia a dividir el estmulo en partes


y luego se categorizan juntas las que presentan rasgos o propiedades comunes.

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b) Relacional-contextual: Los elementos se agrupan y se procesan tomando como


base su relacin o continuidad funcional, temporal o espacial.

c) Categrico-inferencial: Las categoras las establece el individuo a partir de


inferencias que l hace sobre los objetos que aparecen en el campo estimular,
prescindiendo de sus caractersticas objetivas.

d) El comps perceptual: Una dimensin caracterizada en uno de sus extremos


(impulsividad), por la tendencia a responder rpidamente cuando se presenta el
estmulo, mientras que en el otro extremo (reflexividad) los individuos piensan y
reflexionan antes de decidir su respuesta.

INTEGRANTES:

Jhariksa Zuleik, Aponte Guevara.


Ftima, Balladares Gonzales.
Luz, Viera Maza.

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MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE
La motivacin en el aprendizaje es uno de los problemas ms preocupantes a los que nos enfrentamos. No existe
persona que no haya pensado en algn momento en cmo mejorar el estado emocional de sus amigos, compaeros
o alumnos. Y es que nos evalan en base al entusiasmo que ponemos en el aprendizaje.
No existe un parmetro ms claro para medir nuestra competencia que el grado de disposicin que exhibimos los
estudiantes.
Por lo general solemos juzgar a los profesores sobre la base de la intensidad de la curiosidad que suelen despertar
en nosotros.
El profesor incompetente es aquel con el cual no conseguimos pasar un momento agradable en el aula, o, peor an,
el que nos aburre.
Es por ello que es uno de los aspectos que cada da incrementa su relacin con el desarrollo de la vida de los seres
humanos y ocurre tanto en lo personal, como en lo laboral.
Motivar a alguien, en sentido general, no es ms que crear un entorno en el que ste pueda satisfacer sus objetivos
aportando energa y esfuerzo.
Si meditamos sobre el comportamiento en la vida ntima, nos daremos cuenta de nuestra preferencia y accionamiento
por lo que estamos motivados, ese algo que nos impulsa, que nos compromete, pues eso mismo ocurre en nuestra
vida como estudiantes.
Algo muy importante que debemos plantear, es que la motivacin no se caracteriza como un rasgo personal, sino por
la interaccin de las personas y la situacin, de ah la importancia que los directivos dominen esto para que valoren y
acten, procurando que los objetivos individuales coincidan lo ms posible con los de la organizacin.
Observando el prrafo anterior, vemos que la motivacin vara de una persona a otra y en una misma persona puede
variar en diferentes momentos y situaciones.
DEFINICIN DE MOTIVACIN
Segn la R.A.E
Es la Accin y efecto de motivar, y motivar es Dar causa o motivo para algo, dar o explicar la razn o
motivo que se ha tenido para hacer algo y disponer del nimo de alguien para que proceda de un
determinado modo. Tambin dice que la motivacin es el Ensayo mental preparatorio de una accin
para animar o animarse a ejecutarla con inters y diligencia.
Segn su raz etimolgica
Encontramos la palabra latina motus, que significa movimiento, este contenido de movimiento en el trmino
motivacin constituye un heco muy significativo: El concepto de motivacin reclama a su vez el de cambio, as como
el de direccin o meta. Movimiento de una persona o de un animal por su cuenta, o de un objeto, animal o
persona impulsado o dirigido por otro agente.
Segn algunos autores

Segn Abraham Maslow: Impulso que tiene el ser humano de satisfacer sus necesidades.
Segn Piaget: Este psiclogo conocido por sus aportaciones al estudio de la infancia y del desarrollo
cognitivo, define a la motivacin como la voluntad de aprender, entendido como un inters del nio por
absorber y aprender todo lo relacionado con su entorno.
Segn Chiavenato: Chiavenato define a la motivacin como el resultado de la interaccin entre el
individuo y la situacin que lo rodea. Dependiendo de la situacin que viva el individuo en ese momento y
de cmo la viva, habr una interaccin entre l y la situacin que motivar o no al individuo.
Segn Freud: Para Sigmund Freud el ser humano cuenta con motivaciones inconscientes que
condicionan y determinan sus actos y decisiones. A estas motivaciones inconscientes se les llaman

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pulsiones. Concretamente, Freud afirma que la pulsin que hace mover bsicamente al hombre es la
lbido. Segn sus palabras, la lbido es una pulsin, una energa pulsional relacionada con todo aquello
susceptible de ser comprendido bajo el nombre de amor, o sea, amor sexual, amor del individuo a s
mismo, amor materno y amor filial, la amistad, amor a la humanidad en general, a objetos y a ideas
abstractas.
Segn McClelland: Este psiclogo afirma que la motivacin de un individuo se debe a la bsqueda de
satisfaccin de tres necesidades: La necesidad de logro: Relacionada con aquellas tareas que suponen
un desafo, la lucha por el xito, la superacin personal, la necesidad de poder: Referida al deseo de
influir en los dems, de controlarlos; de tener impacto en el resto de personas, la necesidad de afiliacin:
Se refiere al deseo de establecer relaciones, de formar parte de un grupo; todo aquello relacionado con
relacionarse con los dems.

RELACIN ENTRE MOTIVACIN Y NECESIDAD


La conducta humana se dirige, normalmente, hacia fines u objetivos. En los primeros meses de vida, esos fines estn
estrechamente ligados a la satisfaccin de las necesidades fisiolgicas bsicas y no es hasta mucho ms tarde que
la conducta tiende a ser dirigida a satisfacer necesidades de naturaleza psicosocial.
TEORAS Y TIPOS DE MOTIVACIN:
Teora de los tres factores o necesidades de McClelland
La motivacin de un individuo puede deberse a la bsqueda de satisfaccin de tres necesidades dominantes: la
necesidad de logro, poder y de afiliacin.
l sostuvo que todos los individuos poseen:

Necesidad de logro: Se refiere al esfuerzo por sobresalir, el logro en relacin con un grupo de
estndares, la lucha por el xito.

Necesidad de poder: Se refiere a la necesidad de conseguir que las dems personas se comporten en
una manera que no lo haran, es decir se refiere al deseo de tener impacto, de influir y controlar a los
dems.

Necesidad de afiliacin: Se refiere al deseo de relacionarse con las dems personas, es decir de entablar
relaciones interpersonales amistosas y cercanas con los dems integrantes de la organizacin.
Teora de Jerarqua de Alderfer.
Alderfer, remodelo la jerarqua de necesidades de Maslow para ajustarla con los resultados de la investigacin. A su
jerarqua remodelada de necesidades se le llama teora ERC.
La teora de alderfer busca explicar cmo funciona la motivacin en los seres humanos
Alderfer plantea que hay tres grupos de necesidades primarias: existencia, relaciones y crecimiento

Necesidad de Existencia: se ocupa de satisfacer nuestros requerimientos bsicos de la existencia


material, comprende a las necesidades fisiolgicas y de seguridad.

Necesidad de las relaciones: es la necesidad que tenemos de mantener vnculos o relaciones


interpersonales importantes.

Necesidad de crecimiento: es un deseo intrnseco de desarrollo personal. Estas necesidades incluyen las
necesidades de estima, est relacionado con el deseo de tener una imagen positiva de uno mismo.
Teora de las motivaciones intrnsecas y extrnsecas:

Motivacin intrnseca: Que hace referencia a que la meta que persigue el sujeto es la experiencia del
sentimiento de competencia y autodeterminacin que produce la realizacin misma de la tarea y no
depende de recompensas externas. Es el caso del nio que aprende la lista de jugadores de un equipo
de ftbol porque realmente le llama la atencin, le motiva, significa algo para l, y lo hace sin pretender
ninguna recompensa, la aprende porque s.

Motivacin extrnseca: Que estara relacionada con la realizacin de la tarea para conseguir un premio o
evitar un castigo. Como cuando un hijo ordena su habitacin con el nico fin de salir antes con los amigos
y no porque realmente es necesario estar en un espacio ordenado porque resulta ms cmodo. O como
cuando hacen un recado para acercarse al quiosco y comprarse alguna golosina, etc.
DEFINICIN DE APRENDIZAJE
Segn la R.A.E:

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Se le dice que es la accin y efecto de aprende algn arte, oficio u otra cosa y hace referencia la adquisicin de este
a travs de la practica

Segn la etimologia:
Aprender viene del latn aprehendery se dice que es adquirir el conocimiento por medio del estudio o experiencias.
Segn diversos autores:

Segn Perez Gomez : Procesos subjetivos de capacitacin, incorporacin, retencin y utilizacin de la


informacin que la persona recibe
Segn Knowels y otros: Es un cambio producido por la experiencia
Segn G.A kimble y R.M Tarpy: Modificacin relativamente permanente adquirida por la experiencia

TEORAS Y TIPOS DE APRENDIZAJE


Teora del aprendizaje desde el conductismo

Aprendizaje por condicionamiento clsico.- La realidad cotidiana se haya plagada de ejemplos de


comportamientos en cuya puesta en acto no participan elementos aprendidos.
Aprendizaje por condicionamiento operante.- Una vez que se ha verificado la respuesta que se quiere
condicionar, se condiciona reforzndola, aqu corresponde la recompensa o el castigo.
o El refuerzo precede a la respuesta.
o No existe ninguna relacin intrnseca, el refuerzo es buscado activamente por el organismo.
El maestro conductista es que en su grupo se crea un ambiente de bastante pasividad, es decir, el maestro solo
explica la clase y el alumno solo funciona como un receptor, pero un receptor pasivo, que no est dispuesto a realizar
sus propias investigaciones para as poder reforzar los pocos o muchos conocimientos que el docente le est
proporcionando.
Teora del Aprendizaje desde la Psicologa Social

La teora de Vygotsky.- Se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por


lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. (Germn O.)
Vygotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo.
Teora La concepcin de E. Pichon Rivire .- Aprendizaje es un concepto amplio. El proceso de
aprendizaje no solo transcurre en los recintos cerrados de las aulas (aprendizaje en sentido restringido)
sino tambin, en la vida cotidiana, en lo que la sabidura popular llama la universidad de la calle.

RELACIN ENTRE MOTIVACIN Y APRENDIZAJE


Importancia de la motivacin en el aprendizaje:
Cuando un alumno quiere aprender algo, lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente.
En el aprendizaje, la motivacin depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo, puesto que
estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad.
Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no atraen sus esfuerzos. Se produce un cambio, un
aumento de expectativa y luego de tensin, y ambos casos constituyen una disposicin para aprender ese algo. Esto
determina una movilizacin de energa, la cual se ha consumido cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo.
Visto desde el mbito cognitivo-afectivo:
Cuando el alumno se encuentra en un ambiente agradable, donde l es tomado como persona que siente, piensa y
desea, entonces dirigir sus energas para aprender. Quizs al principio lo haga para agradar al maestro, para ser
aceptado por su grupo; posteriormente, dependiendo de la habilidad del maestro, el alumno amar la materia.
El alumno pretende alcanzar con xito sus estudios, ser valorado y obtener recompensas de ello; sin embargo,
cuando no lo logra, y sufre alguna experiencia de vergenza y humillacin pueden surgir dos problemas emocionales
afectivos: indefensin y desesperanza aprendida.

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La indefensin es cuando los estudiantes atribuyen el xito escolar a causas externas fuera de su control y a causas
internas estables y no controlables. Por ejemplo: El maestro me reprob porque no me quiere.

La desesperanza aprendida es cuando la conducta de los alumnos se orienta principalmente a evitar el fracaso
escolar. Piensan que no importan lo que hagan ya que van a fracasar. No quieren participar porque sus ideas estn
mal.
Motivacin para el aprendizaje en los primeros dos aos
En este perodo, el nio se apropia de la realidad externa y construye sobre ella su primer mapa cognoscitivo
mediante la accin. La exploracin, la curiosidad, que hemos definido como motivaciones bsicas para el
aprendizaje, nacen en el seno de estas experimentaciones originales.
La curiosidad visual, la manipulacin y la comunicacin tal como se manifiestan en las exploraciones elementales del
nio, constituyen la embriognesis de los componentes que intervendrn en los niveles superiores del aprendizaje.
Resumiendo, el papel del adulto en el periodo considerado, adems de garantizar la seguridad afectiva de base, se
define a partir de tres modalidades hasta aqu citadas.

Actividad investigadora: refuerzo del comportamiento explorativo, a travs de un ambiente rico en


solicitaciones (materiales estructurados, materiales de recurso, materiales naturales, interacciones verbales y
no verbales que acompaan a la actividad explorativa).
Actividad apropiada: refuerzo del comportamiento imitativo, que facilite al nio la adopcin de las conductas
adecuadas a los objetos o a las situaciones, a travs de la observacin de las mismas en el adulto.
Actividad simblica: refuerzo de la actividad imaginativa (actividades expresivas, construccin de estructuras,
de historias, etc.)

Motivaciones para el aprendizaje de los 3 a los 6 aos


El smbolo representa, sin embargo, un acontecimiento especfico, en tanto que el concepto expresa las
caractersticas, incluso abstractas, comunes a varios eventos. El concepto incluye, por consiguiente, la clase que
rene los elementos con propiedades en comn (por ejemplo, la clase de los animales), y la subclase, o grupos
minoritarios de elementos que pertenecen a la clase general (por ejemplo, la subclase de caballos, abejas, etc.).
Si la fase de desarrollo de los dos primeros aos abarca el paso del objeto al smbolo, la de los 2 a los 6 aos marca
precisamente la transicin del smbolo a concepto.
Motivacin para el aprendizaje de 7 a los 11 aos
La escuela debe garantizar la continuidad entre el aprendizaje de la edad preescolar y la etapa actual.
Cabe preguntarse entonces: Qu cambia con la edad escolar y qu queda del periodo anterior? Desde el punto de
vista de las relaciones sociales, es ms evidente la capacidad de cooperacin con otros nios y de entablar con sus
coetneos discusiones en las que l procura entender al otro y hacerse comprender. De los 7 aos en adelante, el
nio se prepara para ser menos egocntrico y ms reflexivo.
Los intereses en el aprendizaje se ven enriquecidos por la confrontacin del nio con argumentos de estudio e
imgenes (fotogrficas y televisivas) que lo orientan hacia cosas o hechos distantes de l, en el tiempo y en el
espacio. Pero el enriquecimiento de los contenidos se halla obviamente vinculado tambin al desarrollo de las
modalidades de conocimiento.
Motivacin en el aprendizaje de los adolescentes

La valoracin de la escuela por parte de los alumnos: tiende a ser cada vez ms negativa, aunque
se observan diferencias segn el tipo de alumno.
En la informacin que reciben los alumnos de sus profesores cabe distinguir dos categoras, la que tiene que
ver con el resultado y la que tiene que ver con el proceso de actuacin. Dentro de la primera categora cabe
distinguir, a su vez, cuatro tipos:

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Respuestas que implican valoracin social de la persona o una descalificacin. Por ejemplo:
"Lees muy bien, eres un chico muy listo", o "Pareces tonto, no s qu haces".
o Informacin de carcter simblico. Por ejemplo, "Tienes un 20 en el trabajo".
o Informacin de carcter objetivo procedente de la propia ejecucin. Por ejemplo, "Has hecho bien 9
de los 10 ltimos problemas".
o Informacin de carcter normativo. Por ejemplo: "Normalmente ests entre los tres primeros de
la clase".
En cuanto a la segunda categora de informacin, la que tiene que ver con las respuestas al
proceso que va siguiendo el sujeto, puede ser de dos tipos:
o Informacin que contiene directamente la solucin de las dificultades con que se encuentra el
sujeto. Por ejemplo: "Lo ests haciendo mal. No tienes que sumar sino restar".
o Informacin que sugiere pistas para pensar (tipos de representacin, estrategias de bsqueda
de soluciones, etc.), pero que no da directamente la solucin.

Motivacin en los Universitarios:


A nivel universitario, cuanto mayor es el deseo de conseguir el xito y su reconocimiento, mayor es el valor
motivacional atribuido al hecho de que el docente debe plantear situaciones novedosas y problemas capaces
de despertar la curiosidad, y el de sealar las metas y objetivos a conseguir.
SUGERENCIAS PARA MANTENER LA MOTIVACIN:
Manejo de la motivacin antes: Mantener una actitud positiva, generar un ambiente agradable de trabajo,
detectar el conocimiento previo de los alumnos, preparar los contenidos y actividades de cada sesin, mantener una
mente abierta y flexible ante los conocimientos y cambios, generar conflictos cognitivos dentro del aula. Plantear o
suscitar problemas que deba resolver el alumno, que activen su curiosidad e inters, orientar la atencin de los
alumnos hacia la tarea, cuidar los mensajes que se dan.
Manejo de la motivacin durante: Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al alumno, variar los elementos de la
tarea para mantener la atencin, organizar actividades en grupos cooperativos, dar el mximo de opciones posibles
de actuacin para facilitar la percepcin de la autonoma, mostrar las aplicaciones que pueden tener los
conocimientos, orientarlos para la bsqueda y comprobacin de posibles medios para superar las dificultades
Manejo de la motivacin despus: Disear las evaluaciones de forma tal que no slo proporcionen informacin
del nivel de conocimientos, sino que tambin permitan conocer las razones del fracaso, en caso de existir, evitar en lo
posible dar slo calificaciones. Se debe proporcionar a los alumnos informacin acerca de las fallas, acerca de lo que
necesita corregir y aprender, tratar de incrementar su confianza, dar la evaluacin personal en forma confidencial.
Estas son slo algunas recomendaciones para el manejo de la motivacin dentro del aula, no es una receta de
cocina, ya que cada profesor podr agregar ms a la lista, segn la experiencia que haya tenido en su labor docente.

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HBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADMICO

HBITO DE ESTUDIO: Es la repeticin del acto de estudiar realizado bajo condiciones ambientales de
espacio, tiempo y caractersticas iguales. El hbito de estudio es el primero paso para activar y desarrollar
la capacidad de aprender en los alumnos para incorporar saberes a su estructura cognitiva. Pueden ser
buenos o malos, con consecuencias positivas o negativas, respectivamente, en sus resultados.
TIPOS DE HBITOS DE ESTUDIO
HBITOS TILES: Son los que acompaan el desempeo en la vida diaria: Poner atencin a la clase, tomar
apuntes, investigar ms sobre el tema, realizar preguntas al maestro sobre las dudas que le surjan e
intercambiar opiniones con sus compaeros. Todas estas actividades las realiza al interior de la escuela, lo
que le permite continuar con sus actividades diarias, dedicndole el tiempo planeado a estudiar en casa.
HBITOS IMPROVISADOS: Son los que no estn establecidos y requieren de una mejora constante, por
ejemplo, cuando se le dedica poco tiempo a estudiar fuera de las horas que, pasa en la escuela, los
alumnos estudian cuando se aproximan las fechas de exmenes o preparan una presentacin de un da
para otro, por lo que requieren de una buena planeacin del tiempo y ser constantes para mejorar estos
hbitos.
HBITOS DOMINANTES: Son exigentes e interfieren en la vida cotidiana, por lo que se vuelven compulsivos
en la ejecucin y no debe de ser as, ya que terminan generando estrs en los alumnos, por lo que se debe
realizar una organizacin y planeacin adecuada, dando los tiempos y espacios a cada actividad.
PAUTAS PARA MEJORAR LOS HBITOS DE ESTUDIO
1. PLANIFICA TU TIEMPO DE MANERA REALISTA
2. LEE ACTIVAMENTE
3. POTENCIA TU MEMORIA AL MXIMO
RENDIMIENTO ACADMICO: Es el resultado del proceso de enseanza aprendizaje en funcin de los
objetivos previstos, en el periodo de tiempo. El resultado expresa una calificacin cuantitativa o cualitativa,
as como influyen mltiples factores especialmente relacionados con la personalidad del sujeto.
Una de las variables del rendimiento acadmico es el estudio de la motivacin, la cual hace distincin
entre la intrnseca y extrnseca. Es intrnseca cuando la motivacin es autorregulada, existe un grado de
reflexin y de autodeterminacin para las acciones que se realizan; en cambio cuando es extrnseca se
basa en incentivos externos dados por las consecuencias, como las recompensas o los castigos (Furnham,
2004).
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO
Factores biolgicos: Son los que conforman la estructura fsica del estudiante, como la vista, los odos, la
espalda, manos, entre otros que forman parte del organismo y que si no existe un adecuado
funcionamiento de alguno de stos se va a ver reflejado en el rendimiento del estudiante, puesto que al
no haber un equilibrio en alguno de estos puede presentarse algn problema de aprendizaje (vila, 2010).
Factores psicolgicos: Tambin se encuentran estos factores, los psicolgicos que van de la mano con los
factores biolgicos ya que para que una persona est en ptimas condiciones, debe de haber un
equilibrio tanto fsico como psicolgico, puesto que un nio que crece con un buen estado fsico, tienen
mayor tendencia desarrollar un estado psicolgico sano (Castro, 1998).
Factores sociales: Es todo aquello que rodea al estudiante, como su familia, amigos, vecindario,
condiciones econmicas, salud, entre otras; todos estos factores estn vinculados con el estudiante y el
cmo se va a desenvolver en la escuela y cmo va a desempearse en la misma. El medio social

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constituye un elemento importante en la vida del hombre (Castro, 1998 p. 34) siendo as un elemento en
el cual se debe de poner mayor atencin ya que ser de gran influencia en la vida del estudiante.
Factor econmico: Este factor es uno de los cuales tiene mayor impacto sobre el desempeo del
estudiante, puesto que las condiciones econmicas van a repercutir en su desempeo, como menciona
Castro (1998 p. 34) sobre las diferencias econmicas estas diferencias repercuten en el alumno en cuanto
a su capacidad mental y en el rendimiento escolar, pues un nio que nace en un ambiente
econmicamente
pobre,
pasa
situaciones
distintas
en
su
desarrollo
Factores familiares: El rendimiento del adolescente va a estar estrechamente ligado a su familia, puesto
que esta es la base fundamental para que el adolescente tenga un buen desarrollo tanto en lo social
como en lo educativo. Del mismo modo la familia va a ser importante al darle un valor a sus estudios,
puesto que mientras ms alto es el nivel socio-profesional de los padres, mayor importancia se da a este
aspecto, con lo que la posibilidad de xito escolar tienen los hijos es mayor
PAUTAS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO
Motivar al joven universitario a realizar actividades orientadas al logro y a persistir en ellas.
Fomentar en los alumnos una alta autoestima
Contribuir en la resolucin de conflictos personales mediante la orientacin y comprensin, de ser
necesario recurrir al apoyo psicolgico.
Contar con indicadores fiables del rendimiento acadmico (notas, informes, revisiones,
autoevaluaciones desde diferentes ngulos)
Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caractersticas de los estudiantes.
Desarrollar talleres de orientacin y formacin de hbitos de estudio
Orientar en cuanto a los mtodos, planes y horarios de estudio.

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FICHA INFORMATIVA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES


HISTORIA DEL ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA
Uno de las corrientes ms importantes ha sido el enfoque cognitivo que ha tratado de estudiar la forma en la que
las personas procesan la informacin cuando piensan y actan. A principios del Siglo XX Galton fue uno de los
primeros investigadores que se dedic al estudio sistemtico de las diferencias individuales en la capacidad mental,
demostrando que las personas diferan en los procesos ms bsicos, lo que causaba las diferencias en su capacidad
mental, su meta ms importante es llegar a demostrar que son innatas, que derivan de la herencia. En la psicologa
uno de los ms grandes representantes es Jean Piaget; el enfoque de procesamiento de la informacin parte de la
idea de que el hombre es un manipulador de smbolos. Sus objetivos ms bsicos consisten en describir los smbolos
que son manipulados (la representacin) e identificar los que son manipulados (el procesamiento).
Evolucin
En 1874 se especulaba que la inteligencia haba evolucionado de acuerdo con los
procesos enunciados por Darwin. El psiclogo William James arriesgaba que las
ideas competan unas con otras en el cerebro, y que slo predominaba la mejor, la
nica capaz de sortear con xito est "seleccin natural". Posteriormente se
contina afirmando que el sistema auto organizado sufre variaciones ocasionales,
plagado de pautas y sub pauta. La inteligencia ha dado un salto cuntico en verdad: ha pasado de golpe de la nointeligencia del mono a la inteligencia humana sin transicin
Representantes
GALTN fue uno de los primeros investigadores que se dedic al estudio sistemtico de las diferencias individuales
en la capacidad mental. Demostrando que las personas diferan unas de otras en los procesos ms bsicos, Estaba
convencido que las diferencias individuales ms importantes, entre las que incluye las morales, intelectuales y
caractersticas, no son adquiridas. Su meta ms importante es llegar a demostrar que son innatos. Es decir, que
derivan de la herencia.
-

Thorndike (1920) publica la inteligencia y sus usos introduciendo el componente social entre estmulos y
respuestas.

Terman (1918) y Spearmen (1927), defienden la existencia de un nico factor estructural, denominado factor
general que penetra en la ejecucin de todos los test y tareas realizados para la conducta inteligente.

Wechsler (1939) disea la escala de inteligencia Wechuter para nios

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- Wertheimer (1930 1943) Kohler (1957 1967) y koffka (1837 -1941) teora de la ciencia introducen el concepto
de pensamiento productivo de inteligencia.
Concepto
Para Howard Gardner (1995), implica la habilidad necesaria para resolver un problema o para elaborar productos
que son importantes en un contexto cultural. En el ao 1921 se convoc un simposio sobre el significado de la
palabra inteligencia, catorce expertos. Dieron su opinin sobre el carcter de la inteligencia con definiciones como
por ejemplo: el poder de dar buenas respuestas desde el punto de vista de la verdad o el hecho (Thorndike); la
capacidad de adaptarse a un pensamiento abstracto
TEORAS
Teora de Gardner
La Teora de las Inteligencias Mltiples es pluralista. Gardner reconoce que las personas son diferentes y tienen
varias capacidades de pensar y diversas maneras de aprender. Esta teora demuestra que cada alumno es nico y
responde a esto mediante el desarrollo de la instruccin basada en las diferencias de los alumnos.
Teora de Francesc Torralba
l cree que la mayora funciona con una o dos inteligencias sumamente desarrolladas, con las otras ms o menos
desarrolladas o relativamente en un estado de espera.
Afirma que todo ser humano en toda comunidad humana dispone de una inteligencia espiritual que no se adscribe a
una obediencia religiosa determinada. Segn cita en su libro Inteligencia Espiritual, a pesar del progreso que se ha
hecho en los ltimos aos, existen todava reticencias y dificultades para reconocer la dimensin espiritual de la
persona. El materialismo terico y prctico es el ms grande obstculo para reconocerlas, pues reduce el ser
humano a puro cuerpo.

INTELIGENCIAS MLTIPLES
Inteligencia auditiva musical: Es la otra inteligencia object-free, o libre de los objetos. Los nios que la muestran
se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps de la
msica con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente. Son hbiles en el canto, en la ejecucin de
instrumentos y en la apreciacin musical.

Inteligencia Corporal Kinestsica: Constituye la capacidad de usar el cuerpo (en total o en partes) para expresar
ideas, aprender, resolver problemas, realizar actividades, o construir productos Se aprecia en los nios que usan su
cuerpo para expresar emociones como danza y expresin corporal. Destacan en actividades deportivas y en trabajos
de construccin donde se utilizan materiales concretos. Tambin se aprecia en aquellos que son giles al ejecutar un
instrumento.

Inteligencia Lgico matemtico: Implica la capacidad de usar los nmeros eficazmente, analizar problemas
lgicamente e investigar problemas cientficamente. Estas personas disfrutan solucionando misterios, trabajando

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con nmeros y clculos complejos, contando, organizando informacin en tablas, arreglando ordenadores, haciendo
rompecabezas de ingenio y lgica, y jugando videojuegos. Tambin, pueden estimar, adivinar, y recordar nmeros y
estadsticas con facilidad. Es la inteligencia de los matemticos, los cientficos, los ingenieros, y los lgicos.

Inteligencia Verbal lingstico: Es una de las inteligencias object-free, o libre de los objetos, que no est
relacionada con el mundo fsico. Se encuentra en los nios que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas,
trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. Les es fcil la comunicacin, expresin y transmisin
de ideas en forma verbal.

Inteligencia Visual espacial: Abarca la capacidad de formar e imaginar dibujos de dos y tres dimensiones y el
potencial de comprender, manipular y modificar las configuraciones del espacio amplio y limitado. Est en los nios
que estudian mejor con grficos, esquemas y cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden
muy bien planos y croquis. La base sensorial de esta inteligencia es el sentido de la vista, as como la habilidad de
formar imgenes mentales.

Inteligencia Interpersonal: Abarca la capacidad de fijarse en las cosas importantes para otras personas acordndose
de sus intereses, sus motivaciones, su perspectiva, su historia personal, sus intenciones, y muchas veces prediciendo
las decisiones, los sentimientos, y las acciones de otros. La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo,
entienden al compaero y son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores. Est relacionada con la
capacidad de comprensin hacia los dems, como notar las diferencias entre personas, entender sus estados de
nimo, su temperamento e intenciones.

Inteligencia Intrapersonal: Define la capacidad de conocerse a uno mismo; entender, explicar y discriminar los
propios sentimientos como medio de dirigir las acciones y lograr varias metas en la vida. La demuestran los nios
que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares. Conocen sus emociones y saben
nombrarlas. Desarrollan la capacidad de construir una percepcin precisa respecto de s mismo, de organizar y dirigir
su propia vida.

Inteligencia Naturalista: Est determinada por una sensibilidad a las formas naturales y las caractersticas geolgicas
de la tierra: las plantas, los animales, y las formaciones de las nubes. Se da en los nios que aman a los animales y las
plantas, que reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural y el creado por el hombre. Tienen la
capacidad de observar, experimentar y entender las cadenas naturales de organizacin ecolgica.

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1.1. Actividades que componen cada inteligencia

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APORTE A LA EDUCACIN
Identificar las fortalezas de los nios en lugar de las carencias, esto permitir una planificacin educativa adecuada.
La teora de las inteligencias mltiples promueve un aprendizaje por proyectos por parte de los alumnos que les
proporcione oportunidades para mejorar la comprensin de conceptos y habilidades al servicio de nuevos objetivos,
principalmente el de prepararse para la vida adulta.
El educador debe tener siempre presente que cada nio o nia posee ciertas habilidades nucleares en cada una de
las inteligencias porque todas las inteligencias forman parte de la herencia gentica que recibe de sus antepasados.
Estas habilidades se manifiestan universalmente en su nivel bsico, con independencia de la educacin y el contexto
cultural.
El educador infantil es el docente que ms y mejor desarrolla la teora de las IM, aunque no se lo proponga. Sin
embargo, conocer los fundamentos de la teora supone aportar rigurosidad cientfica y un sistema de influencias
para el logro de objetivos de la programacin de modo que pueda promover el desarrollo de todas las
potencialidades fsicas y psquicas del nio o la nia.
La teora ofrece estrategias que ayudan al educador a adoptar una nueva filosofa de la educacin y adaptar, de
forma creativa, sus principios al contexto educacional y a las capacidades de cada uno de los nios y nias,
garantizando el desarrollo del rico potencial de que estn dotados.
Adems se debe saber cmo los docentes pueden integrar la propuesta al quehacer diario educativo, favoreciendo
de este modo la formacin de seres que contribuyan a las sociedades del conocimiento a partir de un modelo
integral de la educacin.

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DIFICULTADES ENCONTRADAS
-

Implantar estas ideas dentro de un currculo tradicionalista no es fcil de lograr.

Necesidad de adiestramiento en servicio.

El programa de clases y los horarios rgidos han de mortificarse para darle paso a horarios ms flexibles.

La necesidad de tiempo extra para preparar lecciones y materiales didcticos.

Necesidad de ms personal docente en algunas escuelas.

La necesidad de un currculo que tenga al estudiante como centro del proceso enseanza aprendizaje y que este
sea considerado como un individuo

El alumno tiene que prepararse para que pueda trabajar con estos nuevos enfoques.

El estudiante ha de evaluarse en forma distinta a la que est acostumbrado.

El uso de las inteligencias mltiples como herramienta de instruccin.

Necesidad de ms tiempo para que el estudiante pueda trabajar en una forma diferente a la acostumbrada.

Temor de ponerle "sellos" al estudiante.

Uso de la tecnologa y materiales concretos.

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LAS TCNICAS DE ESTUDIO RECOMENDADAS POR LA UNIVERSIDAD


DE HARVARD
Tcnicas se enfocan en la manera de aprender a retener datos e informacin importante.
1.1 Tomar notas a mano
Cada da son ms los estudiantes que utilizan sus laptops o dispositivos mviles para tomar los apuntes,
precisamente por su rapidez, pero los especialistas de Harvard encontraron que ese tiempo extra que se
invierte al escribir a mano influye en la cantidad de conocimiento que logras retener
1.2. Organiza tu tiempo y estudia varias materias a la vez
Si organizas tu tiempo efectivamente, podrs tener la capacidad de estudiar y aprender diferentes
asignaturas al mismo tiempo. Segn los autores del estudio, esta forma de estudiar alternando materias
favorecen la retencin y ayudan a comprender fcilmente lo que se lee.

1.3. Descansa entre las horas de estudio


Tratar de aprenderse todo el contenido en una sesin de estudios de 9 horas seguidas no sirve, ya que esa
informacin va a desaparecer un par de das u horas despus de la evaluacin. Para poder retener
realmente la informacin aprendida, es importante dejar pasar un par de horas entre cada sesin de
estudio para que el cerebro pueda reposar y evitar el agotamiento.
1.4. No pierdas tiempo releyendo
Pasar varias horas leyendo y releyendo un mismo libro no te ayudar a grabarte las lneas en el cerebro.
Esta tcnica de estudio recomendadas por la universidad de Harvard consiste en dedicar menos tiempo a
la lectura y ms al recuerdo. Este se puede generar tratando de analizar lo que se lee. De esta forma
podrs enfocarte en la retencin y lo recordars luego.

1.5. Plantate desafos


A muchos les gusta estudiar siempre ejercicios sencillos y que sean conocidos, ya que resulta ms cmodo.
Sin embargo, el verdadero aprendizaje est en cuando te obligas a resolver un problema nuevo o
responder a una pregunta desconocida, as se podr facilitar el aprendizaje.
En este caso resulta til estudiar en grupo, ya que de esta forma todos podrn realizarse preguntas unos a
otros que ayudarn a recordar lo aprendido.

REPARACIN AL ESTUDIO
Antes de comenzar a estudiar se requiere cuidar algunas condiciones que no hay que pasar por
alto:
2.1

La atencin y la concentracin

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Son fundamentales para aprovechar las horas de estudio y las explicaciones dadas por el profesor
en clase. La necesidad de estar atentos y de concentrarse en el trabajo intelectual es algo bsico,
pero para muchos estudiantes constituye un verdadero problema. Existen varios elementos que
influyen en la atencin:
La motivacin y el inters por la asignatura.
Las preocupaciones: causan mucha ansiedad y desconcentran nuestra mente a la hora de estudiar
o atender. Pueden ser por problemas familiares, problemas con los compaeros, con los amigos,
preocupaciones amorosas, problemas de dinero, etc.
El lugar en que se estudia y las condiciones del mismo.
2.2 Motivacin e inters.
Afronta los problemas. Bscales una salida. Siempre hay una solucin. Busca consejo, busca ayuda en
profesores, el tutor, amigos... No te dejes derrumbar.
Para eliminar el aburrimiento estudia de una forma activa y dinmica: con bolgrafo y papel. Toma notas,
subraya, haz esquemas, busca en el diccionario las palabras que no entiendas.
Cuando ests en clase toma apuntes, mira al profesor, pregunta cuando no entiendas algo. Seguir las
explicaciones de la clase es uno de los momentos a los que ms puedes sacar partido.
EL ESTUDIO EN S
3.1 Aprender a pensar.
Buscar y destacar siempre las ideas esenciales del texto a estudiar, mediante el subrayado o la sealizacin
de palabras clave. Existen teoras psicolgicas de la percepcin humana que fundamentan estas tcnicas,
ya que est demostrado que la memoria se fija y recuerda ms y mejor aquellas cosas que se resaltan. Por
esto, es necesario que no solo conozcas esta tcnica, sino que tambin la domines y uses.

3.2 La utilizacin de la memoria.


La memoria funciona como un gran archivador. Ubicar la informacin en el lugar correspondiente implica
agilizar el proceso de seleccin y recuperacin del material.
La memoria y el proceso memorstico est formado por lo que podramos denominar tres fases:
Registrar, Retener y Rememorar.
Registrar: En esta fase adquirimos el contacto con los elementos que posteriormente memorizaremos.
Sera la primera lectura. Para tener ms claros estos conceptos que leemos usamos el subrayado, los
esquemas, los resmenes...
Retener: Tras una segunda lectura y comprendiendo lo que leemos, se comienza a plasmar en nuestra
memoria visual y cognitiva -, los contenidos. Es en esta fase donde nos ser de gran utilidad la utilizacin
de las estrategias vistas: localizar las ideas principales, los esquemas o los resmenes.
Rememorar: Cuanto mayor haya sido la comprensin y organizacin de los contenidos de aprendizaje, ms
fcilmente podremos rememorarlos.
MOTIVACIN EN LOS UNIVERSITARIOS EN EL MBITO DE APRENDIZAJE:
La motivacin por el estudio permite profundizar en temas que no se dominan, resaltando el papel del
maestro como elemento determinante para el desarrollo de los intereses cognoscitivos, los cuales
varan en dependencia de las caractersticas del estudiante.

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Est estrechamente relacionada con la actividad intelectual y formativa que genera el proceso de
enseanza aprendizaje. Si se logra motivar a los estudiantes por las actividades de aprendizaje como
son; visitas de inters y el desarrollo de actividades experimentales, entre otras propias que el profesor
sea capaz de concebir, el aprendizaje ser efectivo y dejar un resultado, en trminos de
conocimientos, habilidades, vivencias y motivaciones, que incidirn positivamente en su
comportamiento intelectual y en su actitud ante la bsqueda de otros conocimientos.

La motivacin influye en el aprendizaje, hasta el punto de llegar a ser uno de los principales objetivos
de los profesores: motivar a sus estudiantes. Sin embargo, la falta de motivacin es una de las causas
importantes que se debe valorar en el fracaso de los estudiantes especialmente cuando se fundamenta
en la distancia establecida entre los actuantes del proceso. As, se puede observar que la relacin
profesor estudiante, en el contexto universitario, se presenta, generalmente, en forma lejana, y la
impersonalidad que se concibe no permite centralizar la atencin en el sujeto que aprende, sino ms
bien la formacin universitaria tiende a identificar el punto fundamental del aprendizaje.

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HABITOS DE ESTUDIO
En este sentido, el estudio de la motivacin hace distincin entre la intrnseca y extrnseca. Es intrnseca cuando la
motivacin es autorregulada, existe un grado de reflexin y de autodeterminacin para las acciones que se realizan;
en cambio cuando es extrnseca se basa en incentivos externos dados por las consecuencias, como las recompensas
o los castigos.
Un estudiante motivado intrnsecamente muestra ms inters en lo que est aprendiendo, logra mayor satisfaccin
por lo que hace, tiene ms empeo, es persistente, experimenta una sensacin de control personal, eleva su
autoestima y su creatividad.
DEFINICIN:
Es la repeticin del acto de estudiar realizado bajo condiciones ambientales de espacio, tiempo y caractersticas
iguales. El hbito de estudio es el primero paso para activar y desarrollar la capacidad de aprender en los alumnos
para incorporar saberes a su estructura cognitiva.

TIPOS DE HABITOS DE ESTUDIO


HBITOS TILES:
Son los que acompaan el desempeo en la vida diaria: Poner atencin a la clase, tomar apuntes, investigar ms
sobre el tema, realizar preguntas al maestro sobre las dudas que le surjan e intercambiar opiniones con sus
compaeros. Todas estas actividades las realiza al interior de la escuela, lo que le permite continuar con sus
actividades diarias, dedicndole el tiempo planeado a estudiar en casa.
HBITOS IMPROVISADOS:
Son los que no estn establecidos y requieren de una mejora constante, por ejemplo, cuando se le dedica poco
tiempo a estudiar fuera de las horas que, pasa en la escuela, los alumnos estudian cuando se aproximan las fechas
de exmenes o preparan una presentacin de un da para otro, por lo que requieren de una buena planeacin del
tiempo y ser constantes para mejorar estos hbitos.
HBITOS DOMINANTES:
Son exigentes e interfieren en la vida cotidiana, por lo que se vuelven compulsivos en la ejecucin y no debe de ser
as, ya que terminan generando estrs en los alumnos, por lo que se debe realizar una organizacin y planeacin
adecuada, dando los tiempos y espacios a cada actividad.

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PAUTAS PARA MEJORAR LOS HABITOS DE ESTUDIO


PLANIFICA TU TIEMPO DE MANERA REALISTA
LEE ACTIVAMENTE
POTENCIA TU MEMORIA AL MXIMO

RENDIMIENTO ACADMICO
Medida de las capacidades respondientes indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha
aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. Ahora desde una perspectiva del alumno
define el rendimiento como la capacidad respondiente de ste a estmulos educativos, susceptible de ser
interpretado segn objetivos o propsitos educativos preestablecidos.
TIPOS DEL RENDIMIENTO ACADEMICO
INDIVIDUAL: Es el que se manifiesta con la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas,
habilidades, actitudes, aspiraciones, etc.; lo que permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas posteriores.
RENDIMIENTO GENERAL: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro educativo, en el
aprendizaje de las lneas de accin educativa, y hbitos culturales, y en la conducta del alumno.
RENDIMIENTO ESPECFICO: Es el que se da en la resolucin de los problemas personales desarrollo en la vida
profesional, familiar, y social que se les presentan en el futuro.
Se evala la vida afectiva del alumno, se considera su conducta parcelada mente: Sus relaciones con el
maestro, consigo mismo, con su modo de vida y con los dems.
RENDIMIENTO SOCIAL: La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a este si no a travs
del mismo ejerce influencia social.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO
Factores biolgicos
Son los que conforman la estructura fsica del estudiante, como la vista, los odos, la espalda, manos, entre otros que
forman parte del organismo y que si no existe un adecuado funcionamiento de alguno de stos se va a ver reflejado
en el rendimiento del estudiante, puesto que al no haber un equilibrio en alguno de estos puede presentarse algn
problema de aprendizaje.
Factores psicolgicos
Tambin se encuentran estos factores, los psicolgico que van de la mano con los factores biolgicos ya que para
que una persona est en ptimas condiciones, debe de haber un equilibrio tanto fsico como psicolgico, puesto que
un nio que crece con un buen estado fsico, tienen mayor tendencia desarrollar un estado psicolgico sano.
Dentro de los factores psicolgicos se encuentra la personalidad, la motivacin, el auto concepto, la adaptacin, y
cada uno de estos factores van a influir en el rendimiento acadmico ya sea para bien o para mal en el estudiante.
Factores sociales
Es todo aquello que rodea al estudiante, como su familia, amigos, vecindario, condiciones econmicas, salud, entre
otras; todos estos factores estn vinculados con el estudiante y el cmo se va a desenvolver en la escuela y cmo va
a desempearse en la misma. El medio social constituye un elemento importante en la vida del hombre, siendo as
un elemento en el cual se debe de poner mayor atencin ya que ser de gran influencia en la vida del estudiante.

Factores culturales.

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Dicho factor est altamente relacionado con el bajo rendimiento escolar que hay se da, pues hay padres de familia
que no le dan significado al estudio puesto que piensan que es una prdida de tiempo, pudiendo el estudiante
apoyar a la familia en el sustento econmico.
Factor econmico.
Este factor es uno de los cuales tiene mayor impacto sobre el desempeo del estudiante, puesto que las condiciones
econmicas van a repercutir en su desempeo

Factores familiares
El rendimiento del adolescente va a estar estrechamente ligado a su familia, puesto que esta es la base fundamental
para que el adolescente tenga un buen desarrollo tanto en lo social como en lo educativo. Del mismo modo la
familia va a ser importante al darle un valor a sus estudios, puesto que mientras ms alto es el nivel socioprofesional de los padres, mayor importancia se da a este aspecto, con lo que la posibilidad de xito escolar tienen
los hijos es mayor