1-RELACIONES ENTRE LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE Y LAS TEORAS EDUCATIVAS.

2-PAPEL DE LA MOTAVACIN EN EL APRENDIZAJE.

La motivacin es esa fuerza interna que impulsa al individuo a hacer cosas para alcanzar un objetivo (Harmer, 2001:51)
Entendemos por MOTIVACIN el conjunto de variables intermedias que activan la conducta y/o la orientan en un sentido
determinado para la consecucin de un objetivo. Se trata de un proceso complejo que condiciona en buena medida la
capacidad para aprender de los individuos.
Es lo que mueve a la persona en una direccin y con una finalidad
determinada; es la disposicin al esfuerzo mantenido por conseguir
una meta. Constituye, por tanto, un factor que condiciona la
capacidad para aprender. Al igual que los intereses, depende en parte
de la historia de xitos y fracasos anteriores de la persona pero
tambin del hecho de que los contenidos que se ofrezcan para el
aprendizaje tengan significado lgico y sean funcionales.

En la motivacin que un alumno llegue a tener desempea un papel fundamental la atencin y el refuerzo social que
del adulto (profesor, padres...) reciba. Por eso son importantes las expectativas que los adultos manifiestan hacia el
individuo
y
las
oportunidades
de
xito
que
se
le
ofrezcan.
Adems hay que considerar la motivacin como una amplia capacidad que precisa ensear valores superiorescomo la
satisfaccin por el trabajo bien hecho, la superacin personal, la autonoma y la libertad que da el conocimiento,...
Tambin, la motivacin es una cuestin de procedimientos que implica un trabajo importante, utilizar autoinstrucciones,
relacionar contenidos, trabajar en equipo, etc. Y por ltimo, exige conocimiento sobre el riesgo que se corre en caso de
fracasar en el intento o por el contrario, y ms importante, la satisfaccin que supone la obtencin del xito.
Podemos distinguir DOS TIPOS DE MOTIVACIN: una intrnseca que hace referencia a que la meta que persigue el
sujeto es la experiencia del sentimiento de competencia y autodeterminacin que produce la realizacin misma de la
tarea y no depende de recompensas externas. Es el caso del nio que aprende la lista de jugadores de un equipo de
ftbol porque realmente le llama la atencin, le motiva, significa algo para l, y lo hace sin pretender ninguna
recompensa, la aprende porque s. Y la motivacin extrnseca que estara relacionada con la realizacin de la tarea para
conseguir un premio o evitar un castigo. Como cuando un hijo ordena su habitacin con el nico fin de salir antes con los
amigos y no porque realmente es necesario estar en un espacio ordenado porque resulta ms cmodo. O como cuando
hacen
un
recado
para
acercarse
al
quiosco
y
comprarse
alguna
golosina,
etc.
ALONSO TAPIA en Desarrollo Psicolgico y Educacin de COLL, PALACIOS y MARCHESI, 1992 de Alianza Editorial,
ha comprobado adems que las personas con motivacin intrnseca tienden a atribuir los xitos a causas internas como
la competencia y el esfuerzo, mientras que los individuos con motivacin extrnseca tienden a hacerlo a causas externas,
como el azar o las caractersticas de la tarea, con lo que estos chicos no se consideran capaces de controlar la
consecucin de las metas que persiguen.
Por todo lo anterior es importante destacar que la educacin no debe limitarse a transmitir conocimientos, sino que debe
adems ser capaz de transmitir valores y actitudes positivas hacia la actividad escolar.
Adems debemos apuntar que los sujetos con alta motivacin
persisten ms en la tarea y por tanto es ms probable que alcancen
sus metas, hacen juicios independientes y se proponen retos
sopesando cuidadosamente sus posibilidades de xito, y el propio
xito alcanzado refuerza su forma adecuada de afrontar las tareas.

Los profesores saben que la motivacin es consecuencia de la historia de aprendizaje. Hay que promover la motivacin
intrnseca, el proceso es interactivo,... Estos autores se preguntan QU ES ESTAR MOTIVADO?Para motivar a un
individuo en el estudio, como en cualquier otra actividad, es necesario poner en juego un conjunto de estrategias
concretas. Un primer paso en el medio escolar es hacer las clases atractivas a travs, por ejemplo, de actividades

ldicas, novedosas, sorprendentes,... pero dependiendo del nivel educativo en que nos encontremos, sabemos que las
situaciones escolares son con frecuencia arduas y requieren disciplina y esfuerzo. Es sabido que el trabajo escolar
requiere esfuerzo, y debemos desterrar que el esfuerzo es sinnimo de aburrimiento; es necesario llegar a la conclusin
que
vale
la
pena
esforzarse
en
actividades
que
realmente
merezcan
la
pena.
Las CAUSAS DE LA DESMOTIVACIN en el individuo son muy variadas. Hay que buscar fundamentalmente en la
estimulacin que recibe o ha recibido la persona y en su historia de aprendizaje personal. Podemos encontrar explicacin
a esta pregunta en factores como la familia como primer agente, pero tambin en el condicionamiento de un medio social
desfavorecido, los fracasos escolares que arrastre. La desmotivacin supone la existencia de limitaciones contra las que
es muy difcil luchar y vencer tales como las bajas expectativas y atribuciones inadecuadas, falta de hbitos, prejuicios,
falta de conocimiento y habilidades y un largo etctera frente a los es difcil obtener algn cambio.
JOS ESCAO AGUAYO y M GIL DE LA SERNA LEIRA en Motivar a los alumnos y ensearles a motivarsepublicado
en Aula de innovacin educativa n 101 de mayo de 2001 afirman que la desmotivacin est en la base del fracaso
escolar y, con frecuencia tambin, en los problemas de disciplina. Los problemas de motivacin en el aula tienen difcil
solucin.
Por otro lado, no es correcto pensar que la actuacin del adulto se base casi exclusivamente en invocar la disciplina o la
voluntad como una habilidad que debe ejercitar el alumno con el fin de obtener los objetivos planteados.
CULES SON LAS FUENTES PRINCIPALES DE MOTIVACIN? Los autores antes mencionados afirman en el mismo
artculo que la familia es la primera variable y la ms constante. La disposicin para el aprendizaje se le inculca a la
persona a travs de las preguntas que se le hacen, los comentarios, sirviendo de modelo y ejemplo de conducta y
actitud.
La familia es la primera variable y la ms constante; la disposicin para aprender se la enseamos a nuestros hijos con
nuestras preguntas y comentarios, o siendo modelo o ejemplo en nuestra vida cotidiana. En el mbito familiar podemos
llegar a citar tres aspectos que tienen una influencia destacada en la motivacin escolar de los hijos:

su actitud ante el conocimiento y la escuela,

el tipo de relacin afectiva que establece con su hijo, y
las destrezas y habilidades que despliega para motivarle y ayudarle en el trabajo escolar.

En el mbito escolar sabemos que mientras que hay alumnos que realmente animan y ayudan al proceso de enseanza
y aprendizaje, otros, por el contrario, dificultan, entorpecen,... por lo que debemos reconocer que todo lo que se realiza
en la escuela tiene una influencia mutua, existe una interdependencia entre la actuacin del profesor y el comportamiento
y
actitudes
que
manifiesta
el
alumnado
en
general.
Como conclusin de este apartado hay que decir que la motivacin la debemos entender como una capacidad ms de la
personalidad del individuo que es educable y que se puede desarrollar, pero que a su vez, exige una adaptacin a muy
distintos niveles. Para empezar a motivar a una persona hacia los estudios hay que considerar su historia e ir poco a
poco sin pretender grandes avances de inmediato puesto que contamos con limitaciones ya citadas anteriormente. Los
cambios precisan tiempo, son lentos. Para conseguirlos hace falta que las ayudas no desaparezcan, sean constantes.
Una vez analizado el papel que juega la motivacin en el individuo es momento para exponer algunasESTRATEGIAS
CONCRETAS PARA MEJORAR LA MOTIVACIN sobre todo en el mbito escolar pero de inters para el mbito
familiar siguiendo fundamentalmente a MARTINIANO ROMN y ELOSA DEZ en Currculum y aprendizaje. Esperamos
que estas estrategias (cuya redaccin hemos modificado ligeramente) ayuden al lector a tener una idea ms clara de los
procedimientos a llevar a cabo y actuaciones concretas para empezar un plan progresivo, paulatino, constante que
durar, con seguridad, un tiempo ms bien prolongado.

1. Evitar las crticas negativas ante los intentos de colaboracin de los alumnos.
2. Estructurar la docencia en el aula de forma no excesivamente autoritaria mezclando la directividad con la aceptacin
de las decisiones de los alumnos.
3. Programar trabajos en grupo o sesiones donde cada alumno pueda colaborar segn su nivel.
4. Valorar positivamente los comportamientos de trabajo o de estudio o en su defecto las aproximaciones.
5. El reconocimiento del xito de un alumno o de un grupo de alumnos motiva ms que el reconocimiento del fracaso y
si aquel es pblico mejor.
6. Conocer las causas del xito o el fracaso en una tarea determinada aumenta la motivacin intrnseca.
7. El aprendizaje significativo crea motivacin, no ocurre lo mismo con el aprendizaje memorstico y repetitivo.
8. Programar los contenidos y ensearlos de forma que los alumnos puedan comprenderlos y aplicarlos con unnivel
medio de dificultad.
9. Cuidar de que los alumnos con un bajo nivel de motivacin consigan pequeos xitos acadmicos para que aspiren
en un futuro prximo hacia metas que exigen esfuerzos superiores.
10. Tener presente que los alumnos con baja motivacin, en un principio suelen manifestar cierta resistencia a
abandonar su deficiente situacin motivacional puesto que temen que el posible cambio pueda aumentar su, ya de por
s, precaria situacin.
11. Fomentar el trabajo cooperativo frente al competitivo.
12. Presentar tareas asequibles a las posibilidades de los alumnos.
13. Programar las actividades de la clase de forma que los alumnos puedan frecuentemente tomar decisiones. El
profesor que da autonoma en el trabajo promueve la motivacin de logro y la autoestima, aumentando as la motivacin
intrnseca.
14. Promover actividades en las que los riesgos de fracaso son moderados.
15. No exigir, dentro de lo posible, un programa que slo se puede aprobar con un alto nivel de dedicacin al estudio,
puesto que los alumnos poco motivados no estn dispuestos a dedicar dicho esfuerzo.
16. Llevar la clase con un nivel medio de ansiedad y evitar las situaciones extremas de mxima ansiedad o de
aburrimiento.
17. Programar sesiones de dilogo por grupos de manera que los alumnos menos motivados puedan expresar sus
opiniones sin miedo a ser rechazados por sus compaeros.
18. Realizar actividades o trabajos fciles para los alumnos poco motivados, de manera que pueda valorar sus xitos y
su relativa dedicacin.
19. Las tareas creativas son ms motivantes que las repetitivas.

No obstante, si la familia quiere autoevaluar su actitud hacia la motivacin de los hijos, y saber si motivan o no
correctamente, si influyen de forma decisiva en una correcta motivacin hacia el aprendizaje en los hijos, pueden
responder al cuestionario que los autores JOS ESCAO AGUAYO y M GIL DE LA SERNA LEIRA presentan en el
artculo Favorecemos el que nuestros hijos estn motivados por el trabajo del colegio?publicado en Aula de Innovacin
Educativa, n 95 de octubre de 2000 donde plantean una serie de interesantes preguntas de reflexin agrupadas en
cinco apartados y las claves para la correccin. Los cinco apartados son:

1. El inters por el tema de trabajo.

2. El sentimiento de sentirse competente para aprender.
3. El disponer de un proyecto personal.
4. La ayuda de sus profesores.
5. La ayuda de sus compaeros.

Motivacin. Es el inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por

las actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o
aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que
distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas
motivacin, que no es ms que lo que el profesor hace para que los alumnos
se motiven.
Funcin motivadora del profesor: sin motivacin no hay aprendizaje

Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo en

su accin motivadora:
-suscitar el inters
-dirigir y mantener el esfuerzo
-lograr el objetivo de aprendizaje prefijado
Si en la escuela tradicional llambamos motivacin solamente a la inicial,
aqu vemos que la motivacin debe mantenerse hasta el final, y ser el punto
de partida, si el proceso de aprendizaje tiene xito, de nuevas motivaciones
para nuevos procesos.
Cada alumno se motiva por razones diferentes
La motivacin como proceso autoenergtico de la persona, limita la funcin
del profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas
interiores del alumno. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen
un valor motivacional limitado. La misma actividad incentivadora produce
distintas respuestas en distintos individuos, o incluso en el mismo alumno en
diversos momentos.
En la prctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones
colectivas, si no van acompaadas de una individualizacin y adecuacin a las
peculiaridades del alumno, en las que influyen tanto los rasgos de
personalidad como su misma historia.
Es ms importante crear el inters por la actividad que por el
mensaje
Para ello hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos
con los objetivos del aprendizaje o con la misma actividad. Hay muchos
profesores que tienden a buscar tcnicas interesantes para ellos pero que no
provocan ninguna motivacin en los alumnos. Los alumnos no se motivan por
igual, por lo que es importante buscar y realizar actividades motivadoras que
impliquen mayor participacin del alumno.

Si recordamos la pirmide de Dale, y la identificamos con el aprendizaje a

partir de la experiencia, podramos extrapolar esta situacin para definir que
se motiva ms y mejor quien mayores y mejores experiencias vive en el aula.
Leemos ya con bastante frecuencia, que en situaciones de aprendizaje nos
importan ms los procesos que los resultados. La razn es que los procesos
permanecen siempre y sirven de refuerzo o motivacin para posteriores
aprendizajes.
La Importancia de la motivacin en el proceso de enseanza aprendizaje
Cmo es sabido, la motivacin de los estudiantes y su deseo de aprender juegan un papel muy importante en su proceso
de aprendizaje. La relacin entre aprendizaje y factores afectivos entre los cuales se encuentra la motivacin ha sido
objeto de muchas investigaciones, las cuales han arrojado teoras interesantes sobre la manera como debe darse este
proceso atendiendo dicha relacin. Segn estudios realizados por Jensen (1995), un estudiante motivado desarrollar
una actitud positiva que le permitir aprender mejor, mientras que un estudiante ansioso y poco motivado crear un
bloqueo mental que interferir notoriamente en su aprendizaje (Krashen, 1981, 1985). Sin embargo, en algunos
estudiantes esta motivacin no viene por s sola y en ciertos casos, sta depende de factores externos entre los que se
cuentan los compaeros, el contenido, los materiales, el tiempo y hasta el mismo profesor.
Siendo nosotros, profesores, uno de los factores determinantes en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, vale la
pena revisar detenidamente nuestra propia motivacin y cmo sta influencia nuestra prctica. De la misma manera
como un estudiante motivado har todo lo posible para aprender, un profesor motivado har todo lo posible para que los
estudiantes aprendan. Muchas veces se asume que a nivel de educacin superior estas reflexiones tienen poco peso
porque el estudiante universitario viene ya motivado a estudiar. Sin embargo, El enfoque humanstico de la educacin en
el cual el estudiante es el centro del proceso nos llama a virar nuestra mirada a ellos y a la manera como stos aprenden,
no importando el nivel de formacin en que se encuentren y a buscar los mecanismos para facilitar su aprendizaje.
Es innegable que existen estudiantes cuyas actitudes y disposicin para aprender sobrepasan cualquier enfoque y ponen
"en jaque" nuestra paciencia y buenos propsitos; sin embargo, no sera muy aburrida nuestra prctica si todos los
estudiantes fueran iguales? Revisemos peridicamente nuestra motivacin, nuestros mtodos de enseanza y su efecto
en el proceso de los estudiantes. Vale la pena auto examinarnos de vez en cuando, y por qu no, auto-criticarnos; de
esta manera creceremos como profesionales y nuestra labor ser ms productiva y satisfactoria.

3-MOTIVOS E INCENTIVOS.
Por medio del presente se definirn los conceptos motivo, incentivo, inters y motivacin, los cuales son comportamientos propios del
ser humano relacionada con las organizaciones.
MOTIVO
Motivoes aquello que impulsa a una persona a actuar de manera determinada o, por lo menos, que origina una propensin hacia un
comportamiento especifico. Este impulso a actuar puede provocarlo un estimuloexterno (que proviene del ambiente) o puede ser
generado internamente en los procesos mentales del individuo.
INCENTIVO
Estmulos externos al organismo cuyo poder controlador sobre la conducta esadquirido por condicionamiento clsico.
En la empresa es la compensacin extra que se paga a un empleado o trabajador por realizar labores adicionales a los mnimos fijados.
Se han ideado muchosmtodos para fijarlos (que se conocen por el nombre de quien los idea), buscando una ms justa retribucin a
los trabajadores. Recompensa en bienes o servicios otorgados a una persona para motivarla en eldesempeo de sus labores.
MOTIVO VS INCENTIVO
Los motivos son internos, el incentivo es exterior. El incentivo es externo a la persona y su relacin con el trabajo, mientras que el
motivo si bienpuede ser provocado por un factor exterior, lo ms probable es que sea creado por el propio individuo a partir de
procesos cognoscitivos o afectivos de forma tal que su accionar resulte inducido porrasgos de su personalidad, por lo que piensa, cree
o lo que percibe frente a una situacin.

MOTIVOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS

MOTIVO PRIMARIO. que tiende a existencias orgnicas y filosficas consideradas innatas: el
hambre, al sed la eliminacin el sueo, etc

LA INCENTIVACIN
El incentivo es exterior; es el recurso al cual se acude para que el individuo persista en sus
esfuerzos, en el sentido de alcanzar un objetivo o de satisfaces una necesidad.
EMOTIVO
El motivo es interior el individuo acta por necesidades, por sentir necesidad, lo que pasa a
constituirse en inters por algunas cosas o por alcanzar un objetivo.

MOTIVO SECUNDARIO. Que atiende exigencias sociales: necesidad

ascendiente, de sumisin, de prestigio social y de ganar dinero, etc.

de

aprobacin

de

Motivar es, pues, crear situaciones que lleven al individuo (nuestro caso al alumno) a querer
aprender
Diferencia entre Motivo e Incentivo
Tradicionalmente, esa disposicin se suele asociar a factores internos, frente a todo aquello que
"tira" o empuja al sujeto desde fuera. As, se distingue entre:
Motivo. Variable que desde el interior del organismo nos impulsa a la accin.
Incentivo. Factor externo que provoca la realizacin de un comportamiento.
Motivos primarios: son aquellos referidos a la conservacin de la vida del propio individuo, tales como la nutricin, la homeostasis y
la autodefensa.
Motivos de la esfera familiar: es la que est relacionada con la proyeccin de la vida a travs del tiempo, como son los que dirige la
conducta sexual en la profesin parental.
Motivos de la interaccin: es aquella dirigida el medio vinculado a la proyeccin de la vida en el espacio, entre los que podemos contar
los que organizan la contra exploratoria y la integracin social del sujeto.
Motivos organizados: es la que se encarga de organizar en torno al "yo" que incluyen los de auto afirmacin y los que responden
a valores ideales con los llamados intereses superiores del individuo.
Factores que afectan el desarrollo del estmulo o motivacin en el proceso enseanza de aprendizaje en el nivel inicial.
Los actores son cuando los nios suelen ser maltratados por sus padres secos o tutores, tan con falta de cario y poca alimentacin.

QU ENTENDEMOS POR MOTIVACIN?

La motivacin es un estado de agitacin o excitacin que impele a las personas a actuar.
Motivar es predisponer al alumno hacia los que se quiere ensear, es llevarlo a participar activamente en los trabajos
escolares. Es despertar el inters, estimular el deseo de aprender y dirigir el esfuerzo hacia metas definidas.
Motivos e Incentivos
El motivo es algo interno, es la razn intima que lleva al sujeto a actuar, a querer aprender. El motivo es lo que induce,
dirige y mantiene la accin.
El poder, la fuerza del motivo, se denomina tambin necesidad y recientemente se emplea el trmino pulsin o impulso.
Se emplea como expresiones sinnimas las palabras, motivo, impulso y necesidad.
A la accin de motivar en base a motivos se le llama tambin motivacin, pulsin, que acude a las fuentes internas de
energa para impulsar al organismo a hacer algo.
En cambio los incentivos son algo exterior, es el recurso al que se acude para que el individuo persista en sus esfuerzos
hasta alcanzar el objetivo o satisfacer una necesidad.
La accin de motivar en base a incentivos se le conoce como motivacin de incentivo y consiste en acudir a estmulos
externos para impulsar a la accin, es la recompensa que el organismo espera por dar una respuesta.
La motivacin puede tener, un doble origen: uno interno de carcter fisiolgico, en base a los procesos viscerales y, otro
externo, por efecto de situaciones que actan sobre la persona.
Una motivacin pulsin puede generar una conducta, peo para lograr mejores respuestas es necesario incentivar.