PROYECTO PEDAGGICO INTEGRADOR DE REAS- DESDE LAS ARTES

PLSTICAS.

MARTHA PATRICIA RODRIGUEZ MENDEZ.

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS HUMANSTICAS Y EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS
HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
CREAD COGUA
2016

PROYECTO PEDAGGICO INTEGRADOR DE REAS- DESDE LAS ARTES

PLSTICAS.

MARTHA PATRICIA RODRIGUEZ MENDEZ.

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS HUMANSTICAS Y EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS
HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
CREAD COGUA
2016

FORMATO OBSERVACIN.

INSTITUCIN EDUCATIVA
Colegio

TECNICO INDUSTRIAL

LENG

Asignatura

ART

SEDE CANAVITA.
Docente

PILAR NEISA

Grupo

201

Fecha

22-08-2016

Semestre

TERCERO

Te

Subt

Logros

Reconoce y emplea correctamente las familias de palabras.

Indicadores de

Desarrolla su creatividad y esttica en la elaboracin de elementos con

Identifica que es una familia de palabras.

Logro

Analiza diferentes ejemplos de familias de palabras.

Fabrica elementos tiles con ayuda de material reciclado.

OBSERVACIN
Qu actividades

La clase inicia con una ronda para buscar el orden y la atencin de todo

Didcticas utiliza el hace preguntas orientadas a descubrir saberes previos de los estudiante
profesor en el

de las preguntas inicia la explicacin oral del tema. Les habla sobre el o

proceso de

les plantea ejemplos de familias.

Enseanza-

Les proyecta un video en el que se muestran ejemplos de familias de pa

Aprendizaje

grficas.

Cul es la relacin

Les entrega un taller para completar y organizar las familias de palabras

Durante el inicio de la clase los estudiantes son muy indisciplinados, la p

profesor-

contantemente el orden. En las actividades algunos son ms receptivos

Estudiante

actividad propuesta en el taller. La docente es amable y est atenta a at

Como Aprenden

adems reconoce los diferentes ritmos de aprendizaje y los respeta.

No son muy autnomos, lo que hace que estn siempre preguntando so

los estudiantes

preconceptos no son muy acertadas frente a los temas. No se ve un inte

aprendizaje. En cuanto a los trabajos artsticos disfrutan de la manipulac

Qu dificultades
de aprendizaje

y su trasformacin en pro de la realizacin de su obra.

Dificultad para leer oraciones o palabras sencillas.
Problema frecuentes con palabras cortas como del o por.

presentan los

estudiantes

Invierten las palabras de manera total o parcial, por ejemplo casa

Escriben la misma palabra de distintas maneras.
Invierten las letras, por ejemplo p por b, o d por b.

Tiene dificultadas para ver que una palabra est mal escrita.
Cometen errores de ortografa raros, como merc por comer.
Copian las palabras mal aunque estn mirando cmo se escriben.
Conocen una palabra pero usan otra, como gato por casa.
Tienen dificultades para distinguir la izquierda de la derecha.

Logros en el

No tienes buen manejo del espacio de trabajo y sus tiles, pegan

Reconocimiento y utilizacin de las familias de palabras en construccion

proceso

Desarrollo de habilidades manuales, estticas y valores como el cuidado

aprendizaje del

gracias al reciclaje.

estudiante
Observado por: (integrantes del grupo):
Juliana castro, Yenny Lizarazo, Martha Rodrguez.
Link video observacin:

1. DIAGNOSTICO.
Luego del ejercicio de observacin de la clase de lengua castellana, y referidas en
las conceptualizaciones realizadas en otras asignaturas, el grupo muestra una

dificultad de aprendizaje marcada, en un porcentaje considerable. La dificultad que

se manifiesta en el desarrollo de las actividades es la DISLEXIA, ya que algunos
estudiantes presentan los siguientes signos: situaciones de invertir las letras al
tratar de escribir una palabra aunque sepan deletrearla, escritura de

algunas

letras al revs o invertidas. Su lectura es dificultosa porque no pueden distinguir

determinadas letras o las invierten mentalmente. Los cuales coinciden con los
criterios de la Asociacin Britnica de Dislexia, y de otros autores M. Thomson y
Jean de Ajuriaguerra, sobre los signos que se presentan en nios con el problema
de aprendizaje dislexia. Los anteriores aspectos ocasionan que los estudiantes
pierdan motivacin y no se interesen por el tema trabajado. En contraste en el
rea de artes muestran destreza y gusto por terminar sus obras de la mejor forma,
algo que permite pensar que si se buscan estrategias metodolgicas y actividades
que junten estas dos reas sea posible disminuir la dificultad de aprendizaje y
ayudar a que los nios y nias avances en su proceso escolar con mayor xito.
2. CONTEXTO.
La INSTITUCIN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL TECNICO INDUSTRIAL, SEDE
CANAVITA, queda ubicada en el municipio de Tocancip, Cundinamarca, en zona
Rural-urbana. Las familias a quienes presta su servicio son de estratos
socioeconmicos 1 y 2, de tipo nuclear, monoparental, ensambladas y de hecho.
Su actividad laboral est basada en el trabajo como operarios de empresas, ya
que es una zona industrial. Lo que conlleva al ingreso de estudiantes y de
poblacin diversa.
El grupo est formado por 23 estudiantes, 12 nios y 11 nias, con edades entre
los 7 a 9 aos. Cuentan con un aula de clase espaciosa, material de trabajo de
acuerdo a la metodologa activa escuela nueva y material del PTA. Adems
elementos audiovisuales. Las asignaturas son trabajadas por la docente titular, a
excepcin de educacin fsica.

3. ANTECEDENTES.
4. ARTISTA PLSTICO
lvaro de Hados es el nombre de guerra de lvaro Henrquez Prez, uno de los
artistas canarios ms interesantes del momento, no solo por su obra si no por su
innovador modelo de negocio. Nacido en 1958 en Moya, Gran Canaria, se inici
en la pintura en 1972 de la mano de su profesor de bachillerato, Victorio
Rodrguez. Es en 1975 cuando decide estudiar con el cataln Mir Mainou y en
1980 cuando se matricula en la Escuela Lujn Prez.
Afira Henrquez Comienzo a pintar desde muy joven porque tengo el don de la
dislexia y me da pie a desarrollar la expresin artstica. A los 15 aos comienzo
estudios con el cataln canario Mir Mainou con quien aprend a observar la gran
importancia de sustraer extractos de las formas y la utilizacin de una paleta
amplia de matices. Fue un hombre que lo daba todo, una relacin fructfera que
qued para siempre una experiencia vital.
5. PREGUNTA
Cmo a travs de la pintura se puede reducir la dislexia en nios de grado
segundo?
6. OBJETIVOS.
6.1.

GENERAL.

Reducir la dislexia en nios de grado segundo a travs de la pintura segn lvaro

Henrquez Prez.
6.2.
-

ESPECFICOS.

Identificar las dificultades del proceso lecto-escritor en los estudiantes de grado

segundo.

Disear y aplicar talleres para mejorar el proceso lecto-escritor en los

estudiantes teniendo en cuenta las dificultades evidenciadas.

Evaluar la incidencia que tienen los talleres en el proceso lecto-escritor de los

estudiantes de grado segundo.

7. REFERENTES BIBLIOGRAFICOS.
-

AJURIAGUERRA, BRESSON, INIZIAN, STAMBAK Y OTROS 1977 " La

dislexia en cuestin " Pablo del Ro editor.

AJURIAGUERRA, J. 1976 "Manual de psiquiatra infantil" Edit. Toray-Masson.

THOMSON, M.E. 1984: " Dislexia. Su naturaleza, evaluacin y tratamiento"

Alianza Psicologa, 1992.

OLTRA ABARCA, Vicente. DISLEXIA: INFORMACIN, DIAGNOSTICO Y

TRATAMIENTO

DE

LA

http://www.psicopedagogia.com/dislexia.
-

DISLEXIA.

Tomado

de