A natureza da educao em sade no ensino

fundamental e os professores de cincias

Tese apresentada ao .Programa de Ps-Graduao

em

Educao, centro ae cincia; aa Educao aa

Universidade Federal de Santa Catarina
para'

obteno do titulo de

Doutor em Educao - Ensino de Cincias Naturais.

Adriana Mohr

Prof. Dr.

Mauricio Pietrocola (Orientador)

Florianpolis, fevereiro

de 2002.

M"

isuicisiii

i.wci;c:AsrsucAof

_
~

_
^

ff!

uN1vERs1DADE FEDERAL DE sAN1'A cATAR1NA

cEN)1'Ro DE c1Nc1As DA EDucAo
PROGRAMA DE Ps-cRADuAo EM EDucAo
cuRso DE DouToRADo EM EDucAo
~

NATUREZA DA EDUCAAO EM SAUDE NO ENSINO FUNDAMENTAL

OS PROFESSORES DE CINCIAS"
I

Tese submetida ao Colegiado do

Curso de Ps-Graduao em
Educao do Centro de Cincias
da Educao em cumprimento
parcial para a obteno do ttulo
de Doutora em Educao.
._

APROVADO PELA COMISSAO EXAMINADORA err! 04/O4/2002

E

.-A

._....`,.._-...

Dr.

Maurcio Pietrocola de Oliveira .

...___

5.:

CFM/UFSC (Orientador)

Dra. Maria Helena da Silva Carneiro - MTC/U'nB

fr'

'

-..2Z_..

u
_

Dra. Sylvia Regina Pedrosa Maestrelli

CCB/UFSC (Examinadora)
_

Dr.

Dra. Vivian Leyser da Rosa Dr.

CCB/UFSC

Examinador)

Suplente)

r.

Luc|d|o Bianchetti

Adriana Mohr

Florianpolis,

Santa Catarina, Abril de 2002

"%~

v~~-~

`.1"

ij

z`*i*"""'*'*`/="-'-1)?

.z`_,_,z/

WvcJ(,.

Arden Zylberstajn - CFM/UFSC (Suplente)

Coordenador do PPGE

~*fi*f*'.z

JJ

(Eaminadora)H/f'A4/liz.-.A

Demtrio Delizoicov Neto - CED/UFSC

`
-~

(ll/U~'~/l{^.

Dra Virgnia Torres Schall - FIOCRUZ/RJ (Examinadora)

-

_.

(im

zmzn-....,,zzaz=.v..\z.nwr...-z..sm~..
'

_.

-7

..._-.-..

li SEGMAL

came DE cmcs WCAO

f'7

r-5

UHC

et pour dire simplement

ce qu 'on apprend au mi/ieu des aux,

qu 'ily a dans /es hommes

plus des chose: admirer que des chase: mpriser.
Albert Cavmus, La Peste.

SUMRIO

*E7

u_M____n

L;

BIIIITRIA IIIQRIAI.
ciiii IE

LISTA

DE FIGURAS

RESUMO

:IIIcIIs
(7

erra

fe-^\arzz z.-=--_-_.___.

IBIIIM

UFSC

E..,.___._._

..;{

ABSTRACT s

AGRADECIMENTOS

APRESENTAO 13
w

INTRODUAO: CENAS DO COTIDIANO E O PROBLEMA

CAPTULO

-I

O SER HUMANO E A SADE

24

DE PESQUISA 20

I.I.

CONHECIMENTOS SOBRE SAUDE NA VIDA DIARIA 25

1.2.

CONHECIMENTOS SOBRE SADE E A ESCOLA 29

'

CAPTULO 2 - DEFINIES E ESTUDOS PRVIOS 35

2.

I.

2.2.

EDUCAO EM SAUDE; DEFINIES NECESSRIAS

ESTUDOS SOBRE

36.

OTEMA DA TESE; REVISO BIBLIOGRAFICA

45

CAPTULO 3 - ASPECTOS DO TEMA RELEVANTES PARA A ANALISE SI

3.1.

A EDUCACAO EM SADENA ESCOLA BRASILEIRA

52

3.1.1.

A educao em Sade como Programas de Sade

3. I .2.

A educao em sade como Tema Transversal 62

3.1.3.

A educao em Sade nasredes de ensino pblico em Florianpolis 76

3.2.

O ENSINO DE CINCIAS E A EDUCAO EM SAUDE

3.3.

O PROFESSOR E A EDUCAO EM SAUDE3.3.

I.

3.3.2.

Formacao 92
Conhecimentos e concepes 100

3.3.3. Prtica

pedaggica

'

I02

'

92

so

55

3.4.

ALFABETIZAAO CIENTFICA E ILHOTAS DE RACIONALIDADE 105

3.4.1.

Conhecimentos

3.4.2.

A contribuio de Grard Fourez

relativos a sade: quais e

3.4.3. Interdisciplinaridade
.

3.4.4. Alfabetizao cientfica

3.4.5. ilhotas
3.4.6.

'

115

de racionalidade 120

Etapas de construao das ilhotas de racionalidade

CAPTULO 4

105

10

13

para qu ?

124

EDUCAO EM SADE NO' ENSINO FUNDAMENTAL

Esco|.As PB|.|cAs DE |=|.oR|ANPo|.|s 127

4.1.

AS ENTREVISTAS
4.1.1.

4.2.

NO CONTEXTO DO PROBLEMA DE PESQUISA

Tcnica utilizada no estudo da pratica dos professores

COMO FORAM REALIZADAS AS ENTREVISTAS

4.2.1.

Etapa de pilotagem

4.2.2. Escolha. das escolas

4.2.3. *Contato
4.3.
4.4.

4.5.

134

134

128

130
`

134

e dos professores para as entrevistas

com as escolas e com os professores 137

coNTEDo DAS QUESTES DAS ENTREv|sTAs

143

PROCEDIMENTOS DE TRANSCRICAO, ORGANIZAO E CATEGORIZAAO

DAS RESPOSTAS OBTIDAS NAS ENTREVISTAS 150
ANLISE DOS RESULTADOS DAS ENTREVISTAS 162
4.5.1.

A formao do professor

4.5.2.

O professor e a realidade dos alunos

4.5.3.

O professor e os contedos

4.5.4.

A educaoem sade no projeto pedaggico da escola

4.5.5.

O professor e os recursos didticos na educao em sade

4.5.6.

O professor e seus objetivos para a educao em sade

4.5.7. _O professor

'

163

177

169
.

e o conhecimento relacionado sade 211.

182
z

189

198
~

cAPiTu|.o 5 - PERsPEc1'|vAs
5. I.

LIMITES E POSSIBILIDADES

5.2.

Nici-io

DA EDUCAO EM SADE NA- Esco|.A 216

DA EDUCAO EM SADE NA ESCOLA 217

DA EDUCAO EM SAUDE NA Escoifx 220

5.2.1.

A transversalidade e o carter interdisciplinar da educao em sade 222

5.2.2.

Contribuio das ilhotas de racionalidade, ocasies de aplicao e o

papelrdas disciplinasescoiares

5.3.

225

CONTRIBUICOES DOS PROFESSORES DE CINCIAS PARA A

EDUCACAO EM SADE 232

LIMITES E

5.3.

I.

Professores

5.3.2. Limite tico

de cincias para qu ? 232

236

cAPiTuLo - coNci.usEs

239..

LITERATURA CITADA 244

ANEXOS
ANEXO

I.

Roteiro das entrevistas

255

ANEXO 2. Transcries das entrevistas 257

ANEXO 3. Fichas-resumo das entrevistas 365
ANEXO 4. Tabela-sntese das entrevistas 406

LISTA

Figura

DE FIGURAS

47

peridicos revisados

Figura 2

nmero de escolas por redes de ensino e regies de

Figura. 3

bairros

de Florianpolis 136

~
.

Figura 4 - dados sobre os professores entrevistados

140

Figura 5 -local de formao dos professores entrevistados

Figura 6 - habilitao dos professores entrevistados

142

Figura

1 1

formas da educao

142

Figura 9 - relao entre contedos de cincias e educao

Figura 10 - niveis dos conceitos

141

141

Figura 7 - ps-graduao dos professores entrevistados

Figura 8 -idade dos professores 'entrevistados

135

Florianpolis

em sade 178

224

em sade segundo o contedo da atividade 243

__g.._.

RESUMO
A educao em sade

(ES)

currculos

da escola fundamental

brasileira.

de Sade

e,

Em

1971 foram criados os Programas

recentemente, os Parmetros Curriculares Nacionais estabeleceram a

da ES como tema

figura

tem sido uma componente importante nos

transversal.

Na

escola, a ES

vem sendo

tradicionalmente

desenvolvida pelo professor da disciplina de cincias, mas no existe

adequada da

pertinncia desta atribuio.

uma analise

O trabalho teve por objetivo analisar a atividade didtica na rea da

de professores de cincias nos
municpio de Florianpolis, SC,
semi-estruturadas

com

3 e 4 ciclos

Brasil.

ES

das redes de ensino pblico do

O estudo foi realizado atravs de entrevistas

vinte docentes.

prtica

pedaggica dos professores

foi

analisada quanto aos objetivos propostos, contedos desenvolvidos e estratgias

didticas utilizadas.

resultado das

entrevistas

discutido

foi

desenvolvidos e analisados na tese: a presena da ES nos currculos

relao

com o

escola

alm de aspectos

de

ilhotas

ticos envolvidos.

A- anlise das entrevistas e

brasileiros,

ensino de cincias, a formao de professores

alfabetizao cientfica, os conceitos

aplicao,

de aspectos

partir

tem sido orientada para

da

em-

sua

ES,

de racionalidade e ocasies de

permite afirmar que a ES na

literatura

objetivos alheios e esprios a instituio escolar.

Sustento que necessario reorientar a ES na escola e fundamenta-la segundo trs

eixos coerentes entre

si:

deve permitir que a ES

axiolgico, epistemolgico e metodolgico.

seja desenvolvida

alfabetizao cientifica. Esta meta, necessita

a oportunizar enfoques
disciplinas

tenham

como uma
de

um

integrante

do

primeiro

objetivo da

curriculo organizado

de

modo

ao mesmo tempo, que as

interdisciplinares, permitindo,

significado para os alunos e a valorizao delas

instrumentos privilegiados de compreenso do mundo.

Por. fim,

como

esses dois

aspectos materializam-se na sala de aula- atravs da construo das ilhotas de

racionalidade e da utilizao de ocasies de aplicao.

Palavras-chaves: educao

formao de professores.

em .sadeeducao em

cincias,

ensino de cincias,
E

`
'

.__i-._

ABSTRACT
Health education

has been an important component

(ES)

curriculum of Brazilian primary schools.

was passed

the

l97l legislation on Health Programs

and, recently the National Curricular Parameters established health

education as a transversal
teacher, but there
-T

ln

in'

is

he aim

topic. Traditionally

is

a task ascribed to the science

no analysis of the pertinence of this allotment.

,of this

project

teachersofmiddle public schools

based on the

ES

is

the analysis of the -performance of science

in Florianpolis,

results of semi-structured interviews

Santa Catarina State,

Brazil. ltis

with twenty teachers. Teaching

practices are analysed in- relation to objectives,

program contents, and the

teaching strategies used.

themes

Results of the interviews are discussed in relation to the-

discussed

in this thesis:

ES presence

in

school curricula,

relations with science

its

teachings, teachers background in ES, scientific literacy, Fourez' concept of

rat/'ona/izy is/and and Astolfi' application occasions.

'

and of the interviews leads to the

schools has been aimed at objectives which are foreign and

Analysis of the bibliography

conclusion that ES

in

extraneous to the school as a teaching

l

and
axes.

to

sustain that

fundament

The

objective

first

it

it is

upon

mandatory to
axiologic,

re-direct the ES in the school

approach

scientific literacy. This

curriculum., organized in a

which

curriculum

methodologic and epistemologic, coherent

should define ES as an integral part of

demands a coherent

interdisciplinary

institution.

will'

express,

way

the

at

as

allow an

_to

same

time,

the

meaningfulness of the disciplines for the students and their acknowledgment as

privileged instruments for the understaing of the universe. These

two aspects

materialize themselves in the classroomrthrough the construction of the rationa/izy

is/and: and application occasions.

'

Key-words: health education, science education, science teaching, teacher's

trainning programs.

'
_

.-

sf

agrdecrrzeatos

AGRADECIMENTOS

Permitome

sugerir

aos

avessos

leitores

longas

listas

de

agradecimentos que saltem estas quatro prximas pginas.

inteiramente impossvel para

mim

meus agradecimentos

registrado

as inmeras

'e

momentos

de longas horas de

que, juntamente

com o

mim, parece ser uma

foi

desde cedo soube incentivar

tese.

trabalho rduo de anlise e sntese

amontoado de

folhas que, aos mais

um

o melhor dosorientadores e sempre

irrestrita,

ao longo do percurso de doutoramento (como a de

sbio:

de bo/sa-sandu/'che na

idias tmidas (o projeto

Frana, por exemplo) e apoiar, de forma

decises importantes tomadas

prestar concurso para a UFSC,

no tempo destinado ao trabalho de tese). Soube

orientar, incentivar, compreender e valorizar. Sua

isto teria influncia direta

escutar, sugerir,

serenidade,

ensinar,

inteligncia

uma competncia

transformaram minhas dvidas e incertezas

oculta. Foi a partir

quando tudo comeou a

grande

na categoria orientao exp//'c/'ta e

um mundo

em

teoria explicou a experincia (e vice-versa)

fazer sentido. Suas obras sobre didtica das cincias

novo para mim.

sanduche e seu merecido

Sua. orientao durante a bolsa-

prestgio abriram portas

incomuns ao estudante

em solo francs.

estrangeiro

muito

de seus seminrios no Programa de Ps-Graduao

Educao/UFSC, em l995 e 19%, que a

descortinaram

profissional

em caminhos promissores.

Jean-Pierre Astolfi hors-concours

foram

1,.

Mauricio Pietrocola

quando

curtos...)

entrevistas (para realizar e para transcrever), muita leitura e

redao, fizeram possvel a existncia deste

otimistas e a

deixar

da qual a

diversas colaboraes

tese tributria. Durante estes seis ltimos anos (to longos, to

pessoas e

sem

este trabalho escrito

iniciar

de cincias de 52 a 82 srie da rede estadual e municipal de

Florianpolis, pacientemente suportaram minhas perguntas nas

Professores

ensino,

em

entrevistas

e,

em

horas a o,

me

relataram suas atividades pedaggicas. Espero,

um dia, estar a altura para retribuir a confiana depositada.

As professoras Maria Aparecida Lehmkuhl, da
,

Educao e Mnica da Luz Moreira, da

'.

'

Secretaria de Estado
~

Secretaria Municipal

da

de Educao de

agrzadetiinentos

prestaram-me informaes ou empreenderam aes fundamentais

Florianpolis,

que permitiram o trabalho de entrevistas.

Eduardo

Carlos

Pires Grault

Vianna de Lima e Adauto Jos Gonalves

de Arajo, colegas e amigos da Fundao Oswaldo Cruz, apoiaram, de forma

constante e concreta, a realizao do doutorado em Florianpolis e na Frana.

Os

professores

Naturais, da Universidade Federal

Brasil

Educao: Ensino de Cincias

de Santa Catarina criaram

um curso pioneiro no

e possibilitam- a seus alunos aprendizagens e convivncias de inestimvel

valor.

Os

professores

do Departamento de Metodologia de Ensino da

Universidade Federal de Santa Catarina

e,

em

especial, os colegas

da equipe de

Demtrio Delizoicov, Jane Bittencourt, Maria Hermnia Lage Fernandes

e Vnia Beatriz Monteiro da Silva - tornaram possivel a concluso deste

Didtica
Laffin

em

do Doutorado

trabalho ao

me concederem um ano de

acadmicas para finalizao da

afastamento de minhas atividades

colegas fizeram o impossivel para

tese. Estes

solucionar a equao cada vez mais perversa

Ensino Superior: o

nmero

em

nossas Instituies Federais de

crescente de alunos a atender nas disciplinas

graduao e ps-graduao e a escassez de quadro docente para

A
Peterfalvi,

tal tarefa.

equipe do Dpa/tement des Sciences Expr/'menta/es do

National de Recherche Pdagogique

em

Paris,

Guy Rumelhard
Cachan me permitiu uma

Claudine Larcher e

Norma/e Suprieure,

especialmente

imensos ensinamentos

de' didtica

de

Anne

Institut

Vrin, Brigitte

e Maryline Coquid da co/e

convivncia muito proveitosa e

das cincias e vida acadmica, durante a estada

na Frana.

A CAPES concedeu (e pagou com absoluta pontualidade) uma bo/sa-'

sanduiche que me permitiu nove meses de trabalho junto a equipes de didtica
`

das cincias na Frana.

Eliane

Nunes Silva (COMUT/BU/UFSC) e a equipe que edita os Sumrios

Correntes (MAST/RJ)

desempenham um

parecer-menor a lamentvel realidade da

titulos

trabalho dedicado e eficiente 'que fez

falta

de atualidade e do desfalque de

e volumes de peridicos importantes, nas bibliotecas da UFSC. Jussara Long,

T6*

agradeciweltos

mesmo de

chefe da biblioteca da Escola Nacional de Sade Pblica (FIOCRUZ/RJ),

longe, colaborou

quando

foi

com relao a separatas.

preciso

Os comentrios e sugestes proferidos por ocasio do exame de

qualificao

pelos

Demtrio Delizoicov,

professores

Leyserda Rosa

Maestrelli e Vivian

do trabalho.

me

ajudaram a

'

Arden
de

Pedrosa

mais claramente, os rumos

r
~

Oscolegas e amigos Nadir Castilho

ver,

Regina

Sylvia

de maneira formal e

Zylberstajn discutiram comigo,

entrevistas,

da Rosa e

Delizoicov, Vivian Leyser

informal, a

metodologia

aportando diversos elementos de sua experincia muito mais slida

um

e sedimentada do que a minha, o que permitiu

profcuo.

trabalho de

campo mais
'

Com

Carlos Daniel Ofugi Rodrigues, Isaura Gonalves Simes Angotti e

Terezinha de Fatima Pinheiro, colegas de Ps-graduao, passei agradveis horas

de

leitura,

discusses e aprendizagem das idias e conceitos de Fourez,

em um

grupo de estudo que perdurou por todo o segundo semestre de 1999.

Paris,

amiga Maria dos Santos

fornecendo apoio

sanduche.

mim

a embaixadora do

em

Clia investiu

bibliotecas

insubstituvel correo

muito

Ilha

tempo e

de Porto Alegre.

talentos perseguindo

Realisou,

tambm, uma

um

especialista

de Santa Catarina

formatao do trabalho e muito da esttica

Toda minha

_de seu

do texto final.

Meu' irmo Fabio

familia,

Alegre e do Rio de Janeiro,

compreenso e

em

varias

representao da

Brasil

o perodo de bolsa-

diversas situaes durante

Minha me
separatas

em

para

foi

estmulo. Para

em mapas

ficou linda.

final

deve-se a

digitais:

Alm

graas a ele a

disso, auxiliou

ele.

os presentes e os que ja to cedo se foram, de Porto

me

cercaram sempre de muito carinho, amor,

Anna, Carlos Henrique, Christvo, Cludia,

Clia,

Daniela, En/vino, Fabio, Felipe (que est chegando), llma, Leonardo, Lourdes,

Lurdinha, Lusa, Luiz Felipe, Manoela, Martina, Murilo, Oswaldemar,

minha mais profunda

gratido.

'

Udo

e Vilma

'_
_

TT

'

E,

por

fim,

meu

imenso e especial agradecimento ao Fernando que

trabalhou muito discutindo textos, clareando

as tradues

de lingua

o desata-ns de
OS

lTIOl'Tl'l`lOS.

inglesa-_ Ele

outras.

agradecimentos

sempre

e,

idias,

soube ser o

redaes e

critico

me ajudando com

rigoroso de algumas horas e

sobretudo, o dulcssimo companheiro de todos

`

'l

12'

APRESENTAO

a.preseni:ao

APRESENTAO;
A educao em saude assentada sobre prescries e proscries

condenada sem que nenhum outro enfoque

Nos s podemos deplorar tal fatoe encorajar

seja proposto.

os pesquisadores a

preencher esta lacuna.

Dressen, C. W294.

profissional,

tese

de Doutoramento

apresento

com

preocupaes.

as

reflete,

suas

em

como no

diversas

Educao: Ensino de Cincias que ora

poderia deixar .de

vivncias,

ser,

minha

experincias,

trajetria

indagaes

Como a grande maioria dos que ingressam no Curso de Cincias

Biolgicas, meu objetivo de vida naquela poca de estudante de graduao era a
pesquisa biolgica. Foi nesta perspectiva que trabalhei como bolsista de iniciao
i

cientfica

na area de entomologia (Universidade Federal do Rio Grande do

como

Sul) e,

de Pesquisa no laboratrio de paleoparasitologia na

Fundao Oswaldo Cruz (FIOCRUZ), quando me transferi para o Rio de Janeiro.

mais tarde,

Auxiliar

Ainda graduanda, e com enormes dvidas sobre a qualidade da

formao pedaggica recebida durante o curso,

iniciei

minha experincia

pedaggica como professora do ensino fundamental. Trabalhei como responsvel

pelo laboratrio de cincias e

como

capacitando professoras de

42'

as auxiliei
'

Pessoa,

Ia

professora de 52 srie.

sries

seguida, atuei

da escola para realizarem aulas

em suas atividades com os alunos no laboratrio da escola.

Naqueles meados da dcada de 1980, exceto

Myriam

Krasilchik e

no consigo

identifica-lo)

mim: ciencia das crianas.

livros

mas fascinou-me a

que mencionava

um

prticas e

de Oswaldo Frota-

Georg Hennig, pouco conhecia sobre

pesquisas especificosde ensino de cincias,

(hoje

Em

leitura

de

textos e

um texto

conceito ento novo para

O

Dois anos 'foram suficientes para mostrar e comprovar as limitaes

pedaggicas de

um enfoque tradicional no ensino, como eu vinha

realizando, e a

necessidade inadivel de estudar mais profundamente aspectos do ensino' de

T-

apresentao

capaz de propor transformaes bem fundamentadas. Minhas

cincias para ser

me

ano de
atividades docentes, j como aluna do Curso de Mestrado em Educao do
instituto de Estudos Avanados em Educao da Fundao Getlio Vargas
(IES/-\E), tambm no Rio de Janeiro.
aulas no mais

satisfaziam. Deixei a escola

no

final

do

terceiro

Embora o IESAE no oferecesse uma rea de concentrao especfica

em ensino .de cincias ou sade, as atividades profissionais desenvolvidas na
FIOCRUZ f o maior centro latinoamericano de pesquisa na rea da sade -

um

dirigiram-me a

Desenvolvi, assim,
didticos

de

la

trabalho de Dissertao que abordasse o tema da sade.

um

estudo sobre o conceito de sade veiculado nos

do ensino fundamental mais distribudos pelo Ministrio

de Janeiro (Mohr, 994). Os erros conceituais, a qualidade dos

a 43 sries

da Educao no

Rio

como

textos, exercicios e ilustraes j os havia vivido

e sofrido

ento, estud-los e propor formas de superao

do problema.

Na

Escola Nacional de

FIOCRUZ, convivi com

que

Sade Pblica e

profissionais oriundos

(veterinria, medicina, biologia,

projetos

livros

em

professora. Queria,
~

outras unidades da

de diversas reas de formao

engenharia, dentre outras) que atuavam

em

de sade. Chamou-me a ateno a viso que muitos deles tinham sobre o

era e

como

deveria ser realizada a educao

realizadas dentro de seus projetos

em

sade

(ES)z

nas aes

de pesquisa junto a comunidades que

enfrentavam problemas de sade. Explicitada

em

conversas ou

em

pu.blicaes, a

viso de educao era sinnimo de informao: sendo a populao corretamente

orientada sobre

de

agir,

ols)

problemals) e devidamente instruda sobre as formas corretas

a conseqncia sria necessariamente a resoluo ou, no mnimo, a

diminuio do problema.
Assim,

uma comunidade onde

ser alertada e instruda sobre a

origem do problema

adjacente por Sch/stosoma mansoni e o

caramujos do gnero Biompha/ana

de

evit-lo. Estes

a esquistossomose endmica deveria

como

la

contaminao do aude

ciclo biolgico

deste parasita, que tem

hospedeiros intermedirios) e os.meios

incluem de forma obrigatria (alm do tratamento clinico dos

individuos e da aplicao de moluscicida

no aude) no

ter

contato

com

a gua

do aude e no defecar fora de fossas spticas. Com tal convico, organizava-se,

com maior ou menor grau de sofisticao, palestras nas quais eram exibidos

apresentao

exemplares de caramujos e

esquemas com o

parasitas,

da doena e cartazes

ciclo

com os comportamentos a serem seguidos para que o problema deixasse de existir

na comunidade. Esta rotina acontecia com afinco e dedicao dos profissionais e
era realizada ora reunindo toda a

de

comunidade; ora elegendo grupos-alvo: donas

casa, lavradores ou, ainda, os-alunos daescola. Neste ambiente, a professora

local,

com enorme entusiasmo de fazer o melhor por seus alunos,

6 SCutaVa maravilhada OS doutores que vinham

cedia suas aulas

ensinar coisas to importantes.

OS

alunos,

aps escutarem as prelees, eram instados a fazer cartazes e a apresentar seus

trabalhos sobre aspectos da esquistossomose'
relacionar as formas de preveno.

tambm

pr e ps testes

e,

mais importante de tudo,

Os trabalhos concludos

podia-se ministrar

eram o resultado de uma misso bem cumprida.

Evidentemente,

uma

vez que a equipe se retirava da comunidade, a

vida voltava ao seu normal, as mulheres continuavam a reunir-se

no aude, no s

para lavar 'a roupa, mas para conversarem sobre as novidades do

dia;

as crianas

do aude para recreao e os lavradores, no meio do campo,

a defecar no cho. Posteriormente, a equipe de sade retornava ao local para
voltavam a

utilizar-se

fazer novas medies da taxa de infeco da populao e verificava, frustrada,

que

tudo estava como antes.

O comportamento humano

a mais insolvel das equaes - era, assim,

como algo linear e lgico. O conhecimento e a relao dele com o ser

humano era encarado como uma coisa que incorporado de forma automatica,
uma vez devidamente apresentado.

tratado

Talvez fossem aes

como

a relatada acima

(e

seus correspondentes

parcos resultados) a origem da pouca confiana e at ceticismo

com que

era

encarada, por muitos profissionais da rea da sade, a atividade educativa nos

projetos e aes

de sade. No

raro,

ouvi prelees sobre a inexeqibilidade da ES

e o desperdcio de tempo, dinheiro e esforo ao se tentar

"

E tinham razo, at certo ponto, estes

de informao condena-la ao

no

se

fracasso, antes

realiza-la.

crticos.

mesmo de

Tratar a

seu

ES'como

incio.

De

fato,

resume a prover informaes corretas a indivduos carentes

Infelizmente, os responsaveis pela capacitao, dos prossionais

no possuem,

via

de

regra,

uma

compreenso destes problemas.

qualificao pedaggica

dficit

a ES
dela.

da rea da sade

que

lhes permita

'a

16

preseitao

A situao descrita acima no foi inspirada em nenhuma ao de sade

em particular, mas em um pouco de cada uma delas.

honrosas,

mas poucas,

excees. E engana-se

personagens situaes passadas,

restritas

Desta generalizao escapam

quem

v nessas

imagens e

a reas rurais remotas e carentes. Murat/'5

mutand/j exatamente este o panorama que se encontra atualmente

campanhas na

no consultrio do mdico da grande metrpole e

midia,

urbanas de classe mdia e

doenas sexualmente
citar

alta

com

transmissveis,

como o

relao a temas

alimentao ou

lixo

em

em escolas

controle de vetores,

e meio ambiente, s para

quatro exemplos.
'J

em

Florianpolis, tive a

Estudos e Pesquisas

em

oportunidade de atuar junto ao Grupo de

Ensino de Cincias (GEPECISC) do Centro de Cincias da

Educao da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), que desenvolve

projetos de formao continuada de professores, dentre outras atividades. Nesta

pude novamente constatar as diculdades com as quais o professor

defrontava-se: por exemplo, o enorme rol de contedos a cumprir ou a falta de
ocasio,

outros materiais para serem utilizados

em sala de aula alm do livro didtico.

Fruto das reflexes e indagaes acumuladas at ento, o ingresso

em

curso de Doutorado

Educao deu-se com o projeto

aprendizagem de conceitos

relativos

livros

de estudo da

inicial

Meu
com a

sade no ensino fundamental.

objetivo era avanar e aprofundar o diagnstico e

avaliao dos

no

didticos e continuados

com

o estudo, iniciado

a participao

em

aes de

formao de professores, sobre como ocorria e quais os fatores envolvidos na

aprendizagem escolar de conhecimentos relacionadas ao tema sade. Esta

do estudo das concepes alternativas e dos obstculos

subjacentes a elas, tendo por pano de fundo a perspectiva da alfabetizao
cientifica 'como objetivo do ensino de cincias e da ES. Nesta trajetria,
pesquisa se daria a partir

importantssimo e insubstituvel

do

em

Professor Jean-Pierre Astol

Paris,

possibilitado

por

foi

no

uma

o perodo de estudo na Frana, sob orientao

Institut

National de Recherche Pdagogique,

bo/sa-sanduche concedida pela CAPES. Esta

ocasio ofereceu-me a possibilidade de sedimentar inmeros conceitos da rea da

didtica das cincias e
frutifero trabalho

formao de professores, no s atravs de

de anlise

bibliogrfica,

prprios pesquisadores e equipes

um intensivo

mas, sobretudo, da convivncia

que os elaboraram.

com

os

"i7

prefseritso

Meu
como

ingresso, por concurso,

como

professora na

UFSC e a

atividade

responsvel pela disciplina de Didtica Geral junto a diversos cursos de

licenciatura fizeram-me girar

pesquisa:

ao

invs

o prisma pelo qual abordaria a questo

inicial

de

de centrar-me na aprendizagem, o enfoque passou a ser

colocado no ensino. Propus-me, ento, a estudar aspectos da atividade

pedaggica do professor que desenvolve a ES na escola e

em

que medida este

processo de ensino-aprendizagem responsvel pelo panorama - bastante grave

que se verifica atualmente na rea, conforme veremos adiante.

A tese possui uma introduo, seis captulos e quatro anexos.

A INTRODUO
como

tem como objetivo

que o

permitir

leitor

identifique

prximos, cotidianos e comuns* os problemas que so abordados na tese.

Atravs do esboo de cinco situaes, convido

'o

leitor

refletir

sobre os

conhecimentos necessrios ao enfrentamento de questes relacionadas sade

presentes em-nosso dia-a-dia: desde pequenas dvidas banais e inconseqentes,
at questes maiores
indivduo.

que podem envolver,

inclusive,

equilibrio

emocional do
'

'
-

capitulo

SER

HUMANO E A SADE

apresentar e delimitar o problema

em

focalizo mais especificamente

prope-se a

identificar,

estudo. Apresento algumas reexes sobre

o papel dos conhecimentos sobre sade na vida

escola

diria

dos indivduos

e,

aps,

o problema abordado no trabalho, a relao da

com os conhecimentos sobre a sade.

capitulo 2 intitulado

discute as denies utilizadas,

NO

Captulo 3

DEFlNlES E ESTUDOS PRVIOS apresenta e

bem como a reviso bibliogrfica realizada.

so apresentados e discutidos

DO TEMA

RELEVANTES PARA A ANALISE conceitos tericos que formaram o arcabouo

ASPECTOS

dentro do qual o problema proposto na tese

ES na educao

brasileira,

foi

enfocado.

Uma breve trajetria da

a proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais para a

area da ES e a estrutura curricular das redes pblicas de ensino

em

Florianopolis

Em seguida, analisoaspectos do ensino de cincias importantes

para a ,compreenso do problema da ES, bem como as relaes que se
estabelecem entre estas duas' reas na escola. Seguem-se uma discussao sobre
so apresentados.

"

apresentao

formao de professores para a atuao na ES e consideraes sobre o tema da

alfabetizao cientca e sua pertinncia na conceituao da ES na escola. Por fim,

apresento e discuto o conceito de ilhotas

de racionalidade

e seu potencial

como

ferramenta didtica para abordar temas interdisciplinares' na escola.

O Captulo 4 EDUCAAO EM SAUDE NO ENSINO FUNDAMENTAL EM

-

PBucAs DE l=LoRlANPoLls aborda

Escc>LAs

professores

que desenvolvem atividades de ES na

as entrevistas realizadas

com

escola. Neste capitulo, discuto os

compreenso do problema proposto na tese,

a escolha metodolgica de entrevistas semi-estruturadas, a opo por uma

objetivos das entrevistas para a

justifico

abordagem
pesquisa

qualitativa e quais

com

entrevista.

entrevistas,-

foram as ,informaes-objeto do trabalho de

bem como

a estruturao destas

em um

roteiro

de

Apresento a seleo de escolas e professores escolhidos para a pesquisa

e descrevo o contato

com

as escolas e professores. Segue-se a apresentao dos

procedimentos de transcrio, organizao e categorizao das respostas obtidas

nas entrevistas e, por fim, a anlise dos resultados das entrevistas, com diversas
citaes dos professores entrevistados.
'

O capitulo 5

'

constitui-se

DA EDUCAO EM SADE NA ESCOLA resultados das entrevistas em funo de elementos

PERSPECFIVAS

na discusso dos

apresentados no captulo

na escola,

3.

bem como o

Discuto o locus, funo, limites e possibilidades da ES

papel dos professores de cincias nesta atividade.

Concluindo este capitulo, apresento a problemtica das fronteiras

no desenvolvimento de atividades de ES na

ticas envolvidas

escola.

O capitulo apresenta as CONCLUSES do trabalho.

Encerram o trabalho a listada

documentos anexados para eventual

transcries das entrevistas,

(3)

literatura

citada e* os .seguintes

consulta: (I) o roteiro das entrevistas, (2) as

as fichas-resumo de cada

uma das entrevistas

(4)

a tabela-sntese das entrevistas.

'

Nesta tese

utilizo

o conceito de

interdisciplinaridade

no sentido adotado por Fourez

994a).

19

|NTRoDuo - CENAS Do%coT|D|ANo

AE O PROBLEMA DE PESQUISA

in'toc1u;~<a:renas

do cotidiano e io problema de pesqtisa

CENAS DO COTIDIANO E O PROBLEMA DE PESQUISA.

Em

nossa vida cotidiana questes relacionadas de forma direta ou

a sade ou a doena requerem nossa compreenso,

indireta

escolhas, decises, aes.

'

Consideremos os seguintes cenrios imaginrios.

Imaginrios ?

CENA

Roberto, 45 anos, vai consultar

um

de
uma dor no joelho. Esta dor ja o incomoda ha pelo menos quatro meses, mas, no
inicio, ele achou que era apenas um mau-jeito. O tempo foipassando, mas a dor
I.

ortopedista por causa

era quase diria: as vezes mais forte, s vezes quase sumindo,

chegando at a
passar desapercebida. Com o passar do tempo, Roberto comeou a ficar
preocupado, pois a dor localizada, freqentemente, se espalhava, e

um

ele sentia

grande incmodo ora na coxa, ora na barriga da perna. Algumas vezes at as

Costas eram atingidas pelo mal estar. Que coisa pode estar se passando dentro da minha perna
para se espalhar desse jeito... Eu deveria

deve passar

Ah! Nao e preciso;

consultar

ir.

eles s

sabem achar

que

postergaes, Roberto decidiu

mdico, que

bem algumas

solicitou

l\/las

uma

por causa de

coisas ruins. isto vai passar...

tirar

consulta. Saiu

uma dor que

logo

Aps inmeras

a situaao a limpo.

do

consultrio

sem

das possibilidades de leses enumeradas pelo

um exame

Roberto submeteu-se ao exame

medico...

era melhor, afinal,

Encheu-se de coragem e agendou

entender muito

um

e,

laudo. Decepcionado, constatou

tomografico para o diagnstico definitivo.

aps alguns

que no entendia a

as imagens e

dias, foi retirar

do

significao

texto

Alguns dias depois, Roberto voltou ao consultrio com o exame. Escutou

do mdico, sem compreender, uma explicao da causa do problema e seu nome
redigido.

tcnico,

mas ouviu claramente o

Coisinha simples, rapida e corriqueira,

veredicto de que a nica soluao era a cirurgia:

que requer no maximo

trs dias

de internao

hospitalar,

disse

mdico. Nesse momento, inmeros pensamentos e dvidas surgiram na cabea de

Roberto sem que ele se

sintisse

capaz de

verbaliza-las: Sera que no

ha'

outra possibilidade

de tratamento? Talvez tenha deixado passar tempo demais e agora s operando mesmo... l\/las o que vai
mesmo ser feito na minha perna? Simples e facil se so trs dias no hospital ? Sera que a cirurgia e lOO%
garantida ? E depois dela, o

quando

que acontece

Roberto Voltou a escutar a VOZ do mdico

indagou pelo seu plano de sade e vaticinou que

deveria ser agendada.
este lhe

.A

cirurgia

_a

ja'

'

'

___._

introduo: cenas

pergunta-a Odete se
Pois

io

prdrsiema

ci-e pe~s:.sa

sua mae, dona Clara, para vacinar-se contra a

ela j levou

mamae foi com suas vizinhas ao posto no primeiro dia de vacinao. E Suzana Comentai

eu nao

sei

o que

eu nao

faco:

sei

mesmo

assim:

/-\

maioria

serve para

propaganda

tomavam

bastante cuidado

cio

governo.

do

anterior,

ou nao. E

pessoal se resfriou e teve tosse.

Em

Eu acho que a vacina s

argumentou que seus

seguida, Suzana

pais

com o frio se agasalhando e mantendo bem fechados

Os ambientes nos quais estavam.

estao certos. Tanta gente teve

COmeOu a
haviam tomado a vacina e

se esta vacina, anal, funciona

enumerar pessoas conhecidas que, no inverno

aCiOeCidO

CENA 2. Outono, duas amigas conversando porta da padaria. Suzana

gripe. Sim,

do ntiolianra

Eles

nao

estao querendo tomar a vacina e eu

um resfriado aps tomar a vacina...

de graca, mas para que tomar uma especie de sopa de

Este

virus mortos,

acho que os

dois

ano at eu poderia tomar a vacina

como mostrou

aquele programa na

televisao?

CENA'

como

agir e quais serao as conseqncias atuais e futuras

se deparam.

No sabem
do quadro com o qual

Paula e Jos estao extremamente perturbados.

3.

Tm em maos o laudo

neurolgico, solicitado pelo pediatra de sua

filha:
dias a menina [nome do paciente omitidol.
da mae, ela fez um hematoma extra-craneano
[s/cj, depois evoluiu satisfatoriamente. Caminhou dentro do prazo normal, mas s
falou perto dos 2 anos. Com um ano e pouco de idade, teve a primeira crise
convulsiva intensa porem de breve duracao. Atualmente a crianca apresenta-se em
constante inquietude, agitando-se continuamente. li-la poucos dias fez um pequeno
traumatismo craneano [s/ti sem perda de consciencia e desde entao vem se
queixando de dores de cabea. -O exame neurolgico foi satisfatrio tanto na parte
motora como mental. O eletroencefalograma acusou uma disritmia cerebral lenta,

Prezado colega: Examinei

Nascimento

dificil e,

ha'

poucos

pelas informacoes

difusa, evidente,

seja sequela

mas sem

um

de

sinais paroxisticos

ou

traumatismo obstetrico,

focais.

Provavelmente esta

disritmia

tendo se manifestado atraves da

inquietude da criana. O traumatismo atual podera eventualmente ter aumentado a
disritmia, trazendo consigo o quadro de cefalia. Como tratamento sugiro o uso de
Epelim

img.

CENA

4.

ja'

medida pela manha, Alepsal - infantil 2 comp. a noite e

comp. por dia. Atenciosamente [nome do medico omitidol.
l/z

Candida e Manoel estavam

Sade para casa com Joao, seu

felizes

filho caula. Esta j

l-laloperidol

ao voltarem do Posto de

era a 'quarta vez

que iam ao

posto para que o menino fosse examinado. Nas trs tentativas anteriores

em

de

todas

no haviam logrado conversar com o mdico: ora

havia uma' enorme fila, que era mais longa que o horario do expediente, ora o
mdico simplesmente no estava presente no consultrio. Mas, d/esta vez, a
horario

de atendimento

mz?

consulta

sim,

marcar

desta- vez, sairam

uma

ao mdico do

novamente outra

;:z

problema de
oesqusa
....
...A

do posto com o papel que os

consulta especializada

postinno,

Apesar de a julgarem rapida demais, os

foi realizada.

pequeno Joo,

cenas da

it:t"cc.i'c
cotdaro
............ ._..__..__..;L ...... ._._............-......-__

com o

neurologista

no

_..

pais aflitos

permitiria,

agora

Disseram

hospital.

como chamavam o local, que no dia anterior Joo tinha

crise

de tremores, quando ento

ficava

muito. lsto j vinha se repetindo a intervalos variaveis

do

tido

desacordado e suando

ha' seis

meses. informaram,

tambm, ao mdico que os atendeu no posto que a professora na escola j tinha

reclamado da

agitao

do menino e da sua incapacidade de aprender as coisas.

CENA 5. Gabriela est realizando seu estgio de pratica de ensino. Uma

das atividades mais importantes, segundo sua professora, conhecer a realidade

na qual vivem as crianas que sero seus alunos dentro de algumas semanas. Para
tentar se aproximar desta realidade,

em seu primeiro dia

de observao na escola,

passou grande parte da tarde na sala das orientadoras que, entre suas diversas

fazem alguns

atividades,

quando ento
muitas

falta

relatos a

agua nas casas no

alto

graduanda.
do morro,

muito

comum

banho e

ela,

ento, tem vergonha de

mandar a

nesta epoca de estiagem,

as criancas virem muito sujas a escola.

mes simplesmente no *mandam o lho para a aula porque

crianca

ele

Ou

entao,

justamente no pode tomar

sem banho tomado. A

realidade

la

em

cima e

A maioria do pessoal 'vem do interior. l-la familias que

conseguiram ligar seus esgotos a rede, que nalmente foi instalada at um certo ponto do morro. Outras,
bastante dura,

por

falta

mas

se v muito contraste

de recursos ou

tambem.

desinteresse, simplesmente jogam seus esgotos a

ceu aberto.

Isto

reclamao por parte daqueles que canalizaram o esgoto. Cano tem; chegar agua e outra
epoca, geralmente quando

ha'

abastecimento e das duas as quatro da madrugada.

causa muita
coisa...

Como nem

Nesta

todo

mundo tem caixa d'agua..... Da ultima vez que estive na Associao de Moradores, vi muitos porcos e
cachorros em pssimo estado e andando livres por entre as casas. Alguns moradores participam da
Associao, tentam se mobilizar em torno de algumas causas importantespara a comunidade, mas o que
eu noto nos poucos pais que frequetam a escola uma passividade e um fatalismo extremo... O que dira
daqueles que nem na escola do filho comparecem...
e'

23'
e

cAP'ru|.o

1 -

o SER HUMANO E A SADE

cavzecmentss sobre

I.I.

vida diria

CONHECIMENTOS SOBRE SADE' NA VIDA DIRIA

Minha
pessoas tm

em

lidar

como

experincia cotidiana pessoal,

vem me mostrando

indivduo,

diria

sade

com grande nmero de

que envolvem, de forma

relacionados sade. Questes

direta

como

ou

enorme

que as

dificuldade

situaes presentes na nossa vida

conhecimentos e decises

indireta,

aquelas que surgem nas cenas descritas

anteriormente, e tantas outras, nos assolam diariamente

maior parte dos casos,

como

professora e

com

lidar satisfatoriamente

sem que consigamos, na

elas.

Por exemplo, as vezes

percebemos que faltam conhecimentos importantes para que a anlise do

problema possa ser mais completa, outras vezes desconfiamos que estamos sendo
manipulados ou
assunto,

algum que

dirigidos por

sem que possamos

contudo, o quadro ainda

avaliar sua real competncia.

pior,

pois os individuos sequer se

questes enunciadas nas cenas da

algum

dficit

se julga autoridade

INTRODUO ou

que sabem e os que no sabem

e,

assim,

quem comanda

que no podemos, nem de longe, almejar

solicitam, cotidianamente,

Freqentemente,

perguntam algumas

do conta de que ha

situaes importantes da vida,

dia;

porque,

anai

quem obedece em cada

ser especialistas

de

contas, ha os

area...

Por Certo

em cada uma das areas

aes e decises. Por outro lado, o alto grau de

ignorncia relativo aos conhecimentos envolvidos

~

determinado

importante. Ou, ainda, se o individuo consciente desta limitao,

acha que ela normal e natural como o nascer do

que nos

se

em

com que enfrentamos algumas

tambm no aceitvel.

entre estes dois extremos

o da especializao e o da incompetncia, que a escola deve exercer seu papel.

Esta a misso

de cidadania que a escola tem a cumprir, permitindo aos

indivduos se apropriarem,

compreenderem e agirem no mundo em que vivem.

Quando consideramos o nosso tempo,

escola

no ensino de conhecimentos

novos conhecimentos possa

ser feita

basilares e

verificamos o quanto cabe

no preparo para que a busca de

quando o indivduo assim o desejar.

Quais elementos seriam obrigao da escola fornecer para que o

com

individuo conseguisse analisar

apenas superficialmente como

de setembro de 2001

faz,

do processo

(e

no

do

via'de regra, a mdia) os acontecimentos

o ataque as Torres Gmeas de Nova York e ao Pentgono,

nos Estados Unidos da Amrica

fosse,

mais profundidade e complexidade

histrico

uma compreensoppor menor que

dos povos antigos, bem como doses

Certamente

de constituio

..._._

conhecimentos sobre sade na vida

de conhecimento de

um

somados a

ll

Guerra Mundial, e Guerra

aprendizado da tolerncia e do convivio

uma reao mais ponderada e menos brutalizada.

ajudariam a
raciocnio,

mundial ps-

histria

o que

seria

diria

Fria,

com a diferena,
Na mesma linhade

importante e necessrio ser desenvolvido pela escola, para

um indivduo, ao se deparar com as notcias recentes de modificao gentica

que

de organismos, pudesse compreender e

(econmicos, biolgicos,
eficiente, seja ela

Como

com

mais autonomia, aspectos

ficar

merc da propaganda que se mostrasse

conseqncia do quadro de desinformao e desarme cognitivo

um processo de sade-doena no nvel individual,

pessoas atormentadas por problemas, situaes e informaes

lidar

quanto estes

da Monsanto ou do Greenpeace ?

que esbocei at aqui, temos, em

conseguem

envolvidos na questo ?

sociais)

conhecimentos lhe poupariam de

mais

analisar,

de maneira

O mesmo .ocorre

satisfatria.

insegurana, a negligncia, a ignorncia e a

falta

com

no

as quais

nao
a

nivel coletivo:

de conscincia sobre problemas

e fatores relacionados sade pblica e a elementos do ambiente

fsico

e social

condicionantes do processo sade-doena, so a regra.

Um outro aspecto bastante visvel e agudo da questo em discusso diz

no

respeito influncia da mdia, sobretudo (mas

ns j no nos depararamos,

em uma aula de

abordagem do problema em

Fantastico.

O difcil, nestes casos, no

autoridade no assunto,,entrevistada

no programa,

falou

televisivo.

ou convenc-los que

ela est

tratando

questo ainda controversa e discutvel de forma taxativa e inquestionvel.

Assim, quantos indivduos tm seu cotidiano guiado de forma majoritria pelo

aparece nas sees do tipo

matrias da imprensa
(reais

sua saude

escrita.

em diversos

Medicamentos,

programas de

que

televiso, radio

ou

dietas, alimentao, sintomas-alerta

e imaginrios), higiene (pessoal e domiciliar), tratamentos, formas de

preveno e
todos os
tido

com

sustentar para

no entende tanto assim sobre o que

uma

Quantos de

Como dificil

maior ou menor explicitao, no programa

aquela

televiso.

mas conseguir externar um ponto de vista ou

daquilo que foi exposto ou defendido, com

si,

apresentar informaes diferentes

uma turma de .alunos que

da

segunda-feira (especialmente),

a rdua tarefa de comentar algo que apareceu no

a

s)

um sem-nmero

dias,

tm o

status

de

indicaes,

com

as quais

de verdade inquestionvel pelo simples fato de terem

em um meio de comunicao de massa.

espao

cx

somos bombardeados'

'
.

32;'

f Cr

esta altura

Zi gr t.

nemos sobre sade na vida ciira

da argumentao, e antes de comear a associar o

conhecimento sobre sade com a

muito importante deixar claras' minhas

escola,

convices acerca do papel potencial do conhecimento sobre sade desenvolvido

ao longo do

na vida dos individuos - conhecimento este que est

curriculo escolar

nas raizes e na origem do trabalho de tese e de minhas preocupaes. Os

conhecimentos sobre sade desenvolvidos na escola podem

uma pequena

poro de

um

aspirar ser

apenas

conjunto muito mais complexo de fatores que nos

permitem analisar e agir cotidianamente. Emoes, experincias

prvias, valores,

contingncias, tradies so alguns dos mltiplos ingredientes que, a cada minuto,

permitem que ajamos no mundo. Dito de outra forma, o conhecimento, objeto da

escola, seria

apenas

um

dos fatores que vo

conhecimento desenvolvido na escola de

constituir'

modo

indivduo. Mas,

a estar disponvel para que o

quando assim lhe aprouver ? O conhecimento ensinado e

pode realmenteenfrentar uma 'competio' com os outros

individuo dele faa uso

aprendido na escola
fatores

enumerados acima? Aqui

que o resultado final seja funo

falo

de competio de

exclusiva

'competio'.

Vou me

permitir

lmaginemos

mesmo tempo

um

uma

e correro

com o

de

ilustrar estes

argumentos.

cavalos. Nela, 15 cavalos

objetivo

ele sera

mltiplos fatores exercer durante a

uma comparao para

corrida

mas no imagino

do fator vencedor. Ao contrario,

do peso que cadaum- dos

resultado

fatores,

de cruzar a

linha

vo largar ao

de chegada. Via de

montado por um jquei minimamente

competente, corre e cruza a linha final, mesmo que no em primeiro lugar.
Focalizemos agora um dos 'l5 cavalos: bom animal, montado por um jquei
experiente. Potencialmente, deles esperado um bom desempenho. Ao sinal de
partida, as portas das baias de largada abrem-se e todos os cavalos, menos um,
disparam em direo a linha final. Descobre-se, ento, que nosso cavalo esta com
as patas atadas e mal consegue se manter em p quando tenta avanar na pista; o
jquei, absolutamente desorientado, no sabe o que fazer em uma situao to
regra,

cavalo

bem

treinado,

Agora faamos uma comparao entre esta incomum

dada situao de sadevivenciada por qualquer um de ns.
inusitada.

O conhecimento

fatores

que

esta presente

corrida e

desenvolvido ,na instituio escolar apenas

em

nossas vidas

apenas

um

um

uma
dos

dos cavalos enfileirados

para a largada da corrida._ Os outros 'competidores' so, por exemplo, emoes,

27'

covlvecimentos :Gere sade na

tradies, costumes,

conhecimentos espontneos ou conjunturas.

reflexes e decises dirias so funo

de

um sem nmeros

Ou

seja,

que somos
tal

qual,

ao

que esto

instados a tomar
sinal

de

partida,

enfileirados

um

destes

No em momento

uma deciso, estes fatores interagem e 'competem',

comeam a correr em direo linha de chegada os

cavalos participantes da corrida.

animais.

na linha de partida.

nossas'

de fatores 'que

condicionam nosso raciocnio e aes. Na analogia proposta, cada

fatores so os cavalos

'zficia rlara

resultado da corrida ser aclassificao dos

mais veloz ser o vencedor, seguido pelo segundo e assim

Na vida, uma deciso tomada ou uma ao empreendida no

funo exclusiva do cavalo vencedor, digo, de um determinado fator, mas o
sucessivamente.

resultado de quanto cada cavalo participante conseguiu avanar na

de

pista;

ou

seja,

uma interao de fatores, onde alguns contam mais do que outros - ou porque

so

realmente mais

importantes

competidores aptos competio.

de maneira
corrida.

geral e

em

sade

em

ou porque simplesmente no possuem

O conhecimento que se desenvolve

particular,

Ocorre que, na maioria das vezes, ele

sequer consegue

sair

na

escola,

um dos cavalos participantes desta

um cavalo amarrado, aquele que

da baia de largada, ao

sinal

do

incio

da competio.

Potencialmente concorrente, o cavalo (conhecimento) transformou-se

em

bisonha

palco da corrida (vida cotidiana). Assim se passa

entidade paralisada e

intil no'

com o conhecimento

desenvolvido na escola: da forma como, na maioria das

vezes desenvolvido, impede-se tenha qualquer papel, por pequeno que

do indivduoj

vida real
~

na escola
escola

seja,

na

Mas por que vimos falando em conhecimentos de sade desenvolvidos

? Qual a relao da escola com tais- conhecimentos ? Que papel tem a

no desenvolvimento destes conhecimentos

2.8

conhecimentos sobre saude

1.2.

a escola

CONHECIMENTOS SOBRE SADE E A ESCOLA

e ensino no so exclusividades da

Conhecimento, aprendizagem

instituio escolar. Eles esto presentes

ao longo de toda a vida do

mesmo uma das caracteristicas importantes da

contudo, uma inveno humanaque estabelece um

indivduo sendo

prpria espcie.

escola,

local

que

especifico para

estas atividades

de ensino e aprendizagem

forma organizada, planejada e sistemtica.

um tempo

se realizem

de

'

'

um local de
convvio, troca de experincias 'e saberes cotidianos entre os individuos. A funo
primordial da escola seria, ento, propiciar um ponto de encontro onde alunos
interagiriam mediados por um professor encarregado de desenvolver habilidades
Ha quem advogue que a

escola deva

antes de tudo,

ser,

necessrias para esta troca: respeito mtuo, capacidade de ouvir, de expressar-se,

dentre outras. evidente que

vida

que

em
se

atributos so importantissimos e essenciais

sociedade. Discordo, contudo, da prioridade

quer para

social,

tais

tais

(e,

s vezes, exclusividade)

atividades na instituioescolar.

escola diferencia-se,

ou deveria

diferenciar-se

enquanto

por promover, dentro de seu mbito de ao, atividades que no seriam

desenvolvidas

com

mesma

qualidade e intensidade fora dela. Ora, muitas

habilidades, valores e conhecimentos informais so desenvolvidos

mais natural

e-

educao

fsica

de forma muito

proveitosa fora dos muros escolares, na familia, nos grupos de

pares, dentre outros.

jogam

instituio

que distingue e

qualifica,

por exemplo,

uma

aula de

no simplesmente uma bola rolando nos ps dos alunos que

per

futebol na quadra da escola. Esta atividade,

se,

no necessita

organizao ou planejamento algum e realizada a toda hora no

improvisado ou nas caladas do bairro.

pedaggico que o professor

realiza

sua dinamica para alm do jogo

importncia e objetivo de

ensima

vez,

vacinao

que

com

eles

uma

diferencial

da escola o trabalho

sobre a origem das regras, sua funo social e

em

si,

por exemplo. Da

mesma

forma, a

aula sobre vacinas no dizer aos alunos, pela

devemcomparecer regularmente aos postos

e nos dias

a respectiva carteira, para que recebam as vacinas devidas;

instrues so enunciadas,
miditica

campo

em

outdoors, na televiso e

do momento, que consegue uma

taxa

no

de

.Tais

rdio pela estrela

de convencimento e resposta da

populao muito maior do que qualquer escola o

faria.

A funo de um professor, Ma-

conhecimentos sobre sade- e escola

z

no presente exemplo,
biolgicos envolvidos

permitir

que os alunos compreendam os processos

no sistema imunolgico, o mecanismo da infeco e da

doena, a responsabilidade

no ato da vacinao, dentre outros

social envolvida

aspectos.
.

A instituio escola deve ocupar-se prioritariamente

isto

no

significa

exclusivamente) de sua funo especfica, que no pode ocorrer de forma

sistematizada, organizada e

ampla

fora dela, a saber: otimizar e estimular

desenvolvimento das capacidades cognitivas dos alunos e permitir a aquisio do

importante quanto os objetivos recm-citados esta

do conhecimento. To
aquele de criar mecanismos

que permitam ao ser humano

conhecimento na sua

conhecimento produzido pela

civilizao nas diversas areas

fazer uso efetivo. deste

vida.

consenso, contudo, que, na maioria das vezes, a escola est falhando

nesta ltima tarefa.

conhecimento

A tal ponto que se pode estabelecer ntida distino entre um

dito escolar e aquele referido

como

vida,

sendo os

dois,

na maioria

Ou seja, coexistem, mas jamais

das vezes e na melhor das hipteses, paralelos.

I"ICOl'1I'afTl.

da

se.

Mas, de que serviu o tempo que

passamosna

dentre outras coisas, conhecimentos relacionados

cincias naturais,

educao

fsica,

daquela infinidade de cadernos e

sade ?

livros,

histria,

O que fica

escola aprendendo,

a lngua materna, s

de todos aqueles anos,

dos quilmetros de linhas

lidos

e escritos ?

que serve tudo aquilo ? Se no nos restam muitos conceitos, definies e

frmulas, tampouco aprendemos sobre a natureza do conhecimento, como
Para

produzido, sua validade temporal, suas regras de formulao e reformulao.

que

est errado

apresenta o

no processo

mesmo

livros didticos

quadro.

escolar ?
Fsica,

ensino de cincias naturais na escola

qumica, biologia, geologia so sinnimos

de

e cadernos de anotaes que deixam de ter existncia e significado

para alm dos horarios de classe.

Para analisar as causas detal quadro

inmeros elementos intervenientes na

importantes e interligados mais ou
-fatores _de

macroestrutura,

podemos

instituio

escolar (certamente todos

menos diretamente

como a

eleger alguns dentre os

valorizao da

entre

si).

Estes

instituio

vo desde

escolar por

determinada sociedade, at componentes da microestrutura de cada escola

asconcepes pedaggicas de

um dado professor,

por exemplo.

'

como
<"""

E-

Na presente
didticaz do

atividade

--c'or:hecine'ti;ts

'

sobre

situao de pesquisa, o foco da anlise

foi

.s

eszoia

colocado na

professor responsvel pelo desenvolvimento da ES na

Meu objetivo foi estudar, mediante a anlise dos contedos desenvolvidos,

das estratgias didticas utilizadas em aula e dos objetivos que norteiam a ao do
escola.

professor na sua atividade de ES, o papel

a oferecer para a

ES.

do .docente e a contribuio que

A escolha em assentar o

estudo

ele

tem

no. professor justifica-se

em

funo de que julgo ser ele o elemento fundamental na escola, o responsvel por

do aluno com o conhecimento que, conforme expus acima, deve

ser afinalidade precipua da atividade educativa formal. Dizer que o professor
uma figura central no vasto elenco escolar no significa, contudo, considerar que

fazer a interao

depende somente dele toda e qualquer atividade ou iniciativa no mbito escolar.

Entretanto, qualquer proposta de mudana (por mais qualidade intrnseca que
possua) se no _~o considerar com a devida importancia, no conseguir lograr
resultados. Assim,

minha pesquisa estruturou-se a

quem o professor que desenvolve

as atividades

partir

de indagaes como:

de ES na escola

preparado para trabalhar esta atividade na escola ?

Como

O professor foi

a ES

vem sendo

desenvolvida ? Quais os limites e possibilidades de ao do professor na area da ES

na escola

Para conhecer aspectos relacionados pratica pedaggica da' ES .na

escola,

optei

por

entrevistas

realizar

com

semi-estruturadas

professores

responsaveis pela ES, nos 3 e 4 ciclos da educao fundamental da rede pblica

do municipio de

Florianpolis,

conforme descrito no' capitulo

4.

As entrevistas

visaram a obteno de dados primrios sobre a atividade didtica do professor, no

sentido de completar e validar
anteriores e

um panorama

minha prpria atividade

profissional

delineado indiretamente. Estudos

indicavam que a ES na escola era

pouco desenvolvida. No alcanava nem mesmo o

Diretrizes e Bases

de'

da Educao

(Brasil,

status

1971) lhe conferia ao

que a antiga
instituir

os

Lei

de

Programas

Sade: projetos curriculares especificos para desenvolver atividades e

conhecimentos sobre sade nas

disso,

escolas,

conforme se

discutir

no

Alm

item' 3.1.1.

a ES estaria sob' responsabilidade exclusivado professor da disciplina de

qualificativo didatico empregado neste trabalho em sua signicao educacional moderna que diz
respeito aos trs elementos basicos do processo de ensino, qual sejam o aluno, o professor e o
2

conhecimento.

'

`
-

l"T`

corhecmentos sobre sade e a escoa

cincias naturais,

que a desenvolveria como

um simples apndice do contedo de

cincias.

No

objetivo deste trabalho formular

um

conceito ou discutir as

muitas definies de sade j formuladas. Por ora, necessario dizer apenas que a
compreenso e desenvolvimento do tema sade pode abranger tantos

componentes quantos sejam aqueles presentes na vida humana. No que diz

respeito ao desenvolvimento escolar do tema sade, ele comporta componentes
advindos das mais diferentes reas de conhecimento. Assim, a capacidade de
leitura,

de compreenso e de interpretao

um

de instrues de uso de

mdico

em uma

prefeito

com

raticida,

vital

no entendimento de uma

das informaes e instrues recebidas do

consulta ou, ainda, da plataforma

relao ao

saneamento

bula,

politica

bsico, por exemplo.

de

um

candidato a

Da mesma

capacidade de compreenso do tempo no desenvolvimento individual

das comunidades) e o entendimento dos movimentos

sociais

forma, a

naquele

(e

passados e presentes

fundamental ao individuo. Somente assim ele poder compreender que seu

papel deve ser ativo

numa ao

do

comunitria reivindicatria da urbanizao e

saneamento de determinada rea de sua cidade. Ou ainda que seu direito exigir
o poder de inuenciar as decises governamentais sobre as formas de gerao de
energia a serem utilizadas

em uma determinada rea. Assim como as disciplinas de

portugus e de

histria,

contribuies

dar para a compreenso da sade.

rgo, o

ai

mecanismo de

a de cincias naturais presente no 'curriculo escolar

funcionamento de

infeco, o sistema imunolgico, formas

tem

um

de preveno de

agravos, os mecanismos de diversidade nos seres- vivos e as zoonoses so alguns

exemplos de conceitos (apenas para nos atermos aqueles relacionados nas cenas
descritas na INTRODUO) indispensveis para a vida atual de um individuo que
almeje-compreender e participar ativamente de seu mundo.

Com

frequencia, na escola, inclui-se a ES nas cincias naturais._ Se esta

correspondncia existe

em

parte, certamente

no deveria

ser nica,

conforme

um desenvolvimento satisfatrio de assuntos

ligados a sade sem adentrar tambm em conceitos afeitos geografia, histria ou

aludido anteriormente: impossivel

matemtica, por exemplo.

.

Na

escola, a disciplina de' cincias abarca

of

cincias naturais: geologia, biologia, fisica e qumica. Por

escopo das chamadas

uma

srie

de

razes,

32

'

'

eg/,pj
"'v":nf>.'>';'i:^=';"z:

__ ________ ..___...._..,._.,__-

.:

........ ___. ........ _.--

.............

contedo de cincias est

distribudo,

maneira no eqitativa entre as

quando

geologia,

nas quatro

disciplinas

presente, restringe-se a

~';:;z*

z~.

....... ..~........-.m..-.......-._u..-..--.t......._._-..._......_t..._..

sries

dos 3 e 4

componentes das

uma pequena

parte

z) ~~~.-,-r~w';

________

cincias naturais.
(via

e a quimica dividem 0 tempo destinado 88

regra na 52 srie) e a

fsica

Assim, a grande parte

do contedo de

de

ciclos,

do contedo

cincias desenvolvido nestes quatro

_.

de

srie.

anos

Os contedos desenvolvidos como ES

vo ser, tambm, conseqncia desta situao inqua: radiaes, implicaes do
movimento dos corpos para a segurana no transito ou, ainda, a relao entre os
escolares aquele relacionado a biologia.

o ambiente e a sade so assuntos raramente presentes nos curriculos

minerais,
escolares.

No que

esclarecer

diz respeito ligao da-

um apecto.

perspectiva blologlzante da

com um

sade com a biologia mister

freqente escutarmos expresses

como estudo blologlcista -ou

sade Nestes casos, os adjetivos so claramente

sentido pejorativo de

uma

critica

relao

todo custo, ser evitada. Ora, o que se nota nesta

empregados

que supostamente

critica

um

deveria, a

desconhecimento

muito grande do escopo e da abrangncia da rea de conhecimento delimitada

pela biologia. Houve, certo, pocasclassificao

dos seres vivos (sculo

onde a nfase da pesquisa

XVIII),

ou, ainda,

natureza microbiana das infeces (sculo XIX) fez

existncia de, apenas, relaes unicausais entre a

quando
com que

doena e

recaiu mais

na

a descoberta

da

se imaginasse a

um

determinado

agente patognico. Mas estas nfases ha muito esto superadas e considerar a

biologia

como sinnimo de uma

perspectiva, descritiva, classificatria, simplista e

uma rea de pesquisa onde as inter-relaes

e a multicausalidade de fatores esta na base mesmo de sua constituio. Desta
forma, uma abordagem biolgica de uma situao de sade pblica relacionada
com a falta de saneamento basico no se restringe coleta e a identificao de
tacanha desconhecer a definio de

agentes patognicos e vetores, mas deve considerar as relaes dinmicas que a

populao estabelece com

eles e

com o

ambiente.

Estas,

por sua vez, so

condicionadas pela atividade social e econmica da comunidade, suas tradies,

formas de

lazer,

ocupaes

profissionais,

dentre inmeros outros fatores.

Como se pode ver nos exemplos acima citados, minha convico que
o trabalho de educao em sade na escola no 'pode restringir-se a uma
abordagem fisiolgica do corpo humano ou a um elenco de regras de higiene e

.___.

conhecimentos sobre sade e a escola

preveno a serem aprendidas e automatizadas.

segundo uma perspectiva

5.2,

enfoque do tema sade

conforme ser discutido nos item 3.4 e

interdisciplinar,

uma necessidade urgente da escola.

E,

muito alm

deum discurso sobre esta

que se estudem e se proponham mecanismos para que a

articulao interdisciplinar se efetue. Este , tambm, um dos objetivos do presente
_

importncia, . necessario

estudo.

'

34.

cAPTu|.o 2'- |:EF|N|Es E EsTuDos PRv|os

2.1.

educao em saude: definies

secessras

EDUCAO EM sADEz DEF|N|Es NEcEssR|As

Aomesma

longo do tempo, e

educao com a

em

diferentes reas profissionais

numa

poca, a expresso resultanteda combinao do termo

palavra

sade

distinta

um

e caracteriza

conceito polissmico.

Assim, importante esclarecer o significado atribuido a expresso no presente

trabalho,

bem como

apresentar e discutir a natureza que atribuo a esta atividade

no mbito do curriculo da escola fundamental.

ao apresentaro primeiro nmero temtico

dedicado unicamente ao tema da ES em mais de dez.anos de existncia do
Schall e Struchiner (1999),

peridico Cadernos de Sade Pb//ca, sustentam que

educao em saude umcampo multifacetado, para o qual convergem diversas

concepes das reas tanto da educao, quanto da sade, as quais espelham
diferentes compresses do mundo, demarcadas por distintas posies politicas
losoficas sobre o homem e a sociedade. (pag. 4)
8

Manderscheid (1994) especifica o que

seria este

campo

to vasto, conferindo

contedo, objetivos e valores:

a educao para a saude o conjunto elaborado e coerente das intervenes sobre

stjeito

e sobre o grupo que

escolher e adotar,

devem ajudar o

de maneira responsvel,

sujeito
livre

a querer, poder e saber

e esclarecida, atitudes

comportamentos proprios que favoream sua saude e aquela do grupo.

Manderscheid formula esta definio a

identica trs grandes tipos

o carter atribuido

ES:

de mtodos

partir

(pg. 85)3

das idias de Bury (1988), que

utilizados

na

ES,

os quais vo caracterizar

informao, persuaso e educao. Manderscheid (1994)

resume muito bem a classificao de Bury, respectivamente:

uma informao que se quer neutra e que faz
'bom
senso' do sujeito; aqueles correspondentes a
apelo unicamente razo e ao
enfoques sugestivos que visam modificao sistemtica e planejada dos
comportamentos dos individuos e dos grupos sem o seu consentimento; aqueles que
advogam um ideal educativo e que visam motivao e a participao para
conseguir um comportamento voluntrio adaptado. (pg. 84)
aqueles que se originam a partir de

Manderscheid comenta, ainda, que a primeira perspectiva, de carter informativo,

limitada, pois
3

As citaes

uma informao no jamais

retiradas

de

textos

verdadeiramente neutra e a maioria

em lngua estrangeiras foram

traduzidas por mim.

'

.educao em sade:

4;-efnes .recessrias

uma

de nossos comportamentos no so conseqncia ou decorrncia de

argumentao totalmente

Tambm

e consciente.

racional

que

sustenta

necessrio render-se evidncia: as pessoas informadas no necessariamente

mudam seu comportamento relativo sade. Com relao segunda

perspectiva,

chamada de sugestiva, afirma que, contrariamente primeira, ela no faz apelo ao

raciocinio consciente do sujeito. Como a publicidade, ela explora, revelia do
sujeito, os mecanismos inconscientes de tomada de deciso. O autor sustenta que
enfoque no

este

da manipulao e que se presta a

est distante

importantes no plano

tico.

Manderscheid

situa

crticas

sua definio de ES claramente no

plano da terceira perspectiva - a educativa, e chega

mesmo a propor, com

bastante

propriedade, que

Do

nosso ponto de

vista,

a educao para a saude e antes de tudo educao, e

pensando bem, a educao geral, bem elaborada, ja' uma educao para a sade
na medida que ela concorre para o desabrochar do scyeito, para sua ascenso em
direo a autonomia, para sua integrao social

Dentre estes enfoques [aqueles

trs propostos por Bury] a educao para a saude deve seguir a via estreita entre a
parte de liberdade necessaria para que se realize a aprendizagem da autonomia e a

que fixam o limite desta autonomia. l\/las as fronteiras

no so francas e o educador deve sempre se precaver do risco de derivar para um
lado ou para outro. Este ideal e dicil, .talvez mesmo, utopico, muitas vezes
limitao imposta pelos valores

complicadopor contextos

sociais particulares. (pag. 8485)

Garrardl 1986) sustenta que a ES resulta de

Com

das disciplinas de educao e medicina preventiva.

no entanto, que

nem sempre

estas reas

tm bases

so compatveis

com

uma

intricada e

razo-,

dificil

fuso

este autor lembra,

filoscas distintas e as

metas educativas

aquelas sciopolticas e comportamentais da

medicina preventiva. Muitas das discusses presentes neste trabalho repousam

precisamente nesta questo: qual

propriamente educacionais
desenvolvidos na escola

da sade pblica

seja,

dignos, portanto,

e aqueles referentes ao

que possui

objetivos legtimos,

se ver, ocorre

quando a escola ou

estranhos

intelectualmente capaz,
.

incompatveis
critico

e.

de serem incentivados e

campo muito

com

autnomo.

mais pragmtico

porm .mais direcionados,

possivel._

as proposies curriculares

estes dois nveis, responsabilizando a escola,

objetivos

entre objetivos

falta desta)

no tempo mais breve

precisa obter resultados uniformes

como

a distino (ou a

problema,

confundem

curriculo e os professores

a 'formao

pois

com

de um' indivduo
'

'

37

educao em sade:

No que
identifica

diz respeito

ao

local

cenies necessarias

nos quais a ES ocorre, Candeias (1997)

quatro diferentes ambientes: escola, local de trabalho, ambiente clnico

(em seus diferentes

de atuao) e comunidade.

nveis

A partir das idias expostas at aqui, e restringindo o foco ao mbito da

escola, a expresso educao em sade (ES) empregada, no presente trabalho,
,

para designar as atividades realizadas

como

parte

do

que

curriculo escolar,

tenham uma inteno pedaggica definida, relacionada ao ensino-aprendizagem

de algum assunto ou tema relacionado com a sade individual ou coletiva. O
necessrio, pois caracteriza que

qualificativo

de

atividade

planejada e organizada de maneira deliberada,

foi

inteno pedagogica denida

ensinar algo a algum.

com

o objetivo de

uma

qualquer situao de vida pode gerar

rigor,

a.

aprendizagem: sem querer, algum ensinou, sem querer, algum aprendeu. Mas o
ensino-aprendizagem que acontece na escola, caracteriza-se, sobretudo, por ser

do

tipo intencional e planejado. Esta intencionalidade manifesta-se

em

distintos

propostas curriculares gerais (para

um

municpio, por exemplo), projeto pedaggico da escola ou, ainda, planos

de

niveis,

mais ou menos relacionados entre

ensino dos professores.

como

ES,

si:

parte

do

curriculo escolar,

pode

desenvolvida por professores, ou outros profissionais da educao,

orientadores

ou administradores

escolares. Pode,

tambm,

ser

como

incluir profissionais

de

que estejam articulados com a proposta

curricular. Assim, a educao em sade pode estar presente na forma de atividade
planejada pela escola, na qual um grupo de profissionais da enfermagem e do
corpo de bombeiros incumbem-se, sob a coordenao do professor, de parte de
reas distintas da educacional,

um

projeto

de capacitao dos alunos para administrar os primeiros socorros.

Outro exemplo de atividade de ES envolvendo outros

quando

professor

engenheiro durante
os alunos

visita

uma

quando

O professor tambm esta'

os incumbe de fazer

do que chamo de ES na

ocorrerem

dentro

de uma

independentemente de quem atua,

atividade.

um

estao de tratamento de esgoto (que faz parte

entrevistas, sobre os hbitos alimentares

caracterstica

alm do

os alunos escutam as explicaes proferidas por

de uma unidade sobre saneamento).

com

profissionais

um

levantamento, atravs de

da comunidade.

escola

proposta

desenvolvendo ES

Em

todos estes casos, a

o fato de as atividades originarem-se

curricular

definida

pela

escola,

em conjunto com o professor, no decorrer da

38

-'

"-Ti)

eciucao

em sade: tzienzes necessarias

importante diferenciar o conceito de educao

escolar ou sade

do

escolar.

A educao em sade tem

em sade

de sade

sua nfase colocada no

processo educacional, enquanto que as outras duas expresses referem-se a

praticas mdicas dirigidas para

uma populao em

aqui traada no subentende que a ao de

um

odontopediatra, no possa ter

A diferenciao
um pediatra, ou de um

idade escolar.

carater educativo. Sustento

no

ser muita

ousadia dizer que a qualidade do mdico ou dentista pode, tambm, ser medida
pelo quanto este ensinou ao seu paciente.
respeito a

caracterizao de cada

sempre

um

inteno primeira:

clara.

de ES na

diferenciao aqui estabelecida diz

ato educacional ou

uma destas areas,

Em algumas

um

ato mdico.

nem

ES ou sade escolar, importanteje

das entrevistas realizadas, quando perguntava sobre

o professor mencionava a ao do dentista que atendia

naquele estabelecimento e que tratava as ca'ries dos alunos extraindo os dentes

atividades

das crianas

escola,

Outra distino que preciso abordar, ao se delimitar o campo da

entre esta ltima e o conceito de

argumenta que a diferenciao

promoo em sade. Candeias

principal se

d no

ES,

(1997)

nivel a ser atingido pelas

aes

ou organizacional, respectivamente. Assim, a promoo em

sade tem um escopo mais amplo, no .qual a educao em sade um dos
componentes, juntamente com aes de politicas institucionais, legislao em
planejadas: individual

sade, informao, comunicao, dentre outras. Garrard (1986) faz

uma

analise

mais profunda sobre as diferenas entre estas areas, dizendo que a ES tem
papel educativo, enquanto que a promoo da sade mais orientada

um

em funo

de objetivos comportamentais. Acrescenta, ainda, que

estas distines refletem-se nas distintas perspectivas da educao em sade e da
promocao em sade em termos de objetivos, mtodos e avaliao dos resultados. O
principal objetivo da promoo em sade, no nivel individual, a modificao

comportamental. (pag.

-7)

Dois aspectos muito importantes para a compreenso do .conceito e

que modificam a

prpria natureza

da ES',_bem como o contedo que

ela veicula,

so aqueles referentes ao tipo de metodologia utilizada e o que diz respeito aos

objetivos propostos.

Com

relao ao tipo de metodologia, classifico a ES

grupos: ES bancria e.ES construtivista. Para

nomear o

em

dois

grandes

primeiro *grupo

tomo

educao em

emprestado o conceito de Paulo

segundo o

satlitez

denlgres ecessras

na educao bancria,
os alunos so considerados entidades nas quais simplesmente se depositam
informaes. O mecanismo do processo que o contedo da mensagem emitida

(uma informao, uma

qual,

uma recomendao ou um conselho) seria

inequvoca pelo receptor, uma vez que este preste

regra,

aprendida de forma direta e

ateno mensagem.

Freire,

Ou seja,

considera-se

que a problemtica da aprendizagem

e da aquisio de conhecimentos automtica e resume-se exposio de

um

informaes a

sade, descrita na

APRESENTAAO,

um

comportamento da equipe de
exemplo deste enfoque. O segundo

individuo carente destas.

que a aprendizagem condicionada por,

uma srie de fatores (valores, conhecimentos prvios, realidade de vida, dentre
outros) que devem ser levados em conta no momento da emisso de alguma
mensagem. Em uma situao de ES construtivista, a ao do professor no se
resume a simples emisso clara, sistemtica e repetitiva de algum contedo. Ele se
grupo,

ES construtivista

empenha em promover
conhecimento para que

considera

estratgias que.

utilizo-o, aqui,

com o

Apesar do

com diferentes significaes e ser alvo de

apoiada na argumentao de Ogborn-(1997) que

SUSGFIEII

interagir

ocorra, internamente, o seu processamento.

conceito de construtivismo ser utilizado

muitos ataques,

permitem ao aluno

`
-

crticos] deve ser construida uma lista de ideias importantes

que tenha valor positivo e nas quais eu penso que educadores construtivistas tem
razo de insistir; Nao se deve perder de vistas estas idias valiosas entre as criticas a
outras idias. Eu ,acho que educadores construtivlstas insistem corretamente em

Contra estes [argumentos

quatro pontos essenciais:

~
.
A

a importancia doenvolvimento ativo do aluno no raciocnio quando se espera

obter um minimo de compreenso.
~

'

do respeltopela criana e pelas suas prprlas idias.

que a cincia consiste de ideias criadas por seres humanos.
que o projeto de ensino deva dar alta prioridade a fazer sentido para os alunos,
capltalizando e usando o que eles sabem e preocupando-se com as dificuldades que
podem surgir de como eles imaginam que as coisas so.
Parece-me que esta segunda lista dos quatro essenciais e tambm o que
construtivismo significa para muita gente e que
o valor e o Dom senso destes
quatro pontos, nem todos sempre reconhecidos no passado, que ajudou os
construtivistas a convencer muita gente da sua opinio. Se isto o que construtivismo
signica, no ha razo para questionamento e se orotulo -'construtivista' e
~

a importancia

'

'

e'

considerado apropriado para encapsular apenas estas ideias sem implicar mais
isto, entao por que nao usa'-lo ? (pag. l3 l)

que

do

educao

Quanto aos
de

classificao para

seja,

alvo

objetivos propostos, identifico

aes de

ES:

a primeira

intitulo

em sade: defniies necessarias

tambm duas

possibilidades

ES comportamentalista.

Ou

o objetivo da ao educacional relacionada a sade provocar no individuo-

um

determinado comportamento, estabelecido a

segundoenfoque denomino ES para escolha autnoma. Neste

como

realizada

objetivo

que pode

poster/'or/

de fornecer ao

ser,

individuo. Esta distino

de

sujeito

por outrem.

,or/'or/`

elementos para uma escolha a

caso, a ES

inclusive,

uma. rejeio ou`no-ao por parte do

objetivos,

que agora sefaz necessaria para a discusso

tem uma de suas origens na confuso e na identicao errnea,

feita ao longo do tempo, entre os conceitos de ES e promoo da sade. Garrard
da ES na

escola,

resume com maestria o problema da entrada das cincias do

comportamento na rea da ES. Apresenta argumentos de autores sustentando
(1986)

que na perspectiva da promoo da sade, o

saber sobre

ela.

fazer mais importante

Arma Garrard educadores em sade com

tendem aver a ES

tradicional muito

tais

do que o

perspectivas

preocupada com o conhecimento- e sendo

ingnua ao pensar que a sua aquisio levar a atitudes favorveis e

comportamentos apropriados. Apoiado

em

outros dois estudos, este autor

sustenta que a ES deve ter carater educativo e de desenvolvimento do aluno e no

apoiar-se

em problemas ou crises a serem resolvidos. Afirma, tambm, que

a escola no deve ser

vista

como uma

instituio correcional

para os males sociais e

da sociedade. A oferta, nas escolas, de uma srie de programas

de modificao de comportamentos para os problemas de abuso de -drogas,
desordens alimentares, controle do estresse, falta de exerccio e outros 'problemas'
comportamentais, deveriam pertencer realmente mais aos campos do treinamento,
propaganda, manipulao, do que a esfera educacional. (pag. 7)
politicos cotidianos

Os argumentos presentes nesta

uma

tese

tm como objetivo a proposio de

do tipo construtivista e escolha autnoma.

enfoques conseguem responder a necessidade de um

ES naescola que se aproxime

Sustento que apenas estes

fenmeno ensino-aprendizagem

signicativo.

Ou seja, permitir ao aluno a reflexo

sobre o conhecimento que esta sendo desenvolvido e aproveita-lo, de alguma

forma,

em

sua prpria rede conceitual.

Como

sera 'discutido adiante, este

fenmeno pedaggico significativo somente podera ser atingido no momento em

que se considerar, 'como elementos incontornaveis e essenciais ao processo, as
concepes. dos

alunos

(fruto

de seus.

valores,

tradies

culturais,

ou

41

educao em

saiimlez

tic-:*ii'ii,t~:ie:

ne:es:sri;~:s

representaes), suas condies de vida, alm de questes ticas sobre os

objetivos
4

do desenvolvimento da ES durante a vida escolar do

individuo.

Para encerrar este item, necessario abordar a prpria escolha da

expresso educao

em

sade. Certamente no tera passado desapercebido ao

educao em
sade (ES), mas, em algumas citaes, figurou tambm educao para a sade.
Existe, ainda, em portugus, a expresso educao sanitria.
_

leitor

que, at aqui,

foi utilizada

de

modo

privilegiado a expresso

Os pesquisadores nem sempre concordam com a denominao a

atribuir para esta area

de pesquisa e atuao.

Um

exemplo bastante

desta afirmao pode ser obtido ao consultar o suplemento

Cade/7705 de Sade Pblica intitulado Educao em Saude: novas

ai

com

praticas educativas

em

Melo (1987),

em um

trabalho de

com

filosfica.

critica

Muitas

qual a ES

a educao sanitria, acaba

em

favor de

nosso entender, necessario pensar a Educao e a Saude no mais

como uma

as expresses existentes e utilizadas na lingua portuguesa,

uma nova relao entre educao e sade:

Ao

saude.

a rea de origem e atuao dos envolvidos ou, ainda,

nfase do trabalho: se mais pragmtica ou mais

negando

NOS artigos
aquelas de educaao e

com o ambiente no

vezes as diferentes expresses relacionam-se

desenvolvida,

volume 15 dos

perspectivas.

presentes vamos encontrar, alm das expresses j citadas,

saude, aes inovadoras nos campos da saude e da educao

2,

ilustrativo

educao
(educao

ou localizada no interior da saude

ou ainda educao para a saude (como se a sade pudesse
atingisse depois de educadol). preciso recuperar a dimenso

sanitarizada (educao sanitria)

em

saude)

um estado que se
da Educao e da Saude/doena e estabelecer as articulaes entre esses dois
campos e os movimentos (organizados) sociais. (pag.40)
ser

Embora sua

critica seja pertinente,

julgo ser necessario o uso de

uma

expresso

mais especifica do que aquela de educaao e sade, que possa caracterizar as

relaes
prxis.

que

se estabelecem entre estas duas distintas areas

Berger et

a/.

(l998a),

Recherche et Format/'on do

em um nmero
/nst/'tut

de conhecimento e

temtico especco do peridico

National de Recherche: Pedagog/'ques da

Frana, iniciam o editorial explicando a nomenclatura utilizada:

empregam o termo 'educar/on a /a sarire' (educao em saude),

outros, 'educar/on pour /a sa/tre' (educaao para a saude), as vezes, os dois.
Consideramos estes termos como equivalentes, sendo quea preposio' 'a' e mais
Certos autores

i'

educaao

em sade: deiries necessras

ao mundo educativo, por analogia a 'education a /a c/toyennete' (educacao

para a cidadania), 'educar/on a /'eni//ronemenz" (educao ambiental)..., enquanto
que o termo 'education pour E sante (educacao para a sade) e sobretudo
utilizado em sade pblica; (pag. 5)
afeita

'

Como

do uso da expresso em
analogia a outros da rea educacional, no seria vlida na
vez que avariao idiomtica e o uso pedaggico nesta
se percebe, a justificativa

francs la /a sant), por

lngua portuguesa,

uma

lngua so distintos nos

de _educao para a cidadania, mas usamos

educao ambiental para denominar a educao relacionada ao ambiente e a
diferentes contextos: falamos

sua preservaao.

um mesmo

Um mesmo

autor pode, at,

utilizar

conceito. Por exemplo, Manderscheid

expresses diferentes para

em um

de

artigo

I'-794 utiliza

expresso education pour/a sant (educao para a sade), ao passo que

outro artigo de

Com

l9%

ele se vale

de education

a'

/a

sant (educao

em um
sade).

a objetividade e simplicidade caracteristica de sua lingua, os anglo-saxes,

por sua vez, designam a ES por health education.

expresso inglesa educao sanitria, da

equivalente

em

educao ambiental.

Como

lxico,

se v, a escolha das palavras

com

no apenas uma questo de

uma expresso fortemente marcada

quando a ES deliberada e abertamente

necessidade de propagar hbitos higinicos

Assim, nos dias de hoje,

educao

Tambm concordo com Melo

a expresso utilizada para designa-lo ao

longo do tempo; Assim, educaao sanitria

higienista,

cientifica

significado etimolgico forte, condicionado pelas

associao das aes perpetradas

uma poca

science

'

mas comporta um

portugus a

mesma forma que derivamos

education e environmental education respectivamente, educao

por

em

(1987)

numa

sanitria

quando

tem

restringia-se

perspectiva de policia mdica.

um

sentido quase pejorativo.

este desqualica

_o

uso da expresso

educao para a sade. Alm do argumento utilizado por este autor,

importante destacar que a sade no algo esttico que, uma vez alcanada, no
se modifica mais.
isso se fala

Ao contrrio, entendo a sade como um

em processo sade/doena)

torna-se ainda mais dinmico

no

ser

processo dinmico (por

inerente a qualquer ser vivo. Este processo

humano, uma vez que a

vem agregar mais fatores condicionantes,

vida

em

sociedades

contribuindo para tornar mais complexo

o fenmeno. Os Parmetros -Curriculares Nacionais (BRASIL/SEF, l998a),` por sua

vez, utilizam as expresses

educaao para a sade, ensino de sade que

educao

denotam,

em

ltima analise, a essncia de

contida: a sade
valores e
praticar.

uma meta

uma

ES

em sade: ciefinf.-:s necessarias

do

tipo comportamentalista a

a ser atingida atravs de procedimentos; atitudes,

comportamentos que a escola deve incumbir-se de desenvolver. e

'

.
V

Prefiro,

ento,

utilizar

educao em sade, pois ela sinaliza,

campo de trabalho e exercicio pedaggico,

a expresso

com muito maispropriedade, um

enquanto que educao para a sade denota uma meta fixada a

prior/`

e que

em sade significa, tambm, sob

meu ponto de vista, ensinar atravs e a partir de um tema a sade de grande
deve

ser atingida pelos alvos

da ao. Educar

.-

potencial

pedaggico,

pois

constituindo-se, desta forma,

mobiliza

em um

experincias

cotidianas

comuns,

assunto significativo para os alunos.

em sade traduz o significado didatico mais promissor para

escola: um tema a partir do qual, inmeros conhecimentos,

expresso educao
esta atividade

na

provenientes de diferentes areas,

perspectiva para

podem

ser desenvolvidos. E

isto,

numa

dupla

o aluno: a da capacitao cognitiva e a da autonomia de ao.

estudos sobre o ema da tese: reviso bsligrca

2.2.

ESTUDOS SOBRE O TEMA DA TESE: REVISO BIBLIOGRFICA

Conforme j

discutido, a ES

uma

area de aes e pesquisas muito

com enfoques advindos de distintos campos profissionais.

Esta caracteristica faz com que trabalhos, com um componente de educao mais
ou menos importante, sejam encontrados em peridicos de reas diversas que vo
ampla,

da

pediatria (conhecimentos sobre

o corpo humano, ou sobre doenas

em

no processo de recuperao do paciente e

sua importncia para as boas relaes entre o pessoal de sade e o paciente, por
exemplo) educao popular (papel da sade no processo de conscientizao e
crianas hospitalizadas, sua influncia

organizao

em uma

determinada comunidade).

Tal'

qual a prpria definio da

o elemento educativo presente neste universo de trabalhos no homogneo

em termos de signicados, componentes ou objetivos.
ES,

do trabalho de reviso foi, pois, delimitar a area que

seria abrangida. Para se ter uma idia do universo que se descortina nossa frente
quando o assunto a ES, basta que se consulte a base de dados eletrnica ERIC
'

primeira tarefa

4.

Uma

como

pesquisa de todos os trabalhos

que possuamas palavras

palavras-chave catalogadas revela a impressionante

health

education

de 45.57l

cifra

somente trabalhos publicados nos peridicos

o retorno sera de l2.6l5. E estes nmeros referem-se,

referncias. Se limitamos a busca a

indexados pela

ERlC,

apenas, a peridicos da area educacional, no inclusas

ai as

reas da psicologia

do

desenvolvimento, antropologia mdica ou sade pblica, por exemplo.

partir deste

quadro, e considerando o objeto e os objetivos do

presente estudo, optei por efetuar a reviso bibliogrfica principal nos peridicos

das duas areas de interesse central do trabalho, quais sejam, a de ES e a de ensino

de

cincias. Consultei,

Revisei, ainda,

tambm, os

principais peridicos brasileiros

de educao.

os dois peridicos brasileiros mais importantes na rea da sade

pblica (Cadernos

uma publicao

de Sade Pblica e a

/Pei//sta

de Sade

Pblica),

assim

como

da area da compreenso da cincia pelo pblico (Pub//c

Understanding of Science) e outro, de lingua francesa, que aborda trabalhos de

sade realizados sob perspectiva das cincias

4

Base eletronica ERIC (disponivel

lingua inglesa

na area da educao a

em

sociais (Sciences Sociales et Sante).

<http://vvvvvv.eric.ed.gov>) indexa peridicos

partir

de l%.

sobretudo de
__4.._

estudos sobre Q tema da tese: revism

lista

zibiidgrfiea

dos peridicos e a abrangncia temporal da reviso efetuada encontram-se na

figura

'

l.

Consultei alm disso, as bases de dados FRANCISS,

IBEDOCS

estudo,

e'

EMILE7.

Poucos trabalhos abordam de maneira especfica o tema proposto neste

que

se encontra

com

mais freqncia so textos que, apesar de

possuiremoutros objetivos, subsidiam a anlise feita nesta

tese.

Os trabalhos que tratam do problema por mim proposto so trs, de um

grupo de professores ligados ao Instituto Universitrio de Formao de Professores
UUFM) de Rouen (Bourgeois-Victor et al, l998a; l998b; Lange e Victor, 2000).
Estes pesquisadores
cincias, incluindo

ocupam-se da formao

uma formao

inicial

e continuada de professores de

especifica em' ES.

Os autores vem nas ilhotas

de racionalidade um instrumento promissor na formaao de

ES.

.
_

Bourgeois-Victor et al (l998a) avaliaram, atravs de

impacto de

um programade

formao

em

com

pelos prprios autores e integrava aspectos de ES

descrito

em

um questionrio,

ES anteriormente realizado nas

atividades prticas dos professores das primeiras sries. Esta

como

professores para a

formao era

feita

os de educao ambiental,

Bourgeois-Victor e Lange (l998c).

formao objetivava

propiciar elementos conceituais e metodolgicos a partir dos quais os professores

pudessem desenvolver suas atividades

didticas. Interessa particularmente

que versou sobre a temtica

professores e as dificuldades de execuo de atividades de ES.

tese a parte da avaliao

FR/\i\JClS

essencial

da

um

El\/llLE

pelos

'

conjunto de l9 bases de dados bibliogrficas multidisciplinar e multillngue que cobre o

francesa e internacional em cincias humanas, sociais e econmicas.

literatura

IBEDOCS a base de dados

/Vaz/0/7a/

privilegiada

a esta

eletrnica publicada pela

UNESCO para a rea da educacao.

e o banco de dados das bibliotecas do

de

periodicos..

/echefc/ve /Jeciagog/que, Paris

Ce/'/[re de Documenrar/'on er /?ec/vefche e do //vs?/[ut

que reunia em 1998, um acervo de 23 mil obras e 180
`

'

___..

._

estudos sobre o tema da tese: reviso bibiiogrca

___

Figura

peridicos revisados

cobertura da revisaos

peridico
Actes JlES9

1979 - 2001

Caderno CEDES
Cadernos de Pesquisa
Cadernos de Sade Pblica
Cincia & Educaao

1997 - 2001
1996 - 2000

1985-2001

1998-2001
1993 - 2001

Didaskalia

Educaao e Realidade
Educaao e Sociedade
Educaao em Revista

1996 - 2000

1997-2001
l997~200l

Educational Research

Ensaio: pesquisa

em educaao em cincias

Enseanza de las Ciencias

Education
Education and Behavior
Education Journal
Education Research: theory and practice
infancia y Aprendizaje
international Journal of Science Education
Health
Health
Health
Health

investigacin en la Escuela
investigaes em Ensino de Cincias
Journal of Biological Education
Journal of Health Education
Journal of Research in Science Teaching
Journal of School Health

1997- 1999

1999- 2001
1 983 - 2001
1998 - 2000

1989-2001
1993 - 2000
1989-2001
1988 -1998

Public Understanding of Science

in
in

Science & Technological Education

Science Education

Revista Brasileira de Educaao

Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos
Revista Brasileira de Sade Escolar
Revista de Sade Pblica

1990 - 1998

1994 1992 1998 1994 -

As datas

2000
2000
2000
2000

1990- 1999
1992 - 2001
1 983 - 2000
1995 - 2000

1995 - 2000
1991-1998

1991 -1992
1997 -2001

Revue Franaise de Pdagggie

School Science Revievv

Science & Education
Science Education
Sciences Sociales et Sante
Studies in Science Education

979 - 2001

1996 - 2001

Prc'Posies

Research
Research

1995-2001
1983

1998

1992-2001

1983 -2001
1989 - 2000
1

974 - 2000

em negrito significam que a revisao foi feita desde o incio da publicacao do peridico.

As Atas das Joumes //vremaz*/0/va/es sur /a Commun/car/on, /'Educar/on er E Cu/rure Sc/em/ques er

sao o resultado dos encontros anuais de mesmo nome, em Chamonix, na Franca. Elas
nao sao um periodico propriamente dito, mas o fato de serem publicados regularmente ha 23 anos e
reunirem importantes trabalhos sobre ensino de ciencias me levam a considera-lo como uma fonte
9

/ndusrr/e//es /J/E5/

bibliogrfica essencial.

47

estamos sobre

No que

diz respeito

sf;

tema

ao desenvolvimento da ES pelos

respondentes declararam desenvolve-la na escola por

privilegiados so os

de

cia tese: tewfs

bibogfafica

professores, dois teros dos

iniciativa pessoal

e os temas

na alimentao, higiene e preveno. de

equilibrio

em casa. Bourgeois-Victor et al (l998a), comentaram que estes temas

refletem um enfoque classificado como higienista (tendendo a considerar a sade

acidentes

de forma unicamente mdica) e so os mesmos que os professores valorizam na

sondagem realizada antes da formao. Isto levou os autores a conclurem que tais
concepes sobre a sade representam verdadeiros obstculos para a construo

de aes pedaggicas mais amplas, que no conseguiram

do processo de formao. Quanto

ser

superados atravs

s dificuldades encontradas, os professores j

em servio relatam a falta de conhecimento sobre o assunto e a prioridade dada a

outras disciplinas do currculo. Os professores em fase de formao inicial, por sua
vez, ressentem-se da falta de tempo em sua prpria formao para ocupar-se da ES
e sentem necessidade de atividades que desenvolvam aspectos metodolgicos da
ES.

Apesar destas

ressaltaram

dificuldades, os professores

como muito

de ES propostas

em aula

positivo

(em sen/io e em etapa de formao)

o grau de participao dos alunos nas atividades

e a importncia de que esta atividade possa desenvolver

nas crianas a autonomia

ea tomada

de conscincia com relao a problemas

envolvidos no processo sade-doena. Alguns dos resultados obtidos por

Bourgeois-Victor et al (l998a) so tambm] encontrados na atividade dos
professores

em Florianpolis, conforme se vera no capitulo 4.

Em
de

'

outroestudo, Bourgeois-Victor et al. (l998b) identificaram, atravs

entrevistas, as

concepes de

grupos de professores

trs

relao a ES. Encontraram diferenas marcantes para cada

correspondentes no nosso sistema educativo aqueles de

professores

de educao

especial-

comrelao

la

em formao com

um

42;

dos grupos

de 52 a 88 e

concepo de sade, s

necessidades das crianas, as prioridades educativas da ES, a identicao dos

atores envolvidos
expectativas

com

com

a ES, ao seu papel

a formao

vivncias, tanto pessoais

em

quanto

como educador em sade e

curso. Concluiram, entre outras coisas,

profissionais,

parecem desempenhar

no negligencivel na sua atuao no campo da ES e que

considerado nos cursos de formao.

isto

as

que as

um

papel

deve ser

'

48

sl."
esmt F

Em um

em

trabalho publicado

desenvolvimento de

um

ateli realizado

tema da tese: reviso bibliogrfica

:C3 .bre s

z-9

Lange e Victor descrevem 0

2000,)

durante as XXII

Joumes /nternationa/es

sur /a Communication, /'ducat/'on et

/a

qual tive a oportunidade de participar.

O objetivo era testar uma ferramenta a ser

em
1994a). A

na formao de professores

utilizada

racionalidade (Fourez et a/.,

era permitir e incentivar a considerao

Cu/ture Sc/ent/ques et

ES,

problema envolvendo a ES - neste caso, a noo de

No

trabalhos desses autores so,

entanto, discordo

quando

como meta que

ter

sem

risco.

duvida, pioneiros e promissores.

dos alunos. Da 'mesma forma, no

a formao .de professores deva

verdadeiro questionamento da pessoa do professor, talvez para

do

profissional

professor,

num dado

e sociopoltica)

como

Bourgeois-Victor et al (1998a) enfatizam,

objetivo, a modificao-das atitudes

adequado

do procedimento

dimenses (socioeconmica,

distintas

cientfica, securitria, cultural-esttica, tico-psicolgica

Os

que o permitatomar

nalidades atribudas ES. (s/pag.)

do

baseada na construo de ilhotas de

caracterstica principal

de

/ndustr/'e//es,

distncia

com

uma

verdadeira

me parece

evoluir

paraum

mudana

pessoal e

relao aos valores, normas e diversas

Outras pesquisas trazem elementos importantes para a discusso do

problema na

tese.

Abordando a

relao estabelecida entre a ES e o ensino de cincias h

os trabalhos de Schaefer (1980), Beattie (1984), Bentley~(1984), Prout (1985),

Garrard 1986), Sieres e Zabala 1986), Whitney (1989), Bagnato ( 1990), Gavidia(

Catalan et al 1993), Astolfi (1994), Mota 1996), R'Kha e Souchon (1996), Schall
(

'

(1996), scnau erz (19996).

No tema de
atuam na ES

formao, atuao e conhecimentos de professores que

escolar h os trabalhos de

Marcondes

Garrard (1986), Schall etal (1987), Duryea e

1968), Cortese et al

Hammes

(1988),

1984),

Bouchayer (1989),

Lesselbaum 1989), Pendilhe et al (1990), Costa e Casagrande (1994), Delizoicov

(

(1995), Jacobs e Wylie (1995), Patterson etal (1996),~Riou-Krangal (1996), Santos

et al 1996), Berger et al (1998b), Bourgeois-Victor et al (1998a), Cogrino et al

(

1998),-

Jourdan e Bourgeois-Victor-( 1998), Lafond (1998), Motta (1998) e

"Wortmann
'

refere aos

1999).

'

Sobre a relao ES e alfabetizao

`
'

cientfica,

especialmente no que se

conhecimentos dos quais dispem os indivduos aps seu perodo de

estudos sobre o tema da tese: eviso bibliogrfia

escolarizao, destacamos os seguintes:

Brumby eta/
(1994),

Maddock

(1983),

Maddock et al.

(1984),

(1985), Merkle e Treagust (1987), McKie etal (1993), Jutras e Bsson

Rozemberg

(1994),

Coleman (1995) e Mahajan e Chunawala

Estes trabalhos sero detalhados e

de cincias e a educao

comentados nos

(1999).

itens 3.2

(O ensino

em sade), item 3.3 (O professor e a educao em sade)

e 3.4 (Alfabetizao cientica e ilhotas

de

racionalidade). Desta forma, a partir

de seus dados e argumentaes se podera efetuarra anlise que

compreenso e analise do problema proposto na tese.

vai

interessar
-

50

cAPTu|.o 3 - AsPEcTos Do TE|v|ARELEvANTEs

%

ANL|sE

PARA A

a educao em sade na escola

'

*3.I.

"ra.s;Eera

A EDUCAO EM SADE NA ESCOLA BRASILEIRA

Antes de analisar a trajetria curricular da ES no Brasil, interessante

apresentar brevemente alguns exemplos de outros pases o

'

permite vislumbrar diversidade, pontos

em comum e tendncias. Na

que

Espanha, cuja

reforma serviu de base para a proposio dos Parmetros Curriculares brasileiros

(Moreira, 1996), a ES assume,

segundo Carmen

(l996), a forma

de um

eixo transversal

OS

6-XOS

transversais

fundamental a ser desenvolvido nas diferentes etapas educativas (pag.

5).

espanhis so os de educao ambiental, educao para a sade e sexual,

educao para o

trnsito,

educao para a

paz,

educao para a igualdade de

oportunidades, educao ,do consumidor e educao multicultural (Moreno,

I999).

disciplinas

curriculo neozelands transformou

-

a ES e a educao

Frana, a educao-

em

fisica

numa

sade tem o status

consegue tomar lugar no ensino

no sem protestos de ambas

s-disciplina (Scratchley, I999).

de tema

oficial

disciplinar ou, ainda,

transversal,

Na

mas no

modicar significativamente

o ensino (Motta, l998; Dumurgier e Dupont, l995). Neste pais os temas

transversais so os de educao em sade, educao ambiental, educao para o
consumo e educao para a segurana. Estes, segundo.Berthon (I997), devem ser
desenvolvidos

com a finalidade

no de sobrecarregar os currculos...nem de transformar os alunos em aprendizes de

medicos, nem de substituir os pais. Trata-se simplesmente de admitir que os
contedos de ensino, mas tambm as modalidades de organizao da vida coletiva,
as responsabilidades e as iniciativas aos quais crianas e adolescentes vivenciam

sua escola podem, a

outrem.

(pa'g.37)`

curriculo norte-americano

prope o conceito de

abrangente (comprehensive health

devem
escolar,

estar presentes

na

education), formada por oito

escola: servio

sade do ambiente

uma educao em sade

-escolar,

de sade

escolar,

integrao da escola

promoo da sade
aconselhamento

na

bom termo os ajudar a promover sua prpria sade e aquela de

comunitria, educao

escolar,

fisica escolar,

promoo darsade no

local

programas que

educao

com

em

sade

os esforos

de

alimentao escolar,

da escola para o corpo

docente e -funcional (Allensworth e Kolbe, 1987). Neste conjunto a ES est

organizada, pois,

no

Pais

como uma

disciplina curricular individualizada.

de Gales,,a reforma.que introduziu o

caracterstica

de tema

Na

Inglaterra e

curriculo .nacional atribui. ES a

transcurricular, juntamente

com o entendimento econmico

__._

educto

em sade na esta-la orasiierzz

e industrial, orientao profissional, educao para a cidadania

ea

educao

ambiental. (Harrison e Edwards, 1994). Estes autores citam umapesquisa na qual

mais de 50

% das

escolas secundrias pesquisadas declararam

sade eram primariamente abordados atravs da

educao pessoal e

social..

Na

cincia,

que assuntos de

educao

fisica _e

da

Gr-Bretanha e Estados Unidos, 0

Austrlia,

estabelecimento de currculos especcos de ES datam de meados da dcada de

l980. (Garrard, 1986).

Todos os autores so unnimes

em salientar que as

orientaes

oficiais,

em sala de aula.

por vezes, esto distantes do que realmente implementado

Tal

situao tem diversas causas, mas, talvez, as mais importantes sejam a falta de

preparo do professor, ou, ainda,

uma

reao deste a

sente protagonista.

No

segundo Garcia

um

escola.

(Brasil,

1974), a

disso,

contudo, h

de

caracterizam muito mais

como aes

iniciativas

algumas das origens e

explicar parte

iniciativas,

uma

princpios e proposies
ES' tal

curriculares

ES,

da

lei

vez que elas se

ou sade

do-panorama que

verificamos atualmente.

uma

discusso dos

5.692 e do correspondente parecer 2.264. Segue-se

(Brasil/SEF,

I997 e

l<-798).

panorama

Por fim, concluindo o

apresento consideraes sobre a sua incluso nas propostas

do Estado de Santa

Collares e

Catarina e

do Municipio de Florianpolis.

Moyss (l98).afirmam que a educao tem incorporado as

questes relativas a sade de dois modos.

Um deles

o servio de sade escolar

vinculado aos rgos educacionais. Segundo as autoras,

t

que aproximam a

qual proposta pelos Parmetros Curriculares Nacionais,

recentemente editados

da

nOS CurrCuIOS

medida que permitem vislumbrar

Assim, vou aborda-las sucintamente antes de apresentar

curricular

e bases da

mdicalizadas, de sade pblica

Elas so importantes, contudo,

a analise da

diretrizes

Coerentemente com os objetivos deste trabalho, no cabe aqui

desenvolvimento pormenorizado dessas

escolar.

lei

pela primeira vez destaca e individualiza a educao da sade

da escola fundamental. Antes

sade e a

do qual no se

Brasil,

eduCaO de 1971,

um currculo

no Brasil a partir de l9lO, assimilando os principios

nigienistas da sade pblica de ento, com os objetivos de promover e vigiar o
saneamento do ambiente escolar e a sade das crianas, criando as condies
necessarias para a aprendizagem. A nivel pratico, a maioria desses programas tem se
Esses servios foram criados

"

a edmzae

limitado a

uma

em sade na escala Serasiera

inspeo periodica dos alunos, espcie de aval para que a criana

freqente as aulas de educao

fisica.

outra maneira pela qual se processa esta incorporao (da saude pela educao]
so os programas de ensino da saude.
os cursos de formao de professores no

uma viso critica de questes elementares de saude. Entretanto o (curriculo

grau prev obrigatoriamente o ensinoda saude (Lei 5.692). Na ausencia. de
formao adequada, esses programas so desenvolvidos, via de regra, com

incluem

de

uma

Um 'bom senso' que na realidade e o conjunto

de conceitos do senso comum impregnados da ideologia da classe me-dia a respeito
das condies de vida e dos conhecimentos dos grupos sociais economicamente
base no 'bom senso' dos professores.

inferiores. Essa ideologia

pobre

vive

se baseia, entre outros principios, na premissa

em precrias condicoes de saude, alimentao,

moradia,

etc.,

de que o

devido a sua

uma vida melhor. Em

consequencia, postula-se a educao formal desses preceitos como frmula capaz de
ignorancia

de

'preceitos

cientficos'

melhorar essas condies, (pg.

que

l3-l 4)

possibilitam
'

Melo (1987), estudando textos do perodo de

educao

sanitria

no

Brasil

19-20 a l975 sobre

a partir da perspectiva da sade pblica, prope

uma

periodizao da educao sanitria:

Um que corresponde a dcada de

(l

9120.

O entusiasmo

e o otimismo pedaggicos

Nagle (1974) podem ser encontrados na Saude e na Educao

Sanitria. As medidas de preveno (criao de centros de saude) e a educao
sanitria poderiam, com a escolarizao, incorporar grandes camadas da populao
na senda do progresso nacional e na formao do noi/0 homem bras//e/r_o. A
referidos por

educao sanitria que emerge nos anos 20 parte integrante de uma nova
concepo de servios de saude - a Saude Publica...
Na segunda metade dos anos 50 so introduzidas novas ideias - desenvolvendo a
organizao comunitria, participao,- integrao dos setores 'atrasados' no
desenvolvimento nacional. Esse discurso atravessa os anos O. A partir de 7, h uma
reformulao geral na educao sanitria que passa a ser denominada educao em
saude publica ou simplesmente educao em saude e, com frequencia, educao
_

para a saude. (pg. 28-29)

que apesar das diferenas operacionais, aessncia da

se mantm, embora no a identifique de forma clara. Permite,

Conclui, entretanto,

educao

sanitria

porm,

interpretao de

a-

que

sera,-

sobretudo, a dissumulao de fatores de

origem eminentemente politico~econmico condicionantes do processo sadedoena. Outro trao

comum da

ES

em distintas pocas seria a a prtica de uma

ES

que Gastaldo 1997) Chama de educao em saude tradicional:

(

as prticas de Educao em saude relativas responsabilidade dos individuos pela

saude e preveno da doena sero chamadas de 'Educao em Saude tradicional'.
.l aquelas prticas que objetivam fazer- com que as pessoas exercitem poder sobre
sua propria sade sero chamadas de 'Educao em saude radical (pg. (5 -l 52)
'

54

a educao

Um

em :ailicie na escoia brasileira

dos aspectos pertinentes discusso do presente estudo, que

abordado por Melo

(1987), diz respeito

educao sanitria nas escolas.

A

educao
revoluo de

formao do

O autor afirma que:

profissional

encarregado da

tem duas frentes de penetrao neste periodo [apos a

l930]: l) no interior da sade publica, atravs dos centros de saude e
das Campanhas Sanitrias 28) No interior do ensino - atraves do ensino de sade,
ministrado por educadoras sanitrias, formadas desde l925 pelo ento instituto de
Higiene. Essas educadoras sanitrias so ainda responsveis pela educao nos
centros de saude e nas Campanhas Sanitrias e Dispensrios. (pg. 34)
sanitaria

Mais adiante, este autor indica que as educadoras s quais se referiu so

professoras primrias que, at l9l, so formadas pelo lnstituo de Higiene, ligado

ao Departamento de Higiene da Faculdade de Medicina de So Paulo. Lima (1985)

afirma que a higiene escolar de fins. do sculo XIX e no incio do XX era composta
de

a da polcia mdica, pela inspetoria das condies de saude dos

o ensino; a do sanitarismo, pela prescrio a respeito da salubridade

trs doutrinas:

envolvidos

com

dos

de ensino; a da

locais

puericultura, pela difuso

de viver

de regras

para

professores e alunos e a interferncia em favor de uma pedagogia mais 'fisiolgica',

isto , mais adequada aos corpos escolares aos quais se aplicasse. (pg. 85)

Vislumbra~se, ento,

entre educao
Esta falta

cada

uma das possiveis origens da

em sade na escola, campanhas de sade pblica e sade escolar.

de clareza sobre o ambito,

uma

confuso, que persiste at hoje,

destas reas

principios, objetivos,

meu

ver,~

um

mtodos e contedos de

dos problemas que devem ser

urgentemente sanados, tanto no plano da formao de professores quanto no de

proposies curriculares, como veremos em seguida na discusso do Parecer 2.264
e dos Parmetros Curriculares Nacionais. Sem estabelecer reas de competncia e
objetivos para cada

educao

uma

destas reas,

no avanaremos numa perspectiva de

em sade construtivista e como escolha autnoma.

3.1.1.

A Educao em Sade como Programas de

Sade

A lei 5.692 (Brasil, l97l), que xou Diretrizes e

foi promulgada em 97] e teve vigncia at dezembro de
l

Bases para a Educao,

1996. Nos seus 25 anos

de existncia

ela orientou currculos, livros didticos utilizados

formao dos

profissionais

da educao. Embora no

esteja mais

na escola e a

em

vigor desde -___

zt

l997, sua influncia ainda (e ser, por mais

educao em sade: na escoa

algum um tempo)

sentida na rea

educacional; motivo pelo qual importante analisar o contedo desta

diz

respeito ES.

Alm

disto,

raseifa

lei

no que

inmeros pontos da ES estabelecida nesta

regulamentao tambm esto presentes nos atuais Parmetros Curriculares

Nacionais,

como veremos adiante.

A
curriculares,

lei

5.692 estabeleceu

em

seu artigo

osiseguintes componentes

alm daqueles a serem fixados pelo Conselho Federal de Educao

(CFE):

de Educao l\/loral e Cvica, Educao Fisica, Educao

Artstica e Programas de Saude nos curriculos plenos dos estabelecimentos de l e 2
graus, observado quanto primeira o disposto no decreto-lei n 869, de l2 de
setembro de l99.(pg.402)
Ser obrigatria aincluso

Os Programas de Sade

em

termos de

da

objetivo

mencionados no texto da

principios, objetivos,

2.264/74 do CFE
carter

(PS)

(Brasil,

lei

foram regulamentados

metodologia e contedos atravs do parecer

I974). Este parecer sublinha,

em vrias

partes

atividade, qual seja, os PS so atividades desenvolvidas

do

texto,

na escola com o

de formar, nos alunos, hbitos e atitudes para uma vida saudvel:

como acontece com a Educao l\/loral e Cvica, preferiu o legislador destacar
como ensino autnomo o que era incluido e diludo em outros campos do ensino.
Entretanto, do mesmo modo que na Educao Moral e Cvica, seu ensino objetiva a
formao de hbitos e atitudes e, assim sendo, uma atividade pedagogica de todos

Tal

os

momentos, de todas

as

oportunidades

aproveitamento do ensino da ocorrncia dos

teorias

enumera as metas educacionais dos

eminentemente pragmticas. Mas, erroneamente,
vida concreta

e extra-escolares, do
do que na apresentao das

escolares

fatos,

mais

que os explicitam e das causas que os determinam.

texto

com procedimentos

PS,

(pg. 3-64)

declarando que estas so

identifica objetivos

relacionados

educacionais baseados de forma majoritria

em vivncias empricas, menosprezando o desenvolvimento conceitual terico:

A

educao da sade, como

fundamentalmente aos
indivduo; al que o habilitam a selecionar, no processo de
atendimento de suas necessidades biologicas, afetivas e sociais, condutas e meios
que levem sade e ao seu bemestar; b) que o tornam capaz de colaborar na
defesa e recuperao da saude e bemestar proprios ou de outros; cl que o levam a
adotar condutas tendentes a preservar e melhorar as condies do meio-ambiente e
conceitos e atitudes

a evitar sua deteriorao.

.ser focalizada,

refere-se

do

educao da saude, portanto, visa autocapacitao dos indivduos e dos vrios

deuma sociedade para lidar com os problemas fundamentais da vida'

grupos

'

a educaao

como

cotidiana,

contexto atual de

em saiilice na escna arasiieira

nutrio, desenvolvimento biopsicologico, reproduo, dentro

uma sociedade em

mudana.

rapida

do

Esse tipo de. aprendizagem devera ser feito mais atravs da ao do que das
explanaes. Muitos programas de educaao da saude, por isto, se integram com

medidas de promoo da saude e, assim, muito do que se pretende ensinar deve

antes ser praticado pela escola e pelos professores. (pag. 5)

O parecer, como vem acontecendo com a maioria das recomendaes

legais

na areal educacional, estabelece alguns

principios e

prope formatos

sem

se preocupar

com as condies

curriculares descolados

da realidade

escolar,

Um exemplo
Sade. O parecer

concretas de implementao de suas determinaes ou propostas.

o formato

claro desta situao

dos Programas de

curricular

recomenda que esta atividade seja desenvolvida por varias disciplinas:

z

o programa de saude,

tal como o prescreve e conceitua a lei atual, no

dado em todas as series do l e 2 graus como disciplina,
de modo pragmatico e continuo, atravs de atividades.

obrigatorio,

deve, necessariamente, ser

e sim na maioria delas,

Especialmente deve ser

institudo-

e reforado pela contribuio das diferentes areas e

disciplinas. (pag. 4)

Quando

postula

queos Programas de Sade devem

da comunidade na qual a escola esta

por varias

com o estudo
da abordagem

se preocupar

inserida, refora

o aspecto

disciplinas:

se impe a correlao dos diversos conteudos programaticos, especialmente

daqueles ligados as areas das Ciencias, de Estudos Sociais e Educao Fisica, com os
principios cientficos que explicam e legitimam os comportamentos adequados a

promoo da saude e a preveno da doena;

(pag. )

Contudo, o parecer ignora a formao eminentemente

envolvidos no desenvolvimento

do

dos professores

disciplinar

curriculo escolar e estabelece

que nas

o proprio professor da turma devera estar apto para

desenvolver os programas de sade; da 52 srie at o 2 grau, afirma que a
primeiras quatro sries

atividade deve ficar a Cargo de

das varias areas de ensino. (pag. 9)

professores

Apesar de

do conhecimento, _o texto do parecer

apenas algumas delas:

com formao

universitaria, habilitados

uma aparente abertura

dirigiu

em

quaisquer

para todas as areas

a formao dos 'professores para

`

Os temas do programa de saude devem

couberem, no

curriculo

de

principalmente, nas licenciaturas

e Educaao

Fisica,

ser tratados nas disciplinas

em

que-

grau dos cursos de habilitao ao magistrio e

em

Cincias

Estudos

Sociais,

Educao para o Lar

e nos outros cursos de graduao na area biomdica. (pag. 68)

757'

a educaao

uma

Ocorreu na prtica escolar que se criou

atividade,

para os

na

com

PS,

escola.

o professor de

por turno na

e,

cincias, viu-se

carga horria semanal para a

baseado nos contedos preconizados

incumbido do desenvolvimento dos PS

O parecer recomendou quea curto prazo fossem realizados cursos para

os professores
Orientou,

de avaliao

atribuio

em saude na escola fprasileira

em servio,

listando dez objetivos

tambm, que deveria haver um

escola)...,.

como meta

coordenador de programa de saude (por

escolhido entre os professores

e que eSte pr0SSOnaI tenha

semanal remunerada ou fique dispensado da regncia de turma (pag.

destes dois preceitos legais, a

para esta capacitao.

69).

ou

carga horria

Infelizmente,

abordagem do tema sade por

serie

nenhum

distintas disciplinas e

o desenvolvimento dos PS como programas da escola foram,

implementados na prtica pedaggica.

via

de

regra,

Os

principios preconizados pelo parecer para os PS

so

claros.

O prprio

nome utilizado pela relatora - educaao da saude -j retrata a idia: trata-se de

inculcar

a sade nos alunos. Segundo o texto, o desenvolvimento destes programas

objetiva que os alunos, atravs de vivncia escolar, incorporem hbitos e
comportamentos julgados saudveis pelo curriculo escolar. Como vimos acima, a

funo da escola, atravs de

tais hbitos, seria

explicam e legitimam os comportamentos adequados a

desenvolver

os principios cientficos

que

promoo da saude e a preveno da doena.

Os PS desenvolvidos na escola e embasados no texto do parecer revestiram-se das

caracteristicas que me levam a consider-los como uma ES do tipo bancria e
comportamentalista, conforme a caracterizao proposta no item 2.1. Alm dos
trechos j destacados acima, alguns itens que so a doutrina da educacao oa saude, do
suporte a esta

idia:
...2.

mister considerar

que o ensino da saude

objetiva essencialmente criar hbitos e

que visam a melhorar as condies da vida diria, no momento mesmo em

que estes hbitos se adquirem, e no somente preparar o aluno para a vida adulta e
nem, apenas, e muito menos, para adquirir conhecimentos e acumula-los.
.... evidente que o objetivo final da educao da sade
e a aquisio de um
comportamento adequado quanto aos problemas de saude, pois so este
comportamento pode favorecer a conservao e a .promoo da saude individual e
atitudes

coletiva.
7.

'

a educao da sade

em

um trabalho integrado de todos os professores, colimando

no educando a

quanto as suas responsabilidades na

familia e da comunidade em que vive. A
conscientizao desta atitude docente, por si s dar aos programas de saude a
criar

atitude correta

conservao da propria saude, da de sua

'

importancia

que a lei

lhe atribui. (pg. 70)

'

*m

a educao

Quando o parecer trata dos objetivos do PS para

comportamentalista tambm fica evidente.
No ensino de 2 grau,
do

grau, adquirindo

ensino do

em

iescta 'bfasiiet^:~:

silice

os dois graus escolares, esta viso

os programas de saude devero ter

como

objetivo os

mesmos

um carater mais cientifico, acrescentando ao pragmatismo do

grau conhecimentos sobre as causas e a natureza dos fenmenos

abordados no ensino da saude. O objetivo fundamental ei a consolidao e
sedimentao de hbitos adquiridos nas series anteriores, bem como a aquisio de
noes basicas sobre os fenmenos vitais... (pag. 72)
I

'

Com

relao aos contedos, o texto

SCOla detalh-IOS para

localidade.

que

Paradoxalmente

contemplados

do parecer estabelece que cabe

o ensino se torne realmente pragmtico,

com

indica,

em cada srie:

uma

detalhes,

lista

reallstico

util

em

cada

de contedos a serem

os alunos do'i grau devero adquirir noes sobre a salubridade da escola e do

lar, gua potvel, provenincia, preveno de contaminao, veiculao de doenas,

limpeza do ambiente, destino do

lixo, remoo de excretas, contaminao do solo,

de higiene pessoal sero vividos pelos alunos atraves da
criao de oportunidades para higiene das mos, na preveno da contaminao
oral de doenas, pelo banho diario e cuidados com os dentes. As funes dos rgos
sero controladas: boa viso, o uso de culos, a importancia da boa audio, a pele ie

fontes, poos, etc.

Os

hbitos

sua impermeabilidade, primeiros socorros para cortes e queimaduras. No devero

esquecidos os importantes aspectos espelhados pelo crescimento e

ser

em animais domesticos, a
importancia da nutrio, hbitos alimentares, preveno de doenas comuns na

desenvolvimento ponderal, obsen/ao desses aspectos

infancia. (pag. 72)

Embora no

com

seja explcito,

o texto permite

interpretar

atividades pertencentes area da sade escolar,

exames de
(1986),

viso e audio. Sobre esta sobreposio

pediatra e pesquisador

pertinncia

que a ES deveria ocupar-se

medida que menciona os

que

em sade

escolar,

de

papis, na escola

Lima

argumenta com muita

um local de ensino. Toda e qualquer outra ao e

deve se adaptar as necessidades de ensino da escola e no o inverso.

escola e fundamentalmente

perifrica e

(pg 58l

'

Aps os contedos para la a 4a sries, o parecer ocupa-se de

que seriam privilegiados de 52 a 82 sries:

identificar

aqueles

'

Nas

subsequentes do l grau, a preveno de acidentes, pelo conserto de

freios ou campainhas de bicicletas, cadaros de sapatos; a preveno de doenas,
evitando o banho em locais contaminados ou o uso de alimentos de provenincia
desconhecida ou em mau estado de conservao, as picadas de insetos
series

59,

a educao

'

em sade na escoa .brasileira

peonhentos, os cuidados com animais domsticos, as vacinas; o conhecimento

sumrio dos microorganismos na vida do homem so conhecimentos que podero ir

sendo ministrados no dia-a~dia da vida escolar.

.l os alunos do 2 grau (que j sao pberes) devem aprofundar esses' mesmos
conhecimentos, sempre- alertados para a sua responsabilidade na conservao da
saude, e adquirir noes sobre a segurana no trabalhojna escola, nas diverses,
primeiros socorros, alm de conhecimentos referentes a evoluo puberal, educao
sexual, gestao, puericultura e saude mental. (pag. 72)

impossvel deixar de chamar a ateno e questionar a pertinncia da

que o

texto legal faz sobre as fontes

de acidentes para

pr-adolescentes.

estes alunos, j,

meno

no minimo,

'

,
_

Por fim, resta mencionar

um

aspecto positivo mencionado no parecer,

mas at agora pouco implementado na ES: a articulao da

de sade. De fato, as orientaes do parecer preconizavam:

com

escola

os servios

Sera indispensvel a colaborao dos servios de saude da

comunidade e a
de todos os elementos aptos a trazer contribuio ao assunto
(universidade local, faculdades isoladas, centros de treinamento de professores, etc),
visando a criao de agncias de preparao deematerial e detreinamento ou
aperfeioamento de pessoal docente...
participao

tambm

ser considerada como essencial no trato do problema, a

de aquisio do instrumental necessario para a identificao dos
problemas prioritrios de saude. Assim, os que vo aplicar os programas de saude
no devero perder de vista as fontes de informaoes, os dados estatsticos. a
obteno de todos os elementos possiveis para o conhecimento dos recursos
comunitarios que podem vir a ser aproveitados- nesta atividade.
recomendvel, portanto, e sempre que possivel, que antes da execuo dos
programas de saude, haja formao de grupos de trabalho constitudos por
representantes dos rgos de saude, do pessoal docente de l e 2 graus e das
Devera'

possibilidade

universidades

Se
esta'

em

locais. (pag.

5)

me detive na anlise de um

parecer que,

em termos

legais,

no mais

vigor porque ele deixou marcas profundas nos currculos e na prtica

dos docentes, hoje

em

atuao, e muito

do que

se ver na discusso. dos

resultados das entrevistas dos professores tem' suas raizes nos postulados
z

propostos pelo parecer. E neste parecer,

pois,
(

que vamos encontrar as

bases,

em

termos de objetivos e contedos que orientam a ES praticada atualmente nas

escolas, seja atravs

dos

curriculos,

seja pelo contedo presente nos

livros

'Mesmo evitando uma posio anacrnica e tentando analisar o texto em

sua poca, avalio tratar-se de proposies extremamente pobres e acanhadas com
relao funo da escola na sociedade. O parecer reduz os objetivos de uma
didticos.

60

ai edi.aca;'5io~

ao longo de

atividade escolar desenvolvida

ao nal de mais

atitudes e espera que,

sobre os fenmenos

vitais.

Sem

trs,

em sade: na escola iairasileira

oito longos

anos a alguns hbitos e

o aluno adquira apenas noes

de forma

dvida, isto subestimar,

inaceitvel,

o papel

da escola na formao dos individuos e condenar os seus egressos a

no

basicas

srias

adequado de questes davida cotidiana. Alm disso, tal qual

estabelecido no texto do parecer, os PS propostos confundiram ES com sade do
deficincias

escolar

e,

trato

assim, atriburam aos professores funes para as quais

preparados e que no so de sua alada

realidade dos PS implementados mostra

positivos presentes
disciplina,

profissional.

no

no

parecer, quais sejam a

a necessidade de haver

um

com

escola e a articulao da escola

no estavam

que os poucos pontos

circunscrio dos PS

uma

professor coordenador da atividade na

os servios de sade e universidades, no

foram absorvidos no desenvolvimento escolar desta atividade. Assim, tanto no

curriculo

quanto nos

respectrivamente,
saude

livros

didticos,

em uma disciplina

a educaao da sade

(os PS)

foi

encapsulada,

em capitulos estanques. A educaao da

nenhuma correlao com problemas da comunidade

inserida. Tampouco -propiciou aes conjuntas do pessoal da

apresentou pouca ou

na qual a escola est

escola

com

o de sen/ios de sade e de universidades,

tal

qual est

recomendado

no texto do parecer.
`

Felizmente, a reflexo sobre a ES

no

Brasil

no

ficou

estagnada pelo

Merece destaque, sobretudo por ser um avano poca,

a publicao da obra Sade como Compreenso de l/ida (Hollanda, l98l). A
esprito

do Parecer

2.264.

prpria coordenadora da equipe de autores, Hortnsia de Hollanda,

a Schall (1999), relembra as origens do projeto que culminou

em

com a obra:

entrevista
.

Tudo comeou porque todo o mundo l no Ministerio [Hollanda era

Diretora da Diviso Nacional de Educao Sanitria, l\/linistrio da Saude] queria ter
material educativo, mas o que eles queriam como material educativo era assimiquadros. folhetos, estatisticas. E eu fiquei pensando: De que ad/anta /sso se o
professor riao tem um esquema montado por e/e ,or,or/o, arrai/es da sua e,oer/e"=r1c/a
Por quennao fazer /sso com os ,oro',or/os professores? E eu queria fazer um livro que
reetisse a experincia de produo deste material com a ajuda dos proprios usurios
do manual..
Schall - Por que comeou em l\/linas Gerais 7 Foi em Belo Horizonte ?
Hollanda

Hollanda

tambm
rurais

em

Belo Horizonte sim, porque o pessoal de Belo Horizonte estava

interessado em fazer manuais. Tinha gente da universidade, das endemias
-

Foi

[programa de endemias

apareceu

um novo

rurais],

programa de

pessoas que trabalhavam comigo. Nisso

ensino,

foi

uma grande mudana, porque ""

a educao -:em

na escoia

saicle

brasileira

antigamente era assim, so ensinava higiene e

tai, a nova proposta era diferente...

programas de sade... Eram os benditos programas de saude. Ai nos
conversamos no Ministrio da Educao e pensei: 'Por que nao fazermos um
rraba//vo com todos os /rrreressados, com os M/'n/ster/'os da Educacao da Sade e
com a ajuda e a or/e/7racao_ do pessoa/ de educacao e sade' que nao fossem
programas de sade mas rea/mente programas de i//i/enc/a na area de sade Com
isto nos comeamos. Isso aconteceu em 72, por ai. (pag. l58)

isso,

de vanguarda (Hollanda, l98l)_resultou de uma pesquisa de campo

realizada em zona rural brasileira e mostrou que os conhecimentos e os julgamentos sobre
Esta obra

saude uem no cotidiano de cada um, com

pressupostos dos prossionaisque tratam

valores e conotaes que, as vezes, esto

de saude..(pag.

7).

bem

distantes

dos

O texto nal fOi resultado de uma

A

interao entre os pesquisadores e professores.

obra composta de

uma

onde se apresenta 'uma discusso sobre os conceitos de sade e

educao em sade, alm de indicaes metodolgicas para uso do livro e textos
sobre a aprendizagem infantil nesta rea. As unidades componentes do livro do
aluno, propriamente dito - elaboradas a partir de temas considerados
representativos pelos professores so trs: I) Os modos do homem morar e
sade: 2) Os a//'mentos e a sade, e 3) As defesas do homem. Sade como
Compreenso de l/ida foi editado pelo Ministrio da Educao e distribuido nas
introduo,

-F

escolas pela

Fundao Nacional de

Programa do

Livro Didtico

obras chegavam escola sem

dos professores. Os

livros

Material Escolar (FENAME), atravs

do

Ensino Fundamental (PLlDEF). Ocorre que estas

nenhuma consulta

prvia, participao

ou demanda

acabavam, ento, empoeirando-se no depsito da escola

na melhor das hipteses, esquecidos nas estantes da

regra, no tinham qualquer uso. (Mohr, 1994)
ou,

biblioteca,

mas, via de

3.1.2.

A Educao em Sade como Tema Transversal

-Em dezembro de

Ao

Bases da Educao (LDB).

26 da

artigo

lei

l9%

foi

promulgada uma nova

da

contrrio

anterior, a ES

curriculos

de que

trata

fsica

politica,

uma

Diretrizes

mencionada.

o capuz* devem abranger, obrigatoriamente, o

estudo da lingua portuguesa e da matematica, o conhecimento do

e

de

9.394 (Brasi, 1996) estabelece os curriculos da educao

fundamental e mdia: Os
social

no

Lei

especialmente do

Brasil (pag. 27).

Alm

deSteS,

mundo fisico

e`

O enSn0 da

lingua estrangeira (esta a partir da Sa srie) so-

natural e

arte,

da realidade

a.eduCa0

mencionados como

-ZEE

ectucio

componentes

curriculares obrigatrios.

em .saile na escoa brasileira

O artigo 32 estabelece que a formao do

aluno da educao fundamental para o exerccio pleno da cidadania - objetivo

mair da lei- dar-Se-, entre OutrOS, pela compreenso do ambiente natural e social, do sistema
poIitico,-

da tecnologia, dasiartes e dos

sendo, o desenvolvimento.

em que

valores

se fundamenta a sociedade (pag. 29).

como contedo

ASSm

humanas e

escolar das cincias

da tecnologia e das artes (suas bases, seus conceitos e a possibilidade que

oferecem para a compreenso e interpretao do mundo e dos fenmenos) deve
naturais,

ser visto

como

mais do quesuma mera obrigao

-legal,

passando a

ser

um

direito

de cada cidado, medida que possibilita sua participao plena e consciente na

sociedade.

Em

1997 e 1998 o Ministrio da Educao e do Desporto (MEC)

elaborou os Parmetros Curriculares Nacionais-(PCNs) para os- 1-2 ciclos (12 a 42
e

sries)

3-4 ciclos (52

a 82

sries),

Neste documentos a sade aparece

respectivamente (Brasil/SEF, 1997 e 1998).

como um dos seis temas transversais '(`lTs)'.

E importante examinar o carter atribuido pelos autores dos PCNs a

este

documento

(Brasil/SEF, 1998). Entretanto,

com programas de

h que se confrontar

tais

intenes

educacional implementados para que se possa,

realmente, aquilatar o impacto dos PCNs nos curriculos brasileiros e nas salas de
aulas.

politica

Em ambas as colees, os textos salientam o carter de proposta que a obra

possui:
Este

documento tem a finalidade de apresentar as

linhas norteadoras

dos Parmetros

o ensino fundamental, que constituem uma proposta de

que a Secretaria de Educaco Fundamental do Ministerio da
Educaco e do Desporto oferece a secretarias de educao, escolas, instituies
formadoras de professores, instituies de pesquisa, editoras e a todas as pessoas
Curriculares Nacionais para

reorientao curricular

em educao, dos diferentes estados e municipibs brasileiros. (pag. 9)

Os Parmetros Curriculares Nacionais constituem um referencial de qualidade para a
educao no Ensino Fundamental em todo o pais. Sua funo orientar e garantir a
interessadas

'

coerncia dos investimentos

no

sistema

educacional,

socializando

discusses,

pesquisas e recomendaoes, subsidiando a participao

brasileiros,

contato

principalmente

daquelesque

se

com a produo pedagogica atual,

uma

Por sua natureza aberta, configuram

decises regionais e locais sobre curriculos

curricular
'O

homogneo e

Os.outros temas transversais so

e consumo.

etica,

impositivo,

que

pluralidade cultural,

de tecnicos e professores
encontram mais isolados, com menor
_

proposta

flexvel,

a ser concretizada nas

No conguram,

poitanto,

um modelo

se sobreporia a competncia politico-

meio ambiente, orientao sexual e trabalho

`

'

63

ea i:~.iz:a;~":zo

em sade

escoa zarsileira

executiva dos Estados e Municipios, diversidade sociocultural das diferentes regies

do

Pais

ou a autonomia de professores e equipes pedagogicas.

O conjunto das proposies aqui expressas responde necessidade de referenciais a

partir

dos quais o sistema educacional do pais se organize... (pg.

A autonomia
brasileiro defronta-se,

(3)

componentes do sistema educacional

contudo, com programas centralizados e de ambito nacional
dos

distintos niveis

adotados pelo MEC, fazendo com que o grau de liberdade para implantao ou
no das sugestes contidas na proposta seja bastante reduzido. Exemplos destas
aes

em

nvel nacional

so o Sistema de Ava//'ao

do Ensino

Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM), que organizam

de

um

ncleo bsico de conhecimentos,

comum

Bsico -(SAEB) e

suas provas

a todo o

pas.

apresentao do SAEB (INEP, 200 Ia), por exemplo,esclarece que:

Os

itens

em funo
texto

de

com base nas Matrizes de Referncia do Saeb,

que so produto de uma ampla consulta nacional sobre os conteudos

das provas so elaborados

instrumentos

do ensino fundamental-e medio. Alem disso, as

Saeb
tem
como base os Parmetros Curriculares Nacionais
do

praticados nas escolas brasileiras

Matrizes

de

Referncia

e a nova LDBI

O documento bsico do ENEM (INEP, ZOO

b) esclarece:

uma

matriz com a indicao de competncias

e habilidades associadas aos conteudos do ensino fundamental e medio que so
proprias ao sujeito na fase de desenvolvimento cognitivo, correspondente ao termino

Para estruturar o exame, concebeu-se

da escolaridade

Tem como

bsica.

referencia a LDB, os Parmetros Curriculares

Nacionais (PCN), a Reforma do Ensino Medio,

em

sua organizao curricular

Curriculares

como

livros

didticos a

Edital

de convocao para

serem incluidos no- 'Guia de

inscrio

Livros Didticos

Os

livros didticos

de

no seu anexo

para a Avaliao deiLivros didticos de 52 a 88 series ~ PNLD/2002):

-

ainda, as Matrizes

ou vo

autnomos de ensino o Programa

PNLD/2002 (MEC/FNDE/SEF, 2001) traz o seguinte texto

Critrios

e,

'

os PCNs esto homogeneizando-

uniformizar os currculos nos diversos sistemas

Nacional do Livro Didtico (PNLD).

que sustentam

os textos

reas de Conhecimento,

de Referencia para o SAEB.

Mas, talvez o melhor exemplo de

avaliao e seleo de

bem como

no processo de
5a

a 83

series'

do

IX (Principios e

so instrumentos auxiliares importantes na atividade docente. Nos

ultimos tempos, devido

professores quanto a

em boa parte a ausencia de outros materiais que orientem

que

'como

os

de acesso do aluno a
de estudo e informao. o livro didtico passou a ser o principal
referencial do trabalho em sala de aula. O livro didtico acabaestabelecendo o
roteiro de trabalho do professor para o ano letivo dosando as atividades diarias e
ocupando os alunos na sala de aula e em casa.
'o

ensinar' e

ensinar' e a falta

outras fontes

i"

..___.__......_.__....._____._.....___.._._...__......_...._s.........._zz

.._......._.

a_ ecucta

....

em :sade na escola brasler.a

M

_...

zr

..._

Reverter este quadro implica, entre outras medidas, garantir parametros curriculares

em

acompanhados de orientao metodolgica para nortear

o trabalho docente e assegurar boa formao aos professores, de modo que o livro
didatico passe a ser entendido como instrumento auxiliar, e no mais a principal ou
basicos

nivel nacional,

unica referncia. (pag. 23)

O documento da rea de Lingua Portuguesa; no mesmo edital, explicita que, como

referencia bsica para anlise dos

livros, utilizar

as recomendae_s dos

PCNs

Lingua Portuguesa - 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental. (MEC/FNDE/SEF, 2001).

I

E evidente que as editoras, necessitando publicar

que possam

livros

ser

adotados

em todo o territrio nacional, vo calcar-se, para a elaborao das suas obras, em

um documento curricular comum de abrangncia ampla e nacional como o so os
PCNs, mesmo que estes se proponham apenas como orientadores. Cury l<)9)
(

apresenta _um importante argumento no que diz respeito

_ao

papel normatizador

dos PCNs:
...a

Unio sempre se acautela adjetivando os curriculos ou programas ou

'minimos'

ou

diretrizes

de

Pode-se aplicar aqui o principio da logica formal de

que 'quanto
minima torna-se mais geral
porque, exatamente por ser minima, pode ser estendida a um maior numero de
entes federados. E os elos mediadores dessa dimenso nacional - respeitada a
autonomia dos estados e municpios em legislar sobre o assunto - sero formalmente
o Conselho Nacional (ou Federal) de Educao e, em certo sentido, o livro didatico.

menor

'gerais

a compreenso,.maior a extenso.

Uma

diretriz

(pag. i)

Desta forma, o exame dos princpios e contedos propostos nos PCNs. conjugados

com

a tradio' legada pelos Programas de Sade fundamental para a

compreenso das perspectivas atuais e futuras da ES na

OS

textos

de

Apresentao dos Temas Transversais

escola.

6 do tema Sade dOS PCNS

apresentam pequenas variaes de redao e organizao

2

e 34

ciclos),

mas a

essncia

do

texto,

no que

em ambas colees

diz respeito

1-

aos princpios

pedaggicos, objetivos e contedos propostos, a mesma. Os PCNs de maneira

geral,

e o texto destinado ao tema da sade,

em

particular,

do

muita; nfase

perspectiva expressa noar-tigo 32 da LDB. Consideram, pois, a preparao e a

capacitao para o exercicio da cidadania plena

como

os objetivos gerais mais

um

instrumento

didatico para se alcanarem estes objetivos e constituem-se, assim,

dos

importantes
pilares

que

da

instituio escolar.

Os

`lTs,'

por sua vez, so

em um

mais importantes dos PCNs. Os Tfs so assuntos atuais e de interesse social

solicitam a

compreenso e a participao do cidado. Para identicaordos Egg.

em salte na esena brasileira

a edmace

Tfs, os autores

dos PCNs utilizaram-se dos

critrios

de urgncia

sociai,

abrangncia

de ensino e aprendizagem no ensino fundamental e

possibilidade de favorecer a compreenso da realidade e a participacao social. Os
nacional, possibilidade

PCNs deixam claro que os Tls nao devem constituir' disciplinas a serem somadas as
ja existentes. O objetivo que eles sejam absorvidos por aquelas ja existentes. Em
varios trechos

do

texto, esclarecido

o carater curricular da novidade pedaggica

representada pelos Tls:

'

nao signica que tenham sido criadas novas areas ou disciplinas. os objetivos e
conteudos dos Temas Transversais devem ser incorporados nas areas ja existentes e
no trabalho educativo da escola. essa forma de organizar o trabalho didatico que
recebeu o nome de transversalidade. (pag. i7)
As areas convencionais devem acolher as questes dos Temas Transversais de forma
isso

estarem presentes

sejam orientadoras

tnica

tratar este assunto

em

todas

do texto sobre o

na

elas,

relacionando-as as questes da atualidade e

tambm do convivio escolar.

'Fl'

que

(pag. 27)

Sade esclarecer o que se pretende ao

escola:

Sem

dvida, a informaao ocupa um lugar importante na aprendizagem, mas a

educaao para a Saude s sera efetivamente contemplada se puder mobilizar para as
necessarias mudanas na busca de uma vida saudavel* Para isso, os valores e a
aquisicao de habitos e atitudes constituem as dimenses mais importantes. A
experincia dos profissionais

de saude vem comprovando, de longa data. que a

pouco ou nenhum reflexo nos comportamentos.

informaao, isoladamente, tem

(pag. 264)

O texto contrape tais metas ao que

diagnstico da situaao

Em

se realiza cotidianamente. Para

isto,

faz

um

do tema da saude nas salas de aulas:

suas- praticas

reducionista

pedagogicas, a escola adotou sistematicamente

da sade, enfatizando seus aspectos

biolgicos.

Mesmo ao

uma

visao

considerar a

importancia das condies ambientais mais favoraveis a instalacao da doena, 'a

o 'doente' e o 'agentecausal' continuou - e continua at hoje - a ser

relacao entre

priorizada... (pag.

'

257)

inumeros estudos sobre a incorporao dos temas da saude nos curriculos

fornecem indicaes de que, na pratica. pouco se caminhou para romper com a

abordagem aos aspectos informativos e exclusivamente

biolgicos. Com efeito, e. em Cincias Naturais que a tematica continua sendo
.prioritariamente abordada... Logo, respeitadas as possiveis excees, o que se tem,
ainda hoje o ensino de saude centrado basicamente na transmissao de
tendncia de

restringir essa

informaoes sobre

como

sintomas e as formas de

as pessoas

profilaxia.

adoecem, os

Quando

das doenas, os seus

ciclos

a escola prioriza

as

dimensao- biolgica, as

saude tm como temas predominantes as doenas. E apesar de receber

informaes sobre formas especificas de proteao contra cada doena que 'estuda',

aulas sobre

-"-'

.sade

za erstcsfzi

(pag. 258-259)

aplic-las as situaoes concretas

Considera-se, desta forma, o problema

tema da sade de uma forma

do ensino-aprendizagem relacionado ao

simplista e equivocada. Primo,

detectado no se deve ao enfoque biolgico

complexo a

um

conhecimento

braseiraa

de sua vida cotidiana. Da

mesma maneira, quando a nfaserecai sobre a doena e a valorizao dos
comportamentos individuais capazes de evita-la, abre-se pouco espao para que se
construa com o aluno a convico de que as condioes de vida que favorecem a
instalao de doenas tambm pode ser modificadas. Limitam-se as possibilidades de
desenvolver novos esquemas de proteo, pois o 'biologismo' - que valoriza a
\
anatomia e a siologia para explicar a sade e a doena - no da conta -desta tarefa.
o aluno tem dificuldade de

na escoa

e, sim,

o reducionismo

reduo de

um

problema

de seus aspectos. Secundo, sinonimiza-se. informao com

biolgico.

Tert/0.

outra idia espria

a-

concluso de que o

tratamento do tema sade na disciplina de cincias .naturais o reduz mera

informao sobre as causas da enfermidade,. dos

ciclos

sintomatologiae prolaxia. Este raciocinio encerrado

com

das doenas, da

a absurda afirmao

de que a dimenso biolgica tem sua nfase no processo da morbidade.

Senao a inteno, o resultado
importancia dos contedos de cincias

ao menos, o esvaziamento da
biolgicas. Mas a argumentao que
final,

desqualica o carter pedaggico de conceitos e teorias, identificandfoos

caracteristicas inerentes e indesejveis

como

ao ensino realizado at agora, de

tal

forma forte no texto que no apenas a rea biolgica atingida, mas tambm o
conjunto das cincias naturais e demais reas do conhecimento envolvidas na

questo

da sade.

Para

os

PCNs,

a funo principal da escola o

desenvolvimentos de valores, atitudes e comportamentos. E estes so adquiridos

na vivncia emprica, nutridos pelo

praticam a vida saudvel.

Ou

bom exemplo de

seja, esvazia-se

como /ocus de desenvolvimento

ambientes

e.

pessoas que

a funo e a obrigao da escola'

e a apropriao do conhecimento pelos.

individuos.
`

Este raciocnio parte

forma atual

da suposio de que o ensino de

e na maioria das escolas

privilegia

aprendizagem de contedos conceituais e que

para a educao

em

tal

cincias,

em sua

unicamente o ensino-

enfoque no-

seria suficiente

sade: esta teria dimenses -mais importantes

como o

desenvolvimento de valores, de hbitos, de atitudes e de comportamentos.

Contudo, o fato de se diagnosticar

uma

nfase considerada

como

conceitual

no

"H

a edmcae

processo de ensino, no significa que

uma

desenvolvidos e alcancem

real

e significativa aprendizagem por parte dos

conceitual, coisas inteiramente distintas, tanto

o

de valores hbitos e

ter

metodologia.

por nalidade nica e exclusiva transmitir

atitudes.

ES caberia o desenvolvimento

O que se deve criticar que o ensino

ainda se resume a

cincias, muitas vezes,

como na

na essncia

informaes descontextualizadas, enquanto que_

exclusivo

de informaes com ensino

problema atual no- esta no fato de que o ensino de

condenado a

cincias seja

rasiieira

sejam corretamente

os conceitos

alunos. Alis, sinonimiza-se erroneamente transmisso

Dito de outra formaz,

em sattzlie na esisoia

uma anacrnica

de

listagem de definies e

incua xaao de nomes cienticos, no dando lugar ao desenvolvimento de

nem

conceitos importantes,
atitudes.

colaborando para que o aluno analise seus hbitos e

H muito a pesquisa em ensino de

enfoque.

uma

cincias

vem

revelando que este

das causas da desarticulao entre o conhecimento escolar e

aquele adquirido e utilizado fora da escola. .Ou

seja,

perde-se a oportunidade de

um espao-tempo no qual se aprende a interpretar, compreender e

atuar no mundo. Este, portanto, no um objetivo novo nem estranho ao ensino
de cincias. Porm ele tem o status de letra morta no momento em que as aes
fazer da escola

implementadas no permitem

chamando-a de
fez

conceitual,

atingi-lo.

no novo e

foi

uma analise do papel da teoria no ensino:

V

Quase sempre, ao
diz

absurdamente,

teoria

teoria

que

implica

bem resumido

que seu pecado

dela

com
numa

verbalismo.

De

para comprova'-lo, para vive-lo

sentido

que

teorizar contemplar.

oposio realidade.

De

re

abstrao. Nossa

'assistencia_lizadora'.

rea de pesquisa

'terica'.

em

Identifica-se

na verdade, precisamos

num

contato analtico

nossa
assim,

ns.

De

com o

plenamente, praticamente. Neste

sentido destorcido

que lhe damos, de

educao no

teorica

da pesquisa.

e verbosa. Palavresca. E

Ela

No comunica. Faz comunicados,

porque lhe

falta

coisas diferentes.

E.

i@g@3~

viv-lo

No no

esse gosto da comprovao. da inveno,

'sonora'.

teoria,

insero na realidade,

existente,
e'

ser

escola,

por Freire (l983), que

da palavra oca, da verbosidade,

se criticar esse gosto

educao, se

de ofender a

Este problema

em

ES vem,

ha'

muito, se questionando sobre a

do conhecimento versus o comportamento em sade, uma vez que as

pesquisas acumulam evidncias .de que o bomdesempenho em testes de
relao

conhecimento sobre assuntos relacionados a sade no necessariamente um

indicador de comportamentostidos como saudavel. Kolbe (1985) cita pesquisas

68

a educao

em

escia

zirasiieira

que objetivaram determinar a eccia de intervenes

escolares

de ES

em vrios

assuntos envolvendo diretamente a sade dos alunos (abuso de drogas, nutrio,

doenas cardiovasculares, sexualidade humana e planejamento

cncer, bebida alcolica .e direo,

familiar,

fumo,

uso do cinto de segurana e outros

comportamentos que influenciam a sade).

O autor conclui que

A mais importante generalizao advinda destas pesquisas em cada uma destas nove
areas que a educao em sade realizada na escola aumenta, de modo
consistente, -conhecimentos, atitudes e habilidades

apresenta estes

mesmos

de saude visados.

(pag.

resultados

de saude

visados,

mas no

de aumento com relao aos comportamentos

l)

Veenker

(1985)

prope

termo

distanciamento

(know/edge-action gap) para caracterizar este fenmeno.

conhecimento-ao

ensino de cincias,

muito j reconheceu situao semelhante e costuma designar o

paradoxo identicando dois tipos de conhecimento: aquele que funciona na
igualmente,

ha'

escola (para

comunicao aluno-professorfo que

que

solicitado

como

no

est presente

resposta nas provas e exerccios) e aquele

vida cotidiana extraescolar.

que usado na

'

Os PCNs lanam,
quadro diagnosticado da

livro didatico,

ento, a questo

falta

de aquisio,

de como superar o indesejvel

na escola, de comportamentos

efetivamente pOStiv0S

COm relao Sade: -Se essa opo [Q ensino dito conceitual) no tem

se revelado suficiente para

que o aluno adote comportamentos e desenvolva

promoo da saude, como

atitudes necessarias a

deveria a escola redirecionar suas aes nessa area ? (pag. 259).

encontrada que a escola, atravs dos `lTs passe a ser

A resposta

um local onde se ensinem e

se pratiquem valores, comportamentos, procedimentos e atitudes conduzindo a

uma. vida

Os

saudavel.

responsabilidades que

PCNs

chegam,

mesmo,

atribuir

escola,

cabem a outras instituies sociais:

despeito de que educar para a saude seja responsabilidade de muitas outras

em

de sade, a escola ainda a instituiao que,

privilegiadamente, pode se transformar. num espao genuno de promoo da
instncias,

especial dos servios

sade. (pag. 259)

Via de regra, as atividades de ES na escola

vm dando

nfase a

uma apresentao

de contedos, pressupondo que o processo educacional se resume

veiculaode informaes. Mas tenho certeza de que a soluo para tal equvoco
no se encontra na estratgia de.a escola passara ocupar-se fundamentalmente
simplista

com

os. hbitos, atitudes,

comportamentos e procedimentos de seus alunos. Esta

69

ia

eucmt:

:~:ae.Te<.ie '-za

estoia brasileira

perspectiva cabe as estratgias de market/'ng e de propaganda, caractersticas de

campanhas emergenciais de sade pblica ou de outros programas de promoao

da sade, onde o componente educativo esteja presente, mas no seja o principal
fator interveniente.

Tais-

campanhas,

enfrentar problemas_de sade pblica,

o importante lograr
discriminao

um

e necessrias na perspectiva de

teis

possuem essncia e objetivos

determinado comportamento (vacinao ou no

do portador do

HIV, por exemplo) da maior parcela possvel

populao, no menor espao de tempo. Para

individuos atravs de

aqui

distintos:

mensagens

tais objetivos, utiliza-se

da

cooptar os

de grande carga
emocional ou, ento, utilizam-se personagens de elevado indice de popularidade.
Ainda assim, muitas campanhas nem sempre atingem seus objetivos.
repletas,

via

de

regra,

escola, por sua vez, cabe instrumentalizar intelectualmente, a longo

prazo e em profundidade, os alunos para que analisem criticamente a realidade e
.

no campo da sade, escolhas autnomas e informadas. No admito

que uma proposta para ES escolar estruture-se a partir de um enfoque de
market/'ng, pois os objetivos desses dois campos devem ser distintos
possam

fazer,

De acordo com Garrard

(1986), estudos sobre os fatores sociais e

ambientes intervenientes nos comportamentos tem sido desenvolvidos no sentido

de preencher a lacuna conhecimentdao. indiscutivelmente,

fundamentais para a compreenso do problema.

o que proponho, entretanto,

cincia,

conhecimento que a escola declara

estar

um

Com

tais

relao ao ensino

questionamento

em .testes

no se deve a

desenvolvendo est realmente disponvel

Ou tem

uso

e aferies ? Parte signicativa da lacuna conhecimento~ao

isto ?

Se assim

for,

parte

do encaminhamento para o problema

passa pelo desenvolvimento realmente significativo dos conhecimentos objeto

de racionalidade podem
neste campo, conforme ser visto no item 3.4.5.

processo de ensino escolar. As ilhotas

resposta

de

este

anterior:

para o aluno ? Foi desenvolvido de maneira-a poder ser utilizado ?

apenas

fatores so

Voltando

falsa

incompatibilidade

entre

oferecer

do

uma

conhecimentos

comportamentos propostas pelos PCNs, interessante constatar que, na obra

Temas Transversais em Educao, Moreno (l999_) confere aos l`l's papel que

Esta

obra

foi

originalmente editada

em

l993 e consta na

lista

de bibliograa

basica dos PCl\ls.

_.;6__

educao ein

saice

de maneira

critica

que fao ao documento brasileiro. Moreno v os Tfs como

of

bi'isileii"a

daquelefapresentado nos PCNs. Esta diferena o cerne da

difere

sutil

na escola

centro das atuais preocupaes sociais, deve ser o eixo

em

'
-

torno do qual deve girar

a tematica- das areas curriculares, que adquirem assim, tanto para o corpo docente

como

para os alunos, o valor de instrumentos necessarios para a obteno das

finalidades desejadas. (pag. 37)

Os `lTs,

para essa autora, tm bases e finalidades epistemolgicas muito mais

densas e coerentes do-que aquelas presentes nos PCNs:

de marfim e deixa'-las
impregnar-se de vida cotidiana, sem que isto pressuponha, de forma alguma,
renunciar as elaboraoes teoricas imprescindveis para o avano da cincia...(pag. 35)
A questo dos temas transversais proporciona a ponte de unio entre o cientifico e o
cotidiano, desde que proponha como finalidade os temas que levanta e como meios
as materias curriculares, que adquirem assim a qualidade de instrumentos ctgo uso e
domnio levam a obteno de resultados claramente perceptveis. (pag. 46)
A' fragmentao
do_ ensino em matrias no passa do reflexo do parcelamento
sofrido pelas cincias, inevitavel a medida que sua complexidade aumenta e a
especializao surge como uma necessidade; no ensino obrigatorio, porem, no faz
nenhum sentido partir desta fragmentao, pois ela diculta a compreenso da
realidade, que no esta parcelada na compartimentalizao delimitada pelas
diferentes disciplinas cientificas. Mais do que um ponto de partida, a classicao dos
conhecimentos adquiridos em materias deve ser um ponto de chegada, o nal de
um trajeto no quai a tomada de consciencia pelos estudantes das aprendizagens
realizadas e do trajeto percorrido para chegar a elas lhes permita abstrair o que as
diversas aquisies realizadas tm em comum e aquilo que as diferencia (pag. 58)
preciso retirar as disciplinas cientificas

Moreno

de suas

usa, pois, os Tl's para valorizar os

conhecimentos

torres

disciplinares,

atribuindo

uma significao concreta para os alunos. Para a autora, a reformulao do

ensino deve ser pensada em termos de reelaborao curricular das diferentes
disciplinasem funodos `lTs. Ao contrario, o texto dos PCNs no consegue
a estes

do modelo que tem

descolar-se

as disciplinas individualizadas

contedo escolar e prope que cada

l998a):

como origem do

disciplina incorpore os Tl's (BRASIL/SEF,

'

[as questoes abordadas pelos Tfs] no curriculo

por meio do que se chama de transversalidade: pretende-se que estes temas

Diante disso optou-se por integra-las

integrem as areas convencionais de forma a estarem presentes

em

todas

elas,

relacionando-as as questoes da atualidade e que sejam tambm do convivio escolar.

As areas convencionais devem acolher as questoes dos Temas Transversais de forma
que seus conteudos as explicitem e que seus objetivos sejam contemplados. (pag. 27)
_.7_.-

a zcucao

Assim,

ao no

as

levar

ltimas

compartimentada e do arranjo

acabam vendo
essencial

-e

em sade na escola arasieira

conseqncias a

curricular tradicional, os PCNs,

as disciplinas escolares

com

da organizao

crtica

ao

tratar

dos Tfs,

como
como um

seus contedos considerados

unicamente tericos e sem significao para os alunos

entrave essencial ao projeto escolar renovado. por esta razo que a nfase dos
Ti' Sade -colocado na aquisio de valores,
atitudes e comportamentos, pois o

conhecimento que poderia

esvaziado e negado

com

ainda mais

vista fica

educaao para a sade

i-l

ser objeto e resultado

do trabalho com o TT

a prpria disciplina na qual

explicito se

compararmos os

em outras duas autoras espanholas

trs objetivos

que consideramos

foi

foi

gerado. Este ponto de

objetivos propostos para a

(Busquets e

Leal, l-999):
`

basicos:
_

Formar personalidades autnomas, capazes de construir seu proprio estilo de vida

e conseguirum equilibrio que lhes proporcione bem-estar, tanto no terreno fisico
como no psquico e social. 2. Oferecer os meios para que a populao infantil se
i.

de seus proprios estados fisicos e psquicos, dos seus hbitos e atitudes

diante das diversas situaoes da vida cotidiana e, construa um conhecimento tanto
dos processos que sucedem em seu organismo quanto do funcionamento de suas
conscientize

relaes pessoais e sociais.

Proporcionar os meios para que a populao infantil

chegue a conhecer e usar diferentes formas de interveno nesses processos
orgnicos, a desenvolver habitos, atitudes e relaes, a fim de conseguir muda-los em
3.

de seu bem-estar. isto envolve uma educao sobre a tomada de decises e o

conhecimento das consequncias positivas e negativas delas' derivadas.
A introduo da Educaco para a saude nas escolas adota atualmente diversas
formas. Entretanto, o exercicio de alguns habitos e atitudes, 'assim como a
organizao de campanhas sobre temas especicos geralmente se superpe ao
curriculo escolar e no permitem uma maior participao de alunos e alunas, que se
limitam a cumprir pontualmente as prescries das mesmas. (pag. 65-)
prol

Embora os hbitos e atitudes estejam presentes nesse texto, o seu papel e- enfoque
so inteiramente distintos daqueles presentes nos PCNs, Aqui se constata que a
sade requer aes e comportamentos, mas que esses soconsiderados como
metas

serem

possibilitadas

no

processo

instrumentalizao conceitual e da autonomia

eles

vo

ser denidos

priori

educacional

por outrem (currculo da escola, professor,

Os contedos so encarados porBusquets e

essencialmente distinta do texto nacional:
'

quase

da

do aluno, enquanto que nos PCNs

midia).

Emmuitos

atravs

Leal

il'-799),

pais,

de maneira

V
'

na preveno e cura de doenas ou

da lugar a proliferao de prescries e normas que
obedinciaas mesmas, mas que de modo algum facilitam a

casos, a enfase

exclusiva

situaes nocivas para a saude

favorecem

uma

"

a ez::t.i:.=iz1;o

construo de conhecimentos,

nem uma

em saude na

interveno

menos ainda uma generalizao para novas situaoes.

:s:;ia

autnoma e

iamsileira

responsavel,

O prisma pelo qual contemplamos os conteudos sobre a saude leva-nos a considerar

a necessidade de enfoca-los sob

uma

processos

fisicos,

saudavel

prejudicial. (pag. 7

uma

que

perspectiva

psquicos e sociais, entendidos

priorize

como um

o conhecimento dos
continuo da forma

l)

interessante notar que a idia do desenvolvimento da ES atravs de

nfase

interdisciplinar

no to

recente. Bentley

I984) j declarava que se

algum consenso sobre a ES no nivel de escola secundria, este seria o de

atividade coordenada de natureza transversal (cross curricular). Este autor afirmou
existisse

que

de conhecimento tm, ento, contribuio a fazer para a

varias areas

Um

outro aspecto poderia, por

Em

aprofundado trabalho de pesquisa.

presente estudo contentar-me-ei

si

s,

em

constituir-se

ES.

extenso e

funo dos objetivos propostos no

em enunci-lo e fazer um

brevssimo comentario.

Os PCNs mencionam que todos os temas transversais propostos so coerentes e se

entrelaam entre si. No texto de Sade explicitamente mencionada a relao,
que julgo correta, desta rea com aquelas desenvolvidas nos textos de Or/'enza,ca"o
Sexual (uma vez que o aspecto sexualidade concorre para o bem-estar do
indivduo) e ~de

Educao Ambiental

(pois a

concepo -de sade

dimenso do ambiente prximo do individuo e da espcie de maneira

interessante notar, contudo, as diferenas

destes Tfs. Enquanto

de objetivos propostos

em

incluiu

geral).

cada

um

que Sade e Educaao Ambiental so propostas como

maneira de desenvolver principalmente atitudes, hbitos, comportamentos e

procedimentos, fazendo inclusive da escola um importante campo de pratica

dessas vivncias, o texto de Orientao Sexual sublinha, corretamente no

ponto de
realizar

vista,

uma

meu

mais a funo de fornecer informaes para que o aluno possa

escolha autnoma, inclusive libertando-se de tabus, tradies

ou normas impostas pela sociedade. Comparando os trs textos, observo

que os temas sade e educao ambiental so concebidos como tendo uma meta
familiares

a .sade e a conscincia ambiental. Estas so tratadas como se fossem

entidades absolutas, no restando opo ao indivduo (de .bom senso e fruto de
uma educao de qualidade) seno tentar atingi-las atravs de procedimentosnica:

padro.

conhecimento

cientfico

visto,

no caso do ambiente, como

empecilhos almejada harmonia do planeta e 'como causa da

detectada pelos PCNs:

crise
'

um

dos

da civilizao

Algumas

etucazmz

fundamentais para a estruturao do conhecimento a partir da ldade

desvinculam-no de ideais tico-filosocos, armando e buscando a

ideias

l\/loderna

objetividade cientifica.

Com

os seres vivos e os elementosda natureza foram

isso

de qualquer outro tipo de valor

momentos da historia e em varias culturas...

destituidos

Sem

em sade na escsza arasierha

os estudos emprico-experimentais,

conhecimento

cientfico,

ocidental acumulou.

No

certamente no
entanto,

que podem

em

ter tido

diversos

fundamentais para a construo do

todo o saber que a civilizao

seria possivel

boa parte do desenvolvimento

evidencia nos progressos tecnologicos

instrumental centrada

mstico

do

seculo

><><,

na preocupao de desvendar,

que

cientico,

se

esta ligado a essa. razo

intervir, operar, servindo de

suporte ao crescimento economico, transcendendo, inclusive, a intencionalidade do
cientista, em sua ao individual. Portanto, esta inserido nas regras do mercado; na

logica desenvolvimentista e

humana.
Hoje,

pouco preocupado com aspectos

finalistas

da vida

~
-

percebendoos

limites

e impasses dessa concepo esta claro que a

complexidade da natureza e da interao sociedade/natureza exigem um trabalho

que explicite a correlao entre os diversos componentes. Na verdade, at a estrutura
e o sentido de ser desses componentes parecem ser diferentes, quando estudados

sob a

tica dessas interaes. preciso encontrar

conhecimentos que

possibilite

uma

-outra

tambm com os contextos fisico, biologico,

forma de adquirir

com

seus vnculos e

historico, social e politico.

apontando para

enxergar o objeto de estudo

a superao dos problemas ambientais. (pag. l79l.

...A

mudanas de comportamentos, de

problematica ambiental exige

construo de formas de pensar e agir na relao

fundamental

uma

com a

discusso e

natureza. lsso torna

reexo mais abrangente sobre o processo de aprendizagem

daquilo que se sabe ser importante,

mas que no

com a logica intelectual.

se

consegue compreender

clara. Vem dai as

das inteligncias multiplas, e tantas outras que, entretanto, acabam no
transcendendo os velhos parametros de validao dos saberes hegemonicos na

suficientemente so

l-loje

esta necessidade

e'

'teorias'

uma forma de
conhecimento que inclua energias, afetividade, etc., que se traduzem nos 'espaos
cultos' como procura de novos paradigmas. (pag. l80)
civilizao ocidental. Entre

os grandes anseios atuais esta a busca de

Na area da sade, por sua vez, o conhecimento cientifico (reduzido ao enfoque na

anatomia e fisiologia) a causa do indesejvel biologismo. Com a orientao sexual
ocorre o inverso: trata-se de mostrar que ha diversas maneira de viver a

sexualidade humana, cabendo a cada

um

escolher,

da maneira que lhe

adequada, seus comportamentos. Aqui, o papel da escola

servir

for

mais

de palco para

discusses e debates e fornecer informaes e conhecimentos 'atualizadas do ponto de

vista cientifico (pag. 300).

'

interpretando esta proposio, de

modo um tanto caricatural,

que a sade e a educao ambiental devem-ser praticadas na

no acontecendo com a sexualidade.
.

escola,

conclui-se

mesmo

"T

a educao

Finalizo

minha

proposta pelos PCNS

medida

com trs questes de fundo.

disciplinas escolares, qual vai ser a

texto declara

nova proposta

anlise crtica

que os temas

em sade na escola :s*asera

transversais

a ES

curricular para

'

vo ser incorporados por todas as

preparao dos professores para 'aborda-los ?

que

'
e

No pressuposto da educao para a saude a existncia do professor 'especialista'

ou a formao de alunos capazes de discorrer sobre conceitos complexos, nem o
aprendizado exaustivo dos aspectos funcionais e orgnicos do corpo humano. Q
que se pretende um trabalho pedaggico no qual as condies que se fazem
necessrias para a saude, sua valorizao

favorecem sejam o foco

principal. (pag,

verdade que qualquer individuo tem

porquanto esta

uma

ea

de procedimentos que a

realizao

274)

capacidade de

la

falar

sobre sade,

Mas o tratamento
pedaggico da questo requer outras habilidades e formao que no somente
aquelas do bom senso e da experincia de um professor, de que falavam Collares e
Moyss citadas pgina 53.
experincia cotidiana de todos ns.

'

Uma
com

outra questo diz respeito identificao simplista da ES escolar

promoo da sade no ambiente escolar e, como conseqncia, com

comportamentos e atitudes que devem ser reprimidos e incentivados. Isto requer a
a

de padres de conduta e ao que ferem os principios-da tica e da

autonomia preconizada pelos prprios PCNs. Quem seria o encarregado de
estabelecer os comportamentos e atitudes adequados ? Quem julgaria os objetivos
eleio

e a conseqente avaliao dos comportamentos desejados ?

Em que bases ? Qual

o padro de normalidade que se adotaria ?

Por fim, apesar da nfase nas.atitudes, valores e atitudes, os

PCNs

um conjunto de regras
mudanas em direo a uma vida

declaram, paradoxalmente, que a ES nao deve limitar se a

de comportamento, contudo, so necessrias

mais saudvel. Quem, definir o que

Qual e quem

vai traar

uma

limite entre

vida saudvel ?

Q que o desejvel ?

o que uma ao decorrente de

um

convencimento fora daquela obtida por convencimento consentido ? papel

da escola assumir para si estas responsabilidades ou deveria ela fornecer
elementos para que este debate se desse no mbito

poucas questes .chamam a ateno para

ia

social

mais amplo? Essas

enorme complexidade envolvida no

desenvolvimento escolar de temas relacionados sade. Mostram

'_

tambm a

75

em sade na escoa drasiera

a educacao

de que

inviabilidade

uma

iniciativa

verdadeiramente educacional

limite-se

enunciar e praticar hbitos, atitudes, valores e comportamentos.

3.1.3.

Educaao

pblico

No que

em sade nas redes de ensino

em Florianpolis

diz respeito

documentos foram

'

a rede municipal de ensino de Florianpolis, dois

analisados.

da Educaao Basica Municipal (SME, I999)

Didtica

a reorganizao
textos que abordam

mais recente Subs/'dios para

traz trs

os principios para a reelaborao curricular (os textos tratam, respectivamente, dos

principios gerais, daqueles para a organizao

devem

orientar a

da educao

educao fundamental). Esta publicao no apresenta,

contudo, detalhes ou discusses referentes a cada.

curriculares.

Segundo pude

inferir,

internet da Prefeitura Municipal

documento

inicial,

e daqueles que

infantil

com

em dados

dos componentes

constantes na pgina

de Florianpolis (PMF, 200l),

do qual serao

a partir

base

um

trata-se

de

um

discutidas e elaboradas novas diretrizes

curriculares.

No

entanto,

de

Departamento de Ensino da
diretrizes curriculares

com

acordo

informaes

Secretaria Municipal

obtidas

da Educao (SME)

junto

em

ao

2000, as

que vm orientando o trabalho de professores da rede

municipal de ensino esto contidas no documento Proposta Curricu/arpara a Rede

Municipal de Ensino de Florianpolis: traduzindo

em aes

`-

das' diretrizes

um

proposta curricular (SME, 19%). Nesse documento encontra-se

apresentao dos pressupostos tericqmetodolgicos, a
est elaborada, e

partir

que foram inspirados na pedagogia

psicologia _histrico~cultural.

Compem,

ainda, o volume,

a uma

texto

de

do qual a proposta

histrico-critica

e na

um texto sobre avaliao

educacional e documentos especficos das vrias areas do conhecimento-objeto

do trabalho
inglesa,

escolar (lingua portuguesa, cultura e histria das religies, lingua

educao

artstica,

educao

cincias).

fisica,

histria,

matemtica, geografia e
`

como contedo ou atividade

encontramos explicito oobjetivo do

Neste documento, a ES no mencionada

independente.

No

texto da rea

de cincias

desenvolvimento escolar destadisciplina:

O objetivo do Ensino de Ciencias como das demais

76

areas,

do conhecimento,

consiste

historicamente. (pag. li3(.

em

a apropriao

possibilitar

De acordo com o

realizada a partir da pratica social.

edu:a_:.

texto,

em sade na escoa brasileira

critica

do conhecimento elaborado

a seleo de contedos deve ser

documento, contudo, indica que os

professores nao devem supervalorizar os conceitos espontneos dos alunos em
detrimento de conhecimentos sistematizados. O texto destaca o que chama de
conceitos significativos

que devem

ser trabalhados nas aulas

prtica social. Tais conceitos foram eleitos

em

em

de cincias a

partir

da

funo de sua potencialidade para

com as outras areas de conhecimento. Os

conceitos significativos'2_ so os mesmos em cada um dos trs ciclos propostos para
serem desenvolvidos

a educao fundamental,

correlao

mas variam de enfoque conforme o

ciclo.

o desenvolvimento de assuntos ligados sade poderia ser

feito

problemas e contedos identificados como relevantes para a pratica

dada

foi

classe

Presumo que
a

partir

social

ou escola.

de uma

A proposta curricular para-a rede de ensino estadual de Santa Catarina

publicada em 1998 e uma reviso daquela de-1991 (SED, 1998).' Em sua

introduo esta anunciado que o contedo dos textos segue

histrico-cultural

da aprendizagem. Ha meno

relativos a cincias. Ha,

tambm,

explicita

textos especficos sobre

educao ambiental, que so tratados como temas

uma concepo

a sade nos textos

educao sexual e

multidisciplinares.

A proposta

de cincias enfatiza a perspectiva do ensino desta

como essencial ao exercicio da cidadania:
Mesmo como um

disciplina
f

simples usurio direto e indireto das tecnologias, associadas

informao, a comunicao, a medicina, aos transportes, cultura, a educao ou

entretenimento, Cada individuo so consegue superar a postura

simples

consumidor

operativos dos sistemas

do conhecimento, pelo menos, dos principios

com que lida e de cuja existncia depende. Superar tal
l

l7)

Os conceitos significativos so: Elementos da natureza; Diferentes formas

coisas/evoluo; Fontes de energia; Natureza/sociedade, onde tudo se relaciona.
'Z

ao
de

passivo, acritico, a partir

condio passiva e essencial a plena cidadania. (pag.

'3

de

Proposta Curricularest dividida

em

trs

Educao infantil e Series iniciais eg Temas

dedicado as Disciplinas Curriculares.

de

vida;

Origem das

volumes: Disciplinas Curriculares; Formao Docente para

l\/lultidisciplinares.

de Cincias

texto

integra

o volume

Estas duas areas esto no volume destinado aos Temas l\/lultidisciplinares, juntamente com Educao e
Tecnologia - Educao de Jovens e Adultos - Educao Especial - Avaliao - Abordagem as Diversidades
no. Processo Pedaggico - Educao Escolar indgena - Escola: Projeto' Coletivo em Construo

Permanente - Educao e Trabalho,

77

em sade na escola brasiiera

a educaao

Metodologicamente, a proposta para a area de cincias prope .uma abordagem a

partir

do cotidiano prximo do aluno:

...e

fica

tambm

ntida

de cada aluno e

'

aoportunidade de se estabelecer seu ensino a partir da vida

como da comunidade no entorno escolar, onde a

professor, assim

presena das cincias e das tcnicas permite estabelecer um dialogo e uma

problematizaao que serao o ponto de partida para o desenvolvimento dos muitos
niveis

do

saber,

mesmo os mais abstratos.

(pag.

(8)

E afirma que a apropriao do conhecimento sistematizado se fara a partir da

reelaboraao dos conhecimentos prvios do aluno.

conteudos propostos." a
ciencias e

seguir, estao

livre transito

proposta afirma que

organizados de forma a garantir a integraao entre temas das

OS
de temas organizadores que, segundo az

entre as diversas disciplinas

contedos sao apresentados a

partir

que compem o

curriculo escolar. (pag. (24).

prOpOSta, sao apresentados como-possibilidades e/ou sugestes para serem

pedagogica, onde a seriaao nao pode ser interpretada'

como um referencial

os

como um modelo

concretizados na aao

pronto e acabado, mas sim

para os conteudos escolares. (pag. (24)

Os contedos propostos para

nao sao detalhados, mas

dito que seus temas norteadores devem ser respectivamente: ar, agua e solo; seres
fvivos; corpo humano; quimica e fisica. A proposta lista um grande nmero de
52 a 82 sries

assuntos para serem desenvolvidos

contedos arrolados para

algumas vezes:

lf'a

em

um

cada

88 sries, a palavra

destes grandes temas.

Nos

sade aparece explicitamente

saude e bem-estar, plantas e produtos qumicos que afetam a saude, necessidade de

tratamento da agua devido a sua importancia para a saude, os dentes e a sade bucal, cuidados

com

os

animais (procedimentos destinados a higiene, saude, presen/aao e prevenao), emissao de gases

poluentes (implicaes no

campo

social

e na saude).

~
.
_

As propostas presentes nos documentos de Educaao Sexual e

Educao Ambiental tm nfases semelhantes aquelas descritas para os 'PCNs, mas
o peso atribudo a aquisio de conhecimentos

como forma de

interveno na

realidade bastante mais pronunciado na proposta de Santa Catarina

do que

naquela formulada pelo Ministrio da Educao.

Ao finalizar este item,

importante que se tenha

claro,

contudo, que as

propostas curriculares nao tm o carater de preceitos coercitivos e muitos.

professores as
capitulo

4.

Este

das propostas.

adaptam de acordo com sua visao pessoal, como se vera no

procedimento, alias, recomendado explicitamente em cada uma

uniformidade curricular que, via de regra se

verifica

nas escolas,

78

a ezacao

decorre

pois,

muito mais de

uma

tradio

procedimentos de avaliao realizados

tambm concorrem

em sade na escola brasileira

do que de uma imposio

em nivel nacional,

Os
como o SAEB e o ENEM,
legal.

para que a uniformizao curricular seja cada vez mais

acentuada, apesar de os textos legais recomendarem o contrrio.

79

Q f
'

3.2.

"

i..`'7,'C:iiS 'E'

cz

_.
fzi
.

"'

._

'3'}"

*,

;',:.i5.(JT:'3

O ENSINO DE CINCIAS E A EDUCAO EM SADE

disciplina

de

na escola.

integrante

cincias,

Afundamental, vem
ES

~'

do

currculo

da educao

se responsabilizando pelo desenvolvimento da

da ES unicamente. aos aspectos biolgicos do

restrio

desenvolvimento humano, parasitoses e problemas relacionados a poluio, faz

com que

os professores de cincias, sobretudo aqueles formados nos cursos de

cincias biolgicas, encarreguem-se

da abordagem de

tais

assuntos.

livro

pode exercer marcante papel nesta situao que subordina total e

exclusivamente a ES ao ensino de cincias (EC). Os contedos dos antigos
Programas de Sade para o ensino fundamental eram tratados, exclusivamente,
no volume destinado as cincias. Atualmente, a tendncia nos livros para os 3 e
didtico

mencionem em seus sumarios que os

contedos de Programas de Sade estejam distribuidos ao longo dos capitulos ou
unidades, o que se verifica, de fato, a antiga vinculao de contedos de sade
com certos tpicos preferenciais do contedo de cincias, conforme se vera na
4 ciclos a

mesma. Embora os

livros

pgina 178.
interessante notar que a incluso da ES na disciplina de cincias ou na

biologia
(Motta,

que ocorre tambm em outros pases como a Frana e o Reino Unido

1998) - no se traduz em uma produo de pesquisa em educao que
-

explore problematicamente

tal

relao.

Nos peridicos da area de ES consultados

na revisao bibliogrfica no existem trabalhos que tenham este tema

problema

em

principal

de estudo.

Esta situao, possivelmente, se

sua maioria, os peridicos so norte-americanos

publicam trabalhos daquele

currculo.

Mesmo

assim, isto

onde a ES uma

pas,

no

e,

como

deve ao fato que,

de forma

majoritria,

disciplina individualizada

no

explica a ausncia total constatada. Talvez mais

Os contedos explicitamente identificados pelos autores como pertencentes a area da sade

correspondiam ao capitulo final (com algumas poucas paginas) em mais de 5 % dos ln/ros didaticos de
la a 42 srie distribuidos pelo l\/IEC no Estado do Rio de Janeiro em l99. (l\/lohr, 1994)
'5

meu exemplo na

analise das obras Cincias: o meio ambiente - 52 serie, de Carlos Barros e

Paulino, a edio, Editora tica, l998 e Cincias e Educaco Ambiental - Seres Vivos, de
Daniel Cruz, 262 ed., Editora tica, l997. Estas duas colees foram as mais citadas pelos professores
entrevistados que em ZOOO utilizavam-se de livros distribuidos as escolas pelo Programa Nacional do Livro
Didatico (MEC/FNDE) em l997 ou l998.
livro de Barros e Paulino possui captulos destinados a sade
no final de cada uma das unidades que tratam do solo, agua, ar e ambiente, respectivamente; 'solo e
sade', agua e sade', 'ar e sade' e 'saneamento basico e a sade pblica.
livro de Cruz, no possui
capitulos especificos de sade, mas aborda assuntos de sade vinculados a alguns taxa animais como
nematelmintos e platelmintos ou quando aborda os protistas, Monera e virus.

Baseei

Wilson

R.

80

oz

adequado

conjugar a hiptese acima

seja

de tsncaa e .a educao em

em:.nf.:

com

o-

de que

fato

sam-:ie

esta relao s

recentemente tem sido questionada e problematizada, requerendo-se para a ES

um enfoque que ultrapasse o campo disciplinar das cincias naturais e que, dentro

desta

a trade tradicional corpo humano/higiene/nutrio seja

disciplina,

superada.

'

Um estudo interessante o de Beattie (1984)

encontro de

em um

uma associao de

and

peridico intitulado Education

das cincias na

Hea/th,

de circulao

ES. Beattie sustenta

que as

restrita.

dada

de

disciplina

conhecimento desenvolvido

um

cita

em

aula

autor

com

critica,

de que muitas questes de

sobretudo, a nfase

se realiza a

de

Cincias,

interesse

no qual sustentado o ponto de

da ES podem propiciar contextos para o

cientficos. Beattie

eos alunos j so explorados com mais sucesso por outras

a educao

fisica

cotidianas. Beattie apresenta e discute,

em

disciplinas tratem

politicos

de situaes

pessoal,

cincias

em

cada

uma

em saude - 6

delas. Este autor

acusa os professores de cincias de violarem princpios ticos e

educao para

e ambientais da saude, educao para a ao comunitria

do professor de

no

seguida, quatro abordagens da ES

educao para regulao corporal, educao para o desenvolvimento

compreender aspectos

reas,

e a economia domstica. Penso que esta restrio

procede e mesmo_desejvel que inmeras

explora o papel

Tambm

situaes da vida cotidiana poderiam minorar o distanciamento

tais

entre as cincias

como

aproximaodo

aspectos da vida dos alunos.

estudo de importantes areas do conhecimento e compreenso

arma que

em primeiro

a reviso do currculo secundrio ingls do Conselho de

relatrio sobre

Escolas e Associao para o Ensino

vista

quando no

cincias,

tm uma

cincias biolgicas e mdicas

plano ascincias sociais e as humanidades.

Neste

um debate acerca do papel

contribuio secundria a dar para a teoria e a prtica da ES, cando

factual

um

professores de cincias, na Inglaterra e publicado

o autor convida os professores de cincias para

artigo,

apresentado durante

polticos

tambm

ao

fazerem

'propaganda de saude, nas quais as ordens mdicas (ou o seu equivalente biolgico) so impostos de

uma

maneira

autoritria

e diretiva sobre individuos vulneraveis. (pag.

com muita propriedade que o debate acerca da

r

um

ll.

POr m, Beattie afirma

relao entre o

EC e a ES sera

debate sobre a cincia e o indivduo, sobre a cincia e a sociedade, sobre a

cincia e

'7

as-

Este aspecto sera desenvolvido

comunidades

sobre o conhecimento e o controle

com mais profundidade

por Astol (1994)

social,

como se vera adiante.

sobre o

81

0 ensino de czncas e a educao

curriculo e as ideologias

de mudana

texto de Beattie

me

na escola e sobre o sistema educacional como

cita

uma agncia

cultural. (pag. l4-l 5)

parece anacrnico e pretensioso. Sobretudo, o autor

estrutura seu texto parecendo ignorar

no entanto

em sade

movimentos de reorientao

em uma passagem de seu. texto)

criticas

didatica (que

que, naquela poca, ja

do ensino das cincias. Por outro lado, penso que

esse autor equivoca-se ao advogar que a soluo para o problema da ES na escola
seja a substituio da hegemonia das cincias biolgicas por aquela das cincias
sociais: .tenho convico que isto seria simplesmente trocar um enfoque
reducionista por outro. Beattie, ao concluir sua argumentao, sustenta que seu
Studo examinou o lugar da cincia escolar na educao em saude. Ora, o autor, ao longo
havia dentro da prpria area

de-todo o

texto,

examina a ES a

partir

do ensino e dos

professores de cincias,

que bastante distinto e leva a conseqncias muito diversas. Por fim, curioso
que este artigo no tenha merecido criticas por parte dos pesquisadores e
professores de cincias. Certamente, o peridico
circulao

restrita,

que o divulgou tinha uma

mas, no ano seguinte aquele estudo,

tomou-o como ponto de partida para seu

um

artigo, este sim,

outro autor britnico

publicado no peridico

mais importante da area de ensino de cincias, naquela poca, denominado ainda

European Journal of Science Education,

hoje, /nternationa/VJourna/

of Science

Education.

Em
contribuies

peridicos da area

que poderiam

de ensino de

ser qualificadas

cincias

tampouco encontramos

como abundantes. Apesar da pouca

quantidade, encontramos artigos de muito interesse.

-

Prout (1985) aceita o convite de Beattie e prope-se a comentar a

abordagem

educaao para regulao

autorizam a considerar

como

uso de exemplos da vida

conhecimento

cientifico

medicamentos

utilizados),

corporal,

dizendo que os dados empricos no

simples e direta a aquisio de conhecimentos e 0

diaria. Este

autor apresenta dados a respeito

nvel

de

sobre o resfriado (causas, diferena entre vrus e bactrias,

a aplicao deste conhecimento e a rede conceitual que

possuem adolescentes de l5 anos, alguns

mostram decincia tanto no que diz

pais e professores. Osresultados obtidos

respeito a conhecimentos especificos

(diferenas entre bactrias e vrus, sistema imunolgico, espectro

antibitico)

do

quanto naaplicao deste conhecimentos e

de ao de

principios

um

em problemas

m"

o ensina de cincias e a educacao em sade

da doena e

reais (diferenciao entre cura

Os

resfriado).

um

mostram

de outras

pais e os professores

alivio

de sintomas, causas do

disciplinas,

que no a

biologia,

de resposta semelhante aofdos alunos. Prout conclui

argumentando a resistncia do senso comum ao conhecimento cientifico
perfil

desenvolvido na escola e que a relao conhecimento-aplicao na vida cotidiana

requer mais do que

uma

simples traduo.

que comeavam a

pesquisa- .de Prout

soma-se aos

nas reas da biologia.

numerosos sobre as concepes alternativas

Os problemas levantados pelo autor so aqueles das

concepes

dos obstculos e das representaes

trabalhos

alternativas,

ser mais

sociais,

embora

ele

no os mencione e no apresente bibliografia j existente sobre estas questes, o

que refora a idia de que o tema sade trabalhado por vrias comunidades de
pesquisa.

Em

1986 Garrard (l98) publica um_ extenso trabalho no Studies in

Science Education, com a inteno de permitir que o professor de cincias se

com

familiarize

sustenta

outros aspectos da ES que no o-biolgico

ou o mdico.

que

A autora

o professor de cincias est envolvido na educaao em sade de duas maneiras:

atraves da incorporao de topicos relacionados a saude no curriculo geral de
ciencias ou biologia e atraves do ensino da educacao em saude como um assunto
individualizado. (pg.

I)

Garrard desenvolve os seguintes

em

pesquisas

ES

versando

itens:

sobre

comportamentos, perspectivas tericas

educacionais e currculos).

mOdel0S Subjacentes ES

ponto

a natureza dos conceitos de sade e ES,

o conhecimento,

em

ES

(medicina preventiva,

atitudes

analise dos distintos

promoao da saude,

perspectiva educativa e

mudana social), criticando a impregnao da ES realizada na escola pelas cincias

comportamento. Este trabalho atinge seu objetivo e

me

das questes envolvidas na rea.

(1984)

ES.

um panorama

publica

um

breve

relato

ingls, realizado

sobre o trabalho

pelo grupo encarregado

de

do

O autor sustenta que, se h algum consenso em torno da ES, este que

diversas reastemticas

esclarece

ES
.

reformulao do curriculo secundrio

EC e da

do

parece o mais completo,

em termos de propiciar ao professor sem formao especica em

Bentley

por m, a prtica da ES (modelos

e,

do estudo a

alto

crenas,

tem contribuioes a

que dentro do

projeto

fazer para a

de reforma

educaao

curricular

em

saude

(pg.

l7(.

h quatro grupos

Bentley
distintos

"`

as

ensino de ciiancias e

sade

~a=z:3.~ic;ro

de trabalho e o objetivo maior fazer com que os professores de cincias

engajem-se no debate sobre qual ES deve ser ensinada, como e onde no currculo,
de que a ES deva

se realmente houver a deciso

secundria.

O ponto mais importante desta artigo sustentar uma viso que, sob

meu ponto de vista, restringe a

na escola

ser desenvolvida

ES na escola a enfoques muito

mudana de comportamentos.

Assim, Bentley afirma

restritos

que

e limitados
_

pretende-se que o maior numero possivel das pessoas

que tenham responsabilidades

ou papel a desempenhar com relao a saude das crianas em idade escolar possam
expressar sua opinio e contribuam para garantir que os aspectos de saude
presentes na cincia sejam considerados dentro das iniciativas que a reforma [do
curriculo] esta permitindo. Algumas .das respostas recebidas no processo de consulta
ate agora, indicaram o quanto o debate sobre a educao em saude progrediu e
quo amplo ele e, incluindo opinies que expressam duvidas sobre se os professores
de cincias devem realmente ocupar-se da educao em saude, uma vez que eles
podem estar mal preparados e no estarem a altura da tarefa. (pag. l8)

Whitney (1989) apresenta

um

instrumento didatico que permite a

modelizao de fenmenos ligados a infeco e doena, atravs da utilizao de

frutos,

sugesto de atividades de cincias ligadas a

exemplo de

ser desenvolvido

Schaefer (1980) publica

de

ciencias nas atas

um

um artigo sobre as perspectivas da ES no ensino

encontro da rea de ensino de biologia.

sustenta que o ensino de biologia at a dcada de 1960

taxonomia, anatomia).

disciplinar lsiologia,

que a

raro

um tema que pode

como parte da ES.

de

um

sementes e tubrculos. Este trabalho apresenta

biologia se ocupasse

autor

marcado pela nfase

foi

uma demanda para

que chegavam escola como

partir dai,

de problemas

necessidades urgentes da sociedade e do individuo lo autor esclarece que na

Alemanha Ocidental

estes

educao ambiental

no

e,

temas foram principalmente a educao sexual, a

incio

da dcada de 1980, a

as concepes dos alunos alemes sobre a sade

ES).

Schaefer constata que

permaneciam

restritas

aspectos relacionados doena, hospital, mdicos ou medicamentos.

atribui este resultado

conceitua

como

ao

fato

pensamento

de a ES

exclusivo,

ter sido

realizado

desenvolvida

em

com

aos

autor

base no que ele

sistemas fecnaoos, disciplinares. lsto

ocorre pelo tipo de formao a qual submetida o professor. Schaefer sustenta

que para romper com

esta situao

o ensino de

realizado por professores capazes de trabalhar

biologia, e

com
\

o de

ES,

tem que

sistemas abertos e'

ser

pensamentos

~_

incluslvos,

XtIT'iS

ou

seja,

aqueles que aceitam, cada vez. mais, as anlises

QUE SE tOffm

No

ensino de cincias fr educao

Brasil,

HEFBS.

feitas

em sade

de relaes

o grupo coordenado por

Virginia Schall,

da Fundao

Oswaldo Cruz (FIOCRUZ), tem trazido importantes elementos para o estudo da ES

no espao escolar. Este grupo tem um extenso trabalho de levantamento de
concepes de professores e alunos sobre a sade e realizam programas de
formao continuada de professores. Alm disso, o grupo tem, como uma de suas
preocupaes, a-produo de material que possa ser utilizado
e ES (no espao formal da escola ou fora

de

histrias juvenis

l/ida (Schall, l99)

Ciranda da Sade, Ciranda

dele). J

conjugao do gnero

em atividades de EC

foram produzidas

trs

colees

do Meio Amb/ente e Ciranda da

literrio

com

aspectosimportantes. da

O jogo Zig-Zaids foi criado para desenvolver a preveno a

doenas e promoo darsade a partir da infncia (Schall et al, l999a). O projeto
sade e do ambiente.

integrao Arte-Cincia

et

lSchall

desenvolvimento de assuntos

al,

como

l999b)

prope para os alunos o

AIDS, sexualidade, sade, auto-estima,

mudanas corporais e cidadania, atravs de espetaculo teatral seguido de debates.

Alm disso, os professores participam de oficinas e reunies antes do espetculo
teatral

e de avaliaes de mdio prazo. Os autores tm

como

diferencial

de seus

estudos e atividades o desenvolvimento da ES atravs de atividades ldicas e de

grande mobilizao da afetividade e da subjetividade dos sujeitos envolvidos.

Bagnato (1990) analisou o guia

do Estado de So Paulo no
que dizia respeito aos Programas de Sade e comparou essas diretrizes com o que
era realizado como ES junto a alunos de 58 srie. Alguns resultados da autora so
encontrados, tambm, no resultado das entrevistas realizadas para esta tese. Outro
curricular

aspecto concordante que nos dois estudos chega-se concluso de que a ES

pouco influi nos hbitos e atitudes das crianas, sendo a famlia e o ambiente

muito mais

Duas concluses da autora so distintas da

realidade que encontrei junto a professores de Florianpolis. Tal constatao pode
significativas neste aspecto.

indicar que,

em uma

dcada, aspectos fundamentais da dinmica pedaggica

podem. ser radicalmente

alterados:

Bagnato arma ser a exposio do contedo

apenas pelo professor que desconsidera as experincias dos alunos sobre

a questo em pauta. Alm disso, a autora encontrou professores que pouco se
realizada

_85

0 ensino de cncs

em

preocupavam

educao

com

relacionar os contedos. desenvolvidos

vivenciadas pelos alunos.

as realidades

R'Kha e Souchon

l9%) analisam quais tipos de contedos deveriam

abordados no EC para que os alunos pudessem ter compreenso e
,

ser

saime

possibilidade

de

utilizao' pratica

das noes de

risco, fator

de

risco

e causa,

conceitos essenciais na rea da ES.iArgumentam que aspectos epidemiolgicos e

estatsticos

deveriam estar presentes na educao

possibilitar a

cientfica

mudana das concepes dos alunos de uma

e que estes poderiam

id_ia

de

risco

associada

ao abuso ou a tentao para uma noo de risco como uma probabilidade. Estes
autores mencionam o ponto fundamental da relao entre os conhecimentos

quando afirmam que um ensino

escolares e os objetivos da ES,

favorvel a

tal

mudana nas concepes levaria

a formaao de atitudes motivadas, racionais e responsaveis nos alunos...
aquisio de certas competncias metodolgicas e conceituais

mesmo se a

no se traduzir
imediata e de modo durvel em atos e comportamentos favoraveis a saude ela
permite aos alunos compreender e analisar dados estatsticos relativos a saude e
ajuda os alunos a situarem-se dentre as informaes cada vez mais numerosas e com
interesses diversos veiculadas pelo ensino, pela 'midia e por outros canais de
comunicao. Sobretudo [este tipo de ensino] seria uma base de reflexo para que
os alunos pudessem, na vida cotidiana, responder a questes de interesse para sua
saude. (pag. 548)

Sieres e Zabala (1986)

declaram que muitas instituies estranhas

escola ofereceram-se e desenvolveram a ES na escola:

acreditando ser positivo, elas

[instituies]

psteres, organizaram exposies ambulantes,

enviaram conferencistas, montaram

os alunos ficaram entusiasmados,

etc...

mas no aprenderam, nada. No dia seguinte tudo era esquecido. Denitivamente,

o atrativo do ocasional com a logica do habito. E sobretudo, o

era 'confundir'

professor

situao descrita

no se sentia

4.5.4.

Mesmo tendo a melhor das

de ES oferecidas a escolas por

pensamento, ainda dominante, de que ES se

com

78)

intenes, muitas das

instituies da' area

ans (mdicos, enfermeiros, corpo de bombeiros,

sustentam,

ainda, bastante conhecida da escola e dos professores,

conforme se ver no item

iniciativas ditas

participe destas intervenes. lpag;

polcia,

de sade ou

dentre outros) refletem o

faz repassando informaes.

Os autores

muita propriedade, que a ES deve estar integrada no currculo e

uma atividade de responsabilidade do professor, pois somente ele conhece

bem seus alunos e pode explorar todas as situaes que se apresentam ao longo

ser

'

o ensino de cirmias

do ano.

fa

a edmcaci

em sazlite

O autor afirma, ainda,

que a maioria dos programas de cincias naturais

possui as unidades de conhecimento do corpo, ambiente e ao sobre o
ambiente, o que permitiria desenvolver a ES. Para estes autores a ES uma faceta
da ecologia.

Sieres e

Zabala concluem

com

a armao importantssima de

ES na escola relevante no somente por

ligao entre a escola e a vida. Esta idia reaparece

proposta de

Astolfi

quando

(1994),

ele

mas porque assegura a

prpria,

si

que a

com

mais elaborao na

prope o conceito de ocasio de

aplicao. Tal conceito, proposto originalmente para a educao ambiental,

representa

um recurso valioso a anlise e a

escolar. Por esta razo, e pelo fato

circulao

proposio de novos rumos para a ES

de o texto

ter sido

publicado

em

veiculo

de

em

sua

vou deter-me, adiante, mais demoradamente

restrita,

apresentao.
Gavidia-Catalan et
escola a partir de

enfoque

propem o desenvolvimento da ES na
construtivista. Segundo os autores, este

(1993)

perspectiva

tratamento multidisciplinar da

Estas seriam sociolgica (importancia

fontes.

atual), epistemolgica

um

acarretaria

denominam de
vida

uma

al.

(conhecimentos

cientficos

processos de aprendizagem)

informadas).

Algumas

idias

ES,

da sade na sociedade

e sua evoluo),

e pedaggica

baseado no que
psicolgica (estilos

(possibilitar

as

de

escolhas

apresentadaspelos autores so interessantes.

No

entanto, a nfase e a motivao primeira para a proposio e desenvolvimento da

ES na escola satisfazer necessidades oriundas da rea de sade, razo pela qual

os objetivos relativos a atitudes e comportamentos so os mais valorizados e a

grande meta a atingir.

trabalho de Motta (1996) apresenta- fundamentalmente a

mesma

do anterior: o desenvolvimento da ES em resposta a urgncias sociais, neste

caso a epidemia de AIDS. O autor prope e descreve (embora sem detalhes que
nfase

permitam vislumbrar o que

(educao

fisica,

foi

de

francs, cincias

um

fato desenvolvido)

da vida e da

em

contedos de

disciplinas

ES.

problema

que devem absorver

Esto preparadas para

isto ?

principal,
a

losofia).

disciplinas para

absorver

terra, artes plasticas

Motta descreve, com propriedade, a dificuldade das

novos objetivos e formas de trabalho,

projeto multidisciplinar

funo do desenvolvimento dos

meu

ver,

responsabilidade de

exatamente este: so as

um

trabalho deste porte ?

No sero descaracterizadas de sua funo prioritria

3?

ensino

Quais outras possibilidades

ambiente escolar

eistiriam

=:'iir:ii:as

ea

etitetao

em .salie

para o desenvolvimento da ES

em

de recursos materiais e humanos

que deveriam ser alocados para a escola desempenhar satisfatoriamente estas
novas atribuies?
? Quais so as necessidades

a relao entre a educao ambiental (EA) e a

Astolfi (1994) analisa

ddatCa da biOlOgia
interfere

no ensino de

C0m O

biologia,

de

Objetivo

de que maneira

saber
ela

em que medida

pode enriquecer e renovar

modelos, sem perder, paralelamente suas finalidades especicas. (pag.

feita

para a

EA

a educao ambiental (EA)

l).

as praticas e at os

ACredt0 que a analise

adequada para a de ES, e a da biologia para a de EC.

discusso abaixo, portanto, acrescentei ES a

relaoproposta por

EA e EC

biologia.

anlise

Na
da

no
sentido de permitir compreender o papel dos contedos disciplinares para campos
de conhecimento mais amplos (e complexos) como a EA[ES]. Astolfi prope que a
EA[ES] pode ser desenvolvida na escola como uma ocasio de aplicao e,
Astolfi entre

a biologia[EC] e EA[ES] importantssima

relaciona a biologia[EC] e EA[ES] atravs

(l)

EA como

de cinco aspectos.

fonte de atividades funcionais para o ensino. da

Ou seja, trata-se de utilizar problemas de EA[ES] que tenham signicao

real para OS a|urlOS. C0mO argumenta O autor, trata-se de apoiar-se sobre atividades as quais
biologia.
os alunos

aderem facilmente e ento propor,

seriam percebidos pelos alunos

salienta

simples

que

como

atraves delas, problemas cientficos que,

articiais

sem

e lhes cariam, assim, estranhos. (pag.

tai

estrategia,

3).

ASt0l

da EA[ES] para o ensino da biologia[EC] no um

de motivao dos alunos: ela possibilita um trabalho pedaggico

esta utilizao

artifcio

que, partindo de

um conhecimento partilhado e de senso comum, tem como meta

rupturas epistemolgicas nos sujeitos envolvidos.

(-2)

biolgicos.

EA como

ocasio de

O autor constata que

o ensino de
resulta

reinvestimento 'dos conceitos

como o

das outras disciplinas escolares frequentemente

apresentao formalizada de noes
mas sem que isto fornea

biologia [EC]

em uma

um

verdadeiramente aos alunos ferramentas intelectuais operatorias para analisar novos

exemplos ou para as empregar em situaes novas. {pag.4) ~

Astolfi afirma que,

em

parte,

por causa desta

falta

de construo de sentido, as

concepes dos alunos sobrevivem, na maioria das vezes, ao ensino que objetiva
modifica-las. Neste sentido, se poderia utilizar a EA[ES]

como

fonte de situaes-

88

o ensino de tncas e ea educao em sade

nas

problema,

quais

conhecimentos advindos

da rea biolgica seriam

contextualizados e vistos em ao.

Sustento ser importante que no se dissocie no

tempo os

dois objetivos

No se pode agir, em uma

situao pedaggica, como se houvesse um tempo no qual o aluno acumuiasse
conhecimentos para s ulteriormente utiliz-lo como instrumento terico de
pedaggicos: o ensino dos conceitos e sua aplicao.

anlise

Ao

de situaes-problema.

se se diferenciam estes dois

contrrio,

procedimentos somente para mostrar que, na dinmica escolar

esto irremediavelmente unidos: os alunos no
fora

de

um

cognitivo,

contexto ou de

um

podem

signicativa, eles

construir seus conceitos

problema especico que lhes dem signicado

da mesma forma que a anlise de

conceitual. Separar estas operaes

uma

situao exige o instrumento

condenar o ensino-aprendizado recepo-

devoluo mecnica de palavras sem sentido. De

uma forma ou de

envolvidos no processo educacional sentimos mais ou

menos

outra, todos

explicitamente este

como prometer um ganho conceitual ao aluno (e obter, ento, o seu

insubstituvel trabalho cognitivo) sem mostrar par/ passu o problema ? E como
mostrar um problema sem que o aluno o reconhea como tal, pois ainda no
problema:

possui a ferramenta terica que possibilitaria

tal

viso ? Talvez este seja

um

dos

questionamentos e desafios mais profundos do professor: como organizar de

forma didtica

uma

situao na qual estes dois

momentos

conceitualizao e

contextualizao - ocorram de forma articulada e indissocivel.

(

3) E/\[ES]

e bioIogia[EC]

pragmtica e especulativa.

como duas modalidades

Astolfi cita

a comparao de Giordan entreos tipos

de problemas propostos numa situao didtica no ensino

Esta

epistemolgicas:

tradicional e

deve desenvolver-se com o objetivo de formular problemas a

situaes vividas, vislumbrar solues mltiplas

fornecer meios de solucionar

uma

na EA[ES].
partir

de

ou aproximadas com o objetivo de

situao-problema. Astolfi defende

que

necessrio distinguir conhecimentos acadmicos e conhecimentos de ao, por

um

lado, e

reafirma

procedimentos analticos e sistmicos por outro. Desta forma, o autor

que a

biologia,

como

cincia, especulativa,

enquanto que aiEA[ES]

pragmtica. Esta distino tem o seu interesse no fato de que a passagem de

registro

ao outro no

direto.

Na mesma

linha,

um

Fourez et al l994a, pag.40), a

(

89

o ensino de :ncias

respeito deSta distino, fala

de

corpos de conhecimento disciplinares

educao

e de

cincias orientadas

por projetos.

EA como passagem de uma

(4)

perspectiva sistmica. Relacionado

perspectiva analitica a

com as consideraes anteriores,

de reconhecer que as situaes-problema da EA[ES] necessitam

uma

trata-se aqui

encaradas

ser

uma perspectiva sistmica, enquanto que a biologia estrutura-se

segundo uma perspectiva analtica. Mas Astolfi apressa-se em esclarecer que
sistematizao ps-analtica r'l0 deve Ser Corifurldida COm sincretismo pre'-analtico. Ou Seja,
uma viso global satisfatria no se consegue a prior/,' mas e conseqncia do
atravs de

processo

analtico.

EA como

(5)

pedaggico de formao
anteriores postos

da transformao do modelo
Astolfi sustenta que os quatro aspectos

impulsionador
cientca.

em pratica no cotidiano

escolar

podem

permitir

que

um modelo

mais tradicional de ensino de biologa[EC] modifique-se no sentido de

abordagem
de

construtivista. lsto poderia

acontecer se o ensino passasse a

uma

utilizar-se

dispositivos didticos, tais quais as situaes-problema, projetos, pesquisa-ao

e considerasse

com

mais seriedade as concepes dos alunos e o papel do erro no

processo didtico. Astol encerra o seu. artigo argumentando que esta

uma

mudana

uma vez que estes so

preparados para lidar com um curriculo mais linear. A meu ver, a utilizao do
recurso metodolgico das ilhotas de racionalidade (Fourez et al, l994a), como
requer

reviso na formao dos professores,

se ver adiante, pode ser

um

instrumento precioso no s na formao

continuada) do professor, mas, tambm,

desenvolvimento da ES na escola.

como

(inicial

ferramenta didtica no prprio

formulao do conceito de ocasio de'aplicao de

encontro do que defendem outros autores

como

Astolfi vai

Beattie (I984)

ao

e Sieres e

Zabala(l986): a atividade de ES deveria servir de ponto de partida para o

desenvolvimento de muitos dos conhecimentos abordados nos curriculos de

Chega a afirmar que estando o ensino de ciencias em busca de

reievancia e a educacao em sade em busca de um lugar no curriculo, a troca de experincias entre estas
duas areas podera resultar em interaces benficas para ambas. (pag. 2)
Cincias. Garrard (1986)

A
concluir

anlise da bibliografia relativa a relao entre ES e

que a ES no

possui,

de

fato,

uma

identidade

como

EC levou-me a

rea pedaggica e

'

apresenta

uma

srie

com genuinos

de obstculos a

um

erswo

de z:irci.es e za educacrz em sade

satisfatrio

objetivos educacionais.

desenvolvimento na escola

situao decorrente de que,

Tal

invariavelmente, os objetivos da ES esto dirigidos e focalizados para

atitudes e

comportamento de alunos, de

professores,

que no considera a vontade ou disposio do

sobretudo do ponto de vista educacional.

mudanas de

de pacientes.

indivduo,

Tal postura,

no me parece

tica,

Alm

disso,

o erro de muitos dos autores como

PCNS, que discutem a ES

precisamente

em

em

Beattie, Bentley e os

com os componentes curriculares, est

temasde sade na cincia ou em qualquer

sua relao

tentar encontrar

do conhecimento. um erro epistemolgico querer abarcar

o complexo fenmeno da sade atravs de qualquer rea disciplinar. Ao contrrio,
o que existe so aspectos de biologia, de sociologia, de economia, de geograa, de
outra rea disciplinar

matemtica presentes

em um

determinado problema de sade que se tome para

que

do fenmeno sade-doena
reside neste aspecto. Assim, tratar a sade de forma interdisciplinar ou como tema
transversal no currculo escolar no prescindir ou enfraquecer as disciplinas
constitudas, uma vez que cada uma delasfpode contribuir, mas insuciente per
anlise.

interdiciplinaridade

se para permitir

uma

caracteristica

anlise satisfatria mais ampla. necessrio

compreender

embora os fenmenos sejam complexos e, portanto, necessitem de uma

concepo sinttica interdisciplinar, a anlise necessariamente disciplinar. Desta
que,

forma, a interdisciplinaridade

homem e no uma
no

um

atributo epistemolgico construdo pelo

propriedade ontolgica da realidade, que

disciplinar. Visto assim,

transversalidade por

um

o trabalho escolar

, sim,

realizado atravs

complexa e

do enfoque da

lado fortalece a importncia das disciplinas

como

do processo de conhecimento, ao mesmo tempo que identica na escola

seu locus privilegiado de desenvolvimento. A interdisciplinaridade na escola ,
resultado

pois,

finalidade e

disciplinas

captulo
-

e no

meta de

um

processo que passa necessariamente pelas

um meio parase chegar a algo.

Esta discusso ser

retomada no

5.

Sustento que a utilizao da metodologia de construo de ilhotas

racionalidade (Fourez et

al.

l994al, dentro

de uma perspectiva

de

curricular`de~

transversalidade, faz emergir a interdisciplinaridade e a~viso holstica necessria

para compreender os aspectos relacionados ao tema da sade.

91

3.3.
'

pmfeswi'

za

em sade

o PROFESSOR E A EDUCAO EM SADE

em

fundamental para a compreenso do problema

ettciz

pauta que se

quem , como se forma e como desenvolve suas atividades o

protagonista da atividade didtica: o professor responsvel pela ES na escola. No
captulo 4 apresento e discuto os dados .primrios colhidos em entrevistas com
professores

analise

em

Florianpolis, Santa Catarina, Brasil. Neste item

~

complexa problemtica da formao

da sua

prtica

importante

no exterior, que ,versam sobre estes

um panorama mais abrangente da importante e

analisar outros estudos, realizados

aspectos Objetivo, assim,traar

no

Brasil

inicial

e continuada do professor,

bem como

pedaggica e das convices e conhecimentos que guiam o

professor de ES. Tal

panorama

diversas_propostas de ES,
discusso que se faz

3.3.1.

permitir visualizar semelhanas e diferenas entre

bem como

no capitulo

propiciaripontos fundamentais para a

4.

Formao

Alguns exemplos oriundos de estudos nos .diversos pases permitem

constatar que inmeros so os modos de trabalho e a formao dos professores
_

atuantes nesta rea.

dSCplinaS

'

Na

Frana, Cogrino et al (1998) sustentam

de

ciencias

da vida e da

terra

e educao

fisica

que os professores das

e esportiva

No que

forma mais tradicional e direta ocupam-se da ES na escola.

formao do professor primrio

constatam que inmeros

em

ES,

SO aqueles que de
diz respeito

Jourdan e Bourgeois-Victor, (I998)

Institutos Universitrios

de Formao de Professores

propem mdulos obrigatrios ou opcionais relacionados a distintos aspectos da

ES, mas que o impacto desta formao sobre a prtica dos futuros professores
necessita ser avaliada em,
-Estas

no mnimo,

dois aspectos:

formaes levam suientemente

permitir,-lhe distanciar-se

com

em

'

como individuo para

com relao aos valores

conta o estagirio

relao a sua propria vivncia,

e normas e a diversidade das finalidades atribuldas educao

em saude?

Estas formaes colocam suficientemente em evidncia o conjunto de componentes

da saude, de maneira que, tratadas na sua globalidade, ela se_ja portadora de sentido
para a criana e que ela possa integr4a na construo da suaidentidade ? (pg. 45)

92

o professor' e a educao em sadde

Outra
que,

caracterstica importante a salientar

em

maior ou menor grau, trabalham

a existncia, na Frana, de instituies

em

parceria

sade escolar, servio social; associaes de preveno,

com

a escola (sen/io de

SAMU - urgncias mdicas)

(Jourdan e Bourgeois-Victor, 1998). Alm destes, so potencialmente parceiros .de

aes de ES

profissionais pertencentes

aos quadros da prpria instituio escolar

(mdicos da Educao Nacional, enfermeiras escolares, psiclogos escolares,

reeducadores, inspetores) (Berger et a/., 1998b).

Frana pode,

contar

princpio,

do que aquela

considerveis
~

em

Como

com um apoio

se deduz, o professor na

uma

estrutura

disponvel para os professores brasileiros.

Nos Estados Unidos da Amrica (EUA), o

perfil

do

mais
.

prossional

que atua

em ES' na escola bastante diversificado. Cortese eta/. (1984), ao estabelecerem as

bases para uma Educaco em Saude Escolar Abrangente, destacam que para O
desenvolvimento desta atividade na escola necessrio que estejam assegurados,

alm de outros

itens,
material atualizado para
igual

o ensino da saude, a atribuio de

qualicados

preparao

como

especialistas.

profissional

em educao em

entanto, a realidade parece

sade

ou como resultado de experincia em

de posgraduao em educao em saude escolar.

No

um

horario

de aula

aqueles destinado a outras disciplinas basicas, alocao de professores

bem

distante

do

em

virtude

ou em estudos

servio

(pag. 5)

de sua

preceito estabelecido acima.

Segundo Motta (1998), a aceitao de um profissional para atuar na ES escolar

pode variar desde um simples reconhecimento da competncia do profissional
pelo conselho escolar at exigncia de

SOPHE

literatura

1990

em

formao

este prossional possua o

CHES

Spec/a/ist), certificado

de carter nacional expedido

(Society of Pub/ic Health Education).

Nos EUA, segundo dados da

(Cert/ed Health Education

pela

que

americana compiladospor Motta (1998), havia, no

inicio

da dcada de

torno de trezentos estabelecimentos de ensino superior que ofereciam

em educao em sade, alm daquela

oferecida nos departamentos

de

sade pblica. Seus programas so, contudo, pouco valorizados e sofreriam de

de identidade. Segundo Livingood (apud Motta, 1998) a SOPHE vem

tentando associar os prossionais que atuam na ES e obter o seu reconhecimento
falta

como

profisso apoiada

multiplicidade

na

disciplina universitria

de educao

em

sade.

de possibilidades de formao e o desprestigio mencionado por

Motta contrastam

com

a tradio da ES nos EUA, a qual

foi

estabelecida

como

93

em saude

o professor e a educao

campo de estudos acadmicos profissionais no final da dcada de l940 (Duryea e

Hammes, 1988). Da mesma forma so americanos trs dos seis principais
peridicos da rea da ES: Journal of School Health (publicado desde 1930 pela

American School Health

Association), Journal

of Health Education (publicado

desde a dcada de 1970 pela Amer/'can Association for Health Education) e Health
Education and Behavior (publicado pela Society for Pub/ic Health desde os anos
l970). Estes peridicos publicam de seis a dez volumes por ano,

de onde se

depreende a enorme quantidade de estudos e trabalhos desenvolvidos na rea.

Jacobs e Wylie (1995), por sua vez, revelaram dados interessantes sobre

o perl do professor de ES de escola secundria no Texas.

A maior percentagem de

alguma associao o eram junto ao Texas High School

Coaches Association (23,9%). Dos professores de ES em tempo integral, 64 %
tinham habilitao combinada (ES e educao fisica). Atividades de treinamento
professores filiados a

esportivo na escola envolviam 54,5

7%

em tempo

% dos professores de ES em tempo integral e

Com relao formao acadmica,

64,9% dos professores tinham bacharelado em alguma rea; 42 % dos professores
em tempo integral tinham um diploma de mestre, sendo que menos de 27 % dos
professores em tempo parcial possuam mestrado. No que diz respeito formao
especfica em ES, somente 50 % a possuam. Destes professores, 41% eram
bacharis em ES, 7,8%, mestres em ES e IO % no possuam nenhuma formao
acadmica em ES. Somente um professor armou possuir o CHES
58,

dos professores

parcial.

Em um distrito escolar de subrbio no sudeste da

Pensilvnia, Patterson

et al (l996) pesquisaram I48 professores da educao elementar (at 43

que

ocupavam de ES.
CHES. Apenas trs eram
se

professores,

Destes,

deles possuam mestrado e

somente um, o

alguma associao relacionada a ES. Entre os

64,6% tinham completado de um a cinco cursos relacionados sade
liados a

ou a ES durante sua formao

tpicos

62%

srie)

de

ES,

prvia.

Com

relao preparao para ensinar

l3,9% declararam-se no preparados, 46,8% relativamente

preparados, 22,8% consideram-se preparados

mas no

atualizados e

16,5%

acham-se preparados e atualizados.

Atualmente, no
escola basica
naturais.

de

Contudo,

Brasil,

o professor que desenvolve contedos de ES na

e 4

ciclos , via

em

nosso pas no encontramos muitos estudos especficos

de

regra,

o professor da

disciplina

de

cincias

94

Q professor

sobre a formaao para a docncia- da

constata a
respeito

falta

ES.

Ao

sanitria.

Tambm no

a formao dos professores

educaao zerr saude

Marcondes

1968,

primria,

no que

diz

encontrei estudos especificos sobre o

tema publicados no periodo subseqente. Vez ou

menes

em

contrrio, j

de estudos sobre a formaao da professora

educaao

-3

outra'

aparecem algumas

em artigos que se preocupam em analisar o

ensino de cincias, ou, ainda, a prtica da ES na escola.

Segundo Marcondes (1968) existia poca unicamente trabalhos ou

capitulos de livros que limitados a recomendar o que seria importante constar do
preparo dos professores. Estes conhecimentos tanto eram difundidos como
educacao

como

sanitria

quant COmO

biologia educacional.

objetivo avaliar a nfase

que o

Em

currculo conferia

sanitria e sade. Para tanto, realizou entrevistas

educacional de escolas normais

mltipla escolha

'8

Sua peSquSa, a autora tinha

com

mesmos

oficiais

escolas
alunas,

em educaao

professores

de biologia

em So Paulo. Foram, tambm, aplicados testes de

asnormalistas. Nota-se claramente que os conhecimentos

desenvolvidos nos curriculos das escolas normais no

os

formaao

final

da dcada de 1960 so

formam a base da ES nos curriculos

e nos livros didticos. Como concluso, Marcondes afirma que todas as
normais visitadas ofereciam algum preparo na rea da sade s suas
embora os professores entrevistados no se mostrassem satisfeitos com
que, via de regra, ainda hoje

alguns aspectos desta formao.

A autora julgou

que as .experincias de ensino

recebidas pelas professoras no as capacitavam para as responsabilidades

que

nem para tomar parte no programa de sade da escola.

Conforme se ver, hoje em dia tal situao no se modicou substancialmente.

delas se esperava,

\X/ortmann (1999) analisa o desenvolvimento histrico do ensino das

cincias

no Rio Grande do

Sul.

Nesse estudo encontramos

sobre a formaao do professor encarregado da

ES.

um dado

interessante

autora constata que

em

1889, na Escola Normal de Porto Alegre, o diretor props a reorganizao da

cadeira de Cincias Naturais e a sua diviso

e 'Cincias

Sociais,

em Cincias Fsicas, Cincias

Biolgicas

sendo que esta ltima abrangeria Cincias Econmicas e

Os testes possuam 95 questes sobre higiene pessoal, crescimento e desenvolvimento da criana,

socorros de urgncia, saneamento, doenas transmissveis e imunizac.eS, anatomia e siologia humana.
acidentes, higiene da escola e nutrico.
'8

95

fa

professa? e a educao

Como j apresentado no item 3.1, a ES teve sua nfase

contedos como higiene e funcionamento do corpo humano.
Higiene.

em sade

preferencial

em

'

Costa e Casagrande (I994) analisam a proposta curricular para o ensino

programas de sade do Estado de So Paulo com o objetivo de

mostrar que caberia ao enfermeiro o desenvolvimento de temas relativos a sade, uma

de

cincias e

vez que

o ensino de cincias realizado, na pratica, por professores cuja formao basica

pouco ou nada contempla das questes relativas a sade: pedagogos, bilogos,
qumicos, fisicos, professores estruturados num modelo de ensino tradicional, onde o
homem era considerado inserido num mundo que s iria conhecer atraves de
informaoes fornecidas na escola. (pag. 30)

AS autOra$ elabram, ent, sugestes para o planejamento do ensino de temas relativos a sade
e destacam a contribuio do enfermeiro licenciado para elas. A critica formulada
acima j

era, ha' muito,

termos de pesquisa e propostas para superar esta situao. Mas,

se procedesse integralmente a critica aos professores de cincias, no vejo

havia feito

mesmo

em

aquela da comunidade de ensino de cincias e muito j se

qual seria a vantagem da troca deste enfoque por aquele caracterstico de

formao

dirigida, via

de

regra, para aspectos mdico-hospitalares.

uma

Tanto assim

que as sugestes dos contedos elaborados pelas autoras restringem-se a itens,

como caracteristicas externas e funcionamento do corpo humano, rgos do
sentido, grupos alimentares, conhecimento e preveno das doenas da infncia,

em

vacinao e acidentes. Note-se que,

por Costa e Casagrande para
desenvolvido

a.

1994, o contedo curricular

ES escolar no se altera

com as normalistas em
questo da habilitao

com

recomendado

relao quele

1968, descrito por Marcondes.

profissional,

sem

dvida, envolve aspectos

importantes de reserva de mercado profissional. Muitas vezes este o motivo que

se sobrepe a

uma

necessria,

mas

ausente, discusso da pertinncia de

contedos curriculares e objetivos da formao. Costa e Casagrande, no

inicio

de

seu artigo, resumem alguns lances desta batalha prossional. Segundo as autoras,

o Sindicato dos Enfermeiros do

Distrito

Federal reivindicou para os enfermeiros a

do direito de exercer o magistrio nos programas de sade de 1 e 2

Ao que o Conselho Federal de Educao (CFE), em 1986, respondeu que

exclusividade
grau.

para o exercicio da docncia era necessrio a formao

resoluo do CFE (Resoluo CFE 4/76,

como

apud Costa e Casagrande)

professor.

Uma

estabelecia

que

M1175"

ta

professor

rrducli

em .saude

ao enfermeiro que receber, em estudos regulares, a formao pedaggica prescrita

para os cursos de licenciatura, sera' concedido o diploma de licenciado em
enfermagem, com direito a registro definitivo, ao nlvel de e graus, das disciplinas
e atividades relacionadas a enfermagem, higiene e programas de saude. (pag. 27)
l

No cabe

ll

meu ver, deve ser

posterior a discusso dos objetivos e contedos curriculares. No entanto,
interessante .notar que, apesar destes pareceres e resolues, tanto em minha
aqui aprofundar a questo legal que, a

prpria autorizao para lecionar, expedida pela Secretaria de Estado da Educao

do Estado do

Rio

de Janeiro,

em

1987, quanto

junto ao Ministrio da Educao,

Licenciada
biologia

em

no

eram

Cincias Biolgicas

2 grau.

No

em

no

registro

1989, as disciplinas autorizadas a

Rio

de

Sade, assim

como o , atualmente,

A
curriculos

temas devem

ser

basica,

vem

em uma

uma

grau e

professora

tradicional escola

o habitual nas escolas para os Programas de

para a ES.

introduo, pelos PCNs, da sade

da escola

como

obstante, atuei durante trs anos

Janeiro. Tal situao era

no

cincias fisicas e biolgicas

regente das disciplinas Cincias e Programas de Sade

do

de professor obtido

como tema

potencialmente alterar o quadro,

abordados por todos os professores. Alm

disso,

transversal nos

uma

vez que os

novas Diretrizes

de Graduao esto sendo aprovadas pelo Conselho

Nacional de Educao (CNE/MEC, 2001). Aquelas referentes enfermagem e a
Curriculares dos Cursos

do

nutrio, estabelecem a figura

licenciado

capacitados para atuar na Educao Basica e na Educao

de

cincias biolgicas ainda esto

encaminhada pela Comisso de

em

fase

especialistas

em enfermagem

Profissio_nal....

AS

em

para O CurSO

diretrizes

de discusso no CNE.

em

cincias biolgicas,

nutrio

proposta

que serve de

base para a discusso no CNE, menciona a sade como tema de formao do

profissional egresso.

contedos basicos

meno

quando a proposta lista os

a serem desenvolvidos na graduao: dentro do tpico
primeira

ocorre

eCOI0gia, menCiOrIa Conhecimento da dinamica das populaes, comunidades e

ecossistemas,

conservao e manejo da fauna e da ora e da relao saude, educao e ambiente.

da

Em uma

Segunda refernda, no item conteudos especificos, estabelece que a modalidade Licenciatura

devera contemplar, alem dos conteudos prprios das Ciencias Biolgicos, conteudos nas areas de
Quimica,

Fisica

e da saude, para atender ao ensino fundamental e medio.

Um

dos desafios dos cursos de graduao desenvolver

que proporcione a formao do professor numa perspectiva a

um

partir

curriculo

da qual

ele

T7*

-cz

fzpzolessor
ea

_.

..

.et:=t.z..2:.a:':.

em .zazacie

possa no s integrar conhecimentos de distintas reas, mas o faa

que

perspectiva

.u,

numa

de conhecimentos.

ultrapasseya transmisso mecnica e estanque

problema de, no minimo, duas ordens intrinsecamente relacionadas: os

conhecimentos propriamente
desenvolv-los.
reside

No

que

ditos

ao contedo,

diz respeito

no fato de a formao

e as estratgias didticas

um

dos pontosproblemticos

universitria precisar capacitar

um
mesmo tempo em

o licenciando com

conhecimento aprofundado na sua rea de especializao, ao

que

precisa desenvolver,

conhecimento bruto
relativo

em

com

este aluno, az capacidade

tpicos e assuntos

de

utilizadas para

de transformar

tal

Tomemos um exemplo

aula.

botnica: necessrio que o curso de graduao desenvolva no futuro

professor competncias na rea de anatomia, siologia, taxonomia, ecologia.

uma aula sobre

plantas para a 52

ou

62 srie

primria e diretamente, nestes aspectos, sob

no pode

restringir-se

pena de no

ter

ou

nenhum

Mas

basear-se,

significado

para os alunos. Esta transformao de contedos botnicos para conhecimentos

em uma

depende de competncias didticas que

devem, tambm, ser desenvolvidas na formao do futuro professor. Na formao
relevantes

aula sobre plantas

mesmo fenmeno. A

para a docncia da ES ocorre o

tem

cincias, especialmente a didtica das cincias,

em

pesquisa

ensino de

disponibilizado inmeros

que permitem abordar os contedos de cincias naturais necessrios

formao do futuro professor a partir do referencial da sala de aula. Concepes
conceitos

mudana

alternativas,
social

de

referncia

conceitual, obstculos, transposio didtica

so alguns exemplos.

ou

prtica

construo das ilhotas

racionalidade outro recurso promissor neste sentido, conforme se discutir

de
no

item 3.4.5.
Seja qual for a rea

de origem do professor que desenvolver atividades

relacionadas a ES na escola, alguns pressupostos bsicos

atividade
intitulado

devem

ser considerados.

Em

com

relao prpria

I989 realizou-se na Frana

Formar em Educao para a Sade. Os

um

colquio

participantes eram, sobretudo,

profissionais

encarregados da formao de quadros para a rea de sade,

interessados

no aspecto educacional de sua

pesquisadoras

em

sociologia e

em

atividade.

palestrantes,

educao, chamaram a ateno dos presentes

para aspectos fundamentais quando se discute a formao

(1989) sublinha que necessrio

Duas

no perder de

vista

em

ES.

Bouchayer

o principio da relatividade

98

-z::z

prnfessor

er

a etucacz

em

temporal dos conhecimentos. Sustenta esta autora que os conhecimentos se

modicam ao longo do tempo e que mesmo se considerarmos a poca atual

um mesmo

coous de conhecimentos medicos e epidemiolgicos, o que e

de educao para a saude e feito de maneira-seletiva e no
um simples_ decalque, uma simples transposio dos conhecimentos existentes sobre
a questo, quer se trate da nutrio, do tabaco, da higiene bucodental e de outras
para

transmitido emznivel

em educao sanitaria. lsto nos leva ao comentario, sempre

lembrado, de que se a cincia repleta de hipteses e suposies, a informao
destinada a inuenciar o publico deve ser clara e sem equvocos. Tal esquema se
questes abordadas

encontra muito frequentemente nos discursos pedaggicos e politicos e resulta de

um processo de simplificao de saberes existentes sobre um dado tema, quando se

mensagens claras, compreensiveis e mobilizadoras.

...todo discurso de educao para a saude, toda mensagem de informao no e a
simples transposio de conhecimentos biomdicos disponiveis sobre uma dada
procura

difundir'

'

questo, conhecimentos simplesmente 'vulgarizados' para os tornar compreensiveis e

reformulados

com

Como

uma

objetivos pedaggicos. Elabora-se, nesta ocasio, toda

construo discursiva e social

indita. (pag.

4445)

ES realizada pela escola, via de regra, adota

a mesma
campanhas de sade pblica, ela se torna, tambm, alvo destas duras
a-

adjetivam de pedaggico aes de convencimento.

filosofia

das

criticas,

que,

portanto, hora

de

transformar a ES escolar para que a ao pedaggica passe a significar mais

do

inclusive,

que uma cooptao bem feita. Outra observao pertinente de .Bouchayer, mas
que sempre esta ausente das discusses sobre princpios na area da ES, quando

a autora declara-se surpresa pelo fato de a

um

ES.

extremamente monobloco, univoco, sobre a relao com

como pano de fundo mais ou menos explicitada a
ideia de que todos desejam estar permanentemente em boa saude. Este discurso
designa, alias, o risco, como algo a ser evitado e eliminado a todo o custo e valoriza como disseram alguns autores - uma ideologia da vida sem risco.
...o que eu quero- sublinhar e o desencontro, fa distoro
entre uma; certa
produzir

discurso

saude, a doena, ao corpo, tendo

'

simplificao,

um

uma abordagem

lado e por outro o

univoca caracteristica da educao para a saude por

que constitui a complexidadeda relao dos- individuos aos

corpos, a saude, a doena, a existncia, relao esta

que

de contradies, de
ambivalencias., etc. Minha intenono e a de fazer uma apologia do risco, mas de
propor que se questione o significado da noo de risco, levando- em conta as
situaes psicolgicas-Ve sociais no interior das quais agem os individuos e os grupos
sociais. (pag. 46)

se faz

'

Naquela. reunio Lesselbaum (1989), pesquisadora

adverte os participantes para denies e escolhas que
se por

em

devem

em

educao,

ser feitas antes

pratica a ES. Suas 'observaes so importantes, pois

de

nunca demais

99

'

erslucaizo

:.';i:'it1ie:..:f.os~

ocorre

quem no

sobretudo para

ressaltar,

com

outras reas profissionais

pressupostos complexos, metodos,

fceis

da rea educacional, que esta

ou automticos para

como

'teorias

um leigo:

satile

tal

qual

a medicina ou a engenharia, possui

e procedimentos que no so bvios,

concordaro. no e reprimir, nem moralizar, nem incitar a

comportamentos condicionados, mecanizados. Este e o primeira condio preliminar.
Esta a denio que eu daria para o prossional da sade: aquele que quer
propiciar uma ao de responsabilizao e de conscientizao. (pg. 49)
educar, vocs

Lesselbaum tambm argumenta sobre a necessidade de definio

conscincia
atividade:

do

profissional

que atua na rea de

na maioria das vezes, necessrio

que geralmente so superestimadas.

Este

ES,

sobre os

restringir as

No

pretenses e ambies

em

cincias entrevistados,

Conhecimentos e concepes

curso da reviso

objetivaram conhecer

bibliogrfica,

localizei

alguns estudos que

como pensam os professores da rea da

de sade.

ES sobre o conceito

Com
concluiu

de

de sua prpria

ponto particularmente importante

funo dos anseios externados pelos professores de

conforme discutirei no captulo 4.

3.3.2.

limites

'e

que os

relao as concepes,

Bamborough (apud

Garrard,

l98()

professores de cincias britnicos descrevem a sade sobretudo

em termos de desenvolvimento fisico e preveno de doenas.

E

Schall

etal (1987) utilizaram questionrios

8a sries de escolas pblicas e privadas

identificar as

no

Rio

de

com 93

Janeiro.

professores

de

la

Tinham como objetivo

concepes de sade dos professores. Os autores classificaram as

em sete categorias, sendo que as mais freqentes associavam a sade ao

bem-estar, ao bom equilibrio ou as boas condies fisicas. Apenas 5% da amostra
respostas

enfatizaram aspectos sociais no seus conceitos de sade.

Santos et

al.

conceitos de sade e

(19%) investigaram, atravs de questionrio

doenade llO

professores

escrito,

de quatro escolas pblicas

municipais no subrbio de Belo Horizonte. As respostas questo o que sade?

WW

to

em

foram

classificadas

eram

aS de harmonia,

em 6l%

intelectual

alcanaram 20 %.
foi

equilibrio,

beme-star

e mental

em

As categorias citadas com mais freqncia

em 80 % daS reSp0StaS, sica, corporal e orgnica

47,3

das respostas. As outras categorias no

A percentagem de dificuldades ou ausncia de resposta

as restantes categorias.

foi

na categoria

classificadas

No que diz

maior percentagem

categoria das respostas

a de

social

distrbios

que exprimem

sensaes ou sintomas (l4,5%).

percentuais que no alcanam os 6%. Dois dados

estudo: a freqente identicao da sade

com o

da sade com a ausncia de doena. E importante

social:

do que

a categoria

C0mO

As respostas em

ideias

de causalidade,

aparecem

chamam

em

Seguida

a ateno neste

verificar

o signicado da

este aspecto estaria subentendido nas

ou realmente

est ausente

dos professores ?

do horizonte conceitual

'

de

Bourgeois-Victor eta/. (l998a) pesquisaram professores participantes

um

da

bem-estar e a rara identificao

respostas sobre o bem-estar

7,3%) e maior

(6,4%)

no funcionamento do corpo (50%), seguida

antecedentes e consequencias, nomes de doenas, ausencia de sade,

reduzida presena da categoria

respeito pergunta o que e doena

branco ou no sabe totalizaram 10,9%. OutraS Categorias

com

em sade

13 categorias.

semelhante as respostas

com

professor e a educao

curso de formao

em

ES na Frana. Constataram que no houve alterao

das representaes dos professores aps o desenvolvimento do contedo que

pretendia conceitual e metodologicamente instrumentaliz-los para a pratica da ES

com os alunos. A maioria dos

sade com palavras identicadas como

e mostrar parcerias possveis e fontes para o trabalho

professores permanecia associando a

pertencentes S Categorias concepo

e concepo

vida pratica

tecnicista.

DepOS dO

periodo de formao, continuava ocorrendo pouca associao da sade

categorias conepao moral e concepao

mudana

foi

as

Os autores assinalaram que a

sociooolitia.

ocorrida ao longo da formao

com

aquela

relativa

percepo

que

tinham os professores da sade nos planos individual (importncia do sono, por

exemplo) e profissional (importancia da ES 'desde a escola primria). Os autores

uma

concluem, portanto, que a formao propiciou

encarar a ES atravs de
'9

(l

harmonia,

equilibrio,

modificao no

uma tomada de conscincia da responsabilidade

bem

estar, (2) fisica, corporal,

orgnica,

(3) intelectual

e mental,

modo de
individual

(4)social, (5)

saude como cuidado, (7) disposio e energia, (8) ausncia de doena, (9)
sade comovalor, (IO) sade como resistncia, (l l) sade como satisfao de necessidades basicas, 2)
sade como condio para atividades, para uma vida normal e 3) diculdade ou ausencia de resposta.
emocionral e psicolgica,

()

101

ci

dos professores, sem que

prpria de sade.

representasse

isto

trs

um

etitcao em

:saimie

modificao na concepo

instrumentos de identificao de concepes. Elegeu para

em formao

(inicial

tal

e continuada).

concluses sobre as limitaes, possibilidades e diferenas de

cada procedimento metodolgico.

resultados

ai

trabalho cujo objetivo principal residia na

estudo as concepes de sade de professores

O autor apresenta

:=

Lafond (I998) realizou

comparao de

uma

pro'fes.wr

O que

interessa particularmente tese so

que mostram a predominncia da concepo de sade associada s

dimnSS2 denio da sade,

Conforme

atitudes pessoais

pode

se

concluir,

e sade medicalizada.

'
`

embora os mtodos de

coleta

de

na maioria dos estudos a concepo de sade

predominante nos professores , ainda, aquela que se refere ao bom
funcionamento fsico do corpo. Alm disso, a baixssima considerao atribuida a
informaes sejam

distintos,

aspectos do ambiente social condicionantes da sade demonstra que muito deve

ser feito

na formao dos professores permitindo-lhes a integrao de tais aspectos

ao seu universo conceitual.

3.3.3. Prtica

pedaggica

Com relao a aspectos da prtica pedaggica do professor responsavel

pela ES, certas inferncias

podem

ser realizadas a partir

fornecidos por algumas pesquisas. Tais dados ajudam a

como a ES desenvolvida na escola.

_

Bamborough

secundrios de cincias

dos resultados e analises

compor um panorama de

(apud Garrard, l98) afirmou__ que professores

no Reino Unido estavam mais familiarizados com seu
`

papel como fontes de informaes e eram, as vezes, hostis a mtodos usados para
promover os aspectos afetivos e interpessoais da sade. Muitos professores

reconheceram a relevncia de habilidades pertencentes ES para a educao

cientifica, mas admitiram a falta de experincia no uso de estratgias apropriadas
de ensino. Outro problema foi a falta de- compreenso de mtodos informais,
_

.z

`
-

O autor classicou as respostas dos professores em seis categorias que denominou dimenses da sade
dizendo respeito af l) sade - sociedade,'(2) desigualdades frente a sade, (3) sade - informao e
educao, (4) sade medicalizada, (5) sade - atitudes pessoaise- () definio de sade.
20

102

o professor +2 2: educaao em sade

conjugada percepo de no ser necessrio treinamento especialpara a frutifera

implementao de tais mtodos. A autora concluiu que havia srios obstculos
para o envolvimento dos professores de cincias para alm do contedo de

educao no que

ao funcionamento do corpo. Mesmo assim,

e em servio com o objetivo de apresentar aos

diz respeito

recomendou formao

inicial

professores de cincias aspectos mais amplos da sade e para expandir suas

de ensino, visando que

estratgias

nas cincias quanto na

eles se

ES.

tornassem melhores educadores, tanto

~

Pendilhe eal (1990) realizaram

municpio do Rio de Janeiro.

oficiais

'

um

estudo

A grande maioria declarou

com

no seguir os programas

do contedo segundo a
As autoras concluram, dai, que h um grande

e realizar alteraes e adaptaes

seus alunos.

do

183 professores

realidade dos

dos

interesse

em aproximar o conhecimento terico as condies cotidianas de seus

alunos. Este aspecto , tambm, um trao caracterstico dos professores
entrevistados em Florianpolis, conforme se ver no captulo 4. Quase todos os
professores

professores cariocas so de opinio

que os programas de ensino precisam

ser

melhorados:
As sugestes que mais se destacaram foram acriao de materiais didticos e
audiovisuaisf a presena de especialistas de saude nas escolas, divulgao de
programas e campanhas de saude para a populao, melhor orientao na
formao dos professores e reciclagens (quanto a saude), condies fisicas
apropriadas na escolas, curriculo voltado realidade dos alunos com conteudo
prtico. Essas sugestes

reetem o abandono que as

sofrendo e a carncia- de recursos materiais e

instituies escolares

humanos na

vm

rea da educao

saude; reproduzem tambem, a idia de esgotamento frente ao mtodo tradicional

ensino (aulas expositivas, leituras). (pg. l29)

Delizoicov (1995) analisou a prtica de professores de cincias

em
de

de

So Paulo, atravs de sua relao com contedos de Programas de

Sade presentes nos livros didticos. Por meio de entrevistas com trinta professores
Florianpolis e

a autora identificou

trs pers: transformadores

progressista), nao transformadores

(que apresentavam prtica educativa

(com atuao docente

tradicional) e

aqueles em

como tradicionais, mas ainda no

haviam atingido uma prtica progressista). Tendo em vista que o maior nmero de
transio

(que no mais podiam ser caracterizados

professores

desenvolvia

no transformadores

um

foi

encontrado na rede de ensino que no

programa de formao continuada, a autora concluiu pela

103

o professor e ea ecac- em sade

)

importancia capital da formao

em servio

organizada de forma constante e

integrada na prpria carreira do docente.

Alm disso, afirmou que cursos de

pouco contribuem para a modificao

formao pontuais, esporadicos e avulsos

da

pratica pedaggica.

Riou-Krangal (1996) buscou

identificar,

em

entrevistas

com

seis

professores de escola secundria francesa, qual papel o professor assumia

em

matria de preveno. Utilizando-se da classificao de Manderscheid (I994),

concluiu que apenas

um

que os outros enfoques

professor desenvolvia a ES a partir

(informativo

educativo)

os professores de biologia, ao tratar

propriamente

descritiva

explicativos (causa

enfoque

predominavam.

enfoque sugestivo e

A autora declara que

do tema da AIDS, adicionavam a informao

de contaminao,

(vias

do

da queda da taxa de

linfcitos

dito educativo, a autora identificou

um processo relacional ou psicossocioiogico

por

exemplo)

processos

CD4, por exemplo). Quanto ao

que este acontecia de trs formas: por

(centrado na comunicao), processo medico

do

de proximidade (as informaes fornecidas so adaptadas a cada aluno atravs

dialogo individual ou da correo dos trabalhos) e o processo

etico

(centrado nos

aspectos sociopoliticos da doena) que visa a tomada de conscincia sobre a

responsabilidade individual

em

matria de preveno. importante sublinhar a

concluso da autora quando afirmou que

`

'

os professores localizam seu papel entre duas concepes opostas da preveno:

transmitir

mensagens

'neutras

objetivas'

ou

proporcionar

mensagens

personalizadas, subjetivas nas quais os aspectos morais, ticos, afetivos, psicolgicos,

entre outros, esto presentes. (pag. 400)

Sustento ser fundamental que a formao para atuar na ES permita aos

professores

compreender o funcionamento, as possibilidades e as

limitaes destas

duas concepes. S assim sua atuao poder ser mais consciente, eficaz e
equilibrada. Somente assim o professor poder ter uma viso mais lcida sobre seu
real papel,

ao

invs

de assumir para

esteja prossionalmente preparado,

srie

si

responsabilidades para as quaistalvez no

mas que

outras instituies sociais, por

uma

de motivos, lhes querem incumbir.

IO4

alfabetizao cientifica e lhctas de racionalidade

3.4.

ALFABETIZAO CIENTFICA E ILHOTAS DE

RACIONALIDADE

3.4.1.

Conhecimentos

relativos sade: quais e para

que?

o trabalho armando que os individuos, mesmo aqueles que

I passam longo perodo na escola, no esto sendo adequadamente
niciei

preparados para

lidar

maneira autnoma,

com fenmenos envolvendo

e consciente.

refletida

Em

a sade ou a doena de

seguida, passo a apresentar

seleo de pesquisas advindas da rea de ensino de cincias

uma

ou ES que

exemplicam e do sustentao a este ponto de vista.

objetivo

Coleman (1995) pesquisou alunos de l2 a 18 anos na Inglaterra com

de identificar seus conhecimentos sobre temas relacionados sade e

eram ou no adquiridos atravs do curriculo escolar. Os

resultados mostram que as alunas tm um desempenho melhor do que os
meninos nas perguntas sobre conhecimentos. Mas, -as meninas no identicam o
identicar se eles

curriculo escolar

como

fonte de seus conhecimentos sobre sade.

seu conhecimento provem sobretudo dos pais e amigos.

A autora

Segundo
ressalta

elas,

o fato

de que 14,5% das respostas no mencionaram o curriculo como fonte. Este

percentual varia de acordo com os tpicos analisados, sendo menor para nutrio e
doena {8,8%) e alcanando
itens

20,6% para

drogas e

alcool.

Coleman arma que todos os

questionados faziam parte do curriculo e conclui pela diferenciao

pelos alunos entre os conhecimentos aprendidos atravs

provenientes de outras fontes,

Alm

disso,

visivel

do

feita

curriculo e aqueles

mesmo quando os assuntos e fatos so os mesmos.

a nfase curricular desenvolvida: nutrio, alimentos e

doenas sempre foram temas preferenciais nos curriculos de ES e prestam-se

geralmente a um desenvolvimento mais tradicional de exposicao do contedo. O
oposto ocorre

com temas como sexualidade, drogas e contracepo.

Brumby et

al

(l985)

serviram-se

de

um

instrumento

pouco

convencional ao pesquisarem o conceito de sade de estudantes secundrios e

na Austrlia: em uma das questes, os pesquisadores apresentavam

numa transparncia a foto de uma menina com sua av centenria e solicitavam
universitarios

que os alunos emitissem juzos sobre os fatores contribuintes para a longa vida da

105

alfabetizaac cieniczz

ihc-atas

ze

senhora e respondessem se achavam que viveriam tanto quanto

outra questo, os pesquisadores solicitavam

que

Os resultados so

seria sade.

uma

de racoxwadatre

Na

por qu.

ela e

denio mais formalzada do

mostram que, geralmente, as

termos de idias. e limitam-se,

interessantes e

definies fornecidas so mais restritas

em

no significa, contudo, desconhecerem os

alunos outros elementos envolvidos na sade, uma vez que os mencionam
sobretudo, sade

fsica

e corporal.

Isto

(hereditariedade, acidentes, guerra, ambiente

comentar a

foto.

fisico

social,

estado mental) ao

Por outro lado, os pesquisadores surpreenderam-se

com

a alta

ocorrncia de fatores que os alunos consideravam totalmente fora de seu controle

incluindo acidentes, fatores

do ambiente

social

fsico,

dentre outros. Os autores

sugeriram que aspectos sobre tomada de decises e responsabilidade pessoal pela

prpria sade sejam considerados mais cuidadosamente nos curriculos de ES.

controle sobre a sade

pode

ser quantificado atravs

health locus of control (HLC)

mencionam.

HLC

um conceito denominado

et al, 1976) que

_(\X/allston

destina-se a medir

de

em que

Brumby et

de seu controle

pessoal.

no

al.

extenso os indivduos acreditam

depender suasade de seu prprio comportamento ou de

alheios e fora

fatores totalmente

Um HLC dito interno ocorre quando a pessoa

considera que sua sade determinada e depende, sobretudo, de suas prprias

aes.

No outro extremo,-h o HLC externo, quando o individuo acha que sua sade

determinada ou condicionada por fatores totalmente alheios a sua vontade,

portanto as aes pessoais so totalmente

inteis.

Merkle e Treagust (1987) utilizaram este conceito

em um

estudo

estudantes australianos cursando o correspondente a nossas 72 e 83

com

sries.

estudo objetivou identicar conhecimentos e concepes alternativas

em assuntos

relacionados sade e avaliar o HLC.

mostrou que

estudantes

com

HLC muito

interno para. os itens

altos ndices

menores escores nos

com um HLC muito

testes

O resultado mais interessante

de acerto no

de

teste

de conhecimentos possuam

sade pessoal e boa forma

slca.

Ao

um

contrrio, os

de conhecimento estavam relacionados a estudantes

externo. Isto levou os autores a sugerirem

que o carter

aumentado com o .desenvolvimento dos conhecimentos.

Os autores perceberam, entretanto, que o HLC relativo a dependencia de outraspessoas
interno

do HLC pode

ser

e acaso era muito elevado nos alunos de altos e baixos escores nos testes

de

conhecimento. Este resultado refora a recomendao de Brumby et al (1985)

citada acima.

106

aiabetizao cientifica e ilhdtas de racionalidade

Jutras e Bisson (1994) identificaram a

concepo de sade de crianas

Montreal. Concluiram que as mensagens preventivas,

em

de cinco a 12 anos

veiculadas por distintos agentes de socializao,

tm grande

influncia nas

concepes. Estas so, sobretudo, relacionadas alimentao e toxicomania,

aspectos mais veiculados nas campanhas. Lesselbaum (1989) tambm afirma que

conhecem as campanhas de sade, mas

as crianas francesas

mensagem

s integrada pela criana se houver

e/ou professores. Seja como

for, estes

um trabalho adicional

dois estudos

chamam

que a

sustenta

dos pais

a ateno para a

necessidade de a ES escolar, de 'alguma forma, introduzir na sala de aula,

discusses sobre a influncia dos meios de comunicao em assuntos de sade.
Yates (1999) aporta subsdios

desenvolver alfabetizao
importante

com

quando advoga a necessidade de a

relao midia (media /iteracy) e analisa

em se tratando de mensagens relacionadas sade.

escola

como

ela

Outro estudo que permite vislumbrar a complexidade dos fatores

envolvidos na ES o apresentado por Maddock (1983). Este autor aplicou testes a
_

mais de 600 alunos secundrios australianos para avaliar o que

relativa

sade comunitria e pessoal

destinado a medir o

CPH

(CPH) e conhecimentos

continha,

em

chamou de

sobre sade

(HA)-

atitude

teste

cada questo, descries de situaes

Em seguida, solicitava que os alunos escolhessem, dentro de

trs disponiveis, a alternativa que mais refletisse a possivel reao do estudante em
relacionadas sade.

situaes semelhantes.

Como

resultado,

pontuao no

teste

de conhecimentos era do

tipo mltipla escolha.

Maddock constatou que quanto maior a

teste

de conhecimentos.

proporcional pontuao para CPH.

desempenho no teste de conhecimentos

No

idade, maior a

entanto, a idade era inversamente

autor sustenta ser provvel que o

seja resultado

de

bom

boas unidades [de contedos)

MaddOCk COr1Clui que O CPH

independente dos conhecimentos sobre sade, do desempenho do aluno nos
testes de cincias e do teste O1:
de

cincias sobre dieta, doenas, drogas e riscos a

uma

sade

(pag. lO).

com alto Oi parece estar mais informada em assuntos de sade do que

com um baixo Oi, mas no necessariamente tem uma atitude mais positivaUma pessoa que se sai melhor em cincias no necessariamente mais positiva com
pessoa

outra

relao a atitude sobre sade. (pag. lO)

Maddock

naliza

armando que a

atitude

do aluno

torna-se mais negativa

medida que progride na escolaridade, apesar dos contedos enfatizarem a

ES.

No

107

M;

'..`

._

,1-,*

"

~.`~2si,.2u3,z.z...E=

ano

seguinte,

Maddock

\,'.3I"

idade/CPH, entre os estudantes,

surpreendeu os autores

foi

foi

.. _. ~:1__...
:J :''`3i`.I.=.u:

Illliul

eta/. (1984) repetiram os testes

primrios, secundrios e enfermeiras.

notvel dos alunos

'

.-.- ~.;
~
7:
.: i.w:.;i}Z`i3.'..,*z.z=1

com grupos de estudantes

resultado encontrado para a correlao

o mesmo do trabalho

constatar que as enfermeiras

no

anterior.

diferiam

de

que

modo

com relao ao CPH. No que diz respeito aos conhecimentos, o

grupo de enfermeiras apresentou resultados muito superiores aos dos estudantes.

Embora

se possa tecer muitas criticas a partir dos

dados e instrumentos usados por

estes autores, seus trabalhos so importantes para

conhecimento-atitude que h muito domina o

reforam o ponto de

vista

o debate entre a signicao

campo da

ES. Esses trabalhos

que possuir conhecimentos no bastante para

empreender aes relacionadas a

tambm permitem

Por outro lado,

eles.

questionar fortemente a participao das atitudes nos currculos de ES. Ora, as

atitudes h muito so to enfatizadas
tal

quanto os conhecimentos e informaes e

nfase no s no aumenta a freqncia de um comportamento desejado dos

alunos como, ao contrrio, o faz diminuir proporcionalmente ao tempo de

exposio dos alunos ao currculo. Estas concluses exigem

um reexame profundo

da polarizao, ora nos conhecimentos, ora nas atitudes dos alunos.

Mahajan e Chunawala

(1999),

na

ndia,

pesquisaram alunos de l3 a l5

anos sobre conhecimentos e conceitos sobre tpicos relacionados sade, aos

quais os alunos eram expostos ao longo da disciplina de biologia. Os .autores
foram surpreendidos pela

falta

de conhecimento dos alunos sobre os assuntos

estudados. Sugerem que 0 sistema educacional indiano seja mais

agressivo

matria de ES. Paradoxalmente, sugerem, apesar dos resultados encontrados,

em
uma

em aulas de biologia, educao

Esse estudo, e o ponto de vista dos autores, tipico de uma

simples implementao da ateno dedicada ES

fsica

e cincias

fisicas.

viso redentora da ES: espera-se que, atravs da ao da escola na rea da ES, os

problemas de sade da populao sejam minorados.

Uma

viso

sem

dvida,

ingnua e simplista que parece considerar unicamente, neste to complexo

que o conhecimento do indivduo gere ao. No s -esta uma viso

reducionista, como tambm extremamente conservadora. Os problemas de sade
processo,

relacionados ao estado de misria de

investimentos
possibilidade

no

setor

de saneamento

uma populao
bsico,

so resolvidos

ateno primria sade,

com
com

de trabalho e sustento para os cidados. E isto cabe aos governos e

108

aifalietizao rtitentiflca

deles deve ser cobrado. Responsabilizar a ES para suprir

desviar a ateno

limitas

altar

lacunas

rziicnaliclxde

no minimo,

do verdadeiro problema.

Rozemberg (1994)

realizou

um

excelente e minucioso trabalho de

identificaode concepes e conhecimentos de

Santo; a respeito da esquistossomose.

da SUCAM2',

tais

za

dirigida para

uma

populao

no

rural

Espirito

Ao concluir o artigo, afirmou que a atuao

o controle dos caramujos e para a

uso do

distribuio e

medicamento pela populao, acabou por miticar a doena, transformando-a em

um fetiche e concentrando a populao no medo do molusco e na adoo do
quimioterpico.

A autora prossegue dizendo que

Com

isso,

porem, desvia-se sistematicamente a ateno popular das questes que

humanas concretas,
que concorrem para a

efetivamente recolocariam a discusso no mbito das aes

ao saneamento basico e as condioes gerais de vida

manuteno da transmisso da esquistossomose. (pag. 45-46)
ligadas

do desenvolvimento de programas
de ES serem paralelos e integrados aode controle: infelizmente, as.aes de
sade ainda carecem de. uma adequada perspectiva educacional. Mas,
Esse estudo mostrou a necessidade

independente do que se faa a

partir

da rea de sade,

seria

fundamental que a

desenvolvida na escola daquela comunidade, permitisse superar lacunas

ES,

importantes de conhecimento e compreenso, no s acerca da doena

propriamente

dita,

mas tambm dos fatores do ambiente fisico,

que a condicionam. Neste sentido a ES exerce

ser fonte

do desenvolvimento de conscincia

individuos.
r

um

social

e econmico

papel importantssimo e pode

poltica

e de cidadania dos grupos e

(Mohr e Schall, 1992)

McKie etal (1993) pesquisaram a concepo de sade de

um grupo de

mulheres adultas no Reino Unido e verificaram que a correlao principal era entre
sade, dietas e alimentos.

Um

dos aspectos da pesquisa interessantes para a

discusso proposta na tese o de indicar que

pelas participantes

do estudo

um

dos problemas identificados

britnico foi a diversidade e heterogeneidade das

informaes relacionadas dieta e aos alimentos. Este

um fenmeno vivenciado

diariamente e que comporta, no minimo, duas ordens de problema: h

profuso de informaes e conselhos veiculados por leigos (que

A SUCAM (Superintendncia de Campanhas) e

outras aes, pelo controle de vetores.
Zl

um

rgo do

Ministrio

uma

podem ser desde

da Saude responsavel, entre

z

109

alfabetizao cientifica

veculos

e-

hotas

de racicriaidade

de comunicao ou indivduos ingnuos com boas intenes, at o mais

srdido e ardiloso charlato). Mas'

dos -conhecimentos no campo

encontramos pontos de

existe,

cientifico.

tambm, o problema da provisoriedade

Neste caso,

vista divergentes. Este

mesmo

aspecto

entre especialistas,

exatamente aquele

anteriormente aludido a pgina 99 formulado por Bouchayer (1989):

conciliar a provisoriedade e a multiplicidade

com

de aspectos

caractersticas

da

a necessidade de mensagens mais univocas e uniformes na ES ?

respostasesta
cincias

em que um

incerteza.

-E

essencial

nos

desenvolver

transitoriedade dos conhecimentos.

solidamente ancorado e conjugado

Mas

com

onde tudo

Uma

das

vale e

com a dvida e a

uma compreenso da
_

alunos

que

preciso

lidar

tal

entendimento

principios tericos e

justificam e explicam os conhecimentos, sob

relativismo

cincia,

dos papis mais importantes da ES e doensino de

na escola exatamente preparar os indivduos para

I

como

se.

metodolgicos que

pena de as aulas derivarem para

um

tem o mesmo peso. Fourez et al (l994a) colocam a

questo na perspectiva exata:

Existe

uma educaao a realizar: tornar as populaes

produes
situadas)

intelectuais (provenientes

sem que

isto

conscientes da relatividade das

de comunidades

signique afundar

num

relativismo

precisas e historicamente

desencantado; lhes ensinar

a distinguir entre as relativizaes necessarias e o relativismo

que considera que tudo equivalente).

3.4.2.

O
apresentado

ideologia (ou seja

(pag. 25)

A contribuio de Grard Fourez

conceito de alfabetizao cientca (AC)

.por

como

22

nos moldes daquele

Fourez et al (l994a) fundamental para a argumentao que

venho desenvolvendo

at' aqui,

pois ele permite,

fundamenta e organiza a

estruturao curricular da ES segundo quatro perspectivas:

individuo atravs da competncia e reflexo,

ncleo de difuso de conhecimentos,

(3)

(2)

(l)

autonomia do

valorizao da escola

valorizao

do ensino de

como

cincias e

da

22

Alguns autores questionam a validade da atibuio do nome de alfabetizao e seu signicado,

propondo, em portugus, a utilizao do termo letramento (por exemplo, Chassot, 2000). Tendo em vista
os objetivos do presente estudo manterei a designao de Fourez era/(1994), traduzindo aohabr/'sat/'0/7
por alfabetizao. Alfabetizao aqui utilizada no sentido amplo, dinmico e permanente: 'O que se
entende por alfabetizao ? No .se trata somente de aprender a ler, escrever ou a contar. A alfabetizao
enseja outras competncias indispensaveis a autonomia do individuo e a sua participao na sociedade:
ser alfabetizado poder ler a forma de utilizao de um adubo ou de uma receita mdica, consultar
horarios de nibus ou manter a contabilidade de um comrcio] (UNESCO, 2002, pag. 4).

HO

aifatetzaao

cincia

como instrumento

mundo

cotidiana

significao

(4)

ce'itifir;a

iihotas

de raconaiidade

o conhecimento e explicao do

privilegiado para

do conhecimento

escolar e utilizao deste

na vida

do aluno.
Estas quatro perspectivas

educativo

vo conferir a ES

um sentido verdadeiramente

portanto, justificar sua presena e importancia

e,

no

curriculo escolar.

do enfoque da AC permite superar seu carater

libertando-a de objetivos comportamentais imediatistas

estruturao da ES a partir
higienista e

de

receiturio,

Ao mesmo

e padronizados.

tempo, a perspectiva da

AC

permite

inserir

a ES

com

mais importancia e signicado no projeto pedaggico mais amplo da escola e da

prpria sociedade.

alfabetizao cientifica

um

conceito bastante presente na area de

ensino de cincias. Ele comporta inmeras denies e segundo Laugksh (2000) o

contedo deste conceito depende de cinco

a

ideia

de alfabetizalo

oe medir a

cientifica,

interesse,

natureza da ideia de alfabetizao, finalidades

airaoetizaao cientica.

impreciso

fatores: grupos oe

Shamos

ou

concepes sobre

beneficios

E formas

(1995), por sua vez, critica a vastido e

do conceito:
Todas as definies formais da alfabetizao cientifica so limitadas pela viso
convencional de que, no minimo; alfabetizao cientica significa ter alguma
compreenso da cincia, estando as diferenas no nivel do conhecimento cientifico
que requisitado para tal rtulo. Num extremo, alguns membros da comunidade

querem exigir o equivalente ao grau de bacharel... No outro extremo esta a

viso de que pouca ou nenhuma cincia formal necessaria, que a compreenso
dos problemas sociais trazidos pela cincia e tecnologia e mais importante que saber
como resolv-los e que errar estando ao lado da cautela e o antdoto simples- para a
ignorancia da cincia. Entre os dois extremos esta um amplo espectro de prescries
para a alfabetizao cientifica, nenhuma muito especica na forma de um curriculo
que possa almejara atingir este objetivo. (pag. 86)
cientifica

.la

AC

Solomon e Thomas (1999) afirmam que as sugestes

(atitudes,

um

compor a

contedo, utilidade, participao democratica) so tantas quanto a

diversidade dos

enfoques,

existentes para

interesses

humanos. Independente desta variabilidade de

dos traos mais importantes da

representa para o ensino de cincias.

desenvolver 'futuros
necessidade de

conhecimentos-

um

cientistas,

De um

a educao

AC

a inflexo axiolgica que ela

curriculo destinado a identicar e

em

cincias*

passou a enfatizar

ensino que possibilitasse aztodos os alunos o

(biotecnologia,

radioatividade,

ecossistema)

ia

domlniode
ferramentas

HI

aabetza.cz cientifica

intelectuais

(abstrao,

modelizao,

ihctas

que

generalizao)

de racionaiidae

lhes

permitissem

compreender e participar ativa e criticamente da sociedade.

O meu

em

interesse

em

valorizar,

embasem uma
da ES desenvolvida em sala de aula

apresentar fundamentos que

reorganizao de natureza e de metodologia)

levou-me a

'

AC

suas linhas mestras, o enfoque relativo

interdisciplinaridade proposto por Fourez. Assim, passo a apresentar as idias e

propostas deste autor 23

'
.

Grard Fourez
Filosofias,

grupo

filsofo

fisico,

professor

no Departamento

Sociedades na Universidade de Namur; na Blgica. Juntamente

Construir

intitulado

uma

tica

trabalhado no sentido de desenvolver

do Ensino

Cientfico

uma fundamentao

fazer

com que o desenvolvimento

terico traga frutos e

pedaggica levou-os a propor e a desenvolver, acoplado

com seu

(CETHES),

terica

necessidades do cidado e importncia da cincia na sociedade.

em

Cincias,

que

tem

articule

A preocupao

implemente a prtica

idia

de AC, o conceito

de ilhota de racionalidade. Fourez l994a), assinala, entretanto, que qualquer

derivao pedaggica posterior ao nivel epistemolgico e neste que ele
(

embasa sua argumentao. A perspectiva epistemolgica e losca de Fourez,

tanto com relao ao prprio conhecimento cientifico, quanto a sua
aprendizagem,

construtivista.

Fourez (l?9), que

23

O essencial destes pressupostos encontram-se em

uma obra sobre epistemologia

e losoa da cincia.

interessado na histria da ideia ou na discusso conceitual da AC propriamente dita o

Shamos (l995). Embora no concorde com sua concluso de que a AC inatingivel e
portanto no deve constituir-se no norte para os curriculos de cincias, o trabalho desse autor e muito
interessante. Shamos faz um profundo questionamento que permite vislumbrar' a complexidade
encerrada na ideia de AC e sua relao com o ensino de cincias. Alem deste estudo, o nmero 2 do
volume 12 da revista Daeda/us foi dedicado inteiramente ao tema. Sua data de publicao - l983, (que
antecede o boom da AC do fim dos anos de l98O e na dcada de l990) e a abrangncia dos seus
diversos artigos so fundamentais para a percepo da complexidade e da importancia do conceito. Por
m, ha o trabalho de Layton era/ (W994) que compilaram uma bibliografia anotada sobre o tema.
indico ao
trabalho de

leitor

24

de.l988. Segundo o autor, a segunda edio remodelou

apresenta somente uma atualizao das referncias e melhoria da
apresentao. No Brasil, esta obrafoi publicada em 1995 pela editora da UNESP, como traduo da
primeira edio e tem como titulo /l Construo das C/ric/as
primeira edio desta obra e

profundamente o

texto,

mas a

terceira

II2

alfabetizaco

:=:r*tif"ica ze

iwtzair

z-e

raciotaiidee

3.4.3. Interdisciplinaridade

Antes de apresentarmos as
dita,

idias

de Fourez sobre a AC propriamente

necessario examinar sua interpretao

Esta formulao

do conceito de

interdisciplinaridade.

fundamental na obra de Fourez,-uma vez que

e justifica a utilizao cotidiana e concreta do conhecimento

(l9%) parte

da.

definio, limitada: a
,simpiicar

uma

multiplicidade

fora e a fraqueza

perspectiva

de enfoques,

Fourez

pois cada cincia , por

sustenta que, na pratica, o conceito de

duas atitudes extremamente

distintas. Estas atitudes

em comum apenas o fato de ambas considerarem

propiciado por

cientfico.

de um paradigma provem do mesmo fenmeno: sua

O .autor

104).

(pag.

interdisciplinaridade encerra

apresentam

que permite

constatao de quepara estudar determinadas situaes da vida

cotidiana necessaria

maneira de

ela

uma

estima

o estudo dos problemas -complexos.

disciplina para

que uma nfase

em

representao do problema

limitado

A primeira

uma nova

construira

interdisciplinar

o enfoque

questo que sera muito mais adequado. Este

ganho de qualidade, segundo os partidarios de tal ponto de vista, se da em termos

absolutos, ou seja, sem considerar nenhum critrio particular. Fourez exemplifica
esta viso:

Estima-se, por exemplo,

que ao associar-se os enfoques da

uma

psicologia, etc., pode-se obter

absolutamente mais adequada, mais

biologia,

cincia interdisciplinar
objetiva,

da

sociologia,

da

da saude, que sera

mais unive`rsal,_pois ela examinara

muitos mais aspectos do problema. upor-seea, ento, que esta 'supercincia' no

tera mais

vies

de nenhuma das nfases

maneira absoluta,

particulares, ou,

ao menos, que

um progresso em relaao aos enfoques antigos.

eia sera,

de

(pag. IO)

Fourez afirma que este

modo de interpretar o enfoque interdisciplinar no faz mais

do que reproduzir as

fases pr-paradigmaticas

atraves

da

particular,

interdisciplinaridade, criar

no fazemos mais do que

uma

recriar

'super-cincia'

de

que

um

problema: Quando

se afastaria

se tenta,

de qualquer ponto de

um ponto de vista particular (pag.

IO).

vista

O autor defende

deve abandonar esta idia de ser uma superfinciaz a

interdisciplinaridade no se destina a criar um novo discurso que estaria acima de disciplinas particulares.
Ao contrario, ela deve ser encarada como uma 'pratica' especica, em vistas do enfoque de problemas da
existencia cotidiana (pag. i0(. Fourez exemplica seu ponto de vista:

que a

interdisciplinaridade

...face

uma demanda

verminoses

intestinais,

externa,

pode~se

confrontar-se-a as perspectivas

de

como
ter

aquela de

um

enfoque

uma populaao

atingida por

interdisciplinar.

Neste caso,

de horizontes variados:
O objetivo no e criar
mas resolver um problema

especialistas originarios

sociologia, medicina cientifica, antropologia, economia, etc.

uma nova disciplina zcientica, nem um

discurso universal,

113

alfairsetizazz cientfica

concreto.

e i`zil~.cz~tas

racionalidade

Os conhecimentos que sero produzidos no sero normatizados e

paradigma de uma disciplina (escolhas anteriores socialmente

estandardizadasl, mas por escolhas negociadas na pratica interdisciplinar em funo
do contexto dado e das escolhas adotadas. (pag. (O6-107)
limitados pelo

Fourez chama a ateno para a distino entre estas duas perspectivas da

interdisciplinaridade.

discurso

A primeira,

ao pretender juntar

diferentes disciplinas

que tem pretenso de neutralidade, mascara questes

em um

polticas e ticas

como a deciso concreta sera tomada ? qual

a contribuir ?). Na segunda perspectiva, ao contrario, a
uma pratica essencialmente poltica: as praticas interdisciplinares

(qual disciplina tera mais peso?,

especialista tera mais

interdisciplinaridade

podem

ser consideradas

como negociaes

entre pontos

dado contexto e segundo um determinado

de

vista

projeto (pag. IO7).

interesses distintos,

humana se realiza.

um

Aqui VeriCamOS Outro p0ntO

importante do pensamento do autor: o contexto e 0 projeto

a cognio e a ao

dentro de

Este aspecto sera

em funo dos quais

um dos parametros mais

importantes do processo de criao de ilhotas de racionalidade.

lnterpreto as idias
disciplinas,

de Fourez como uma forma de

ao invs de nega-las ou

diminui-las.

Esta forma

valorizar as

de encarar a

deoutros autores atuais; estes vaticinam,

erroneamente sob meu ponto de vista, que a superao de muitas das diculdades
interdisciplinaridade contraria a

epistemolgicas atuais passa necessariamente pela extino das disciplinas

cientcas e pelo desaparecimento

ou transformao da

cincia

moderna. Fourez

(1994) esclarece este aspecto:

'

interdisciplinaridade

no

ento,

um

luxo

em

nossa sociedade: ela torna-se

do fato de, por um lado, os enfoques globais e indiferenciados dos

'amadores' serem muito limitados face complexidade do real e que, por outro lado,
necessaria a partir

as disciplinas cientificas foram criadas e

obedecem a

logicas proprias

que no aquelas

que do conta de situaes concretas. Em outras palavras, a colocao em pratica

'racional' de praticas concretas exige que se reconhea a existncia de especialistas e
que se saiba como os consultar. Novamente, dizendo com outras palavras, para que
os conhecimentos disciplinares tenham um sentido - ou seia, que possam ser
utilizados no 'real' e no somente em um laboratorio - necessario poder inserir tais
conhecimentos

em praticas

interdisciplinares. (pag. 148-l 49)

De acordo com os postulados de Fourez, interdisciplinar o problema concreto e a

metodologia de abordagem e no os conhecimentos propriamente ditos, que so,
por denio, disciplinares. Tanto assim que Fourez (1996) menciona
enfoque e trabalho

interdisciplinares,

mas no utiliza conhecimento

interdisciplinar.

pratica,

H4

afabetizao

inicio

e ihotas de raconaidade

Fourez afirma ser novo o problema da interdisciplinaridade

ele existisse, foi necessrio

no

cientfica

que

do sculo XIX que

se

prtica

de escrever tratados versando

em favor de

sobre questes precisas da existncia cotidiana ou da prtica artesanal

tratados

que expunham, de forma

sistemtica (partindo

a fronteira do conhecimento alcanado) a prpria

isto

gerou duas correntes de pensamento

para que

O autor esclarece ter sido

existissem as disciplinas.

abandonou a

e,

de seus fundamentos at

disciplina.

cientifico:

Fourez sustenta que

a cincia engajada (aquela

dos mdicos, engenheiros, arquitetos, dentre outros) e a cincia

disciplinar (fisicos,

bilogos, socilogos, matemticos). Para Fourez (1996), a cincia engajada

soluo de problemas na sua globalidade concreta,

enquanto que a

ou seja no seu

contexto concreto e social (pag. IO8),

do contexto das
Este aspecto muito relevante para o pensamento de Fourez,

cincia disciplinar objetiva solues dentro

prprias disciplinas.

uma vez que ele a

base epistemolgica da idia de ilhotas de racionalidade.

construo de ilhotas de' racionalidade

como forma de

visa

sera'

estendida ao ensino de cincias

resgatar o significado das cincias disciplinares para

o aluno,

atravs da sua aplicao concreta a problemas reais e significativos.

3.4.4.

A
qual

os

Alfabetizao cientifica

alfabetizao cientifica (AC)

individuos

articulando-os

podem

em enfoques

apropriar-se

para Fourez (19%), a maneira pela

dos

conhecimentos

interdisciplinares e, desta forma, assumir papis ativos

na sociedade tecnocientica moderna:

Sem
dos

disciplinares,

.
,

que permitem perceber o que esta' em jogo no discurso

populaes correm o risco de estar to desarmadas quanto os

certas representaes
especialistas, as

analfabetos

em uma

sociedade na qual reine a

escrita.

Para ser alfabetizado

no basta possuir certos conhecimentos cienticos; necessario que

compreendidos em relao a outras noes, provenientes de diversas
necessarias ao enfoque de contextos concretos. (pag. I87- 88)

cientificamente,
estes sejam
disciplinas

Fourez (l992) afirma que a

AC surge como uma resposta a

importancia

adquirida pelas relaes recprocas entre -a cincia, a tecnologia e a sociedade: se

no sculo XlX

ser alfabetizado era

a partir do sculo XX, a

mundo sem

condio de integrao na sociedade

industrial,

AC

requisito para que o indivduo tenha seu lugar no

submergir na tecnocincia. 'O autor identifica dois principais interesses

da AC: objetivos humanistas; que vo permitir que cada

um faa desabrochar suas

alfaetizao tientfca

ihtas

de racionalidade

potencialidades e objetivos econmicos, ligados insero do indivduo

mundo econmico-social.

sobre AC, Fourez e colaboradores dedicam-

se a apresentar e desenvolver este conceito,

educacionais necessrios a sua colocao

eta/.

em

bem como
prtica.

(l994a) consideram
algum como

No livro publicado em 1994

Fourez

no

examinar requisitos

e a suas conseqncias.

'
A

quando seus conhecimentos lne

de negociar suas decises frente aos
limites naturais ou sociais), uma certa capacidade de comunicar (achar as maneiras
de 'dizer') e um certo controle esenso de responsabilidade frente a situaes
alfabetizado cientifica e tecnicamente

permitem uma

autonomia

certa

(possibilidade

concretas... (pag. 50)

Para esse autor a alfabetizao se dene, pois,

em

termos de seus objetivos de

autonomia, comunicao, controle e negociao frente a fenmenos que os

individuos encontram cotidianamente

em

relacionados cincia e tecnologia. Assim,

ter importncia cognitiva e social

alunos.

um

tem a obrigao de alfabetizar cientificamente os

preocupao de Fourez com a relao que se estabelece entre a

cincia e os alunos constante

idias.

comportam aspectos
ensino de cincias que pretenda

suas vidas e que

No estudo de

em sua

obra e

um aspecto determinante

1992 afirma que:

de suas

Nossa maneira de ensinar as cincias esto centradas -em teorias e modelos

interessantes para os alunos, ou, ao contrario, nosso ensino esta centrado no
interesse dos cientistas ? As vezes, nossos cursos de cincias no so uma maneira de
fazer os alunos entrarem no mundo dos cientistas ao invs de ajudar os alunos a
explorar seu mundo ? (pag. 47)

Fourez sustenta que o ensino de cincias necessita ter como base a idia de que o
importante levar as disciplinas cientficas para o

ou

seja, tentar

colocar os alunos

num mundo

mundo do aluno e no o inverso,

(articialmente) disciplinar. Assim,

papel do ensino, a medida que no dirigido apenas para os futuros cientistas,

mas para todos os alunos, mostrar as cincias como possuidoras de ferramentas

intelectuais que possibilitam novasformas de compreender e agir no mundo,
sendo este conhecimento relevante e interessante para o cotidiano prximo do
aluno. Fourez (1992) arma que o ensino de cincias calcado unicamente num
modelo disciplinar tende a ocultar a caracteristica original da disciplina cientifica

116

afabetzaad

que

teoriza

sempre dentro de

absoluta:

um

crentfiza

e lhdas de i'ai;c=nada;e

uma

contexto e nunca dentro de

perspectiva

ocultao sistemtica das escolhas, dos

a atividade

cientfica

alunos, assim

aula torna-se

que os

e das situaes que permitem que

seja desenvolvida corre o risco de causar uma dependncia nos
criterios

como uma profunda perda de sentido. Dependncia, uma vez que a

facilmente umjogo que consiste em encontrar, sem criterios explcitos, o
tem na cabea, por exemplo, quandoeles
'uma' comparao. Perda de sentido na medida que esto

professores (ou os cientistas)

solicitam

realizar

escondidos os objetivos e o contexto da atividade, por exemplo, as nalidades da

comparao. (pag. 54-55)

Fourez etal (I994a) sustentam que

O que deve ser objetivo de uma alfabetizao cientifica e tecnica,

srie

de conhecimentos

particulares precisos,

mas

um

no

ento,

uma

conjunto global que permita

compreender-se no nosso universo. Poderamos comparar este processo

aquele do aprendizado de um programa de processamento de texto: para se virar
orientar-se e

com ele, e necessario saber o suciente para que se chegue a fazer, mais ou menos o
que

se quer,

sem que

se possa denir

(mesmo quando

estritamente indispensvel

geralmente, solucionar o problema se se

programa). (pag. 23)

no

Este enfoque, contudo,

um

conhecimento preciso que seja

uma noo precisa, se pode,
sucientemente familiarizado com o

falta

esta'

'

significa

uma

Ao

detrimento de habilidades mais os menos abstratas.

inSiSte

que uma alfabetizao

limitada (pag. 53).

ensino,

e tcnica que se

restrinje

contrrio, Fourez (1992)

ao ensino de capacidades sera muito

Fourez diz que os conhecimentos cientcos so imprescindveis no

mas questiona

imprescindvel

cientfica

do conhecimento em

desvalorizao

em um

se

algum conhecimento pode

nvel absoluto.

qualificado

ser

autor advoga que a necessidade e o

ensino-aprendizagem de conhecimentos cientcos devem obedecer a

significaoe utilidade
disciplinar,

no s

pratica para os alunos e

estranha e incompreensvel para o

Em

critrios

no uma suposta

lgica

1994, Fourez e colaboradores propuseram critrios a partir dos

orientar a proposta metodolgica

das

ilhotas

de

racionalidade,

AC comporta
conhecimentos que permitem ao indivduo fazer bom uso:
apresentar adiante. Segundo os autores,

dos

de

leigo.

quais a escola poderia organizar a educao cientfica. Estes- critrios vo,

de

especialistas.

especializao

.a

uma

realidade

sociedade. importante, pois, que oindivduo possa

sem

reetir,

tambm,

como

habilidades

se
`e

volta em. nossa

escolher eavaliar o

H7

aifabetzao cientifica e hotas de "acot'iai.:ad=:

t

especialista consultado nas mais distintas reas. Para exemplificar este aspecto,

propem os
relao

seguintes questionamentos: como achar o

ao seu conhecimentos [do

especialista]

segunda opinio 7 Como saber quando e

um

espirito critico?

a dependncia

Como

decidir...peclir

inteligente transgredir suas [dos especialistas]

(pg.52f53)
'

so

equilibrio entre

com

uma

recomendaes

das Caixas-pretas.

sua globalidade

As

sem que

de uma parte do mundo que se

caixas-pretas so representaes

se

ache

util

aceita

examinar os mecanismos de seu funcionamento (pg.

na

53).

um martelo no necessrio conhecer as redes

cristalinas do ao. O mesmo raciocnio pode ser vlido para o consumo de um
medicamento, em certas situaes. Em outras, contudo, algumas caixas-pretas
devem ser abertas e analisadas. Por exemplo, que conhecimento sobre um motor
Exemplificam que para

sen/ir-se

de

a diesel necessrio para se compreender o

ainda,
-

que representao

dos modelos simples.

ter

da AIDS para

que acontece sob

evitar

o contgio

frio

intenso ? Ou,

Esta habilidade est ligada a an_terior.

A partir da abertura

das caixas-pretas importante saber construir modelos simples, porm pertinentes

a

um dado

inteis

contexto. Muitas vezes,

para resolver

uma

no

essencial complicar-se

com

teorizaes

mas deve-se saber e poder

situao particular,

aprofundar o que necessrio.

-

da construo das

no prximo

ilhotas

de racionalidade.

item. Por ora, suficiente adiantar

compreenso e/ou' resoluo de problema a

Uma

Este conceito ser

que se
partir

trata

de

de

um

aprofundado
processo de

uma 'situao

prtica

de racionalidade considera e
integra conhecimentos provenientes de distintas reas, que so necessrios
compreenso e ao frente a um fenmeno de natureza complexa.
(geralmente bastante complexa).

ilhota

das metforas, comparaes e das tradues. Muito do conhecimento

cientico foi elaborado a partir de metforas e o importante no banir o seu uso
-

mas poder

prop-las e analis-las

com

critrio.

autor afirma que os conceitos

cienticos so metforas socialmente estabilizadas e

cientificamente deve ser cnscio deste processo.

distintas

formas de expressar

chamam

de_

distintas

um

um

individuo alfabetizado

O mesmo

se passa

com

as

determinado fenmeno, o que os autores

tradues na analise

de

um

fenmeno

concreto.

Um

exemplo

citado pelo autor diz respeito ao processo de conservao dos alimentos

118

alfabetizao cientca

congelados:

podemos

traduzir a fragilidade dos congelados

ou ainda econmicos.
-

hrztas

em

termos qumicos

com

as limitaes e

das negociaes. Na atividade

cientca a negociao

capacidades de medida, de preciso, de significao esto sempre

afirma

de rafszznaicae

em jogo.

Fourez

que importante que os alunos aprendam a capacidade de negociar com

conhecimentos, contingncias, objetivos.

-

da articulao entre conhecimentos e decises. Com base nos elementos

anteriores, Fourez e colaboradores afirmam, ento,

alfabetizado saber

autores

armam

passveis
'da

utilizar

seus conhecimentos tendo

que

em

ser cienticamente

uma

vista

deciso.

Os

que se ensine o uso de conhecimentos racionais e

pois, s assim, as sociedades no ficaro totalmente merc

ser importante

de discusso,

emotividade pura e de rumores desenfreados. Fourez e colaboradores

_

formulam

um argumento dos mais importantes para a AC:

os processos cientcos e tecnolgicos colaboram de forma considervel para os

No que as representaes cintcas ou tecnolgicas nos

ou politica (neste caso teriamos a tecnocracia e o
abuso de conhecimentos, infelizmente muito freqentes), mas elas nos fornecem
debates ticos ou

imponham uma

politicos.

deciso tica

elementos para melhor compreender, ao mesmo tempo, as possibilidades que se

abrem para exercermos nossa liberdade e as consequncias de nossas escolhas
possveis. (pag. 2)
-

'
~

dos debates tcnicos, ticos e

anterior.

necessario poder

utilizar

mas no sepode confundir os

os modelos cientcos para tomar decises,

distintos nveis.

A AC

diferena entre o debate tcnico, o tico e o poltico.

so os elementos essenciais

acontece 'nas duas outras

(s

competncia est ligada a

polticos. Esta

comporta

identificar

Os conhecimentos

cientficos

mas o mesmo no
pode e.deve informar

vezes nicos) no debate tcnico,

esferas.

O conhecimento cientfico

o indivduo, mas a maioria das decises que tomamos na vida no se restringem a

uma

No

esfera tcnica.

obstante, poder dispor

de conhecimentos cientcos

operantes e significativos pode qualificar a deciso,

de cava-los mencionada no item

1.2 refere-se

no

seja

a este processo.

Conforme mencionado anteriormente, a

de racionalidade um, dos

cientificamente.

ela

modo majoritrio pelo fator conhecimento. A analogia da corrida

condicionada de

ilhotas

mesmo que

atributos

possibilidade

de

construir

de uma pessoa alfabetizada

'

H9

aiifabezao cieritica

3.4.5. Ilhotas

de racionalidade

As ilhotas de racionalidade
interdisciplinares simples elaborados

so,

em

e ihotas de

rzscorraiicade

25

segundo Fourez

modelos

(1992),

contextos especcos e para projetos

de
que tm como

determinados. Para este autor a construo (ou inveno) de ilhotas

racionalidade corresponde,

a processos epistemolgicos

pois,

compreenso e ao em uma dada

objetivo a

...na

realidade:

em cada situao, inventar um modelo

adequado ao contexto. o que chamei uma ///vota de rac/0/va//dade.

realidade concreta... necessario,

multidisciplinar

de invent_ar, face a um projeto, uma modeiizao adequada, sucientemente

simples, mas utilizando conhecimentos provenientesde diversas disciplinas - ass/m
como saberes da i//da cor/d/ana indispensveis na situao concreta.
Como metfora a noo de ilhotade racionalidade. evoca conhecimentos que
emergem num oceano de ignorncia. Construindo uma ilhota de racionalidade nos
sabemos que para alm do que sera delimitado, nossas representaes terminam-se
em 'caixas-pretas /-\ noo evoca tambm -a racionalidade no sentido de se objetivar
-um modelo discutivel, modificvel e eventualmente rejeitavel em funo de sua
pertinncia (fecundidade) face ao projeto que o estruturou (e no em funo de
Trata-se

uma verdade abstrata e/ou geral).

E importante

que

se

(pag. 51)

compreenda o sentido de racionalidade

Fourez (I997) explica:

atribuido s ilhotas.

de uma ilhota de 'racionalidade' uma vez que a seleo das informaes e a

do modelo que a ilhota, tem por finalidade - como alias toda a
modelizao cientica - permitir uma discusso da situao que no se torne um
dialogo de surdos. E pode-se evitar tal perigo a medida que nos precisamos o sentido
dos termos e do modelo construido. Esta discusso - /27 perto ou com os outrospode aclarar processos decisorios (mesmo que estes no se reduzam evidentemente
a seus componentes racionais). Estes processos decisorios podem entretanto serem
qualicados de fracionais' a medida que a racionalidade pode ser assimilada, ao
Fala-se

estruturao

menos numa

uma discusso aberta e clara das situaes nas

quais se esta implicado".
construo de uma ilhota de racionalidade implica
tambm, como em todo procedimento cientifico, um distanciamento com relao a
uma afetividade que ocultaria 'as diculdades do problema em questo - o que os
psicologos chamam 'principio de realidade' e os lsofos, 'alteridade'. (pag. 220-22
primeira aproximao, a
`

Fourez e Cabiaux (1990) formulam a explicao mais precisa e operacional sobre

as ilhotas

de racionalidade. Alm

vislumbrar,

de uma s vez, alm da denio e do exemplo, as implicaes da AC e

disso, este

25

trecho que abre o estudo permite

Utilizo ga palavra ilhota, menos comum na linguaportuguesa do que- ilha,

autor pelo .uso da palavra //re no /7e.
~

em

respeito a

opo do
`

120

aifabetizao :e.i>':tfi:z:i

das- ilhotas

de racionalidade para o

individuo,

de i'acon;a:ade

ilhotas

fa

noque

diz respeito a

sua

autonomia, capacidade de comunicao, negociao e controle do ambiente:

Frequentemente no cotidiano ns encontramos questes especificas para as quais
claras, mesmo que ns estimemos que as cincias poderiam
esclarecer tais questoes, por exemplo: 'Que atitude tomar com relao a um alimento
congelado que tenha parcialmente se descongelado ?' A maioria de nos sabe que
no se congela um produto que degelou (para isto basta ler as instrues impressas
nos no temos respostas

nas embalagens); mas esta prescriao no resolve

frequentemente

um

tudo...

Estas

normas tm

mas no evidente que elas sejam

podese ou no recongelar um produto por

certo fundamento,

adequadas a todos os contextos. Assim,

dois ou trs dias ? E se entre a loja e o meu congelador, o produto se degelou um
pouco na superficie, aconselhavel' descarta-lo 7 Quais so os riscos nestes processos
? E quais so os riscos que eu estou pronto a tomar pessoalmente (por exemplo para
economizar dinheiro) ? E quais so as normas que eu estaria pronto a indicar ou a
seguir no_nlvel de minha familia ? Seria o mesmo para uma cozinha de restaurante ?
Para responder a tals questes necessario fazer cruzarem-se conhecimentos
cientlcos, econmicos, jurdicos, etc. e nalmente tomar uma deciso tica. Este

'

processo ns

chamamos de construo de uma

desta questao concreta (pag. 3

de fac/ana//dade a pfops/ro

E os autores concluem que a construo de

procura, apenas, dar umairesposta a

//ha

uma

tal

ilhota

uma pergunta

de racionalidade no

(sobre a possibilidade de

recongelamento dos alimentos, por exemplo). Segundo osiautores,

resposta tenderia a orienta-la para

um ou outro campo disciplinar:

uma

simples

O que se procura compreender aqui (com a construo da ilhota de racionalidade)

mais do que o porque, e o

Uma

se revelou,

l\ls

de
a importncia do

das contribuies mais importantes do conceito de ilhotas

desenvolvimento das
ter

queremos chegar a
construir uma ilhota de racionalidade que nos esclarea sobre o conjunto do que
esta em jogo na norma, de maneira que se possa decidir, com conhecimento de
causa, o que se fara. (pag. 32)

racionalidade resolver

deva

campo de pertinncia da norma.

0*-`

disciplinas

paradoxo existente entre

na escola e a significao que qualquer ensino

para o aluno;

uma vez que, segundo

em nossa

de uma importancia muito grande

historia,

Relacionado _ao

aspecto

Fourez (1992),
(pag. 5)

anteriormente

/-\

utilizao

das

disciplinas

).

citado,

.as

ilhotas

racionalidade materializam a(impor`tnciaatribuida por Fourez ao projeto

funo do .qual acognio

.e

a ao

humana

em

se realizam. precisamente o

contexto. visado' que permite valorar alguns conhecimentos e enfoques

detrimentos de outros.

de

em

Em outras situaes, a rela.o de foras ser forosamente

1.21'

alzfabetizzae cientifica

distinta.

questo do contexto e do

ea

de

ilhotas

segundo o qual

objetivo,

i'acidrtaliace

de

as ilhotas

racionalidade sero construdas, permite deslocar a nfase e o objetivo do ensino

da disciplina escolar propriamente dita para outros aspectos relacionados a
objetivos
(1992),

da vida cotidiana de alunos, que no so

uma

Tilmans-Cabiaux

especialistas.

um

das colaboradores de Fourez, resume este fenmeno que

graves entraves a

um ensino de cincias signicativo para os alunos:

...nosso

estudante levado atravs de

setores estanques

onde

restituir

ele,

um

dos
A

percurso muito carregado, dividido

em

tantos conceitos, principios e noes para aprender e

seu professor de cincias tem tempo de pensar por si
proprio, deestabelecer claramente o projeto ou as nalidades, ou ainda de procurar

que nem

ha'

nem

qual realidade concreta se esconde atras de todas estas teorias disciplinares.

talvez neste ponto

que a formao

em outros paises - apresenta um

formao
disciplina;

justifica,

tambm

cientica se fecha

na Blgica - e provavelmente tambm

problema que eu gostaria de tentar analisar aqui: a
cientifica

frequentemente

e mais ainda, invocando o argumento

as vezes, este

fechamentosobre

numa

s linguagem, aquela da

em favor do

'rigor'

que a

disciplina

ela propria. (pag. l92)

Tilmans-Cabiaux e Fourez (1990) sustentam que a construo da cincia

de forma anloga construo das ilhotas de racionalidade: a

progresso no linear e h sempre caixas-pretas que cam para ser abertas em
se d

outros momentos. Sendo assim, o pr-requisito sempre relativo

e,

muita vezes,

a posterior/I Os autores sustentam que o mesmo se passa no nivel

pedaggico, poisa construo das ilhotas de racionalidade no pressupe a
identificado

assimilao anterior de
O

Os autores

um corpus disciplinar.

localizam as ilhotas

um

de racionalidade em

nivel

do que em termos de metodologia. E armam que o

contnuo processo de substituio de uma ilhota de racionalidade por outra,
mais pertinente oumais complexa, pode ser visto segundo a idia derupturas
epistemolgico, mais

epistemolgicas propostas por Bachelard.

Fourez distingue a construo das ilhotas de racionalidade de

conceitos

como aprendizagem por temas ou representao de um

Com relao aos temas Fourez etal (1993) afirmam:

...Os

professores

de todas

arbitraria.

interdisciplinar.
.

em

as disciplinas traziam suas contribuies. Estas

raramente uma-organizao
julgada

conceito.

finalizada e

sua extenso

dicuidades

Estas

Se no se conseguir

informaes, o trabalho

-\.

esto

limitar

no avana.

era,

por

presentes

isto,

em

formavam

frequentemente
todas, -pesquisa

a contribuio dos especialistas, afogado

problema provm do 'fato de que no se

1.22

alabetizao cientifica e hcztas de racionalidade

consegue 'delimitar' o enfoque: sobre a gua, a energia ou a AIDS, possivel fazer

com que especialistas discorram durante meses sem que se possa ver o sentido da
discusso...

o projeto e sua nalidade que fornecero os critrios em funco dos quais se

julgar interessante ou no se informar mais ou menos sobre o que uma disciplina
...

pode esclarecer em uma situacao. o

de conhecimentos que se reunir para
l22)

Os autores tambm reconhecem que os temas,

conduzidos

podem

gerar

uma

conta que, ao passar de

um

suas

disciplinas.

(pag. 121).

No que

contexto a outro, os conhecimentos

em

perde

rigor

mudam de

e transforma-se facilmente

em prtica as normas-de precisao proprias a

diz respeito diferenciao entre as ilhotas

como

de

as considera a rea da didtica .das

Fourez (1997) arma que as representaes designam concepes de

indivduo
ilhota

interdisciplinar

especialistas colocar

racionalidade e as representaes,
cincias,

qual a interdisciplinaridade, mal

amlgama indesejvel. Ela confundiria

disciplinas sem que os envolvidos se dem

SgnfCaOI por causa da amlgama a troca

conversao banal, sem permitir aos

tal

espcie de

os resultados oriundos de distintas

em

que permite entodelimitar o corpo

o empreendimento a termo. (pag. l2 l-`

projeto
levar

um

que j esto presentes no momento do ensino de uma noo. J uma

de racionalidade

no uma concepo destinada, apos uma aprendizagem correta, a ser eliminada

um conhecimento ulterior 'melhor': , ao contrrio, o ponto de chegada de uma
elaborao e de uma construcao teorica (mas evidentemente passvel de revisao,
por

como toda modelizacao

cientifica).

(pg. 218)

Alm disto, uma ilhota de racionalidade tambm no se confunde com os nveis

de representao de um conceito. Estes referem-se a um sistema cientfico
representado por
implcitas ligadas

uma

disciplina

determinada

ao paradigma desta

disciplina

.e refletem,

ou

por

escolhas

isto,

matriz disciplinar,

enquanto

que as ilhotas de racionalidade referem-se a um contexto e a um projeto

particular que ultrapassa osdomnios disciplinares. (Fourez eta/., l994a)

Fourez (I997) esclarece que pode haver a construo de ilhotas de

racionalidade sem que se faa apelo a qualquer ,disciplina ou especialista. Arma

que

o caso da maioria das pessoas quando escolhem

entant, O autor

Cmplemehta que em

um

carro novo.

nossa sociedade moderna, se espera que, ao

No

menos

para situaoes razoavelmente complexas, os conhecimentos que serao incorporados a ilhota tenham a
solidez

do que pode

oferecer

uma

disciplina...

trabalho interdisciplinar se caracteriza assim pelo_seu

apelo' as disciplinas para esclarecer situaoes singulares. (pg. 222)

I23

alfabetizao eientca

fe

ihotas

de racisreaiidade

Segundo o autor (1997) pode-se identificar alguns tipos particularesde

ilhotas de racionalidade: ilhotas de racionalidade sobre uma noo, ilhotas de

uma situao concreta ou ilhotas de racionalidade

racionalidade sobre

uso de

uma

tecnologia.

alunos sobre noes

a

uma

ilhota

como

poluio,

do trabalho interdisciplinar com os

contgio,energia ou evoluo e corresponde
o caso

de racionalidade que no necessariamente tenha preocupaes

pragmaticas ou

tomada de

O primeiro,

sobre o

utilitarias.

deciso,

como

segundo caso

diz respeito a situaes prticas

a escolha da moradia. Por

racionalidade pode ser construida para compreender

m uma

uma

ilhota

situao

de

de

onde o

componente tecnolgico- marcante, desde a preparao de instrues para a

venda de um ferro de passar roupa at a instalao de uma usina nuclear.
3.4.6.Etapas da construo das ilhotas de

racionalidade

'

Uma

vez .que as etapas so relacionadas a

um

projeto especifico,

um dado contexto.
Pietrocolaet al (2000) exemplificam as etapas no projeto oanno saudavel. Em Fourez
et al l994b) encontramos a rexemplicao do processo da construo de uma
ilhota de racionalidade em funo do projeto locaao de um quarto ou apartamento. Por
interessante consultar estudos

que as descrevam dentro de

fim,

Fourez et al (l994a) descrevem os projetos de

redigir

uma

nora para que vendedores

deferro de passar roupa conheam melhor o produto que estao vendendo e alimentacao para
permanecer elegante.

Fourez et Cabiaux (1990) indicam que a ordem dasfetapas pode ser

modificada segundo o contexto e o processo pode ser adaptado a diferentes niveis

de escolaridade atravs do aprofundamento diferenciado de cada etapa. Fourez et

no processo de construo das ilhotas de

racionalidade. As etapas de construo de uma ilhota de racionalidade podem
al (l994a) identificam oito etapas

ser resumidas
-

como:

clich: esta etapa inicial constitui-se

inventariar

em um bra/hstorm/'ng que tem por finalidade

o que o grupo envolvido na construo da ilhota de racionalidade

conhece sobre a situao ou projeto proposto. Os autores recomendam

que

124

afalaetzao cemiica

importante

em

lhotas

-e

de racionalidade

o que admitido por todos, 0

que objeto de controvrsias, o que julgamento de valor.
listar

os resultados

trs categorias:

panorama espontneo: esta etapa um aprofundamento da primeira,

que busca
_e

medida

questes negligenciadas pelo grupo. Aqui, osconhecimentos

identificar

questesso aqueles acessveis para o grupo, pois ainda no se apela a nenhum

especialista. Objetiva-se elaborar

uma

lista

onde constem:

problema, normas e condies impostas pela tcnica ou problema

que

est

em jogo

e tenses provocadas pelo problema

em

com valores e objetivos

distintos)

lista

podem ser consultados no contexto do problema.

em

questao,

-o

questo, as caixas-

pretas relacionadas ao assunto, as bifurcaes existentes (escolhas

realizadasade acordo

no

atores envolvidos

que podem

ser

dos especialistas que

consulta aos especialistas: neste ponto cabe escolher quais especialistas serao
chamados para esclarecer aspectos do problema de sua especialidade. Esta etapa
'

est ligada

com

a de abertura de caixas-pretas

e,

segundo os

longa.
-

autores, bastante

ida a campo: consiste

em

ver, "na prtica,

aspectos relacionados ao problema

estudado. Esta etapa pode assumir distintas formas: laboratrio, observaes de

funcionamento, entrevistas e obsen/ao dos envolvidos.

'

abertura de caixas-pretas e descoberta de alguns principios disciplinares:

este o ponto que mais se assemelha ao estudo tradicional disciplinar. Aqui,
-

recorre-se

a fontes especializadas

(professores,

tcnicos,

publicaes)

que

permitiro compreender, atravs de conceitos, principios, teorias, alguns dos

aspectos necessrios ao projeto e identificados pelo grupo

mereciam

ser abertas.

especialistas
distintos

um ensino tradicional so marcantes:

provm de distintas reas e fornecem ao grupo enfoques

um

sobre

aprofundamento
disciplina,

As diferenas com
problema

disciplinar

mas sim no que

em questo. 'Os

no

complexo.

disso,

do

finalidade

da prpria

pode colaborar para o entendimento do problema

autores esclarecem que este o momento do traoaino disciplinar dentro da

esquematizao

sntese parcial

Alm_

os

disciplinares

est dirigida pelo interesse intrnseco

ela

'

interdisciplinaridade.(pag. iooi
-

como caixas-pretas que

global-

~
z

.
_

do problema em

tela: esta

etapa objetiva realizar

uma

do que o grupo dispe at aqui em funo do objetivo pretendido.

125

aii*`aimti;z.ao cientfcta

e iihotas de racionaliciaiie

abertura de algumas caixas-pretas

sem o auxilio de especialistas:

esta etapa

extremamente' importante medida que se pretende desenvolver capacidades e

reflexo sobre como e em funo deque agir, mesmo quando no se disponha de

todos os elementos que seriam necessarios ou desejveis. Nesta etapa o grupo

deve tomar decises sobre aspectos que no foram esclarecidos pelos especialistas.

Fourez

ter al

(l994a) creditam a esta etapa

um e afirmam

cotidianas da vida de cada

uma

semelhana'

com

que, na maioria das vezes,

situaes

no se pode

esperar por esclarecimentos: neste caso mais vale ao indivduo saber agir e
se dos meios a bordo,

reconhecendo sua

servir-

utilidade e suas limitaes. importante

que

o individuo saiba tambm aquilatar estes meios em relao a valores, finalidades e

riscos em questo e que estes sirvam para esclarecer as atitudes possveis.
-

sntese: esta etapa alapresentao

em um

construida e deve resultar

instrues) para

de

um

que as etapas

do

resultado da ilhota

de racionalidade

produto concreto

(relatrio, texto informativo,

anteriores sejam vistas

na perspectiva da produo

resultado concreto, palpvel e delimitado.

Os autores indicam que a

-explorao pedaggica da sntese realizada deve privilegiar particularmente duas

questes:
'

Em que medida o que nos estudamos nos ajuda a 'negociar' com o mundo
tecnolgico [no qual se inseriu o projeto desenvolvido] ?
que este processo nos
deu em termos de uma
e na sociedade

certa

em geral ?

autonomia dentro de
V

um mundo cientico-tecnolgico

Em que medida os conhecimentos obtidos nos ajudam a discutir com mais preciso
em relao a decises a tomar ? Em que medida isto nos fornece uma representao
de nosso mundo e de nossa historia que nos permite melhor situar e comunicar
com os outros (pag. IO l)
.7

_\J

126

CAPTULO 4 - EDucAo EM SADE No ENs|No

FUNDAMENTAL EM ESCOLAS PBLICAS DE
"

|=LoR|ANPoL|s

%
S

as enttevstls

4.1.

no m:mt:z:~xt

pmlalema de pesquisa

AS ENTREVISTAS NO CONTEXTO DO PROBLEMA DE

PESQUISA

desenvolvimento da ES na escola pode ser estudado de

distintas

maneiras: atravs da anlise de curriculos, planos de ensino,

didticos, relatos

livros

de alunos. Minha abordagem neste estudofoi no sentido de

conhecer a-atividade didtica do professor.

O estudo de livros didticos ou currculos so importantes na atividade

pedaggica, mas, ao lidarmos

em uma

dinmico do seu uso

professor

que o

com
-

sala

eles,

nos

de aula

-curriculo materializa-se,

contedos seguidos

tal

falta

real.

algo importante: o elemento

E na atividade concreta de

transformando-se

em

um

unidades de

qual indicado ou se prestando a modificaes tidas

como

em funo, por exemplo, da formao do professor. igualmente

a prtica pedaggica que nos mostra como um livro- didtico, julgado deficiente,
utilizado: se a fonte nica e absoluta da informao veiculada em sala de aula,
mais adequadas

ou

ao

se,

contrrio,

o professor parte de suas

fragilidades para desenvolver a

reflexo crtica dos alunos, incentivando a busca pela pluralidade

informao. Assim, conhecer a atividade didtica do professor

de fontes de

me pareceu a forma

mais adequada para analisar a ES desenvolvida na escola. Conforme veremos a

seguir, o estudo no se limitou a indagar sobre contedos ou recursos didticos
utilizados.

Evidentemente, minha compreenso de que o desenvolvimento da ES

na escola experimenta

um salto de qualidade,

levou-me a

aspectos que indicassem o quanto a realidade didtica

estaria

privilegiar

se realizada

longe ou perto de procedimentos e valores que

na perspectiva da AC,

compem esta perspectiva.

Por exemplo, era importante indagar.ao professor qual o peso e o papel

pedaggico atribudos por

ele

a interesses concretos ou potencialmente prximos

dos alunos. Era importante, tambm, obter do professor sua percepo quanto a
seu papel e funo com relao ES. Estes e outros aspectos que compuseram as
entrevistas
_

certeza,

com os professores sero abordados adiante.

O desempenho profissional do professor no que diz respeito

no o nico

mas, certamente,

de trabalho

fator a condicionar a

temum

ES,

com

formao dos indivduos nesta rea,

peso -importantssimo. Contedosselecionados, formas

privilegiadas e escolha

de objetivos orientadores da

prtica

docente
:zap
.

entre'i.ristas

so elementos que
escola e outro

podem

no

f:t:>ntt=.~:-:*it~t1

explicar a diferena entre

do

um

prmbezfma ele pietrguisa

aluno formado pela

que apenas tenha passado por ela._

Alm de fornecer os dados primrios sobre os quais as consideraes

tericas da tese puderam ser estruturadas e ganhar sentido, a realizao das
entrevistas constituram-se num ponto fundamental, no menos importante, que
ultrapassa os limites da tese.

do

O contato com a prtica docente real dos professores

'ensino fundamental forneceu

um panorama

do qual

a partir

desenvolver .muitas das minhas atividades

como formadora de

Embora' tal procedimento possa ser bvio

e'

futuros professores.

natural, ele est longe

de

em prtica usual na universidade brasileira e uma das diculdades da

educao e da

critica dirigida

relaes mais orgnicas

com as

entrevistas, manifestaram'

constituir-se

pesquisa

a ela o distanciamento demasiado e a

falta

em
de

redes de ensino. Muitos professores, ao longo das

um certo sentimento de abandono e um pesar pela falta

de laos com a universidade que os formou.

com

passei a

Um segundo aspecto relacionado ao anterior, foi que o material obtido

as entrevistas permite repensar e reorientar atividades de formao

continuada a serem propostas na rea de

ser encaradas

como um

ES. Neste' sentido, as entrevistas

diagnstico prvio, a

partir,

do qual

podem

se estruturaro as

deformao continuada que pretendo empreender. Levar em

conta uma realidade e uma pratica pedaggica concreta, neste caso, no significa

atividades futuras

apenas responder a anseios dos -professores. O mais importante . permitir

aquilatar, a partir do relato dos professores sobre suas atividades, e tendo em vista
os objetivos da formao continuada, o quanto a prtica j se aproxima destas

metas,

Ou

em que pontos esta mais afastada

e`

quais

mudanas devem

seja,~todo este processo deve estar ancorado

ocorre. Freqentemente, por falta

fazer tabu/a rasa das atividades

numa

prtica efetiva

que

do diagnstico, a formao continuada tende a

do professor. Assim, alm de desqualificar a

atuao deste prossional, a formao perde a chance de ser

situao muito mais favorvel

ser realizadas.

do que supunha.

feita

a partir de

uma

'

.I29

izmitreiristis

4.1.

vista

'

um fenmeno

Pesquisar

ponto de

pestitiisa

g:r';iblei*riz'a

Tcnica utilizada no estudo da prtica dos

l.

professores
V

no contexto do

uma tarefa delicada do

defronta-se com uma realidade

educacional- sempre

metodolgico, pois o pesquisador

extremamente complexa. Tendo em vista os objetivos ,da pesquisa, alguns aspectos

podem

desta realidade

de mtodos

ser explorados a partir

ditos quantitativos.

Outras vezes, a melhor indicao metodolgica recai nas tcnicas

Alguns

autores

irreconciliaveis entre as

Stake 1983)

quando

de escolhas

qualitativas,

estabelecem' dicotomias

duas metodologias.)

este autor sustenta

qualitativas.

absolutas

Prefiro, entretanto,

diferenas

concordar

com

que todo pesquisador quantitativo vale-se

enquanto que estudos qualitativos sempre descrevem

importantes quantidades. Este autor afirma que uma pesquisa caracteriza-se como
quantitativa a

casos sobre

medida que os dados sao obtidos a

um pequeno nmero
o

qualitativa ocorre

de

inverso: os

casos, analisado a partir

de

de

partir

variaveis,

dados so obtidos a

que os

dois tipos

um grande nmero de

enquanto que na; pesquisa

partir

de

um pequeno nmero

um grande nmero de variaveis. Stake afirma que a

distinao mais importante entre pesquisa quantitativa e qualitativa... e

genera//'zaes

de

de pesquisa proporcionam.

de natureza epistemolgica entre as

(pag. 20).

O 2lutOr Sustenta

queria

pesquisa quantitativa as generalizaes sao do tipo formal, enquanto que na

pesquisa qualitativa as generalizaes. possiveis sao do tipo naturalisticas. Para
Stake, generalizaes formais so

'
-

afirmaes formais sobre as relaes entre as variaveis estudadas, que se espera

sejam valores diferentes de zero para a populaao mas nao necessariamente para
qualquer caso) individual. O leitor do relatrio pode ou nao entender as variaveis ou

sob certos aspectos, o seu entendimento depende de

o pesquisador descreve o modo pelo qual essas variaveis se relacionam com as

as populaoes utilizadas

como

e,

situaes locais. (pag. 20)

O autor conceitua as generalizaes naturalisticas da_seguinte maneira:

grande contribuio da pesquisa qualitativa, para a maioria dos seus usuarios, e a

de proporcionar uma oportunidade para examinar a experincia vicaria do estudo de
casolzl com. base em experincias anteriores. lsto
semelhante a aprendizagem

e'

Stake esclarece

uma situaao.

em

outro trecho

do
l

artigo

que

um

caso nao e necessariamente o estudo de apenas

i

130'

as

experiencial

comum. As

triitrw-Jis*ts

generalizaes resultantes so por

'generalizaes naturalisticas'.

mas sim

naturalisticas,

no tiontemtlo do priziirzileits-i de pesquisa

propicia

pesquisa qualitativa

ao

ou ao

leitor

mim chamadas

no fornece

de

.generalizaes

usuario chegar as suas proprias

generalizaes. (pg. 22)

O trabalho de campo realizado para a tese enquadra-se claramente na

perspectiva qualitativa. Dentro deste enfoque, a tcnica utilizada

de

entrevistas

desenvolvimento da ES

em

entrevista semi-estruturada
entrevista

com

semi-estruturadas

professores

foi

a realizao

responsveis

pelo

suas escolas. Ldke e Andr (1986) definem a

como uma

tcnica

que

se situa entre os extremos da'

padronizada ou estruturada (semelhante ao questionrio)

e.

da

Segundo as autoras, a entrevista

esquema bsico, porm aplicado de

entrevista no-estruturada (ou no-organizada).

semi-estruturada desenrola-se a partir de

maneira
tipo

de

flexvel,

um

permitindo que o entrevistador faa alteraes necessrias. Este

entrevista foi a utilizada

razoavelmente curto

com cada

porque eu precisava,
ES.

Por outro lado, algumas destas

uma

informaes no seriam conseguidas atravs de

caracterstico

do

espao de tempo

professor, extrair informaes bastante diversas

sobre a sua prtica pedaggica relativa

como

em um

em

questionrio. Assim,

pergunta direta e nica,

perguntas eram formuladas ao professor, de maneira que, ao

eu pudesse dispor das informaes

relativas a

cada

momentos, novas

certos

final

da

entrevista,

um dos itens que compunham

em uma ordem rgida. Este

o roteiro, sem necessariamente t-lo executado

procedimento vai ao encontro do que Ldke e Andr (1986) julgam importante
como elemento caracterstico da tcnica de entrevistas:
.

Enquanto outros instrumentos tem seu destino selado no momento que saem das
maos do pesquisador que os elaborou, a entrevista ganha vida ao se iniciar o dialogo
entre o entrevistador e o entrevistado. (pg. 34)

O mtodo de entrevistas

permite que

em um tempo

mais reduzido

do

que a abordagem etnogrfica (Ldke e Andr, 1986), por exemplo, se possa

conhecer um nmero maior de elementos importantes para a pesquisa, medida
que asinformaes so solicitadas direta e de forma dirigida para o entrevistado.
Este fator foi decisivo na escolha por esta tcnica, tendo

disponvel

no cronograma da

outra, encerra,

pesquisa.

ao lado de seus aspectos

A principal delas, em

minha

opinio,

em

tcnica da entrevista,

positivos,

quando o

vista

o tempo

como qualquer

algumas limitaes

intrnsecas.

entrevistado est falando sobre

as

errft::e.risita:

no ccmtextrz cid pri:::~i:~ii:-ma de pesqtrisa

sua atividade: ele pode narr-la distanciando-se de

que realmente se passa na

de

modo a

estudo,

de

sala

modo

deliberado

aula. Assim, importante conduzir a entrevista

poder checar algumas declaraes do professor.

isto foi realizado

forma recorrente

atravs

ou no, do

de perguntas

distintas

No

caso do presente

com tema

semelhante, de

em distintos momentos ao longo. da entrevista.

Relacionado ao fator tempo disponivel, outro importante aspecto levou-

me

a optar pela realizao das entrevistas ao invs de observar diretamente a

atividade dos professores, como em uma pesquisa etnogrfica. Minha convico

do trabalho pedaggico realizado pelos professores

no me permitiria adentraruma sala de aula para observar suas atividades sem um

pessoal e profissional acerca

razovel contato e trabalho prvio

com a escola e/ou com o

professor,

o que no

poderia ter sido realizado no contexto desta pesquisa..

A

No

pretendi que as entrevistas realizadas possibilitassem traar

padro geral ou permitissem

professores

no que

uma

diz respeito ES.

condies que permitiriam

uma

um

generalizao ampla sobre a atuao dos

De fato, o trabalho no

se

preocupou com as

generalizao estatisticamente rigorosa dos

resultados e concluses a partir da amostra estudada: validao estatistica e

estratificao

da amostra, dentre' outros. por

entrevistados no se constituem

em uma

tal

amostra estatisticamente representativa

do conjunto de professores atuantes no municipio de

razo que os professores

Florianpolis.

pequeno panorama que o estudo procurou

traar aproxima-se

ao

estudo de caso qualitativo descrito por Stake (1983). Este autor prope critrios
que, dentro da abordagem qualitativa, permitem avaliar a pertinncia e _a
importncia do estudo.

O trabalho procurou contemplar tais recomendaes:

maioria dos pesquisadores educacionais sabe

que raramente pode produzir

generalizaes que sero de beneficio direto na soluo de um determinado
problema curricular. .Ao inves de' tentar apenas aprimorar a produo de
generalizaes do pesquisador, uma alternativa seria redirigir algum esforo da
pesquisa na produo de ingredientes para as generalizaes naturalistas dos
usuarios. O avaliador [pesquisador] torna-se o simplificador de generalizaes em vez
de o produtor de generalizaes...
As trs condies que o avaliador [pesquisador] pode oferecer aos usuarios como
`

ingredientes
l

_-

naturalistas

vitais

para 'generalizaes naturalisticas so:

proporcionar -oportunidade para a experincia

de acontecimentos

vicaria

por intermdio de

relatos

relevantes,

proporcionar informao interpretativa adicional, incluindo recomendao de

132

as

ei"i/`i"~..
. revistas

no

r:i::wtie=,:ti;z

rm gsrobiermi tie pesqiisa

outros usuarios e resultados de outros pesquisadores,

.

proporcionar processo de informacao adicional

validade e a relevancia das generalizacesja

Os

como base

(pag. 25)

da ES nas suas respectivas escolas das redes

do
que

realizadas vinte entrevistas

ocorreram durante o segundo semestre de 2000.

9

.pblicas municipal e estadual

Foram

Brasil.

para conhecer a

'

eram responsveis pelo desenvolvimento

prossionais entrevistados

municipio de Florianpolis, SC,

feitas.

O item 4.2, a seguir, apresenta a seleo eo contato com as escolas e

professores e a forma

como

se desenrolaram as entrevistas.

No

item

4.3.

aspectos que, quis conhecer da atividade dos professores e mostro

foram organizados

em 'um

roteiro

da descrio dos procedimentos

entrevistas. Por .m,

que orientou a
de.

entrevista.

descrevo

como

eles

O item 4.4 ocupa-se

recuperao e organizao dos' dados das

no item 4.5 analiso e discuto os

resultados das entrevistas.

'

133

crostas

COMO FORAM REALIZADASAS ENTREVISTAS

4.2.

Etapa de pilotagem

4.2.1.
-

Foi

uma

realizada

.aperfeioar

familiarizasse

foram reazadas as entrevistas

com

professor. Antes

a forma

do m desta

com

etapa de entrevistas-piloto

roteiro

de

etapa,

e permitir que eu

entrevista

de explor-lo em
roteiro

os objetivos

entrevista foi discutido

me

com o
com dois

situao real de dilogo

de

de

pesquisadores da rea de ensino de cincias da UFSC,_no diretamente envolvidos

com

que apresentaram, sugestes importantes, as quais foram

este estudo,

incorporadas ao roteiro nal.

f
V
_

Na etapa de pilotagem foram realizadas entrevistas em quatro

pequenas escolas prximas ao campus da UFSC e em uma grande escola da
`

capital.

'

As

entrevistas-piloto

4.2.2.

no foram analisadas no presente trabalho.

Escolha das escolas e dos professores para as

entrevistas
'

'

_A opo porrealizar o trabalho

ensino fundamental

(52

a 86

sries)

deu-se

com

professores dos 3ie 4 ciclos

do

em virtude da legislao exigir que, para

a docncia neste segmento educacional, o professor seja licenciado. Desta forma,

a

falta

de formao superior no poderia

problemas eventualmente

localizados",

como

ser aludida

a causa primeira de

o que geralmente alegado para o caso

dos professores de

gnese deveria

buscada na qualidade e propriedade da formao

e.

ser

e 2

ciclos.

no apenas em sua ausncia.

Assim sendo, se problemas fossem detectados, sua

universitria

Atravs da pgina internet da Secretaria de Estado da Educao e

Desporto de Santa Catarina (SED)

(<http://vvvvvv.sed.rct-sc.br>),

2000, identiquei sessenta escolas que possuam 3 e

4'

fundamental das redes municipal e estadual, .no municpio de

cadastro de escolas realizado pela

cada estabelecimento

escolar.

SED

identifica

em

I4 .de julho

ciclos

do
de

do ensino

Florianpolis. Este

o bairro noqual est localizado

'

134

como foram realizadas as entrevistas

uma

Visitei

Dos 31

professores.

puderam

escola

em

cada bairro at
na

bairros constantes

atingir

o nmero de vinte

da SED, quatro bairros no

lista

ser visitados e seis deles tiveram escolas visitadas,

mas as

entrevistas

no

ao fato de o professor efetivo no ter

de tempo, ora porque no havia professor efetivo desenvolvendo

se concretizaram. Isto deveu-se ora

disponibilidade

as atividades de Cincias/ES ou, ainda, porque

com o

no consegui estabelecer contato

professor indicado pela equipe pedaggica. Poucas vezes a entrevista foi

agendada, mas no dia combinado o professor no compareceu.

A figura

2 apresenta o

nmero de

escolas

de cada rede por regiao e o

nmero de professores entrevistados.

Figura 2 - nmero
regio,

'

'

._

_
g

-_

-z
"_.';

escolas da*

R-rede.

municipal

centro
Continente

ze

*
z

'

de escolas por redes de ensino e regies de Florianpolis

professores

4escolas

:_fna

reevmun.

,na rede estad.

Norte

toza|__2.

z_.22

A figura
de

_,

..

*?f,_,V

professores _;
entrevistados'

estadual

Leste

Sul

dare`de

entrevistados:

33

O
I

__total

._

22
l

total geraldev
entrevistas;_

._

geral`de
escolas

-~`

ii
2

Il

ii-_-

20-

3 apresenta a distribuio geogrfica dos bairros

no municpio

Florianpolis.

I35

como foram realizadas as entrevistas

Fgura3-baill0SdFIOri1p0|S

de Sa t Catarina e Municipio de Florianpolis

da

rmdalapa

Vrle

Escala
25km
skm
1

34

nokm

136

Contato com as escolas e com os professores

4.2.3.

Para agendar as entrevistas

fui

pessoalmente a cada escola e

fiz

contato

com um membro da

Equipe de Coordenao Pedaggica. Na maioria dos casos, o

primeiro contato

estabelecido

foi

com

a orientadora ou supervisora pedaggica.

Mais raramente a apresentao se deu atravs da direo da escola. Neste

primeiro contato eu

me apresentava como

estudante de ps-graduao da UFSC,

requeria

um trabalho de tese na area da ES. Declarava que o trabalho em curso

uma entrevista com um professor da escola que desenvolvesse atividades

de

Solicitava,

realizando

ES.

ento,

a indicao

do

professor

(ou

professores)

que

com o tema da ES. Em todos os casos, a indicao recaiu sobre olsl

de cincias. Quando havia mais do que um professor de cincias na

trabalhavalml
professorlesl
escola,

minha preferncia era entrevistar o professor efetivo.

Alm da indicao do

professor,

eram

solicitados os seguintes dados: la)

nmero total de professores na escola, lb) nmero de professores de cincias, lc)

nmero de alunos da escola, tanto de la a 42, quanto de 52 a 88 e ensino mdio,
quando fosse o caso, e ld) nmero de turmas de 58 a 88.
a

ele;

Em seguida, se o professor se encontrasse na escola, eu me apresentava

caso contrario, a prpria Coordenao da escola me indicava seus horrios

de aula e eu

ai voltava

primeiro contato
disposto

com o

conceder

relacionadas a ES.

posteriormente. Fiz questo de sempre estabelecer

professor pessoalmente. Eu perguntava a ele se estaria

uma

entrevista

que

Nunca houve recusa do

Agendava-se, ento,

versaria

professor

em que ele achasse mais adequado. Um

local

de sua outra atividade e houve o caso de

entrevista para as dependncias

sala

na prpria

sobre

em

suas

atividades

conceder a entrevista.

um horrio de acordo com a disponibilidade do professor, no

local

realizadas

escola.

dos professores, na

professor concedeu a entrevista

um

professor

da UFSC. Nos demais, todas as

No ambiente

biblioteca,

no

escolar, as entrevistas

laboratrio

no

que marcou sua

entrevistas

foram

aconteceram na

da escola ou, ainda, na

sala

da

Coordenao Pedaggica. Na maioria dos casos ficvamos a ss neste local. Em

alguns casos, principalmente quando a entrevista era feita na sala dos professores
ou na biblioteca, havia outras pessoas no recinto, mas as dimenses deste
permitiam privacidade. Nas transcries das entrevistas esta registrado, para cada
professor,

local

em que ela foi realizada. Houve as que foram efetuadas em uma

137

-if

ou duas horas vagas durante

entrevistas necessitaram

Antes de

de

iniciar

um

'bits

turno escolar. Por este motivo, trs das

um segundo encontro com o professor.

a entrevista, eu solicitava a permisso do professor para

efetuar a gravao e assegurava o anonimato dos dados registrados.

um

Em apenas

caso o professor no permitiu que eu gravasse o dialogo e os dados foram,

ento, anotados por escrito. Em um outro caso, o professor solicitou, no primeiro
contato, o roteiro de entrevista: disse

que queria prepara-la e, no dia agendado,

preferiria falar sobre os pontos sem ser interrompido. Concordei com esta
solicitao. No dia marcado para a entrevista, no entanto, o professor no havia

levado o roteiro e pediu, ento, que eu realizasse as questes segundo a

sistemtica corrente de perguntas e respostas.

O desenrolar da entrevista obedeceu sempre a ordem das trs partes do

roteiro (Dados,

Formao e ES em

Sala

de Aula), apresentado no item

procedimento, introduzido aps a etapa de pilotagem,

foi

4.3. Este

importante pois

que o professor se descontraisse ao longo de perguntas iniciais cujas

respostas eram mais fceis e no diziam respeito diretamente atividade de sala
permitiu

de aula propriamente
estava

dita.

mesmo

mais vontade

desconhecida. Alm

Assim,

disso,

este

quando eu

iniciava esta parte,

dialogando

tempo

inicial

com uma

o professor j

pessoa at ento

mais descontrado diminuiu a

preocupao do professor do fato de ter o seu discurso gravado.

contato

com

a maioria das escolas da rede municipal

foi

um pouco

daquele da rede estadual, que ocorreu como descrito acima. Nas escolas
municipais, varias equipes pedaggicas comunicaram-me que, por ordem da
distinto

de Educao, a permisso para qualquer trabalho que envolvesse a

escola ou seus professores s se faria mediante um documento (Comunicao
Secretaria

/nterna

Cl),

emitido pela prpria Secretaria. Muitas Coordenaes de escola,

embora no concordassem com tal procedimento,

Sendo assim, obtive, aps a entrega do resumo do
Chea do Departamento de Ensino da
expedio das correspondentes
27

Nas primeiras

diretamente
conteudo.

entrevistas

numa ficha e a

Cls

diziam-se obrigadas a segui-lo.

projeto

de

tese,

a anuncia da

de Educao com a
Devo relatar que este

Secretaria Municipal

para as escolas.

da etapa de pilotagem estes dados eram coletados apos a entrevista

comeava indagandose ao professor sobre o desenvolvimento do

entrevista

138

procedimento causou desconforto junto a algumas escolas e professores,

que, antes de

me

uma vez

apresentar ao professor, eu deveria apresentar a Cl na escola.

Ocorre que, durante o segundo semestre de 2000, na poca das entrevistas, a

relao entre a Secretaria e muitas das escolas municipais era extremamente tensa,

tendo

em vista a

disputa pelo direito de escolha dos diretores de escola.

comunidades escolares reivindicavam que a escolha deveria

de eleies

que

tal

como j

diretas,

procedimento era

era

necessitava explicar

ilegal

e que a escolha dos Diretores era de sua

e

eu

professores

tambm me havia sido

qualquer vinculo com a Secretaria.

que o documento

que, de forma alguma, eu tinha

ser realizada atravs

costume no municipio; ja a Secretaria declarava

Perante algumas equipes pedaggicas

responsabilidade.

Algumas

ocial

exigido,

mas

Com efeito, minha inteno inicial, tal como foi feito nas escolas da rede
estadual, era dirigir-me diretamente a escola e

ao

l2 e l5 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Os

(Brasil,

de ensino, terao a incumbncia de:

artigos

19%), respectivamente:

estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas

ll-

amparada nos

professor,

comuns e

as

do seu

sistema

administrar seu pessoal e seus recursos

materiais e financeiros. (pag. 21)

Os

de ensino assegurarao

de educaao
basica que os integram progressivos graus de autonomia pedagogica e
administrativa e de gestao nanceira, observadas as normas gerais de direito
sistemas

as unidades escolares publicas

financeiro publico. (pag. 22)

Alm da autonomia

atribuida pela

lei

maior a cada escola, ao longo dos anos,

muitas vezes a relao da administrao central

deteriorando por

uma

srie

de motivos e no so

desconfiana os procedimentos
assim,

oficiais

com

vem se
que vem com

as escolas

raras as escolas

realizados atravs das Secretarias.

uma abordagem independente pareceu-me

Sendo

mais adequada. Infelizmente,

no pode ocorrer nas escolas da rede municipal, o que me

custou, como comentado acima, explicaes mais demoradas e, as vezes, um clima
este procedimento

mais

hostil

no

inicio

da

entrevista. Avalio

prejudicou o resultado nal de

porm, que este contratempo nao

nenhuma entrevista.

Informaes sobre os professores entrevistados foram resumidas na

gura

4.

De forma

anonimato dos
28

deliberada,

retirei

desta tabela certos dados para resguardar o

professores.

sexo, bairro das escolas, idade. atividade e<tra-classe exercida, local

da graduao e/ou pos-graduao.

139

como foram realizadas as entrevistas

gura 4 - dados sobre os professores entrevistados

durao da
professor

entrevista

(minutos)

dai

enI

total

de

alunos
escola

turmas e alunos da escola 2

ensmo
mdio
.

52 62 7* 82

total

alunos

escola 2

11

145

31

350

30

05

120

80

09

210

90

1C

125

60

55

20

220

65

25/Oui

180

85

22

125

10

65

24

199

11

55

04,

leo

12

100

461

135

13

65

05

70

14

80

06

130

15

55

07,

120

16

55

07

200

17

45

071

280

18

90

08,

zoo

19

50

14,

90

20

40

11,

120

mdia

4.5

200

19 6

Legenda
Rede de atuao: E lestaduall

de

3399

90

2
1

90

120

160

4o

M (municipal)

140

como foram realizadas as entrevistas

A gura 5 resume o local de formao dos professores.

Figura 5 - localde formao dos professores entrevistados

n professores

local

nivel

'-

UFSC
graduao

outras universidades

outros Estados

UFSC

D5 QfCU2l0

outras universidades

Cmp'et'l

outros Estados

Na gura

de SC

de SC

resumo os dados sobre a habilitao dos professores

6,

entrevistados.

Figura

`_

habilitao

6 - habilitao dos professores

'

entrevistados

nmero de
professores

em Cincias Biolgicas
Licenciatura Curta em Cincias Biolgicas
Licenciatura Curta em Cincias e Matematica
Licenciatura Plena em Fisica (em curso)
Bacharelado em Cincias Biolgicas
Licenciatura Plena

l
l

2
l

141

como foram realizadas as entrevistas

Com
gura

7.

relao a ps-graduao, temos a seguinte situao resumida na

Figura 7

psgraduao dos professores entrevistados

Curso

nmero de

professores

MSfI'CO

Dos

Com

Especializao

Doutorado (em

V;

curso)

vinte professores entrevistados, I7 so mulheres e trs,

relao a idade, os professores entrevistados

podem

homens.

ser representados

conforme a figura 8.

Figura
'

8 -idade dos professores

'faixa etria

'

entrevistados

nmero de
professores

20a24
25329
30a34
35a39
40844
45a49
50a54

3
\

f\

U1
U"I

U)

142

r;'t::ttttatlt<;io tflafs

das

tgterstttes

e"t't:w:rstas
1

4.3;

CONTEUDO DAS QUESTOES DAS ENTREVISTAS

1

'

Arealizao

das

entrevistas -objetivou

docente

atividade

conhecer e analisar a

de

professores

responsaveis

desenvolvimento da ES naescola fundamental. Para a consecuo

um roteiro de entrevista que pretendia, atravs

um de trs aspectos: contedos desenvolvidos,

elaborei

cada

pelo

deste' objetivo

de perguntas, explorar
estratgias didticas

utilizadas e objetivos pretendidos pelo professor.

Em sua forma final o roteiro era constituido por 29 'questes que

compunham trs partes da entrevista. A parte inicial era referente aos dados
pessoais. do professor. Em seguida, havia perguntas que versavam sobre a
formao do

Por

professor.

fim,

ar

mais

parte

importante

desenvolvimento da ES em sala de aula pelo professor.

O' roteiro foi

um

guia' para

do

tratava

'

o dilogo com os professores

e,

como

tal,

no necessitava ser seguido fielmente, tanto na ordenao das questes, quanto

no enunciado de todas elas. De fato, em nenhuma das 20 entrevistas todas as
questes foram perguntadas ao professor, pois ele ao responder a
especfica, poderia,

tambm,

uma

questo

respondendo outra.

estar

Abaixo, apresento e comento as perguntas integrantes do roteiro de

entrevista (anexo

Na

I).

DADOS

do professor indaguei sobre sua

experlencia pedaggica em termos de anos de atuao no magistrio [pergunta parte relativa-aos

bem como outras atividades ligadas ao

tenha desenvolvido como .diretor de escola, Coordenador da

Quantos anos voce tem de

magistrio

area

em

que

ele

Secretarias

magis_terio?],_

de Educao, dentre outras

classe exerceu ?].

[pergunta 2

'

visou verificar

Qual outra atividade

extra-

Regime de trabalho

atual:

'

Ouestionar sobre o regime de trabalho

Escolas],

o tempo que o

[pergunta 3

professor consagra' s atividades

de

tambm as escolas nas quais ele trabalha: se um professor

quarenta horas numa s escola, ou se vinte horas como efetivo.e vintehoras
como substituto em outra escola. Este dado revelou-se importante, pois, na etapa
de pilotagem, encontrei um .professor que trabalhava como substituto na escola
visitada, mas que era efetivo em outra, inclusive com muito maior identidade com
magistrio, e

143

contedo das questes das entrevistas

o bairro/comunidade da escola na qual

aposentados como

efetivos

numa

efetivo.

rede de ensino, trabalhando

Em OLIU`a.

como

substitutos

Com

inteno

Tambm encontrei professores j

relao ao bairro

interessantes,

[pergunta 4

de

Bairro

resigncia],

um

se o professor desenvolvia suas atividades em-

foi verificar

ele potencial

de residncia

que

bairro

e/ou parcialmente conhecia. Embora pudesse gerar informaes

com uma pergunta

sobretudo ,ao ser conjugada

sobre o

conhecimento do professor acerca da realidade dos seus alunos, este dado tinha

que

encarado com

ser

Por exemplo,

ressalvas.

um professorresidente a rua de sua

no conhece, necessariamente, o que

escola

reside grande parte dos alunos

indireta

da

se passa

Um

escola.

conhecimentotsobre
populao geral da

e,

nao

ele

escola-plo. Seus alunos so

neste caso, o professor residir no bairro

significa

muito

escola.

em

quandoo
formacao

do

parte da entrevista intitulada

FORMAO, alm de

graduou-se (ou se ps-graduou)

meu

fOrma0

deC|'ICaS SignifCatVaS nesta

que voc

mesma forma

identica

com

perguntei se

qual e quando, alm de

o.

relacao ao seu trabalho atual

professor fez

solicitar

fazia

ES,. inclusive

em educacao

sugerindo
?].'Da

e saude

sua avaliao sobre esta formao

?

Qual? Quando?

[pergunta io

ES,
-

Fez

Como avalia ?]. Enm,

conhecer como o professor percebe sua formaao

foi

de sua

formao continuada na area de

qual a conseqncia dela na sua atividade pedaggica.

aquilatar

Qual e sua

[pergunta 9 - Quais sao as decincias da formaao

alguma formacao continuada na area dageducacao em saude

o que pretendi aqui

com

Em que ? Qual o ano

conhecer a avaliao que o professor

interesse

formao, quanto ao preparo para trabalhar

universitaria

indagar onde e

[perguntas a 8

graduou-se ? -Qual o ano de conclusao 7 ~ Fez posgraduacao?

de conclusao?], era

professor

'

professor

Onde

ter

[pergunta 5 - ldade].

Na

'e

termos de conhecimento da

Por fim, a ltima pergunta deste bloco refere-se idade

onde

vizinho,

outro exemplo desta correlao

emerge quando consideramos uma grande

oriundos de diversos bairros

no morro

Alm

em

ES e

disto, objetivei

o grau de preparo sentido pelo professor para otrabalho de

ES.

'

A parte denominada ES EM SALA DE AULA nas entrevistas iniciou com

a pergunta que visava conhecer

em Cada .Srie [pergunta

o_

contedo de ES desenvolvido com os alunos

Q que voc desenvolve como educacao em saude com os alunos ?]. O

144

contedo das questes das entrevistas

objetivo da questo

foi fazer

com que o professor indicasse o contedo trabalhado

tambm permitiu auferir a relao entre os contedos

de

aqueles

Em

Cincias.

metodolgicos empregados,

seguida

indaguei

solicitando

um

mais desenvolvidos

sobre

contedos_ citados pelo professor na resposta ll [pergunta

exemplo de como [assunto

x,

mencionado na resposta da pergunta

l)

metodolgicas pedindo exemplos de

E [assunto

objetivou permitir

com

como umcontedo no citado

no mencionado na resposta da pergunta

yi

dos

voc poderia dar

e desenvolvido

muito apreciado ou privilegiado) pelo professor na resposta

-

um

um

os alunos?].

eu argia o professor a respeito das estratgias

Se julgasse necessario,

[pergunta 13

de

partir

12

ES

procedimentos

os

exemplo a

em

que o professor

l l

era desenvolvido

ll) 7]

pergunta 14

um recurso j

discorresse, a partirde

no

(e talvez

citado

em

uma alguma resposta anterior, sobre sua forma de trabalho, no mais em termos
de contedos
Alem da

especificos,

utilizao

de

mas analisando sua atuao globalmente

[recurso didatico

mencionado peloprofessor) que mais

ja'

recurso/metodologia para os assuntos de ES?].

dadas at esta
utilizar-se

altura

da

entrevista,

[pergunta 14

como

utilizado

Se fosse pertinente, a partir das respostas

perguntava sobre os objetivos do professor ao

dos recursos metodolgicos citados

[pergunta l4

Qual o seu objetivo ao

utilizar

estes recursos ?]

AS perguntas 15 e l [Em que series voc desenvolve atividades de ES com os alunos

?

por que no n ES na

atividades

[serie

no ensino medio

na qual o professor leciona mas no desenvolve ES)? - Voc desenvolve

como

a ES esta presente ai ?]

tiveram ra2O de

Ser,

porque na

etapa de pilotagem, veriquei que muitos professores no desenvolvem ES na 8

srie, pois

acreditam que O contedo de quimica e

fisica

no admitem

abordagem. Alm desta premissa no

ser verdadeira, tal situao denotaria

desenvolvimento

baseadas

das

principalmente no
tratar

livro

atividades

didtico que, geralmente,

ou, no- de temas de ES nesta

(direta

ou

esta

um

indiretamente)

no apresenta o tema. Ademais,

srie

poderia

revelar

o tipo. de

comprometimento do professor com a abordagem de problemas enfrentados

pelos alunos [de
transmissveis

como a

nominimo

13 anos),

como

drogas, fumo, doenas sexualmente

ou convivio em grupo. Se o professor atuasse no EM, perguntava

ES ai desenvolvida.

A pergunta
e de educaao

em

I7 [Com

saude.) foi

relaao

formulada

ao

interesse

com

dos alunos compare as atividades de cincias

a inteno de obter a manifestao

professor sobre a recepo e interesse dos alunos ao contedo

de

do

ES. Teve,

145

conteleio tias qestes cas

tambm, o
cincias

ou

de comparar o enfoque dado a ES e a relao entre a ES e o

objetivo

contedo de

exemplos de ES so usados para

cincias: se

vice-versa;

seo contedo de

mais alm; se o professor

ES se

como ponto de

limita

contedos de

ilustrar

a servir de exemplo ou vai

em como

verifica diferenas

(um mais terico e o outro mais perto da

ES seria utilizada

eritreifisiizas

aborda os dois contedos

realidades dos alunos, por exemplo); se a

partida para contedos

de

cincias e para

aproveitar a realidade presente, interesses e problemas particulares aos alunos.

AS perguntaS 18 a 20
ES ?

[Ha outros professores na escola que desenvolvem assuntos de

Quem ? - l-la palestras e debates na escola sobre assuntos de sade ? Qual 'a relao distocom a sua

atividade?

l-laatividades

de ES promovidas na escola por outras

instituies ?

Quem

tiveram

?]

como objetivo verificar se o professor conhece outras iniciativas de ES na escola.

Tais iniciativas podem se 'dar tanto por .parte de outros professores que
_

desenvolvam atividades relacionadas ao tema da sade, quanto atravs de

palestras e atividades desenvolvidas

com os alunos

posto de sade ou-o corpo de bombeiros.

verificaro grau de integrao de

tais

Com

por outras

relao a este assunto, quis

Conhecero que o
pretendid

na ES

foi

pergunta 2l

foi

ao plano

o objetivo

e 22 [Na sua opinio, o que mais importante no trabalho de

com os alunos ? - l\/lais alguma coisa que voc queira listar como contedo/habilidades

ES

as

uma palestra avulsa.

professor considera importante

Com aS perguntas 21

com

atividades (se elas ocorressem)

atividades desenvolvidas rotineiramente pelo professor: se algo integrado

de ensino do professor ou simplesmente

como o

instituies,

importantes

?].

colocada de forma aberta para que pudesse permitir indcios

sobre a importncia que o-professor 'atribuiu a elementos presentes na ES

(contedos, atitudes, valores, dentre outros).

de explorar mais

a esse

este assunto, caso julgasse necessrio.

A pergunta 23

'

respeito?)]

em

outro

atribui a ES

momento no

de abordar
pretendeu tambm
perto

[Por que, anal, trabalhar a educaao

possibilidade
z

em sade ?

(Qual teu sentimento

pretendeu que o professor se posicionasse sobre o objetivo e

importncia que ele

22 ou

H na pergunta 22 uma

na

pergunta poderia ocorrer apos a

qual eu sentisse que o professor estava

esta questao.
testar

escola. Esta

chegando

pergunta 23 complementa-se pela

29' e

a coerncia dos objetivos e nalidades gerais declarados

pelo professor e o que ele dizia desenvolver

contedo quanto de metodologia.

em sala de aula, tanto em termos de

1.46

contatadas das questes das entrevistas

Atravs da pergunta 24
assuntos trabalhados

quem voc

diria

ou

que e

discutidos
iniciativa

em

de

[Situaes prticas

Voc poderia exemplicar

aula ?

ou buscar

trazer

de saude, ou que envolvem doena, so

?

Na

maioria das vezes,

de

ou dos alunos

?]

estas situaes praticas: sua

pretendi conhecer a prtica ou no de trabalhar ES ligada

com situaes

prticas

cotidianas e reais vivenciadas pelos alunos, alm de explorar qual a posio e a

ao do professor na perspectiva de uma ES como instrumentalizao (conceitual,

comportamental) para a vida extra-escolar dos alunos. No utilizei exemplos no
primeiro enunciado da pergunta. Apenas, se o professor tivesse dificuldade

em

mencionava problemas como alimentao,

lixo

identicar estas situaes prticas,

ou medicao.

dificuldade

em

responder poderia mostrar, por

si

prpria,

que

de enfoque tem a ES desenvolvida pelo professor. Se a resposta expressa pelo

professor no fornecesse -este dado, perguntava-lhe, em seguida, sobre de quem

tipo

abordagem destas
prprio professor ou se dos alunos.
era a iniciativa da

situaes

sala

de

aula: se

do

Conhecer como o professor

conituosas (conhecimento escolar e

em

de vida

com

lida

situaes potencialmente

cientfico versus prticas sociais

e tradies

o objetivo geral da pergunta 25 [Algumas situaoes oe saude ou de doena

envolvem diferentes pontos de vista. Como isto e abordado em sala de aula ?. Voc poderia exemplificar
?]. A pergunta foi formulada de forma aberta, permitindo que o professor se
culturais) foi

expressasse sobre o assunto que julgasse mais conveniente. Se necessrio,

eram

sugeridos temas polmicos (tabus alimentares, formas de medicao, por exemplo)

e solicitado que o professor se manifesta-sse sobre sua explorao e conduo
aula.

De

certa forma, esta ltima parte

pergunta 24 e poderia dela

extrair

AS perguntas 26 E 27
didatico ?

livro

dar

Voc o

da pergunta 25

[Qual

corrige 7 Poderia citar

o- livro

um

didatico

exemplo

quem o

escolheu

7]

como checagem a

exemplos.
que voc

utiliza

? acrescenta coisas

um exemplo ? Voc esta satisfeito com o -livro utilizado ?

ele 7

serviria

em

para a ES ?

ao

livro

Voc segue o

didatico? poderia

(em caso negativo) por que o trabalho

com

so importantes para permitir auferir o quanto a ES baseada

nos contedos e metodologia tradicionalmente presentes nos livros didticos: o

fato

de

.o professor

no seguir

necessariamente, inovador,

grande

parte,

mas

um

livro

difcil

o contedo proposto pelo

ele. Procurei-solicitar

didtico

no

signica

que

ele seja,

inovar muito medida que se siga,

livro

didtico

ou que se fique

em

restrito

exemplos para as respostas expressas. pelo professor. Alm

I47

onteco

disso

solicitei

que o professor

livro.

se manifestasse

as entieifistas

sobrea avaliacao e a escolha do

Atravs da pergunta 28 [Na sua

isto

questoes

e trabalhado

em

aula? Por que?] objetivei

opiniao,

o que pe

tambm

em

aquilatar

risco a

saude dos alunos?

o que os professores

consideram como problemas de sade importantes para seus alunos. Por meio
desta questao pude, tambm, vericar se o professor conhecia minimamente a

Como complemento,,se

realidade na qual vivem os seus alunos.

0 professor abordava

explorei se

mesmo arrolou.
POI' fim,

em

sala

de aula os

riscos

necessario,

e agravos que ele

'

a pergunta 29 [O que voc

seu trabalho de Es ? E a longo brazo?]

gostaria

que fosse o

resultado para os alunos

retomou o tema da pergunta

23.

do

pergunta

pretendeu explorar o objetivo. que o professor considerava mais importante no

trabalho em ES. Novamente, aqui pude identicar as finalidades com as quais o
professor,

consciente ou in_consc-ientemente, trabalha a ES (conhecimentos,

comportamentos,
objetivos

valores).

Nesta questao

do professor em funo das

mesmo.das condies

foi

importante vericar a amplitude de

possibilidades

de seu trabalho didtico e

oferecidas pelo sistema escolar

tal

qual se apresenta

atualmente.

A funao do roteiro de entrevista era guiar e organizar o dialogo com o

professor de modo a me permitir explorar todos os aspectos propostos, sem
necessariamente, enunciar todas as 29 questes. A mdia de tempo necessrio
3

'

para cada entrevista

de

trinta

foi

de aproximadamente uma hora

la entrevista

mais curta

foi

minutos e a mais longa de cem).`Considero ter sido razovel tempo, tanto

para que o professor no se cansasse, quanto para que eu pudesse explorar os

i

pontos previstos nos objetivos das entrevistas.

Um

aspecto interessante sempre

encontrado ao atuar junto a professores: as atividades previstas devem estruturarse de modo a prever um momento, mais informal e razoavelmente grande, para

que os

professores discorram sobre exemplos

ou casos de sua atuao

em sala de

aula e expressem queixas sobre inmeros problemas relativos profisso docente.

Assim, na grande maioria das entrevistas, o

tempo transcorrido na

entrevista

'

148

cmsteiiiclo

das questoes

:sms erme=1ist

permitiu que o professor fosse progressivamente se colocando mais vontade

numa situao de estresse potencial para

ele:

a presena de

uma pessoa

estranha,

perguntando e registrando declaraes do professor sobre sua atividade

profissional.

'

149

proceclimentzss de t'anscri.o, organizao e categzarzao

PROCEDIMENTO DE TRANSCRIO, ORGANIZAO E

CATEGORIZAO DAS RESPOSTAS OBTIDAS NAS ENTREVISTAS
4.4.

Aps

a realizao de cada entrevista, as respostas do professor,

em

gravadas

eram

cassete,

fita

registradas

transcrio integral verbatim das entrevistas

do professor

respostas e comentarios

Em

resposta.

forma

literal,

em

transcrio

texto.

do contedo das

de modo a

era realizada

_No houve

sua

sintetizar

partes especialmente signicativas, a transcrio era realizada

indicando-se

aparece no anexo Z.

com

isto

a citao entre aspas e

em

de

como

itlico,

A transcrio das respostas era realizada seguindo o roteiro de

entrevista. Ao lado de cada uma das perguntas, eu indicava o local na fita cassete
onde cada pergunta

tinha sido realizada e a resposta

localizao era feita atravs

do nmero

dada pelo

professor. Esta

registrado pelo contador

do gravador

utilizado. Este recurso mostrou-se importante, pois, inmeras vezes, a resposta e

do professor eram

os comentrios

complementava uma pergunta

formulada).

ou

anterior,

uma

outra

pergunta (ou

no

'antecipava-se' a outra ainda

'

Alm das

relativos

de realizao da

eu registrava a data, durao e local

Anotava, tambm, os dados sobre a escola (rede de

respostas

entrevista.

do

professor,

nmero de professores de cincias na escola e seu tipo de contrato de

trabalho, o nmero de alunos por ciclos e nmero de turmasde 3 e 4 ciclos da
escola). Por fim, anotava o nmero de turmas e as sries sob responsabilidade do
professor e o seu nmero total de alunos.
ensino,

Para cada

o seu desenrolar

e.

uma

das entrevistas

sobre a

visita

dentre outros dados).

As

entrevistas
'

um

o espao

realizados, impresses sobre

V

transcries das vinte entrevistas encontram-se

Na transcriodas
A . 2.
L el

fui.

transcries foram' omitidos. os

29

impresses e comentrios sobre

escola (nmero de vezes que

determinado estabelecimento, contatos

fisico,

registrei

dados

'

2.

Nestas

relativos a: outra atividade extra-classe

a legenda para esta marcao e a seguinte:

1

no anexo'

@Q~

150'

procedirrientm

(pergunta

2),

bairro

de residncia (pergunta

de 'tralrscri:.:m~,

or'gar:i2ao

ateggmriza

4),

idade (pergunta

e ano de concluso - graduao e ps graduao (perguntas 6 a

Logo aps a

transcrio, a entrevista era lida

5),

formao, local

8).

na integra e as respostas

(anexo

em uma ficha-resumo que .sintetizava a entrevista

3). As fichas-resumo foram, por sua vez, sintetizadas em uma tabela-sntese

(anexo

4).

dos professores eram assinaladas

Cada

um dos elementos didticos listados na primeira coluna

sntese reflete os objetivos

com

da realizao das entrevistas

da tabela-

os professores.

Na

segunda coluna esto listadas as respostas. Estas so funo da variedade de

pontos de vista e concepes e atitudes pedaggicas declaradas pelos professores.

Algumas vezes as

respostas

tens recursos

Ou, ainda, OS elementos

utilizados

aparecem diretamente na

ficha

mais importantes na ES,

vezes, as respostas dos professores foram analisadas e

categoria
do livro

tal

didtico

qual ocorre para classicar a

na sala de aula.

Em
possibilidades

seguida,

de

como

dentre

o caso dos

Outras

Outl'OS.

aparecem sob formade

relaao entre os contedos

oe Esci

ou

utilizao

apresento a organizao desta tabela-sntese e as

classificao

das respostas dadas pelos professores durante as

entrevistas.

Decincias na formao

os aspectos apontados pelos

inicial relata

professores sobre lacunas que sentiram nos seus cursos de graduao para a atual
atividade

em ES. Estes aspectos foram classificados em 5 itens:

'

contedo bsico de c|encias quando o professor mencionava ausncia de

algum contedo especifico biologia ou s cincias naturais, em sua formao.
-

metodologia para

referiram-se a seu

as'

_*

,,

aulas agrupa as respostas dos professores quando

_

'estes

pouco preparo com relao aos fundamentos metodolgicos

e/ou didticos da atividade docente.

-

quando os professores referiam-se especificamente aos

loscos ou psicolgicos da atividade pedaggica.

teorias educacionais

fundamentos tericos,

prticas pedaggicas exprime o pensamento

oportunidade que teve

atividade docente.

(ou_

do

professor

no) de exercer, enquanto aluno

com

em

relao

formao,

a_

Ts?

,;a*wce:iirr~^tts

outra

inclui respostas

que no

no valorizao da

atualizao,

se

de 'fransi;"ic,

encaixam nos

licenciatura

m*garii;:a;;.o

categcwrizao

como

de
em detrimento do bacharelado ou que
itens anteriores,

a formao, de maneira geral, no o preparou para as atividades de

Formao continuada

ea

falta

'

ES.

em ES lista os cursos realizados pelos professores,

no desempenho da funo docente.

Relacoentre os contedos de ES e Cincias (ClP objetiva

importncia e o carter da ES dentro da disciplina de Cincias.

identificar

ES pode ser

como mero apndice de alguns contedos de cincias, uma

curiosidade prtica relacionada a estes contedos eque desaparece facilmente em
desenvolvida

funo da quantidade de contedos a cumprir.

ES pode, tambm, ser

uma

atividade independente, estruturada a partir de sua importncia intrnseca.

Atividades de ES

podem

de momento de contextualizao de contedos de

ou, ainda, como problemas geradores decontedos e

servir

cincias e outras disciplinas;

necessidades conceituais para as aulas de cincias. Classifiquei as respostas dos

em trs categorias. A representao entre parnteses (Ci[cincias] e

Es[educao em sade]) pretendeu representar o peso relativo dos contedos e a
professores

prioridadedidtica atribuida:
-

Exemplo

.
_

ilustrativo (Ci-es):quando os

meros apndices daqueles de

contedos de ES caracterizam-se

como

cincias e sua importncia muito reduzida se os

compararmos com a ateno dispensada aos contedos de cincias. Exemplos

destes casos encontram-se no desenvolvimento do contedo de doenas
transmitidas pelo solo contaminado, quando o assunto em pauta a estrutura e a
composio do solo. Neste caso, o contedo de sade s existe subordinado e em
funo do contedo de cincias.
`

Ocasio de aplicao

contedo de

(Cl-ES): nestes casos,

o contedo de sade vinculado ao

mas desempenha um papel importante no desenvolvimento

servindo de contexto para conceitos ou contedos desenvolvidos

cincias,

destes ltimos,

no dominio das

cincias e

situaes praticas

ou

expandindo a compreenso destes

dos alunos.

reais

ltimos' para

A designao desta categoria deve-se a sua

semelhana com o conceito homnimo desenvolvido por Astol (1994) e

apresentado no item 3.2.
Bovconsiderou-se a relao cincias
tambm professores de Cincias.

uma

ES

vez que todos os professores que desenvolviam ES eram

152

procedimentos de transcrio, organizao e categorizao

Situao geradora (ES

pertencem a esta categoria os contedos de sade

(especialmente situaes concretas) que servem de ponto de partida para o
-

CI):

desenvolvimento dos contedos (de cincias ou ainda outros, se a escola

desenvolver a ES de maneira

interdisciplinar). Esta situao

geradora prxima ao

tema gerador proposto por ,Freire (2000) e podese constituir, tambm em uma
situao-problema em torno da qual se operar a construo das ilhotas de.
racionalidade (Fourez etal l994a), conforme apresentada
Recursos utilizados

declararam

que

os apoios didticos

lista

os' professores

para desenvolverem suas atividades docentes. As respostas

utilizar-se

obtidas so:
-

no item 3.4.

livro didtico refere-se a obra

adotada pelo professor para aquela turma.

outros livros didticos diz respeito a outros

de

titulos

livros didticos

alm

daquela adotado na turma. Pode signicar tambm que,zembora no adotando

sistematicamente
-

um livro didtico, o professor faa uso de alguns titulos.

textos elaborados pelo prprio professor so textos que o professor declara

elaborar ou compilar (de revistas,

-

literatura: livros

de

livros didticos

ou de outras fontes).

literatura infantojuvenil, fico

ou no.

-jornais de circulao diria, estadual ou nacional.

-

(Boa Sade,

cientfica (Super/hteressante,

revistas refere-se a publicaes de distintos formatos e contedos: semanais

(Veja, /sro E), temticas

Terra),

jovens (Capricho) ou de divulgao

C/nc/aHqe das Crianas).

vdeos ou emisses de TV: videos temticos avulsos ou

jogos ou materiais criados pelos alunos:

inclui

'

em colees.

a produo de cartazes

com a

finalidade de apresentao para os colegas de turma ou, ainda, outras turmas

maquetes criados pelos alunos.

escola: jogos e
-

relatrios elaborados pelos alunos

com

exposio de

como uma atividade de rotina.

de forma

antecipao, atravs da-organizao de grupos responsveis pela

um assunto e posterior questionamento pela. turma.

.

discusses e debates dizem respeito a utilizao deste recurso

planejada

da

redaes elaboradas pelos alunos comoforma sistemtica de trabalho.

153

de *transcur-"t organizao e caitegforzaco

;oi1;ce:lir'eros

'xr

'

.-

..

'

campo podem servisitas ou entrevistas.

sadas a

aulas prticas incluem tanto aquelas realizada no laboratrio da escola, quanto

atividades de manipulao de experimentos

ou demonstraes

na

realizadas

prpria sala de aula, ou, ainda, utilizao de coletas realizadas independentemente

pelos alunos..

auto-toque: quando o professor indicou Ique esta forma de conhecimento do

corpo

utilizada

com muita _freqncia nas atividades de ES.

computadores ou internet so
escola quanto na casados alunos.
-

pelo prprio professor.

que podem ser utilizados, tanto na

tambm, material recolhido desta fonte

recursos
Inclui,

'

com freqncia.

transparncias elaboradas pelo professor e utilizadas

z
folhetos de saude' de distintasorigens (servios de saude,

K..

compondo impressos

de propaganda de supermercados, dentre

outros).

Origem do contedo tem por

principallaisl

objetivo

dos contedos de ES desenvolvidos

contedo geralmente no _e

nica, Por exemplo,

em

identicar

de

sala

aula.

origem do

o professor pode haver declarado

mas tambm

desenvolver sua aula a

partir

do

livro didtico,

de sade presentes no

bairro

da

escola. Classiquei as respostas obtidas

utilizar-se

categorias:
-

em quatro
_

quando o professordeclarava que o

de suas atividades docentes em

programa

de situaes

'

livro didtico

principal

fontelsl

a(s)

livro

didtico era

o guia

ES.

que o professor desenvolve a ES segundo o que julga

estipulado nos programas oficiais das secretaria.
-

indica-

estar

realidade dos alunos: neste caso problemas e situaes presentes no cotidiano

dos alunos so a matria-prima do trabalho de ES. Estes assuntos tanto podem ser
-

propostos pelo professor

alunos.
-

temas:

comoser

trazidos para a sala

de aula pelos prprios

foi classificado

nesta categoria o trabalho

contedos quando o planejamento didtico se

conceito de temas geradores

(Freire,

2000).

do professor com relao aos

aproxima mais ou menos do
`

'

154
L

;smce~eme.=1tos

Utilizao
livro

do

livro didtico:

de transcto, organizao

a atribuio de

um

didtico deve-se importncia deste recurso

categorzazo

item individualizado

ao

na realidade educacional

do giz, presente em todas as

escolas. Muitas vezes, os professores queixam-se de que a remessa dos exemplares,
realizada pelo Programa Nacional do Livro Didtico (Ministrio da Educao), no
alcanava o nmero de alunos em sala, ou, ainda, que no correspondia ao que
brasileira. Ele

o nico material, alm do quadro e

fora solicitado.

Mesmo

assim,

ia

constante naatividade docente.

respostas deu~se
-

principal guia

apenas

utilizao

Com

do

relao

livro

atividade

um livro didtico.

do

uma

professor desenvolvida tendo por base

complementar para textos quando o professor declarava no

didtico, mas utilizar-se dele, eventualmente, para alguns textos.
-

complementar para atividades e exercicios: neste caso o

livro
-

didtico

caracteristica

este recurso, a classificao das

-a

em cinco categorias:
quando a

didtico

um

seguir

livro

professor sen/e-se

como fonte de exercicios para os alunos.

do

referncia para estudo dos alunos: nesta situao, o professor nao baseia sua

atividade didtica

no

livro didtico,

mas menciona que o papel do

livro

sen/ir de

referncia escrita para estudo independente dos alunos.

-

raramente presente quando o professor declarava valer-sedo

forma muito espordica.

livro

didtico

de

Livro didtico utilizado listou os livros

adotados e/ou consultados

com

mais freqncia pelos alunos dos professores entrevistados.

Interesse dos alunos registrou a_ resposta

referente a se os alunos

foi feita

quando os alunos

com

nos seguintes

relao quelas
itens:

se identicam

maior

com o

'
-

de

em

cincias.

ES, igual

classificao

das

a cincias, maior

quando o assunto
independentemente de ser ES ou

assunto, maior

ligado realidade (nestes dois ltimos casos,

cincias),

professor a indagao

mostravam ateno e participao particularmente

especial s atividades de ES'

respostas

do

maior quando a aula congura-se numa atividade prtica.

Proposio de situaces cotidianas registrou de

trazer para as atividades

de ES

vida extra-escolar dos alunos, se

situaes, casos

quem

a iniciativa de

ou assuntos que digam respeito

do professor ou dos alunos.

I55

__

____

de tramcrici taaniaaco e categorizao

p:'ocedmer:tos

'

..

"

ES no projeto da escola visou identificar outras formas atravs das quais

a ES esta presente
entrevistado.

As

no

curriculo

categorias

alm da atividade do professor

escolar,

para

criadas

representar

desenvolvimento curricular so:

-

contedos relacionados a

um

ES.

professor desta disciplina na

mas de forma independente.

atividade articulada: quando o professor menciona que h

articulao e coordenao envolvendo

escola.

tema

um mnimo de

alguma atividade relacionada

pode se dar entre professores ou entre

articulao

coordenao.

sade na

'

estes e a

transversal

foi

resen/ada para situaes

onde a ES

seja desenvolvida

orientada pelas diretrizes propostas nos Parmetros Curriculares

(BR/\siL/sEF, 1997
-

de

professores isolados: quando o professordeclara que outro colega (alm de

escola), trabalha

'modo

outro professor de cincias, quando h mais de

este

palestras

escola..

As

Nacionais

emesa).

ou atividades

'

extra-classe

e/ou atividades

palestras

escola (dentista, orientadora)

foi

podem

ou externo a

assinalada
ser

quando

estas ocorriam

na

de responsabilidade do pessoal da

ela.

Se

tais atividades.

ocorressem, eu

no planejamento curricular ou se aconteciam de

forma avulsa e independente de algum planejamento pedaggico prvio.

assinalava se estavam integradas

relao

que a

com posto de sade:

escola se aproxime e

muitas

diretrizes curriculares

busque subsdios e interaes

vm recomendando
com os servios de

sade disponiveis na comunidade. Para o setor sade, por outro lado, pode ser
extremamente interessante uma aproximao com o ambiente. escolar. Assinalei
as declaraes dos professores sobre-'este aspecto, identificando, tambm, de

quem era a iniciativa da aproximao quando esta ocorria

e qual a natureza deste

intercambio.

aes de sade escolar: quando o professor menciona haver agentes do setor

sade (enfermeiros, dentistas) envolvidos em algum trabalho ou relao com a
-

escola. Estas aes

servio

de sade, a

podem

partir

de

ocorrer

no ambiente

escolar ou, ainda,

um encaminhamento da escola.

no prprio
`

Elementos mais importantes na ES traduz as opinies dos professores

sobre o que mais necessario desenvolver com os alunos durante as atividades de
'

156

procecimento de

organizao er categorizao

trariscric,

Alguns professores arrolaram diversos tpicos, outros preferiram eleger apenas

um ou dois. As respostas dadas pelos professores foram, em alguns casos,
ES.

relacionadas

para

tal

qual emitidas. Outras vezes,

classica-las:

criei

uma

categoria mais abrangente

preveno: nesta categoria foram assinaladas as respostas que valorizavam o

comportamento ou a conscincia da necessidade de prevenir-se com relao aos
-

riscos

existentes,

especico, quer

quer quando o professor exemplificava

com algum

risco

quando falava sobre preveno de forma. geral.

causas e conseqncias traduz a importancia. atribuda pelo professor ao

trabalho sistemtico de mostrar ao aluno e conscientiza-lo que os comportamentos
-

na area de sade levam a conseqncias que no podem ser negligenciadasz

cuidados consigo e higiene pessoal rene as respostas que diziam respeito aos
hbitos de higiene (banho, roupa, moradia) e outras que enfatizam cuidados e
-

respeito

ao prprio organismo, por exemplo, respostas como

se cuidar, se gostar,

higiene mental.

cuidado com o meio. ambiente abriga respostas nas quais os professores

mencionam a importncia de que os alunos desenvolvam respeito pelo ambiente
-

e sua preservao, tendo

em

vista

sua influncia e importncia para a sade dos

indivduos.

'

conhecimento da realidade: contedos que levem os alunos a perceber os

fatores, relaes e problemas relacionados sade existentes no seu entorno.
-

relao entre a sade e o meio ambiente: contedos que propiciem aos

estudantes compreender a ligao existente entre a sade

-s

automedicao foi mencionada sobretudo no que diz respeito aos perigos desta

pratica
-

humana e o ambiente.

e a necessidade dos alunos virem a

plantas medicinais

inclui

meno a

evita-la,

utilizao

'

`
s

de espcimens botnicos com

nalidades curativas, sua identicao e indicao.

-

alimentao

incluidietas, nutrio equilibrada e nutrientes.

'

conhecimento do corpo: diz respeito a respostas que mencionaram a

importancia de que o aluno conhea o seu organismo e seu funcionamento.
-

157

proceciintentos

de trarscrio,

c'tan:a~o

cateqorizacrs

rs

AIDS/DSTs: respostas que versaram sobre aspectos relacionados a doenas

sexualmente transmissveis DSTs) e AIDS.
-

sexualidade: categoria' que rene respostas dos professores quanto a aspectos

fisicos
-

e psicolgicos da atividade sexual ou da sexualidade humana.

raios ultravioleta (UV): ao das radiaes solares

conseqncias para a sade.

-'

parasitoses: categoria que agrupa

meno a

sade

diversos agravos
-

doenas: rene as respostas que mencionaram agravos sade de natureza no

parasitria

ou no sexualmentetransmissveis;

de natureza crnico-degenerativa.
-

no organismo humano e suas

relacionada a parasitas (vermes, fungos, bactrias)

-

menes a doenas

so, sobretudo,
E

drogas e lcool: agrupou as respostas referentes ao uso abusivo do lcool e de

sbstncias entorpecentes;

`
'

_
_

saneamento: rene respostas que mencionam contedos. relacionados ao

tratamento de gua, tratamento 'de esgotos e destino do lixo.
-

Objetivo maior/mais importante da ES

no que
-

aos objetivos mais gerais e importantes da ES. As categorias

diz respeito

elaboradas para
permitir a

possibilitar

classificar as respostas

compreenso do aluno:

foram:
respostas

'

que encaram a ES como forma de

o raciocinio e a reflexo do aluno frente a situaes e fenmenos

relacionados sade.
-

as respostas dos. professores

lista

mudar o modo de pensar do aluno: quando a

as concepes dos alunos para

ES vista

como forma de

dirigir

um modelo preestabelecido pelo professor.

conhecimento para escolha: neste caso; o objetivo principal de ES permitir aos

alunos a aquisio de conhecimentos que lhes possibilitem fazer escolhas
-

conscientes.

'

como provedora-de

incorporar conhecimentos: a Es vista

informao para mudana: a ES encarada como provedora de informaes

que, se

bem

absorvidas, levaro necessariamente a

comportamentos.

informaes.

mudanas de atitudes e
A

158

pmcezuiimeritos de

'

triri:;t:ric,. oi"gzara;ta;lri

ltategorizam

passar o conhecimento adiante: neste caso, a importncia da ES reside na

possibilidade

de os alunos divulgarem, para seus pares ou

familiares,

as

informaes e conhecimentos recebidos na escola.

-`

mudana de

hbitos e comportamentos:

o' objetivo

da ES

provocar

mudanas de comportamento e hbitos nos alunos.

-

estar

bem consigo e ter bem-estar:

que o objetivo

esta categoria rene respostas expressando

da ES permitir ao aluno

principal

viver

bem

consigo prprio e

gozar de bem-estar.

formar 0 cidado expressa respostas que relacionem a ES a construo e

desenvolvimento da cidadania.
-

cuidar de

si-

e do meio ambiente:

reflete

respostas

que

manifestam a

importncia da .auto-estima, da capacidade de gerir satisfatoriamente a prpria

vida e da considerao dispensada ao ambiente

como fator importante da

integridade individual.
-

prpria

'

que encaram a ES como forma de permitir que

e no aderir a comportamentos de risco; inclusive no

evitar riscos: expressa respostas

os alunos

possam

resistir

permitindo que presses externas (pares, familia, sociedade) resultem

de comportamento.

em mudana

sexo seguro: nesta categoria esto

que consideram que a

ES como forma de proporcionar conhecimentos e atitudes que permitam ao aluno
-

includas as respostas

exercer sua vida sexual evitando DSTs e gravidez no desejada.

-

seguir os estudos: respostas que indicam a importncia da continuidade da

escola para o futuro dos alunos.

-

ter

'_

um emprego: quando o professor indicou que o bem-estar individual referia-

se a possibilidade de vida ativa

Possibilidade

de

no mercado de trabalho.

xito: assinalei (sim

ou no)

a-

viso

quanto a possibilidade ou no de sucesso da ES desenvolvida

Quando o

professor referia-se

que

em

em

doprofessor
sala

alguns dominios havia sucesso,

outros no, o item assinalado era vezes sim, outras no.

de

aula.

mas em

159

zsroceinettos

que o

estabelecer o
registros.

As categorias

na ES complementa o item

xito

que significa

de transcriaz, organizao e categorizao

xito

em se tratando de

ES. Este

procurando

anterior,

item permite mltiplos

criadas para a classicao das respostas so:

modicao de comportamento imediata: quando alteraes de atitudes so

esperadas imediatamente aps o desenvolvimento de algum contedo.
-

modicao de comportamento a longo prazo: as alteraes se processam ao

longo dos anos a

partir

da ES desenvolvida na

escola.

capacidade de reflexo: quando o professor considera que o desenvolvimento

da ES deve permitir ao aluno a elaborao de reflexes frente a acontecimentos,
-

problemas ou decises a tomar.

-

aquisio de conhecimentos: neste caso, o professor v a ES

como provedora

de informaes sobre a vida saudvel.

Consegue ver xito na ES objetivou

efetivamente, constata sucesso

auferir (sim

ou no), seo

ou ganhos para seus alunos a

de ES que desenvolve.

partir

professor,

das atividades

Diferenca ES - casa/grupo/aluno registra as declaraes dos professores

a respeito da ocorrncia de diferentes conhecimentos e/ou comportamentos

relacionados sade abordados
escolar, seja

se

na

famlia

Distintos

sala

de aula e aqueles' de

ou na comunidade do

deu em sim e/ou no.

.

em

aluno.

da situao

fora

A classicao das

respostas

'

conhecimentos relacionados sade

registra as declaraes

dos professores no que diz respeito sua viso do papel do conhecimento ou da

informao na rea de sade para os comportamentos, atitudes e pontos de

vista

dos alunos. As categorias de classificao so as seguintes:

-

ruptura/confronto: quando a informao

conflitos
-

vista

como

que vo causar rupturas entre pontos de vista muito

continuidade: quando a

mudana

vista

de forma

gatilho gerador

de

distintos.

linear,

signicando que 0

em aula considerado suciente para uma modicao

de ponto de vista, convencimento ou, ainda, modicao de comportamento. Ou
enunciado da informao

seja,

neste caso a

mudana

vai se

dando cumulativamente a

somatrio de informaes que so absorvidas pelos alunos.

'partir'

de um'

160

zarszezmentos

zfe

transcrio. org..'zwzi.o

categorizao

convivncia: caracteriza respostas nas quais o professor estimula ou tende a

fazer os alunos aceitarem a coexistncia

<

de dois

pontos de

distintos

na qual as diferenas entre eles tendem a ser atenuadas.

-

se

vista,

escolha: rene respostas nas quais o professor incentiva, nos alunos

ativa

situao

de comparao e-valorao entre distintos pontos de

uma atitude
`

vista.

Riscos para os alunos registrou a viso dos professores sobre os agravos

que mais ameaam' seus alunos;

Professor considera-se especialista: este registro

foi feito

segundo o

conjunto de declaraes do professor que diziam respeito a sua capacidade de

responder demandas dos alunos,

bem como

a sua visosobre seu papel na

educao das crianas e' jovens: se um papel de orientador, ao indicar os

caminhos mais apropriados e desejveis a -seguir ou se um papel de fornecer a
informao -para -que, a partir dela, o aluno possa
escolhas.
.

traar seus prprios

caminhos e

"

Conhecimento da realidade dos alunos objetivou

caracterizar

o grau de

informao e conscincia dos professores (muito, razovel ou pouco) a-respeito

das condies de vida e problemas relacionados a sade de seus alunos.
\

/`

161
f

aniise dos

4.5.

ANLISE DOS RESULTADOS DAS ENTREVISTAS

objetivo

da apresentao de respostas dos professores

dos elementos apresentados nos capitulo 2 e

portanto, no pretendo
exaustiva.

ou

diagnosticar aspectos da atividade pedaggica relacionada a ES e

analisa-las luz

professores

rezstittadoz cias entrew'ist"5

elaborar

uma

categorizao

analisar cada pergunta das entrevistas

ou

3.

Neste sentido,

dos

classificao

de forma individual ou

anlise objetivar, sobretudo, ressaltar elementos relevantes para

desenvolvimento da ES na escola presentes nas entrevistas dos professores.

De acordo com

esta meta, a anlise identifica traos

comuns ao mesmo

tempo em que destaca distines entre as atividades dos professores;

procedimentos comuns a todos ou, ao contrrio, casos isolados que demonstram
novas e promissoras, mas ainda no generalizadas, prticas ou concepes da ES.
Desta forma, dependendo do objeto da anlise, dois professores

podem ser
mesma cifra

um nmero insignificante. Em outras ocasies, ao contrrio, a

significa j um esforo de mudana que deve ser encarado pelo seu potencial
multiplicao e no por um carter de exceo na amostra.
apenas

procedimento

ilustra

de

situaes encontradas nas escolas visitadas.

Mas, antes e mais do que, s vezes, apontar falhas e deficincias, estou interessada

em desenvolver uma critica positiva: pensando, sobretudo, no que j foi construido

pelo professor, e no no que ainda lhe falta desenvolver. Esta me pareceu ser a
nica posio eticamente aceitvel para o tipo de
realizei

abordagem dos

no processo de entrevistas.
.

professores

que

Outro ponto importante, antes de

iniciar

propriamente a anlise dos

ou no da ES com
relao ao contedo de cincias. Embora nas perguntas e no dilogo com os
professores tenha sempre me referido ES, nunca procurei defini-la, caracteriza-la
ou traar limites. Os professores, por sua vez, nunca declararam tratar as duas
resultados das entrevistas, diz respeito individualizao

atividades

como

distintas

do ponto de

vista

metodolgico ou mes-mo de

contedos. Para todos os professores entrevistados a ES no desenvolvida

separado dos contedos de

cincias. Por esta razo,

em

em

muitas ocasies durante

ou tinha certeza de que a resposta do professor referiase sua atuao de forma geral e no ES em particular. Este elemento no
as entrevistas, desconava

perturbou a anlise ou os resultados,

uma vez que parto do pressuposto que o agir 162

anaiise dos resultados

um

pedaggico do professor

contedo em

elemento que est acima desteou daquele

particular, seja ele -geologia, botnica, fisica

analise baseou-se

na tabela-sntese (anexos

2,

na transcrio das

por

um

3 e 4 respectivamente);

interpretaes fora

sendo mais

do contexto

2]).

Nas

identificao

e,

[n

respostas dos professores para

do

leitor tire, ele prprio,

meno

professor citado feita atravs da

(P [n

da

da questo onde o trecho citado pode ser encontrado no anexo

ou pessoas

I.

evitando

ou trechos

que estas
sucedem imediatamente. Nomes de escolas,

citaes, os espaos maiores entre frases

4.5.

signica

citados pelos professores foram omitidos e esto assinalados,

*

A formao.do professor

Formao inicial

'

Excetuando-se as manifestaes de dois professores, a falta de formao

para o trabalho com a ES' uma das constantes mais notveis no grupo

entrevistado

com

relao preparao profissional. I4 professores atribuem este

despreparo, sobretudo,

'..f.lta ._de

uma adequada formao

(metodologia e prtica de ensino).

Eu gostaria de

dar aula.

'

nas transcries {entre chaves}.

inicial.

por outro, propiciar que o

declaraes do professor no se
bairros

el idia expressa pelo professor,

suas concluses sobre a -resposta do professor.

entrevista],

nas fichas-resumo e

concluses minhas. Alguns trechos so longos. Desta forma espero,

lado, estar

ou sade.

entrevistas,

Ao longo do texto que segue, apresento

ilustrar certas

entretfistas

ter tido

(P l O, q9)

mais experiencia... eu acho que dei

dita

pedaggica

_
_

seis

aulinhas e tchau: isso

Eu acho que a nossa formao bem deciente, porque na realidade a

gente aprende na pratica. (Pl 7, q9)

teoria

foi

_.

a minha viso de

no serve para nada, a

Quando eu sai da

escola, da universidade, no caso, dai tu vens com aquelas teorias todas: Piaget, Skinner,
Rogers, no sei mais o que, a chapa daqui, - Freire... Ta, mas al? E no teu cotidiano ? Onde e que isto entra
? Senti dificuldade, porque no existia clareza na escola, sobre estas coisas, no se discutia estas coisas. Tu
ficou l naquele tempo todo dentro da universidade discutindo estas coisas, ai tu vai para o cotidiano e
ninguem discute.. porque estas coisas parece que no tem mais importancia. A tu meio que se forma
~
sozinha. (PI4, q9)
_

163

arsailife

dos resultados das erttrevists

Para quatro professores, o aspecto mais marcante da

diz respeito a

pouca preparao que a formao

falta

de formao

universitria possibilita para

exercer as atividades pedaggicas dentro da realidade das escolas pblicas. Esta

critica

me

parece que pode ser interpretada sob dois aspectos, igualmente

_Em primeiro

importantes, nos cursos de formao.

propicia

ao futuro professor apreender, na sua

exerccio docente

na rede pblica de ensino

real

(falta

a licenciatura no

lugar,

dimenso, as condies para o

de material

didatico, laboratrio,

condies para saidas a campo-, condies materiais das escolas, dentre outras).

Em segundo

lugar,

o professor sente

explorar, didaticamente,

interesse

falta

o contedo da

de formao que

disciplina relacionado

lhe permita inserir e

com a realidade e o

de seus alunos.

o que mais me diculta e a falta de infra-estrutura que o colegio oferece para a gente trabalhar isto,
entende. Porque imagina se eu vou pegar os alunos e dizer assim: oh, vamos ver se a gente tenta coletar
vermes, ne 7 Ento se o colegio me desse um canto que eu tivesse um laboratorio, que eu pudesse ter
acesso para estes exemplares, para dinamizar as aulas Se pudesse leva-los (os alunos] na UFSC. a infraestrutura que me limita. E como eu tenho as 20 horas e eu trabalho so de manh, e so cheias, eu acabo
no tendo tempo para intervalo para criar mais coisas... tempo para fazer coisas extras com eles. E outra
coisa: ate o problema da estrutura do colegio vem inclusive com os livros basicos, faltam livros... (P8, q9)

formaao, ela no te prepara para a realidade da comunidade onde tu vais atuar... adaptar os
esta realidade especifica. Se diz assim 'evaso escolar, o aluno no estuda mais, o aluno no
se interessa'. l\/las como e que o aluno vai se interessar se tu traz coisas que no tem nada a ver. Ento se
diz muito assim: 'voce tem que partir da realidade do aluno.' Como e que euvou partir da realidade do
aluno, se eu no tenho estes fundamentos ? Ento eu preciso ter este material, eu preciso trabalhar com

conteudos a

este material [a realidade

do

aluno]. (P4, q9)

Trs professores relataram

formao

que so

inicial diz

que uma das lacunas importantes na sua

respeito a teorias e correntes educacionais,

solicitados a ler e discutir sobre aspectos tericos

no momento

em

que embasam as

propostas curriculares, tanto estaduais quanto municipais. Os professores sentemse despreparados,

em termos de

sua pratica e relaciona-la as

conhecimentos e capacidade, para

teorias.

refletir

sobre

A parte de licenciatura deixou a desejar, eu achei. A gente fez o estagio, tal, mas podia ser mais

Esta parte

das correntes de pensamento, Vygotsky, e uma coisa que a gente no-v quase nada.
Sendo
uma universidade catolica eles deram muita enfase a materias teologicas... poderia ter mais coisas
pedagogicas e menos teologicas. Coisas voltadas mais para a realidade, para a pratica, para o dia-adia.

de

isto

leis,

eu senti

falta. (P7,

q9)

O que me falta mesmo so as teorias

pedagogicas

isto

que matava estas materias na universidade. Talvez,

alguem, mas eu no sei te dizer qual. Esta a minha
e'

ouvido

falar

em Vygotsky e etcetera..

(Pl 5,

q9)

realmente eu no sei o nome, porque eu acho

a minha pratica pedagogica se encaixe em

assim,
falha.

Eu no

me

lembro na universidade de

ter

164

aniisr:

dos

restiiltacios cias

entrevistas

Com relao ao contedo basico para a ES recebido na formaao inicial,

o grupo de professores apresenta dois

perfis

bastante distintos que se refletiro,

Um

primeiro grupo

fisiologia,

microbiologia,

evidentemente, no enfoque e na forma de desenvolver a

declara

que os contedos

relativos

a anatomia,

ES.

parasitologia e-zoologia foram fundamentais na formaao,

agora

o que lhes permite

um desempenho satisfatrio para o desenvolvimento-da ES em suas aulas

Eu acho que as disciplinas da microbiologia e parasitologia ajudaram bastante, aquilo que eu te falei
dia: o que mais me dificulta a falta de infra-estrutura que o colegio oferece para a gente trabalhar
isto, entende ? (P8, q9)
la'

outro

Tudo o que a gente trabalhou foi mais fisiologia, anatomia, esta parte assim, e depois a materia de 52 serie
que e mais o meio ambiente, o ecossistema, a gente no viu esta parte. ...o que a gente viu na
Universidade no tem nada a ver, praticamente, com o que o que a gente agora esta ministrando. (P,
<i9l

Nada, a parte de sade nada. Porque a licenciatura no tem microbiologia, comea por al. Parasitologia,
nao tem. Eu acho que seria fundamental. A minha formacao maior foi nesses treze anos de magistrio
pratica de sala de aula, pesquisa, ir atras, ler livros, revistas procurar, fazer o maximo possivel para se
atualizar. (Pl

.la

l,

q9)

outros dois professores declararam que a nfase da formao profissional

precisamente

em conhecimentos

enfocar a ES a

partir

foi

pontuais e desconexos que no lhes permitem

de uma perspectiva mais ampla:

Eu acho que no nivel da formacao, na realidade, tu tem a formacao anatmica, entende ?; dos agentes
provocadores de doencas. Eu acho que no se trata da questao da 'sade Ao menos na minha
experincia de formao, eu nao lembro de uma aula.onde a gente trabalhasse com a questao do
aspecto social, mas sim a coisa isolada: tu estuda parasita, depois os protozoarios, nao ser o que. Nada no
sentido da coisa que hoje a gente, por conta de outras caminhadas, sabe que e importante tu estar
abordando. Eu acho que e uma coisa muito descolada, muito pontual, no sentido, daquele animal,
aquele vetor da doena, aquele parasita, hospedeiro e ponto nal. (P 2, q9)
`

muito ensino tradicional. A maioria dos professores eram tradicionais, te dao aula
te deixam meio fora da realidade. Tu acaba especificando tanto
Depois
que eu comecei a dar aula e participar de todos estes grupos [de formacao continuada] eu comecei a ter
uma outra visao da educacao, do que passar para os alunos... ensinar de uma maneira diferentes os meus

Na

universidade eu

tradicional, te

tive

enchem de coisa,

alunos. (Pl3, q9)

Esta diferena

'

de percepo da importncia da formao se

reflete

'

na forma

como

encaram a ES e na relao que estabelecem entre contedos de

ES e de cincias. O primeiro grupo subordina a ES a Cincias e utiliza aspectos de
sade meramente como exemplos ou apndices do contedo principal. O
estes professores

segundo grupo, ao

contrario,

como um
mas como

percebe a necessidade do contedo no

elenco de conhecimentos a mencionar e a esgotar por

si

integrantes necessrios a compreenso de

fenmeno ou situao

um

aspecto,

prprios,

165

dos resuitatos das

tz?-mais:

significativa para os alunos.

entresrstas

Foi surpreendente constatar que somente cinco professores

percebem como competentes

em assuntos relacionados sade,

aos conhecimentos biolgicos.

domnio de

entanto, a formao tem

principios bsicos, teorias e

profissional a anlise

entrevistado,

No

em

de novas situaes

o que predomina, porm,

Os professores no

se

um

desconforto e

em

com

uma

objetivo o

No grupo

insegurana

relao a aspectos

prossionais legitimamente

seu conhecimento.

pensam que cabe ao mdico o esclarecimento de

mximo, podem tentar remediar a

como

sua rea de competncia.

vem como

capacitados a fornecer respostas baseadas

no que respeito

conhecimentos .que possibilitem ao

muito grandes quanto a dvidas e indagaes dos alunos

de sadedoena.

se

tais

Ao

contrrio,

dvidas e que

situao.

eles,

no

vezes eu digo para eles: olha eu no sou medico, no posso ter certeza se
e colocaes que eles fazem so novidades para a- gente tambem. (P l, ql 7)
...as

_e

assim

ou nao, perguntas

At

seria

melhor que

eles [o pessoal

do

posto] viessem,

a gente, mais material para mostrar do que a gente.

(P,

porque
q20)

eles

tm mais capacidade de

falar

do que
P

s vezes, eu conseguia muito, quando ns tinhamos o postinho aqui dentro, ha uns anos atras, era que a
enfermeira do postinho, algumas aulas ela dava. Para eles [os alunos] era mais proveitoso porque no era
a professora falando, era a pessoa que trabalhava na saude que vinha dar a palestra para eles... era mais
interessante porque a aula era diferente. (P9, ql 3)

So raros os professores que valorizam a sua formao profissionale que tm

conscincia de que o conhecimento biolgico pode fornecer explicaes e
propiciar o

entendimento de fenmenos orgnicos:

primeira coisa

que eu

digo:

eu no

ganhando rio de dinheiro, e no aqui.

assim ou assado. Porque tem algumas
l\/las

Tal

fora

isso,

fiz

medicina, se eu tivesse feito medicina eu tava la no hospital

dentro do que eu estudei em biologia eu posso te orientar

l\/las,

concepo pode

que

coisas

eu ja digo de carafnao sei, no

ser resultante

fiz

tu

tem uma noo, que

medicina

(P2,

da formao

q24)

tu

pode

dizer

alguma

coisa.

universitria,

da interpretao do

processo sade-doena_como area exclusivamente mdica ou, ainda, dos objetivos

que o professor

como veremos adiante. Seis professores davam

reconhecerem como procientes em sua area no que diz

atribui

mostras de nao se

ES,

respeito sade. Cinco professores,

ao

contrario consideravam
_

que as atividades
t

de ES na escola deveriam ser ocasio e fonte de informaes e conhecimentos.

166

analise dos resultados

i-:ias

entrem/istas

Primeiro que eles se apropriem do conhecimento; que eles entendam e depois se algum deles tiver um
problema, ou for comer um fruto ou passar por uma folha que eles saibam o que e que aquilo, como
funciona aquilo: o que mais me interessa e a apropriao do conhecimento, que eles consigam aproveitar
aquilo para a vida deles e outra coisa tambm: que quando eles forem para o segundo grau ou para a
faculdade que quando eles precisarem desta base, que eles lembrem. (Pl O, q2 l)
e'

...procuro falar para eles que quando eles vo ao medico, o medico diz que esta com cefalia, eles cam
Eles tem o direito de serem explicados o que tem. Eles esto pagando, mesmo pelo SUS eles esto
pagando, devem ser tratados... Eu procuro... muitos, a maioria por ser de baixa renda acho as doencas
aparecem mais, eu procuro sempre comentar com eles sobre doenas, principalmente essas cuidados
com o colesterol, corao, mais isto, o que eu procuro fazer. (P 5, ql ll
h....

eu

sei

que

eles [os alunos] adoram: tu comea explicar o que e clonagem, estas coisas que esto
Eles adoraram fazer o trabalho de transgnicos. l\ls zemos
maro... foi a partir dal que

acontecendo.
se

em

comeou uma grande discusso sobre os transgnicos... ainda no

adoraram. Uma aluna disse assim: professora, eu

seio que que l'(P 5, q24)

tinha estourado [na imprensa]. Eles

tava escutando radio e o cara falou em transgnicos, eu
'

Oito professores consideravam que sua funo ao desenvolver a ES era a de

orientar os alunos

com

relao a comportamentos e atitudes adequadas. Neste

caso, fica o questionamento se a formao profissional recebida capacita

professor a exercer

uma

conseqncias e responsabilidades advindas desta -nfase.

Em
permitiram

trs entrevistas, os

identificar,

com

funo de orientao de seus alunos

na

todas as

'

elementos presentes nas respostas no

entrevista

com o

professor, os aspectos

me

mencionados

acima.

As

entrevistas revelam,

que os

da

universitaria, ressentem-se tanto

falta

professores,

especialista

relaao a sua formao

de conhecimentos de biologia aplicada a

sade quanto de preparao pedaggica.

no como competente ou

com

O fato de o professor reconhecer-se ou

em sua

area e o carater de sua ao

como

informador ou orientador relaciona-se a outro, talvez ainda mais importante: o

local

onde o professor

educao.

fato,

em

fato, ter

inicial

aprendido a ser

do professor. Ao longo das

seis professores,

entrevistas,

tambm a formao

como

profissional

da

no reconhea,

esta ocorreu,

de

um

continuada, outros ao aprendizado decorrente de

em

O que ocorre para que o

seu curso de gfaduao, a habilitao e a

especializao para o exerccio profissional ? Claro esta

complexidade da situao de

comentando sua

docentes. Alguns desses atribuem

e pesquisas necessarias aa atividade pedaggica.

licenciado

um

espontaneamente mencionaram que

situao de sala de aula, ja

certo peso
leituras

de

A conjuno destas duas questes lanam desaos importantes para os

cursos deformao

formao,

diz,

sala

que a intensidade e

de aula sempre ensinar e

criar

novos desafios

I67

analise dos resuitados das entrevistas

para o professor.

O que est em questo aqui o reconhecimento (ou falta deste)

da importancia e signicao da aprendizagem

disso,

realizada

na graduao. Alm

o que significa a formao e quais as suas fontes na prpria escola ou

sala

de

pouco

aula ? Esta formao tende, na. maioria dos casos, a ser repetitiva e

inovadora, na medida que baseada na experincia e pratica de professores mais

velhos e a adeso ao
pois capaz

modus operandi do

livro

didatico

um recurso potente,

que

de apresentar o contedoja formatado para o trabalho pedaggico.

grande problema da escola publica a

curso ajudou a tirar os dogmas que aquela coisa de livro.
de recursos didaticos ..e a gente ca muito em cima do livro. E o livro aquela formao enlatada,
encaixada, depois de muitos anos repetindo aquilo acaba entrando por osmose. E no nal tu acaba
repetindo umas coisas que ja nem mais, nem explica direito porque tu no consegue sair muito daquilo.
...o

falta

(P7,

....

O)

No (livro didatico) de meio complicado, principalmente a parte de reproduo dos animais. Eu tenho
livro com o outro e fala uma coisa que o inverso da
varios livros em casa, as vezes eu comparo
fala que a reproduo externa,
outra. E dai qual o que esta certo ? Cada livro tem uma teoria, n ?
outro fala que interna, outro fala que por brotamento. Entao nos temos que ver qual o que te
convence e mostrar para o aluno. As vezes eu trago aqui, pergunto para
professor: o que que
acontece, como que voc acha que ? Ele faia, 'ah eu acho que assim E eu vou pelo que os outros

um

Um

um

tambm acham, n, eles tem mais experincia.

(Pl 7,

q2)

Formao continuada
Seis professores

declararam no

ter realizado

qualquer programa ou

curso deformao permanente relacionado ES. Dois destes professores estavam

na condio de contratao temporaria e com pouco tempo de magistrio, o que

explicaria a ausncia desta

formao continuada. Para os outros dois professores

temporrios e dois efetivos a ausncia surpreendente e inquietante.

estes dois docentes temporarios
disciplina
fisica.

de

no tm

Contudo, ambos so ou ja foram responsaveis pela

Os demais I4
srie

ES.

de matematica ou

disciplina

com

a ES.

de cincias e

Com que formao o fazem ?

professores (inclusive trs deles substitutos) listaram

de cursos e projetos de formao, que, segundo seu ponto de

relao

Os temas mais freqentes

vista,

uma

tinham

citados pelos professores foram DSTs

(incluindo AIDS), drogas (incluindo tabagismo) e sexualidade.

tambm mencionados, com menos

fato,

habilitao completa para lecionar a

cincias e declararam estar mais ligados area

declaram desenvolver atividades de

De

Alm

destes,

foram

freqncia: primeiros socorros, sade bucal,

que quatro
professores relacionaram cursos na area de meio ambiente com a ES, o que
denota uma viso da ES mais ampla do que simples doena ou formas de 168
doenas infecto-contagiosas, cancerologia e

lixo.

Foi interessante notar

anlise dos

preveno de
biologia

riscos.

1'es.~:t.za<o::

das entrevistas

Um professor declarou que participou de um projeto sobre a

no contexto

social,

mas que

esta atividade

no estava diretamente

relacionada sade.

grande maioria dos cursos mencionados pelos professores so

promovidos pelas secretarias de Educao.

Seis professores citaram cursos

formao continuada

universidades:

promovidos pelas

sobre

de

sexualidade,

do Estado de Santa Catarina

(UDESC), um sobre a bioqumica da digestao, sobre educao para o

atividade de 80 horas promovida pela Universidade

desenvolvimento sustentvel (40 horas) e o Procincias (CAPES), todos estes

promovidos pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Neste ltimo,

professores inscreveram-se,

mas um

deles

no pode freqentar o

uma avaliao positiva destes cursos. Varios deles

com a realizao de palestras ou cursos rpidos

professores fazem

sua insatisfao

trs

Os
comentaram
curso.

de

titulo

formao continuada. Dizem que, nestas oportunidades, no h espao para

desenvolvimento ou sedimentao do contedo abordado. Trs

discusso,

do programa de formao continuada realizada pela

Municipal de Educao de 1993 a 1996 que, segundo eles, constitua-se

professores lastimaram o fim

Secretaria

em um

projeto

de longo prazo e profundo no que

dizia respeito

aos aspectos

abordados. Os professores valorizam na formao continuada tanto o aspecto de

atualizao pessoal sobre conhecimentos especificos, quanto abordagens

visem o desenvolvimento de aspectos metodolgicos para a utilizao

aula.

em

que

sala

de

4.5.2.

O professor e a realidade dos alunos

A avaliao sobre o conhecimento

da realidade dos alunos

foi

auferida

medida que o professor comentava sobre as condies de vida dos alunos:

famlia,

condies de moradia,

alunos

com

servios
fora

da

seus

lazer,

situao econmica dos pais, relao dos

pais, relaes sociais fora

da

sala

de

aula,

funcionamento de

de sade na comunidade dos alunos, ocupao do tempo pelos alunos

sala

de aula e

caractersticas

demogrcas da comunidade dos alunos.

maioria dos professores deu mostras de conhecer muito, ou razoavelmente bem, a

realidade de vida e alguns problemas relacionados sade de seus alunos,

conforme se verica nos exemplos abaixo:

'

i9

analise dos .resuitacos das entrevistas

Eu tiro, pelo menos uma vez por semana, de 15 minutos a meia hora de uma aulapara saber o que esta
acontecendo. Entao sempre tem a noticia do momento, seja la o time de futebol, ou morreu algum no
morro, ou o tracante foi preso... em todas as turmas, eu procuro me manter a par de tudo que ta se
passando na vida deles. 'Ah, fulana engravidou': na minha sala de aula eu sei tudo. Eu me informo: sao
lhos de quem, o que e que o pai faz. Eu tenho aqui lhos de presidiario, filhos abandonados, eu tenho
tudo quanto tipo de clientela que tu possas imaginar....l-la um tempo atras houve um tiroteio: la em
cima [no morro] tem uma ONG que trabalha la, porque as creches nao dao conta. Eu at entendo isto ai
porque vem muito imigrante e ai superlota a creche e a estrutura nao tem condies. Entao eles fizeram
um negocio la, alugaram casa e puseram uma creche, mas ela fica bem numa zona de atrito entre os
traficantes. E

texto avulso)

deu

um tiroteio e uma das balas pegou no telhado e os traficantes mandaram

'

'

fechar...

(P4,

La em {nome do bairro omitido} eu conhecia a maioria das casas dos meus alunos, a maioria. Eu sabia,
assim, do poder aquisitivo deles, se ele morava na favela, eu conhecia, porque eu ia... Tinha aquela favela
atras do {nome omitidoj, nao tinha, aquela favela terrivel, era tudo nossos alunos. ...Uma vez
professor
veio reclamar: 'o fulano veio com a camisa suja', com o aluno pela mao. Eu disse, entao va conhecer
como e que esta crianca vive, antes da gente criticar a roupa dele. Porque criticar um filho meu que ta
sujo, ta correto: eu tenho maquina de lavar, eu tenho acesso a agua. Ai levei, peguei uma hora de

um

educacao fisica, 'vamos dar uma chegadinha la, fulana, ver como e que estas criancas moram Ai era uma
mangueira, uma mangueira que vinha la nao sei daonde, pra l7 familias Lavar camiseta de que forma ?
Ai moravam numa pecinha deste tamanho, seis pessoas: ali tinha fogao, ali tinha televisao, tu tinhas que
ver. Agora eu nao tive condies aqui, nesta comunidade, de conhecer, assim, o nivel, o poder aquisitivo
de meus alunos, como que eles moram, qual o poder, assim, se e uma classe pobre ou se e uma classe
media baixa. Que eu prero ficar pela classe media baixa, porque eu acho que eles sao, assim, da para tu
perceber que eles sao umas criancas nutridas, eles vem limpinhos. (P5, q28]
l

E as maes, por incrivel que pareca, as maes gostam. Sabe o que que elas dizem ? 'Ah engravidou, que
bom: pelo menos agora ficarem casa e me ajuda no servio. Ah, entao agora sossega, vai parar de
procurar homem na rua e vai ficar em casa, vai sossegar. ...Agora que tem lho, ah, entao vai ter que
sustentar o filho, entao agora ela sossega.' ....Porque eles [os alunos] olham assim: 'po la em casa a mae ja
teve filho bem cedo'. geralmente, tem maes que tu olha assim, parece irma, teve com l3, l4, l5 anos,
muito novinha, ne. As avos parecem ser as maes, mas as avos tem a nossa idade.
Eles veem assim, a
irma tem. uma coisa tao normal: a gravidez nao como numa familia de classe media, que todo mundo
fica de cabelo em pe. La nao, normal. Eles at acham que uma coisa boa, engravidou, que bom,
sossegou, amadureceu. Para eles e sinal de amadurecimento. Entao eles at entao, ne, dao forca, e tal,
nao sei o que. S que elas, coitadas, ai elas param de estudar, nem sempre o pai assume. (P7, q25]
l,

Aqui

mais bicho geograco, que eu sei, e micose de pele. ...La {nome de escola omitido} tem outros 500
Dai e um cara que ta la pendurado no morro, uma casa que tem uma peca, que nao tem
nada, sabe ? Entao tu vai dizer pra ele que ele precisa isso [saneamento basico] e nao tem condicoes de
ter isso, nao tem isso do governo, sabe ? As vezes fica meio complicado da gente trabalhar: a escola la
tem que ser muito mais assistencialista, tem que dar tudo, tem que ensinar desde escovar os dentes, ate'
olhar piolho, tudo. ...Aqui e bem melhor: a questao do saneamento, eles tem estrutura, eles tem familia,
uma estrutura familiar. Ali no {nome do bairro omitido} a maioria das pessoas, sao pessoas que vieram
de outras cidades, que tao morando ali, entao veio s o pai, a mae nao veio, ficou la no Para porque nao
tem dinheiro para vir. Ai e o pai que cuida dos filhos, ele trabalha o dia todo, sabe ? Ah, tanto problema,
assim, que tu quase enlouquece, porque dai escola tem que dar conta de tudo: tem que ser psicologa,
e'

mil problemas.

e'

tem que ser tudol

(Pl 4, texto avulso)

O conhecimento sobre a realidade dos alunos um ponto fundamental

para que a ES possa ser desenvolvida de forma a

ir

alm dos enfoques bancrio e

comportamentalista aludidos as paginas 39 e 41 e Alm

.

e aproveitar esta

realidade

concreta

um

disso, estar

consciente

ingrediente fundamental

do

desenvolvimento da ES na perspectiva da alfabetizao cientca, incluindo o

170

arsaise

dos resuitados das entrevistas

despertar para direitos basicos do individuo, tanto na area da sade e ,bem-estar

quanto nas demais. Neste

tem

um conhecimento

sentido, interessante notar que,

quando o

professor

muito. grande de seus alunos, ele desenvolve a ES

de uma

como seme hante ocasiao de aplicaao, apresentada

pgina 87. De fato, o expressivo nmero de oito professores. pode ser
caracterizado nesta situao, enquanto que s dois, que conhecem muito bem
seus alunos, desenvolvem a ES- em uma perspectiva de exemplo ilustrativo.

forma que

classifiquei

Alm
acopladas

disso, trs professores

em um

mencionaram desenvolver atividades ES

projeto mais amplo, concebido a partir

condies de vida dos alunos.

Um

deles,

com

pedaggico atravs dos temas geradores de

atividades

de forma

superaram barreiras
tipo

de trabalho na

ntida

do ambiente e das

formao no trabalho

Freire (2000),

desenvolveu suas

com professores de -outras disciplinas e, juntos,

que impedem ou, no minimo, dicultam a organizao deste
articulada

escola.

A gente teve uma

outra 5-H serie que a gente fez um trabalho mais direcionado de um estudo da {nome
do ecossistema, e ali a gente foi trabalhando botnica, foi trabalhando. questoes
ambientais. ...Teve uma outra 55 serie que era do (nome de escola omitidoj, o problema la do lixo e
supercomplicado, a escola, ne, no lida com a questao do lixo, o lixo por todos os cantos. Entao la eu
tentei trabalhar mais esta questo especifica. ....O ano passado, at na 72' a gente fez mais amplo: a gente
envolveu historia, geografia, cincias e lingua portuguesa, assim, a gente conseguiu, sabe ? - e educao
artstica ate num determinado momento tambem, fazer, assim, bem mais articulado, mesmo, assim, a
gente no tendo espao de reunies sistemticas, a gente conseguia se articular no intervalo, sabe ? E ir
trocando as gurinhas, 'to indo pra ca, to indo pra la', 'ah, mas ento eu tenho um texto assim', ento
muito legal. ...Neste da {nome de escola omitido] foi um trabalho assim, que a gente envolveu, mais de
uma disciplina. Fui eu, cincias, historia e geografia, nos trs. ...l\/las isto e uma limitao, porque a nossa

do

local omitido},

escola,

estrutura,

no nos

possibilita isto,

entende

A gente conseguiu

isto

o ano passado na {nome de

escola omitido}, assim, foi com muita insistncia, a gente conseguiu meio ano ter ocinas com pessoas da
comunidade. Ento, que aquele horario a gente cava, os professores que tavam neste trabalho, ficavam
reunidos planejando e os alunos ficavam com pessoas da comunidade, dando oficina de xadrez, de
tambor, de no sei o que. Mas que no deu no segundo semestre, ja gorou. Mas isto criou um

movimento

diferente. (Pl 2, ql 2)

'

outro professor no conseguiu superar barreiras de ordem poltica e

com pesar, a iniciativa

da sua plena colocao em pratica com os alunos.
organizacional da escola e viu,

descontinuada, antes

mesmo

Na 52 serie, nos estavamos com um projeto l\/leio Ambiente e a gente ia abordar o saneamento da
comunidade o {nome omitido} que e poludo. Toda a escola, praticamente, estava envolvida nisto. ...O
projeto, eu estava na parte teorica e nos iamos para a parte pratica, ai no chegou na parte pratica. Nos
iamos fazer coleta de agua, mandar analisar, em varios pontos..... Ver quantas casas, de repente ver se
estava saindo esgoto das casas. ...O projeto l\/leio Ambiente engloba todos os professores da escola, com
exceo de alguns professores... la resgatar toda a historia do bairro, quer dizer, nos queremos ainda
continuar no ano que vem se a {nome da instituio omitidoj reaprovar a continuao, a prorrogao do
projeto, resgatar a historia do local, resgatar a ecologia, do local, a geograa do local - o professor at
estava trabalhando como
que era e como e que - a questo de poluio, a questo dos novos
moradores, a questo do saneamento basico, tudo isto nos iamos abranger. inclusive em ingls, a
e'

171

analise das resultados das

'.~::fstz*e=.fis%:*s

professora de ingles ia trabalhar com as palavras estrangeiras que existem nos letreiros. Quer dizer, ia ser
projeto foi andando at agosto. Al em agosto degringolou
feito um trabalho em todo os ambitos.
tudo. (P9, ql2)

'

Um

terceiro professor relata trabalhar atravs

de temas com as

classes

de

aceleraao da escola. Mas, a partir de seu relato, a derivao dos contedos das
distintas disciplinas e

sua relaao

com

os temas.

nao me pareceu

minimamente uma pratica de fato temtica.

A
principio,

a_

caracterizar

que os professores atribuem, ao menos em termos de

dos contedos com o cotidiano ou a realidade de vida de seus

importancia

ligaao

alunos aparece de forma freqente e abundante nas entrevistas.

Eu acho que todo o conhecimento que e ministrado a partir da realidade do individuo e
porque alia e a aplicacao pratica, a pratica aliada a teoria. (P4, ql 7(
Ele [o

tenha

contedo]

dentro de

ta

significado. (Pl 4, ql 2)

uma

grade,

mas

tu ta inserindo coisas

do

cotidiano, pra

que

fantastico,

esta

grade

Por exemplo, na quimica, tua estas dando aula de quimica, mas nao e quimica pura, a *quimica pela
quimica que nao tem graca nenhuma: voc vai buscar na utilidade daquilo, ou no prejuizo. ou no
benecio.

(P9, ql-2)

Eu me convenci de uma coisa, ai o seguinte, ta, assim, oh, a crianca ela funciona baseada em
exemplos. Nao adianta, ate essa idade, o exemplo nao e tudo, mas e fundamental, ta ? Entao assim: existe
o exemplo em casa de que campanhas de midia, governamentais ou seia la como for, elas nao sao
dignas de credito, nao sao dignas de credito, ta? Eu sinto isso com eles. E uma coisa pra voce ver na
televisao, como um desenho animado, que voce v, ou v o cara caindo do aviao, nao verdade aquilo,
entendeu ? Ele cai e nao morre. Nao er verdade. E a crianca sabe que nao e verdade e a campanha e
como isso: nao e verdade, a tendencia e esta. O psicologico, eu acho que funciona assim, ta ? Por outro
lado, se voc traz para a sala de aula o exemplo, voc traz pra sala de aula, aquilo, assim, dentro da
realidade, centrado na realidade deles, ta,? E assim, cristaliza mais facil na cabeca, ta ? Fica na pessoa.
lnteriorizabem. Entao se voc fala de AIDS voc precisa trazer isso pra dentro da sala de um modo que
ele veja o amigo - isso vai do professor porque al voc tem que descobrir quem sao os amigos, se nao
teve mesmo um- amigo que morreu de AIDS, ou se ele nao conhece, quem conhece. isso o jogo na sala
de conversar, puxar, ver se eles conhecem, se nao sabem. Pra voc comentar de como ta mal e de como
poderia ser melhor. (P 8, q 2)
,

Contudo, ao se analisar o conjunto das praticas pedaggicas de muitos

professores, nota-se

que

escolar de seus alunos

um

nao se

grande ou razovel conhecimento da vida

materializa

em uma

extra-

ES que va alm de enfoques

mais tradicionais. Estes caracterizam-se pela utilizaao de contedos relacionados a

sade como forma de simplesmente

ilustrar

Para estes professores, exemplos-tomados

ilustrao dos

ou complementar aqueles de

do

cotidiano servem

contedos de' cincias e ES denidos a

pr/'or/'e

cincias.

meramente como
independente da

do contedo funao primeira e principal de um

preestabelecido ou de contedos do livro didatico, o que, muitas vezes,

realidade dos alunos: a definicao

curriculo

172

analise dos resultados das entrevistas

signica exatamente a

Algumas

mesma coisa.

aspectos do cotidiano ou do ambiente dos alunos,

alunos nao percebam que

interessante a analisar.

Em

ali

uma

ha

mas o- faz de maneira

tal

que os

questao problemtica ou potencialmente

outras palavras, o professor

uma vez que nao o desnaturaliza ou o problematiza,

perdendo

em aula,

que o professor conhece e menciona,

vezes, ocorre

utiliza

esvazia-o

um elemento valioso' para suas aulas.

ctidiano, mas,

de sentido

didatico,
'

Eu sempre busco trazer os conteudos para eles, ressaltar na vida pratica deles com relacao a qualidade de
Eu questiono muito a qualidade da balneabilidade aqui do bairro, para eles se tomarem crticos do
proprio ambiente deles. Dai imagina: 'oh, 'gente e uma agua que recebe esgoto la nao sei aonde, nao sei
aonde, .daqui a pouco a gente esta desfilando belo e formoso na beira da praia e chega em casa ta com
um monte de micose e nao sabe porque' (P8, ql l)
vida.

Em

seguida, apresento alguns exemplos de professores

mostra concreta de sua preocupao e ao no sentido- de

possam tornar concretos,

nas aulas de cincias e

significativos

ES.

ou

aplicveis os

-utilizar

que deram

exemplos que

conhecimentos abordados

'
-

Em 82' eu ja co mais com essa parte do que e que a gente come, como come, pra que come, qual a
diferenca entre um xampu e outro. Entao de vez em quando a gente faz alguns temas,`assim, de
cotidiano. Nao que a parte formal, que e a base do 2 grau e que ta dentro dos curriculos, que dizem que
a gente pode mudar, mas ai falam de um curriculo minimo, sabe ? Aquela coisa da coerncia, de novo,
ne Entao quer dizer, quem sou eu para dizer o que que voc precisa aprender Eu vou falar na minha
visao. E quem disse que a minha visao esta correta 7 Por isso e que realmente precisa ter um grupo
pensando, porque, senao, daqui a pouco, a gente comeca fazer amadorismo, sim. Entao assim: existe um
conteudo basico, que aquele tradicional, o que e que sao ligaes qumicas, o que e um elemento
quimico, quais sao os elementos da tabela periodica. Aquelas coisas, que... tu conhecer pelo menos os
elementos que formam o planeta, o que que ta ai, onde que isto aparece, qual e o produto que tu
consome, tu ja te deu conta ? Entao vamos olhar rotulos, vamos olhar medicamentos, de vez em quando
a gente trabalha sobre esta tica tambem. ...ele [o conteudo] ta dentro de uma grade, mas tu ta inserindo
coisas do cotidiano, pra que esta grade tenha significado. (Pl 4, ql l)
.7

e'

Eu procuro sempre trabalhar assim: vamos supor, nos estamos trabalhando os peixes; eu nao trabalho o
peixe por trabalhar o peixe. Nos vamos saber assim, dentro do animal que nosestamos estudando, ta,
qual e a utilidade dele, o que e que nos temos no bairro, ta ? Eu sempre procuro fazer esta relacao. Eles
[os alunos] saem, ele fazem pesquisa de campo. Entao quando eu trabalhei os peixes: aqui a comunidade
e pesqueira, ta ? Eles nao pescam aqui, mas trazem..._Entao eles zeram a pesquisa do peixe mais
consumido, eles zeram a pesquisa de todo o valor nutritivo do peixe, eles zeram uma pesquisa de preco,
ne, de preco entre um ponto de venda e outro e zemos uma relacao, eles levaram pra casa. As pocas,
ne, qual a epoca que da mais tainha... pra voc estar consumindo o peixe da epoca que e mais barato.
(P5, ql i)
Eu tentei. assim. este ano fazer uma coisa mais relacionada ao dia-a-dia deles, tentar passar a quimica pro
dia-a-dia deles,.a fisicapro dia~adia deles, aproximar. Porque o livro distancia o maximo, sabe ?
quimica
entao, e
caos. Tu olha aquilo ali e diz, coitados, pra que falar tudo isto, eles nao vao entender nada,

um

um monte de

o livro. A gente viu, trabalhei com

grupo de argentinos, e 'Didatica das
Ciencias, uma capa meio amarela, esverdeada. E bem legal, eu comprei la na livraria da universidade:
Didatica das Cincias Naturais. Ele tem quimica na cozinha, tem um capitulo que so..., entao eu trabalhei
um pouco com aquilo, a questao dos alimentos, quimica dos alimentos. Procurei aproximar o maximo
eles

informacoes, Entao

atomos, molculas.

possivel. (Pl3, ql

ll

l\/las

em

quimica, praticamente

eu tenho

uma

bibliografia,

nao

e de

usei

um

173

anlise dos resutados das entrevistas

Estes casos transcritos acima mostram, portanto, a iniciativa

professor

em

integrar,

do

prprio

no seu cotidiano pedaggico, o cotidiano vivenciado

fora

da escola pelos seus alunos. Alm desta, detectei nas entrevistas uma outra forma

de presena da
na qual esta

realida-de extra-escolar

iniciativa,

nas atividades e contedos de

no sendo primariamente do

prprios alunos, atravs de dvidas,

relacionados a sade propostos por

ES.

aquela

professor, localiza-se

questionamentos e relatos de casos

eles.

Muitos professores afirmaram que os

alunos, espontaneamente, trazem para as aulas curiosidades e perguntas

dizem respeito a situaes de sade

nos

com

familiares,

que

conhecidos,ou, ainda, da

comunidade, alm daquelas originadas atravs dos meios de comunicao,

sobretudo a

televiso.

Nao tem nenhuma

familia, as

vezes at

diculdade, eles mesmos ja' comeam a falar e

no corredor vem me contar coisas. (Pl O, q24l

contar, e trazer experincias, e falar

da

No inicio, quando comea a falar de aparelho reprodutor masculino e feminino eles comeam meio com
gracinha, eles riem, mas a medida que tu vai trabalhando e eu falo aberto, na lngua deles, sabe, entao
nao tem nada de car fazendo rodeios, e eles vao adquirindo conana em ti. Que eles vem perguntar
coisas que eles jamais perguntariam pro pai e pra mae. As vezes eles no perguntam em sala. s vezes
quando tu sai, eles dizem: 'professora posso perguntar uma ,coisa?' E eu acho .isso interessante porque
eles criam confiana, tanto que ontem, por exemplo, eu sai da escola e duas meninas da8, que foram
minhas alunas do ano passado, vieram me chamar: 'professora professora, nos queriamos perguntar
umas coisas Dai elas vieram conversar comigo. (P2, q 4)
l

Da

familia,

da familia.

Eles

contam muitos

casos. Eles

adoram contar casos.

(PIS, q24)

nem usando o livro, o nosso livro didatico. A gente usa revistasgornal, n, a gente
usa tudo. Oh, saiu uma reportagem dai as vezes
no Ratinho, ne, agora tambm tem muito esse do
Silvio Santos que eu no sei o nome, dai vem aquelas perguntas, n e tal. E dai, no outro dia ja' vem com
as perguntas para mim: 'oh, mas foi falado assim, la e assim mesmo ? E a resposta foi aquela, e por que ?
E no seio que'. E ai a gente ja' entra naquele assunto. (Pl , q 2)

As vezes a gente acaba

e'

Outros professores assinalaram que este hbito de argio no

espontneo nos seus alunos, mas armaram que realizam, a

constatao,

uma

um

trabalho de incentivo aaexpresso oral

comum ou
partir

desta

que rende bom

frutos,

vez que os alunos passam a ser mais atuantes, participativos e

menos

passivos.

um pouco os alunos, ou tentar fazer eles sairem um pouco desta passividade. Porque apesar deles
um pouco mal educados, na questao da... como e que eu vou falar, eles sao assim bagunceiros e
tal, ne. l\/las em relaao, a conteudo eles nao questionam, eles nao perguntam, n ? Entao, na questao
Liberar

serem

quando a gente abre para debate, assim, de alguma coisa que a gente pode discutir, e sair desta
passividade e mostrar a opiniao dele com relacao aquilo que ta acontecendo, ne, o assunto que ta
acontecendo. Se a gente vai falar de qualquer coisa, nao s relativo a cincias de repente surge alguma
coisa que no , n. Vamos escutar o que todo mundo tem a falar, dar sua opiniao. Porque eles sao meio
assim,

174

araise

dos

resutai-cbs cias

entrevistas

'ah professora, vamos escrever hoje, vamos escrever hoje'; 'no gente, calma. No e s
passivos:
escrever, ne ? Vamos tambem, ne, bater papo, vamos conversar E eles acham que escola, muitas vezes e,
ne. Eles querem conteudo, e uma ansiedade deles, que eles tem e eles so meio passivos. Ento o que
voc passar la no quadro eles aceitam, eles no perguntam, no questionam. Voce pode encher o
monte de coisas que eles no reclamam. (P i, q 4)
quadro com

um

aluno no esta acostumado a participar destejeito, ta bom ? Ento ele nao usa muito 'a cabea pra
pensar nestas coisas, ne ? Apesar de que depois de um tempo, ta, eles comeam a entrar no ritmo, vo
pegando a coisa e ai a gente tem uma conversa boa. interessante perceber isto, ta, porque e assim:
questo que voc tem que acreditar, tem que se conscientizar de que oh, eu tenho que fazer isto mesmo,
sempre, ta sempre tentando, tentando, at conseguir. (Pl 8, q24)

De acordo com

os dados obtidos nas entrevistas, dois professores, entretanto,

limitam-se a constatar a passividade e falta

de

iniciativa

de seus alunos, sem que,

aparentemente, desenvolvam atividades no sentido de reverter tal quadro.

Eu tenho que provocar

[as demandasj. Eu tenho que provocar, pois muitas vezes eles so muito passivos.
Nossos alunos so muito apaticos, nossos alunos so muito assim, com uma preguia mental, muita
preguia mental. Eles lem muito pouco, entende 7 Por mais que a gente insista, isto tem que ser um
habito que tem que vir la de baixo. Ate em reunies a gente conversa muito com o pessoal do primario.
Ento eles tem muita preguia, muita preguia. (P8, q24)

Pior coisa para eles e o tipo de questo... 'por que ?' Quando chega o 'por que ?' No ta no livro escrito,
eles tem que pensar
pouquinho, o por que, ala coisa complica. /-\l mesmo aqueles alunos tidos como
os melhores ja embatucam. l\/las e uma diculdade que eles tem de concentrao, mesmo, de disciplina,
de autodisciplina mesmo, tentar ler, entender e pensar eles no tem paciencia de ler nada. (P7, q2)

um

A idia mais arraigada, nestes casos, que muitas habilidades e atitudes deveriam
estar ja sedimentadas nos alunos desta etapa escolar, pela famlia
ciclos.

ou pelo

Mas, por distintos e diversos motivos, esta idia no se materializa

cotidiano

real.

e 2

no

Quatro escolas deram mostras de terem projetos coletivos para

enfrentar alguns problemas gerais e que necessitam de

um

esforo conjunto e

continuado de todo corpo docente. Nos demais casos, o professor debate-se

com um problema que muitas vezes ultrapassa sua competncia tcnica

ou possibilidade de ao. Mesmo assim, a maioria dos professores entrevistados
sozinho,

prefere, brava e temosamente, continuar

tentando enfrentar o problema e agir no

sentido de remediar, a se dar por vencido pela situao.

Outro aspecto relacionado a realidade dos alunos e sua

diz respeito

ao

interesse

do aluno por

estes

contedos e

utilizao

atividades.

na ES

Questionados

sobre este ponto, a maioria dos professores reconheceu que os assuntos

relacionados a sade despertam, sobremaneira, a ateno e a participao dos
alunos. interessante notar' a justificativa para

tal

apresentada pelos professores:

uns mencionam que os contedos de ES ligam-se a situaes experimentadas

175

amaise dos

.resul:a:::s

das eritrevsrtas

pelos alunos, outros referem-se a situaes prticas, da realidade dos alunos. H,

ainda,

um

que afirma serem

professor

estes

conhecimentos os mais interessantes

para a vida do aluno e outro declara que a ES o conhecimento que o aluno vai
E

levar consigo;

...a parte de saude eq importante e e a unica coisa que vai car para eles de pratico; mais importante do
que saber qual a estrutura do virus e saber o que ele vai fazer na sua vida, como ele inuencia a sua
e'

vida.(Pl8,qll)

Eu sei que muita coisa que eu ensino de cincias, eles no vo utilizar, uns O, 70 /o. So estas questes
relacionadas com saude, mesmo e que vai car, so ensinamentos que vo car para 'a vida inteira. (Pl,
<i23l

Eu diria que eles gostam, tudo o que acontece com

sabe?(Pl5,ql7)
'

eles,

ento eles vivenciam

aquilo, eles viram

alguem,

Paradoxalmente, os professores parecem aproveitar muito pouco este entusiasmo

em seus alunos, uma vez que, na maioria dos casos,

reconhecido de forma enftica

os

conteudos

de

saude

so

meramente

posteriores,

ilustrativos

quantitativamente inferiores aos de cincias. Algumas declaraes sobre esta

forma de agir e sobre a percepo que o professor tem do fenmeno so

eloqentes e
...eles

significativas
trazem direto
q24}

[os alunos]

momento.

(Pl ,

aoextremo:

[coisas

do

cotidiano], e

e'

isso

que eu gosto das minhas

aulas. e neste

como um atrativo. Porque o maior atrativo para o aluno e a pratica, e aquilo que
no adianta. Ento eu dou uma teoria, uma aula, por exemplo de teoria para eles
sobre aquilo e ai o conteudo dura, o quanto aquela aula dura,
No minimo, ne, necessario para que
eles entendam o que e, vai falar de um virus, o minimo necessario para um virus. E al ento manda a
pratica. Ai eu puxo com eles, ai e uma aula que eu puxo com eles situaes de casa, situaoes da vida, ai e
a vez deles falarem mais do que eu, ta ? E contarem como que e a vida, como que e em casa, como e
que faz, o que faz. 'Sim, e quanto a virus, como e que fica ? dai e tal. E a comeca a conversar com eles
tudo aquilo ali. E o momento para eles se expressarem. (Pi 8,'q l_2)
Eu uso a parte

ele

pode

pratica

ver, sentir,

ta'

.7

Ou seja, apesar de percebero interesse agudo dos alunos sobre certos assuntos, o
professor, pordistintas razes, incapaz de incorporar este elemento didtico em
seu planejamento, permitindo que seja ele um dos motores importantes da
atividade pedaggica. Por que, por exemplo,-

modo

iniciar

com o que

no planejar suas atividades de

j sabe, de antemo, sera mais interessante

despertar mais participao dos alunos ? Por que contentar-se

momentos em que

ele prprio

tambm

ou

com poucos

gosta de sua aula? Talvez a organizao

da ES numa perspectiva de alfabetizao cientica e a

construo das ilhotas de racionalidade possa

utilizao

significar

uma

do processo de

potente ferramenta

176

anlise dos fesutados das entrevistas

de modificao -des-ta

4.5.3.

situao, certamente

tambm incmoda para o professor.

O professor e os contedos-

A maioria dos professores desenvolve os contedos de ES segundo uma

frmula tornada clssica por currculos e livros didticos:

pouco

quase nada na 5%

um

na 6% quase tudo na 72 e nada na 82 srie. Neste caso a ES

desenvolvida- como parte integrante do contedo- da disciplina de cincias e, via
,ma/Ls

de regra, apndice

deste.

Com

relao

ao grupo

entrevistado, os grandes blocos

de contedos

de cincias desenvolvidos pelos professores variam muito pouco; A

diferena mais acentuada dizsrespeito 56 srie. Os professores da rede municipal
curriculares

abordavam o contedo de botnica e ecologia nesta

srie.

Na

62 srie,

o contedo

desenvolvido aquele referente aos animais. Metade dos professores da rede

estadual adotava esta mesma seqncia curricular, enquanto- que-a outra metade

ocupava toda a

52 srie

com o desenvolvimento do bloco ar, agua, solo e eco/og/a.

Neste caso, a 62 srie acumulava os contedos relativos a todos os seres vivos. Para

7 e 8

no encontrei diferenas no grupo de professores: a

dedicada ao estudo do corpo humano e a 82, a fisica erquimica.

as

sries

E dentro detal diviso de contedos entre as

considerar tradicional,
professores faz

aqueles de
...eu

uma

que

sries,

professores desenvolvem a ES;

ll

que

se

7*

pode

Nenhum dos

separao entre contedos ou atividades de cincias e

'

ES.

trabalho junto, junto ja' aproveito o proprio conteudo para trabalhar a area da saude.
(P5, ql Z)

quando eu trabalho os animais eu trabalho o meio ambientjunto.

A mesma coisa:

177

anlise dos resultados das entrevistas

Estes professores

que desenvolvem a ES na forma que chamei de

relacionam os contedos segundo a forma expressa na figura

Figura 9 - relao entre contedos

contedos de cincias
ar,

ES

9.

de cincias e educao em sade

jr

'

`_
.

agua e solo

l\/lonera

tradicional

poluio e doenas veiculadas pelo

agua e solo contaminados

e protozoarios patognicos

virus, bactrias

Protista

ar,

botnica

plantas medicinais, txicas e alucingenas

zoologia

animais patognicos, vetores, ciclos de doenas

corpo humano

disfunes orgnicas

Assim, muitos professores consideram ser a 72 srie a etapa escolar que apresenta

mais contedos propicios ao desenvolvimento da

comprovado por
humano

diversas declaraes

caracteristica deste

72 serie

ao desenvolvimentos de temas de

...como eles

e'

qumica e

Nove

professores inovam

professores

Um

ES,

82, entao na 82 eu realmente eu acho

at daria [para relacionar], mas eu nao consigo,
consigo chegar. (Pl 5, ql l)

fisica

contedo muito grande eu nao

em

distintos

vem na qumica e na

presta

ora porque o programa muito extenso e

ES,

normalmente sao os meus alunos na

isso,

no se

principal (fisica e qumica)

resta

muito sobre

corpo

Outra

e quase toda sade.

tempo para abordar assuntos relacionados a sade

mencionou que haveria muitas relaes a estabelecer entre a
quimica, mas que, por falta de tempo, no os desenvolve.
no

ser

grupo de professores o pouco desenvolvimento da ES na 82

Ora porque julgam que o contedo

srie.

pode

diagnstico

espontaneamente mencionadas:

Ou ainda

quando mais se enfoca a sade

ES. Este

pontos a frmula

fsica

professor
fsica

e a

que eu nao falo

porque como o

tradicional.

Quatro

oportunidades de abordar, tambm,

assuntos relacionados a sade e declararam desenvolver contedos de ES ao

longo da 82

srie:

medicao, cuidados

de medicamentos e alimentos,

lentes e

com

produtos qumicos, anlise de rtulos

problemas de viso, dentre outros.

A parte de sade da 82 ela mais complicada,

porque eu trabalho fisica e quimica na 82; a parte de fisica

o que tem de sade para falar seria fisica nuclear, mas eu nao falo muito porque eu acho que nao tem
sentido falar de fsica nuclear para um aluno que mora {nome do bairro omitido}... Eu trabalho muito
mais assim a parte de, abordagem pratica e outra, a abordagem deles e outra completamente diferente.

178

anass

dos

resirtaicios

das

errtrevistzfs

A a gente ta trabalhando fsica, ta trabalhando maquinas, como facilitar seu trabalho, porque e que usa
uma talha e nao uma roldana simples como funciona um motor de carro, como funciona uma bomba
hidraulica, ta ?. Entao eu trabalho outra abordagem, totalmente diferente... E quando chega o momento,
por exemplo, ondas, eu falo de ultra-som, ai eu falo: 'olha, lembra do nenem, parari e tal e nao sei o que'.
E comento a utilidade que o ultra-som tem para ver o nen. Comentoque aquilo ali e importante, que o
SUS garante quatro, trs, quatro, agora quatro exames por gravidez, uma coisa assim, entao o SUS
garante isso e que obrigaao, todo mundo tem que dar, nao adianta, que sao quatro, que tem que
fazer, por este angulo. Depois tem a exposiao ao sol, a gente fala de ondas, fala dos raios ultravioleta, da
a abordagem entra a parte de ondas, entra os raios ultravioleta, por que nao se expor ao sol. Explico
como e que isto tem a ver com qumica e fisica, a questao do fator de protecao, aquele fator de proteao,
porque que e, como que e, a estrutura dele, pra que que sen/e aquilo, o que que faz, falando de sica,
mas dizendo tambm como e que deve ser a parte de cuidados com o sol. (Pl 8, ql ll

eu peo para eles me trazerem as substancias

ne'
A gente trabalha com substancias,
radioatividade tambem. Quando se vai falar, trabalhar com radiatividade ai se traz o que aconteceu
Chernobyl, lalala, lalala,. Entao, outras substancias que geralmente a gente tem. Ai peo para eles
trazerem rotulos... Trabalha com ecologia tambm: o que que as substancias, rolam, fazem no meio
ambiente e o que e que isto traz de ruim para nos.
Eu peo para eles trazerem rotulos de, de, de
qualquer coisa, tanto da parte de enlatados, alimentcia, alimentacao, como tambm de detergente, QBoa, para saber componentes qumicos, ne' .7 Eles fazem trabalho sobre acido e base, xido, sal tambm e
trazem tambem... nunca pararam para ver: dos enlatados os conservantes acidulantes. (Pl l, ql l)
82 serie a gente fala sobre as substancias quimicas. A

qumicas que

podem

causar danos ao corpo

humano,

.7

Outros,

nao se restringem

divisao

rgida

e tradicional de contedos e

desenvolvem a ES de acordo com necessidades que identificam

independente de o contedo de cincias propiciar
direta

com eles ou

nao. o caso da

e outras DSTs, violncia urbana

l\los

estamos fazendo agora

uma

em

suas turmas,

aparente ligaao mais

abordagem da problemtica das drogas, AIDS

ou sexualidade.

um trabalho sobre a AIDS e preparando esta meninada....

(P4,

ql

l)

gente esta sempre assim, conversando. Aqui no colegio a gente tem problema muito grande com
alunos que bebem. Entao eles fazem uma apologia, ne. E como tem salas muito heterogeneas, com
alunos de idade mais avanada, numa 52 serie voce pega alunos de l7 anos com alunos que estao na
sua idade mesmo. Entao ate esta semana a orientadora pediu para a gente conversar, ver como trabalhar
a questao da droga, tambem, que ta, parece que alguns alunos tambm estao usando. Entao a gente
sempre esta falando, ne ? Quando pinta este tipo de comentario: 'ah, hoje eu bebi um porre, nao sei que
la, acordei nao sei o que Entao a gente fala: 'olha gente isto a nao legal, vai fazer mal para voc', n ?
Para ,todos eles ouvirem, para tentar inserir, que realmente, nao e por ai, porque os grandes acham que
estao cantando vantagem para os pequenos. ...Entao na 52' serie nao tem, assim um conteudo especifico,
mas estas questoes da bebida estao sempre surgindo, a gente tenta sempre, assim, conversar um
pouquinho, assim, sobre isto. Agora esta surgindo a questao da droga, tambem, que a gente vai precisar
trabalhar, ne, na sala. Aqui e uma comunidade que tem muito, e muito afetada, tem muito tracante aqui
na regiao. ...Na 82, assim, nao tem conteudo especifico que eu trabalhe com a 82 a nao ser quando
surge, assim. I\/las ele sao meio tmidos, assim, com relaao a esta questao de sexualidade, de prevenao,
ne. Entao a partir deste ano e que eu estou fazendo mais elaborado, com eles... so quando surge, ne ?
ano passado nos tivemos duas meninas gravidas, ne 7 Entao ao mesmo tempo que a gente tenta mostrar
natural, ne ? A gente v que nao e por a, que tem que realmente se prevenir. (Pl, ql

Com saude, eu falo tanto na Sa quanto na oa eu sempre, sempre falo sobre, primeiro comeo a vacinaao,
ne ? Entao todas

estas doenas que quase que todo nos passamos, depois falo sobre os diversos tipos de
sobre AlDS, sobre os diversos tipos tambm de doenas sexualmente transmissiveis, isso eu falo
muito para eles. Que eu acho que e muito importante mesmo que entre aqui e saia ali, mas n ? E, que
mais que eu falo ? Sobre a higiene que e muito importante para a saude. l\/lesmo que o programa de 58
serie nao pea, mas sempre tem uma maneira de a gente entrar nisso. (P, ql ll
febre,

179

araise

dos restiitados das artresfstas

No depende, assim de eu estar trabalhando qumica ou trabalhando fsica, mas ns tivemos, eu e a

{nome de professor omitido} promovemos algumas palestras sobre drogas, porque uma idade que
ta'

realmente necessario que a gente repita isto. 'Ah mas eu ja' escutei isto aquil 'Mas quanto mais voc
escuta, mais voc grava, n ? lsto no faz mal, no vai te trazer nada de prejuizo para a tua vida' Ento

independente de ser esta

disciplina,

eu no deixo de

com

interessante notar,

estar trabalhando. (P5, ql

relao distribuio de contedos

cincias e ES nas distintas sries da rede municipal,

de

uma

tradio j estabelecida

curriculares oficiais,

l)

que

ela

muito mais 0 reflexo

do que normas impostas

conforme 'apresentei pgina

parece exercer suas atividades utilizando-se de

protagonista principal da ao docente:

tal

76.)

de

pelas propostas

Mas apenas

um

professor

liberdade e sendo, realmente

volto para a sala de aula tomando como referencial aquelas discusses [dos grupos de formao
continuada), nem tanto assim, a historia do documento que resultou ento eu volto para a sala de aula
com aquela referncia, no mais com a velha listagem de contedo que antes me entregavam na escola.
Ento isto tambm, assim, ja me deu uma exibilidade no sentido' do que propor; mas ao mesmo tempo
era tudo como se fosse comear, tava iniciando, era um reinicio. (Pl 2, ql l)
...eu

.l

a proposta curricular estadual, prefere no se distanciar do tradicionalmente

que mantm os contedos atrelados aos chamados temas

que nada mais so do que a diviso de contedos nos blocos

estabelecido medida
norteaoores,

apresentados na gura
(especialmente aqueles

9.

com

maioria dos livros didticos disponveis

os quais trabalham os professores entrevistados),

apresenta o contedo de cincias da seguinte forma:

srie), seres vivos (62 srie),

estruturao,

foi,

no mercado

corpo

humano

(7-'='

srie)

ar,

gua, solo e ecologia (52

qumica e

fisica (82 srie).

Tal

em certa poca, resultante da organizao das propostas ociais.

Atualmente, entretanto, a correspondncia entre estes dois componentes

pedaggicos no mais de equivalncia. Professores que desenvolvem a botnica

na S

srie,

o fazem sem a presena do

solicitar livros

de a srie para a
preocupao

livro didtico,

utilizao

em

uma vez que no

dos alunos de

cumprir o programa

possvel

52.

clar

rodo o contedo

uma

que aparece de forma freqente no grupo, em declaraes explcitas

ou no. Muitas vezes o professor no esta satisfeito, no v muito sentido ou
caracteristica

nalidade naquilo que prope. Entretanto, o professor parece no conseguir

desvincular-se

de

um

programa,

mesmo quando

que efetivamente concretizado na

docente a

uma

sala

de

este permitiria mais variaes

aula. Este

do

aspecto da submisso

suposta norma curricular, que de fato no

existe,

um

dos

180

analise

ticas

resutaos das entrevistas

aspectos caractersticos do grupo.

Por que o nosso contedo de la srie (no 'ensino medio] citologia. E dentro da citologia meio dificil, tu
nao tem muito o que buscar. O que eu fiz este ano, que eu z de diferente, eu comeco com as
caracteristicas dos seres vivos, as condies para que estes seres se mantenham vivos e depois eu dava
uma nocao dos.cinco reinos, pra dai entrar em citologia. E este ano eu peguei os cinco reinos e detalhei,
quei, acho, que quase um bimestre. Porque dai falando nos cinco reinos, eu pude aproveitar, tipo o que
eu aproveitei na 52 srie e dai eu falei tambm de algumas doenas causadas por bactrias, por fungos,
por protozoarios. Porque eu acho que fica, assim, mais prximo deles e agora vou acelerar as
mitocndrias e o escambau, porque muito distante da realidade deles. (P2, q )
l

Entao tu tens que

criar

toda

uma situacao para atrair a atencao,

para despertar a curiosidade para depois

poder entrar nesta que seria a parte teorica, digamosn Parte de teoria pura. isto acaba dando, que
que acontece. Hoje em dia o professorja nao consegue dar todo o conteudo. (P4, q 17)
tu

.7

ltimos anos estao mais tumultuados do que os outros anos. Os outros anos dava para trabalhar
muito mais folgado. a obrigatoriedade de uma prova, de uma auto-avaliacao. Todas- estas questes de
muitas reunies muitos feriados, entao a gente perdeu muito tempo e o contedo nao foi vencido. Eu
nao gosto de dar conteudo por conteudo. mas tu ficas preocupado -porque no outro ano tu vais precisar
daquele contedo, as vezes nao, talvez nunca mais veja: por exemplo 72' srie se nao ver na 72 srie nunca
mais v. Entao, uma preocupacao que a gente tem. Entao, as vezes, tu at deixa de dar alguma nocao,
que tu at acha importante de lado para vencer outros. Tu consegue entender o que eu estou falando ?
...estes

Tu tens que

priorizar

alguma coisa.

(P9, ql 2)

A ES seria mais para o final do ano.

Nao, tem o 2 bimestre sobre as doencas, as parasitoses. S que para

muito macante: muito chata, muito nome, detalhe, muito ciclo, entao fica dificil. Eu acho que a
melhor parte disso ai ver os cuidados que eles precisam ter para nao se contaminar, a higiene o
principal, levantar estes dados, agora eu nao tenho muito o que discutir com eles, porque muito
cansativa a matria, muito cansativa. ...Pra eles, a srie, eu acho que muito, bem decoreba. Entao,
eu tento puxar mais para o entendimento, mas dificil. Eu tento nao cobrar nomes. Agora explorar esta
parte de educacao seria mais para o nal do ano. infelizmente nao deu tempo, ta ? Eu tentei cumprir o
maximo o conteudo do programa, mas este ano foi complicado. ...Eu acho que deveria ter um espaco
maior so pra isso. Nao seria uma continuidade da matria que voc passa correndo. Acho que deveria ter
um espaco aberto para isto, que os alunos se disponha, a vir para ca, discutir, levantar problemas,
solues. Que seja uma aula mais direcionada para isto, porque a gente nao tem tempo. Passa corrido
por cima, nao tem condies. (Pl 7, ql ll
eles

, esse o negocio, n ? Que esse ano eu consegui dar conta do conteudo, ta ? Acho que a 53
eu nao dei conta de tudo. Nao, (sa srie. Alias pela segunda vez, segundo ano consecutivo eu nao
consigo chegar nos mamferos
...Agora, eu cheguei a conclusao de que eu vou ter que sacrificar
conteudo, n? Entao eu seleciono, assim, ta ? Eu seleciono com aquele meu critrio personallssimo, sem
duvida alguma, ta bem ? Do que eu considero que seia importante pra vida do aluno. Este o meu
critrio de selecao. Nao adianta, vai do meu conhecimento da comunidade, do meu conhecimento de
como sao eles aqui e eu assim, eu ja estou ha l5 anos em Florianopolis, eu conheco bem o pessoal daqui.

Ai,

pois

serie

(PI8, q24)

'

Evidentemente, a questao de cumprir ou nao certos contedos nao simples, pois

depende, alm da formaao pedaggica, da qualidade de sua formaao tambm

na area de cincias. Um professor expressou espontaneamente esta idia:
Eu nunca pensei na licenciatura... ja que estao oferecendo bacharelado e licenciatura, vamos fazer os
l\/las sempre me esforcei mais, me dediquei mais ao bacharelado. Entao hoje
nao me falta
conhecimento terico das coisas e isto eu sinto muita rmeza na sala de aula. Eles fazem perguntas que as
vezes eu nao preparei aula para aquela pergunta. l\/las na hora que vem a pergunta eu sei responder. E
dois.

3'

Esta realidade muito freqente entre os profissionais docentes e facilmente constatada junto a
qualquer grupo de professores, de qualquer nivel de ensino.

181

imsze

dos

i'esult~:is

das elfttreizfstas

me deu uma

segurana, assim, incrivel. Agora, pensando na licenciatura como licenciatura foi muito
teve muita troca de professor, saida, entrada, saida, entrada, as vezes
professores substitutos diferentes. Ento por isso eu acho que foi um pouco fraco, no teve muita pratica,
era muita leitura de texto. E as vezes a gente no esta disposto a ler textos e textos e textos, e acha que
aquilo no tem importancia. Ento eu achei fraco. Na parte de cincia e saude o que me valeu foi a parte
do bacharelado. Toda a parte que eu estudei de parasita de microbiologia, sei la, ate as zoos que a gente
ve um pouco tambm de coisas parasitas, de patgenos, de coisa assim, que me serviram, para agora.
isto

fraca.

Foi

uma epoca que

Mas a licenciatura em

Alm

si,

muito

fraca. (P O, q9)

h o problema, no menos importante, dos recursos disponveis para o

professor, como veremos adiante, e as prprias condies do trabalho: as
disto,

o nmero de alunos por turma, o tempo disponivel

para planejamento das atividades, a possibilidade de que os alunos realizem
instalaes fsicas da escola,

trabalhos fora

do ambiente escolar, dentre outros.

Uma

das perguntas da entrevista versou sobre os elementos que o

As respostas enunciadas pelos

professores- referiram-se ao desenvolvimento de atitudes, habilidades e
conhecimentos propriamente ditos. As categorias de respostas, com a respectiva
professor considerava mais importante na ES.

quantidade de meno, foram as seguintes: preveno (9), sexualidade

AIDS/DSTs (7), cuidados de si e higiene (6), drogas e lcool (4), saneamento
parasitoses

alimentao

(3),

(3),

conhecimento do 'corpo

doenas

(2),

(8),

(4),
(2),

automedicao, causas e conseqncias, conhecimento da realidade, cuidados

com o meio ambiente, en/as medicinais, raios UV, relao sade e ambiente (cada

uma destas categorias com uma meno).

Tais respostas

riscos

coincidem

com o que

os professores percebem

como

mais importantes aos quais seus alunos esto expostos: sexo no seguro

(AIDS, gravidez

no desejada, DSTs)

dos pais

(4),

pais (3) e

saneamento bsico

(l-3),

drogas e alcool

alimentao no balanceada

4.5.4.

(4),

(8), falta

higienecorporal

de informao

(3),

descaso dos

(2).

A educao em sade no projeto pedaggico

da escola
uma
32

De acordo com
atividade

as respostas dos professores entrevistados, a ES

desenvolvida

no

coordenada ou articuladamente no projeto

A .descrio das categorias encontra-se na pagina

l2.

182

an-ilse ces re-suitacios

pedaggico

escolar.

Ao contrrio, o que ocorre com mais freqncia

descoordenadas

avulsas, individuais,

ou

distintos professores

e,

instituies outras

das entre-fstas

so

iniciativas

as vezes incoerentes, realizadas por

que no a escola.

Professores de disciplinas

ES realizada, via de regra, apenas pelos professores de cincias.

quando de minhas visitas as escolas, que o professor de cincias a

nica referncia da equipe pedaggica quando se indaga sobre a ES. Poucas so
Pude

observar,

as excees a este padro.

Um professor relatou organizar em conjunto com outro

professor palestras sobre drogas para seus alunos. Outro professor declarou haver

uma orientadora da escola que desenvolvia um programa de palestras e trabalho

com os alunos sobre o tema da sexualidade. Dois professores armaram que suas
escolas desenvolviam uma ao conjunta envolvendo toda a equipe pedaggica
com relao a problemas relacionados a sade julgados agudos: respectivamente

Um

a baixa auto-estima e o consumo de lcool e drogas.

desenvolver atividades de cincias, englobando a ES a

professor relatou

de temas que

partir

envolvem, tambm, outros professores da escola e que esta ao se da de forma

articulada e planejada.

disciplina

Em seis escolas o professor decincias citou algum colega de uma outra

que desenvolvia algo relacionado com a sade, mas tal trabalho feito

de forma totalmente independente e no

baseia-se

em

com

conversas que os professores tm

como higiene, AIDS,

coisa. (P2, ql 8)

maioria destas aes

seus alunos sobre assuntos

DSTs, sexualidade e meio ambiente.

A professora de sociologia,
alguma

articulada.

no

2 grau,

a {nome de professor omitido}, at

de vez em quando trabalha

Eu creio que desenvolve, assim como eu desenvolvo tambm na sica, a medida que eles [os assuntos]
surgem. Entao, se a gente tem condio de explanar sobre o assunto, de falar algo, de concentrar, de
repente, a gente fala. Eu acredito, assim como eu, os outros tambm fazem. P3, q 8).
l

fazendo esse trabalho com esta ONG, com a AIDS, uma professora do primario,
mas aquela coisa: nao encontra, a escola no tem infraestrutura, nao
tem verba, nao tem nada, entao ca dificil um trabalho bem lento, assim. Mas basicamente assim, acho
que eu, ela e uma professora de matematica, tambm que esta engajada... a professora de matematica
mais ef assim: ela faz muito recreio no patio, conversando [sobre higiene] com as alunas. (P4, q 8)
Esta professora

inclusive. Ela

ta'

que

bem

ta'

interessada,

Eu acho que todos... de 52 a 88 eu acho que, de vez em quando, tem uns que falam sobre,
principalmente entram na parte de gravidez na adolescncia, sobre o problema de AIDS, doenas
sexualmentetransmissveis. l-la' conversas com os alunos. (P, q 8)
l

183

arziiise -:tos resuitacos

das

entt'evis'tas

Estes dias ai, na parte de sexualidade, doenas, tem uma aluna que tem uma mae, que parece que
trabalha, medica parece, no sei se no Hospital Universitario, e ela veio aqui dar uma palestra. Foi a
aluna que conseguiu. Ela veio dar uma palestra sobre sexualidade, sobre os aparelhos, doenas.
Foi
para duas series, porque na realidade isso ai
trabalho que a professora de portugus tava fazendo
com sexualidade, n 7 Al uma aluna deu a ideia e ela disse 'ento vamos trazer Al ela perguntou se eu
nao queria levar minha turma tambm la, uma das turmas. (P9, q20)
e'

um

talvez eu acho que talvez o professor (nome de professor omitidol na geograa, que ele entra mais
nesta questo. Porque trata o meio ambiente tambem, muitos assuntos, at, a gente vai ter que ver se ta'
se repetindo. ...A professora de portugus ela muitas vezes faz. Ela ja fez na 72 serie um trabalho sobre a
questao sexual, ela fez uma pesquisa sobre sexualidade com a 73, quer dizer ja estava entrando um
pouco. s vezes ela 'traz alguma coisa sobre assuntos de cincias. ....l-l uns anos atras tinha uma
professora de ingls, ela trabalhava muitos textos de cincias em ingls. (Pl l, q 8]
l\/lais

O professor de historia, por exemplo, da tarde que bom nisso, que tambm vem conversar temas assim.
trata de temas assim. Tambem ele tem uma preocupao
mesmo, agora, e. esporadico, uma coisa dele. (P 8, q 8)

Se preocupa,
trabalho

social grande.... Ele faz este

Como se v, tais aes no caracterizam um programa ou projeto. A ES

desenvolvida como resposta a questes emergenciais e pungentes, carecendo

de planejamento a longo termo, definio de

uma

objetivos claros

e,

base conceitual e axiolgica slida e coerente. Alm

significativas

que possam

ser

como

satisfao a

uma

sobretudo, de

disto,

por mais

necessidade sentida pelos

alunos ou pela escola, suscitam indagaes sobre a preparao e a competncia

quem

em

mesmo do acontecimento:
quem esta' orientando ou ensinando ? E o professor com competncia e formao
na rea ? o adulto com mais vivncia e experincia de vida ? um amigo que,
prossional de

as

pe

prtica e a essncia
,

antes de tudo, procura consolar e tranqilizar ?

Sete

professores

no souberam

informar

dois

professores

responderam que no h atividades relacionadas ES desenvolvidas nos

ciclos

3 e 4

por outros colegas (alm dos professores de cincias, .quando h mais de

um).

Palestras

Uma
entrevistados

caracteristica geral

foi

que todas

das escolas nas quais atuam os professores

elas so palco

distintas instituies. infelizmente, a

de

palestras diversas, oferecidas por

grande maioria de

tais

forma totalmente avulsa e sem qualquer coordenao

professor decincias

ou outro que

a sade. Algumas vezes,

esteja

tais palestras

desenvolvendo

eventos acontecem de

com

as atividades

do

um assunto relacionado

desprestigiam ou-pe a perder o trabalho

184

amse dos

refsutaclias alasertrevistas

realizado pelo professor.

na (nome de escola omitido} tinha
acho estas coisas melo esquisito, umas
/-\li

um

da enfermagem, que vem la de vez em quando, ate

que caem de para-quedas na escola, sabe ? Ai vo l, do
sobre metodos anticoncepcionais, sabe ? Al, elas tinham um

pessoal

coisas

uma palestra de, de..., outro dia eles foram

boneco, sabe 7, que era a vulva da mulher, assim. Al ela queria mostrar. Ai os alunos tudo caram longe,
ne, assim, tudo longe .Ai ela mostrava, palala', no sei o que. Al tinha esse, o boneco, ai mostrava a vulva
ela botou aquele aparelhinho que o ginecologista coloca para abrir e mostrar o colo do utero. Ela abriu,
s que ninguem teve a coragem de ir la para ver. Ai ela: 'oh, vem aqui ver, vem aqui verl' Ai eu peguei o
boneco na mo e passei na frente de todos os alunos. Ai eles olharam, ne ?. Ela achou meio esquisito, eu
acho. uma coisa melo esquisita, sabe ? Cai de praquedas, fazer aquela palestra. Dai tu faz todo um
trabalho com os teus alunos, dai eles vo l, fazem aquela palestra. ...Quando eu trabalho sexualidade
com eles, eu trabalho um monte de coisas, sabe ? No s l dar uma palestra, de mtodos. Poderiam ter
ido l, .conversado comigo antes, que eu ja fiz um trabalho com eles, sabe ? O que eu tinha falado, como
e que e, sabe ? Ento tudo umas coisas, assim, que caem l na escola. Dal os alunos: 'ai que sacol'. (Pl 3,
la'

<i20l

.
g

vem um de fora e mais valorizado: mesmo que aquele que veio no tenha tanto conhecimento
mas os alunos acham: 'oh, veio l...' ento eles ia' escutam com outro tipo... (P , q20)

...quando
assim,

Parece que este ano teve, ate nem me comunicaram no sei porque, uma palestra sobre sexualidade, ne?
Parece que veio alguem dar uma palestra. ....Eu quei brava at, porque no me comunicaram. Dai falei
assim: tambm no quero, poxa, sei la, o professor de cincias de repente ate participar, ne. Fiquei brava.
nem quis saber quem era. Porque eu achei que eu devia ter sido comunicada. Acho que no foi
iniciativa da escola. ...Foi pra serie. (P l, q20)

ofertas,

So poucos os professores que, nestas condies de recebedores de

conseguem adaptar e aproveitar a palestra oferecida, uma vez que ela,

quase sempre, irrompe na escola de forma no planejada com a devida

antecedncia.
Nos tivemos uma

palestra sobre doao de sangue do l-lEl\/IOSC, muito boa com a (nome de professor
e assistente social do l-lEl\/IOSC, muito boa. Ela deu palestra para todas as turmas, nas
minhas aulas, eu cedi as aulas, inclusive, inclui isto ai [?] a cumprir l\/luito bom, alto nivel, bom. Doao de
sangue, incentivo a doao de sangue, falou sobre sangue, tudo, como e, passo a passo como e a
doao de sangue. Achei excelente. (P 8, ql 9)

omitido}.

Que

Eu pedi para que ela fizesse na minha aula, porque eu tambm queria assistir, n, num dia que eu
Elapediu um dia que ela pudesse dar esta palestra para eles, aifeu pedi para a diretora que
um
que eu tivesse aula com eles Foi sobre a doao, como , que no precisa ter medo de
doar para estimular a doao. (P 3, q20)
estivesse la'
fosse
dia

Seis professores

com as suas necessidades.

afirmaram que solicitam palestras especificas de acordo

Dentre as instituies que mais freqentam a escola esta o Centro de

Hematologia e Hemoterapia de Santa Catarina (HEMOSC), com nove palestras

versando sobre doao de sangue ou hemofilia. O Corpo de Bombeiros tambm
est

bastante

presente

no ambiente escolar (oito

visitas).

Os bombeiros

apresentam palestras sobre primeiros socorros, animais peonhentos, afogamento,

185

anlise dos resutados das entrevisizas

cuidados no lazer aqutico e

com a

presena de animais na

esteve nas escolas do grupo entrevistado

em

trs

abordou aspectos da preveno ao uso de drogas

ambiental abordou problemas de

trafico

instituies, dois professores relataram

(dentista e mdico),

Ainda houve
Brasileiro
foi

oportunidades:
e,

de animais

delas

o setor de

polcia

Alm

destas

silvestres.

do Posto de Sade

a presena de pessoal

de

Estado,

palestras

da Companhia de Abastecimento de gua e

do Centro de Informaes

realizar

Toxicolgicas,

do

instituto

uma palestra sobre sexualidade.

Ouatro professores relataram que equipes

alunos) das areas de medicina,

como.

em duas

de Meio Ambiente (IBAMA) e de uma me de aluno que, sendo mdica,

convidada a

escolas.

em uma,

A polcia militar

fazendo palestras naescola (sobre sade bucal e sobre AIDS).

relatos

Saneamento do

praia.

universitrias (professores

enfermagem e odontologia estiveram nas suas

Um nico professor avaliou uma palestra sobre AIDS e uso do preservativo

positiva.

negativa de

tal

Os

trs outros professores

tm uma avaliao extremamente

procedimento:

os... todos os anos, s que era aquela famosa chatice pra' vender aqueles livros do, e um grupo de
medicina e saude (nome da instituio omitido}. um grupo de alunos junto com professores que
desenvolveram, e um livro ou so fascculos, eu sei que era uma caixinha. Ento eles pegam tambem
principalmente DSTs, e, relacionado assim com saude. E ai eles vinham dar as palestras. Traziam um video,
dava aquilo rapidinho, aquela, joga tudo e depois eles vendiam o livro. Ento teve assim, acho uns cinco
ou seis anos seguidos, todos os anos. Depois comeou vir o pessoal da odonto, que era um projeto
parecido. Tambem, eles vinham, davam a palestra, coisa de uma aula e depois vendiam um kit, tambm:
era um livro, ejunto com este livro vinha escova de dente, espelhinho, fio dental, no sei o que, no sei o
que. Eles davam a palestra pra' poder entrar na escola para vender, eles davam a palestra de graa. S'
que chegou uma hora que a gente resolveu dar um tempo, porque ...os alunos comearam no querer

Tinham

um

mais. Tinha aluno, tipo assim, eles vinham

ano, dois trs: pegava
terceiro ano. Ai a gente comeou a limitar, ento, s nas primeiras sries.
s tantas turmas'. Eles queriam a escola inteira. (P2, q 9)

no

primeiro, no segundo e no
ai tinha grupos: 'ah mas

S que

La na escola apareceu um grupo pra falar sobre doenas sexualmente transmissveis. Era um grupo de
mdicos e de enfermeiros, s que eles no falaram nada que iam vender alguma coisa. Depois, no final
da, eles mostram uns slides bem chocantes sobre a sfilis, sobre as doenas, ne, gonorreia e tal e com
slides bem chocantes, assim para os alunos. E depois no final eles queriam vender
Os alunos viam: 'ah
vou levar, vou levar para os meus pais para ver se compram Ai voltavam, os pais no queriam, devolviam.
duma aluna que devolveu e eles disseram que no tinha devolvido e no sei o
Ja teve um problema,
que, e ai tentaram fazer a escola comprar tambm. (Pl l, q20}
l

la',

Este tipo

de relao da universidade com a escola deve

professores

do

ser modificada.

Os

grau devem colaborar, integrando-se ao programa da escola e

no, apenas, servindo-se desta.

oferta

de palestras avulsas revela a concepo

errnea de muitos dos prossionais de sade que as executam: infelizmente a idia

que prevalece que a ES meramente uma questo de fornecer informaes

186

anistz

de

corretas. Nesta linha

nada melhor do que

entrevistas

r'esuita:t:is

com

para suprir os alunos

raciocnio,

estas informaes,

Embora as intenes desta

pelo menos incuo, quando no

prossionais da rea mdica.

forma de agir possam ser louvaveis, o resultado

chega a

dos

ser nefasto, pois muitas vezes -contribui para

autoridade intelectual

aumentar a perda de
que o professor necessariamente deve possuir perante seus

que os prossionais de sade tm a obrigao de preservar, realizando

trabalho conjunto e no de mera substituio. Por seu lado, os professores

alunos, e

um

precisam assumir que so eles os responsveis e os legtimos prossionais

educativo. o professor

que tem, ou deveria

aluno. Dentistas, mdicos

ter,

a competncia para ensinar o seu

ou enfermeiros no podem

ser responsabilizados

assumir a tarefa educativa na ES pelo fato de terem tido

pois lhe falta a

formao pedaggica, que,

do ato
ou

uma formao de sade,

numa situao de (ensino, to ou mais

importante que seus conhecimentos sobre a sade.

melhor que eles [o pessoal do posto] viessem, porque eles tem mais capacidade
a gente, mais material para mostrar do que a gente. (P, q20)

Ate' seria

de

falar

do que

s vezes eu conseguia muito, quando nos tinhamos o postinho aqui dentro, ha uns anos atras, era que a
enfermeira do postinho, algumas aulas ela dava. Para eles [os alunos] era mais proveitoso porque no era
a professora falando, era a pessoa que trabalhava na saude que vinha dar a palestra para eles... era mais
interessante porque a aula era diferente. (P9, ql 3)
De quando em vez a presena de universitarios, principalmente da medicina, n? que vem falar sobre
doenas sexualmente transmissveis, uso de camisinha, essas prevenes. ....e valido, sem dvida. Eles [os
universitarios] esto mais atualizados que a gente. (P3, q 9]
'

Interao da escola

com os sen/ios de sade

lamentvel constatar que, quase trs dcadas aps a edio

parecer do CFE que regulamentou os antigos PS, pouqussimo ou

tenha sido

feito

com

articulao da escola

relao a

um

nenhum avano

dos pontos positivos daquele documento: a

com os servios de sade, conforme

Na
sem nenhum

aludido a pgina 60.

maioria das escolas, os professores de cincias realizam seu trabalho

tipo

do

de relao com o posto de sade da comunidade ou outro

sen/io

de sade.

Contudo, quatro professores declararam ter solicitado e realizado pelo menos

uma

de forma coordenada com o posto de sade, sobre os assuntos de sade

bucal, AIDS e preveno de DSTs e gravidez indesejada.

atividade

Fica na demanda da gente solicitar. No tem um programa deles [a equipe do posto] trabalharem aqui,
no. assim, se a gente esta' necessitando. ....E realmente eu levei mais o aluno la. Mais eles [os alunos]
irem em busca, do que eu trazer eles [o pessoal do posto] aqui. ...Trabalhei muito esta questo da carie.
Eu at na epoca contactei com a dentista, ali [do posto], eu at conheo ela a [nome], pra' tar dando uma
palestra aqui pra' eles, mas al ela disse: '{nome do professor omitido} vamos deixar mais para o. nal do
anol porque ela estava bem sobrecarregada. outro dentista tava de ferias e ela tava sozinha. Ento ela

I87

ainase

vai ta vindo trabalhar

uma manha com

eles

convidar uma enfermeira para vim aqui dar

alunos muito bem. (P5. q20)

dos

'esultaz."zds

das eritrevistas

aqui sobre a parte odontolgica, ne, sobre a carie.

...se tu
palestra, elas se dispem, elas marcam, elas atendem os

uma

Eu soube, ne. que vieram ate algumas enfermeiras, mas a professora que foi la, pedir, porque estava
relacionado com o assunto que ela estava trabalhando. Entao ela foi la, pediu e eles vieram. l\/las assim
fora disso eu nao sei [de outra relacao do posto com a escola]. (Pl, q20)

Outros dois professores declaram que a ligaao do posto

simplesmente atender suas necessidades no que

alunos.

com a

diz respeito a

escola

problemas

com

O posto de saude, a nica relacao que a gente tem com eles e a seguinte: se um aluno se acidenta aqui,
a gente leva

la

e eles atendem logo, ta?

(P 8, ql 9]
l

O dialogo tem, mas quando tu precisa do que ? Do pontual: do medico, do dentista, ou marcar com

psicologa,

que se eu nao

me engano tambm e pelo posto, alguma medicacao.

Dois professores relatam problemas

com

relaao

ao

posto,

(Pl 4,

q20)

que necessitam

ser

urgentemente solucionados, tanto em funao do aspecto educacional, quanto dos

de sade pblica envolvidos:

Tem umas

coisas bastante complicadas. Na epoca, tanto que a gente trabalhou a questao de DSTs, a
prpria AIDS, naotem um canal. Na epoca que a gente teve o projeto... de educacao sexual que a gente
Esse era uma grande diculdade, era o acesso que os adolescentes ao posto. Nesta questao de
tinha
DSTs, sabe ? De serem corridos, assim. lr la pedirem a tal de camisinha e mandar correr porque e crianca e
sai daqui. At porque quem trabalha nos postos geralmente mora na comunidade, ne ? Sao pessoas que
sao, e o lho da vizinha, o lho de nao sei quem. Ai corre como se estivesse correndo do patio, assim, sabe
? Entao e uma coisa bem truncada, mesmo. (Pl 2, q20)

Este ano, agora que eu estou conseguindo um trabalho conjunto, que eu fiz um trabalho com eles
[alunos] sobre doencas sexualmente transmissveis e pedi para eles fazer um trabalho, que ate' o ano
passado foi seminario - este ano nao deu. Em 72 um trabalho sobre doencas sexualmente transmissveis.
Al eles foram no postinho pedir camisinha. Ai eles disseram que nao podiam dar camisinha, porque tem
todo um controle, tem uma cha. Existe um controle de cada camisinha que sai. Entao, os alunos vieram
me falar, ai eu fui la no postinho falar com elas. Ai ela me disse: '{nome do professor omitido} nao e da
gente, e que a Secretaria quer saber cada coisa que sai daqui pra onde vai. Entao nos temos uma
fichinha' - que ate depois eu te mostro, onde eles marcam a data a quantidade, e a pessoa assina do lado.
Entao, eles sabem quantas vezes a pessoa transa se usa camisinha ou se nao usa. .....Al eu sei que ela [a
responsavel do posto] 'disse o seguinte: pra conseguir camisinha pros alunos, a diretora tem que fazer o
pedido, para dar at uma caixa. Ai eu fui pedir para a diretora. Ela disse que nao se responsabilizava em
fazer uma coisa destas, se negou a fazer. Ai eu voltei la [no posto] e disse isto para elas. Ai elas comearam
a trabalhar com os alunos, la. A quando eles vao la, elas dao a explicacao. Ai ate agradeci, fui la e
agradeci o trabalho delas. Porque, gente, mas eu to fazendo um trabalho na escola de prevencao a
gravidez e a gente nao ta pregando al para eles fazerem relacao sexual. Pelo contrario. A gente trabalha:
olha gente que quando alguem pensar em ter relaes sexuais ver se tem condies de assumir as
conseqncias. Se nao tiver as condicoes pensar dez vezes antes fazer, ou nao fazer. A gente ta pregando
ao contrario. E aqui ta s bloqueando. diretora se negou. ...Agora as enfermeiras tao assim: quando o
aluno vai la pedir camisinha, elas trabalham, elas conversam com eles, levam pruma salinha, tao
conversando. Entao eles [os alunos] vieram contar pra mim ...entao ta legal porque ta sendo
trabalho
conjunto. Que nao v que o que eu t falando aqui, nao tem nada a ver com o de la. Entao, o que ta se
,

um

falando e a

mesma fala.

(P9,

q20)

188

inaise

'

dos

*esuitaf;os tias

entrmfistas

O setor da sade e seus agentes precisam assumir responsabilidades com

ao trabalho de ES

realizado pelos docentes,

de modo a

possibilitar a

de algumas atividades pedaggicas que necessite de algum

como

fonte de informaes

ou

materiais.

consecuo

servio

de sade,

Atualmente, inconcebvel que

aluno no possa obter um preservativo junto a

seja

relao

um posto de sade,

um

qualquer que

o motivo deste seu pedido. Os sen/ios de sade, especialmente os postos, por

uma aproximao com

sua vez, precisam dar-se conta e agir no sentido de que

escola fundamental' para a repercusso de seus prprios servios e metas. Esta

articulao deve acontecer

sem que

que so e devem permanecer

haja qualquer mistura de papis e objetivos,

distintos entre os dois setores.

dilogo so, contudo, fundamentais para

A aproximao

ambas as instituies.

Alguns professores relataram aes de sade

escolar,

escovao, realizada pelo pessoal de sade para os alunos dos

fim,

e o

cinco professores relataram que suas escolas tm,

tambm

como

e 2

a da

ciclos.

para 3 e 4

Por

ciclos,

alguma ao de sade escolar desenvolvida pelos rgos de sade, especialmente

no que diz respeito sade

bucal-e ocular.

Aqui no [nome da escola omitido} nos temos a

gabinete aqui na escola. (P3, q 9)

dentista, ne,

que trabalha

esta parte

de sade. Tem

um

'

um

Secretaria que manda [um dentistal. Quando a escola e atendida pelo

dentista.
S la a 46 [e atendida] e tem muita reclamao.(P7, q20)
dentista, eles [o posto] no interferem.

Aqui ja' tem

aqui o pessoal do posto, mas e para a sade dentaria. Uma vez por ano elas vem, fazem o
levantamento, a escovao, ensinam as crianas. S de la a 46. (Colega do PIO, q20)

Tem

no tem muito. As vezes eles tem algumas coisas mais, assim, com o pessoal do primario. De
no tem muito, no. ....tem sempre dentista, falando da higiene bucal. Eu no sei como que

Ai,

e'

(Pl3, q20)

52 a 82
direito.

A integradora

[da secretaria da Educao] ela faz um trabalhinho legal, porque ela e que trata desta parte
por exemplo,detectarproblema de olhos nas crianas.... Eu costumo encontrar muito aluno com
problema de viso ou de audio nas minhas salas, ai eu encaminho *para ela, t ?este e o
encaminhamento que existe. Ela tambm tem um poder limitado. O encaminhamento dela, no e um
encaminhamento denitivo, ta? Acaba caindo no SUS, naquele limbo. (P 8, ql 9)
de,

4.5.5.
'

O professor e os recursos didticos na

educao
As

em sade

entrevistas constataram

professores. Tal diversificao

o uso de

distintos recursos didticos pelos

deve ser creditada

-ao professor;

que se esfora

solitariamente, muitas vezes financiando, ele prprio, a aquisio

de

revistas.

189
f\

dos

.amsifs

resmlttaros

das entrevistas

modelos e vdeos para suas aulas.

Somente

dois professores

mencionaram que o investimento para

um

melhoria da biblioteca e dos recursos didticos era

escola.

projeto institucional

da

Um terceiro professor referiu-se biblioteca de sua escola como muito boa,

possuindo, inclusive, obras para consulta e estudo dos professores. Sete outros

Em uma

professores referiram-se a bibliotecas pobres e mal organizadas.

professor

comentou a

falta

de

bibliotecrio.

Outro entrevistado

referiu-se

de manuteno do pequenissimo acervo de qualidade da

vez que o material podeiser facilmente subtraldo.

dificuldade

uma

escola o

biblioteca,

acervo das bibliotecas restringe-se, geralmente,

usados e com, no minimo, mais de

trs

a- livros didticos

anos de publicao. Outro problema

importante o nmero de exemplares das obras disponveis, na medida que

muitas delas so representadas, apenas, por

pessoalmente

que

um

encontrei, para a rea

de cincias e sade, resumia-se a

temticas ultrapassadas e alguns

livros avulsos,

da educaao, ou do ensino de

histria

Visitei

e analisei

uma biblioteca pertencente a uma das maiores escolas do Estado.

deles inspiraram-me certa nostalgia por t-los usado

de

exemplar.

livros didticos

quando

(alguns

aluna), enciclopdias

unicamente de valor para estudos

cincias.

Pr 72 serie aqui nao tem nada. Eu ate te mostro, tem tres livros de 72 serie. Mas eu tenho em casa e como
eu uso tambm com o supletivo, entao eu trago e levo de volta, t? 73 serie no tem nada. (P5, ql 2)

No tem

nada. Tem a Veja que j e uma coisa boa e tal. Tem aquela da cincia, agora que uma
revistinha Cincia Hoje que pr crianas. Esta Cincia e muito boa, , esta dai e' muito boa. ....l\/las dai
nao pode deixar na biblioteca porque some, desaparece. Outro problema que a gente tem na escola

publica o sumio das coisas, j roubaram video, j roubaram tudo... Ai

Superviso, quando a gente quer a gente pega, leva pr sala. (P7, q2)

Aqui ate que tem bastante livros. Ate a gente tem sempre
livros e o pessoal compra. (Pl 3, ql 4)

(a revista]

um dinheiro do MEC, a

ca na sala da

gente pode comprar

_

Aqui at para a compra de livros, ne, a gente fez agora, cada um fez um levantamento. Entao a gente
investiu em fitas de vdeo, livros novos para a biblioteca, lance de material de apoio. inclusive, assim, ate os
livros incluindo livros que poderiam ser pra nossa consulta. Aqui esta historia t bem legal. Entao, ai, tipo.
eu fui, fui pro Centro, sabe, fui nas bibliotecas, fui olhar os paradidticos, no sentido de ter opcoes para os-

alunos. (P 2, q2)
l

Com

relao

aos laboratrios,

professores

mencionaram as condiesdos

apenas

esto

e 4

trs

ciclos.

Em

em condies de uso ou

quatro unidades, eu

situao

laboratrios

possibilitam

mesma

tive

equivalente.

de suas

Doze

escolas. Destes,

0 acesso dos alunos dos

a oportunidade de

visitar

as

190

anlise

instalaes.

Um

bem

deles era bastante

aulas de biologia

restiiitacos cias

entrevistas

equipado, mas destinado sobretudo as

O professor dessa

do ensino mdio.

dos

escola declarou que, alm

o nmero elevado de 35 alunos por turma o impedia de aproveitar suas

instalaes. Em uma segunda escola, o espao fsico existia, mas a falta de
disso,

equipamentos basicos no propiciava sua

trabalhos

em

Uma

grupo.

uma

dispunha de

escola,

utilizao,

que recm se

sala especfica para

a no ser

para

em um novo

prdio,

mas ainda no

estava

instalava

laboratrio,

como espao

totalmente funcional. Nesta escola, o professor de cincias tinha carga horria

alocada para a organizao do laboratorio.

era

remunerado pela sua atividade no

espao, inclusive

com o

Em

outra escola, o professor

tambm

laboratorio e as atividades ocorriam neste

professor de cincias auxiliando praticas e planejamento

de atividades dos professores de

la

a 42

sries.

Mas eu no consegui aplicar aquilo [aprendido no curso bioqumica da digesto] na escola. Primeiro
porque nos no temos laboratorio na escola. Tem uma sala la que eles dizem que e o laboratorio, mas
que o deposito de material da escola. No tem material nenhum, nenhum, nada, nada. Veio aquele,
aquele carrinho, aquele. As caixinhas esto la, todas amontoadas, a gente no sabe nem o que fazer com
aquilo. O carrinho ja veio desmontado, nunca foi usado. Nos tinhamos microscopios aqui: tinha um bom
e quatro ou cinco daqueles bagaceirinhos. E um ano a escola foi emprestada prum pessoal que veio fazer
curso, quando nos chegamos aqui em maro no tinha mais nenhum. Ento, quer dizer, nem um
microscopio a gente tem, nem para mostrar uma clula de cebola pra eles. Como que eu vou trabalhar
sem uma aula pratica ? complicado, n ? Ento mais, video, que eu posso, gravo daqui, gravo dali, e
sala de aula. (P2, q 3)
l

Eu tenho um laboratorio movel, um carrinho, que na pratica ele nao funciona. Que e para levar para sala
de aula e coisa. Ai tem que ter ligao de agua na sala, tem que ter tomada, no sei o que. (P4, ql 2)

Os recursos, em termos de, de, eram minimos, n? No ultimo ano que eu estava na direo de escola
que chegou na rede estadual, o laboratorio, ne? Foi no ltimo ano. Por que tu sabe que a coisa e muito
politica tambem, n ? Ento, assim, ta no finzinho de governo, ento vamos gastar a verba, vamos
entulhar de coisas na escola. Sem antes fazer uma reunio com os professores daquela area, discutir se e
realmente aquilo ali que e necessario, se acessivel. E ainda quando na direo, e que chegou aquele
laboratorio, que a gente chamava at de son/eto, que e dentro de uma caixinha. E eu disse: 'Oh, gente,
de nada adianta ir um recurso - que eu acho maravilhoso - pra dentro de uma escola, sem que primeiro:
seja analisado se a escola tem condio de uso por causa do espao fisico', que a escola que eu
trabalhava tinha no minimo oito corredores com escada. Se nos formos usar da maneira como o
equipamento veio, quando nos chegarmos na ultima sala, ta na hora de voltar. (P5, ql 4)
e'

Laboratorio, graas a Deus, nos comeamos ja, ne. Porque eles faziam deposito ali.
...Agora ele esta
todo limpinho, direitinho, no estamos deixando depositar nada ali, ne ? No tem muito material, porque
ele acabou de ser construido ano retrasado, n? l\/las devagarinho a gente ta botando as coisinhas, os
bichinhos no vidro, vai entrando cartaz. Agora vai sair uma verba para material didatico. Eles pediram
para os professores fazerem uma lista de material. Um montede gente ja botou um monte de coisa ali,
nem sei se vai dar praquilo tudo. Parece que so 5 mil Reais ou nem isso, no sei se vai dar pra comprar
aquilo tudo, mas se der para comprar uma coisinha, ja... ....l\/licroscopio tem um, mas ta assim, aquela
coisa de embolorado, ne ? Ai tem que mandar limpar. Difcil e a manuteno das coisas. (P7, ql 3)

Nos ganhamos,

pra ver se sobre

sala

um material alguma coisa de laboratorio. ...l\los estamos tentando cantar ai o pessoal

um canto ou se sobra ate' esta sala aqui. ...Eu monto algumas experincias com eles em

de aula: eu fao osmose.

Eu so

to trabalhando aqui

(Pl 5,

ql 2)

na (nome da escola

omitido}.

O meu regime mesmo

e 20 horas e eu tenho

191

anaiise dos r^es:tados das entrevisms

mais lO de laboratrio, onde eu auxilio mais o pessoal de l a 42 com algumas experincias, algumas
aulas mais especificas dentro de alguma tematica que elas necessitem, ne' ? As vezes invertebrados, as
vezes sexualidade, na parte de sexualidade mais a parte de reproduo humana, mesmo. As vezes elas
tem mais uma necessidade em invertebrados, as vezes em alimentos, as vezes em vegetais, depende.
muito variado. (Pl 4, q3l

Mesmo sem o espao

fisico

dos laboratrios, o expressivo nmero de

onze professores executam atividades

interessante

de aula

pratica discute a

proteger-se de forma constante.

praticas.

Um

exemplo extremamente

contaminao com o HIV e a necessidade de

'

A gente fala e procura,

por exemplo fazer, tipo uma pratica em cima disso pra ver se da aquele, tipo, um
acordar, ne ?. Por exemplo, quando a gente estava falando sobre AlDS, entao nos fizemos uma pratica
assim: a gente colocava aquela substancia - que eu esqueci o nome agora - e que deixa rosinha a agua. A
gente pegou alguns copinhos dai coloquei essa gotinha desse reagente ai. Dai quando ia misturando um
com outro, tipo para mostrar que se eles no tomassem cuidado, no se prevenissem, ento ia se
contaminar. Dai eles foram, conversavam com um e aquele copinho, eles iam quando, por exemplo,
tinham uma relao mais intima contigo, era demonstrado com o copinho [com a troca de lquidos que
estava nos coposl. Ento dai, ta. cava como uma aguinha branca, s que alguns copinhos tinham esse
reagente e dai no final, dai cada um como o seu copinho, a gente foi pingando aquele, o outro produto
la que misturando com aquele que eu coloquei dava tonalidade rosa. Ento quando cava rosinha
significava que se contaminou.
...Ento dai eu fui explicando pra eles: 'vamos ver se alguem se
contaminou, no cuidou no teve a preveno Dai quando foi pingando e ficava rosa: 'oh, eu me
contaminei'. E no sabia nem com quem.
Dai a gente fez na sala, e dai eu percebi, que sabe, foi assim
aquele susto, dai ento que nos discutimos bem em cima disto: 'olh_a, v, por isso que a gente tem que se
cuidar', por que a gente sempre acha que comigo no, comigo no vai acontecer e no e s a parte da
AlDS e' outras doenas tambm. (Pl , q25)

Outras modalidades de aulas praticas so coletas de exemplares

identificao

de

tipos sangneos,

(folhas, raizes),

manipulao de modelos (uso da camisinha,

dispositivo intra-uterino, localizao

de aparelhos no corpo), modelagem de

rgos do corpo humano, dentre outros.

Eu peo, as vezes, para eles trazerem coisas. Estes dias, gente, eu deixei a sala num fedor. Eu pedi pra eles
trazerem fungos. l\/las veio cada diversidade de fungos, lindos, lindos, lindos. Trouxeram liquens, tambm,
trouxeram musgos tambem, mas cada fungo, assim.
Na 52 eu fiz um experimento com eles pra eles
criarem um ltro, que a gente tava falando de puricao de agua. Ento eu fiz eles cortarem uma garrafa
de Cocacola. pela metade, usar o gargalo dela pra ficar assim, como um funil, ne. Dai bota algodo, areia
na, areia grossa e cascalho e ai vamos filtrar uma agua bem barrenta. Eles trouxeram uma agua bem
barrenta, bem barrenta. Ai chegou la em baixo, a agua saiu bem clara 'Oh, professora funciona mesmo'.
Foi tima aquela ali. (P8, q l4J
.

recurso meu, eu comprei. ...Por exemplo, a maioria do material que eu trabalho de video meu. Eu
um acervo bastante grande, ne Varias colees: eu tenho aquela Superinteressante Corpo
l-lumano, no sei se tu conheces ? Da Discovery, so treze fascculos. Tenho esta coleo quase toda da
Aventura Visual, so mais de 30 fascculos. E ainda comprei modelos anatmicos tambm.
eu pago
para melhorara minha aula: eu comprei um modelo anatmico que desmonta, eu tenho esqueleto
eu
tenho corao, eu tenho um olho, um ouvido, aparelho reprodutor masculino. (P9, q 4)

tenho

.7

33

um

caso deste tipo de atividade embora as orientaes curriculares a exemplo dos PCi\ls
o oposto: 'No devem ser realizados, sob qualquer hipotese ou justicativa,
experiementos ou demonstraes que envolvam a manipulao de sangue humano, tal como tipagem
sangunea e confeco de esfregaos para observao microscpica.' (pag. l25).
Encontrei

(BRASIL, l998b) orientem

192

analise dos resuitdos das

Os

professores relataram dificuldades para realizarem saidas a

principal esta

na

falta

de

auxiliares para garantir

c-.=ntrev.istas

campo.

a segurana dos alunos no

ambiente extra-escolar, ou a faltade recurso da escola e do aluno

infelizmente a gente nao pode sair pra fazer visita aqui porque e' caro.
aluno nao paga Tem aluno que
nao vem pra escola porque nao tem dinheiro pro onibus. Como e' que tu vai pagar uma viagem. (Pl 5,

Ql3l

Apesar

um

disto,

significativo

nmero de

oito professores

trabalhos fora da escola. Estes envolvem visitas a

como a ambientes
mencionaram
pelos alunos,

mencionaram

museus e outras

realizar

instituies,

bem

que sao objeto de estudo pela turma. Dois professores

do procedimento de entrevistas independentes realizadas

naturais

utilizar-se

como forma de coletar material

para as atividades de

ES.

Este ano, este ano eu sal com a 48, como auxiliar, nao com as minhas turmas. Com as minhas turmas,
infelizmente nao deu. Mas ano passado eles foram a Lagoa do Peri, a maioria no conhecia, entao foi
uma possibilidade at como pessoas pra conhecerem o local. De 85 eu levei no SESC Cincia. Eles tiveram
a oportunidade de conhecer um monte de material. l-louve la uma ocina de raios e relampagos, eles
participaram. Esse ano nao deu pra fazer, ate' porque nos vivemos
ano muito complexo, ta ? Nao
vamos nem entrar no mago da questao. Dai realmente atropelou. Dai, sabe aquela coisa, tava proposto
uma saida de campo com cada um. Tem
local otimo que e ali no Cacupe, ali no Desterro, aquela
unidade Desterro.
Ali e muito bom, mesmo.
problema o numerode alunos e o professores que
queira nos auxiliar.
...No ano passado, entao tinha a historia da universidade tinha montado sobre
cetaceos ali na Lagoa, foi muito rico, a gente cou trabalhando sobre aquilo um tempao. Foi muito

um

um

gostoso mesmo.

(Pl 4,

3)

Nos fizemos um trabalho sobre os alimentos, ta ? Entao pra ver o valor nutritivo, o que que uma
alimentacao balanceada, o que que e uma alimentacao sadia. E comeamos assim. Dentro da nossa
escola nos temos a merenda escolar; qual e o valor nutritivo que esta merenda tem ? Por que que muitos
alunos nao utilizam ? Eles nao conhecem este valor nutritivo ? Entao nos dividimos: uma equipe ia
pesquisar o valor nutritivo da merenda escolar: de onde ela vinha, de onde so estes recursos da
merenda escolar, se ela era adequada a nossa realidade. Entao eles iam estar fazendo entrevistas com a
direao da escola, eles iam ta fazendo entrevista com a merendeira, eles iam ta pedindo a embalagem pra
ver o valor nutritivo. Estar associando aquela merenda com outras alimentaes, pra ver se realmente a
que nos estamos ingerindo em nossa casa ela e tao nutritiva quanto a merenda escolar. E no final eles
fizeram um cartaz e passaram, nas salas do primario divulgando o valor nutritivo da merenda, entende ?
Ai outra equipe foi pro posto de saude. Qual era a pesquisa deles ? Saber se existia problema de
desnutrio, se tinha atendimento de criana desnutrida, de gestante desnutrida, de idoso, qual era o
trabalho de sade em cima destes grupos, se tinha um trabalho.
Ai eles vinham e debatiam entre os
grupos e apresentavam... (P5, q20)

Cinco professores relataram a presena de salas ou laboratrios de

informatica nas escolas,

ou

mas apenas um

referiu

seu uso para atividade de cincias

`

Es.

gente este ano, como a gente tem uma sala informatizada, e eu tinha feito um curso com o Everest.
que e um programa feito pelo pessoal daqui mesmo, o Everest e um programa de apresentaao. Entao
ao inves de estar fazendo cartazes, etcetera e tal, nao que nao se faa, tambem. Mas tu tem como estar
trabalhando isto ai, num aspecto assim, de interaao, n ? Entao ele possibilita botar imagem, som, se tu ta
trocando de um outro vir e participar botar mais alguma coisa. Entao eles trabalharam os ecossistemas de
Florianopolis, os de Sa e os de 82 o lixo, dentro desta ferramenta que a informatica educativa. (P 4, q 3)
l

135'

analise dos resutados das

eni:re\.stas

Outro professor mencionou que seus alunos digitavam os textos de trabalhos para
entregar-lhe nos computadores da escola. Quatro professores

da

utilizao

internet:

um

como

deles usa a rede

mencionaram a

fonte de consulta para

si,

outro

que apresenta nas aulas para os alunos; dois mencionaram que os

alunos, a partir de suas casas, tm acesso rede e, ai, coletam textos que trazem
para as aulas ou montam, a partir deles, seus trabalhos de pesquisa. lndagado
coleta textos

sobre a originalidade das produes dos alunos, o professor reconheceu que a

pratica usual restringe-se

ao recorte e colagem.

Ou

o nefasto trabalho de

seja,

copiar trechos de enciclopdias para as pesquisas escolares, agora ainda mais

supercial e .continua

pedagogicamente incuo, sob aparncia de atividade

relevante.

recurso didatico utilizado por todos os professores o vdeo.

maioria das tas de propriedade

do prprio professor que os adquire no

comrcio ou os grava de canais de televiso a cabo. Trs professores relataram que

algumas vezes desenvolveram atividades

pelos alunos.
Secretaria

didaticas a partir

de videos propostos

Quatro professores mencionaram a videoteca disponvel na

de Educao, mas apenas dois disseram

processo de buscar e devolver. as

fitas.

Apenas

utiliza-la,

pois

acham

dois professores relataram

invivel

que suas

possuem e enriquecem sua videoteca: um deles mencionou um

planejamento de compra e alocao de recursos para -aquisies destinadas

escolas

biblioteca e videoteca escolar.

assuntos

Os professores

como corpo humano (anatomia

utilizam

fisiologia),

o video sobretudo para

DSTs, animais, ecossistemas,

zoonoses e higiene. Trs professores relataram que a projeo do video seguida,

rotineiramente, pela

solic`ita'o

discorrer sobre os assuntos

de

um

relatrio

aos alunos, devendo estes

que mais chamaram sua ateno no video e/ou

responder algumas questes sobre o contedo (eventualmente

com

consultas a

material extra na biblioteca).

Video tambm, eu costumo usar video, muito video. ... facil usar mas eles [a escola] no tem. Eles no
tem uma videoteca, ne? Ento eu tenho alguns da Discovery hanel, que tem um sobre corpo humano.
ne? Eu no-tenho o da gravidez. Tem um sobre gravidez que eu no tenho. ....Eu trago porque a escola
no tem. A gente tem a
Escola, ne? E agora a partir deste ano, agora arrumaram, porque a antena
parablica tava ruim, dai eles arrumaram. E at marquei ja, eles do o roteiro para a gente dos dias que
vo ter os programas e agente pede para eles gravarem. Ento, o dia que eu pedi no estava
funcionando, era bem um de orientao sexual, assim que eu queria, ne Mas acho que agora vai ter
outro.
...l\/las eu sei que na Secretaria de Educao tambm tem disponivel para a gente, eles gravam
paraagente. (Pl,ql2)

.7

'

194

analise dos resutados das entrevistas

Eles [os alunos) estao acostumados a fazer este tipo

relatrio, pra' eles relatarem o que foi que eles

conseguem

absorver. (P4, ql

Apenas

de coisa: eles assistem o lme e depois eles fazem um

que entenderam do lme ...Pra ver quando eles

l)

trs professores utilizam-se

No

relacionados a sade.

de

folhetos'

com

textos informativos

entanto, este material extremamente rico para a

explorao didatica, no s por ser familiar e de

facil

acesso (supermercados,

como por apresentarem diversos assuntos cotidianos e, via de

com apelo comercial ou de convencimento. Trs professores

postos, farmcias)
regra, redigidos

mencionaram

utilizar rtulos

(de medicamentos, alimentos

ou produtos de higiene

ou limpeza) para desenvolverem atividades de ES com os alunos.

Outra coisa que eu uso muito tambem, principalmente na educaao de jovens e adultos sao os panfletos
de supermercado. Eu pego todos. Esses de informaao: eles tem os anuncios de promoes e atras eles
trazem uma leitura informativa relacionada a sade. Ai eu trago pra sala.
E eles fazem aquela leitura ali
e a gente debate.

(P5, ql 4)

Doze professores mencionaram a presena do

tinham no

aulas. Oito docentes

livro

livro

complementar exercicios

autoria
Saraiva);

I4 menes. Trs professores

de Daniel Cruz

Gowdak

(Ed.

um professor.

(Ed. tica) e os livros

de Csar, Szar & Bedaque

e,

livro

importante,

uma

quase sempre, a nica referncia para o estudo dos

alunos e o material de que estes dispem para consulta, tanto

escola. Destes, cinco professores

declaram nao gostar do

em

livro,

casa quanto na

mas dizem no

dadas as condies da maioria das bibliotecas escolares e a

ausncia de fontes de
brasileiras.

(Ed.

FTD) e Snia Lopes (Ed. Atual) foram citados, cada um, por

vez que ele a principal

dele,

professores Carlos

mencionaram a coleo de

Dez professores mencionaram que consideram o

poder prescindir

suas

seu principal guia e organizador das

O autor de livros didaticos mais presente entre os

com

em

Os demais professores utilizavam-no como forma de

ou textos oriundos e elaborados fora do livro.

atividades pedaggicas.

Barros (Ed. tica)

didtico

leitura

e referncia na quase totalidade das residncias

'

O grande problema da escola publica a falta de recursos didaticos

..e a gente fica muito em cima do

o livro e aquela formaao enlatada, encaixada, depois de muitos anos repetindo aquilo acaba
entrando por osmose. E no final tu acaba repetindo umas coisas queja nem mais, nem explica direito
porque tu nao consegue sair muito daquilo. .....Eu gosto (do livro) bem melhor, eu ja trabalhei sem ele e
olha ruim com ele, aquela coisa, e ruim com ele. mas muito pior sem ele. l\/las eu acho que deveria
ter mais livros: outros autores, outros tipos de livros, enciclopdias, outras coisas, nao s aquele livro da

livro.

....

e'

195

analise dos resuitacics das entrevistas

FAE, paradidaticos. Paradidaticos sao

livros

importantes para ter, assim, e nao tem quase. (P7, q2[

Como aqui nos temos pouco material, pouca bibliografia, eu uso o livro-texto, ne,

para eles terem base do

que eles estao aprendendo, para eles terem pelo menos a visao da coisa - logico que agora estou
complementando com aula pratica - explico a materia no quadro, se tem que acrescentar eles colocam
no caderno. Entao eu trago, hoje por exemplo, eu trouxe estudo dirigido, quer dizer a gente vai
Tem [muitos erros no livro]. Por
trabalhando diversas tecnicas para acrescentar. Nao so o livro didatico.
exemplo o de Cincias da 78 serie o colo do utero botaram no fundo do utero. ....E o problema tu
Eu faco a correcao, mando eles riscarem, colocarem o
convencer o aluno que o livro esta errado.
correto em cima, do lado, ne ? Eu faco a correcao e mostro porque que esta errado e se ha necessidade
eu trago livros ou coisa assim para mostrar, pra eles, assim, comparativamente. Eu tenho atlas tambem,
aqui de corpo humano e um de botanica e um de Zoologia (P9, q2)
livro. Eu sigo at para ter um direcionamento. Agora o da 88 serie, eu nao sigo muito.
assim, todos os conteudos, eu acho que e' muita coisa para eles. E muita coisa, e bem amplo.
tambm, o Carlos Barros na fisica e quimica, ne ?. l\/las eu sigo o livro, assim, eu procuro seguir porque e o
xerox que o
que eles tem para estudar. Aqui a gente nao tem como tirar xerox de outras coisas.
professor tira, ele precisa pagar. ...Eu sigo mais por causa disto tambem. (Pl, q2[

Eu procuro seguir o

Nao dou,

A satisfacao [com relacao ao livro]

onde

voc

esta no fato de que voc consegue trabalhar, sabendo

estudar. Entao neste sentido ele te da uma tranquilidade. Porque senao, se voc
nao tem, sabe ? Eles nao tem aonde estudar. (P2, q2)

que

eles

vao

ter

fala, fala, fala,

'

O aluno tem sempre que ser mantido sempre em acao com a coisa, sempre em contato com a coisa,
sempre o tempo todo pensando cincias, lOO por cento do tempo se possivel. Nao adianta eu sou assim,
ecoisa minha. Entao, o que que acontece, eu dou exercicio, uma lista de exercicio, por semana do livro
Eles sao obrigados a usar o texto do livro, isto para casa. isto pra casa. isto nao e para fazer aqui,
pra casa. Em casa, o aluno esta em contato sim, o minimo contato que ele tem o que, o exercicio e o
texto do livro, ta bem ? Aqui dentro ninguem fala em livro. Aqui dentro nao tem livro. (PI8, q2)
.... ._

Eu mesma na realidade nao... se os alunos chegam assim: 'ah professora qual e o livro que tem que
comprar ?' Porque alguns eu sei que podem, outros eu sei que nao podem. 'Nao tem que comprar livro
nenhum eu nao adoto livro. Quem tiver um livro de a serie em casa, vai sen/ir para estudo'. Ai vem uma
relacao da FAED pra gente - FAED nao 7 ...pra gente escolher. Ah, ai eu coloco la Carlos Barros, que e o
mais, pelo que eu vi assim, um dos mais, como que eu vou dizer, completos, mas existem outros
tambem. Mas eu nao gosto de adotar o livro e nem dizer assim: 'oh, vai estudar pelo livro'. O livro e so a
referncia. Porque muitos deles trazem muitos livros. As vezes eu chego at, as vezes at eu trabalho assim
com eles para mudar eles vao sublinhando, fazendo resumo. Mas se tem alguma coisinha que falta eu
peo pra colocar, se tem alguma coisa errada eu digo: 'nao aceitem isso dai, porque isto dai nao e' ...Nao
gosto muito de exercicio [do livro didatico], porque faz o aluno decorar muito. Eu prefiro que ele pense.
[Pl

l,

q2[

...Eu uso muitas revistas, muitos periodicos, quando da, n? As vezes eu

Eu uso o livro como um apoio.
tenho que trazer os periodicos, porque a escola tem so a Veja ....trabalho [textos-da] Veja, alguma coisa da
lsto , muito pouco, a Superinteressante, alguma coisa da Ciencia l-loje, ta? Oue e alguma coisa que eu
tenho e que eu trago. Na escola a gente trabalha mais em funcao da Veja porque o que chega na
escola, ne 7 Jornal muito pouco, as vezes quando sai alguma coisa mais pontuada, porque so vem um
exemplar, dai meio complexo. ...[usa o livro] na base de consulta, vamos ver o que e que o cara diz: as
vezes, no mesmo grupo tem mais de um livro girando, pra que a gente veja que eles nao falam a mesma
lingua, ne ? Encontrando erros: 'professora a senhora nao disse que isto aqui era um lirio, o cara ta
dizendo que e uma serpente do mar'; eu falei: 'oh, viu, descobriu mais um furo no livro. l\/lostrando que
nao existe uma hegemonia e que as pessoas cometem equvocos e que nos e que devemos estar

achando os equvocos.

[Pl 4,

q2)

Eu at uso o livro, posso pedir, as vezes eles estudam. l\/las tem muita
como: 'o que e que a gente tem que acreditar em tudo o que l
mas... (Pl5,

coisa errada
'.

.la

passo

q2)

Nove

professores

mencionaram nao

restringir-se

em livro. Corro eia uso

isso

tambm,

a apenas

'ta

escrito

um

ali.

titulo,

196

aiiilisze

dos resuitafdos

ezfiitrevistas

mas valerem-se dos diversos livros didticos disponveis na escola. Quatro docentes
mencionaram utilizar ttulos destinados ao ensino mdio, seja para uso prprio, na
preparao das

denunciam

aulas, ou, ainda,

situaes anacrnicas:

formao superior

utilizando-se

com

diretamente

de

na

primeira,

livros

um

temos

os casos

profissional

com

destinados a alunos que ainda se

preparam para ingressar na universidade. No segundo

pertinncia

Ambos

os alunos.

caso, deve-se questionar a

de linguagem, de aprofundamento e de objetivo na proposio dos

textos destinados a outra faixa

de escolaridade. Quatro professores afirmaram

ou compilaes que os auxiliam na organizao e em

do desenvolvimento de seus cursos.

elaborar textos prprios

partes

do xerox, sabe? Ou tu usa o mimegrafo, que fica

de texto ou acaba montando os textos e da pegando um monte
de bibliograa, assim, montando aquele monte de textos, que eu j z isto. Eu fao [o texto] e xeroco fora
e eles me pagam o xerox. A gente usa o texto como um apoio, ne, no co naquela aula de lendo livro,
sempre umas dinamicas. (Pl 3, q 4)
E textos, assim, porque a gente no essa questo

aquelas coisas

ruins.

Ento assim,

tipo,

mencionaram

Sete professores

Doze professores

em

de

sala

de textos publicados

em jornais

como elemento integrante de suas atividades didticas.

decirculao diria

didtico

valer-se

aula.

referiram-se utilizao

As mais

utilizadas

so

de

revistas

como

material

Veya, Superinteressante. Trs

mencionaram o uso da Cincia Hoje das Cr/ancas (verso em fascculos

ou a coleo temtica Cincia Hoje das Cr/ancas na Escola). Um professor
professores

mencionou tambm o uso da Cincia Hoje como

diculdade e limitao para o uso efetivo de
reside

no

fato

material

tais

de apoio

s aulas.

Uma

publicaes, na sala de aula,

de as escolas ou o professor disporem de apenas

um

exemplar.

situao de penria das bibliotecas paradoxalmente aumentada, a medida

que

vez que a relao

mas quase no podem, ser efetivamente utilizadas, uma

de um exemplar para 30 alunos no um padro minimamente

aceitvel.

de recursos reprogrficos poderia mitigar

tais

publicaes ai existem,

A falta

em

parte

tal

situao,

mas tambm no est disponvel.

Constata-se
outras obras de

uma

falta

absoluta;

cunho paradidatico nas

no que
escolas.

diz respeito disponibilidade

Apenas

a utilizao de literatura infanto-juvenil (sobre a AIDS)

Eu comentei sobre

um

pegou AIDS. Tinha uns

livro

em

ou 4 na

um professor mencionou

com seus alunos.

de aula, que era Depois Daquela Viagem,

biblioteca, olha foi umabriga-pelo livro. Porque

sala

de

de uma menina que

eu acho, assim. que o

197

anaise dos i*esuitaros das

~eni:'etfista:

aluno carente talvez. Talvez ali passa pelo, porque no interagir Eu posso interagir mais, as minhas
aulas carem mais num dialogo com quem tem mais informao. Os nossos alunos no tem quase
informaao, ento qualquer coisa que tu tragas realmente eles cam. Ento essa do livro me realizou
bastante, porque era todo mundo lendo o livro, sabe ? E gostandodo livro. E real, uma historia real e
fala sobre AlDS. ....Tu v, n, tu indicar. Eu acho que a gente peca por isso, n. Porque no indicamos
mais livros. 'Oh, eu este e gostei. A gente acaba no fazendo isto. (Pl 5, q 3)
.7

li

Tanto na rea de

cincias,

quanto na-de

ES, j

uma

considervel produo de

autores nacionais que deveria obrigatoriamente fazer parte do acervo de qualquer

biblioteca escolar.

Alm

ltimos anos, colocado

disso, as

grandes editoras de

uma grande quantidade de

mercado. As entrevistas e as

visitas

livros didticos

tm, nos

tradues interessantes no

as bibliotecas escolares

me deram a

certeza de

que a preparao e a disposiodos professores para explorar novos e distintos

materiais didticos no est sendo acompanhada com o efetivo aparelhamento
das bibliotecas. Tal situao, grave por

si

s neste nvel de ensino, adquire tons

dramticos quando se examina que esta carncia, guardadas

tambm

se repete

esquecimento dos
a biblioteca

em

-as

propores,

outros niveis da educao nacional. Parece ter caido

no

da educao e dos administradores do sistema que

uma das partes mais importantes de qualquer local, onde o ensinoprofissionais

aprendizagem formal

seja

a atividade

revertido todas as iniciativas

muito tmidas e a

no terem onde

ter vida e

principal.

Enquanto este quadro no

for

de aumento de qualidade esto destinadas a ser

desenvolvimento muito curtos, pelo simples fato de

nutrir-se.

4.5.6.

O professor e seus objetivos para a educao

em sade

Um dos aspectos mais importantes surgidos na anlise-das entrevistas

o carter e os objetivos atribudos pelos professores de cincias s atividades que
consideram parte da ES. O que sobressai, com mais destaque, o desenvolvimento

da ES segundo

um enfoque bancrio e comportamentalista.

Tentando

sintetizar este aspecto,

sem dvida muito complexo, eu

diria

que a ES considerada pelos professores como uma forma de tirar o aluno (e

talvez at sua familia, por extenso) de uma situao inicial julgada inadequada
(falta de informao e comportamentos incorretos) e lev-lo a um patamar julgado

um padro determinado a prior/ pelo prprio professor. Este

se espelha, para tal ao, no em uma anlise ou reflexo terica sobre a funo e
198
adequado, segundo

analise dos

restlfadfs

das en-evi.stas

o contedo de uma ES escolar e o papel do ensino de cincias dentro desta, mas

em concepes oriundas de sua herana cultural e de seu prprio modo de vida.

ao docente para a consecuo do objetivo de modificar o

comportamento do aluno se da de

distintas maneiras,

de acordo com cada

professores: alguns preferem privilegiar informaes que,

um dos

de forma automatica,

mudanas desejadas, outros optam por uma ao de

aconselhamento ou convencimento. Mas importante ressaltar que o objetivo
resultariam

nas

permanece essencialmente o mesmo: a ES deve, sobretudo, provocar mudanas

de comportamentos.
~

Eu ja pedi isto. Eu peo na sala dos professores, que as professoras falem sobre higiene, este tipo de coisa.
Porque pra mim ca dificil falar com as meninas. Ento eu falo com os meninos e elas falam com as
meninas. Eu passo algumas receitas caseiras, algumas coisas assim, alguns cuidados, ne 7 E ai elas passam
para as meninas. inclusive eu pego at orientao medica. (P4, q 8)
l

Eu espero que eles mudem o comportamento deles. De mudana. De mudana, porque eu tive. Eu acho
que ha possibilidade, porque assim, oh, e eu converso muito com eles isso ai: que ha uns cinco anos atras,
eu ia fazer um rancho e a minha primeira preocupao era colocar as latas de azeite dentro do carrinho.
Eu colocava cinco, seis. Hoje eu compro uma, e se no tem leo pra mim tanto faz. No deixo de fazer
comida por no ter, ta 7 E outra coisa a leitura, eu sempre passo pra eles. assim: que a informao e o
melhor veiculo de voc estar fazendo uma mudana com voc mesmo. Porque foi atraves de informao,
de entrevistas na televiso. P5, q29)
l

Fora deste padro esto dois professores, que encaram a tarefa

pedaggica com relao ES como

uma

reflexo e escolhas dos alunos, quaisquer

forma de permitir a compreenso,

que sejam

estas.

[Sobre os objetivos de trabalhar a ES] Primeiro que eles se apropriem do conhecimento; que eles
entendam e depois se algum deles tiver um problema, ou for comer um fruto ou passar por uma folha
que eles saibam o que e que e aquilo, como funciona aquilo: o que mais me interessa e a apropriao do
conhecimento, que eles consigam aproveitar aquilo para a vida deles
e outra coisa tambem: que
quando eles forem para o segundo grau ou para a faculdade que quando eles precisarem desta base.
...Basicamente e isto: que eles levem isto com eles, que no que no caderno, nem
que eles lembrem.
no livro e nunca mais... e uma informao que deve ser elaborada, processada, manipulada, cheirada,
...Sei la, que eles continuassem estudando. Que eles
tocada, provada pra no esquecer nunca mais.
pudessem fazer uma carreira, se dedicassem. Ou mesmo aqueles que vo trabalhar porque no tem
condies econmicas de estudar, que eles fossem vencedores, que consigam ter uma vida boa.
...Eu
gostaria que eles incorporassem tudo e que tivessem o poder' de escolher as coisas. Porque quando a
gente conhece a gente sabe o que e bom e o que e ruim, ento que tivessem a capacidade de escolher.
...Porque eu acho assim, educar e voc, mostrar, eu tento mostrar: acho legal ser professora de ciencias
porque eu tenho a oportunidade de mostrar aos alunos o mundo. Ento, eu acho legal... que eles
compreendam no s as estruturas como uma coisa microscopica ou, seno fazendo parte de um todo e
eles fazendo parte deste todo. A partir do momento que eles entendem o que e atmosfera, o que que e
uma bacteria, o que que um virus, porque que eu tomo vacina, porque que eu tenho que no usar
drogas, porque que eu tenho que prevenir uma gravidez numa epoca que eu no t preparada, porque
que os frutos fazem bem para mim, porque que a alimentao vai me dar subsdios para o meu copo
funcionar bem, sei la isto te da umaopo de vida diferente, do que se voc no sabe nada, do que se
voce vive parece que desconectado de tudo. Ento sempre a ideia, eu nunca dou uma aula s sobre o
assunto, sempre eu puxo o meio ambiente, ou o planeta, ou alguma coisa que eu vi relacionado ao
ambiente que a gente ta vivendo, como a gente ta vivendo, porque que a gente tem que fazer isto ou
aquilo, que opes a gente tem. A gente pode fazer uma coisa e pode fazer outra, mas o que e que e
e'

199

anaise dos resztacss das entrevistas

melhor ?

(P l O,

q29)

um tempo estes alunos, nao precisam mudar agora determinada postura que ele tem, ne? l\/las

...Daqui

uma escolha, ne ? Se isto nao assim 'ah porque a (nome do professor omitidoj
mas que ele lembrar que usar camisinha era uma coisa importante, ta legal. Se ele, de repente, na
hora que forjogar o papel para fora do onibus, ele nao botar e botar numa sacolinha, entende? Entao eu
acho que sao estas coisas: sao pequenas mudanas, mas que na realidade, para uma mudana efetiva vai
que

ele,

na hora de

fazer

falou',

um

um

certo numero de coisas; e que eu seja parte, seja

pedacinho desta historia, possa
contribuir com alguma mudana no sentido que seja importante para este aluno, no sentido mais amplo
de sua inserao do que ele esta vivendo.
...Eu acho que tem que comear essa relacao muito proxima
com a questao ambiental, eu acho. Pra' que 0 aluno consiga perceber que as coisas que ele ta
interferindo hoje no ambiente, tem consequncias, entende ? Pra sua saude como
todo, assim, acho
que a saude do planeta_eu diria assim, n 7 Acho que isto ai tem, e uma questao, por exemplo que
agente tem problemas serissimos nessa questao de nao ter saneamento, ne' ? De nao ter o destino
correto do lixo. Aqui a gente vivencia isto permanente, assim, ne? Ainda a coisa e muito complicada. Eu
acho que isto ai sao questoes importantes assim, do aspecto social de tudo isso. Deixa eu ver... Eu acho
que tem esta questao relacionada mais imediata com o proprio, a coisa do corpo, O conhecimento que
ele tem que ter deste corpo, no sentido de entender porque que eu tenho que usar camisinha, ne ? Eu
acho que passa mais assim sempre esse que ele tenha entendido porque. 'Ah, preserve o ambientel' Ou,
no sei o que 'Jogue o lixo no lixol' Ta, mas e al, o que e que esta' por tras disso, ai eu acho que entra esta
...A mesma historia de quando a gente trabalhou alimentos, sabe ?. Nao assim. Eu
questao mais geral.
disse para eles: 'p, nao e que vocs vao agora, eu to dizendo pra radicalizar e nao come. l\/las tu tem que
saber. Voces tem que saber o que que ta escrito aquilo naquela embalagem e o signicado que tem
aquilo ali E
XYY, mas o que que o XYY, sabe ? Entao, eu acho que nesse sentido. E mais, sao alertas
no sentido de tu fazer o aluno perceber, sabe ? Ele tem que identicar que pode vir a ser
problema
pra ele. Nao que eu vou dar conteudos suficientes para ele mudar uma postura, acho que nao tem
como, acho que e muito ousado da gente achar que vai dar conta disso.
...E que tudo e uma escolha.

depender de

um

'.

(Pl 2,

um

um

q2l)

panorama

geral sobre os objetivos atribudos pelo professor a ES

derivado da analise de distintos aspectos ao longo das entrevistas.

Um

ponto que apareceu com surpreendente freqncia,

professor considerar a ES
seja,

a medida que a

uma

familia,

foi

o fato do

atividade importante por sua funao supletiva.

por distintas razes, nao est suprindo

uma

srie

Ou
de

necessidades das crianas e jovens, cabe ao professor e as atividades de ES

preencherem

tal

lacuna.

mais abrir os olhos. l-loje em dia eu acho, os pais estao tao fora de casa, as maes estao tao fora de casa,
tem tao pouco contato com os filhos. Eu vejo at por mim mesma: eu acho que eu to mais aqui neste
colgio, do que com as minhas lhas, ne. Espero que os professores delas tambem estejam fazendo este

papel, ne. (P l, q23J

Olha eu acho que .eles tm, nos trabalhamos com aluno de escola publica. Entao, eu nao diria que todo
mundo, mas nos temos tipo 70 % (ja foi muito mais, hoje em dia nos temos alunos que sao filhos de
gente com poder aquisitivo maior, com grau de instruao) mas digamos assim, 70 % eles sao carentes.
Nos temos alunos que moram nestes morros aqui de monte. Entao eu acho que o pai e a mae jamais vao
ter condioes de passar estas coisas pra eles. Entao eu acho que a escola tem que fazer este papel.
Comeando por questao de higiene: 'ah se voc nao lavar bem a fruta que voc vai comer, a verdura'.
De repente o pai em casa nunca disse issol i\/lesmo porque a mae sai de manha pra trabalhar, o pai sai
pra trabalhar, eles ficam em casa um cuidando do outro. Aqui na escola nos temos muito isso: um vai
cuidando do outro, ou a avo ou uma tia. Essas crianas nao tem informaao nenhuma. Entao eu acho
que tu tens que aproveitar esse espao. E ensinar mesmo o que que voc tem que comer, o que que nao
tem, porque. Porque, graas a Deus eles ainda' acreditam muito no professor. Professor pra' eles e alguem,
sabe ? Que sabe tudo.
...Essa questao da sexualidade nas 78 series, entao que eu acho que e assim, o

200

analise dos resultados das

mais graticante. porque eles nao tem muito dilogo

abram com eles.

(P2, ql 4)

em

casa.

dificil

pai

er";trefir;tas

ou a mae que sentem e

Eles [os alunos] tem muito interesse sobre sexo, sexualidade. Eu acho [importante desenvolver estes
assuntos], porque uma coisa que eles querem e eles sentem falta disso.
...Esses dias eu dei aula na 78
aluno disse assim pra mim: 'Como importante aquilo que a senhora falou porque meus
srie, n ? Ai
pais nunca falaram. (P 9, `q2 l)

um

Quando eu

trabalhei a parte do aparelho reprodutor, nao pelo aparelho reprodutor, ta na 72 srie,

muitos alunos, eles nao tem dialogo com os pais. E eu coloquei pra eles que nao culpa desses pais, que
a educacao que os pais receberam foi assim. Aquela coisa limitada, aquela coisa bem limitada. Entao se
eles nao foram pra uma escola, nao participaram de curso, nao tiveram esta abertura. Eles [os pais]
tambm nao tem condioes de estar conversando com eles [os lhos] [Q papel da escola] fazer o papel
do pai, da familia. De formacao, de dialogo, de abrir este dialogo. De fazer com que o jovem tenha
confiana num professor, tirando aquela curiosidade que ele tem, nao ficando so na informacao do
colega. Por que at que ponto a informacao do colega a informacao correta ? (P5, q23)
,

Raramente o professor esboa

uma

reao a este quadro, mas, quando o

novamente nao consegue analisar as causas

primeiras e a essncia

faz,

do problema e

volta a assumir a posiao supletiva.

E ai se culpa o professor de tudo, n? Qualquer tipo de problema que exista, entao a educacao. Eu digo
que o professor forma para a cidadania, da cultura. l\/las a educaao de O a 7 anos, porque vai observar
o comportamento dos pais, e tudo, como que a gente vai ? Porque tu v uma coisa, isso o
comportamento animal; o aprendizado a partir da observacao. Quer dizer, tem que ter um pai na
minha casa pra ver como que ele faz. Nao tem. Eu tenho que ter uma mae em casa pra ver como que
ela faz. Tambm nao tem. Qu porque sai as horas da manha e volta IO horas da noite-ou porque
ausente, porque nao quer nada. Entao isto tudo foi transferido para o professor. E ai? A gente faz como,
que a gente nao tem formacao para isto. Entao eu acho assim, por exemplo: nos deveriamos ter um
'Departamento de Realidade, que fosse atualizando o professor pra esta nova realidade. (P4, q25]

da ES tambm esta presente naesperana nutrida

por muitos professores que o aluno seja um agente de modicaes em ambientes
Este carater redentor

alm do

familiar.

Os professores chegam,

inadequadas aos alunos com relaao as suas

at, a

atribuir responsabilidades

familias.

tem que acontecer ]ustamente porque al ele tem que ta defendendo o que ele
que eu passo para eles: a partir do momento que voc aprende e voc nao coloca pra
fora aquilo que aprendeu, de nada valeu; valeu s para voce Agora de nada adianta eu saber as coisas e
ficar para mim; e vir aqui dizer um monte de abobrinhas para voces....Se vocs aprendem e nao passam
isso ai. Se voc v sua mae botando um monte de leo para fritar um bife e voc nao passa para ela que
ela pode fazer grelhado que ele muito mais saudavel, se voc nao passa isso ai, de nada adiantou o que
...acontece [o conito] e

aprendeu. E

tu

aprendeu.

isto

(P5,

q25]

o nivel de instrucao dos pais muito mais baixo at do que o deles, se bobear, ta bem ? Entao eu digo:
'olha vocs; tem conhecimento, conhecimento que os pais nao tem. Vocs tem responsabilidade e

chama o

pai a responsabilidade que nos tambm temos, pelo conhecimento. Esta a forma que eu
encontro. Digo: 'olha, se o pai tem duvida, manda falar com a gente.... se voc vai com seu irmao pra
praia voc vai deixar seu irmao la, meio dia, no sol, aonde ja' se viu. Agora, voc nao pode mais fazer isto/
Eu falo assim: 'agora voc nao pode mais fazer isto. Voce sabe que vai matar teu irmao, porque vai pegar
um cancer de pele, como que voc vai fazer isto ? Como que voc vai levar, voc vai ter coragem de
fazer istof. Entao eu puxo assim: que responsabilidade deles por terconhecimento. A responsabilidade

aumenta quando voc tem conhecimento.

Eles tem que ter esta conscincia, n. Voc tem que
explicar claramente. Eu acho assim. Q problema assim, que a gente nao se da conta, n... Se voc tem

201

anlise dos resutafcis das ertrevszas

regras na escola: no pode andar de skate.

coisa. Dizer assim: 'no pode andar de skate

Se eu disser pr crianca: 'no pode andar de skate', uma

porque quebra a beirada da calcada e acabou de construir',
uma outra coisa, t bem? \/oc tem que explicar prcrianca que tem aquela regra, porque ela no sabe
mesmo, ela inocente mesmo ...Ento quando voc faz este tipo de trabalho, mesmo no conteudo,
voc tem que explicar quais so as regras. tem que dizer pra ele quais so as regras: 'oh, voc no pode
pegar sol das lO as 3 da tarde', t vamos dizer. Ai voc explica porque. Claro, tem que explicar o porque.
.Tem que dizer: 'oh, observem'. (Pl 8, q25(

para as outras pessoas. Porque, as vezes, muitos da familia, eu coloco pr eles: 'olha, muitos da
o pai de vocs, a me de vocs, no tiveram a oportunidade de estarem na escola, de terem este
conhecimento. Ento passem para eles, n ? Passem pro vizinho, passem pros colegas'. O que eu coloco
pra' eles inclusive muito isso: 'no pensem em ter notas
boas pr passar de ano. Vocs to adquirindo
conhecimento e so coisas, ah bom jogar conversa fora, bom falar em besteira ? , mas tambm
bom estar no grupo e poder participar de uma questo que tenha, que o grupo tenha levantado.'
Tambm falo que a partir do momento que eles to passando isto, to aprendendo mais, porque a gente
aprende ensinando. (Pl i, q29)
Passar

isto

familia,

(`

Preservar a natureza: colocar isto dentro dele, saber porque isto necessario, fazer isto e levar outras
pessoas a fazerem porque ele... entrou isto dentre dele e ele esta' colocando para outras pessoas... como
se fosse uma rede... Eu acho que isto e que vai modicar o nosso planeta. (Pl , q29l

Esta forma

mais

comum do que

exemplo, da

de encarar a

de carter bastante

ES,

assistencial,

muito

tambm em' outros paises. Um

Outro, o chamado enfoque a criana

se imagina e encontrada

ndia, j foi citado

a pgina IO8.

na ES (Dumurgier, 1994). Neste trabalho tanto a ES quanto o ensino de

cincias so vistos como o espao propcio para remediar mazelas sociais dos
pela criana

pases Subdesenvolvidos. H,

produto

final,

tambm,

um :relato

em

ES que tem,

como

a difuso da informao recebida pelos alunos para outras crianas

dentro e fora da escola (Bueger-Van der Borght

A modelagem
correntes, to falsos

eta/_,

1986).

de comportamento, encarada como

da

principais e mais importantes

das crianas

de ao

ES,

quanto antigos.

baseia-se, ainda,

em

um
dois

para a aquisio de novos hbitos.

esta,

argumentos

O primeiro o da idade propicia: a faixa etria

em periodo escolar aquele no qual o individuo estaria

exemplo. Conforme

dos objetivos

mais malevel

segundo, diz respeito a pedagogia do

o aluno s se modifica no momento em que seus

professores e o ambiente da escola lhes servem de exemplo para* os padres

desejveis.

Ensino mdio mais complicado pra aventar, n, a questo do cigarro; porque mais complicado
um adulto. E mais complicado. (P3, ql )

conscientizar

Vou

com

quem que usa

Porque eu acho assim, oh, voc tem que
dar o exemplo. Ento no adianta. Al um aluno do primrio chega pra professora e pergunta: professora,
a senhora usa camisinha? 'Ah, claro que eu no uso'. Ento mesmo que ela no use ela tem que chegar
e mentir, que usa porque ela no quer pegar AIDS, no sei o que e faz uma onda, pelo menos pr ser
coerente. Por isto que eu comecei com esta minha mensagem. Porque no adianta tu ter um discurso e
para a sala dos professores, brinco

camisinha,

quem que no

usa.

Eu brinco

os professores, pergunto pros professores

um monte com

eles.

202

maise dos resltads das

entn.=_~vist,a.s

na hora da pratica a coisa nao funciona.

...Agora basicamente, assim: basicamente o exemplo, isto tem
que ter, coerncia. Eu nao bebo, eu nao fumo, eu nao uso drogas, eu sou um cara limpo, eu sou doador
de sangue. Entao eu tenho um comportamento. A minha maior briga dentro da escola isso, entende.
Porque eu acho que o teu comportamento tem que ser padrao, n ? Ou entao nao prega, n, nao
desenvolve o trabalho, que al fica dificil. Porque eles sao muito sensveis, eles percebem, isso. Tu nao
consegue, entao isso tem que ser. Porque po, eu chego pra eles e digo: 'oh, a bebida faz isso e isso qe
maleflcio'. Ai eu digo: 'Ah, agora sabado encher a cara'. Como que eu vou fazer uma coisa dessas, n?
Entao, nao condiz. (P4, q29(
Se v o pai tomando um banho de meia hora, pra que que ele [lho] vai economizar agua? N ? Al eu
tento puxar por eles, n, com relaao a agua.
...Eu tento levar estas reflexes, so que quando estas
reflexes nao sao postas multas vezes em pratica em casa, eles se baseiam pelo exemplo.
...Que a
gente do tipo, muitas vezes do faz o que eu digo e nao faz o que eu fao, n? l\/las o pouco que eu
tento fazer, que eu digo pra eles: 'oh, acumulei, de uma semana pra outra, um saco enorme de lixo
reciclado, porque eu sei que o caminhao passa na minha rua todas as semanas, nas quintas feiras Entao
se eu nao fao a minha horta, se eu nao fao a minha horta, se eu nao fao outras coisas, mas pelo
menos e uma coisinha que eu to ajudando, n ? Entao o pouquinho que a gente faz. Logico que tem
muita coisa que a pratica nao bate com a teoria, ne ? Mas se ao menos tu lana a semente de que isso
pode levar a isso, aquilo e aquilo outro, alguma semente vai germinar nesse meio. (P8, q25(

Os alunos te tem assim como um exemplo, n ? Entao eu acho que primeiro tem que comear, voc tem
que mudar. Nao adianta eu comear vir aqui falar de lixo, como agora a gente ta comeando a trabalhar,

comecei a separar o papel da escola. Porque todo o lixo da escola ia pra, at nem ia pro dia da coleta
tudo para o aterro sanitario. Entao comecei todo um trabalho primeiro com professores e
tentando fazer com os alunos a questao da separaao do papel. A gente vai vender pra comprar material
pra montar uma usininha de papel reciclado o ano que vem. Entao assim, como que eles comearam a
se empolgar com esta historia da separacao do papel ? Vendo que eu estava empolgada, sabe ? Eu
comecei a empolga-los. A gente botou as caixinhas, eu comecei a cobrar: 'po, vamos colocar o papel, nao
pode amassar'. Eles enxergando eu, as vezes, recolhia as caixinhas das outras turmas que nao sao as
minhas, porque nas minhas turmas eles ajudam. Entao eles enxergam eu trazendo revistas de casa, jornal
de casa, eu vindo de onibus com uma sacola pesada de revistas, dejornal que eu trago de casa, sabe ?
l\/le disponho a fazer as coisas, eles sabem que na minha casa eu separo o lixo, sabe ? Entao comeando
por voc, sabe ? Eu acho que tem que ser. Porque se eles: 'oh, a professora nao faz'. Eles te veem como
um exemplo, sabe ? Nao idolo, n ? Um exemplo, n. Entao se voc passa, se voc mostra, acho que isso
nos,

seletiva, ia

e importante pra

eles,

at para sensibiliza-los. (Pl3, qZ5(

informaao principalmente. A coisa da higiene, assim, de ir ao banheiro, de lavar a mao. Ai esbarra

naquela coisa: a escola nao tem, nao fornece. Nao fornece papel, nao fornece sabonete. Dal nao...

assim, nao tem em casa, as vezes, n ? A coisa do papel higinico uma coisa assim que eles
nao tem este habito em casa. Entao fica dicil pro colgio: a gente conscientiza que tem que usar, tem
que usar, mas eles nao podem comprar e as vezes que o pai nao compra... (P7, q23)
.....Entao,

A
atravs

ES

vista

de forma

majoritria, portanto,

como um instrumento

do qual os alunos serao convencidos e levados a assumir

certas atitudes

comportamentos considerados saudaveis, enquanto-que sao alertados para evitar

outros, tidos como danosos a sua sade. Tal enfoque nefasto e se afasta de
genuinamente educacionais, uma vez que nao permite ou nao da nfase
a formaao como forma de capacitao intelectual para decisao e gerenciamento
objetivos

autnomo de

idias e

comportamentos: sempre ha algum pensando pelo

indivduo e indicando o que ele deve

que o professor nao

diferentes pontos

de

ou nao

propicie a oportunidade
vista

fazer

Uma

vez

analise e

que

ou como proceder.

do aparecimento de

sejam identicados e analisados na sala de aula, ele

203

anaiise dos resultados das

estar desenvolvendo a

mesma

e antiga ES baseada

rztrirxtrevisiz-is

em regras a serem cumpridas.

O fato de ser realizada em um ambiente educacional mais aberto e dialogado no

modifica a essncia do processo. Talvez, na melhor das hipteses, s capacite o

aluno a

discorrer, ele prprio,

sobre 'a ao a que

compelido inconscientemente

foi

a seguir.

A idia predominante no grupo a de que a ao educativa, na area da

deve causar no aluno uma determinada e preestabelecida mudana de

comportamento ou do modo de pensar. Quando os professores referem-se a
ES,

o aluno, geralmente no esto querendo dizer que estes devem reetir

autnoma e de maneira consciente sobre suas aes, mas que tenham em mente
determinada ao ou idia julgada a conveniente pelo professor.
conscientizar

O que que eu pretendo e que eles tenham uma conscincia diferente da que nos temos, da que foi
passada para nos. Porque eu acho que eles esto tendo uma informao na rua, e esta informaao da
rua e a informao adequada ? a informao correta ?
...Eu espero que eles mudem o
comportamento deles. De mudana. De mudana, porque eu tive. Eu acho que ha possibilidade, porque
assim, oh, e eu converso muito com eles isso a: que ha uns cinco anos atras, eu ia fazer um rancho e a
minha primeira preocupao era colocar as latas de azeite dentro do carrinho. Eu colocava cinco, seis.
Hoje eu compro uma, e se no tem leo pra mim tanto faz. No deixo de fazer comida por no ter, ta ? E
outra coisa e a leitura, eu sempre passo pra eles, assim: que a informao o melhor veiculo de voc estar
fazendo uma mudana com voc mesmo. Porque foi atraves de informao, de entrevistas na televiso.
e'

(P5,

q29)

menos eles vo criando habitos e eu acho que o fato de voc criar habitos e que importante.
Porque de repente eles mudam a alimentao, eles mudam um monte de coisas. Porque realmente o
adolescente pra comer uma tristeza: eles no comem fruta e verduras, pra eles um horror. (P2, q2 I)
...Pelo

e o que eu sempre digo pra eles; 'eu no quero que, eu no quero... se aprendesse 100%
mas eu sempre digo, aprendendo 50 a 70%, gravando aquilo que a gente fala, e no so
gravar, mas tambm usar, tambm praticar, n ? Eu ja estou muito satisfeita. Porque quando, o ano
passado eu dei aula pra eles e este ano eu, peguei os mesmos alunos, n? Ento a minha alegria foi
quando eu cheguei na sala e fui fazer uma reviso do contedo do ano anterior e vi que pelo menos
70% dos meus alunos aprendeu - sem decorar- aprenderam, gravaram o que eu falei. No sei se eu sou
muito repetitiva nas coisas... Ento eles conseguiram gravar, mesmo aquelas palavras, aqueles nomes
cientficos, ne? Que eu exo que eles saibam, n os nomes cientficos e eles conseguiram gravar. Eu acho
que isto pra qualquer profissional e... (P, q23)

Bem, tudo

isso

seria timo,

'

um trabalho

pra eles mudarem o modo de pensar. Primeiro tem que incorporar aquilo,
tu querer colocar para eles a tua verdade, se para eles no e' verdade. Eles tem que
aquilo fazer parte deles. No momento que aqui eles aceitarem aquilo como verdade eles vo mudar de
comportamento. Ento esta a inteno que a gente tem. (P9, q22)

Tu

estas

fazendo

que no adianta

Eu vejo mais em termos praticos. Eu perceber que eu posso vir aqui {nome do bairro omitido} ao meio
que eu no vou encontrar nenhum aluno, ou vou encontrar pouqussimos na praia. Sentir que o
aluno veio conversar comigo sobre ltro solar, ta bem ? o sinal de que a coisa esta melhorando. S isto
ja o suciente. Qu perceber que os meus alunos, eles descem pro recreio, mas lavam a mo, se
preocupam com isto, ta? isto, seria assim, o maximo. Serio mesmo, seria o maximo. Perceber que o aluno
no vem com cheiro de xixi pra sala, por exemplo. Que ele tome banho todo o dia, ja e timo. Ta, ento
questes praticas, assim, Acho que isto o importante, ta ? Qu seja, ele incorporar isso pra vida dele,
mostraria pra mim que ele ta incorporando, a questo pratica, mesmo. V que o aluno se preocupa.
quando sai comigo, botar um bonezinho -pra se proteger, ta ? Eu acho importante. Essas questes, assim.
ta. Esse tipo de coisa: v que ele modificou a vida dele em funo do que eu estou fazendo. isto seria o
dia

204

analise ams resultados das entrevistas

que eu

esperaria

em 3 a 4 anos de um aluno desses, ta. Quatro anos, freqentando a escola publica de 58

na 82 serie preocupado com estas questes, saber que nao deve fumar, saber que
nao deve beber, ta ? Estar sabendo disso. Quvir um aluno falando isso: 'nao, nao eu acho que nao e uma
boa beber, fumar, porque val fazer mal pra minha saude, e uma questao, assim, que recompensa, a
gente sabe que importante. Eu diria assim, isso que eu espero, o que eu espero. Claro, acho que nao
tem: eu nao bebo, nao fumo, quando vou no solo, trabalhar no solo, dependendo do lugar eu boto luva,
porque eu tenho medo de pegar bicho geografico ou bicho de p e eu saio no sol s no horariozlnho
certo, ta ? Porque senao vai fazer mal pra minha pele mesmo. l\/las meu aluno nao faz isto. Por que ? O
que que eu sou diferente dele. Nao assim. O que eu faco e o que eu considero que o bom, realmente
e o melhor, pra mim e pra ele. Entao acho que ele deve fazer tambm, ta? Entao a questao e esta mesmo.
Eu espero isso do aluno daqui a 4 anos. (Pl 8, q29)
at 83

serie, ta ? Sair

e'

Quatro professores, no entanto, possuem uma nocao que julgo mais adequada e
profissional sobre o seu papel enquanto professores de cincias desenvolvendo
atividades de ES._ Estes encaram seu papel e funao profissional como sendo o de
propiciar elementos conceituais para
escolhas,

que o aluno possa, com

as suas

eles, realizar

compreender e comunicar-se com o mundo.

que voc vai ter que fazer e pesar pros e contras para fazer uma opcao. Eu sempre procuro assim: eu
dou a informacao, a escolha e sempre do individuo. Eu procuro ser o mais informativo possivel e
...o

influenciar

Daqui

que

(P4, ql )

um tempo

ele.

falou',

menos.

estes alunos, nao precisam mudar agora determinada postura que ele tem, ne? l\/las
fazer uma escolha, ne ? Se isto nao assim 'ah porque a (nome do professor omitido}
ele lembrar que usar camisinha era uma coisa importante, ta legal. Se ele, de repente, na

na hora de

mas que

hora que foriogar o papel para fora do nibus, ele nao botar e botar numa sacolinha., entende?
Dele [aluno] conhecer, dele poder falar um pouquinho diferente.
que que foi uma outra historia um
aluno, acho que foi no Caderno de Atividades, o aluno falou tipo assim, nao me lembro nem o que, mas
acho que era algum da 72. Ele falou, assim: 'ah, eu vi na televisao um programa que falava nao sei o que,
tararara, e agora eu consegui entender, porque a gente tinha conversado isso em sala de aula. E eu
consegui entender quase todo o programa, porque isso a gente ja tinha conversado em sala de aula'.
Entao isso, entende ?: Que ele possa ouvir um programa, ali, um Globo Reporter, um Fantastico, sabe ?
E se tocar (Pl 2, q29(

e'

...Eu gostaria que eles incorporassem tudo e que tivessem o poder de escolher as coisas. Porque quando a
gente conhece a gente sabe o que e bom e o que ruim, entao que tivessem a capacidade de escolher.
...Porque eu acho assim, educar e voc, mostrar, eu tento mostrar: acho legal ser professora de cincias
porque eu tenho a oportunidade de mostrar aos alunos o mundo. (Pl O, q29)
e'

Ai eu s digo

que a

do

borra de cafe'
conhecimento
(P 5,
l

ferimento: botar borra de cafe. Eu digo, oh, ai eu aconselho que nao. Agora, sei la, vai
nao vai botar? l\/las tu da informacao pra ele porque que nao (pode botar
em ferimentosl. Ai ele tem a opcao de escolher. Sem entrar no.... Procurar dar o
pro aluno, eu acho, ne? Sem dizer assim: 'bah, ele tem que fazer assim Nao precisa ne.

familia inteira botou. Ele

q25(

As vezes os professores nao falam explicitamente

em

mas agem,

escolhas,

primeiramente, no sentido de que seu aluno possa aproveitar a situaao didatica

como forma de conhecer, compreender e comunicar-se com o mundo

Exatamente.
(Pl l, q2l}

eu

sei

essa...pra eles

que

'

terem conhecimento da importancia que tem de cuidar do corpo, de prevenir.

eles (os alunos]

adoram, tu comeca explicar o que e clonagem,

estas coisas

que estao

205

ariailse

dos resultados das ze-ntrevistas

Eles adoraram fazer o trabalho de transgnicos. Ns zemos em maro... foi a partir dai que
comeou uma grande discussao sobre os transgnicos... ainda nao tinha estourado [na imprensaj. Eles
adoraram. Uma aluna disse assim: 'professora eu tava escutando radio e o cara falou em transgnicos, eu
seio que que (Pl4, q24)

acontecendo.
se

[a ES contribui para a vida plena e saudavel] dando informaes pra pessoa se prevenir, n, pra pessoa se
preservar de droga, de epidemia, tudo. Por isso que eu acho passa muito pela educaao. Porque al a
pessoa aprende como cuidar do seu corpo, como se cuidar, o que evita, o que que nao evita, onde que
mora, suas condies de moradia, a importancia do sol, a importancia da agua. Ai nos preservamos agua,
ar, tudo. Em funao de uma vida mais digna, mais feliz. (P4, q23)

E outra coisa a
estar

fazendo

televisao. (P5,

leitura,

eu sempre passo pra

eles, assim:

uma mudana com voc mesmo. Porque

q29)

No que

que a informaao o melhor veiculo de voc

foi atravs de informaao, de entrevistas na

aos objetivos estabelecidos pelo professor, este

diz respeito

mudana de comportamento, em dominios

particularmente dificeis e complexos, como 0 caso da atividade sexual segura
atravs de presen/ativos ou anticoncepcionais, denota uma falta de reflexao sobre
excessivo

peso atribuido

os limites da atuaao de cada profissional.

A forma

pela qual o professor percebe

sua funao e os objetivos que atribui a ES sao componentes fundamentais do

exercicio profissional competente. Estar cnscio

de seus

limites,

de suas obrigaes, mas tambm

sao requisitos que caracterizam o desempenho prossional de

qualquer atividade. Poucos professores, no entanto, parecem

ter esta

noao.

Qual a tua funcao enquanto profissional: eu tenho que propiciar momentos de discussao. O que o cara
Tu nunca vai estar 24 horas do dia com ele e nao adianta que eu nao vou mudar o mundo. Eu
tenho clareza disto, porque senao eu ia viver angustiada. (Pi 4, q25)

vai fazer ?

acho que nesse sentido. Emais, sao' alertas no sentido de tu fazer o aluno perceber, sabe? Ele
que pode vir a ser um problema pra ele. Nao que eu vou dar conteudos suficientes
para ele mudar uma postura, acho que nao tem como, acho que muito ousado da gente achar que vai
dar conta disso. (Pl 2, q2 l)
Entao, eu

tem que

Nos

identificar

outros

casos,

os

professores

encontram-se

depositarios

responsabilidade que lhes atribuda pela a sociedade. natural

encaminhe para a escola uma

srie

responsabilidade para soluaode

de

uma

que

esta

de problemas e que espere dela uma parte de

tais

problemas. Este processo passa a ser abusivo

contra a escola e os professores, a medida que os limites e o papel da escola sao

esquecidos e esta passa, entao, a funcionar

de sua

inteira responsabilidade.

Alm do

entrevistas deixa transparecer isto

como

se a soluao

mais, a realidade

do problema

fosse

da ES constatada nas

de modo evidente, a responsabilizao da

nao acompanhada de nenhuma melhoria de condies

de trabalho (recursos financeiros ou projetos de formaao continuada)
escola e dos professores

206

maiire

minimamente proporcionais as novas

tarefas.

dos

reszziitadds

Ou, ainda, de

das eintrevistas

um

projeto

verdadeiramente consistente para que a escola, ao encampar novas funes,

com elas. infelizmente, a_escola tem acatado docilmente,

com boa vontade e com as melhores intenes, tais funes. No tem cobrado, no
possa

a contento

lidar

entanto, os meios

em

possibilitaria

Tampouco

responsabilidades.
significam

que a

assumir estas. novas e complexas

a escola tem analisado o que estas novas tarefas

ode

termos de modificao de seu principal papel, qual seja

fornecer elementos tericos para permitir o desenvolvimento

e consciente participao

social,

do aluno e sua plena

atravs dos conhecimentos

que formam o

patrimnio cientico e artstico da humanidade.

professor

de

cincias

se

encontra,

portanto,

uma

com

responsabilidade que no deveria ser inteiramente sua, ou para a qual

no teve
formao adequada e tem que conviver com uma situao incongruente: o de
atribuir-se um objetivo que j sabe, a principio, inatingvel, seja pela sua
complexidade

intrnseca,

seja

pelo lapso temporal decorrido entre a ao

pedaggica e as modificaes esperadas de comportamento.

gostaria de ver o resultado, sim. Eu gostaria que meus alunos no engravidassem depois que deixam
ser meus alunos. Todo ano aparece alguem gravida. Al eu co muito chateada. lsto eu co chateada,
porque... No caso assim, o ano passado veio uma aluna, l4 anos engravidou e ela mostrou o exame, veio
nos mostrar o exame. Ai a gente brigou com ela na hora, mas depois no... E ela traz, eles trazem o nen
pra gente ver e tal. Mas ai tu pergunta: 'Sera que eu no devia ter falado mais em aula ? Sera que eu no
tinha que ter dado mais nfase. Porque a gente pega responsabilidade. Mas quem sabe se eu no tivesse
dado desde o inicio do ano isto, ne .7' Que um problema de saude publica de [nome do bairro omitido}
a natalidade, e um problema. (Pl 5, q29)

Eu
de

O problema e que a gente passa por eles [alunos]. Ento, eles esto na,7@ agora, o ano que vem eles no
so mais meus alunos. Ento aquilo que eu te disse: de vez em quando um e outro vem me procurar,
mas dicil, porque passou: voc no e mais professora deles.
... dicil tu ter o retorno. Tu tem o
retorno quando tu cria, assim, laos com alguem e que dai eventualmente tu encontra. Mas isto no e
muito comum, no muito comum.
A gente espera que isto tenha uma utilidade pra eles mas tu
e'

no tens como

saber. (P2,q23)

tem toda uma tradio, a questo, do lixo tambem, da poluio eles tem toda uma tradio. Ento
aprenderam a vida toda fazer daquela maneira, ento de repente numa aula a gente querer
conscientizar ento dizer que no e daquela maneira, e complicado. E muito complicado, de repente a
gente passa de toda Sa a 82 serie falando, falando e no consegue conscientizar ou transmitir de fato o
que o correto. Questo de tradio. l-la muito disso, tambem. (P3, q25)
Eles
eles

e'

Meu

Deus, eu perco tanto tempo falando em anticoncepcional e no da. No nal

gravida na sala. Uma ou duas. Eu digo: 'Meu Deus tudo aquilo que a gente
falou', 'Ah professora, no sei o que, no sei o que Eles tem aquela coisa da camisinha que eles no
usam, n. Mas ate entendo porque. Porque realmente a sexualidade ja e uma coisa complicada,
principalmente pro menino: aquela coisa da ereo, de falhar ou no falhar, e tal, no sei o que. Entao
ainda tem a camisinha para se preocupar, ento ja e uma coisa a mais. Ento realmente no usa. (P7,

Eu

fico

super frustrada.

do ano aparece menina

q29l

207

analise dos resutacios das entrevistas

Evidentemente, o professor valoriza e se realiza

com

situaes

satisfao pelo trabalho realizado.

que

lhe

'

te graticando em funao do retorno que tu tem. Eu ja tive pais que vieram agradecer que o
tinha alterado o comportamento. Enm, tu percebe, tu nota isso_muito. Eles te dao muito esse
retorno. Eu calculo hoje em dia que isso seja em torno de 2 a 3 %. Mas eu acho excelente, eu acho muito
bom isso. Acho pra tu estar trabalhando, assim, meio sozinho ta muito bom. (P4, q )

Tu acaba
filho

e o que eu sempre digo pra eles; 'eu nao quero que, eu nao quero...se aprendesse l00%
mas eu sempre digo, aprendendo 50 a 70%, gravando aquilo que a gente fala, e nao e s
gravar, mas tambm usar, tambm praticar, ne ? Eu ja estou muito satisfeita. Porque quando, o ano
passado em dei aula pra eles e este ano eu, peguei os mesmos alunos, ne? Entao a minha alegria foi
quando eu cheguei na sala e fui fazer uma revisao do conteudo do ano anterior e vi que pelo menos
70% dos meus alunos aprendeu - sem decorar - aprenderam, gravaram o que eu falei. Nao sei se eu sou
muito repetitiva nas coisas... Entao eles conseguiram gravar, mesmo aquelas palavras, aqueles nomes
cientficos, ne? que eu exo que eles saibam, ne os nomes cientficos e eles conseguiram gravar. Eu 'acho
que isto pra qualquer profissional ...
...Pra eles colocarem em pratica, ah, eu acho que se for lO% e

Bem, tudo

seria

isso

timo,

muito. (P, q23)

de 2l alunos, dois, trs captarem isto ai deixando de estar se alimentando de doces, de balas,
ne ? Ai eu passo pro lado do lgico, ne? Trabalhei muito esta parte tambm da carie. (P5, q20)
Eu acho que uma boa parte sim. E eu sempre penso assim se de 20 a gente mudar 2, esse 2 nao vai ser 2,
porque ele vai estar mudando alguem, ele vai estar passando para alguem, ta. E ai a gente ja tem que
considerar o trabalho positivo. (P5, q25)
se

pirulitos,

Nao na 52 e , mas quando e na 72 e 82 a gente vai ver. s vezes aquela coisa do

nao demonstra na hora, ou ate pra nao dar, por rebeldia, nao demonstra na hora, tem impressao que
nao deu nada. l\/las daqui a pouco tu v aquele menino com outro comportamento, outra postura. Ai tu
ve, assim: 'ah funcionou, alguma coisa'. A gente subestima muito, na verdade
...Nao e maioria nao
[que se percebe este resultadoj. Pra dar porcentagem eu nao sei dar, mas nao maioria. Sao poucos.
menos da metade da turma. (P 2, q24)
Sim, sim, nota sim.

e'

...quando a gente trabalha, explica...mesmo depois de falar sobre alimentos...mesmo que depois ele coma
aquela banana recheada bem..., ele vai pensar... ele vai comer mas ele vai pensar e daqui a pouco eu
acho que da uma coisa.... O que nao me faz desanimar e isto: e como foi plantada uma semente e mais
cedo ou mais tarde aquilo ali vai despertar. Ate, por exemplo, as vezes ele faz ate para nao se mostra para
o grupo que ele mudou, mas ele tem consciencia que nao legal e entao quando ele consegue se
desvencilhar daqueles que estao vigiando ele naquele momento ele nao vai fazer. Eu acredito nisto
tambem... (PI, q25)

Eu vou te colocar uma frase que um aluno meu do 2 grau me disse, que marcou a vida dele. Ele disse o
seguinte, porque ele teve um relacionamento precoce, sexual, tinha l7 e ela l8, ou l7 e l7, eu nao
lembro, ele at entrou no quartel. Dai eu encontrei eles, a namorada e o bebe e ele. Ai ele disse assim:
'aqui esta o fruto da sua aula, aquela aula que voc falou sobre aborto, e que a gente nao tinha
o direito
de tirar uma vida e deveria ser responsavel por aquilo que fazia'. Entao eles tavam casados, ela tava com o
beb, que eles- podiam ter tirado o beb, ele poderia ter sumido, ele agora era um pai de familia, com
uma estrutura de familia diferente daquele que ele vinha, porque a familia dele nao era estruturada, ele
nao tinha pai, mae, assim constituido, eles eram separados. E ele chegar e dizer pra ti: 'oh, valeu aquilo
que voc trabalhou, ne. P, eu nunca ia imaginar que a resposta ia vir tao rapido. Tu nao tem esta ideia.

me

(P 4,
l

q29)

A forma de encarar a ES como sendo a de ensinar um caminho,

procedimento,

fica

patente quando se analisa o papel que o professor assume

relaao a sua capacidade e funao profissional.

especialista

ou

na sua area de atividade

lo

Quando o

um

com

professor se considera

que nao o caso para

seis

docentes), ele

208

analise dos resultados das entrevistas

prprio considera

orientao

que sua atuao

e aconselhamento

prossional vai muito mais

no sentido de

dos alunos- do que ensinar-lhes conceitos,

fundamentos, o processamento e analise destes ou, ainda, fornecer-lhes

informaes.

A parte sexual, o fato de se conhecer, eu dedico,

assim, quase dois meses, pra parte de orientao sexual,

Literalmente, orientao sexual, o que eu chamo isto ai, no tem outro jeito. Eu tenho
curso
especial dentro do meu curriculo 'orientao sexual Eu fao isso mesmo, ta ? E e o primeiro passo,
primeira coisa que eu fao. Por varios motivos. Talvez o primeiro deles, o mais interessante, ne ?
primeiro
mesmo o seguinte e que esta idade [falando em relao a 72 sriel, na escola publica, a maioria ta
atrasada, ja. E a idade a idade que voc tem que falar, logo. E uma pena que ainda na a, porque tinha
que ser ja na a serie de preferencia, ta? Ento tem que falar logo. Ento eu ja falo. E a outra questao
que assim: serve como uma forma de eu, assim, assumir uma proximidade bem maior com eles,
papel assim de conselheiro, mesmo, proximo deles, ta ? Questo de muita responsabilidade, ne. E que
tem que ser bem pensado. Eu acho, assim, que isto faz parte da nossa misso. gente tem que ta ai para
fazer isto, ta bem ? ...Porque ai a gente faz trabalhinhos do tipo, assim, oh. Voc pega uma caixa fechada,
coloca la e diz: Oh, esta aqui e a caixinha das duvidas. No decorrer desse periodo ai que a gente vai ter, a
gente pega, vocs vem aqui,.colocam o papelzinho dentro desta caixinha e, eu no quero nem saber,
nao precisa botar nome, nem nada. Eu vou vir aqui todo o dia, toda a aula, cinco minutos de aula,
primeirinho ali, uns dez minutinhos, primeirinhos, vou pegar, vou abrir a caixinha, vou tirar
papelzinho

um

mesmo.

um

um

e vou responder a pergunta de vocs e tal'. Ai eu tiro o papelzinho, respondo a pergunta que tiver,
qualquer uma sobre a questao sexual. E eles fazem muita pergunta mesmo. Voc tem que ta atento, n.
Tem que ta respondendo, mesmo e perguntas, assim, tem que dar oportunidade para eles. Entao, eu fao

o trabalho, assim, ne?

[minha inteno]

(Pl8, ql

ll

me aproximar

dos alunos, quando eu trabalho estes temas que esto muito ligados

mesmo ao cotidiano deles, e me aproximar, ter uma relao intima com eles, a gente pode estabelecer
uma relaao de amizade, ne ? Pra se surgir os problemas, eles terem alguem, ne, pra quem correr. (Pl,

q23}

O 'professor
ec/L/caa"o',

subjetivas,

Em

disse que
explica: de

20

ha algum tempo deixou de

um trabalho mais focado em

que diz ser o que os alunos mais precisam.

'rraba//var ma/s c/em/camenre para ser ma/s

contedos, passa a bordar questes mais sociais e

(qZ

l)

alguns casos, o carater eminentemente orientador que assume a atividade

didatica justicado pela ausncia

ou incapacidade da

famlia e, realmente, faz

com que o discurso da aula assemelhe-se fortemente aquele parental.

E agora eu estou entrando numa unidade que fala de alimentos. Ento agora eu aproveitei bastante esta
questo de que 'adolescente s quer comer porcaria. Ento; eu fiz, eu combinei com eles na semana
passada que eles iriam fazer cartazes. Eu dividi: uma equipe carboidrato, lipdios. proteinas, vitaminas e sais
minerais. Entao cada equipe tinha que fazer um cartaz e depois explicar o seu item. Ai ontem e hoje a
gente fez isto: eles colaram os cartazes na parede, dai cada equipe apresentou o seu. Ento, eu trabalhei
bastante a importancia deles comerem estas coisas. Porque comer, quando comer, o que comer. Ai eles
dizem: 'ui, verdura, horrivel'. Ento, sabe, tenta fazer eles, perceberem que horrivel, mas que e
importante. No precisa comer todo o dia. Ainda eu falei: gente, por exemplo o feyo, que e um alimento
rico em ferro, se vocs no comerem feyo, amanh ou depois vocs vo estar com anemia'. 'Mas eu no
gosto de feyo, horrivel 'No precisa comer feiio todo o dia'. Ai um la falou: 'ah_, uma vez por semana
ta bom ?' Ta bom Pelo menos eles vo criando habitos e eu acho que o fato de voc criar habitos e que
e importante. Porque de repente eles mudam a alimentao, eles mudam um monte de coisas. Porque
realmente o adolescente pra comer uma tristeza: eles no comem fruta e verduras, pra eles e um horror.
e'

(P2,

q2 ll

209

anise tios resutades das entrevistas

em cumprir. o que imagina ser a sua

obrigao da orientao repetitiva, mesmo que admita o processo como incuo,
ou que, ao contrario, veja na repetio um instrumento de eficincia.
Outras vezes, o professor contenta-se

No

a sensao que eu tenho e que aqui na escola e uma coisa e la fora

quando eles acham, sabe, que vale a pena. Seno e conhecimento da
no sei o que. Mas eles no fazem muito esta ponte, eu acho no. (P2, q25)
sei,

ligao

e outra Oue eles fazem a

escola e' pra fazer prova, e

No depende, assim de eu estar trabalhando quimica ou ta trabalhando fisica, mas nos tivemos, eu e a
{nome de professor omitido} promovemos algumas palestras sobre drogas, porque uma idade que

realmente e necessario que a gente repita isto. 'Ah mas eu ja escutei isto aquil 'l\/las quanto mais voc
escuta, mais voc grava, ne ? lsto no faz mal, no vai te trazer nada de prejuizo para a tua vida' Ento

independente de ser esta

disciplina,

eu no deixo de tar trabalhando.

(P5. ql

l)

Com saude, eu falo tanto na 55 quanto na a eu sempre, sempre falo sobre, primeiro comeo a vacinao,

ne ? Entao todas estas doenas que quase

febre, sobre AIDS, sobre os diversos tipos

que todos nos passamos, depois falo sobre os diversos tipos de

tambm de doenas sexualmente transmissveis. lsso eu falo
Que eu acho que e muito importante mesmo que entre aqui e saia ali, mas n ? ...No

muito para eles.

se eu sou muito

sei

aqueles
gravar.

bem

nomes

nas coisas... Ento eles conseguiram gravar, mesmo aquelas palavras,

ne? que eu exyo que eles saibam, ne os nomes cienticos e eles conseguiram
pra qualquer prossional .... (P, q23]

repetitiva

cientficos,

Eu acho que

isto

complicado. Eu tento informar sempre, assim, falar, insistir: e aquela coisa: 'menino tem que ir no
la na Universidade e se inscreve'. Ai eles dizem assim: 'ah, mas demora meses'. 'No
faz mal,

dentista, vai

demora, mas chamam, um dia chamam Tem que ir no pode e ficar parado' Ele no pode ficar parado
esperando o dente cair. Ento vai la, se inscreve. vai demorar 2 meses, 3 meses, um ano que seja. No
interessa. Um dia eles vo chamar e uma vez chamadoja esta la o cadastro e ai vai indo. Tem que ter o
habito. Ento todos os meses, todo o ms tal tu te inscreve, pra pelo menos uma vez por ano conseguir
um atendimento, uma coisa. Ento procuro informar bastante, pego no pe, mesmo. A coisa do pano
[doena de pele] quando vai ver o aluno assim, cheio daquilo. Eu ja pergunto: 'menino ja fosse, quando

tu vai.

no seio que la, ja foi

?'.

(P7,

q24)

Por mais que eles [os alunos] tenham informao, eles no tem conscincia, ainda desta informao, no
tem noo da gravidade das coisas. Sabe que acontece ? Sabe, mas no tem consciencia do mal que
realmente vai causar, ento eles no tm noo das coisas. Eles tem informao, mas no se do conta.
(PI7,

q2 l]

mesmo, porque, e e dificil se em casa eles no tm, eu acho dificil. l\/las ai eu acho
que abranger os pais, porque s os alunos. s vezes o filho tambm modifica alguma coisa em
casa, a gente lembra que as vezes aprendia alguma coisa e falava em casa.
[o papel do professor] e
informar. Falar bastante. No, no s falar e fazer com que eles faam alguma coisa, tambem.
Por
exemplo, eles to acostumados a jogar papel no chao, em casa, no deixar se eles jogam papel, dizer: 'oh,
vai levantar, isso ai faz parte da aula, isto ai falta de higiene'.
Alguma coisa [o professor tem esta
pratica], isso ai tem tanto que a agente at se cansa, n ? Mas o ideal isto. (P 9, q25]
...falando explicando

que

teria

O infeliz resultado desta soma

conhecimento da escola como
analises

e decises cotidianas.

conhecimentos
real.

intil

distintos

de equvocos que o aluno

identifica

e suprfluo para suas reflexes, comparaes,

Ou

seja,

irreconciliaveis:

a ja tradicional identificao de

aquele da escola e aquele do dia-a-dia

O professor no esta alheio a esta constatao: ele a reconhece, mas continua

encontrando
acritica.

justificativas

para poder exercer tarefas que absorveu de forma

'

210

anse dos resultados das

en'trevisa,s

O professor e o conhecimento relacionado

4.5.7.

sade

O que foi constatado quanto aos objetivos assumidos pelos professores

com

relao a ES refere-se diretamente concepo que o professor possui sobre

como

operam mudanas de idias ou comportamentos a partir de

distintas informaes ou conhecimentos. No momento em que o professor
considera que a educao, nesta rea, uma questo de informaes corretas ou
a forma

se

no incoerente almejar mudanas rpidas e relativamente

conselhos,

fceis.

Surpreendentemente, a concepo da grande maioria dos professores

com

entrevistados

eo

relao a forma

como

se

operam mudanas relacionadas a

papel do conhecimento neste processo, coincide

com aquela dos

profissionais de sade delineada na APRESENTAO da tese: a mera soma linear
de conhecimentos. Se tal forma de compreender a cognio humana
sade

compreensvel

em

prossionais alheios

ao domnio educacional,

ela

no mais

admissvel dentro da a'rea pedaggica. estranho e preocupante constatar

muitos professores no distinguem entre

ou

um treinamento.

formao

processoeducativo,

Neste caso, as decincias na formao

todos os professores, se
profissionais

um

somamais uma: o que

pedaggica, ministrada

nas

instruo

detectadas por

os diferencia, de fato, de

no preparados para a funo pedaggica

dita

inicial,

uma

que

que e em que a
realmente

est

licenciaturas,

acrescentando aos futuros professores ? Eles realmente esto sendo preparados

para

lidar

com a cognio humana e com o complexo processo de .interao desta

com o conhecimento organizado ?

'

importancia da considerao dos conhecimentos dos alunos na.-

situao didtica

um

dos aspectos relevantes que a pesquisa

cincias identificou nasltimas duas dcadas.

de

cincias naturais

que dizem

respeito

Em

em

ensino de

se tratando

de conhecimentos

ao tema da sade,

esta importancia,

geralmente, ainda maior, dada a importancia do componente afetivo nas

tradies familiares, religiosas

ou de grupos especicos.

No faz parte dos objetivos e do escopo do presente trabalho discutir as

distintas interpretaes

ou aes dos

alunos.

do mecanismo de modicao de

idias,

representaes

O importante a assinalar, entretanto, que, de acordo com

211

arfalisie

dos

restitdos

das

entrievistas

os dados obtidos nas entrevistas, a maioria dos professores sequer esta consciente
Cl

ue

al 9

um

ti

P o de conito

inevitavel, dese`avel
e,
J

mesmo, o

fundamental do processo educacional.

~

partir

in 9 rediente

das entrevistas, conclu que I4 professores identificavam

diferenas de concepes e procedimentos entre os contedos desenvolvidos

de aula e aqueles pertencentes ao grupo social (pares,

enquanto que seis docentes no pareciam admitir
sala

familia,)
tais

em

dos alunos,

distines

'

descontinuidades. Dos l4 professores, contudo, apenas dois deles reconheciam

que a ES poderia (ou deveria), a partir de tais diferenas,

conflitos ou rupturas entre conhecimentos e aes.

ser geradora e propiciar

tem que acontecer justamente porque ai ele tem que ta defendendo o que ele
que eu passo para eles: a partir do momento que voc aprende e voc no coloca pra
fora aquilo que aprendeu, de nada valeu; valeu s para voc. Agora de nada adianta eu saber as coisas e
ficar para mim; e vir aqui dizer um monte de abobrinhas para vocs. ...Se voces aprendem e no passam
isso ai. Se voc v sua me botando um monte de leo para fritar um bife e voc no passa para ela que
ela pode fazer grelhado que ele muito mais saudavel, se voc no passa isso ai, de nada adiantou o que
...acontece [o conito] e

aprendeu.

isto

tu aprendeu. (P5, q25)

Um

pouquinha coisa, mas...

pinguinho aqui, outro la, ne ? Se cada pinguinho...Que que vai essa coisa,
n, que tu muda ? Que tu vai realmente alterar, tu vai conseguir que o aluno supere a concepo
alternativa e trabalhe s com o conhecimento, sabe ? Olha gente, isso e uma coisa, assim, muito
complicada. de superar, n, totalmente.
vez teve uma historia de evoluo, mesmo, no sei se eu te
contei ? Que eu fiz uma historinha, eles recriaram uma historia, e a menina foi recriando toda a historia:
'ah, ta, surgiu isso, surgiu aquilo, e tata. E ai teve os macacos e ai depois, apos os
macacos, e ai Deus fez
Ado e Eva.' Entendeu 7 Adao e Eva veio dos macacos, mas, entendeu ? Ento, ela, quando chegou ali

Uma

tava com outra coisa. Mesmo que ela tivesse se apropriado que tinha uma historia evolutiva, ne ? Mas ela
tinha toda uma outra historia pra romper que no foi suciente aquilo ali, aquele, ne. Entao -de repente
daqui a alguns anos, de repente quando ela, uma vez que ela se aperceber que aquela religio no e
uma religiao que ela gostaria pra ela, ela pode redimensionar
...Fazer a escolha. E al ponderar isto
nessa escolha. (P 2, q29)
.

Quinze professores pronunciam-se no sentido de

cumulativa entre os
interpretam

tais

distintos,

diferenas

como

conhecimentos

uma

continuidade linear e

identificados.

Estes professores

mesmo conjunto conceitual no

meramente em termos de grau e no de

se integrassem o

qual as distines vericadas so vistas

essncia.

gente na verdade no desmente, a gente tenta primeiro passar o correto, o que e, a gente ensina.
mostra o que acontece, e depois mostra para eles e prova que no valido, no esta relacionado, isto
questo de tradio, de familia. (P3, q25)
e'

34

Utilizo o conceito de conito tal qual enunciado por Astol er al (l997(: 'um conflito cognitivo se
desenvolve quando aparece, no individuo, uma contradio ou uma incompatibilidade entre suas ideias,
suas representaes, suas aes. Esta incompatibilidade, percebida como tal, ou, ao contrario inicialmente
inconsciente, torna-se a fonte de uma tenso que pode ser o motor na elaborao de novas estruturas
cognitivas. '...Q conito no pode ser produtor de um progresso intelectual a no ser que haja uma

tomada de conscincia da contradio pelo sujeito

(pag.3)

212

anase dos

resutafos

das entrevistas

aquele negocio de nao misturar fruta com leite. Da de trabalhar numa boa: 'ah, porque a minha
Nao, mas a gente explica na historia, porque que aconteceu e nunca veio retorno
negativo. Nao sei se incorporou ou nao, porque a gente nao tem a resposta, entende ? (P9, q25)
Existe

mae

fala que..'.

complicado, e complicado, porque eles vm, eles colocam: 'voces falam alguma coisa: e a mae faz assim,
mae faz assado, a tia tambem', ne? Entao, eu acho que voc nao pode desconsiderar o que os pais
falam, sabe ? Voc tem que demonstrar que voc tem uma outra visao, que voc tem um outro
conhecimento, que pra ele realmente aquilo ali ele pode at achar que funciona, que certo, mas que na
realidade aquilo ali nao vai te trazer beneficio, ou nao vai te fazer mal. Acho que tem que tentar mostra
isto pro aluno, ne? Oue antigamente eles tinham uma nocao e isso evolui, as coisas mudam. Falo pra eles
assim: 'isso vai mudar. l-lo_ie eu to falando uma coisa pra voces, daqui a dez anos voces vao me chamar de
burra, porque o que eu falei aqui, nada mais vale. Vai mudar. E a gente sabe que vai mudar, n ? E eu
tento mostrar isto pra eles. Se o pai, se a vo, se a tia tem um conhecimento hoje a gente sabe que isto nao
e mais valido, ne ? E tentar mostrar o porque. isto que eu tento fazer. Agora, voc nao pode
desconsiderar, ne ? Voce nao pode ser radical.
...Ele [o aluno] comeca a seguir o teu raciocinio, ne ? Ele
comeca comparar. Acho que ele sempre tem que comparar ascoisas. Ele comeca comparar, ele comeca
a ver que as coisas sao diferentes. Acho que tem que mostrar. Acho que ele consegue acompanhar. (Pl 7,

Cl25l

Nesta -continuidade epistemolgica importante notar a visao dos professores

sobre a dinamica do processo cognitivo no que diz respeito ao papel dos novos

conhecimentos ou informaes e como estes se sucedem no individuo.

Eu tento mostrar e eles acabam aceitando... eu nao vou impor, tento mostrar... a gente discute... eu dou
minha opiniao. ...a gente tenta mostrar, induzir o aluno, a mostrar para o aluno que e bobagem... nao
adianta o professor chegar la na frente e falar e assim, assim, assado: o importante e o aluno chegar e
conversar... senao nao entra na cabeca. (P 7, ql 2)
'

Eu falo muito em cima do que a gente come, do que a gente bebe, pra que que bebe, se e alimentcio, se
nao e alimentcio, serve pra alguma coisa ? Nao. Na minha aula tem uma proibicao. Eu acho que devo
ser a nica professora que proibe. Dal eles se sentem impactados. l\/las antes disso a gente fez toda uma
conversa. Dai eu disse assim: 'ta, mas vai ter um momento em que a conversa nao adiantou tanto, nao
entrou' Entao eu vou usar de um mecanismo que pelo menos naquele espaco de aula, nao exista
aumento de acidez no estmago, que e a minha compreensao, que nao exista a formacao de placa
bacteriana, ta certo? Que eles possam estar mais concentrados, porque o chiclete, leva o cara a tar
delirando em outras coisas, queira ou nao queira, ne ? Eu considero assim: uma coisa e tu usar um
chiclete, num pos-almoo, que tu nao pode escovar os dentes, outra coisa e porque eu tenho um
problema bucal no dente ou gastrico. Entao a gente conversa sobre isto. Antes das regras. Por que a
gente precisa das regras ? (P 4, q24)
l

gente passa as consequencias, ne As causas e consequncias, as informacoes, inclusive com livros e

videos, tenta mostra a consequencia que ocorre depois da contaminacao, enfim, e eu creio que eles ate
quando vem o problema, eles ficam ate'
pouco pasmos, eu creio que eles se conscientizam, ne, que
a informacao e valida. Pelo menos para a grande parte.
nosso papel, eu creio que a gente se
.7

um

esborracha, pra fazer,

mas sempre e valido.

Outra forma de considerar os

(P3,

q23)

distintos

conhecimentos envolvidos na ES a de

convivncia. Neste caso o professor pode, at, admitir o confronto de concepes

mas considerar que por distintas razes, como idade ou falta de

autonomia, o aluno convive permanente ou transitoriamente com distintos pontos
ou

distintas aes,

de vista.

213

analise ces resultados das entrevistas

Da uns conflitos as vezes. Assim, por exemplo aquele negcio das cobras, ne, dos rpteis. Aquele negocio
de cobra venenosa. Falou em cobra venenosa todo mundo tem uma historia pra contar, de alguem que
foi picado por cobra, que viu cobra numa praia no sei daonde, e lalala. Ai comea aquela coisa: 'ah, tem
que tomar cachaa, 'tem que fazer isso', ne ? Entao eles vao falando, assim, as coisas que eles ouvem, que
os parentes dizem: 'ah, porque toma cachaa melhora. A tem que dizer que no. Que o alcool piora
porque da vasodilataao, ai espalha mais rapido. Mas nem tudo, tem coisas que eles no aceitam nao.
Eles cam assim: 'ah, ?l, ah, e?l professora. Porque foi o medico que disse isso'. 'Que medico que disse
?'.'Ah, no sei, foi um medico que disse'. Algum falou que foi um mdico que disse pra
dar uma
credibilidade.
Eu acho que eles continuam seguindo o que eles acham. (P8, q25)
a cincia v as coisas assim, nossos avos veem assim. E vem assim e muitas coisas do certo, entao nao
vamos nem tanto a um nem tanto a outro, vamos buscar o equilbrio naquilo que a gente se sente bem
no chega a ter conito... eu procuro sempre mostrar para eles os lados das coisas, porque todos eles
acabam tendo um peso, n ? Porque eu ja vi at prossionais, por exemplo, no caso da menstruao, de
lavar a cabea, que realmente a cabea e uma parte do corpo que a gente perde muito calor e na poca
da menstruaao o que e que acontece ? O corpo ta muito quente, a gente sente at aquela descida do
calor da propria menstruao. Entao ja vi mdicos dizerem que realmente perde muito calor. Entao, se
puder evitar, otimo, ne ?
...Tem este lado e tem esse lado, nao e certo ou errado, certo ou errado.
Certamente eles tm uma razao de existirem. (P8, q25)
,

A gente fala e procura, por exemplo fazer, tipo uma pratica em cima disso pra ver se dar aquele, tipo, um
acordar, ne ? (Pl, q25)

'

complicado tu mexer em valores.

....O caso, assim, da menstruao. A o aluno diz assim: 'Professora
pode lavar a cabea menstruada'. Eu digo: 'Qual a relaao? A eles comeam, eles se dao conta que
nao tem relao, ne ? 'Mas a mae disse...' 'Se a tua mae disse, entao faz. Pra que que tu vai contra. Ela
aprendeu assim.' Al eu digo pra eles, comento: 'De repente alguem tomou banho - porque e um caso:
sempre todo mundo tem um caso da mulher que ficou louca porque foi tomar banho menstruada, todo
mundo, mas ninguem conhece, mas uma historia que passou ....Se ela, al tu tens que explicar, se ela,
pode at modificar, mas vai modificar a cabea de quemja ta...acreditou nisso a vida inteira. Ai eu procuro
colocar pra eles, assim: acreditou por que ? Porque contou, ne' ? Por isso que acredita. Foi pela
observaao ou por escutar alguma coisa. Tem que ter algum fundamento, ne ? Pode no ser verdadeiro,
mas um respeito. Entao respeita, pra que que vai... Ai eu so digo do ferimento: botar borra de cafe. Eu
digo oh, al eu aconselho que nao. Agora, sei la, vai que a familia inteira botou. Ele no vai botar? Mas tu
da informao pra ele porque que nao [pode botar borra de cafe em ferimentos]. Al ele tem a opao de

escolher.

Sem entrar no....

tem que fazer assim'. Nao

Procurar dar o conhecimento pro aluno, eu acho, ne?

precisa n. (P 5, q25(

Sem dizer assim:

problemtica da- dinamica cognitiva e comportamental muito

complexa e precisa ser profundamente analisada no que diz respeito a

que nesta

area, mais

do que em algumas

dos conhecimentos, estao

em jogo. Os

outras, fatores outros,

Embora

este aspecto

pretendo aqui,

com

no

ES,

uma vez

alm do racional e

INTRODUO e a
ponto de vista bem

casos apresentados na

analogia proposta na pgina 27 tm a inteno de deixar

claro.

'bah, ele

seja a

tal

preocupao central da

tese,

o que

a apresentaao e analise dos dados das entrevistas,

argumentar que, independentemente da forma atravs da qual se interprete ou se

encaminhe a questo do conflito, denitivamente, um posicionamento nao
contribui para

o debate e no condizente com a funao da

escamotear as diferenas. preciso que a situaao didatica

executada

de

escola:

negar ou

seja planejada

maneira a poder proporcionar o afloramento e a discussao das

214

anlise tios

diferenas,

sem que o

professor

ou a

ffzesfutacos

das emrefistas

ou

escola arvorem-se em, passo seguinte

conseqente, fornecer ou indicar o caminho a ser adotado.

ou considerao pedaggica das

uma das causas da quase absoluta separao do que se

Talvez esteja nesta falta de visibilidade

diferenas e conflitos
realiza

dentro da escola

-e

fora dela.

Uma

vez que a escola no permite aflorar,

compreender, analisar e comparar' os

distintos

que formam a

identificao

humana,

existncia

de dois mundos

pontos de

vista,

conseqncia normal o fenmeno da

irreconciliveis:

real

e o escolar.

A anlise das entrevistas permite vislumbrar alguns

a serem considerados, tanto na formao
professores, especialmente

conceitos e aes

inicial

pontos importantes

quanto na continuada dos

de cincias.

Por certo, o professor de cincias de 3 e 4 ciclos no deve ser o nico a

desenvolver questes relativas sade, mas pode

catalisador

de

vir

a coordenar ou a ser o

um trabalho interdisciplinar na escola. Este um aspecto crucial que

deve merecer mais ateno na formao dos futuros professores.

formao na

modernos e aprofundados

licenciatura precisa propiciar

-sobre epistemologia,

conhecimentos mais

cognio e explorar,

explcita

enfaticamente, os objetivos do ensino de cincias na escola.

No

se

adotar a viso ingnua e comodista de que o futuro professor

fara,

independente

pode mais

do rol de disciplinas que compuseram o seu

curriculo. Da mesma forma, essencial que o curso possibilite a comparao e o
confronto diretos entre a concepo de ser professor.e do ato pedaggico que o
licenciando formou durante seu trajeto como aluno e. aquela que. ele vai assumir,
e individualmente, esta sntese a

agora,

partir

como prossional da educao.

Por fim, o processo de formao, tanto

permitir

inicial

quanto continuada, deve

ou resgatar a conana 'que o prprio professor deve

ter

na sua

competncia prossional (como possuidor de conhecimentos relevantes

-e

capacidade de

social

insubstituvel.

transmiti-los)

e_na decorrente conscincia de sua funo

na

'

215

cAPTuLo 5 - PERsPEcT|vAs DA EDUCAAQ EM SADE

NA ESCOLA
.

limites e possibilidades

5.1.

Escom

este capitulo discuto as perspectivas para a ES

na escola com base

nos elementos tericos presentes nos capitulos 2 e 3 e no farto e

material do cotidiano dos professores de cincias, identificado por ocasio das
_

rico

sade na escola

DA EDucAo EM SADE NA

L|M|TEs E Poss|B||.|DADEs

da eciufsazzta

entrevistas.

Retomarei e analisarei algumas das indagaes

trabalho

com o

objetivo

contedo da ES na

como

desenvolvida

escola:

ao longo do

de questionar as presena, pertinncia, forma e o

cabe desenvolver a ES na escola ? o que deve ser a ES

integrante

outras disciplinas escolares ?

da ES na escola

feitas

do

com

curriculo escolar ? qual a relao da ES

quem deve

as

ocupar-se da ES ? quais os limites ticos

Inicialmente, importante assinalar

que a

anlise

de trabalhos que

abordam a ES (em especial o de Bury, l98) me permite identicar trs eixos,

segundo os quais os autores fundamentam seus argumentos e proposies:
informaes, comportamentos e capacitao. Sustento que estes eixos, por sua
vez, caracterizam trs distintos

enfoques da ES que designarei respectivamente

como informativa, dogmtica e formadora.

Na base de uma ES informativa
factuais, instrues claras

mensagem

receptor das

bem

de que informaes

transmitidas levam, de forma automtica,

um

adoo de

pelo emissor da mensagem. Neste caso,

mas

est a crena

comportamento considerado correto

a ao do sujeito receptor importante,

importncia maior atribuda ao contedo da informao veiculada de cuja

qualidade depender o resultado obtido. Privilegiam-se informaes sucintas,

claras e

pretensamente inequivocas.

ES dogmtica, por sua

individuo-alvo
este

vez, esta interessada

de sua ao aja conforme

somente

em que

ela determine. Para atingir seus objetivos,

enfoque de ES tem como armas mais usuais os apelos emocionais das mais

distintas

formas:

medo de supostas

conseqncias,

personalidades, estilos de vida, dentre outros.

Os adeptos

identificao

com

desta forma de entender

e desenvolver a ES encontram importante fonte de inspirao e sustentao nas

cincias

do comportamento ou nas

tcnicas

de propaganda propriamente

ditas-_

217

limites

da eetcgo em side na escoa

possbiliddes

pouca ou nenhuma nfase informao factual ou a

qualquer tipo de conhecimento baseado na reexo, j que o importante
impactar o receptor, gerando nele uma pronta e predeterminada resposta. Uma
ESVdogmtica

atribui

vez que esta resposta sempre tida

como importante,

os meios disponiveis so bons para obt-la.

A ES formadora, ao contrrio

necessria e inadivel, todos

_
_

das duas perspectivas anteriores, no se

preocupa com o contedo propriamente dito da resposta do individuo que foi

alvo de sua ao. O que importa para este enfoque que o indivduo tenha
condies e esteja aparelhado para tomar decises e agir conforme sua prpria

vontade e no momento
capacitar para a

em que julgue adequado.

tomada de decises do que a

adote esta ou aquela conduta.

capacitao e no

uma

como o

ou esperar que o individuo

o nico resultado esperado a

mas

indivduo vai agir,

em

priori a

nenhuma

se ele est capacitado a

se assim o desejar. Aqui, conceitos, principios tericos e conhecimentos so

os ingredientes

do

aprendizagem e a
fato,

seja,

orientar

determinada resposta. Neste caso, pouca ou

importncia atribuida a
faze-lo,

Ou

Ela est mais interessada

da reflexo e da anlise que, combinados com a

da autonomia, vo capacitar o indivduo para ser, de

exerccio
prtica

autor consciente de seus atos. Este enfoque o mais recente dos trs

dvida alguma, minoritrio na rea de pesquisa

em ES.

e,

sem

predominncia dos dois primeiros enfoques pode ser melhor

compreendida a partir de alguns aspectos.

Um dos elementos

que aparece repetidamente

em

distintos

estudos

e,

tambm, no discurso de alguns professores aquele que justica a ES na escola

em razo da faixa etria dos alunos: seria no periodo da infncia que so
desenvolvidos hbitos e comportamentos. Assim, a escola

teria

a tarefa, quase

de formar indivduos cujos hbitos saudveis e comportamentos

condizem com um padro previamente estabelecido. curioso notar que tal
missionria,

argumento considerado ultrapassado e reacionrio em relao a diversas reas

como a moral, a sexualidade ou a religio. Surpreendentemente, ele ainda grassa
na ES escolar, onde aceito nao s com

facilidade,

mas como

um

pressuposto

natural e essencial prpria atividade.

Ligada a questao anterior est aquela da

desenvolvido a

partir

do trabalho de

escola promotora oa sade

especialistas

conceito

da Organizao Mundial da

218

iimites

Sade

Leger, 1999) e

(St.

justicativa

de uma

e gzossibiiidades

-da

educao em sade na escea

mencionada no texto dos PCNS. Mas, a importncia e

escola ser saudvel deve derivar dos direitos bsicos

ser

humano e no em funo da

de

um

ES.

Os alunos tm

direitos inalienveis

ambiente organizado esaudvel (iluminao das

salas,

de todo
de dispor

limpeza e higiene

dos banheiros, merenda prpria' para consumo e equilibrada) por serem seres

humanos e nunca porque

Outro aspecto
ES.

Segundo

isto

pode

servir

diz respeito

Mitchell (l983)', a ES,

de algum

tipo

de exemplo para

ES.

aos desdobramentos advindos da origem da

como area

profissional, originou-se

no

setor

de

sade comunitria e no no da-educao. Os objetivos eram aqueles da medicina

preventiva,

mas logo

se percebeu a necessidade

promoo da sade fossem

ser realizadas

de que a preveno primria e a

com os jovens na escola.

Dai as presses

para modificaes curriculares e as tentativas de fazer entrar na escola a ES

parte importante
'

avaliao

do curriculo.

De posse
critica

como

destes distintos elementos, a escola necessita fazer

profunda sobre a presena e a forma da ES

seu currculo. Cabe escola vericar, de acordo

com

sua

como

uma

integrante de

losofia, objetivos

pessoal disponivel, a pertinncia e a possibilidade de desenvolver a ES e qual ser a

sua nfase. Somente

tal

embasada e consciente
desta tarefa.

encampar a ES de forma
assim sendo, preparar-se para o trabalho resultante

analise permitir escola decidir

e,

219

nicho

5.2.

educao err: satnie na escola

NICHO DA EDUCACO EM SADE NA ESCOLA

1

Defendo

principios atuais

que a ES na escola no pode assumir as formas

informativa ou dogmtica.

nica forma compatvel

com

os

da atividade educacional desenvolver a ES formadora, que,

muito mais do que

em sade.

cl

uma atividade em si, passa ser um objetivo educacional: educar

Este objetivo deve, sobretudo, .ser realizado nas disciplinas escolares s

quais cabe o desenvolvimento das metas educacionais.

Sustento que a idia de alfabetizao

item 3.4,

um

importantes

cientifica, tal

qual apresentada no

potente instrumento heurstico que permite articular elementos

para

ES,

educacionais

objetivos

as

escolares

disciplinas

(particularmente o ensino de cincias).-O conceito de alfabetizao cientfica est

no cerne mesmo de uma ES formadora. ele que permite, fundamenta e organiza

a estruturao curricular da ES segundo quatro perspectivas que vo lhe conferir

um

sentido verdadeiramente educativo

importncia no curriculo escolar:

e,

portanto, justificar sua presena e

autonomia do individuo atravs da competncia e

valorizao da escola

valorizao

reflexo,

como ncleo de difuso de conhecimentos,

do ensino de

cincias e

da cincia como instrumento privilegiado de

conhecimento e explicao do mundo e

-

do conhecimento

significao

escolar e utilizao deste na vida cotidiana

aluno.

do

do enfoque da

estruturao da ES, a partir

alfabetizao cientifica,

permite a superao do carter higienista e receiturio ao qual estava

historicamente ligada, libertando-a de objetivos comportamentais imediatistas e

Ao mesmo tempo, a perspectiva da alfabetizao cientca permite

com mais importncia e significado, no projeto pedaggico mais

padronizados.
inserir

a ES,

amplo da escola e da prpria sociedade.

'
z

Deslocaros objetivos da ES escolar de

uma

perspectiva informativa

dogmtica para uma ES formadora, assentada sobre os principios e

alfabetizao cientca permitir:

objetivos

ou
da

220

r"it:t'io cita

considerar o desenvolvimento da ES

responsabilizao e escolha informada

-

respeitar a liberdade

do

como

educao

cr-rri

railice

ria tstrmla

capacitao para a autonomia,

individuo,

de escolha a qual todo aluno tem

direito,

que o papel do professor no resida em doutrinar ningum para determinados

comportamento e atitudes. Cabe ao professor exercer sua competncia
pedaggica na area de conhecimento de sua formao.
-

que a

escola

no

comportamentos e
individuos

fato

*se -torne

uma

instituio

destinada a moldar

social

atitudes e sim desenvolver competncias

possam pensar e agir de forma autnoma,

critica

para que os

refletida.

O potencial heuristico da alfabetizao cientfica aplicada ES reside no

de que se pode,

pois, articular

de forma concomitante e integrada:

objetivos da ao educacional, (bl a importancia da ES escolar,

de cada uma das

disciplinas escolares

entendimento dos problemas e

ld)

como

(c)

(a)

a importancia

necessrias e fundamentais

a significao das disciplinas

problemas e fenmenos de interesse imediato e/ou

real

os

em

ao

funo de

para os alunos.

Muito se tem escrito e discutido sobre a alfabetizao

cientifica e,

como Shamos (1995), acham que este conceito

de cincias. No entanto, para render frutos na area

atualmente, so poucos os que,

contraproducente no ensino

educacional, o debate necessita ser seguido,

em algum momento,

por propostas

metodolgicas que possibilitem transformar o discurso e recomendaes

que permitindo a professores e alunos vivenciarem e

conceito. As ilhotas de racionalidade parecem-me um

realidades pedaggicas,
praticarem,

de

em

fato, este

dos instrumentos mais inovadores para a~ prtica didatica da alfabetizao

cientifica.

Alm

disso, as ilhotas

de racionalidade constituem-se em caminhos

concretos para a to sonhada integrao dos conhecimentos escolares e a prtica

pedaggica concreta da

interdisciplinaridade.

no fato

argumento bsico da necessidade da alfabetizao cientfica reside

de que a sociedade est cada vez mais impregnada de artefatos cienticos

e tecnolgicos. Garrard (1986) resume a

...por

razes

ticas,

idia:_

tanto quanto praticas e

sociais,

o ensino de

mais relevante para a maioria dos estudantes que,

cientistas,

de

vo

viver

em um mundo

cientifico

devem

cincias mais relevante e intelectualmente acessivel.

cincias deve tornar-se

embora no vo tornar-se

beneciar-se de

um

curriculo

221

niesc:

educao em sade na eseoa

Alguns exemplos de questes que so consideradas apropriadas para

um

de

cincias socialmente mais relevante so: ambiente, recursos naturais

de

vida. (pag.

currculo

e energia,
populao, agricultura, engenhariagentica. proliferao nuclear, saude e qualidade
.

'

'

ll

Desta forma, para que o cidado consiga compreender,comunicar-se e interagir

de forma soberana com os

distintos

elementos impregnados pela cincia e pela

tecnologia na sociedade, ele deve poder compreende-los e analisa-los.

desta idia para a rea de sade ainda mais eloqente

que a sade considerada

alm de

um

no

Brasil.

Assim, se a compreenso ou

fenmeno de consumo de energia de uma

uma

importantes para o oramento de

um

vez

pode

conseqncias

trazer

imaginemos os

no do

efeitos resultantes

mdicoicompetente de

um

charlato,

compreender ou no o fenmeno de umaarbovirose como a

raras vezes, nestes casos,

adiferena entre o saber e a ignorncia

pode ser a vida ou a morte.

5.2.1

A transversalidade e o carter interdisciplinar

da educao

em sade

O conceito de transversalidade, conforme proposto por Moreno (1999),

no s coerente com a

alfabetizao cientfica

que a tenha como

curriculo

permite,

geladeira

familia,

da possibilidade ou no de discriminar
dengue. No

uma

significativa,

dos bens mais caros e essenciais ao ser humano,

ser direito constitucional

ou, ainda, de

e-

A extenso

no

nivel

do

currculo,

um

como

permite estruturar

um

dos. objetivos principais.~A transversalidade

que a atividade

complexidade ido fenmeno da sade,

'necessrios .conhecimentos advindos

de

didatica vislumbre e

uma

vez*`-que,

para

'diversas disciplin*

compreenda a
analisa-la,

so

Neste processo, as

ou reas do conhecimentos so valorizadas uma vez que elas vo

fornecer as ferramentas conceituais para a anlise do problema interdisciplinar
disciplinas

(sade) focalizado.

Quando

se

mencionam

disciplinas e interdisciplinaridade, , .importante

No

que

se expliquemalguns pontos.

com

as disciplinas escolares fundamental para o estabelecimento de sua correta

caso da

ES,

o esclarecimento de sua relao

identidade e adequado desenvolvimento escolar. Talvez porque

tal

aspectono

222

niciwo

adequadamente compreendido, a ES
disciplina

da educao em sade

seja reduzida a

um

ria esfzoia

simples apndice da

de cincias naturais.
_

ES

uma

atividade de nivel forosamente distinto

do das

disciplinas

que os problemas e fenmenos envolvidos na ES_ so.

interdisciplinares. Ou seja, a ES uma rea interdisciplinar na sua essncia, uma
vez que os fenmenos relacionados com a sade ultrapassam a possibilidade de
curriculares,

anlise por

uma nica disciplina.

'

'

Afirmar o carter interdisciplinar da ES, ou de qualquer outra rea, no

desmerece ou

interdisciplinaridade

que o processo
e

uma

enfraquece cada

um

analtico

atributo

disciplinas.

do enfoque do problema

disciplinar, pois

mtodosde determinada

das

disciplina.

Ao

contrario,

tratado,

enquanto

realizado atravs de conceitos, teorias

ES deve ser tratada na escola dentro de

uma perspectiva que requeira tanto a abordagem disciplinar como a viso sinttica
interdisciplinar.

no sentido de Moreno I999) e no'

ocasies de ,aplicao e as ilhotas de

Exige o enfoque transversal

aquele defendido pelos PCNs, as

racionalidade que permitem estabelecer

uma

slida base epistemolgica e

metodolgica para este desenvolvimento da ES na escola.

preciso deixar claro que alfabetizao cientica, transversalidade e

-~
de racionalidade ou ocasloes
de aplicao, no se confundem ou se
equivalem. Existe, tambm, entre estes distintos elementos uma relao
hierrquica, uma vez que cada elemento s tem pertinncia no seu prprio nivel.

ilhotas

Desta forma, a alfabetizao

se materializar,

no

cientifica

s tem sentido

nivel metodolgico,

no

em um nivel axiolgico, que

dia-a-dia

de alunos e professores,

de racionalidade eidas ocasies de aplicao. O mesmo

ocorrecom o conceito de transversalidade que s At adequado no "nivel da
organizao do curriculo: a transversalidade, em termos de objetivo de sociedade
atravs das ilhotas

um

ou metodologia
implementao.

conceito vazio de sentido e

sem

possibilidade

de

.
_

Esta relao hierrquica est expressa

na figura

lO.

223
c

nicho da educao em sade na escola

gura IO - nveis dos conceitos

Axiolgico

Epistemolgico

Metodolgico

Nlvels

Conceitos

224

richo cia

5.2.2.

educao em sade na escca

Contribuio das ilhotas de racionalidade,

ocasies de aplicao e o papel das disciplinas

escolares
As ilhotas de racionalidade e a

utilizao

de ocasies de aplicao no

ensino de cinciaspara abordar assuntos relativos a sade so instrumentos

metodolgicos

essenciais

transversalidade,

que tenha como

para

um

currculo

organizado

em

objetivo alfabetizar cientificamente

funo

,da

o seu aluno.

desenvolvida atravs dos princpios de alfabetizao cientca, utilizando a

ES,

metodologia da construo das ilhotas de racionalidade, adquire novas

caractersticas
ela passa

que reforam sua importncia como atividade

escolar. Isto

porque

a ser fonte geradora de fenmenos concretos signicativos para os

alunos sobre os quais as disciplinas escolares auxiliaro a dar novos sentidos e

novas compresses.
.

Para que se possa vislumbrar de forma mais concreta, a riqueza didatica

das ilhotas

de racionalidade
que

projeto pedaggico, h

uma turma de

e o papel das distintas disciplinas escolares neste

se utilizar

um exemplo.

lmaginemos que os alunos de

ou 82; srie so solicitados a atuar como consultores da Secretaria

de Sade e elaborar uma pequena brochura sobre dieta para adolescentes. O
professor,

72

explorando as contribuies advindas da etapa de clich, coordena a

organizao do

panorama

inicial

de maneira que

detalhar, para as etapas seguintes,

um

distintos

grupos ocupem-se de

ou mais assuntos a explorar dentro do

tema. Alguns exemplos de itens que poderiam compor o

panorama inicial so:

necessidades calricas;

papel dos nutrientes;

tabus alimentares;

propaganda sobre alimentao humana nos meios e comunicao;

credibilidade das fontes de informao;

ditados populares sobre alimentao;

existem alimentos a banir

padres de beleza: necessidade ou imposio da sociedade ?;

'
'

._

em uma dieta ?;

225

awico tis

a esttica

'

mesa;

escola

deficincias e excessos nutricionais

educao em sade

no corpo: equaes complexas e

individuais;
-

padres alimentares de outras

relao da nutrio

o que

prazer

opes de substituio

alimentao e identidade

lista foi,

ter

um

versus o

o epidemiolgico na medicina e nutrio;

que faz bem: oposio verdadeira ?;

necessidade: o que conta mais

de

'

com a sade;

nivel individual versus

bom

culturas;

numa

perspectiva

?;

de mesa prazerosa;

socialz

propsito, longa para mostrar a diversidade

tema, tradicional e pobremente explorado, se reduzido a

componentes

nutricionais e as conseqncias

uma

lista

de

de suas decincias no organismo.

No exemplo acima ca claro que distintas disciplinas

artstica,

de enfoques que pode

(histria, geografia,

educao

matemtica, cincias) podero fornecer elementos valiosos. Cada

uma

do tema de ES uma ocasiao de aplicao de conhecimentos

desenvolvidos ou a desenvolver no seu mbito disciplinar. Astol (1994) aborda o
delas

ponto

pode

fazer

principal

do

limite

e das contribuies das disciplinas para o entendimento

de fenmenos e problemas

prticos,

quando

diz

que o carter

interdisciplinar

construido por convocao de elementos heterogneos (de diversas disciplinas)

que, para analisar e resolver

de seus quadros tericos

politicas

um

problema pratico 'como a sade, so descolados

originais e 'colocados

em

relao-com escolhas (valores)

e ticas necessrios para o tratamento do problema

em tela.

Evidentemente, o desenvolvimento da ES .atravs de situaes de

construo

de ilhotas

de racionalidade

necessita

modificaes na escola.

necessario,

com o que
chave,

ele

que

se

introduzam
_

como

declarou

denominou de

um dos

professores entrevistados,

velha listagem de contedos

romper

para privilegiar conceitos-

em cada disciplina, em torno dos quais gravitaro as atividades didticas. A

dinmica da construo das ilhotas de racionalidade, por denio, no prev a

pr/or/ limites estritos

ou muito determinados. Na situao

didtica, a experincia e

226

filctio fia edt.lta=T1o:2fi

competncia dos professores envolvidos, vo

caminhos

possiveis e mais provveis

mapear os
ao mesmo tempo em que avaliam
ser importantes para

dos alunos,

novas proposies no anteriormente

escczs

identificadas.

problema da auto-

escravizao dos professores ao cumprir ounvencer o programa precisa ser atacado de

maneiraimediata e profunda na formao

inicial

e continuada dos professores.

Os

contedos no podem mais ser encarados como algo contra quem se luta (dai a
possibilidade de venc-los ou no), mas aliados atravs dos quais o objetivo maior
da competncia intelectual do aluno ser alcanada. A preparao do professor

deve

uma

de aspectos de forma integrada: competncia relativa a

conhecimentos especicos de sua rea de origem (histria, biologia ou
incluir

srie

matemtica); competncia nos processos bsicos da cognio

quanto

psicolgicos

epistemolgicosl;

competncia

para

humana

(tanto

identicar

as

de integrao e trabalho conjunto de sua disciplina com as demais;

por m, competncia em compreender e trabalhar a partir do pressuposto que

possibilidades
e,

os problemas e

conhecimentos

fenmenos cotidianos aos alunos que so a fonte na qual os

sero

disciplinares

desenvolvidos

alcanaro,

realmente,

significado para as crianas e jovens.

Outra

construo,

necessria

um tempo razovel para

disponham de
algumas das

modificao

atividades, anlise

possibilitar

que os professores

o planejamento conjunto e integrado de

do rumo das ilhotas de racionalidade em

necessidades de cada

disciplina

e da busca dos respectivos

especialistas para a abertura das caixas-pretas escolhidas. Este

demanda tempo e muita

leitura fora

da

sala

um

trabalho

que

de aula e as atividades com os alunos

sero qualitativamente proporcionais a este tempo despendido longe deles.

lndissociavelmente conjugado

do planejamento
includo

o acen/o

est
fsico

o de recursos da
e o

virtual).

racionalidade no pode ser baseado na

de velhos

livros

biblioteca.

Os

com o aspectos dos contedos didticos e

didticos amontoados

escola,

sobretudo o bibliogrco

(ai

de
de um punhado

processo de construo das ilhotas

utilizao, pelos alunos,

numa estante sem qualquer recursode uma

professores, por sua vez, precisam dispor

de meios

objetivos e

ou de aprofundamento em alguma questao levantada na

ilhota de racionalidade que no estivesse originalmente prevista e que, no seja
satisfatoriamente de seu dominio. Embora no possa ficar restrita a esta fonte, a
rpidos de atualizao

227

nicha da

ecursaftwf

em sade na escola

presena e adequado chamento das aproximadas 180 edies da

Hoje,

na

biblioteca escolar, abre

de fontes

bibliogrficas e

revista Cincia

um horizonte excelente ao professor. A explorao

de informao

diversificada

como

revistas, internet,

jornais e outros impressos relacionados sade

fazem) pode ser

fato, ela

um

instrumento valioso,

pode ensinar aos alunos

(como alguns professores j o

no s 'como fonte de informao. De

decifrar

o funcionamento e as mensagens

veiculadas pela midia, adquirindo o hbito

de

que

isto

veiculada, qualquer

alfabetizao

seja

a sua origem.

analisar e criticar a informao

o que Yates (I999)

com relao midia (media /iteracyl.

denomina

O processo de construo das ilhotas de racionalidade, uma vez que

baseado

em

problemas mobilizadores da cognio dos alunos

(as

questes so

levantadas pelos prprios alunos nas etapas de clich,

panorama espontneo e ida

a campo e encampadas por cada grupo da turma) permite que o aluno vivencie,
de fato, a manipulao mental e o tratamento de um dado problema com os
instrumentos tericos necessrios para seu entendimento e compreenso. Desta
forma, o conceito

ou

teoria

ganha

significado para

alm da antiga prova

escolar.

Neste processo o aluno est mais prximo de aprender que a nalidade dos
conhecimentos desenvolvidos no lhe atormentar a memria, mas muni-lo de
instrumentos para compreender e agir no mundo..Assim,

um

esperados que haja a reduo da distancia, que geralmente se

mundo

cotidiano e

um mundo

escolar,

dos resultados
entre

verifica,

bem como o encurtamento da

um

distncia

conhecimento-ao mencionado pgina 69. Embora Fourez distinga as ilhotas

de racionalidade dos temas geradores, as duas primeiras etapas guardam
semelhanas importantes
l-freire

(l.983) e, especialmente,

Angotti (1999).
feito

com o

processo de investigao e reduo temtica

com

de

a problematizao inicial de_Delizoicov e

A principal delas que, em todos estes casos, o processo didtico

de modo que o aluno se aproprie do problema como sendo seu

sinta-se desafiado

trata-lo.

portanto,

e,
_

Um dos aspectos mais importantes derivados da utilizao didatica das

ilhotas

de racionalidade fazer com que os alunos compreendam a natureza, as

potencialidades e as limitaes da cincia e do conhecimento cientifico.

educao

cientica, tal

como geralmente

praticada,

acaba gerando no aluno a

impresso de que a cincia tem respostas inequvocas para tudo.

Quando o

228

nicho da educao

indivduo se depara

como um
nela

um

com uma

controvrsia cientifica,

ao

invs

sade na

esccva

de compreende-la

processo natural de construo e reconstruo do conhecimento, v

sinal

de fraqueza e impotncia da

como um

instituio cincia

todo.

pode ser um paulatino desprezo por esta forma de interpretar o mundo,

em favor de outros que, alm de socialmente mais aceitos, ainda tm a pretensa
vantagem de apresentarem sempre a soluo correta e o caminho a seguir.

'resultado

O desenvolvimento da ES, atravs do processo de construo de ilhotas

de racionalidade,

permite que os conhecimentos

em jogo em uma determinada

com

situao sejam elencados e considerados cada qual

To importante quanto

limitaes.

conhecimentos que

iro constituir as

o aparecimento de questes impregnadas de

caixas-pretas

conhecimento

estes

suas caracteristicas e

privilegiar

?,

pertinncia para o problema

quais as limitaes de cada

em

foco ?

Uma

um

valores:

qual

qual a sua

?,

vez que os valores envolvidos

em

qualquer problema ou projeto passam a compor o elenco de elementos que

devem ser
meramente

analisados, a ES
prescritiva

valores so valorizados

ou

tem menos chance de

proscritiva,

de forma

das

formas

de

uma

atividade

na qual determinados comportamentos e

acrtica

em

detrimento de outros.

trabalho pedaggico de construo de ilhotas

uniformizao

se tornar

De

fato,

de racionalidade prescinde da

pensamento

ao,

tanto

quanto

da

homogeneidade de concepes sobre um determinado tema, que caracteriza a

igualdade necessria ao enfoque higienista tradicional da ES. As ilhotas de
racionalidade, ao contrrio, so potencializadas por esta diversidade de formas de

pensamento, concepes dos alunos e tradies

explicitadas e analisadas. Assim sendo,

culturais

que devem

ser

o processo educacional ultrapassa a mera

aquisio de definies e informaes e passa a ser

capacitao, responsabilizao e autonomia

um

significativo

processo de

do aluno, elementos indispensveis

para qualquer deciso consciente e informada. Aqui, antes de ser o pretenso

modelador de comportamentos julgados adequados, o professor o elemento

que vai permitir ao prprio aluno aprender a negociar com seus objetivos, valores,
conhecimentos diante das contingncias existentes na hora das decises a tomar.

Como

se viu

no exemplo dos temas

passveis

torno da questo da alimentao humana, cada

tradicionais

pode e deveria

contribuir

uma

para a ES,

de serem abordados

em

das disciplinas escolares

uma

vez que estariam

229

nicao

em

encarregadas de desenvolver,
aspecto(s)

conceitos, princpios,

interdisciplinar

em

seu

campo

da edur:a'c:

disciplinar,

conhecimentos

sade ea escola

o(s)

respectivols)

do fenmeno ou problema

questo durante a construo da ilhota de racionalidade.

Desenvolvidas nesta perspectiva, as disciplinas operariam

uma

modificao de

que das mais urgentes com relao a importncia da escola e do

conhecimento para a criana ou jovem: segundo a mirada do aluno, para que
tica,

sen/em os contedos

dia-a-dia

enunciados pelos seus professores

? Esta

pergunta que deveria ser mais freqente na formao do professor. De

regra,

o professor

um apaixonado

uma

fato, via

pela sua area de conhecimento e esta

tem

de

um

signicado per se inquestionvel e evidente. Entretanto, o professor no se d

conta que esta a sua viso.

fundamental no

um

indivduo

solicitando ser instrudo sobre

autores

do romantismo

Com

efeito, via

de

regra,

o aluno do ensino

que bate voluntariamente porta da

equaes de

escola,

2 grau, clculo estequiomtrico, os

entre fovismo e impressionismo,

brasileiro, diferenas

sobre as ordens das angiospermas e gimnospermas ou sobre o ciclo biolgico de

Taen/a. Estes

conhecimentos so resultados que o processo pode gerar, mas no

so as preocupaes primeiras do aluno. Para a criana, existe

fenmenos que nele acontecem. Os

especialistas, no tem interesse per se na

nomear o bicho que encontram na

alunos,

ao contrrio dos professores

biologia

ou

em qualquer outra cincia: o

que interessante para as crianas poder utilizar-se da

e

um mundo

praia ou, ainda,

biologia para reconhecer

compreender o crescimento

em diagonal de uma planta em sua sala que busca a claridade da janela. O mundo
dos alunos no disciplinar: um mundo de fenmenos complexos para o qual as
disciplinas,

,bem desenvolvidas, contribuiro,

certo,

para sua compreenso.

Atualmente e com freqncia, o professor ignora este fato e tenta fazer com que o
aluno esquea (pelo tempo da aula e das tarefas prescritas para casa) o seu
real,

com

penetre no (maravilhoso, a seu ver)

mundo

mundo da disciplina e, ento, lucuplete-se

conceitos, denies, teorias e principios, to espetacularmente traados e

relacionados entre

si

(de acordo, mais

uma

vez,

professor precisa se dar conta deste

fenmeno e

atualmente exercida: a

que

disciplina

explic-lo e amplia-lo estimulando, assim,

a lgica

inverter a lgica

precisa entrar

disciplinar).

de subordinao

no mundo do aluno

(para

o desenvolvimento cognitivo da criana)

com que o aluno entre no mundo da disciplina.

lugar, mais tarde, no momento da educao superior.

e no tentar fazer

tem o seu

com

Este processo

230

zwiclw dai eacao

Como
transversalidade
articular

uma

se
-

srie

a utilizao

viu,

ilhotas

zsiiade

na escola

da trade alfabetizao cientca

de racionalidade no dominio da ES

escolar permite

de elementos envolvidos nesta complexa rea: educao para

cidadania, concepes alternativas, multiculturaliclade, contedos cientficos, tica

e finalidades da educao escolar. Defendo que o conceito das ilhotas

racionalidade permite integrar estes elementos, dando-lhes

uma

coerncia

pedaggica muito grande e permitindo a resoluo de certos paradoxos

quai-s

de

com

os

a escola, o ensino de cincias e a ES se defrontam atualmente. Por exemplo,

o questionamento da legitimidade e pertinncia do desenvolvimento de

conhecimentos cientcos na escola - por que os .conhecimentos cientcos e no

do desenvolvimento de alguns
uma vez que a multiplicidade de concepes dos

outros ? Ou, ainda, a dvida sobre a validade

valores e

nooutros na

escola,

um professor ps-era das concepes

alternativas e dos obstculos, tendo, por um lado, que lidar pedagogicamente com
alunos enorme.
as evidncias

E,

por m,

como

ser

que mostram a importncia, a extenso e a profundidade das

concepes alternativas e dos obstculos

estratgias para .trabalhar

e,

por outro, a diculdade ou a

com elas e a partir delas ?

falta

de

\.

231

i%mi'':es

53

|.|M|'rEs

cozr't,ri:zt.iii;z^es

das professores de cincas

Dos PRo|=EssoREs DE c|Nc|As

PARA A EDUCAO EM SADE

E coNTR|Bu|Es

53

I.

Professores de cincias para

que ?

lguns exemplos de outros estudos trazem elementos importantes

em Florianpolis.

para a analise do panorama encontrado

Um

trabalho de entrevista

com

professores de cincias, realizado por

Cogerino eta/ (I998) constata que:

.
_

O discurso dos professores aclara muitas questes que dizem respeito ao seu papel e
a sua prossao. O assunto abordado [preveno] os toca fortemente no seu
questionamento de identidade. Eles consideram que seu papel, simultaneamente
realizar a preveno ao HIV e que eles estao deslocados para esta tarefa. O seu papel

e claramente para eles transmitir conhecimentos cienticos, sua misso a de fazer a

O discurso retoma, as vezes, o tema do militancia e a convico que esta

preveno.

funo educativa e sua.

importancia atribuida a transmisso de conhecimentos

coloca o problema da lgica dentro da qual os professores se inscrevem:

instruir

ou

Duas concepes esto presentes: uma

uma nfase
e persuasiva' - uma abordagem 'de acompanhamento' permitindo que
os individuos achem, eles mesmos, as solues para as diculdade encontradas, esta
educar

nfase 'informativa' e

'voluntarista

ausente. (pag. 24)

As autoras ento, concluem:

para os professores ,de cincias

davida e da

terra interrogados,

a dimenso

tambm dominante, a transmisso de conhecimentos cientficos e

sem que se tenha em conta as aspiraes dos alunos.
Estas restries so produto de resistncias a mudana que dizem respeito tanto a
pessoa mesmo do professor, quanto a representao que ele constri da sua

fisiolgica

privilegiada,

legitimidade disciplinar. Dentre as resistncias ligadas pessoa, citemos as resistncias

o distanciamento com relao aos aspectos ntimos: a questo do desejo

e do amor, por exemplo, para os professores de cincias, as verbalizaes sobre
ressentimentos e analise de sensaes corporais na educao sica. (pag. 25)
relacionais,

Beattie (1984) por sua vez,

tambm reconhece que:

Os professores de cincias geralmente consideram esse enfoque [modelo biomedico)

como reconhecivel e familiar, facil de organizar e que lhes da claras responsabilidades
baseadas

em

sua reconhecida competncia especializada; e assim, sendo

bvio e acessivel de atingir relevancia pessoal e social no seu ensino. (pag.

Por sua vez Dumurgier e

Dupont (1995) exortam:

um

meio

l)

Um ensino que no zesse mais do que as bases biolgicas

patologias precisas

no

e'.mais

de uma preveno de
adequado a nossa epoca. De fato, uma educao

232

iimites

para a sade no

pode mais

ser

+3

zcontrbuies

concebida sem

ter

dos prcesscres de

em

considerao as dimenses

e psicolgicas dos problemas, no e mais possivel, igualmente, ignorar as

sociais

ligaes estreitas

professores

com

com uma educao

a tomada de consciencia dos

relao a estes problemas e a urgncia que existe em trata-los vai de
ambiental.

l\/las

par com sua perplexidade e sua sensao de impotncia frente ao malestar dos
jovens e dos adolescentes. Violencia, toxicomania... o que fazer ? (pag. l83)

Com

relao

ao grupoentrevistado

que os professores padecem de qualquer

crise

em

Florianpolis,

em faze-la,

vontade

Ou

uma

com

mais recursos.

professor

ao contrrio do encontrado pelos

trs es/tudos

acima citados.

sob

questo que se coloca exatamente

de

cincias

qualica para isto?

assuma

esta tarefa ?

Os

postura orientadora estavam muito

meu ponto de vista, absorveram totalmente esta

aconselhamento e orientao como sendo sua obrigao prossional.
seja,

pareceu

de identidade: o que gostariam, na

maioria das vezes, de desempenhar as funes atuais

professores entrevistados que tinham

me

no

de

adequado que o

esta:

formao

tarefa

inicial

ou continuada os

H um ganho qualitativo para os alunos com esta situao ?

Considero que esta perspectiva de assumir o papel de orientadores,

atualmente presente na maioria do grupo entrevistado, contraproducente, pois

desqualica duplamente o professor. Ele no consegue desenvolver plenamente

conhecimentos

principios

cientcos,

que,

desta

forma,

auxiliariam

desenvolvimento cognitivo, capacidade de reflexo e anlise do aluno

do ensino de

cincias

no ensino fundamental. Tampouco

profissional necessaria para exercer a atividade

ele

objetivo

tem a qualicao

de aconselhamento. De

fato,

formao para exercer a prosso de professor de cincias ou biologia no o

habilita a- exercer atividades
sociais. Lidar

com problemas como .orientao

estima, presso
licenciaturas

muito mais da alada de psiclogos e assistentes

do grupo, dentre

outros,

sexual, resistncia s drogas, auto-

no fazem parte dos

atuais currculos das

em cincia, nem creio que deveriam passar a comp-los.

Sem

'

dvida, a sociedade, e por extenso a escola, tem

importantssimo a desempenhar

um

papel

em tais reas A soluo para um problema de tal

envergadura, por certo, no pode ser simplesmente incumbir o professor de

cincias

novos

de assumir tal responsabilidade.

profissionais,

de

Seria necessario

que a escola incorporasse

fato capacitados, para exercer esta tarefa,

bem como

espaos e horrios que no comprometessem o j escasso tempo e recursos

233

imtes

destinados as disciplinas de portugus, matemtica educao

Enquanto

social

mas

que, faute

(tanto para ES,

de m/'ew

quanto para

Como

cincias

cincias.

sendo

cincias- vai

vai

remediando.

cincias)

uma funo que no deveria ser

Com que

qualidade e efetividade

a pergunta que ca.

conseqncia desta situao est o fato de que a orientao e o

aconselhamento so
professor.

ou

:ie

dos pais ou da midia e pelos rgo centrais do

sistema educacional (Secretarias, PCNs) a assumir

sua,

fsica

no acontece, o professor de

isto

compelido pela demanda

psmiesores

;;:%os

::>rttr:.~'.ii;'*3~tfs

Ou seja, a

lastreados, sobretudo,

impresso que

fica

na maior experincia de vida do

na grande maioria das

entrevistas

que a

no est acontecendo atravs das relaes e atribuies existentes

entre professores e alunos, mas somente aquelas que existem entre adultos e
jovens. medida que o professor renuncia ao seu papel de desenvolver
contedos, atravs dos quais no s haver um acrscimo qualitativo de
atividade de ES

conhecimentos como de capacidades cognitivas para

lidar

com

eles,

um adulto que opina e aconselha, com base em

professor passa a ser apenas

maior experincia de

refletir

sua

preocupante que as orientaes advindas de

vida.

organismos centrais do sistema educativo incentivem esta postura no-profissional

dos professores pregando que todos eles devem abordar aspectos de sade

em

suas distintas disciplinas. o caso dos PCNs, conforme mencionei pgina 66. Se

considerarmos a estrutura bsica da transversalidade

expressa nos PCNs,
transversal

que cada

em

sua

vamos

verificar

Assim; este documento,

em

essencialmente distinto de recomendar

com a parte que lhe cabe

se tratando

de temas

dessen/io causa educacional, ao assumir

como tica e pluralidade social,

para determinado tema.

transversais, presta

um

grande

que questes importantes e urgentes,

sade, meio ambiente e orientao sexual, estejam

sob responsabilidade de todos igualmente, o que, de

responsabilidade de ningum.

conforme

que cabe a cada professor abordar o tema

disciplina. Ora, isto

disciplina colabore,

brasileira,

pressuposto que

fato,

passa a no ser

lastreia esta

esdrxula idia

parece ser to somente, como j mencionei, o uso da experincia do professor

enquanto
serem

adulto.

eles at

De

mes e

fato,

podem

os professores j possuir vida sexual ativa e

pais. Esta realidade,

orientao sexual ou abordarem temas

certamente, no os habilita a fazerem

como amor e desejo, como querem Cogrino

e colaboradoras.

234

ios

lirriies

uma

Para apresentar
tipo

de preparao necessaria

Gallichet e Manderscheid

Uma

cirirras:

do problema e do
para lidar com ele, as constataes e argumentos de
plida idia da profundidade

9%)

so importantes.

pesquisa recente efetuada na regio de Strasbourg sobre a maneira pela qual

os jovens

apreendem o fenmeno da /\lDS destaca em suas concluses,

fundamentais: a fatalidade, a culpa e a tecnicidade. Estas

sempre estritamente
propores

ligadas

procedimentos, por

atraves

uma

trs atitudes

trs atitudes

se apresentam

em

discursos dos jovens esto marcados,

'os

modos de

variaveis, destes distintos

educador e ento,

de

pi*:f'es:;oi'res

relao a doena'.

de uma paciente e tenaz confrontao de

tarefa

do

discursos e
preocupaes e das apreenses inconscientes,
quer dizer no fundo, de passar da coexistncia irrefletida

analise das

desintricar estas atitudes,

modo de ser imediato a colocao em evidncia

de sua exclusividade radical, ento, aqui tambem, do conito internoe externo que
elas carregam. No somente para permitir aos alunos de 'fazerem suas escolhas' e de
optar em conhecimento de causa por uma e outra, mas sobretudo porque uma
elaborao (no sentido psicanalitico) do seu conito eipor si proprio gerador de
transformaes e de evolues, enquanto que, ao contrario, sua 'coexistncia amena'
e confusa nos discursos e na pratica no permitem mais do que a perpetuao do
conformismo reinante. (pag. l5)
e confusa que as caracteriza no seu

que

esta

em jogo

aqui,

alm das necessidades dos alunos que so

mesmo, merecem

adequadamente contempladas, o
papel social das disciplinas escolares. preciso que se tenha conscincia da
escolha que se esta realizando. O professor deve reetir sobre questes tais como:
o que diferencia a aula do consultrio, ou da opinio de um adulto mais
fundamentais

por

e,

isso

ser

experiente ? Qual o papel, de fato, da escola ? Procedendo desta forma o professor

e a escola esto ajudando a solucionar o problema, ou ao contrario, ao escamotea-

ca ainda maior e mais agudo ? E a especicidade da escola e do ensino de

lo ele

cincias ?
i

ser parte

O que deveria caracteriza-los ?

Tratar

a-

ESatravs

contingncias.

uma

insubstituvel,

outros fatores que entram

Esta

deve

mas

esta

ao lado de outras

disciplinas

e de

no jogo das decises a tomar, como as emoes ou as

Fourez (1992) elenca alguns elementos que comporiam a

uma formaao epistemolgica

permitir

em

dentro da perspectiva construtivista.

compreender que a teorizao

cientica nasce dentro

de

contexto e obtm sua validade na capacidade' que ela confere de representar

J

NJ

vez que, neste processo, a disciplina tem

preparao do professor para capacita-lo a pratica deste enfoque. Menciona

primeiro lugar

._

da construo de ilhotas de racionalidade poderia

da soluo do problema,

seu papel explicativo e

.~
_

um
tal

235

mites

contexto de

conzfroues

dos

;orcfessor'es

cincias:

uma maneira adequada e fecunda com relao aos projetos de ao e

de comunicao que se tenha. Outro item importante, listado por Fourez, que o
professor deve ter participado, ao menos uma vez em sua vida, de um projeto

O autor sustenta

se lanar a empreitada dos projetos

que muitos professores tm medo de

conjuntos, temendo a complexidade

uma

vez que foram formados para olhar o

de sua prpria

disciplina.

Por fim, Fourez diz ser necessrio que o

professor aprenda a participar

do debate

interdisciplinar e politico

interdisciplinar integrado.

caracterstica deste

mundo

atravs

as nalidades

procedimento,

clarear, assim,

do ensino cientico.

5.3.2. Limite tico

Alm da
limite tico

tambm importante, do
o que no implica uma atitude relativista,

questo- da formao, existe aquele,

de qualquer atividade de

ES,

conforme chama a ateno Fourez, mencionado pgina

10.

At que ponto se

pode pretender que um outro indivduo aja conforme o que julgamos' correto ?
Qual o padro de correto utilizado ? legtimo um prossional da educao usar
de sua autoridade pessoal e intelectual e compelir os alunos a determinado
comportamento ? Onde esto e quem

traa os limites desta

ao ?

De Frank e Levenson, 1987;

vm chamando a ateno para

Distintos trabalhos (O'Connell e Price, 1983;

Faden, 1987; McLeroy

eta/.,

1987; Coveney, 1998)

aspectos ticos envolvidos e

nem sempre

reconhecidos ou valorizados na ES,

especialmente naquela realizada na escola (Engel, 1978; Baelz, 1979; Brumby e

Payne, 1987, Butler, 1997). Existe, nos Estados Unidos da Amrica, para a rea
prossional da
's

quando

_ES,

um

Cdigo de Et/_'a(Taub etal, 1987; Capwell

A questao tica est sempre presente, demaneira

se fala

em,ES

e,

tenham

explicita

2000).

ou

implcita,

ou no os

professores, ela

portanto, imprescindvel

que a formao

disto conscincia

condiciona suas condutas prossionais.

eta/.,

do professor contemple a discusso tica e que a grande carga de valores presente

nas atividades. de ES tenha mais visibilidade e seja discutida
professores envolvidos. So questes para as quais

preestabelecidas e

nem

com

nem sempre

clareza pelos

existem normas

respostas fceis. Entretanto, neste caso, mais vale

envolvidos tenham conscincia

do problema (mesmo que

que os

este lhes possa ser

236

mits

incmodo), ao invs de irem refugiar-se

fazendo de conta que o problema no

~

e 'ztanrauies dos professores de cscias

numa

posio mais segura e cmoda,

existe.

com questes

Baeiz (1979) contribui para esta necessria discusso

sutis

quanto profundas no dominio da

tica

da

ES:

to

com o
de escolha' do individuo. Existe uma parte de' verdade nisto,
especialmente) se estes mtodos de mudanca so manipuladores.
Do outro lado,
liberdade de escolha no deve ser equiparada com escolha em um vacuo,. o que
seria uma deciso arbitraria e no uma escolha consciente de acordo com os
Muitas vezes dito que 'mudar as atitudes das pessoas' incompatvel

'respeito a 'liberdade

proprios valores e crencas.

Talvez, seja

util

imaginar

um processo de crescimento

da dependencia passando pela independncia livre. De qualquer forma, no

nosso trato pessoal com outros, no podemos evitar influenciar reciprocamente
crencas e atitudes. isto um aspecto da educacao, seja na familia, na escola ou na
comunidade..... A diferenca entre educacao e manipulao, no que o
manipulador esteja todo o tempo inuenciando seu aluno enquanto que o
educador no o inuencie de maneira nenhuma. A -diferena esta, antes, no seus
objetivos respectivos. O educador encoraja seu aluno a desenvolver a capacidade de
pensar por si mesmo, enquanto o doutrinador pretende tornar impossivel para seu
aluno sequer questionar a doutrina que lhe foi ensinada. (pag. 31-32)
partindo

tica

Jourdan e Bourgeois-Victor (1998) chamam a ateno que a discusso

no quadro da escola pblica e laica fundamental, uma vez que est

diretamente relacionada questo da liberdade de escolha que

dos

pilares deste sistema.

total

Dizem que, se por

tambm, que o

longe de ser negligenciavel e

risco

por sua vez,

limites

das mensagens que so

de traumatizar ou de culpar a criana esta

ento, essencial ter prudncia neste aspecto.

Granget (1990) resume, com maestria e simplicidade,

Oque ele Chama objetivos possiveis para uma educacao para a saude.
encerram uma riqueza de contedo e valores muito grande e
pOl'1t_0S,

complexidade da ES no precisa

significar

armaes?

em

quatro

ESteS Objetivos

mostra que a

seu abandono na escola, mas, sim, sua

Quantos adultos poderiam,

reestruturao.

um

um lado isto no implica o banimento

das regras, necessario denir claramente os

expressas. Dizem,

hoje,

fazer

as

quatro

ltimas

A - o aluno percebe a sade como um potencial bio-psico~social que lhe proprio e

que ele pode gerir, ele proprio, em grande parte.
B - O aluno integra o processo de escolha em matria de saude; quer dizer que ele
'

pode reconhecer as

situaoes

que necessitam escolhas e que

realizar.

aluno sabe se informar para gerenciar

ele

tem os meios -de as

'

o-

seu capital-saude e sabe para

onde

237

iimites

ci::r*r';=c"t:=.i..:s

dos

prrrf'"xC3 se VSfores

itintas

em caso de dificuldades.
D Ele esta sensibilizado do papel que cada um tem no nivel da saude comunitria

eventualmente pode se

dirigir

O que pode ser traduzido desta forma na linguagem do adolescente-aprendiz:

Minha saude me pertence. Ela repousa no meu ser sico (meu corpo, meu
organismo e no seu funcionamento), mental (afetividade, espiritualidade, carater,

.A

moral,

intelecto...)

social (relaes, integraces,

posso, em uma larga medida,

contribuir para a

B - Eu sou capaz de fazer escolhas

com

ajudarmutua,

familia, trabalho._.l.

Eu

sua evoluo.

relao a saude;

como me informarvisando tomar decises importantes para meu bemestar e, se eu estou em dificuldade, eu sei para onde me dirigir.
D - Eu tenho tambm responsabilidades em relao a saude dos outros. (pag. 403)
C

Eu

sei

De fato, pensemos nas cenas descritas na INTRODUO e em situaes

ou casos que conhecemos. Veremos que problemas e questes abordados neste
estudo esto mais prximos do que muitas vezes imaginamos. A escola poderia ter
feito

mais ? Certamente que sim. esta convico e o pressuposto de que os

individuos

tm

direito a

uma formao que

lhes permita gerenciar suas vidas

de

forma autnoma e consciente, que anima o estudo e o trabalho que se descortina

daqui para a frente.
~

'

238

CAPTULO - coNcLusEs

corsciuses

CONCLUSES
' necessrio ter clareza

Egeografia,
profissional

lnguas,

um

ou matematica, evidentemente, no

cincias

preparado para

em

de que o professor formado

lidar

com

questes de medicina preventiva ou

aconselhamento. Por sua vez, os prossionais de sade no possuem formao

pedaggica para assumir as

professores. necessrio

que

se

tarefas

que so da alada e especialidade de

some a

esta competncia profissional diferenciada

o pressuposto de que os objetivos e a

filosofia

campanhas de sade pblica ou da medicina

da escola so

distintos

daqueles das

preventiva.

Diante deste quadro, a escola deve fazer escolhas claras

em

termos de

atribuies e recursos (pessoal e nanceiro). Se' for considerado

objetivos,

que aes de sade preventiva e de aconselhamento sejam realizadas

dentro da escola, necessria a alocao de tempo especico e de prossionais
pertinente

capacitados para

tal.

no pode assumir

O professor, com sua formao profissional e atribuio atual,

esta responsabilidade para
O trabalho preventivo, se
si.

tempo que no aqueles das

perder sua caracteristica e razo de ser

realizado dentro da escola, deve' ocupar espaos e

disciplinas escolares,

transformando-se

sob pena de a escola

num centro comunitrio.

O desenvolvimento da ES na escola fundamental. Contudo, ha que se

fazer

uma profunda
de

definio

papis. lsto permitir

competncia e conscincia, a sua

de objetivos
.

uma conseqente
possa exercer com

reavaliao dos objetivos da-atividade e

caracteristica

Sem nenhuma

que cada

tarefa.

profissional

S assim se poder manter a identidade

de cada uma das reas: sade pblica e escola.

dvida, as disciplinas escolares tm responsabilidade na

rea da ES. Responsabilidades que so suas e de ningum mais, quais sejam a de

propiciar a aquisio

de conhecimentos fundamentais e

para os alunos, capacidade de reexo e

disciplinas

em

atividades

de educao

programas

transversais,

sexual,

critica.

especificos significativos

Esta a parte

que cabe s

proporcionando os fundamentos para as

educao ambiental, educao para o consumo. Se

os professores conseguirem desenvolver a contento estes objetivos, estaro

cumprindo o papel

essencial e especico

que lhesicabe na sociedade.

de temas de sade, ambiente, consumo, pode

escola,

uma forma de

conferir significado

ser,

no

interior

ao contedo

A utilizao

das disciplinas

especifico de

`e

da

cada uma,

240

:ir.:zrr:i.r5:f.s

pano de fundo para aprendizagens que autonomizem

servindo de

no como

um condicionamento simplista, tacanho e, na maioria das vezes, intil.

Para reverter este quadro de responsabilidades mal definidas, o trabalho

uma

discutiu e pretendeu' fornecer bases para

segundo

perspectivas

'trs

metodolgica.

social e a tica

de

conceito

disciplinares.

em

de dar

significao

segunda, a utilizao do
e

significado

importncia

pedaggica

instrumentos didticos

real

de cognio arrolados acima.

no campo da medicina, da sade

aos principios de valores e

pblica,

da promoo da sade.

em

sade,

ES (ou

um importante coadjuvante das aes do farmacutico, do mdico, do

ser)

do

enfermeiro,
pblica,

do

'

Muito se tem dito e escrito sobre a vasta rea, da educao

deveria

dos

dos conceitos de ilhotas de

como

racionalidade e ocasioes de aplicao

professor, capazes

ES.

terceira, vale-se

da escolarizao na dinamica

primeira considera os objetivos

da atividade pedaggica

epistemolgica

axiolgica,

interligadas:

interdisciplinaridade

conhecimentos

reestruturao da ES escolar

do

dentista,

Ministrio

da prefeitura que

realiza

uma campanha de sade

de Sade que concebe e divulga

um

programa de

preveno dengue ou de no-discriminao do portador do HIV. Todas estas

aes s tm a ganhar se incorporarem, da melhor maneira

possivel, os

elementos conceituais e metodolgicos produzidos at hoje pelas

de pesquisa

em

ES: cincias

do comportamento,

psicologia cognitiva, dentre outras.

distintas frentes

psicologia e medicina social,

.

A instituio escolar e os professores so, entretanto, atores

deve

'ES escolar

profissionais

distinguir-se

cujo

objetivo

daquela realizada pelas campanhas

final

inmeros

principal

conseguir

distintos.

ou por

estimulando aquelas considerados

atividade

como

mais saudveis.

pode conspurcar a funo primeira e

principal

da

o desenvolvimento de capacidades cognitivas, do senso

do

Do

outros

modificar

comportamento, reduzindo a freqncia de atitudes consideradas de

um

risco

contrario,

instituio escolar
crtico

esta

que

e da autonomia

individuo, atravs dos conhecimentos, natureza e losofia das artes, letras e

cincias: patrimnio

acumulado que caracteriza a humanidade como

tal.

At agora, os curriculos tm atribudo aos professores das

escolares

e,

disciplinas

especialmente ao professor de cincias, responsabilidades e tarefas de

241

conciuses

ES semelhantes quelas caractersticas de situaes extra-escolares,

sade ou campanhas de sade

da educao realizem

uma

pblica. lsto

tem

sem que os prossionais

de como e quais elementos

sido feito

reflexo critica e criteriosa

pertencentes grande rea da ES

como posto de

devem ser confiados

escola. Tradicionalmente

tem-se esperado que os professores ajam sobre os elementos que so

como

nomeados

os inerentes a ES: conhecimentos, atitudes, hbitos e comportamentos.-

Sustento

que a_ escola

na area de

possui

um importante e insubstituvel papel desempenhar

_a

desenvolver contedos de forma

ES; qual seja,

tal

que conhecimentos

necessarios para anlises de situaes relacionadas a sade estejam, realmente,

disponiveis para os individuos.

ES deve ser encarada

pela

escola-

como

objetivo

desenvolvimento e capacitao humana. Ela no deve ser considerada

atividade-meio atravs da qual,

e jurisdio

sobre

univocamente e

estes

avaliar se,

uma

em curto prazo, se atingiro determinadas atitudes,

Tampouco

hbitos e comportamentos.

de

geral

a escola pode considerar que tem controle

elementos

e,

poderia

portanto,

no m de dado periodo

estabelece-los

os alunos 0 alcanaram

letivo,

A ES na escola deve ser considerada, na realidade, um objetivo ao qual se

chega de forma indireta. A gura
representa as duas perspectivas e formas de
ou no.

l l

ao da ES na
normativa e

escola. Se ela inclui

prescritiva,

comportamentos.

Se,

ao

como sua

responsabilidade desenvolver

para

agir

ES

sua ao se tornar manipuladora. e a modeladora de

contrario, a escola encara

como

desenvolvimento de conhecimentos de forma reexiva

seu aluno

uma

conhecimentos realmente

escolher

ei

sua responsabilidade o

com autonomia,

significativos.

estar preparando

crtica

instrumentalizado

por

'

242

concluses

Figura

ll-formasdaESsegundoocontedodaatividade

-+1
A) ES escolar

/'

->
\*

como forma de IIIIJIJII os individuos

-+2+
B)

Ou

seja,

i\
./

|||

ES escolar como forma de alitlli os indivduos

o papel da escola o de propiciar potencial de ao informada e

A escolha e adoo de atitudes, hbitos e comportamentos cabe ao

prprio indivduo. A ES , portanto, finalidade da ao educativa e no elementoconsciente.

meio. Desta forma, a ES passa a ser parte integrante da alfabetizao cientca,

para qual a escola deve atuar .

Ponta do Cacup Grande - Costa do Sol Poente

fevereiro

do segundo ano do terceiro milnio.

243

LITERATURA CITADA

literatura citada

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YATES, B.L. 1999. Media literacy: a health education perspective. Journal of Health
Education 3013): 180-184.

254

ANEXO_ I. ROTEIRO DAS ENTREVISTAS

7 ~

roteiro tias zeritretrista

Dados
l.Quantos anos voc tem de magistrio?
2.Qual outra atividade extraclasse exerceu ?
3.

Regimede

4.

Bairro

5.

idade:

de

trabalho atualz' -D

Escolas:

residncia:
'

Fgrmagag

->`

Onde

Qual sua formaao

7.

Qual o ano de conclusao

8.

Fez psgraduaao? -

Em que ?

9.

Quais sao as deficincias da formaao

e'

graduou-se
'

-_

educaao e saude?
IO.

Qual o ano de conclusao?

que voc

universitria

I.

identifica

com

relaao

ao seu trabalho

atual

Fez alguma formaao continuada na area da educacao

em sala de aula

em saude ?
_

- Qual?

-0

Quando?

Como avalia

'
t

Q que voc desenvolve como educacao em saude com os alunos ?

um

exemplo de como [assunto

l2.

Voc poderia dar

l3.

E [assunto y nao mencionado na resposta da pergunta

com os alunos?

mencionado na

x,

l]

resposta da pergunta

l]

e desenvolvido

i4. Alem da utilizao de

[recurso didatico ja mencionado pelo professor] que mais e utilizado
recurso/metodologia para os assuntos de ES? -D Qual o seu objetivo ao utilizar estes recursos ?
IS.

Em

que

series

professor leciona
l.

em

E5

voc desenvolve atividades de ES

mas nao desenvolve

com

os alunos ?

porque nao ha ES na

como

na qual o

[serie

ES]?

Voc desenvolve atividades no ensino medio

como a ES esta presente al ?~

Com relaao ao interesse dos alunos compare as atividades de cincias e de educaao em sade.
18. Ha outros professores na escola que desenvolvem assuntos de ES ? - Quem ?
I7.

19.

l'-la

palestras

e debates na escola sobre assuntos de saude ? - Qual a relaao disto

Quem ?

20.

Ha atividades de ES promovidas na escola por outras

2 l.

Na sua opiniao, o que e mais importante no trabalho de ES com os alunos?

22.

Mais algum coisa que voc queira

listar

23. Porque, afinal. trabalhar a .educaao

instituies ?

como conteudo/habilidades importantes

em sade ?

com a sua atividade?

- Qual teu sentimento a esse respeito?

de saude, ou que envolvem doena, sao assuntos trabalhados ou discutidos em aula ? -

- Na maioria das vezes, de quem voc diria que iniciativa de trazer ou buscar
estas situaes praticas: sua ou dos alunos ?
24. Situaes praticas

Voc poderia
25.

de

26.

Algumas
aula.

Qual o

Poderia
27.

de saude ou de doena envolvem

Voc poderia exemplificar?

um

diferentes pontos

de

vista.

Como

isto

abordado

em sala

que voc utiliza para a ES ? - Voc segue o livro didatico ? - Voc o corrige ?
exemplo ? -> acrescenta coisas ao livro didatico ? - poderia dar um exemplo ?

didatico

esta satisfeito

escolheu ?

e'

situaes

livro

citar

Voc

exemplificar ?

com o

livro utilizado ?

-D

(em caso negativo) porque o trabalho com

28.

Na sua opiniao, _o que pe em risco a saude dos alunos ?

29.

O que voc gostaria que fosse o resultado para os alunos do seu trabalho de ES ?

isto

trabalhado

em aula?

"-

ele ?

quem o

Porque?

- E a longo prazo?

'

256

ANEXO 2. TRANSCRIES DAS ENTREVISTAS

anexo

ENTREVISTA
Data:

rede

Durao: 65 minutos

prof. cienc. escola

l/8/ZOOO

mun

entrevista

temp

eeti

est

aaa

'

de professores da

alunos na escola
acelel El\/I
145

l-42

53-82

248

Local: sala

,tot

393

52

O*

escola

turmas da escola
\l

.\

acele

OI) Qi

tot

El\/l

l\J

--i\i\

turmas

do professor
emaQf

total

de alunos

do professor

(45

LELLA
fita

IB

.D.a.d.o.S.

.l..Q.ua.r_i_tQ.s.ariQs_vQc.tem.de.magsterio?@

3 anos
3..Regime.de.tral;2alhQ-atual;-.:?.-.EscQlas;@

20 horas no Estado mais 20 horas

em uma escola particular perto desta escola.

Eormaco
F2..Quais.saoas-deicieo.cias.cla.fQtma.caQ_uoiversita.tia._ctue.szocmeotica.-com.telaQ.ao_seu..ttatzalt1Q
atual.f:m_ed_u.cacaQ-e.sa.u.d.e.ZE
'

Diz

que a

Licenciatura

Diz

que a

parte

no desenvolve muito a

da

historia

da educacao

didatica (planejamento, tecnicas), sente falta

onde tem que fazer um planejamento semanal.

organizar mais sobretudo na escola particular,

(legislacao) foi

de poder se

bem desenvolvida.

O conteudo foi bem desenvolvido, mas para o preparo das aulas e necessario aprofundar mais.

A metodologiatambm
Diz

deixou a desejar.

que os professores eram muito

liberais:

_
_

tudo estava

bom e a crtica foi ausente.

.l.Q._Eez.aJguma.fQtm.acaQ.;ontit1uada.na .a.tea-da.ed.u_cac.aQ_em.sat1de.2--:?._.Qual?.-:?....Quat1dQ?._..:!
'

..o_m_c..a\./.ali.a.-.?.i1

Em

assim

um

curso (Secretaria de Saude e SED)

fez
coisa sobre habitos alimentares e alcool). Diz

W999

alguma

como embasamento

l\/latriculou-se

no

para discutir o assunto

Pr{incias,

.ES..em_s_ala. .d.e.a.u.la
.l..L__O__

de 20 horas sobre tabagismo, prevenco (havia

que havia muito material para aplicacao em aula,

com os alunos.

mas no pode cursar.

'

Que.v.oc. desenvolve .cQmQ.ed.u.caaQ.em_ .s_a..c.le-_om_Qs_alu.o.os .?..L;8

conversando. /lqu/' no co/eg/o a gente tem prob/ema mu/to grande com

e/es
fazem uma apo/og/a, ne. E como tem sa/as mu/to heterogneas, com
Entao
a/unos que bebem.
a/unos de /dadegma/s avanada numa 5@~ser/ie voc pega a/unos de /7 anos com a/unos que estao na
sua /dade mesmo. Entaoat esta semana a onentadora ped/u para a gente con versar, i/er como traoa/nar
a questao da droga, tambem, que ta parece que a/guns a/unos tambm estao usando.. Entao ~a gente

H 'gente esta sempre ass/m,

258

ane;-1:11

2 etrerista

sempre esta fa/ando, ne. P Ouando p/nta este t/po de comentano 'an, nqe eu beb/ um porre nao se/` que
acorde/ nao se/ o quef Entao a gente /ai/ax 'o/na gente /sto a/ nao e /egat va/ fazer ma/ para vocf ne .P
Para todos e/es ouv/rem, para tentar /nser/r, que rea/mente, nao e por a/,' porque os grandes acham que
estao cantando vantagem para os pequenos Entao na 5a se'ne nao tem, ass/m um conteudo espec/tfco,
mas estas questoes da beb/da estao sempre surg/ndo, a gente tenta sempre ass/m, con versar um
pouqu/nno, ass/m, sobre /sto. /lgora esta surg/ndo a questao da droga tambem, que a gente va/ prec/sar
traba/nar, ne, na sa/a Aqu/ e uma comun/dade que tem mu/to, e mu/to afetada, tem mu/to tracante aqu/
/a',

na reg/ao.

'

8% ass/m, nao tem conteudo espec/t7co que eu traba/ne com a 85' a nao ser quando surge. ass/m. Mas
sao meio t/m/dos, ass/m, com re/acao em re/acao a esta questao de sexua//dade de prevencao, n.
Entao a pa/t/r deste ano e que eu estou fazendo ma/s ebborado, com e/es... s quando surge, ne' P O ano
passado nos t/vemos duas men/nas grav/das ne' 7 Entao ao mesmo tempo que a gente tenta mostrar
natura/ ne _?/i gente ve que nao e por a/,' que tem que rea/mente se preven/r
'/\/a

e/e

'

'

Em LSZ diz que vai trabalhar com os alunos as plantas medicinais: o que usado na comunidade, sob
forma de pesquisa.
a ES foi tratada no conteudo de vermes e saneamento basico (porque acontecem as verminoses,
formas de preveno, piolhos - que aparecem na escola).
:

Em

que altera o currculo quando necessario: exemplica dizendo que no cobrou nome
de vermes. Diz que a forma de transmisso e muito mais importante que os nomes cientlcos.

5_4_diz

cientifico

72: diz que e onde mais enfoca com o conteudo do corpo humano (virus e bactrias patognicos, DSTs,
preveno de gravidez, sistema reprodutor, preveno de doenas, AlDS).

85:

no h conteudo

especifico

de

ES.

Trabalha

quando surge algo.

Diz que os alunos sao tmidos com relaao sexualidade. Este ano diz estar fazendo um trabalho mais
elaborado quando surge o assunto. Exemplica com o caso de 2 alunas que caram gravidas na aula. Diz
que na escola muito comum, inclusive na 52 serie.

.l..Z..\.to...pQdetia.dat.um.exemplo.d.e.como.Ix>sx>s1-e.d.esentQltldQ.cQm.Qs.alunos.ZLI;

Sugiro o exemplo da preveno da gravidez, na 72: diz que passou transparncias para os alunos
conhecerem o aparelho reprodutor, ciclo menstrual, masturbao, higiene feminina. Diz que trabalha na
forma de discusso em mesa redonda, com diviso de assuntos por grupos.
Diz que trabalhou com a 75 serie com uma revista Terra onde havia uma
em macacos que os alunos aproveitaram para o trabalho.

reportagem, sobre sexualidade

'l//deo tambem, eu costumo usar v/deo, mu/to vdeo. ...E o/ usar mas e/es [a esco/a] nao tem. E/es nao
tem uma v/deoteca ne? Entao eu tenno a/guns da D/sco ve/y Cnanet que tem um sobre corpo numano,
ne? Eu nao tenho o da grav/dez tem um sobre grav/dez que eu nao tenno. ....Eu trago porque a esco/a
nao tem. /l gente tem a fl/ Esco/a, ne? E agora a part/r deste ano, agora arrumararn, porque a antena
parabo//ca tava ru/m, da/ e/es arrumaram. E ate' marque/ya e/es dao o rote/ro para a gente dos d/as que
vao ter os programas e agente pede para e/es gravarem. Entao, o d/a que eu ped/ nao estava
func/onando, era bem um de onentacao sexuat ass/m que eu quena, ne 7 /l//as acno que agora va/ ter
outro. ...Mas eu se/ que na Secretana de`Educaao tambem tem d/spon/ve/ para a gente e/es gravam
para a gente.
Diz que usa revista \/eia e Terra. No usa jornais. Declara que os alunos no sabem trabalhar
corretamente de forma aberta: sua estratgia e dizer aos alunos para escolherem algo que mais gostaram
em algum material, e que para isto precisam conhecer e ler as materias: diz que no sabem folhear as
'

revistas.

Usa transparncias.

Em

A escola tem retro e fornece as laminas.

pergunto sobre o saneamento na 52; diz que o programa e botnica. Diz que antes o contedo
ar-agua-solo
era muito repetido entre ciencias e geograa: agora que o professor de geograa
de
efetiva, vo sentar juntas para fazer o planejamento conjunto e trazer novamente o conteudo para Sa
serie. Diz que acha que a parte de botnica no esta sendo satisfatria para os alunos por causa dos
nomes cienticos. Esto fazendo atividades de coletas de folhas.
tzji diz que ha um material da SED sobre sexualidade: livros para orientao de professores. Diz que a
bibliograa sobre sexualidade esta disponivel na escola para os professores. .l sobre drogas, no ha

'Em

muitas

coisas.

259

anexo 2 -entrevistza

Em z2_8 diz que pediu, na 72 sobre o tema tabagismo,

apresentao dos grupos para os colegas,

um

trabalho escrito

com

elaborao de cartaz e

.l._3.t ......

.tfL...._..s..Alm..da.utiUzaao..de.Lzzzzl..o..due._m.ais..e.utilizado.como..recurso.imetQdQl.o.gial.p.ara-.Qs
.assu.n_tos.d.e.ES.?.

'

....._.._....-Qual.o.seu.QtyettvQ.aQ.utiliza.t.es.tes.LeutsQs.Z.l85

Tentar fazer

com que os alunos sejam menos passivos, pois eles nao questionam, nao perguntam.

um pouco os alunos, ou tentar fazer eles sairem um pouco desta passividade. Porque apesar
um pouco mal educados, na questao da... como e que eu vou falar, eles sao assim
bagunceiros e tal, ne. Mas em relaao, a conteudo eles nao questionam, eles no perguntam, ne ? Entao,
'Liberar

deles serem

assim, quando a gente abre para debate, assim, de alguma coisa que a gente pode discutir, e
desta passividade e mostrar a opiniao dele com relao aquilo que ta acontecendo, ne, o assunto que
ta acontecendo. se a gente vai falar de qualquer coisa, no s relativo a ciencias de repente surge alguma
coisa que nao e, n. Vamos escutar o que todo mundo tem a falar, dar sua opiniao. Porque eles sao meio
'ah professora, vamos escrever hoje, vamos escrever ho)e'. 'nao gente, calma nao e s
passivos:
escrever, ne ? Vamos tambem, n, bater papo, vamos conversar. E eles acham que escola, muitas vezes ,
ne. Eles querem conteudo, e uma ansiedade deles, que eles tem e eles sao meio passivos. Entao o que
voc passar la no quadro eles aceitam, eles no perguntam, nao questionam. Voce pode encher o
quadro com um monte de coisas que eles nao reclamam.'

na questao

sair

que os alunos pensam que escola e s conteudo, escrever no quadro, sem questionamento nenhum.
que trabalha de modo a mostrar aos alunos que isto que esta sendo abordado na aula
(exernplica com a AIDS) faz parte do mundo dos alunos e que os afetam tambem. Tenta mostrar que as
coisas podem acontecer ao proprio aluno le no s com o seu conhecido).
Diz

Declara

1.5.-Emque..settes_voc-_desenvolve.atiytd.ades.de.ES..om.os.atui1o.s2.:!._.pQtqueem.[2QQ<1.i1ao_ha-E5.Z
.lz.-.._..-.>./oc.desenvolve.ati\Adades.n.o_EM.?...:!...Qmo.a.E-esta.o.tesente.a.Ei

que atualmente no. Mas quando trabalhava nao abordava, corrige-se e

ano e que no conteudo de gentica abordava anomalias cromossomicas.
Diz

.l._7.

...o.m. .r.<:.la.ao.ao.ir1tetesse.dos

diz

que

trabalhava

com

alunos.Qmpare-as.arividades .decincias.e.de.educaaQ.em.saude,

Diz que os alunos questionam e participam mais. Exemplica com quando estavam tratando o conteudo
de saneamento basico e verminoses (lavar os alimentos, colocar vinagre) os alunos se interessam e

participam mais.

1.8. .lrla.o.u.ttQs.p_tQtes.S.otes

Em
Em

diz

que em

na. .esQla.r1ue..d.esenvQl.v-:;m assuntos .de .E.S. .?....:!...Qu.em..?.

outras disciplinas os professores tratam a questao

ESAB faco a pergunta do roteiro: diz que o professor de

que os professores nao se conhecem e no se encontram.

historia

do poder envolvido na droga.

deve

inserir

algo

em

suas aulas. Diz

19. ...... _.>t:l.a.,oalestras.e.del;zates.rJa-escQla.sQbte.assu.nto.s.de.sai.1d.e.2._-:.`-Qual.a.reb.o..disto..Qm-a

'

s.u.a.ati.vid.a.c.i.e..?.5i2

Pergunto sobre palestras

com os pais: diz que no

ha',

que a comunidade e muito

distante

da

escola.

.2.Q. ...... _.l:l.a..ativlda.d.es.de--ES.oromowdasna.escQla.ootoutras_instituicoes.2..:!...Quem.?.

O l~lEl\/IOSC fez uma palestra com video e distribuiao de folhetos sobre doao de sangue, para a turma

de

72.

Parece que este ano teve, are nem me comunicaram nao se/ porque, uma pa/estra sobre sexua//qaqi
ne? Parece que ve/o a/quem qar uma pa/esrra. ....Eu /7que/' brava at porque nao me comunicaram. Da/
/9/e/` assim." tambm nao quero, poxa, se/` /a o professor de c/enc/as de repente are' part/'c/,`oar, ne. F/que/'
brava, nem qu/s saber quem era. Porque eu acne/ que eu dei//a rer s/do comun/cada. /lc/'io que nao fo/
/n/c/'ar/va da esco/a ...Fo/'pra' sne.
'

260

anexo 2 errevisia

'

Este ano houve uma palestra sobre sexualidade, mas o professor nao foi comunicado e ficou ressentido
com a direcao por isso, pois achava que o professor de cincias poderia trabalhar de forma conjunta com

a palestra. Acha que esta

iniciativa

nao

foi

da

escola. Diz

que esta

palestra foi para turmas

de 2 serie.

2.lJ.\.la.sua..opini.o..Q.iueetnais.impQU;a_nte-nQ_trat1alt1Q.de.E.cQm_Qs.alunos.2.fL

Em termos de postura se aproximar dos alunos e falar a lingua deles, alem de mostrar aos alunos que as
podem ocorrer com eles, sobretudo no que diz respeito a sexualidade.
Cita tambm o trabalho com as drogas e com o alcool que diz ser mais critico

coisas

para estes alunos.

.algu_m__cQisa..<.1u_e.vQ<;e.queira.Ustar.comQ_cQnte_i;idQha.b_ilidadesimi;>Qrtantes.Z

2.2. ......

.23 _______ ___l?Qrdue,_anaL_trabalhata.educacao.em.saLide.?.iQual.teu-sentLrnentQ_a_esse.respeito_?)_g_<2_Z

' ma/s abr/r os o/nos. Hoje em d/a eu acno, os pa/s estao tao fora de casa, as maes estao tao fora de casa
tem tao pouco contato com os /nos Eu vejo ate por m/m mesma: eu acho que eu to ma/s aqui neste
co/eg/o, do que com as m/nnas 1?/nas ne. Espero que os professores de/as tambm estejam fazendo este

papez

ne.

'

Tentar auxiliar os alunos

Estabelecer

mesmo aqueles que ja apresentam

problemas, exemplifica

com drogas.

uma relacao de amizade para que os alunos tenham a quem recorrer.

fm/nha fntencaoj e me aprox/mar dos a/unos, quando eu traba/no

estes

temas que estao mu/to //gados

mesmo ao cot/d/ano de/es e me aprox/mas, ter uma re/acao /nt/ma com e/es, a gente pode estape/ecer
uma re/acao de amizade ne P pra se surg/r os prob/emas, e/es terem a/quem, n, pra quem correc
'

Diz que
escola.

seu objetivo que os alunos usem na sua vida as informacoes e conhecimentos trabalhados na

Eu se/ que mu/ta co/sa que eu ens/no de c/-nc/as e/es nao vao ut///zar, uns 60, 70 %. So' estas questes
re/ac/'onadas com sade mesmo e que va/ tcar, sao ens/namentos que vao car para a v/da /nte/ra.
'/l co/sa ma/s pra't/ca mesmo em re/acao a /sto: e o que eu vou ut///zar no meu d/a-ao/a, quando eu t/ver
os meus /7/nos, o que eu vou passar para e/es, o que eu posso passar para a m/nna /am/7/a o que eu
aprendi na esco/a.
'

'

.t1raticas.de.saude,_ _o.u.-1ue_ _en.vQlv.em_doena.sao.as.sut1tos_ttaL2alhadQs- .o.u_.dis_<;utido.s-.em

.aula..?..-::>__Mocepodetia-exemplicat_?.@ e QQ).
.Zfl._5.it_ua._es.

Peo para citar outras alm das ja elencadas (sexualidade, drogas, alcool): alimentos nao nutritivos
comercializados na escola, habitos alimentares.
Na..m.aiQtia..das.vezes..de.quem..vQc..d.iria..que...iniiativa..de..ttazet.Qu.tzuscatestassituacdes
'

Q.r.tias.:_sua.o_u_d_o_s_ _alun.Qs.?_Q_l_5

Os alunos propem mais

proxima.

estas situaes cotidianas

estes

temas so discutidos

em

aula,

no

dia

ou na

.Z.5._Algumas..situa.cQes_.de.sa.L;ide.-Qu..de..dQena.-en.vQlvem..diferentes.iL1o.nI.os-de..vis.ta.__QmQ.isto..e
abordado.em_sala.de.au.lat_.:?.___/QcpQdetia_ez<emplifiar_ZLili

Diz

que acha que vai dar bastante conflito quando comearem a tratar da questao

aborto.

Diz que o professor tem que ser muito delicado para nao magoar ou atacar o aluno, pois as vezes os
alunos vivem as situaes descritas na aula (uma mae que tem AIDS, por exemplo).
Diz

que nao ha muitos conitos.

[insisto com o lixo em casa, ou a vacinacao]: diz que nunca vivenciou esta situacao. Lembra que houve
certo conflito quando props que os alunos participassem do projeto de juntar latas para reciclagem,
quando a escola ganharia um brinde com isto e os alunos foram refratarios pois diziam que a escola nao
fazia nada por eles. Com o tempo eles aceitaram que as obras feitas no banheiro (que foi deslocado pois
era do lado da cozinha) foram bencas para eles.
~

Diz que as vezes ha conitos entre alunos:

alvo da critica de colegas.

que nao escovam os dentes ounao tomam banho e entao sao

Volto a questao da lavagem dos alimentos: o professor declara que as meninas relatam que
desinfeccao com vinagre, mas nao sabe se realmente assim que ocorre.

procedem a

261

anexo 2 entrevista

.2...Q.ual.o..L.lZ).que.vo.utilizapara.a.E.Z...:...yoce.seg.ue.Q.LD.Z.._:?...Mo.c:.Q.c.o.rtige-Z_..:!-.-Eocleria

.ci.tar.um..e..<emt2l.Q_.?...1_.actescenta.cQisas.ao.LD.Z__-:?._.pQdetia.dat.um.ezemQlo_?

Em 225

fala

que o

livro utilizado

corpo, masturbao. etc).

na

bem

72 e

explicito

em

assuntos de sexualidade (conhecimento

do

Em 5 diz que na 52 serie no h livros para todos pois se usa o livro da a.

Em ,Lil volto a questo do LD: em todas as series usam LD da coleo Carlos Barros. Diz que quando
entrou na -escola o LD j estava escolhido: vo trabalhar mais um ano e ai vai haver a possibilidade de
l

mudanca se acharem

necessario.

Em 1.2.5 pergunto se segue o LD:

'Eu procuro seguir o /ii/ro.

Eu sigo at para ter um direcionamento. Agora o da 85 serie eu nao sigo muito.

e/es. E mu/ta co/sa, e bem amp/o,

tambem, 0 Car/os Barros na fisica e guirn/ca ne 2 Mas eu s/go o /ii/ro, assirn, eu procuro seguir porque e o
que e/es tem para estudar. /lgui a gente nao tem como tirar xerox de outras co/sas. O xerox due o
professor tira e/e precisa pagar. ,..Eu s/go mais por causa dito tambm.

/\/ao

dou,

ass/nv,

todos os conteudos eu acho due e mu/Za coisa para

'

Usa os exercicios do livro, mas no gosta dos questionrios do livro: questes muito longas e respostas
mecnicas. Diz que utiliza questionrios que ela proprio elabora em cima do quefoi desenvolvido em
aula. Usa mais questionrios de fisica e quimica do LD.
Diz

utilizar

outros autores

de LD, figuras de outros livros,

inclusive

de

El\/l.

Declara que os acrscimos que faz ao livro porque este traz alguns assuntos de forma muito sinttica
(exemplo: plantas medicinais). Ou ento para assuntos que esto faltando (classificao das folhas pela
forma ou aspectos ligados ao fumo, como a propaganda).

Em 2311 pergunto se tem achado erro

livro falava

nos LD: diz que acha que no nada grave, exemplica que
de olhos simples e outro de olhos compostos para os crustceos.
e'

um

2.7..loce.est.satisfatQ.cQm..o..li\to..util2a.<JQ.2...:!..-lem.Qasonegatm)-porque.o-trabalno.com..ele.?.;..:!

.q.u.em.Q_escolh.eu.2L8

Gosta mais acha muito minucioso, muito detalhista. Diz ser bom pois assim o professor seleciona o que
passar para o aluno. Exemplifica com a questo da nomenclatura no livro da .

Em

zfl, diz

que

esta satisfeita

com o

livro:

ele

resumir e esquematizar para os alunos.zElogia a

Diz

que no conhece muitos outros

livros,

diz

d muita informao, mas o professor deve

abordagem do

livro

vai

sintetizar,

sobre sexualidade.

conhecer a coleo Sariego, que acha resumido demais.

2.8.-N.a..sua.opinio...o-que.poe.em_risgo.asaucle-dQs..alunQs..2..ni-..isto_.-tra.balna<;lQ.em..aulaZ.--.:l
l?or.Clue?.2.7.3

Drogas, alcool. Os professores procuram 'dar uns toguesobre lcool. inteno

drogas. lsto desde a 56 serie.
'

'

iniciar

o mesmo

com as

.2f2..D..qu.e..vQ...gostaa_que.fo.sse.o.resulta;;l.o.para.os.alunos..clo..seu.tra.balho.de.E5-.alongo
"

lD.ra.Z.o.?.-Z.8

gostaria que os alunos lembrassem 'os fogues'que o professor deu e que isto tivesse servido para
aluno estar bem, no ter entrado em problemas ou ter conseguido livrar-se deles.

Diz

que

Oue

seu trabalho tivesse servido para abrir os olhos dos alunos para os
precoce: exemplica com o.ensino do uso da camisinha.

riscos:

drogas, lcool, gravidez

-

Em lfz diz que no esteve na favela perto da escola e no sabe como

e'.

262

anexo 2-- entrevista

ENTREVISTA 2

Durao: O minutos

Data: 31/8/ZOOO

rede

mun

alunos na escola
5385 acele
El\/l
Itot
325
_275 |85O

prof. cienc. escola

efet

est

temiltot

u-i Ai

Local: sala

de professores da escola
turmas da escola

'

ia-42*

250

52

621

72

88

acele

tot|

El\/I

ll

\i tu

r\

turmas

do professor
rncsi

5'\i

de alunos
do professor

total

350

ita_LA

mz 15

Dados.

'

.l..Q.u.a.n.t.os.anos_>oce.tem.de.magsteriQ?.&

l4

anos

3.legme.de_traL1alhQ-atual;-.:!-._Es.:olas;%

40 horas somente nesta escola

Eormaco
S2..Qua.is..s1Q.as.de.ci.r1cias-da-fQtma.aQ_univetsita.tia_que.yoc...ider1tica._om.Lelao-ao-se.u.-trat1albQ

atual.em.ed.u.cao.e.sa_u_d.e.Z%
Diz

ou

que a Universidade no preparou para o

trabalho

de

ES.

cursos.

A aprendizagem

foi

atravs

de

bibliograa

.lQ..Eez.algumafotmacao.cQt1tLo.uada.t1a_area_d.a_educac.o_em-saude.?..:!.-.Q.ual?...:!.-.Qua.n.do.Z._-:!
..o.r.rJ.o.av.ali.a_.?.J._Q_5

Projeto Secretaria da Educao e Secretaria da Sade sobre DST e AIDS em trs etapas (cada uma
horas J. Havia trabalhos praticos, teoria, muito material' Avalia muito positivamente esta experincia.

Bioquimica de Digesto, na UFSC. Diz

aperfeioar seus conhecimentos.

.E.S_.em.s_ala._de.aula

que
'

foi

um pouco

distante

da realidade da

de 40
.

escola. Sen/iu

para

.l.l.._Q..Q.L.l_e.\./.o.ce.des_enQle.cQmQ.ed.ucaaQ.em.salLlde.co.m.Qs.alun.os.?.i

que na 72 serie, com o conteudo corpo humano, da para aproveitar muito conteudo e desenvolver
exemplica dizendo que o livro que usam inicia com o aparelho reprodutor e ento trataram de temas
como sexualidade, DST, esterilidade, mtodos anticoncepcionais.
Diz
ES:

Em JL

entrando no conteudo de alimentos e explorando a afirmao 'ado/escenre s gosta de

dividindo a turma em grupos e designando para cada um os seguintes nutrientes:
carboidratos, lipdeos, proteina, vitaminas e sais minerais. Cada grupo tem que elaborar cartazes e
apresentar o seu nutriente. Diz que explorou a importancia da ingesto balanceada.
diz-estar

comer ,oorcar/'a'

Em 1% pergunto sobre a 52: diz que quase no ha' ES pois o contedo da 58 e botnica. Antes disso
trabalhou os 5 reinos e ao abordar l\/lonera falou de doenas (amebiase, giardiase), contaminao e
formas de se proteger com relao a estes organismos, o mesmo com Protista e Funghi.
'

.l..Z..\.o..po.leti.a.lat.umeztemplo _d.e.comQ.{z>szs1_e.d_esenQlilQ .<;Qm.o.s.a.l.u.r.iQs.Z2_2

'

263

anexo 2- entrevista 2

Peco exemplo de Monera e Protista: diz que nao tem video, trabalhou basicamente com o LD, sem fugir
muito disso, pois a turma e muito infantil e agitada, alm de numerosa (35 alunos) e qualquer coisa vira
uma baguna. Diz que nao gosta de trabalhar com 52 serie e nao costuma pegar esta serie.
diz que para DSTs e metodos anticoncepcionais, fez com que os alunos em
grupos apresentassem os diversos metodos e doencas. Diz que auxiliou os alunos nas pesquisas: declara
que possui DlUs, diafragmas, pnis de borracha para o ensino do uso da camisinha. Pergunto a fonte
usada para consultas: diz que trouxe material (textos que vai juntando 'aqui e aii), recomendou que os
alunos fossem no Dept. de Sade Pblica. Varios alunos trouxeram folhetos de postosde saude.

Em Z_5__8 pecoexemplo

da

76:

Em 323 diz que esta listando lO temas relacionados a sade (hemodialise, drogas, etc.) e vai
em grupo e elas vao pesquisar e apresentar para os demais.
Em 3312 pergunto sobre a biblioteca da escola: diz que e bastante pobre. Os alunos usam

turma

biblioteca publica,

mas acha que tambm e muito pobre.

dividir

muito a

.l..3. ......

que na escola ha uma sala que se chama laboratorio, mas na realidade e um deposito de
o laboratorio ambulante, mas nao tem uso, nunca foi usado. Diz que a escola ja possuiu
microscopios (l bom e 4 medocres), mas quando a escola foi emprestada o material sumiu.

Em L23

material.

fala

l-la

'/l//as eu nao consegui ap//car aqui/o [aprendido no curso bioqumica da digestao/ na esco/a. Primeiro
porque nos nao temos /aboratorio na esco/a 7em uma sa/a ia que e/es dizem que e o /aboratorio, mas
que e o depsito de matena/ da esco/a. Nao tem matena/ nenhum, nenhum, nada nada. l/eio aque/Ei
aque/e carrinho, aque/e /ls caxinhas estao ia todas amontoadas, a gente nao sabe nem o que fazer com
aqui/o. O carrinhoJa veio desmontado, nunca foi usado. /Vos tinhamos microscopios aqui. tinha um bom
e quatro ou cinco daque/es bagaceirinhos. E um ano a esco/a foi emprestada prum pessoa/ que veio fazer
curso, quando ns chegamos aqui em marco nao tinha mais nenhum Entao, quer dizer, nem um
microscpio a gente tem, nem para mostrar uma ce/u/a de cebo/a pra e/es. Como e que eu vou traba/har
sem uma au/a pratica 2 E complicado, ne' P Entao e' mais, e video, que eu posso, gravo daqui gravo da/i,' e
sa/a de au/a
'

Diz

que usa video que

ela propria

grava

alm da

sala

de aula uma vez que nao tem como

fazer aulas

praticas.

Em 58 fala de videos particulares sobre metodos anticoncepcionais e fecundacao. Na escola ha uma sala
de video (auditrio). Diz que grava muitas coisas da TV. Diz que deve ter umas 5 ou tas de horas
sobre o conteudo (principalmente da 72 serie).
.l.fi.

...... _-_/:Vem_da.tttiitzacao..d.e..[zzzzl.Q.que.mais.e..uUitzad.Q.-cQm.o._recu.tsQ.i.metQdQiQgiai.s.1ara-.Qs

.a.ss.i.i.n.t.os.d.e.ES.2

Em 295

pergunto sobre a fonte dos textos da professor:

banca), cursos, videos (Superinteressante).

revistas (20 l\/letodos

Anticoncepcionais

de

.....-..-_...>..Qi.ial.o.seu.obietistoao.utilizar.estes.teutsQs.?.

'O/ha eu acho que e/es tem, nos traba/hamos com a/uno de esco/a pu'b//ca Entao, eu nao diria que todo
mundo, mas no's temos tipo 70 % a foi muito mais, hoje em dia nos temos a/unos que sao ii/hos de
gente com poder aquisiti`vo maior, com grau de instrucao/ mas digamos assim; 70 % e/es sao carentes.
/\/os temos a/unos que moram nestes morros aqui de monte Entao eu acho que o pai e a maeJamais vao
ter condicoes de passar estas coisas pra e/es Entao eu acho que a esco/a tem que fazer este pape/
Comecando por questao de higiene: 'ah se voce nao /avar bem a fruta que voce vai comer, a verdura de
repente o pai em casa nunca disse isso/ Mesmo porque a mae sai de manha pra traba/har, o paisai pra
traba/har, e/es cam em casa um cuidando do outro. /iqui' na esco/a nos temos muito isso." um vai'
cuidando do outro, ou a avo' ou uma tia Essas criancas nao tem informacao nenhuma. Entao eu acho
que tu tens que aproveitar esse espaco. E ensinar mesmo o que que voce tem que comer, o que que nao
tem, porque Porque gracas a Deus e/es ainda acreditam muito no professor. Professor pra e/es e a/guem,
sabe .P Oue sabe tudo. ...Essa questao da sexualidade nas 7a series entao que eu acho que e assim, o
mais gratificante, porque e/es nao tem muito dia/ogo em casa. E diiici/ o pai ou a mae que sentem e
abram com e/es'

quando comeca a ia/ar de apare/ho reprodutor mascu//no e feminino e/es comeam meio com
mas a medida que tu vai traba/hando e eu ia/o aberto, na /ingua de/es, sabe entao
nao tem nada de ticar fazendo rodeios e e/es vao adquirindo conanca em Que e/es vem perguntar
coisas que e/es/amais perguntariam pro pai' e pra mae. /ls vezes e/es nao perguntam em sa/a /ls vezes
'/Vo inicio,

gracinha e/es riem

ti'

264

aftexo 2- ert:evsta

tu sa/,P e/es d/zem; professora, posso perguntar uma co/sa?' E eu acno /sso /nteressante porque
conanca tanto que ontem, por exemp/o, eu sa/ da esco/a e duas men/nas da 82, que foram
m/n/vas a/unas do ano passado, v/eram me chamar' professora professora, nos quer/amos perguntar
umas co/sasf Da/ ees v/eram con versar com/go.

quando

e/es cr/am

'

15..E_m.Que.settes.voce.desenvolve.att\tid_ades.de.ES.com_os.alui1Qs.2..?Qo.tque_em_[2<2Q<t_naQ_ha.ESZ

.i_..._____AMace.QesenvQt\te.atiticlades.t1Q.M_Z..:?._.como.a.E.S_esta.i2tesente.aiZi

Diz que o trabalho que desenvolve com as 78, desenvolve de forma mais elaborada no 2 ano:
anticoncepcionais, sexualidade, acrescentando outras coisas como inseminao artificial.

metodos

Pergunto nos l e 3: diz que desde o l dia de aula, em duplas, os alunos tem que apresentar um
trabalho sobre saude, da escolha dos alunos. Fazem um resumo e este resumo distribuido para os
outros colegas. Neste ano o conteudo citologia e diz que no ha o que buscar sobre ES. Neste ano,
alm disso, abordou os 5 reinos e ento doenas relacionadas a bacteriasfungos e protozorios. Diz que
isto fica mais proximo dos alunos-e que agora vai acelerar o contedo sobre mitocndrias, etc. que e
muito distante da realidade deles:
e'

'Por que o nosso conteudo de / ser/e [no ens/no med/o/ e c/to/og/a. E dentro da c/to/og/a e me/o d/fc//, tu
nao tem mu/to o que buscar O que eu r7z este ano, que eu //"z de d/ferente, eu comeco com as
caracter/st/cas dos seres v/i/0,5, as cond/ces para que estes seres se mantenham v/i/os e depo/s eu dava
uma nocao dos c/nco re/nos, pra da/ entrar em c/to/og/a. E este ano eu pegue/ os c/nco re/nos e deta/ne/,'
//que/,' ac/vo, que quase um D/mestre. Porque da/za/ando nos c/nco re/nos, eu pude aprove/tac t/po o que
eu aprove/te/' na 52 ser/e e da/ eu //e/' tambm de a/gumas doencas causadas por oacter/as, por fungos,
por protozoar/os. Porque eu ac/vo que /7ca, ass/r/7, ma/s pro'x/mo de/es e agora vou ace/erar as
m/tocondr/as e o escambau, porque e' mu/to d/stante da rea//dade de/es.
'

No
No

2 ano,

o conteudo reproduo, noo de embriologia (anexos embrionrios, gmeos).

e gentica. Os assuntos relacionados a saude so as sndromes, grupos sanguneos (os alunos
gostam porque esta perto deles), eritroblastose fetal. Diz que os alunos se interessam e perguntam muito
e ento 'perde'tempo na explicao destas demandas. Declara que houve, certa vez, um problema com
a pratica da tipagem sangunea. Mas que sempre que tem oportunidade, faz a tipagem sangunea com
3 ano,

os alunos, pois eles gostam.

_lZ..o.m..telaaQ.ac.Jntetesse_:1Qs_alut1Qs.cQmpare_as.amtidades.decienciase.de_es;lucaQ.em_saude.tQ

Diz

LD

Diz

que os conteudos de
`

ES so desenvolvidos

quando chega a

que no assunto sexualidade os alunos gostam,

Quando

esta parte

na sequncia apresentada no

nota-se este interesse inclusive nas notas.

os conteudos so signicativos para a vida dos alunos o interesse e maior; exemplifica

comparando polialelismo de coelhos e os grupos sanguneos.

.l.I.,tla.Qul;tQs_t1totessQtes
'fi

na. _es.cQla.que_d_ese.ntQlvem _as_s.un.to_s_d.e_ _ES..?.__.':?_..D_uem..?..(

professora de soc/o/og/a

no 2 grau, a [nome/, ate, de vez em quando traoa/na a/_quma co/sa'

.l..9.._-.-_-tlzlz.t2a.lestras_e_detzates.escQb.sQ_bte_ass.u.rJtQs.d_e_saude_Z_.:L.Qua.l.a_retasQ.distQ-coma
su_a.ati.vtJ_a.<;l.e-?.

7\/os t/nham os todos os anos, so' que era aque/a famosa chat/ce pra vender aque/es //vros do, e um grupo
de med/c/na e sade do [nome/. E um grupo de a/unos/unto com professores que desenvo/veranz e um
//vro ou sao fasc/cu/os, eu se/ que era uma ca/X/n/va Entao e/es pegam tambem pr/nc/pa/mente /3573, Ei

re/ac/onado ass/m com saude E a/e/es v/nham dar as pa/estras Traz/am um v/deo, dava aqu//o rap/d/nno,
aque/a/oga tudo e depo/s e/es vend/am o //vro. Entao teve ass/m, acno uns c/nco ou se/s anos segu/dos,
todos os anos Depo/s comecou v/r o pessoa/ da ododnto, que era um prqeto parec/do. Tambem, e/es
v/nham, davam a pa/estra co/sa de uma au/a e depo/s vend/am um //t tambem." era um //vro, e/unto com
este //vro v/nha escova de dente espe//7/n/vo, /7o denta/, nao se/ o que nao se/ o que. E/es davam a
pa/estra pra' poder entrar na escola para vender, e/es davam a pa/estra de graca So' que chegou uma
hora que a gente reso/veu dar um tempo porque os a/unos comecaram nao querer ma/s 7/nha a/uno,
t/po ass/m, e/es v/nham um ano, do/s tres pegava no pr/me/ro, no segundo e no terce/ro ano. /l/a gente
comecou a //m/tar, entao, s nas pr/me/ras ser/es So' que a/ t/nha grupos: an mas s tantas turmas? E/es
quer/am a esco/a /nte/ra.
'

265

anexo 2~ entmzfsa 2

Diz

que o HEMOSC na 3 anos nao vem a

Em

Zoo pergunto do

Posto,

escola.

ou Secretaria de Saude: nao na articulao

.2.Q. ______ ..>.~.l:.ia.a.tiidat1es.de.EptQm.ovtdas.na.esco.la.Qot.Quttas.instJttiioes.Z..:!...Quemi

i
E

.2.`.i...Na.sua.op.iniQ..o.que.etnais.impQtta.tit.nQ.ttabalbQ.de..E.om-Qs.alunos.2

Em

diz

que o importante fazer com que os alunos criem

habitos:

agora eu estou entrando numa unidade que ia/a de a//mentos Entao agora eu aproveitei bastante esta
questao de que ado/escente so' quer comer porcaria' Entao, eu /72, eu combine/ com e/es na semana
passada que e/es iriam fazer cartazes Eu di'i/idi' uma equioe carboidrato, /ioidios proteinas vitaminas e sais
minerais Entao cada equioe tinha que fazer um cartaz e depois exp//car o seu item. /li ontem e nqe a
gente fez isto: e/es co/aram os cartazes na parede da/ cada equioe apresentou o seu. Entao, eu traba/nei
bastante a importancia de/es comerem estas coisas Porque comer, quando comer, o que comer /li e/es
dizem; 'ui verdura e' nornve/' Entao, sabe tenta fazer e/es, perceberem que e' norrivei mas que e
importante /Vao precisa comer todo o dia /linda eu ra/ei. 'gente por exemp/o o fejao, que e' um
a//mento nco em ferro, se voces nao comerem feyao, amanha ou depois voces vao estar com anemia.
Mas eu nao gosto de feyao, e norr/ve/ '/\/ao precisa comer feyao todo o diaf /li um /a' fa/ou; an, uma vez
por semana ta bom .7' Ta bomf Pe/o menos e/es vao criando nabitos e eu acno que o fato de voce criar
nabitos e que e imponante Porque de repente e/es mudam a a/imentaao, e/es mudam um monte de
coisas Porque rea/mente o ado/escente pra' comer e uma tnsteza: e/es nao comem fruta e verduras, pra
t

e/es e

um horror

'

'

Em Q_l_Q faco a pergunta do roteiro, para alunos do EM: gravidez e DSTs (sobretudo AIDS), mtodos
anticoncepcionais - 'o que mais esta re/acionado com o dia-adi;a de/esf Diz que vem diminuindo o
nmero de gravidez precoce na escola.
...... ..>..Mais-algum.cQisa.qu:.vQc1queita.lista.t.comQ-conteudo/.babilidad.es.importantes.Z

2.3 ....... _.>..l?orque.ana.l..tta.talbata.edua;.o.em.sai;ide.2.(Q.L.ial.te.u.sentimem_to.a.esse.tesbe.itQZllZZ

e informacoes possam se materializar em comportamentos: exemplica com a opcao

de ter lhos na hora adequada, comportamento sexual seguro, prevencao de cancer de mama e utero.

Que as orientaes

uma [a/una/ que uma

vez disse pra' mim: Professora eu tenno namorado e a gente vai comecar a
Ouero que a sennora me oriente: o que e que eu faco .?'Eu digo: 'O/na primeira coisa' eu nao z
medicina Eu nao vou te dizer: vai /a na farmacia e compra isso. Mas voce procura um posto de saude ou
voce procura um medico e o medico vai, faz um exame. Professora mas eu sou virgem./' '/Vao tem
prob/ema o medico vai te indicar um anticoncepciona/'

Teve

transar.

'

Pergunto se o professor tem retorno dos alunos sobre isto: diz que e dicil, pois os alunos se vao muito
ou por evaso ou porque querem fazer um El\/l diurno.

rapido da escola,

'O prob/ema e quea gente passa por e/es [a/unos/. Entao, e/es estao na 72 agora o ano que vem e/es nao
sao mais meus a/unos Entao e aquilo que eu te disse: de vez em quando um e outro vem me procurar,
...E dici/ tu ter o retorno. 7u tem o
mas e dici/, porque passou: voce nao e mais professora de/es
retorno quando tu cna assim, /aos com a/guem e que dai' eventua/mente tu encontra mas isto nao e

muito comum, nao e' muito comum.

Em Q_8_l_, exemplicando sobre a automedicacao:

A gente espera que isto ten/'ia uma ut//idade pra e/es mas tu nao tens como saber'
,

.Zt...S.i.t.ua<;Q.. .i;>.ti'.t.i.c.a.s..de.saude...ou..Qu.

.ei1vQlv.em.dQen.a..s..Q.assu.o.to.s.trabalbados.o.u. .<.1i.S..L.itid.Qs..-:tn

aulal._:LMocpodetiaexempltcatlb

Diz que os alunos trazem pouco. Declara que nao prepara aula sobre
oportunidade desenvolve.
...........

isto,

mas quando aparece a

_->..Na.maiQria.das.ttezes..Qe.Quem.sto.c.ditia.Que.iiniciativa.de.ttazet.ou.buscat.estas_situa;;oes

i1>.ratias;.sua.Qu..dQsalut1Qs.?.Q8.Z

Diz que geralmente e o professor

casos de familia.

que prope, mas declara que os alunos trazem questionamentos sobre

'

266

;2-

entrevista 2

eu nao t7z med/c/na, se eu t/vesse fe/to med/c/na eu tava /a' no- hosptta/
ganhando no de d/nhe/ro, e nao aqu/1 Mas, dentro do que eu estude/ em b/o/og/a eu posso te or/entar
ass/m ou assado. Porque tem a/gumas co/sas que tu tem uma nocao, que tu pode d/zer alguma co/sa.
Mas /bra /sso, euja d/go de cara: 'nao se/,' nao z med/c/na'
%l

pnrne/'ra co/sa

que eu

d/go."

.Z5.._Al.gu_mas..situaes..de-sa.ude_.Qu_.de_doena..ei1vQlvem__difetentes.t>.c>.ntQs..d.e._vis.ta.-.QmQ..istQ__e

abordado.em_sata.de.aula._.:!.._Mace-pQ<ietia_e>mQlificat_?

Em

392 pergunto se ja houve diculdade

alunos: diz que

nunca aconteceu; pelo

com

os

contrario, diz

paiscom

respeito a trabalhar sexualidade

queja teve elogios.

Em J_,l_& volto a colocar a questao:

com

os

'
_

fora e outra. Oue e/es fazem a

se/,' a sensao que eu tenho e que aqui na esco/a e uma co/sa. e
da esco/a e pra /azer prova e
conhec/mento
e
senao
pena
va/e
a
//gaao quando e/es acham sabe que
nao.
acho
eu
esta
mu/to
ponte:
fazem
nao
e/es
Mas
nao se/ o que
/a'

'/Va"o

'

2fz._D.L.ial -Q .LD.qu.e_vQ._ utiliza. pata. a. ES. .?...:?..._\to_c__

segueo LD. _Z_..?..__\o_c. Q. .<;o_ttige.2.-.:>...-Eo.d.e.r.ia

.ci.tai1um_e__<.emtzlQ.Z_::!.-.a;rescen.ta.cQisas_aQ_LD.?._.:Z._pQdetia.dat_um.exemplQ~.Z

pergunto o titulo do LD que usam: Carlos Barros, tanto para 55 quanto para 72.
Em
os alunos no compram
Em i3_: declara seguir bastante o LD (52 e 72). No usa LD para o

Trabalha

com apostilas

El\/l:

(30 paginas)

que elaborou a

partir

de textos que

livro.

tinha.

A escola recebe livros do FNDE. A equipe de professores da area na escola escolhe o LD.
em muita coisa errada. Eu inclusive tava falando agora la na la serie, no de 78 serie ainda diz que o
alveolo da laranja euma clula macroscopica. Entao tem muita coisa que tu tem que dar uma, sabe 7
'

'l'

com eles, mando riscar e digo porque e eles riscam sem o menor questionamento.'
94 sat/smao /com re/acao ao //i/ro] esta no mto de que voc consegue traoa/har, sabendo que e/es vao
ter onde estudar Entao neste sent/do e/e te da' uma tranqu/7/dade. Porque senao, se voce E/a ta/a fa/a e
voce nao tem, sabe E/es nao tem aonde estudar

...Corryo

'

.7

Relata a reclamao dos alunos sobre

no tem, depois, onde estudar.

um outro

professor

Declara que dependendo do conteudo restringe-se ao

acrescente coisas ao livro, exemplica com digesto.

que s

fala

na

aula, os

alunos entendem,

mas

LD (quando

al esta

completo).

Em

outros casos

2.7...\Qc_estasatisteita.;Qtn.Q_littQ-utUiza1Q.?_._:!..Jem.caso..n.gativQl-pQtque.Q.tta.balhQ.co.m.ele_
`

Quem_Q.es.cQlheu._?.

28._Na..sua_Qpiniao,..Q.due-tzQe_.e_m..tisQ.a.sa.ude_dos-alunQs..?.._1!;-_.istQ.e_trabal_l:1adQ.em.auta2_._.::!
l?.Q_rque?_L5

Falta de informaao (os pais

exemplifica: mandarcomer

no tem a informao para passar aos filhos ou nao sabem como passa-la:
uma verdura sem explicar o porque por-exemplo) e a caracteristica de

contestao e negao da autoridade dos adolescentes.

.2f2..D..c1u.e..\tQ.C._ .gos.ta.r.ia.Que .f_osse_Q_re5ulta.cl.o_pata_Qs_alui1QS.dQ_seu.trabalhQ-de_.E.?...:!_._.E.

p_r_a_z_o_?_____ver

questo 23.

.a.lQngQ

267'

anexo 2- entrevista 3

ENTREVISTA 3

Durao: 30 minutos

Data: 5/9/OO

rede

mun

prof. cienc. escola

est

efeti

alunos na escola
acele' El\/l

l-42) 52-82

tot

temgl

Local: sala

250

325

'

275

de professores da
52

itot

850

escola

turmas da escola

75

85

acele

EM

tot
I

ii

Lu

IU ITTIEIS
do professor

U)
(1

U`l

Ei

total

de alunos

do professor

120

Dados

.l.;QuantQs_anQs_vc1.tem_de.ma..ysteriQ?@

7
3..Regmecle.trabalhQ-atual;..f:!..-EscQlas;i

50 horas ACT no Estado e trabalha numa

escola particular.

Eormacao
f2s..O.uais. .s.Q.as..c.lef.ci.n.cias..la. -fo.tma_ao..universitria..<1ue-yQc_

.i_<;l.entif.i.ca.

com. .r.ela__ao-ao__se.u_.1;ral;zalhQ

atual.em-ed.u.caaQ_e.sa..cl.e.ZQ_3L_L

que na sua graduaao teve a formaao para trabalhar saude, mas que com o aparecimento de novas
doenas e problemas falta atualizao para trabalhar com eles.
Diz

Em
reforo a questao: diz que a formaao
aperfeioar a capacidade docente.

foi

boa e a experincia

pratica

em-seguida ajudou a

.LCL.Eez.alguma.fotmacaQ.cQntinuada_t1a.area.daedu;ac_Q.em_saude.?.-:!___Q_ual?___:2__.Qua_n.d_<;>_Z__.:R
'

.C.om.Q_av_ali.a__?.

Em OAQ
Diz

diz que nao esta havendo cursos de aperfeioamento ou atualizacao na

tambm que sua area mais fisica no EM e que a 82 fisica e quimica.

area de ES

no

Estado.

Em QEO diz que fez cursos na area de matematica 'e nao em ciencias.
~

.ES..er_n_s.ala .d_e_au_l_a

.l..l_s.Qquevocdes_envolve_cQmo-ed_ucaaQ_em.saude_co_m_os_alun_o_s.?

Em 032

diz

7 anos de atividade de magistrio trabalhou 2 ou 3 anos com outras series

onde era enfocado com destaque a ES no conteudo do corpo humano.
'e ma/s comp//cado, mas nao se/'a que a gente no rraba/he'falando sobre se

que ao longo dos

e principalmente

com

72 srie

Em Q(;z2 diz que na 88 serie

desenvolve ES na 82 serie.

trabalha assuntos de AlDS, DSTs, drogas: diz que trabalha a partir de problemas que surgem ou
a tona. Diz que geralmente nao associa a ES ao contedo, trata ES quando um problema

aparece, ou quando um aluno tem alguma duvida.

Diz

que

venham

Em QZ3 pergunto sobre radioatividade: diz que a ES muito pouco desenvolvida no conteudo relativo a
elementos radioativos, funcionamento de raios X, alteraes genticas 'mas bem por C/ma: bem por C/ma
porque e/es tambm nao tem aquela base
'.

268

anexo S2 eftrewista 3

Em QE pergunto sobre gases toxicosf

diz

que trata pouco sobre

efeito estufa

e poluio.

_i2.Moce.podete-dat.um.ezempiQ.cl.e. .c.o.m.o.(z>.<z<.>s1.e.d.eser1QlvidQ.com.Qs.a.lunQ.Z,@

Proponho o conteudo sobre efeito estufa: diz que procura trazer o problema para o dia-a-dia
explicando a origem, a causa, as consequncias.
Usa videos

(seus e

da

Secretaria).

do

aluno,

Diz que os recursos so pobres: restringe-se mesmo ao LD, vdeo e sala de aula. Declara que jaflevou
alunos de outra escola na Universidade (planetrio, anatmico, laboratrios).
.l..3.

______ ._.~..E.iyy.yy.).?.

1.4._.;-....>.Alem.da..utiltzaco..d.e.-[zzzzl-o..ciue..mais.e..u.tiiizad.o.-cQm.o..recutsQ.(metodoio.giai.para..Qs
as.s.u.o.tos.d_e.ES.?.

........_-..->s.Q.uai.o.seu.Qbievoao.utilizat.estes.reur,so.s.Zi

Diz que procura 'conscientizar e tentar mostrar para eles o problema, a conseqncia e a
esto sujeitos a isto'.

que grau

eles

Pergunto se O professor v retorno, ou repercusso: diz que sim, que esta orientando os alunos (a pedido
da direo) sobre no fumar na escola. Diz que no e s uma proibio, que procura explicar o porque
desta regra, conscientizar. Arma que os alunos podem fumar fora da escola, mas que dentro esto
respeitando a norma.

.l..5.`.l..m.que.setie.oc-deset1vQlxe.atiid.ades.cie.ES.c.om.Qs.alunos2.-:!-.pQtque.etr12QQ.nQ.t1a-ES.2

1.6...._._...Vocedeset1vQltte.atMdades.no.EM2-.:!...cQmQ_a-ES.est1.ptese.nte.aiZ

Em

que se pode trabalhar ES na

de biologia.

diz

disciplina

Em ii

Fisica

do

El\/l,

mas que no o

faz,

pois este

conteudo ca mais na

e ma/s comp//cado pra aventar, ne, a questao do

'Ens/no med/o
consc/ent/zar

um adu/to. E ma/s comp//cado

'

c/garro;

porque e ma/s comp//cado

.l.Z..Com.teiao.ao.intetesse.dosalunos.cQmpare.as.amidades.de .cincias.e.de.educaco.e.m.saude.i
Diz

que nota mais

.l..8..l:.li..c.u.tr.c>.s

interesse

porque

.p.to.tess.o.tes.t1a.

o que e/es estao v/vendof

'toca ma/s ne/es

.escQla-Que.d.esenyQl.vem .assuntos .d.e..E.5. .?.-..':?...QuetrJ..?..i

que desenvolve ass/m como eu desenvo/vo tambm na s/ca, a mecda que e/es /os assuntos/
surgem. Entao, se a gente tem cond/,cao de exp/anar sobre o assunto, de fa/ar a/go, de concentrar, de
repente, a gente ta/a Eu acred/to, ass/m como eu, os outros tambm/zem.
'Eu cre/o

'

Pergunto qual a percepo do professor desta conversa: os alunos o procuram como professor,
como amigo, como conselheiro;

adulto,

como

Depende e/es vao como professor, vao como adu/to e vao como am/go, De repente nao so' em sa/a e/es
perguntam perguntam durante con versas..nossos a/unos tem mu/ta necess/dade de conversar, porque a
/am/7/a e mu/to de/fc/ente.. e tabu e e /ta de /nformacao dos pa/s.
'

Diz

que acha que ha outros

professores

que desenvolve ES a

partir

de duvidas dos alunos.

19..-.-...-sl:ia.pa.lestras. .e.deba.tes. .n.a.es.cQl.a.s.0.b.r.e. ass.u.o.t.os_ de. .S.a.L1i.<J.f:..?...:!-..Qua_l_a.rela.cQ-d5tQ

s.u.a.ati.\./i<;ia.<;J.e.?.

%lqu/ no

[nome da esco/a/ nos temos a dent/sta,

aqu/ na esco/a

'

.c.Qm-a

ne:

que traba/na

esta pa/te

de saude- tem

um gabinete

Diz que ha' a dentista (com gabinete

dentista faz escovao com o -primario.

na prpria

escola)

que

trabalha a 'parte

de saude? Acha que a

.

269

anexo 2~ entrz-:i.fi.sta

As vezes vem

universitarios de medicina fazer palestras

estes alunos levam a serio:

quando

sobre DSTs, uso de camisinha:

diz

que e

positivo

'De quando em vez a presena de un/vers/'tar/os pr/nc/,oa/mente da med/c/na, ne? que vem fa/ar sobre
doenas sexua/mente transm/ss/ve/s, uso de cam/s/nha, essas prevenes. ....e va//do, sem duv/da. E/es [os
un/vers/ta'r/`os/ estao ma/s atua//zados que a gente
'

.Z.Q.._......>l:la.ati>idades.de.EL1tQm.ovic1as..na_escQla.i;1Qt.QuttasinstituiQes.?._.:!.-Quem.?.
.2-l...Na.sua.opit1i.o..o-que .e.ma.is.importante.nQ.ttal;1alt1Q.de..E.cQm.os-alunQs.2.i

'Passar a prob/emat/ca,

passara causa do prob/ema, onde e/es vao addu/r/rproo/emaf

que o mais importante do trabalho e mostrar as causas e consequncias e

que se previnam.

o aluno para

'conscientizar

Diz

______ -.>..Mais_al.gum_co.isa.que.vo;.Q,ueita.listat.como.conteudozlabilidades.impottantesi

23 ....... _.._l?Qrduf:..ana.l..tta.balnat.a.educacao.em.saudei.iQ.ual.te.u.sentimento.a-esse.teso<:itoZtZL
Para a conscientizao dos alunos.

Pergunto qual o papel da informaao na conscientizao:

'A gente passa as consequencias, ne 7 as causas e consequncias, as informaes, inclusive com livros e
videos, tenta mostra a consequncia que ocorre depois da contaminao, enfim, e eu creio que eles at
pouco pasmos, eu creio que eles se conscientizam, ne, que
quando veem o problema, eles cam at
nosso papel, eu creio que a gente se
a informaao e valida. Pelo menos para a grande parte.
esborracna, pra fazer, mas sempre valido'

um

2.4..SJtua.o_es.-ptan;as.de-saude._.ou.iue;-eoyolvem.dQet1a.-sao.assu.o.tos.trabalhados.ou_.dLs;utidQs-em
aula.2...'.'!~_.>/oc .D.od.eria..ez<.emQlificar..?.2Z

Diz

que os alunos comentam muito o

noticirio.

___________ .-...l.\.l.a..maiQa.das.vezes,.de.Quem.voce.ditia.Quee-iriciativade.ttazer.ou-buscat.esta_s.situacoes

pr.a'.tic_as.1-sua.o.u..dosalur1Qs_?.233

Diz

que se o assunto

e'

relacionado ao conteudo
\

que esta no LD o proprio professor traz a tona.

Quando os lalunos vivenciam um problema ou assistem um noticiario, trazem demandas ao

Diz ser os alunos quem propem mais estas questoes relacionadas ao dia-adia.

professor.

2.5...ALgumas.-situaoes..de..sa.ude.-ou_.d.e..dQet1a..eiv/olvem..difete1tes_po.oLos.de..stista.-.Qm_Q..is:to_-e

abordado.em.sala.de.aula..-:.._Q.QQdetia.e>semi2lificat.?.Zi

Diz

que com

o aprendizado e com os amigos e de maneira equivocada. Diz que

da maneira correta os alunos se sentem constrangidos.

relaao a sexualidade

entao quando o professor

fala

'

gente na verdade nao desmente a gente tenta pr/me/ro passar o correta O que ei a gente ens/na
mostra o dueacontece: e depo/s mostra para e/es e pro va que nao e va//do, nao esta re/ac/onado, /sto e
questao de -trad/fao, de /am/7/af Esclarece que quando .fala do aprendizado equivocado se refere ao
aprendizado com os amigos, na rua, o chulo.
'/l

[insisto

na questaolz

E/es tem toda uma trad/ao, a questao, do //X0 tambm da po/u/ao e/es tem toda uma trad/ao. Entao
e/es aprenderam a v/da toda fazer daque/a mane/ra entao de repente numa au/a a gente querer
mu/to comp//cado, de repente a
consc/ent/'zar entao d/zer due nao e dague/a mane/ra e' comp//cado;
gente, passa de toda 52 a 82 ser/e ia/ando, /a/ando e nao consegue consc/ent/zar ou transm/t/r de tato o
'
due e' o correto. Ouestao de trad/tao. /-/a mu/to disso, tambem.

Diz que o papel do professor mostrar o correto, as consequencias (declara que trabalha muito com as
causas e consequncias). Diz que isto emperra na familia que nao prov, em casa, a formaao dos alunos
nem tem recursos para colocar em pratica, nao tem quem cobre.
.Z...Q.u.al.<.>..LD.qu.e.>tQf.utiliza.oataa.ES.2.5!.__\o:.segue.Q.LD.Z..:!_..\oc..Q.otrige.Z___:2..-EQd<tia

.<:i.tar..L.i.r.r.i_e.<.<-;~tt1tzl.c'.>..?.-.fi._.a_crescen.ta.coisas_aQ.LD.?...:!-.poderia.dar.um.e2sem.olQ.?.

Em

diz
1

que seguemuito o LD.

270

anexo

emrevistza E

pergunto sobre o LD: diz que Carlos Barros e o LD basico, de referncia para os alunos (diz que
Em
os alunos acompanham no livro, fazem os exercicios). No costuma ler o LD. Diz trazer o conteudo de
outros livros, de varios autores Diz que Carlos Barros e bom e bem completo tanto para 72. quanto para
82. As ,vezes complementa com algo extra- livro algo o esta faltando: traz isto nao s de outros autores,
mas tambm de revistas, reportagens (Superinteressante, Veja). Para outros autores usa autores de 2
grau. Diz que corrige bastante informaes do LD. Usa muito coisas do Daniel Cruz de 82 srie.
.

mas que a

Declara que nao participou da escolha do livro que e anterior a sua 'vinda para a escola,
escolha foi feita por uma equipe de professores da escola.
E

..ZZ.-\o..esta.satisfeito.Qm.o.livrQ.utUizadQ.?.._:-_lem.casonegativo).porque.Q.tta.tzalhQ.<;om_ele.2...:Q
.q.u.em.o..es.colt1e.u.Z

.Z.8.-N.a._sua..Qpiniao...Q_que.pQe..e.m.risco.a..sa.de.dos-alunos.2-.._:!._..isto.e.trabalhadQ.em.aula.2_...:!

.l?QrQue?.

Diz que em primeiro lugar a familia: diz que-grande parte dos alunos sao carentes e ento os problemas
de sade vem da familia. Em seguida a saude bucal, algumas viroses,-que denotam falta de cuidado em
CS8.

'
`

DSTs, drogas o risco esta nas amizades e na sociedade,

uma liberdade exagerada.

droga e o principal problema para os alunos. Diz que isto trabalhado mais especificamente no
conteudo de 7a, do corpo humano e nas outras series a medida que o problema vai surgindo.

.2.9..D..qu.e.vQc..gosta.Ua-que.to.sse-o.resultado.para.osalunosdo.seu.trabalho.de._E.?.._:!--_.E..a.lQr1go
l2.ra.z.o.?..

que os alunos se conscientizassem e que estivessem bem. isto a longo prazo. Exemplica
pessoas que no se envolvessem em problemas, ou uma vez envolvidos pudessem sair deles.
Gostaria

Em 158 diz que os alunos tem necessidade de conversar com o professor, pois a
muito deciente: tabus e falta de informacao dos pais.

familia deixa

com

a desejar, e

271

'

ENTREVISTA 4

Data: 9/l O/OO

rede

mun

entresista

Durao: 80 minutos

prof. cienc. escola

est

anexo

temp

efeti

tot

52

mm

-|\)

\lC\

Local:

sala

alunos na escola
acelel El\/I

la-42|

58-82'

240

2lO

pequeno

no

patio interno

Itot

*52

450

da escola
turmas da escola

72

85

acele

OI

El\/l

turmas

do professor

__

8-l"l`lQJ

Q)

de alunos
do professor

total

O*

'2

tLta_LB

.Da.;i.o.s

.l.Quantosanos.Q-tem.de.ma.stetiQ?.l_LL
i

3..R.e.gim.e.d.e.ttaballmatual;..:2-__EsoJas;Qi

horas, ACT.

formao
F2..Quais.saoas-s;if:ci.n.cias.da.fotma.aQuoivetsitatia.que.tQc..identca...om..i:elaao_ao.seqttatialho
atual..-zm.ecl.u_<:a<;ao-e.sa_d.e.Z%

que tu encontras depo/s que tu te formas.. se tu va/ para a area de mag/ster/o eu acno que
ta/ta mu/to e exatamente aqu//o que a gente estava conversando, e da gente ter e /r recebendo
ferramentas. adequando, d/gamos a fomvacao que a gente tem a rea//dade /ocat a rea//dade daque/a
24

rea//dade

com quem a gente va/ traba/nar.

Diz que acontece o mesmo com a formacao para a pesquisa.
'

c//ente/a

nao te prepara para a rea//dade da comun/dade onde tu va/s atuar... adaptar os

conteudos a esta rea//dade espec/ca. Se d/'Z ass/m 'evasao escolar, o aluno nao estuda ma/s, o a/uno nao
se /nteressa Mas como e que o a/uno va/s se /nteressar se tu traz co/sas que nao tem nada a ver Entao se
"
d/z mu/to ass/m: "voce tem que part/r da rea//dade doa/uno. Como e que eu vou part/r da rea//dade do
a/uno, se eu nao tenno estes fundamentos 2 Entao eu prec/so ter este mater/at eu 'prec/so traba/nar com
este matena/ [a rea//dade do a/uno/

.H formacao, e/a
'

'

Exemplifica

com o

local insalubre. Diz

.l..Q,.E.e_z.

trabalho

que

com o

este tipo

piolho, que o aluno tem, o primo tem e tambm com a moradia

de trabalho se aprende na pratica.

.alguma.totmacQ.continuada.naatea.c1.a.eQucaao._em.sauQe.?..:!..-Q_ual?...:._.Quan.c1o.Z...:!

.C.om.<;.av.ali.a..?.1

Diz

em

que fez muita

coisa.

*
.

[Solicito o que destacaria destes cursos): diz que o ultimo curso que fez (20 horas) sobre inteligncias
multiplas foi muito positivo. Diz que 'va/' vendo as co/sas, mas va/ esquecendof Diz que fez cursos (coleta
de animais) com um professor na universidade
'

Cita primeiros socorros,

preveno de./\lDS

(diz

'

que foram

palestras mais rpidas)

272

anexa 2~ entrevsta

ES.

.em sala. .d.e.a.u.la

.l.-l...Q. _q.ue.\./.Q.ce
'/\/o's

'

desenvolve .como-educacao.em.saude.d;.m.Qsaluttos

estamos fazendo agora um traba/ho sobre a/4/D5 e preparando esta men/nada...

=-'-3

'

Diz que esta desenvolvendo um trabalho sobre AIDS, a partir das orientaes de uma ONG (fala em uma
pessoa que foi fazer um curso nesta Organizao) que realiza grupos de estudo que trabalha a partir da
resposta das comunidades envolvidas e das lacunas vericadas nos programas de preveno ocial (a
pesar de toda a ao e orientao, porque a AlDS vem aumentando, onde esta a falha, 0 que esta sendo
deixado de lado ?). Diz que a ONG formou multiplicadores ministrando aulas teoricas sobre a doena,
formas de contaminao, etc.) e agora esta desenvolvendo a parte pratica. Fala de um lme 'Ze Capoe/'raf
produzido no Canada, que aborda a problemtica da contaminao de meninos de rua em funo da
prostituio. Declara que apresentou o lme para 52, 62 e 72 e pediu um relatorio para os alunos ('pra ver
quanto daqueb rea//dade e/es conseguiram absorver). Diz que depois disso ele fara o resumo dos dados
obtidos e apresenta ao grande grupo para 'ver quanto da rea//'dade e/es tem, o que prec/sam?
'

Em 120 pergunto o que foi solicitado neste relatorio: o professor diz que os alunos esto acostumados
de trabalho, ou seja, assistem um video erelatam o que entenderam do filme.

este tipo

2?/es /os a/unos/

re/atofr/o,

pra

estao acostumados a fazer este too

e/es re/atarem

conseguem absorver

'

o que

fo/

que

e/es

de co/sa' e/es ass/stem o /7/me e depo/s e/es fazem um

que entenderam do t7/me ...Pra ver quando e/es

Diz que ha um outro lme deste grupo, mais adequado para adolescentes ja
que este filme no adequado para 52 ou 2).

iniciados

Diz que o trabalho deste grupo e, no seu entender, 'e um dos negoc/os ma/s ser/os
certo pois vem de baixo para cima, da realidade local. [ver nota).

na vida sexual

(diz

no sent/do de dar

'

,'

Em
pergunto se alem das atividades relatadas at agora o professor costuma trabalhar conteudos
mais ortodoxos (presentes nos LD, nos programas), exemplico com o ar-agua-solo. Na 52 diz que viu
uma sugesto, no LD, para realizao de um projeto na qual os alunos seriam a Secretaria da Agricultura
e teriam que fazer um projeto nacional para a melhoria do uso do solo; mas que isto foge muito
realidade dos alunos. Diz que esta adaptando este conteudo a partir dos problema das enchentes que
esta sim e real para os alunos declara ento que 'adapta /sto fazendo a campanha de nao se co/ocar //xo

nos r/achosf

Em

diz

.i..2...\o...

que esta desenvolvendo' um trabalho 'bem grande'sobre AlDS na outra

escola

pQder.i.a.da.t.u.m. exemplo de. .;o.m.0. Ix>.<z>s1...d.es.entQl.vid<.>. .<;om-o.s.a.l.ur1Qs..?.32

que 'na sa/a eu tenho, eu me base/o no LD porque eu acho que temos que ter um hor/zonte entao
nos temos o conteudo que a gente aborda depo/s a gente faz um quest/ona'r/o sobre este quest/ona'r/o'
Diz que trabalha muito em grupos fazendo debate entre os que so a favor ou contra determinada
situaao (mencionou temas de ecologia).
Diz

fazer cartazes, lanando campanhas na escola. Diz que em uma das suas turmas (52
o trabalho (sobre melhoria do solo) ficou muito fraco e restringiu-se a sala de aula. Em suas outras
turmas e para outros temas, os cartazes saem da sala: exemplica corn o trabalho sobre AlDS, no qual os
alunos de 52 srie faro cartazes para o primario; os de 72 e 82 faro trabalhos para os da 52. Diz que este
tipo de trabalho e interessante, pois a linguagem entre os alunos e semelhante e os atinge.

Diz

que usa muito

srie)

Em l pergunto se o professor tem laboratrio na escola: diz que ha' um movel, mas que na pratica nao

funciona:

tenho um /aborator/o mo've um carr/nho, que na prat/ca e/e nao func/ona Oue e para /evar para sa/a
de au/a e co/sa. /l/tem que ter //gacao de agua na sa/a tem que ter tomada, nao se/' o que.
Z-`u

'

1.3. ...... ...\..E.!>/.y/.lfi

Peo exemplo de vermes, na 2

campanhas com

srie: diz

os alunos (procedimentos

que um dos temas que

de preveno).

utiliza

para elaborar cartazes para

.li ...... ..>.~._mem-dautillzacao..d.e.-[zzzzt.Q-.que-mais-e..utilizado._como..recutso-l.metodQlo.gial.para..Qs

as.su.i1t.o.s .<.1e.

ES?

273

anexo

.Qual.o.seu.Qbietivoao-utilizat.e5tes.teuLsQ.s_?

___________

entrevista

.l.5..Em..qu.e.s.ries.vo.ce-deser1volve_atitid.ades.de.ES.s;Qm.Qs.atu.nQs.?...:?....QQr1Le.em_2s2Q.naQ_ha.E5..Z
l-la'

ES

em todas as sries.

dizendo que

Diz

que mesmo com os

professores aborda assuntos

um aluno que pergunta se sua professor usa camisinha

(mesmo que o professor minta a este

como o uso de camisinha,

uma resposta positiva

deve receber

respeito):

a sa/a dos professores, bnrico com os professores pergunto pros professores quem e que usa
que e que nao usa Eu onnco um monte com e/es. Porque eu ac/vo ass/nt, on, voc tem que
dar o exemp/o. Entao nao adianta A/' um a/uno do pnmano chega pra professora e pergunta' professora,
a sennora usa cam/sin/7a.?' 24/7, c/aro que eu nao uso' Entao mesmo que e/a nao use e/a tem que chegar
e mentir, que -usa porque e/a nao quer pegar/i/DS, nao seio que e faz uma onda, pelo menos pra ser
coerente por /sto que eu comece/ com esta minha mensagem. Porque nao ad/anta tu ter um discurso e
na nora da pratica a coisa nao funciona
'l/ou para

cam/'sin/va

'

.l... ______

Diz

__>_Mete.deser1vQl\ze.atitidades_nQ.EM.2._:?.._comoa_ES-esta.t1tese_nte_ai.Zi

que

com

trabalha sobretudo

genital.

Em O

drogas, anabolizantes e na descricao e conhecimento

do aparelho

que voce vai ter que fazer e' pesar pros e contras para fazer uma opcao. Eu sempre
procuro assim' eu dou a /nfomvacao, a esco/na e' sempre do individuo. Eu procuro ser o mac informativo
diz

que

'o

possive/ e influenciar menos

'

Diz que aborda com muito peso a questao das drogas, as consequncias para o organismo, as
consequncias da AIDS, mas diz que os alunos 'sao tota/mente /nconsequentes, ninguem esta' mu/to
//gado nisso...
meu retorno deve ser2 a 3 %' pelo menos tu consegue a/guma coisa e pequeno?

Em

ZQ volto a perguntar sobre o papel do professor de informacao para a opcao dos alunos: diz que os
devem adaptar o que esta' sendo desenvolvido na escola -a sua realidade, que o professor nao
pode impor o que eles nao tem condicao de fazer.

alunos

.l.Z ...o.m. _r.eia.<;aQ_a_o.

.intetesse .d_o.s_ .alunos co.mp.a.rs:.as .atividades .de .ciencias .cade.educaaQ.e.m.s.atLide._ii_8

Diz que gostaria de trabalhar partindo do conhecimento previo dos alunos,

os alunos nao tem este conhecimento.

mas nao pode agir assim,

pois

Entao tu tens que cnar toda uma situacao para atrair a atencao para despenara cunos/dade para depois
tu poder entrar nesta que sena a pa/te teorica digamos, ne P Parte de teona pura, /sto acaoa dando, que
que acontece Hoje em dia o professoga' nao consegue dar todo o conteudo.
'

[insisto na pergunta]: diz que quando ha ligaao com a realidade o interesse e maior. Exemplica com
uma morte por overdose.
Eu ac/vo que todo o conhecimento que e ministrado a pa/t/'r da rea/idade do individuo e fantastico

porque ai/a e a ap/icacao pratica, e a pratica a//ada a teona

Exemplica dizendo que

um

.
_

aluno que sabe dar respostas e e prestigiado

pais se sente importante socialmente.

em

seu conhecimento pelos

pratica, situaes deste tipo, ou seja, o aluno servindo de referncia em sua

ou comunidade: diz que e pouco, mas ha, sobretudo nas meninas (com relacao a beleza e
diettica, quando as maes solicitam informacoes atraves das filhas). O professor diz que em muitas destas
ocasies procura dar respostas atraves de receitas caseira, ou entao comportamentos alimentares ou com
relacao a verminoses. Diz que se tivesse recursos nanceiros, iria a propria comunidade, ou entao faria

Pergunto se o professor v, na

familia

eventos festivos para

[Entra

com os pais.
e conversa com o professor - interrompo a

falar

uma professora

gravacao]

1.8..QuttQs.ptQtessQtes.na.escola.que.d.esentQtvem.assuntos.de_E2..:!.-.Quem.Z.2..?zZ

que ta fazendo esse traoa/no com esta O/VG, com a A/DS e uma professora do pnmano,
bem interessada mas e aque/a co/sa' nao encontra, a esco/a nao tem infra-estrutura; nao
tem verba nao tem nada, entao tica dici/ e um traoa/no bem /ento, assim. Mas basicamente ass/rn, acno
que eu, e/a e uma professora de matematica, tambm que esta engajada.. a professora de matematica
mais e assim: e/a faz muito recreio no patio, con versando com as a/unas
Esta professora

/nc/us/ve. E/a

ta'

'

274

iiniexc

2-

:=iitrew'sf:a

l-

Euja ped//sro. Eu peco na sa/a dos professores, que as professoras fa/em sobre n/g/enei este r/po de co/sa
Porque pra m/m r7ca 'd/f7c// /a/ar com as men/nas Entao eu /a/o com os men/nos e e/as /a/am com as
men/'nas Eu passo a/_qumas rece/ras case/ras, a/gumas co/sas ass/m, a/_quns cu/dados ne .7 E a/ e/as passam
para as men/nas /nc/us/ve eu pego at or/enracao med/ca.
'

.lF2.-..-..--sl:ia.palestras.e.debatesna.escoa.sobte.ass.u.ntos.d.e_saude.Z..-:l...Qua.l.a_relaQ.distQ.cQm-a

'

'

s.u.a.ati.vida.de.?.

2.0 _______ ..>.l:la..ati>idades-d.ESzotQm.ovidas.na.esco.la-pQt.<.1utta.s.instituio:s.?...:!_..Quem.Z

Em

que ha na escola a visita dos bombeiros para falar sobre animais peonhentos: ha muita
de aranhas e cobras e muitos acidentes com estes animais. Diz quelalem disso tratam de
choque eltrico e, sobretudo, afogamento. Diz que em meados de novembro ele prprio chama os
bombeiros para que eles falem sobre o trabalho dos salva vidas. Diz que faz este trabalho todos os anos e
fala

infestao

em todas as turmas.
Em 2611 pergunto se ha'

mais instituies: diz que o l~lEl\/(OSC vem a escola como parte do trabalho sobre
AIDS desenvolvido na escola pelo professor e pela professora do primario que tambm integra a equipe
do trabalho de AlDS.

Em z

pergunto sobre o posto:

diz

que no ha nenhuma

relaao

com o

posto

ou com o conselho

tutelar.

2.1...Na.sua.o.o.inio..Q.due.s-.maisimoQtta.nte.nQ.ttabalhQ.de..E.cQm-Qs.alunQs.Z3.L

AIDS, porque atinge diretamente todas as faixas

sofrer as consequncias.

etarias.

Se os pais tem problema de AlDS, os

A segunda coisa e o saneamento basico.

2.2. ...... .->..M.ais.al.g_um.co.isa.Que.vo;.<.1,ueica.listatcomo.conteudojhabilidadesimportantes.Z

23.-..-.--.>s.l?ocque..ana.i. .tta.b.alha.t .a..edu.ac.o.

filhos iro

em .saide..?..lQ.ual.te.u. sentimento.a.esse.t<:sQ<iitoZl1618

O objetivo maior o bem estar, a felicidade do individuo que passa por ter boa saude.
Pergunto qual o papel da ES

nisto:

fa ES contr/bu/para a v/da p/ana e saudai/e// dando /nformacoes pra pessoa se prei/en/r, ne, pra pessoa se
preservar de droga de ep/'dem/a tudo. Por /sso e' que eu acno passa mu/'ro pe/a educacao. Porque a a
pessoa aprende como cu/dar do seu co/po, como se cu/da/: o que ei//ta, o que que nao el//ta, onde e que
mora suas cond/,co"es de morad/a a /mportanc/a do so a /mporranc/a da agua /l/' nos preseri/amos agua
ar,

tudo.

Em funcao de uma i//da ma/s d/gna ma/s fe//Z

'

e fornecer informaes para que o individuo possa se prevenir, se preservar (exemplica

aprender a se cuidar (do seu corpo, condies de moradia, importancia do sol, da agua
preservao dos recursos) para ter uma vida mais feliz e digna.

com

drogas),

disto

vem

.Zi;itua..es.-l2ta.ticas.desaude..Qu..<;1Li:.e.twolvetn.doena.sao.assu.n.to.s.tratzalhadQs-o.ii..disutidQs.em
aula..?_..:!..>/Q.c.

poderia .ez<.empli.f.ica.r..?.

Em

_8Z pergunto sobre o contraste entre a realidade (dura) dos alunos e o trabalho de preveno
realizado pelo professor na escola: diz que os alunos tem problemas de piolho de verminose, sarna. todos
os tipos de problema relacionados a vida insalubre. Ento, desenvolve um trabalho no sentido de fazer
com que os alunos aprendam para ensinar um irmo menor a no sentar pelado no cho, brincar na
agua suja, colocar
calado. esta a inteno de desenvolver atividades nas quais os alunos ensinem e
falem em, series anteriores a sua. Exemplifica com o caso de uma professora de 32 serie que estava com
diculdade de ensinar o sistema planetario (dia e noite) para seus alunos, ento ex-alunas suas de 5a`serie
foi dar aula e funcionou muito bem, inclusive com a aluna aplicando uma prova.

um

........-....>..l.\.la.mai.Q.r.ia.la.s.vezes,.de.Qu:m.\4Qc.dttia.Que.e.iniciativa.dt.ttazer.ou.buscat.estas.situaQes
lDr.ticas;.sua.ou.dQs. .aluno.s.?.

2.5.../l.guma5..situaes..de.sa.de..QLi..d.e..dQenca.-en.vQlvem_.difetentes.p.o.ntcs...de..xisLa...Qmo.istQ..e

abordado..em.sala.de.au.la...:L_voce-pQdetia.e>semplificat.?.g

275

anexe

Diz

que os alunos so

alienados e

que no tem muita

perspectiva

:-rrmfevsta

de vida.

[Reforo a pergunta com o que desenvolvido na escola e a realidade, usando a AlDS como exemplo]: o
professor diz que os alunos noztem esperana, ento porque usar a camisinha ?, por que evitar as

drogas

ie QQ5que

Em
e com

volto a

insistir

sobre o descompasso realidade - escola: diz que este conflito e permanente e

isto
se tem que trabalhar. 'E/es tem uma v/sao mu/to d/storc/da da rea//dade, entao e
exatamente /sto que eu procuro fazer' ah, voces ouv/ram d/zer que e ass/m voces acham que e ass/m P
mas quem fo/ que d/sse P de onde tiraram esta informacao P /lh porque Eu/ano /ou, que Be/trano que
d/sse nao se/ pra quem... Mas, nao e' ass/m que func/ona porque nos //vros esta' d/to que e ass/m, ass/m,
ass/m e acontece /sso, /sso e /sso; e dessa, dessa e dessa forma /l/' eu sempre d/go." voces nao conhecem
a/guem que ta ass/m, voces nao conhecem a/guem que passou por /sso, Entao eu vou mostrando para
e/es, porque rea/mente e/es tem, de /l/D5 entao em c/ma do morro, e o que ma/s tem, todos e/es/La tem
a/gum da /am/7/a queja morreu... 'Continua exemplicando com as mes solteiras e as promessas feitas
pelo pai, a vida que levam hoje (se isto que elas esperavam...). Diz que tenta dar uma outra viso para
eles. Diz que os alunos vivem de crendicese supersties que so fruto de ignorancia. Exemplifica com a
crena e o fato - que diz ter descoberto - de meninas que tem relaes durante a fase da menstruao
pois acham que assim no engravidam: 'Em ri/ncao de uma /nformacao 'equ/vocada de uma deducao
errada que e/as estao fazendo uma corsa p/or do que o que faz/am antesf Diz que seus alunos todos
sabem fazer a tabelinha, diz que ensina isto apesar da contrariedade dos pais. Diz queja teve problema
com pais e que isto e fruto da ignorancia, exemplica com um caso que ja viveu. Diz que isto no e so
nesta escola. Diz que esta sua conduta guiada pela orientao estabelecida pelo l\/IEC que e obrigao
do professor de ciencias abordar este assunto. Diz que sente dificuldade nesta falta de parceria famlia.7,

escola.

'E a/ se cuzoa o professor de tudo, ne? Oua/quer t/po de prob/ema que

ex/sta, entao a educacao. Eu
d/go que o professor forma para a c/dadan/a da cu/tura.-Mas a educacao e de O a 7 anos, porque va/
observar o comportamento dos pa/s, e tudo, como e que a gente va/ 7 Porque tu ve uma ca/sa /sso e o
comportamento an/mat e o aprendizado a part/r da ooservacao. Ouer d/zer, tem que ter um pa/ na
m/nha casa pra ver como e que ele faz Nao tem. Eu tenho que ter uma mae em casa pra ver como e' que
em faz Tambem nao tem. Ou porque sa/ as horas da manha e vo/ta /O horas da no/te ou porque e
ausente, porque nao quer nada Entao /sto tudo fo/ transfer/do para o professor E a/7/l gente /az como,
que a gente nao tem formacao para /sto. Entao eu acho ass/m, por exemp/ox nos dever/amos ter um
'Departamento de /?ea//dade; que fosse atua//zando o professorpra' esta no va rea//dade
'

Z..Q.ual.Q.LD.que.vQe.utiliza-pata.a-ES.2._.fl__.\Qc.segue.Q.LD.?..:!...\Qc.Q.cQttige..Z..:!-.-l?Qdei:ia
.ci.tar.um-.e.>.<emQl.Q..?...:?-.-a.cresceota-

Diz

que usa Carlos Barros e acha-o

Diz que falta no livro

saneamento basico).

No tem encontrado
Diz

que

coisas.aQ_LD.?.---TL.pQderia.dat-utn.esemplQ2.31%

excelente. Declara

coisas relacionadas

erros nos LD. Diz

que trabalha com lOO % do

com a comunidade

que trabalha com

LD.

(cha caseiro, horta, solues simples

de

um LD de quimica com muitos erros de reviso.

foram quaseconsenso no Estado, por satisfazerem o que os professores esperavam.

estas obras

No optou pela obra mas a teria escolhido.

.ZZ..\Qc..esta.sati.sfeitQ.cQm.Q.lirrQ.utUizadQ.?...:!...lem.caso.negativo).pQrQue.Q.tta.Qa1bQ.c.om.eie.
.Q.u.em-o..e.s.cQlh.eu.2

2.8._Na..sua.-QQinio,..Q.iue.i;2Cze..e.m..tiscQ.a.sa.L;ide..dQs.alunQs._?....:..._istQ.e-traDalltiadQ.em.aula.2-...:!
.l?QrQue?..3
'

Falta

de informaao.

.Zf2.-Q.-que..voce.gosta.a-que.fo.sse.Q.resultado.para.osaitittczs.doseu.ttaQahQ.de-ES..?..--:!.--.E.a.lor1gQ
Qraz.o.2

Em 5. diz que jateve algumas vezes esta resposta dos alunos:

a relao pois o parceiro no aceitava a camisinha.

sair

ou

fugir

da droga, menina que evitou

Tu acaba te grat/ficando em funcao do retorno que tu tem. EuJa t/ve pa/s que weram agradecer que o

rf/ho

t/nha a/terado

o comportamento., Enm, tu percebe tu nota

/sso mu/to. E/es te

dao mu/to esse

276

anexa 2- entrevista

.gw

Eu ca/cu/o ho/e em d/a que /sso seja em torno de 2 a 3 %. Mas eu acho exce/ente eu acho mu/to
bom /sso. /lcho pra tu estar traba/hando, ass/m me/o soz/nho ta mu/to bom.
retorno.

'

Diz que isto vem com a coerncia de acao do professor (diz nao fumar, no beber, nao usar droga, ser
doador de sangue). Declara brigar 'na escola para obter esta coerncia: se nao o.comportamento nao for
padrao, nao pregar:

%lgora bas/camente ass/mf bas/camente o exemp/o, /sto tem que ter, coerenc/a Eu nao bebo, eu nao
fumo, eu nao uso drogas eu sou um cara //mpo, eu sou doador de sangue Entao eu tenho um
comportamento. /l m/nha ma/or br/ga dentro da esco/a e /sso, entende. Porque eu acho que o teu
comportamento tem que ser padrao, ne P Ou entao nao prega ne, nao desenvolve o traba/ho, que a/
ca d/t/"c/Z Porque e/es sao mu/to sens/i/e/s e/es percebem /sso. 7u nao consegue entao /sso tem que ser
Porque p, eu chego pra e/es e d/go." 'oh, a beb/da /az /sso e /sso de ma/ef/c/of /1/' eu d/go: 24h, agora

sabado enchera carai Como e que eu vou fazer uma co/sa dessas, ne? Entao, nao cond/z_

Em
diz que a proposta educacional deve ser feito em termos do bairro da escola, nao em termos
municipal. Exemplica comparando esta escola com a outra na qual ,trabalha o conteudo 'pe/os menos o
dobro ma/s que este aqu/ (poder aquisitivo maior, maior acesso a cultura, lem revistas, jornais, os pais sao
instrudos). Diz que a clientela desta escola sao as criancas do morro proximo e alunos que nao
conseguem vagas em outras escolas (dal a ma' fama da escola).

Em 2.615 pergunto como o professor faz para trabalhar a realidade dos alunos
na comunidade de origem dos alunos:

uma vez que ele nao mora

Eu t/ro, pe/o menos uma vez por semana, de / 5 m/nutos a me/a nora de uma au/a para saber o que esta
acontecendo. Entao sempre tem a not/c/a do memento, se/a /a o t/me de futebot ou morreu a/guem no
morro, ou o tracante fo/ preso... em todas as tu/mas, eu procuro me mantera par de tudo que ta se
passando na v/da de/es 24/7, fu/ana engravidou? na m/nha sa/a de au/a eu se/ tudo. Eu me informo." sao
t7/hos de quem o que e que o pa/ /az Eu tenho aqu/f//hos de pres/d/ar/o, /7/hos abandonados, eu tenho
tudo quanto e too de c//ente/a que tu possas /mag/nar.../-/a um tempo atras houve um t/rote/ox /a em
c/ma [no morro] tem uma O/VG que traba/ha /a', porque as creches nao dao conta Eu ate entendo /sto a/
porque vem mu/to /m/grante e a/super/ota a creche e a estrutura nao tem cond/coes Entao e/es zeram
um negocio /a a/ugaram casa e puseram uma creche, mas e/a ca bem numa zona de atr/to entre os
tracantes. E deu um t/rote/o e uma das ba/as pegou no te/hado e os tra/cantes mandaram fechar.. Entao
e/es [os a/unos/ esta vam /mpress/onados, fo/ uma semana tumu/tuada, porque estava todo mundo
apa vorado... nos traba/hamos basicamente o mes /nte/ro com 'o medo 'zna 72 serie abordaram as supra
renais, adrenalina, etc; com a 62 fez um grupo de teatro com um roteiro que mostrava os tracantes
sendo entrevistados no morro.
Diz entao

que sempre que

possivel aproveita a realidade para trabalhar

o contedo e que tal enfoque

cria

um clima de amizade e respeito com os alunos que possibilita desenvolver os conteudos nos quais estas
ligaes

no so

possiveis.

Exemplica, novamente, que a escola teve um aluno preso, que a policia veio buscar na escola e que
aproveitou este fato para falar sobre drogas e AlDS. Diz que nestas ocasies os alunos contam as suas
experincias (fala de um de seus alunos que coleciona capsulas de munio).
'

Em

menciona a diferenca entre a clientela desta escola e da escola na qual lecionou no ano passado
de baixa renda, mas de familias estruturadas): aqueles seus alunos de 85 estavam pensando em se
iniciar sexualmente enquanto que nesta escola os alunos de 5a)a' tem vida sexual ativa, as meninas da 82'
ou tem lhos, ou abortaram.
(familias

277

aiwro 2 entit:-frszta 5

ENTREVISTA 5

Durao: 90 minutos

Data: lO/ O/ZOOO

l

rede

mun)
'

alunos na escola

prof. cienc. escola

est

339

\lO\U'l

la-42) 5282

temp

efeti

da escola

Local: biblioteca

acele

433

52

tot

El\/I

800

turmas da escola
82) acele

78

El\/I

tot

mmm

turmas

do professor

._

''lTlQJ

GJ

de alunos

total

do

_&

l25

professor

_zfLt2_

mz 15

.Elados

.l..QuantQs.anQs.vQ.tem.de_ma_gisteriQ?_@ e QZZ

no Estado e

27 anos de magistrio ( aposentado comoefetivo

primeiros anos de atividade lecionou cincias, apos
exerceu como professor de matematica.

fez'

.3._l_e.g.im.ede.trabalhQ.atual;_.:!_nscolasiie

trabalha 2 anos

no

municpio).

Nos

concurso para matematica e o resto da carreira

ACT, 40 horas (20 nesta escola e 20 horas na Educaao de Jovens e Adultos - Centro)
.QIDQQ

'
z

9.__Quais..sao..a.s_dciencias.da.fQtma.aQ.ur1ivetsitatia.Que-.Qc..ideriticatom.telaao-aQ__seu__ttaL1alhQ
.atualem_ed_ucaaQ_e_sa_.<;l.e.Z%
-

Diz que a faculdade nao forma muito, a formacao vem depois com a pratica e com os cursos de
formacao (menciona varios). Diz que na faculdade o que e desenvolvido e muito teoria e pouca pratica,
embora o estagio tenha sido bastante consistente e a didatica muito competente e positiva.
.l..Q.

.l?.e.2..aiguma.fotmaco.cQt1tirJuada_r1a_area.daeduac_o..em_sa;ide.?...:!_..Q.ual?.-.:1!___Qua.n.d.oZ...:E

__o.m_o.av_ali_a..?.Ji
;\/arios

como
SP).

Em
Em

cursos na area de meio ambiente, e tambm sexualidade (UDESC - 80 horas) outro que teve
local o hotel ltaguacu - no tema de DST/AlDS/drogas Secretaria de Educacao com uma equipe de

-'

diz

que tem mais de 800 horas de cursos.

com o pontos positivos nesses cursos: hai/as tem/cas, um

mu/to bom atravs de i//deo Diz que o aparecimento de novas tecnicas e que fazem a
diferenca do que foi o incio da carreira )exemplica com o computador).
l

Bo pergunto o que marcou a professor

co/vrzec/'mento

_E_S__em.s_aia_

_;l_e_a_u_l.a_

.l__l_..Q.Que.\1Qc:.desenvQle.como.educaao.em.sauQe.Qm.Qs_alun.os_?.i2
Fala

da carncia de professores de

Em 352 retomo

cincias

os conteudos: diz

planejamentoja estava pronto.

na rede municipal.

que quando chegou na

r

'

escola

(1

ms apos o

inicio

das aulas) o

a srieja havia sido trabalhado as questoes historicas

previa o inicio dos seres vivos pelos vertebrados.
r

da

classificacao

dos animais e o planejamento

278

anexa Z- entrevista 5

Eu procuro sempre traba/har assim: vamos supor, nos estamos traba/hando os peixes' eu nao traba/ho o
peike por traba/har o peixe /Vo's vamos saber assim, dentro do anima/ que nos estamos estudando, ta
qua/ e a uti/idade de/e o que e que nos temos no bairro ta .P Eu sempre procuro fazer esta re/acao. E/es
[os a/unos/ saem, e/e fazem pesquisa de campo. Entao quando eu traba/hei os peixes." aqui a comunidade
e pesqueira ta .? E/es nao pescam aqui mas trazem... Entao e/es fizeram a pesquisa do peixe mais
consumido, e/es r7zeram_a pesquisa de todo o va/or nutritivo do peixe e/es iizeram uma pesquisa de preco
ne, de preco entre um ponto de venda e outro e fizemos uma rebcao, e/es /evaram pra casa /ls epocas,
ne', qua/ a epoca que da mais tainha.. pra voce estar consumindo o peixe da epoca que e mais barato. '

O mesmo com as aves: utilidade, o animal dentro da economia do pais, exportao.

Na 72 seriezja haviam trabalhado a 'parte histrica do coi;oo humano perguntou aos alunos por qual
sistema gostariam de comear a estudar - a resposta foi o aparelho reprodutor. Iniciou com clula ja
dentro deste sistema. Diz que se sente muito a vontade com estes conteudos devidoaos cursos que fez.
Este procedimento fez com que os alunos vissem o professor com outros olhos e muita atenao.
Diz que para este assunto usou muitas tas do Telecurso 2000, cartazes,
alunos (cada um observando seu prprio corpo).

Na

86:

o conteudo desenvolvido e quimica e

palestras sobre drogas:

sica.

livros

que Junto com outro

Diz

e o prprio corpo dos

professor

promoveram

'/\/ao depende assim de eu estar traba/hando quimica ou ta traba/hando fisica mas no's tivemos eu e a
[nome] promo vemos a/gumas pa/estras sobre drogas porque e uma /dade que rea/mente e' necessano
que a gente repita isto. '/lh mas euJa escute/ isto aqui/ '/l//as quanto mais voce escuta, mais voce gra va,
ne .7 /sto nao faz mat nao vai te trazer nada de pre/uizo para a tua vida 'Entao independente de ser esta
discip/ina, eu nao deixo de tar traba/hando.

'

Diz

que trabalha a quimica relacionando com o dia-adia: 'nao a quimica como aque/a mo/cu/a abstrataf

.l..Z.toce.oo;etia.dat.u.m.ezemQiQ.d.e.cQtti.o.z>szs1.e.d.esentotvtdo.cQm.os.alur1os.2LZ

Peo exemplo em vermes: diz que ainda nao trabalhou este conteudo, mas que quando entrar, vai
estudar questoes de saneamento e sempre com relaao a vida da comunidade dos alunos: utiliza recortes
de jornais, promessas realizadas por politicos sobre saneamento basico, por exemplo. Disse que trouxe
panfletos de candidatos sobre suas propostas.
.

Em (135 pergunto onde os alunos fazem as pesquisas solicitadas pelo professor:

Pra 72 serie aqui nao tem nada Eu ate te mostro, tem tres /ivros de 75 sene. Mas eu tenho em
como eu uso tambem com o sup/etivo, entao eu trago e- /evo de vo/ta ta? 78 serie nao tem nada.
'

Diz que leva

material (usa

casa e

o material selecionado na biblioteca para a sala. Para a 75 serie diz que na escola nao ha
o seu material, que utiliza no supletivo). Para a a serie ha material na biblioteca.

Em

Q_l_ pergunto se as aulas de ES e saude so separadas: 'eu traba/hojunto,/'untoja" aproveito o propno

conteudo para traba/har a area da saude /l mesma coisa: quando eu traba/ho os animais eu traba/ho o
meio ambienteJunto/
'

13. ......

.l ...... _..AJem.da..utiiizaao-.de_tzzzzl.o..que.mais.e..uti!tzado..com.o..recutso.1.metQdotQgial.i:zaca._os
assu.o.to.s..d.e..E.S.2

Em LSQ pergunto como estao disponiveis os novos recursos para as

na regncia (quando era Diretor), acompanhava os professores.

escolas: diz

que apesar de nao

estar

'Os recursos, em termos de de eram minimos ne? /\/o u/timo ano que eu estava na direcao de esco/a e'
que chegou na rede estaduai o /aboratorio, ne? /-'oi no ultimo ano. Por que tu sabe que a coisa e muito
po//tica tambm ne P Entao, assim, ta no nzinho de governo, entao vamos gastar a verba vamos
entu/har de coisas na esco/a. Sem antes fazer uma reuniao com os professores daque/a area discutir se e
rea/mente aqui/o a/i que e' necessano, se e acessivel E ainda quando na direcao e que chegou aque/e
/aboratorio, que a gente chamava ate de son/etao, que e' dentro deuma caixinha. E eu disse: 'Oh gente
de nada adianta ir um recurso que eu acho maravilhoso -pra dentro de uma esco/a sem que primeiro."
seja ana//sado se a esco/a tem condicao de uso por causa do espaco risico, que a esco/a que eu
traba/hava tinha no minimo oito corredores com escada Se nos formos usar da maneira como o
equipamento veio, quando no's chegamvos na u/tima sa/a, ta na hora de vo/tar
'-

'

279

anexo 2- entrevista S

(Em 115 interrompemos,

pois

chegou o

professor efetiva.

Conversamos e retomamos a

entrevista

225.]

em

diz que nesta escola instalaram ha' algum tempo lO computadores.

Em
Em Qfig diz que nao faz planejamentos ou cronogramas rgidos. Trabalha com

os alunos de acordo com

o interesse e a preferncia deles. Diz que aceita muito sugestao dos alunos. Diz que ainda nao trabalha
como quer nesta escola, pois e nova Declara que se fosse na sua escola trabalharia com papel pardo, fora
de aula, nao por grupos de animais e sim fazendo relacao entre os grupos. Diz que nesta escola nao ha
espaco fisico para estas iniciativa.
_

Em diz que utiliza

muito, sobretudo'

com jovens e adultos,

panfletos

de supermercado:

'Outra co/sa que eu uso mu/to tambm pnnctoa/mente na educacao dejo vens e adu/tos sao os pan/fetos
de supermercado. Eu pego todos. Esses de /nfo/macao: e/es tem os anunc/os de promoes e atras e/es
trazem uma /e/tura /nformat/va re/ac/onada a sade /l/' eu trago pra sa/a.
E e/es fazem aque/a /e/tura a//'
e a gente debate.
'

........... _A.Qual.Q.seu_Qbievoao.utilizat.estes.tecutsQs_?

.l_5.-Em.Que.seriesvoce.deset1\Qlve.atitld.ades.de.lS-com.Qs.atui1Qs.?._:!-..DQt@lue_em.2QQ.naQ_l1a-l5.2

l. ______ ..toce.cleset1volve-atMdacles.nQ-EM.Z_.:!..-cQmQ.a.ES_esta.ptesente_atZ

.l.7. ..o.m..r.e.la.c.Q.a.o_

.l.3.-l.-la..Qu.tr.o.s

intetesse .dos alunos. .C.o.mb.are.as.ativi.dades.de .cincias .e.c1e.e.d.u_ca.caQ.ei:r1 saude.

.tltotessotes

na escola. Que.d.es_e.r_tvQl.vem assuntos de. .ES.2..:?.-.Q.uem.ZLt2Z

Diz que a outra professora de cincias trouxe uma equipe do posto que trabalhou algumas' de suas
turmas junto como professor de portugus, que utilizava textos sobre o assunto (exemplifica com
aparelho digestivo).
_

.l.9._.;.-._.tiapalestras.e.del;ates..rJa.escQb.sobte.ass.untQs.d.e.saudel.:!.-.Qual_a.relacaQ.distQ.Qm-a
sua.ati.vida.d.e.?..l)2

que a escola faz reunies bimestrais (palestras) para os professores, com temas ja pr-estabelecidos no
do ano. Avalia positivamente esta iniciativa. Temas citados: estatuto do menor e do adolescente
(uma psicologa da prefeitura e um juiz de menor); racismo e preconceitos; como explorar um lme (diz
que o video usado e o llha das Flores).
Diz

inicio

'

l-louve

uma palestra com

policiais

sobre drogas - diz que levou seus alunos de 52 a

82.

.Z.Q.._---....A.l.-.la.ativiQades.de.E5Qt<.1m.ovtc;l.as.na.escQla.t2Qt.outtasinstituicoesl_.:...Quem.?

Em 55_8 pergunto se os alunos foram bem recebidos no posto:.diz que instrui os alunos de como abordar
as pessoas numa pesquisa. Exemplifica com uma pesquisa que fizeram com o valor nutritivo dos
alimentos, especicamente no caso da merenda escolar.
.

zemos um traba/no sobre os a//mentos, ta ? Entao pra ver o va/or nutnt/vo, o que que e uma
a//mentacao ba/anceada o que que e uma a//mentacao sad/a. E comeamos ass/m. Dentro da nossa
esco/a nos temos a merenda esco/ar; Qua/ e o va/or nutnt/i/o que esta merenda tem .7 Por que que mu/tos
a/unos nao ut///zam P E/es nao connecem este va/or nutnt/l/o P Entao nos d/'i//d/mos: uma equ/pe /a
pesqu/sar 0' va/or nutnt/i/o da merenda esco/ar: de onde e/a i//nba, de onde sao estes recursos da
merenda esco/ar, se e/a era adequada a nossa rea//dade. Entao e/es /am estar fazendo entrei//stas com a
d/recao da escola, e/es /am ta fazendo entrei//sta com a merende/ra, e/es /am ta pedindo a emba/agem pra
ver o va/or nutr/t/vo. Estar assoc/ando aque/a merenda com' outras a//mentacoes, pra ver se rea/mente a
que nos estamos /ngenndo em nossa casa e/a e tao nutnt/va quanto a merenda escolar E no na/ e/es
/fzeram um cartaz e passaram, nas sa/as do pnmano d/i/u/gando o i/a/or nutnt/vo da merenda, entende 2
A/ outra equ/pe fo/ pro posto de saude Oua/ era a pesqu/sa de/es 7 Saber se ex/st/a prob/ema de
desnutncao, se t/nha atendimento de cnanca desnutr/da de gestante desnutnda de /doso, qua/ era o
/l/' e/es v/nham e debat/am entre os
traba/no de saude em c/ma destes grupos, se t/nha um traba/no.
7\/o's

grupos e apresentavam... 4

z
.

280

anexo 2 enrevista E

Em
peco que o professor compare estes resultados com aqueles de uma aula mais tradicional: diz
que e muito diferente pois assim os alunos tem interesse na matria. Exemplica com um trabalho que
realizou sobre aves - diz que nao deu materia: os alunos tinham que formar equipes, escolher uma msica
e nesta musica eles tinham que aplicar letras cujo conteudo fosse as caractersticas das aves. O professor
orientou os alunos atraves de perguntas: ave nada ?, qual e a cobertura do corpo ?, para que serve 7 (diz
que da enfoque na utilidade das aves). Diz que os resultados foram excelentes inclusive com coreograas.

diz que mesmo os alunos que nao conseguem seguir uma aula tradicional, participaram
Em
ativamente e tiveram resultados excelentes. Exemplifica com outro trabalho sobre a propaganda de
alimentos na televisao (papel da midia na persuasao, etc). Disse que este trabalho sobre alimentacao
(com enfoques na merenda escolas, na propaganda de TV, no posto de saude) interessa muito aos
alunos sobretudo aqueles que estao nas turmas de educacao de jovens e adultos. Nestas turmas fez um
calendario de pocas de frutas e verduras - chamaram de calendario da economia.

Em
..

diz que:

se de 2/ a/unos, do/s tres captarem /sto a/ de/brando de estar se a//mentando -de doces de
ne 7 a/ eu passo pro /ado do /dg/co, ne? traba/ne/' mu/to esta parte tambem da car/e.

ba/as,

p/ru//tos,

Em Z_Ll;

E/ca na demanda da gente so//c/tac /\/ao tem um programa de/es [a equ/pe do posto] traba/nares aqu/
nao. E ass/rn, se a gente esta necess/tando. ....E rea/mente eu /eve/ ma/s o a/uno /a Ma/s e/es [os a/unos]
fraba/he/mu/to esta questao da car/e.
/rem em busca do que eu trazer e/es [o pessoa/ do posto/ aqu/
Eu ate na epoca contacte/ com a dent/sta, a// [do posto/, eu ate conheco e/a a [nome/, pra tar dando uma
pa/estra aqu/ pra e/es, mas a/' e/a d/sse: nome/ vamos de/Xar ma/s para o na/ do anof porque e/a estava'
bem sobrecarregada outro dent/sta tava de fer/as e e/a tava soz/nha. Entao e/a va/ ta v/ndo traba/nar
...se tu conv/dar uma
uma man/va com e/es aqu/ sobre a parte odonto/g/ca nei sobre a car/e.
enferme/ra para v/m aqu/ dar uma pa/estra e/as se d/spem, e/as marcam, e/as atendem os a/unos mu/to

bem.

'

.2.l..-Na.sua.op.iniaQ,.oqueemais.impottante-nQ.ttal;1albQ.de..E.om.Qs.alunQs.Z.l_fzl

Diz

que a questao de sexo e importantssimo de

doencas.

58 a 82 srie. Trabalhar isto vai estar trabalhando as

i

Diz que a parte

alimentos.

que deu mais enfoque

foi

a questao dos alimentos

trabalhar a

sade a

partir

dos

22. ...... .->..Mais.algum.cQi;sa.que.voc.tueita.lista.t_cQmQ-conteudo/habilidades.importantes.Z

23....-_._.Eotque..anal..tta.balhat.a.educacoem.saude2.Qual.teusentimento.a.esse.tespeitQZl.lJ.

O que que eu pretendo que e/es tennam uma consc/enc/a d/ferente da que nos temos, da que fo/
passada para nos Porque eu ac/vo que e/es estao tendo uma informacao na rua, e esta /nformacao da
rua e a /nformacao adequada .P e a /nzrmacao correta .7'
Exemplica que quando trabalhou o aparelho reprodutor com os alunos percebeu que muitos alunos
nao tinham dialogo com os pais.
_

a pa/te do apare/no reprodutor, nao pe/o apare/no reprodutor, ta na 75 ser/ez

mu/tos a/unos, e/es nao tem d/ai/ogo com os pa/s. E eu co/oque/' pra e/es que nao e cu/oa desses pa/s, que
e a educacao que os pa/s receberam fo/ ass/m. /lque/a co/sa //m/tada, aque/a co/sa bem //m/tada Entao se
e/es nao foram pra uma esco/a, nao part/c/oaram de curso, nao t/veram esta abertura. E/es [os pa/s]
tambm nao tem cond/ces de estar conversando com e/es [os a/unos/. [O pape/ da esco/a/ e fazer o
pape/ do pa/,' da fam/7/a. de formacao .de d/a/ogo, de abr/r este d/a/ogo. De fazer com que ojo vem tenha
con//anca num professor, t/rando aque/a cur/os/dade que e/e tem nao //cando 'so na informacao do
co/ega. Por que ate que ponto a /nfomracao do co/ega e a /nfomvacao correta P'
'Ouando eu

traba/ne/i

2.4._Situaes..t1tacas-de.saude..

.o.u. .qu.e..e.r1volvem_dQena.-sao.assun.to.s-trabalhados-

.a.ula.2..:!..t.Q.ce. poderia .ezempli.f.i.c.a.r..?.

fl____L_fala em um aluno diabtico e
para a aula, inclusive com folhetos.

Em

...........

.l.\.l...ma.i.Q.r.ia.

numa aluna

.Qu .di.c.utido.s-.em

*
.
_

ctylo pai faz

hemodialise,

que trazem multa informacao

.das .v.e.2.:2.S.. .c.l.e..du.@.m-\_/.Q.ce. -dl.ti.21-qL4e.-. .i.n.it;.i.a.tiv.a-de.ttazet.ou.buscatestas .situatdes

i2ratias;.sua..o.u..d.osalunQs.?.291

'

281

am-:~;m

Diz

que

esta e estratgia

do

professor. Se

pedem para responder questionario

que estao acostumados a isto.

(ler

dependesse dos alunos nao haveria

ei1'trert;ista

que os alunos
formuladas neste livro).

participacao,

um texto do livro e responder questesja'

25..Al.gumas._situaes.-le.sa.L.ld.e..Qu..<.1e..dQena..em/Qlvem-.diferentes.motos.de-.-vista...QmQ..isto_.e

abordado.em-sala.de_au.la.-.:!.__.vocet2Qdetia_esempli.car-?.2.22

Diz

que as mudanas sao

que o trabalho pedaggico deve ser constante.

gradativas e

Em 212 volto a colocar a pergunta: diz que o conito:

que ta defendendo o que e/e
e voce nao co/oca pra
aprende
voce
momento
que
do
aprendeu E /sto que eu passo para
so'
eu saber as co/sas e
ad/anta
nada
/lgora
de
va/eu
para
voce.
nada
va/eu;
de
fora aqu//o que aprendeu,
t7car para m/mz e v/r aqui d/zer um monte de abobr/nhas para voces ...Se voces aprendem e nao passam
/sso a/ Se voce ve sua mae botando um monte de /eo para fr/tar um b/fe e voce nao passa para e/a que
de nada ad/antou o que
e/a pode fazer gre/hado que e/e e' mu/to ma/s saudavet se voce nao passa /sso
'acontece [o conf7/to/ e tem que acontecerJustamente porque a/ e/e tem
e/es' a pan*/r

a/,'

tu aprendeu'

Pergunto se ela comprova este

tipo

de atitude nos alunos:

Eu acho que uma boa pa/te s/m._ E eu sempre penso ass/rn se de 20 a gente mudar 2, esse 2 nao va/ ser
2, porque e/e va/ estar mudando alguem e/e va/ estar passando para a/guem, ta. E a/a genteja tem que
cons/derar 0 traba/ho pos/t/vo.

'

.Z.._Q_u.al.o..LD.que.tQc.utiliza.pataa.ES.2_.:!-..\Qce_segue.Q.LD.?_-_:l...\oc.Q.corrige.2.-:!...Eodetia
_citar..um.e>.<emr;zlQ.Z..:.._acress:eo.ta.cQisas.aQ.LD.?.._.S2__poderiadar.um.ezsemplQ-?.Oii

Diz

que o LD existe na escola, que os livros ja haviam

sido escolhidos,

mas no trabalha com o

livro.

Diz que desenvolve esquemas com os alunos dos pontos principais de cada assunto. Faz os alunos
procurarem desenhos para incluir no caderno. Diz que usa o livro para leituras e informacoes quando
estas estao atualizadas. Nao ha LD sucientes para todos os alunos.
2.7...\Q..esta.sat5teitQ.Qm.Q-ii/to.utUizado.?..-:!.._(em.cas.o..n.egativQl-borQue.Q.tta.tzalhQ.c.om.ele
.<;tu_em.Q.escQ!heu.2

2.8._Na.sua.Qbiniao...Q.que.pC1e.em_.t5;Q.a.sa.de..dQs.alunQs..Z._..:k....isto_e.trabal.haclQ.em-ati1a.2-.-.:2
l?Qr.que?.3_l.Z

realidade nesta escola (onde e como moram, seu poder

conseguia conhecer a situacao dos 800 alunos da escola. Diz
que tinha reclamao dos professores sobre o estado dos alunos (provenientes de uma favela), entao
convidou esta professora a ir conhecer a situacao das casas dos alunos.
Diz

que nao teve tempo de conhecer a

aquisitivo).

Na

outra escola

como

Diretor,

Eu nao t/ve tempo [de conhecer a rea//dade dos a/unos desta esco/a/. La em [nome do ba/rro/ eu
conhec/a a ma/or/a das casas dos meus a/unos a ma/or/a. Eu sab/a ass/m, do poder aqu/s/'t/i/o de/es se e/e
morava na /ave/a, eu conhec/a, porque eu /a... 7/nha aquela ve/a atras do /nome/, nao t/nha, aque/a
fave/a terr/ve/ era tudo dos nossos a/unos. .../ls vezes o professor v/nha rec/amar^ 'o fu/ano ve/o com a
cam/sa styaf com o a/uno pe/a mao. Eu d/sse, entao va conhecer como e que esta cr/anca v/ve: antes da
gente cr/t/car a roupa de/e Porque cr/t/car um f//ho meu que ta stjo, ta correto: eu tenho maqu/na de
/a var, eu tenho acesso a agua /l//eve/,' pegue/ uma hora de educacao s/ca 'vamos dar uma chegad/nha
/a fu/ana, ver como e que estas cr/ancas moram? A/ era uma mangue/ra uma mangue/ra que v/nha /a
nao se/ daonde, pra / 7 fam/7/as' /avar, cam/seta de que forma 7 /l/' moravam numa pec/nha deste
tamanho, se/s pessoas: a//t/nha fogao, a//' t/nha te/ev/sao, tu t/nhas que ver /lgora eu nao t/ve cond/,co`es
aqu/,' nesta comunidade de conhecer, ass/m, o n/vez o poder aqu/s/t/vo de meus a/unos como que e/es
moram, qua/ e o poder, ass/m, se e uma c/asse pobre ou se e' uma c/asse med/a ba/xa Oue eu prer7ro /fcar
pe/a c/asse med/a ba/ka porque eu acho que e/es saO, ass/m, da para tu perceber que e/es sao umas
cr/ancas nutr/das, e/es

Mas diz que nesta

vem //mp/nhos

'

'

escola, para os alunos

de 52 a 82, nao ha problemas mais agudos de pobreza.

Em 393 volto a insistir sobre o risco: nao tem grande estmulo para os estudos, comparando com a outra
escola na qual _lecionou. Verica isto especialmente na 88 serie, quando os alunos nao sao ansiosos por
saber onde estudarao no 2 grau, ou se farao testes na Escola Tecnica ou na Escola da Policia. Credita este

282

pensa mais no

no jogo do

Avai.

Em l volto a perguntar nos riscos de saude: diz que no pode conhecer, nem os alunos passaram

algo.

comportamento ao costume da comunidade (que segundo

ela

baile,

etc).

que sabe de casos de doenas

comunidade que conhecia.
Diz

isoladas,

mas nao algo que ameace a todos como na outra

Pergunto Z3 sobre as drogas e sexualidade: diz que pelo comportamento e evidencia acha que so
poucos os alunos envolvidos com drogas (uns 2), mas que na comunidade este assunto e muito presente
e a comunidade muito envolvida com ele: diz que no inicio do ano, se impressionou como os alunos
falavam em maconha.
.Zf2..Q..qu.e.vQce__gostaa_que.tQsse.Q.resultado.para.os_aluttosclo.se-u-traba.lhQ.de-E.?....tl__..E.a.longo
`

braz.o_?._523

Que os alunos tenham seguido os estudos e/ou tenham se_ colocado num emprego.
Pergunto relacionado com sade: que mudem o comportamento; e acha que ha possibilidade de
mudanca. Exemplica com o seu exemplo de consumidora de leo.
Eu espero que e/es mudem o comportamento de/es De mudanca. De mudanca, porque eu r/i/e. Eu
acho que ha poss/b///dade, porque ass/m, oh, e eu converso mu/ro com e/es /sso que ha' uns c/nco anos

a/I'

atras, eu /a fazer um rancho e a m/nha pr/me/ra preocupacao era co/ocar as /atas de aze/re denrro do'
carr/nho. Eu co/ocava c/nco, seis. /-/Q/e eu compro uma, e se nao tem /eo pra' m/rn ranro mz /\/ao de/xo
de fazer com/da por nao ter, ra P E outra co/sa e' a /e/rura, eu sempre passo pra' e/es ass/mf que a
/nlbrmacao e o me/hor ve/'cu/o de voc estar fazendo uma mudanca com voc mesmo. Porque fo/ acra ves
de /hformaco, de enrrev/szas na re/ev/sao.
'

Diz

que

isto

a longo prazo e a

mudanca acontece tambm com as familias dos alunos.

Em
pergunto como conhecer a realidade: a o professor diz que os alunos da 72 (que e uma turma
pequena) participam ativamente de pesquisas de campo propostas pelo professor. Exemplica que
quando trabalhou com o aparelho excretor, propos que os alunos pesquisassem as doencas mais
conhecidas relacionadas com este sistema. Os alunos entao foram para farmacias e trouxeram
informacoes sobre cistite, calculo renal, avanos no tratamento. depois houve leitura e debate.
Atribui esta participacao muito comprometida a maneira como comecou a trabalhar com os alunos
assunto
(deixando que eles indicassem sua prioridade) e tambm ao fato que o corpo humano
interessa a todas as turmas.

um

que

que na

turma muito numerosa e sente alguma diculdade de trabalhar por causa da

disparidade de idades (meninos de 7 anos junto com meninas de l). Diz que os alunos que estao na
srie correspondente a idade trabalham bem e se interessam pela materia, trazem tas de video sobre
animais.O mesmo nao acontece com alunos defasados em relacao a sua idade.
Diz

a serie, a

e'

283

anexo 2- entrevista

ENTREVISTA

Data: l8 e Z5`de outubro

rede

mun

prof. cienc. escola

est

efetiltem

uraao: O minutos

de 2000
tot

alunos na escola

lllal 5288

Local: sala

acele

El\/l

tot

800

52

de professores da escola
turmas da escola

78

82

acele
2

El\/l

tot

13

UJ-
\IO\U'1

mmm

turmas

do professor

Q
Qm

\)

'TIQJ

total

de alunos

do professor

200

fLt2l_l_A
fita

15

l2a.d.o.s

.l_.Q.ua.r.i.t.Qs.ariQs.iQce-tem.de.ma..stet1Q?lQ

Ja aposentado

com 25 anos e mais 2,5 de ACT

3..R.e.gim.e.<;l.e.trabalboatual;..:2..-EsQlas;O_ZQ

ACT, SOm

St2l SCOlEl

formao

Qt _ QL4..5. .l.O. .l _ .C.__.C U.3.S.

1L!~.3..

.fH-.<J.U.l.Q.'. .5...<.1.

.QU.T1..O. . LJl.'1.\![SI.T..J.

2 .-7221

QU. .YQ . .QUI

l. ..O.U]. .C.|!..Q.

QQ. .5._U. .E[7.D_l.| HQ

'Tudo o que a gente traba//vou foi mais /is/o/og/a anatomia esta pa/te assim, e depois a materia de 55 ser/e
que e' mais o me/o amb/ente, o ecossistema a gente nao viu esta pa/te.
..o que a gente viu na Un/'vers/dade nao tem nada a ver, praticamente com o que o que a gente agora
esta ministrando

Quando assumiu, no ano passado, teve que se virar, principalmente conversando com a lha (que faz
uma faculdade na area de saude), ainda hoje conversa, para transmitir tambm novas experiencias para

os a/unosf

Em
diz que os alunos pensam que o professor de ciencias tem experiencia de medicina. Diz que uma
coisa nao tem nada a ver com a outra, "O queo 'aluno pergunta nao tem nada a ver com o que estudou
medico, que se e/e tem dor
na biologia. Relata que os alunos acham que o prof. de ciencias 'quase
de cabeca quer saber o porque": se transp/'ra demais, quer saber o porque": se tem p/o demais, quer saber
o porque. Entao a gente tem que estar muito preparado para enfrentar os a/unos, pnncioa/mente os

um

nossos

Em

declara que a formacao no propicia o atendimento a demanda dos alunos. Procura dar a
embora mas nao se sente obrigada em. saber na hora; procura em livros de 2 grau ou conversa
com quem sabe para trazer a resposta na prima aula. .Pensa que a maioria das perguntas que nao sabe
responder so de medicina.

resposta

Em LO2 comenta que

mas que l muito

a formacao nao propiciou a possibilidade de abordar o assunto da reproduo,

para poder dar as respostas para os alunos.

(livros)

284

mea

Sl'-

entrevista

if:

.l..O..Fezalguma.otmacoszoiltinuada.na.atea.d.a.edua.Q.em.saude.?...:!--_Q.ual?...:!...Quao.cl.o2_.:
.C.<.>m.o.av.ali.a..?.;1>

no
.E5..em.sala..;le.aula

.l.-l_..Q.Que.v_Q.c.. desenvolve_cQmQ_ed.ucacQ-em.saude.cQ.m.Qs.atu_n.osZi

Diz que tanto na

DSTs:

56,

quanto na 2

trata

'
V

sobre vacinao, doenas comuns, diversos tipos de-febres, AIDS,

`

'

'Com saude, eu /alo tanto na 5a quanto na ff eu sempre sempre /?/o sobre, pr/me/'ro comeo a
i/ac/naao, ne .P Entao rodas estas doenas que quase que rodo nos passamos cepo/s fa/o sobre os
q/versos r/pos oe febre sobre A/DS, sobre os q/i/ersos trbos tambm qe doenas sexua/mente
que entre aqu/ e
rransm/ss/ve/s /sso eu /o mu/ro para e/es Oue eu ac/vo que e mu/ro /mporranre

mesmo

mas ne E que mais que eu /27/o Sobre a nrq/ene que e mu/to /mpo/tante para a saude.
Mesmo que o programa de 5 ser/e nao pea, mas sempre rem uma mane/'ra qe a gente entrar n/sso.

sa/a

a//,'

.7

,7

'

.l.Z..\o...po.1etb.la.txemQlQ.de.como.Ixxz<x1-e.d.esenvQlzictQ.cQm.Qs.alunQs.Li

Peo o exemplo da higiene: diz que se esta trabalhando na 58 sobre agua, surge o assunto da agua
potavel (o que e, vermes que contaminam, etc), o mesmo para o solo. E a higiene e abordada quando

trata desses assuntos.

diz que no segue a risca o programa: declara que usa muito motivar as alunos a assistirem
Em
Globo Reporter ou as vezes o Fantastico e a partir dai desenvolver alguns temas. exemplifica que
aproveitou um Globo Reporter sobre vulces para trabalhar sobre o tema, mesmo estando deslocado no
~
cronograma anual,
E

1.3. ......

.ll ....... -.>.~.lemda..utilizaQ..d.e..[zzzz1.Q.due_mais_.e-.uJ;ilizado.-cQm_o.trecutso.lmetQdQt<.1gial.,Qara..Qs

`

assu.n.t.o.s..d.e..ES.?..@

Trabalham em pequenos grupos e apresentam para os colegas. Alguns alunos tem acesso a internet e
a cabo, assim alguns alunos assistem e 'transm/rem'para os colegas.
trazem textos, o mesmo para a

Pergunto se usam video: na 5a ainda no usou, na

Em 565

que

usou (video sobre poriferos e equinodermos).

aberta o professor utiliza para desenvolver suas aulas: Globo

as vezes a novela das 8 - o cotidiano de uma personagem que vive da

pergunto quais programas de

Reporter, Fantastico, diz

aja'

prostituio.

[Em 5 BZ interrompemos e agendamos- para a semana seguinte]

Em Q_8,3'diz
...........

_,

que considera muito a participao do aluno, mais ainda do que nas

.Q.ual.o_se.u_Qbjet.ivQ ao.utilizar.estes.recurso.s_?

provas.
_

.l.5.-E.m.Qu.e.s-_ties.voc.desea\zQlve.ativicl.adf:s.Qe-ES.cQ.m.Qs_alur1os.?-.:f!..iQQrQue.em.29Q.nQ_ba-ES_Z

.l.. ...... _A.\Q;e.desei1vQlve.atitdades.nQ.EM.Z..:?.__comoa.ES-est.i2tesente.aiZ.2Z_

Lecionava
.l.

em outra cidade ha quase 20 anos passados.

.Z . ..o.m. .r.e.la.aQ.a.o. .intetesse

Diz

que lembra pouco.

Laos .a.lunQs. r;ompar.e.a.s .a.ti.v.i.dades .de .cincias .e. de .educacao .em saude.

Em Q

diz que os alunos, em qualquer serie acham que o professor vai abordar somente o aparelho
reprodutor: os alunos tem interesse muito grande sobre isto e prestam muito mais a ateno neste topico.
Sente este interesse no topico mesmo quando trata de reproduo vegetal na 52 (fazendo pontes com a
reproduo animal). Na a serie, os tpicos relacionados a reproduo animal tambm so os que

despertam maior interesse

'

2 entrevsta

, diz que em temas de saude a participacao dos alunos e muitissimo maior:

Em

/mpress/onado, as vezes

que e/e ta o/nando pra

eu

rico

ass/m at

em um assunto que e/es nao tao nem a gente nota

mas ne. /lgora quando fa/a em saude um quer part/ctoar, um fa/a outro fa/a

uma au/a que tu

t/,'

'

va/ dar

a/,'

pn`nc/oa/mente vermes. relatam muitos casos conhecidos.

Em Q diz que o interesse dos alunos e maior quando o assunto atinge sua comunidade. Pergunto se o
programa permite esta ligaao: diz que acha que sim. Exemplica com assuntos de solo, ar e agua que
permitem ligaao com o cotidiano dos alunos. Fala do espirro e da transmissao de doencas pelo ar.
.l..8..outtos.ptofessotes.t1a.escola.Que.cl.esentQltem assu.t1to.s.c1e..ES..Z..:?.._Quem.Z3i

Eu ac/vo que todos... de 52 a 82 eu ac/vo que de vez em quando, tem uns que //am sobre
pnnc/oa/mente entram na parte de grav/dez na ado/escnc/a sobre o prob/ema de /l/DS, doencas
sexua/mente transm/ss/ve/s. Ha conversas com os a/unos.
'

1.9. ....... _>.l:la.palestras.edebates..n.a.escQLa.sQ.bte.ass_u.ntos.d.e.saude.Z-.:!...Qual.a.relacao-distQ.cQm.a

s.u.a.ati.vida.d.e..?.zA_5

Este

ano houve um

Em

335. pergunto se

AIDS, drogas. saude).

que cobraram

teatro (2 rapazes

consultorio

da

Universidade (atendimento do pre a 55

real

por aluno. e apresentaram

dentista esta funcionando: diz

fazem bochecho, uso correto

srie:

que

uma peca

com

sim,

da escova).

sobre

da

estagiarios

2.0...._....slzla.ansticladesde.E5,QtQm_otic1as.na.escola.tzotouttasinstituioes-?.._:2...iuem.?.3_5_._Z

Pergunto sobre o posto: nao mantem nenhuma atividade da escola:

'

At sena me/nor que e/es [o pessoa/ do posto/ v/essem, porque e/es tem ma/s capac/dade de fa/ar do que
a gente ma/s matena/ para mostrar do que a gente.
'

.Z.l...l.\Ja.sua.opJniao..Q.oue:.mais.imQQrta.hte.nQ-ttabalhQ.de.ES.com_Qs.alurJQs.Z3g_

Diz

que trabalha tanto sobre tudo que tem diculdade de listar.

Reete bastante.

anos os alunos ja tem atividade sexual, entao desenvolve os perigos da doena.

que aos
que quase toda a semana conversa algo ligado com a sexualidade (preservativos). Tambem sobre a
necessidade da higiene corporal (diz que nem sempre os alunos estao acostumados ao banho).
[lnsisto]: diz

Diz

2.2 ....... ._>.~..Mais.alg.um.coisa.Questoce.queita.listat.como.conteudo/habilidades.importantes.Z

2.3 ....... _.>..l?QrQ,ue.anal..ttabalhataeclucaca.o.emsaude.Z.lQ.ual.te.u.sehtimen.to.a.esse.teS.Qe.itoZl5i

Bem, tudo /sso e o que eu sempre d/go pra e/es; 'eu nao quero que /eu nao quero..se aprendesse /00%
sena t/mo/, mas eu sempre d/go, aprendendo 50 a 70%, gravando aqu//o que a gente /27/a, e nao e so'
gravar, mas tambem usar, tambem prat/car, ne P eu ja estou mu/to sat/sfe/ta. Porque quando, 0 ano
passado em de/ au/a pra e/es e este ano eu, pegue/ os mesmos a/unos, ne? Entao a m/nha a/egn'a fo/
quando eu chegue/ na sa/a e fu/ fazer uma rev/sao do contedo do ano anter/or e v/ que pe/o menos
-70% dos meus a/unos aprendeu - sem decorar - aprenderam, gravaram o que eu ra/e/I /Vao se/ se eu sou
mu/to repet/t/va nas co/sas... Entao e/es consegu/ram gravar, mesmo aque/as pa/avras, aque/es nomes
c/ent/ticos, ne? que eu exjo que e/es sa/bam, ne os nomes c/ent/cos e e/es consegu/ram gravar Eu acho
que /sto pra qua/querpro/7ss/0na/ ...
'

Em pergunto se na hora de colocar em pratica, o percentual e tao grande:

'Pra eles colocarem em pratica, ah, eu acho que se for lO% muito'.

.due .e.r1vol.vem.doerJ..a..s._Q. .assu.rJ.tos-trab.a.lhadQs- .Q.u..discutido.s..em

poderia .ex.emQli.car..?._z

.Zi_ltuac.es.-ptatlcas,de.saude,..Qu.
.a.ula.`.?...:!.-B/.o_ce

'

'

Diz que os alunos trazem muitas questoes. sobretudo com relacao a vermes. l\/lenciona elefantlase (que os
alunos identicam nas pessoas apos a descricao dos sintomas da doena). O mesmo com alcoolismo ou

outras drogas.

Em 522 exemplifica que ao entrar na sala da a serie (estavam digitando trabalhos de zoologia),

a situacao critica
banho e a saude.

com

relacao

ao odor dos alunos e entao

tratou

do

assunto: necessidade

percebeu
do banho,

286

eiitrevisa

arie.:s

us

Em Q_l_Q pergunto se desenvolve enquetes sobre sua

realidade para que os alunos se conscientizem dela:

pois os alunos se calam. Exemplifica que uma certa vez pediu para que os alunos relatassem
por escrito seu ambiente: alguns escreveram coisas muito bonitas e poticas, mas outros descreveram a
dura realidade na qual vivem: lixo, brigas, bbados. Diz que os alunos tem muita vergonha desta situacao.
diz

que nao

___________ _.x_Na.maioriadas.vezes,.cle.Quem.voce.ditia.Queeiniciativa.Qe.ttazet.Qu.butat.estas.situacQes

l1>.raticas;.sua.Qu.dosalunQs.?._;5_l

Principalmente

quando o assunto vermes: trazem

experiencias proprias e

de conhecidos.

25..Algu.mas..situaQes..cie_saude..;zu..d.e..dQe.t1a..envolvem_.diferentes-QQ.ni;os-.de..>is.ta.-.QmQ..isto.-e

abordado_em_sala.de-auia.._:!__.toce-pQdetia.eseml2licat.?

pergunto sobre o porque da diferenca de atitude dentro e fora da escola (a professora falava
Em
sobre uso de palavres pelos alunos(:o professor diz que o ambiente, que quando fala com os pais ja
nota o nvel.

Em QQ formulo a pergunto:

'Ouando a/gum a/uno 072 as vezes: professora eu t com dor de cabeca Entao aija' eu entro nessa paite
de que eu nao vou dar nenhum compnmido, a esco/a naqda compnmido, remedio para o a/uno, por
causa que pode o organismo de/e pode rgeitar e pode acontecer diversos prob/ema Ouando /ei' /a nas
doenas sexualmente transmissiveis, e pnncioa/mente aque/es a/unos queja estao em atividade sexua
para que e/es nao tomarem,_ ou e/as nao o anticoncepcional porque a mae toma ou a irma toma, entao
eu tambm vou tomar Entao, cada organismo e diferente: um e diferente do outro. Pode ser ate a mae
tomando, mas o meu organismo reage diferente da minha mae, entao tudo isso, antibiotico, tudo,
ninguem pode medicar O que eu /o pra e/es e ao in ves de estarem procurando remedios, entao usem
a homeopatia ne 7 Oue a homeopatia se nao zer bem, mas ma/ nao /faz Sao os chazinhos, fa/am
tambem. Oue os antigos usavam mais o chazinho, n /io inves de estarem, entao, usando esses
remedios esses comprimidos, qua/quer coisa Dor de cabeca ta /a se automedicando, mas nao sabe
Entao eu digo: 'oh quem sabe voce": dor de cabeca quem sabe voce tem ate um prob/ema de visao.
Entao e bom comunicar os pais que voce" esta na esco/a tendo muita dor de cabeca ne. Mas que se/a
.7

encaminhado.

'

'

lixo: exemplica que trabalhou com eles no assunto de poluicao a higiene em

padaria ou mercearia onde os alunos costumam fazer compras. igualmente no caso de compra de
declara que na escola e desenvolvido
enlatados (diz inclusive que falou de assuntos de quimica). Em
um conteudo, mas a realidade dos alunos completamente diferente.

Pergunto no caso do

.Z...Q.ual.Q_LD..que.vQce_utiliza-pata.a.lS..Z._:Z___\tQe.segue.Q.LD.?.-:!..-\tQc.Q-Qtrige.Z..-:!.--odetia
.ci.tar.um-e.<emp_io_.Z-_:!_-.a.crescenta_cQisas.aQ.LD_?__-.t?!Lpoderia.dat.um_e2semplQ_Z

nao utiliza LD para a parte da botanica - que esta no LD de 62 e nao ha LD

sucientes para todos entao pede trabalhos, trabalha com exemplares (tipos de raizes que os proprios

Em J;9_L_ diz que

na 52

serie

alunos coletam).
Diz

de

que nao segue so o

2 grau,

exemplica

livro,

que muitas

explicaes

com vascular e avascular.

que da nao

esta

nos

livro

dos alunos

sim

(e

em livros

Diz que solicita muitas pesquisas aos alunos e recomenda

outras bibliotecas) para manusearem outros livros.

que

eles

frequentem 'bibliotecas (universidade,

`

Pergunto o titulo do LD de : diz que nao lembra do titulo, que foi o professor efetivo que escolheu, ja e
o segundo ano que se utiliza este titulo. Diz que usa muito pouco o LD. O professor busca um exemplar e
mostra: Snia Lopes - Vida 62 serie.

Em 55.3 diz que nao segue rigidamente o livro (ver questao l2).
Em QZ3 volto a perguntar se segue o LD: diz que nao, embora os alunos cobrem
Diz

que nao tem achado erros no

LD. Acrescenta muitas coisas

no

LD:

muito.

de livros de

2 grau, apostilas.

Os alunos fazem muitas anotaes extra LD no caderno.

.2.Z._\Qc..esta.satisfeito.comolittQ.utUizadQ.?.-.:!.-.(f:m.aso._negativol_porque.Q.ttabalbQ.c.o.m.:ele.2...:E
Quem.Q_escQlbeu._?.)..7.

Diz

que os livros sao bons, mas usa muitos outros, nao

so aqueles

que os alunos receberam.

araeirirz

e~,r'zt:*esfi`s%a

5.

.Z5.-N_a..sua.Qi;2lnio,..Q.que.pQe.emrisco.a._sa_uQe_dQs-alunQs_.Z.'___:L_isto_e_trabalhado.em.aula_2--..S2
A

.l?Qr.<1ue?.O_<2Z

local

onde moram (nao somente a

comentam).

casa,

mas a

poluicao,
`

lixo

jogado nas

ruas

que alguns

A alimentao dos alunos que vem de 'i/end/'fr/7as'que no apresentam as condies basicas de higiene.
Diz
Diz

que uma aluna disse para ela que todo o

r

que conversa de maneira

nenhum caso.

geral

com

dia ingere bebida alcolica.

z

,
_

os alunos sobre estes riscos na sala de aula,

sem

particularizar

'
'

252..Q.que.vQc_.gostaa.que.to.sse_Qresultado.para-os_alut1Qs_dQ.seu-trabalhQ_de_l.?.._-7!_.-.E.alongo
'

D.r.az_o.?..J.Z3z

eles cuidassem e que chamassem ateno das pessoas com relao a higiene dos alimentos (no
caso de quando fossem comprar alimentos, por exemplo). Que zessem isto desde ja.
Que os alunos continuassem os estudos (por satisfao propria e para que eles pudessem mudar de vida).

Que

Em lz pergunto sobre os temas que esto sendo trabalhados nas classes de acelerao: no momento
sobre Santa Catarina (no se lembra exatamente o titulo do tema, anteriormente o tema foi cidadania (na
parte de cincias trabalhou corpo humano - gentica, para depois trabalhar quimica).

288

arwexo

ENTREVISTA 7

Durao: 55 minutos

Data: 20/ O/OO

l

rede

mun

prof. cienc. escola

est

tem

efeti

\iou

tot

MMN

Local: ptio

alunos na escola
tot
acelel El\/l
500
|_2oo lisoo

la-42

52~8a

oo

elrtrersta

I"

da escola
52

turmas da escola

73

82

acele

tot

El\/l

'

l2

www

turmas

do professor

Q.
frni

total

Prf

de alunos

do professor

220

Ill
taJ.B

'

l;)a.d.o.s.

.l.Q.u.a.r1tQs.anQs.vQ.tem.de.ma.dstftiQ?.@

8 anos

3.-Regmede.ttabalbQ.atual;-.:!...EsQlas;Ql._,_3

30 noras
.Formacao
9..Quais.saQ.as.de.cier1clas.da.fotmacao_universita.tia.que-tQc..isle-ritlca.som.Lelao.aQ.seu..ttabalbQ
atual.em.<d.u.cazQ.e.sa..d.e.Zi

que o forte da formao foi

Diz

botnica.

parte
%l parte de //cenc/atura de/Xou a desgar, eu acne/ /l gente fez o estagio, ta maspod/a ser ma/s
de /e/s, das correntes de pensamento, I4/gots/94 e uma co/sa que a gente nao ve duase nada. Sendo
uma un/vers/dade cat//ca e/es deram- mu/ta nse a mater/as teo/o'g/cas.. poder/a ter ma/s co/sas
pedagg/cas 'e menos teo/g/cas. Co/sas vo/tadas ma/s para a rea//dade para a prat/'ca para o d/a-ad/a.
/sto eu sent/ ra/ta.
./_-sta

'

O conteudo foi suficiente, mas disciplinas de metodologia faltaram.

.l.Q.

.Eez .alguma .f.Qr.maca.o..cQn.tin.uada na. .area .da .e..clu.a.c.o..em.saude.?...:2-..Q.ual?..:!-..Qua.n.<;l.o.Z...:!

..om.Q.av.ali.a..?.l_Z2

Em QZ fala que fez. o Pr{iencias (a partir da segunda

na Escola Tecnica um curso de informatica.

etapa

em

diante), avalia positivamente

fez

curso. E
'

Declara que fez curso de preveno a abuso de drogas e sexualidade/AIDS (duraco de semana inteira,
2 etapas).
curso foi um convnio entre a Secretaria de Sade e a da Educaco. Diz que a parte
relativa la drogas deixou a desejar. mas a de sexualidade/AIDS foi muito boa, ministrada por uma
enfermeira com Doutorado na area. Diz que o curso ajuda a desenvolver otrabalho presente de ES em

em

sala

de aula.

Em

Q83, falando dos motivos pelos quais gostou do .curso sobre sexualidade diz que ele trouxe
informaes atualizadas e diferentes daquelas presentes no l_D.
-

grande problema da escola publica e a falta de recursos

os dogmas que e aquela coisa de livro.
didaticos .... ..e a gente ca muito em cima do livro. E o //i/ro eadue/a formacao en/atada, encakada, depo/s
de mu/'tos anos repet/ndo adu/70 acaba entrando por osmose. E no tina/ tu acaba repet/ndo umas co/sas
due/'a" nem e ma/s
exp//ca d/re/to pordue tu nao conseguesa/'r mu/to dadu//of
'tira

nem

Diz

que o livro usa muita comparao

[analogia] e

que nem sempre correta.

'

289

anexo 2- esztriefsta

Declara que gostou do curso, pois

novas formas de explicar.

discutiu assuntos e

proporcionou

uma nova

visao

Tt'

dos problemas, e
,

.ES..em.s.ala. .d.e.au.l.a
.l..l...Q. .que.\./.Q.ce

52:

agua,

seres vivos

78 a
1

desenvolve .cQmQ.e.d.u.ca.aQ-em. s.a.ude.co.m.Qs.alu.n.os. .ZLZ

solo, vegetais.
-

virus bacteria,

cuidados

com animais domsticos, doenas transmitidas

por animais.
D

cada sistema corresponde sua doena especica.

.l..2...\.o.c..pQdetia.da.teztemplQ.d.e.co.m.o.lx>sz<x1.i.d.eserJvQltidQ.com.Qs.-alunos.Z

Em
peo exemplo no tema de vermes ou infecao: diz que comea falando dos grupos, classicaao,
evoluao. Entao fala das doenas transmitidas por vermes. Diz que os alunos ajudam bastante, pois quase
todos ja tiveram vermes ou tem irmaos com eles. Sente falta de exemplares: diz que tem que restringir-se a
esquemas. Desenvolve como se da a infecao, como se evita, exemplica para os alunos com o proprio
ambiente escolar na falta da lavagem de mao, na descarga do banheiro.
Em

l_5_Q

agua

retomo os conteudos de 52 srie, .agua, por exemplo: composiao da agua, leis fisicas, pressao,
que tratam tambm do problema do lixo, dejogar lixo pela janela.

tratada, tratamento. Diz

13. ______ .-.A..i:.l>>/.))l.2.l__z__2

Usa pouco o video: conseguir as tas na Secretaria

estragado. Trabalha

com

livros didaticos.

um pouco trabalhos e freqentemente esta

Em Z5_ diz que existe laboratorio na escola e que vai sendo pouco a pouco equipado.
'Laborator/0, graasa Deus, nos comeamos/9, ne. Porque e/es faz/am depds/to a//I'
._/lgora e/e esta
todo //mp/nno, d/re/t/nno, nao estamos de/Xando depos/tar nada a//,' ne 2 /Vao tem mu/to mater/at porque
e/e acabou de ser constru/do ano retrasado, ne? Mas devagannno a gente ta botando as co/s/nnas, os
b/cn/nnos no v/dro, va/ entrando ca/taz /lgora va/sa/r uma verba para matena/ d/dat/co. E/es ped/'ram
para os professores fazerem uma //sta de matenat Um monte de gente/a botou um monte de co/sa a//,`
nem se/ se va/ dar pragu/70 tudo. Parece due sao 5 m/7 /ea/s ou nem /sso, nao se/ se va/ dar pra compar
..-M/crosco'p/0 tem um, mas ta' ass/m, ague/a
agu/7o tudo, mas se der para comprar uma co/s/nna,
co/sa de embo/orado. ne .7/l/' tem que mandar //mpar. Dtdl e a manutenao das co/sas
'

Diz que os professores usam o laboratorio. Diz

professores fizeram uma lista de necessidades.

que veio uma verba para

Em 7 33 pergunto sobre formas de trabalho: e mais

palavras cruzadas), fazem pouca pesquisa pois nao
comparativo (para ).

em dupla e usa questionariosjogos

ha material

la

(caa-palavras,

escola assina a Veja), usa muito

'

Diz

material didatico (5 mil) e os

quadro

que so faz prova sem consulta uma vez em cada bimestre, pois os alunos nao estudam em casa por
de condioes (exploraao para as meninas). Desta forma nao solicita tarefas para casa.

falta

.l.l...._.._./Nem.da..utiliza<;aQ..d.e..[zzzzLQ.-du<:..mais_e..utilizad.o._cQtti.o..recu.tsQ..l.m.etQdQlQgial.para-.Qs
.ass.u.n.to.s.de..E.S.?.
...........

.Q_ual.o.se.u.objet.it<.>.ao.utilizar.estes.recutso.s_?

1.5..Em..qu.e.s.nes.vo.c.desettvolve.atitid.ades.de.ES.Qm.Qs.al.u.nQ.s.?.-.:?....QQtQue..em.naQ.ba.ES._2

10.6

em todas as series
.l... ......

_.Mace.desetlvolveatistidades.nQ.E.M.2..:K_.cQmQ.a.ES.esta-i;2tese.nte.aiZ

Atualmente nao, mas quando lecionava, desenvolvia

pois 85 sica e quimica e nao ha muito ES.

ES,

mas muito pouco.

O trabalho e maior de 52 a 73,

290

aiiex;

;`~

e:^s'ts'e=x:sta

Zi'

.l..7...Qm.tela1Q.ao.interess:.dQs.alunQs-cQm.0are.as.ati>idad<s.d:zcincias:-de.educaaQ.e.m.saudil

Peo para o professor comparar o interesse entre uma aula sobre contaminao e taxonomia de vermes,
Diz que os alunos preferem conteudos de ES pois 'tem ma/sa ver com a v/da com a rea//dade de/es,
co/sas que e/es/a v/ram,/a passaram a/guem da /am/7/a passouf Diz que nestes casos os alunos participam
mais da aula, mesmo aqueles alunos mais quietos pedem para falar e todos tem um depoimento para
dar. Exemplica que na aula de classificao, os alunos nao entendem porque aquilo daquele jeito.
p. ex.

e'

'

.l.I5..Ela.QuttQ5.tltofessotes.t1a.scQla-Que.d.esemtQltemassuritQs.de.E.2..:?...Quem.Z
Cita professores

de

ciencias e biologia.

E
'

havia na escola uma orientadora, que tambm fez o curso sobre sexualidade que trabalhava este
com os alunos (sob forma de palestra dela ou de outros convidados).
Em 3fz3 diz que ha uma orientadora que trabalha com assuntos de sexualidade e gravidez na
Diz

que

assunto

adolescncia.

'

.lf2. ...... ..>.~.l.-.lei.Qale5tras.e.d:Qa.tes.na.escQla.5Q.D.ne.ass.untQs.de.sai;iclf:.Z..:!.._Qual.a.rela.aQ_dLstQ.cQm_a

s.u.a..a.tivida.d.e.?.

ZQ._.._....>tl:la.a.tJvidades.de ES.o.r.Qm.oyida..naescola.pQt.QuttasinstituiQs.?...:2...Quem

Em

l5Z menciona

deixaram bastante

Em

que a CASAN

esteve na escola fazendo

material.

um

concurso de redacao e desenho e

-

pergunto sobre o posto:

um

manda

/l Secretar/a que
24qu/ /a tem
dent/sta.
[um dent/sta/. Ouando
So' /2 a 4a e tem mu/ta rec/amacao. '
dent/sta, e/es [o posto] nao /nte/ferem.

esco/a

e'

atend/da pe/o

2.1...Nasua.o.Qlriia.o..Q.c1ue.e_ma.is.imi2Qr1a.nte.nqtrabalho .de.ES..c.0.m-Qs.al.un.Qs.Z.3l

Diz

que na escola, um problema

serio

e a gravidez na adolescncia

las

vezes 20

ou 30 por ano).

Doena de pele ('pano oranco'l que os professores mandam ao posto e cobram

esta visita

dos alunos.

Piolho.

Diz que estes problemas nao sao contemplados a contento na escola. O professor diz que procura
abordar este problema com seus alunos, mas sao problemas que requerem uma acao mais global da
escola.

'

2.2. ...... _-.~_.Mais.al.gum.coisaque.vQc..<.1,uita.listat.comqconteudojhabllidadesimportatttes2

.23 ....... _...l?Qrque.anal..ttabalhat.a.ducacQ.em.saudeZ.lQ.ual.teusentimento.a.esse.teSQeitQZlLi

Em primeiro lugar prevenir gravidez.

l-la tambm habitos de higiene, disposio do

ambientes onde nao ha coleta de

lixo.

alunos alegam que tem agua de poo

diz que isto difcil pois os alunos vivem em

o trabalho paraeconomia de agua, quando os
pagam a taxa minima de agua.

Mas

Exemplifica, com
ou que as famlias

lixo.

Em &22 pergunto qual o papel da escola -nesta conscientizao:

fornecendo a informaao

24 /nfomvacao pr/nc/pa/mente. /l co/sa da /7/g/ene, ass/m, de /r ao oanne/ro, de /avar a mao. /l/' esbarra
naque/a co/sa; a esco/a nao tem, nao fornece. Nao fornece pape/ nao fornece sabonete. Da/ nao...
.....Enta0, ass/m, nao tem em casa, as vezes, ne .7 /l co/sa do pape/ n/g/en/co e uma co/sa ass/m que e/es
naotem este nao/to em casa Entao ca d/77'c// ,oro co/eg/oi a gente consc/ent/za que tem que usar, tem
que usar, mas e/es nao podem comprar e as vezes que o pa/ nao compra...
'

2.4..ituac..e..ptaticas.de.saude,_ou..que..er1vQlvem.dQ:nca..saQ-a5sun.to.s.ttabalhadQs.Q.u..discutidosm
`

a.L.ila..?_..:!..yQcf.E>Qderia..exemi2lcatZi

'

'

E Dem comp//cado. Eu tento /nfo/mar sempre ass/m,

/a/ar, /ns/st/r

e aque/a

co/sa'

'men/no tem

que /r no

na Un/vers/dade e se /nscreve e/es d/zem ass/m; an mas demora mesesf '/\/ao mz ma/
demora mas chamam, um d/a chamam 7em que /r nao pode e /fcar parado. 'Ele nao pode car parado
esperando o dente ca/K Entao va/ se /nscrei/e._ va/ demorar 2 meses, 3 meses, um ano que se/az /Vao
/nteressa. Um dra e/es vao cnamar e uma vez chamado/a' esta o cadastro e a/ va/ /ndo. tem que ter o
29 1
dent/sta va/

/l/'

'
E

/a,

anexo

entresist

TF

Entao todos os meses, todo o mes ta/ tu te /nscreve, pra pe/o menos uma vez por ano consegu/r
Entao procuro /nformar bastante pego no pe: mesmo. A co/sa do pano
[doenca de pe/e/ quando va/ ver o a/uno ass/m, che/o daqu/7o. Eu/a pergunto: 'men/no/a fosse quando
hab/to.

um atend/mento, uma co/sa.

tu

va/,'

nao se/ o que /al/a fo/

Exemplifica

tambem com

'

os problemas de visao serios nos alunos

liga.

quando

fala

com

parentes e

que

eles

ninguem

Em l_82 pergunto se o professor nota retorno de coisas que a escola

trabalha e

mudem alguma

coisa:

S/m, s/m, nota s/m. /\/ao na 55 e 6% mas quando e na 72 e 85 a gente va/ ver As vezes e aque/a co/sa do
nao demosntra na hora ou ate pra nao dar, por rebe/d/a nao demonstra na nora, tem /mpressao que
nao deu nada. Mas daqu/a pouco tu ve aque/e men/no com outro comportamento, outra postura. A/ tu
.../Vao e' ma/o//a nao
v: ass/mf an func/onou, a/guma co/sa A gente subest/ma mu/to, na verdade.
[que se percebe este resu/tadoj. Pra dar porcentagem eu nao se/ dar, mas nao e ma/or/a. Sao poucos E
menos da metade da turma.
diz que nao facil notar na 52 ou a (ate porque os alunos nao querem 'daro braco a torcer), mas que
em alunos de 72 ou 8a as vezes nota-se uma mudanca de postura do aluno. Diz que estes que se nota
mudanas sao menos,de metade dos alunos.
'

'

........... -.>.~..Na.mama.dasvezes..d:.Quem.ito:.ciitia.Quasi.iniciativa.de.ttzetpu-busca.t-estas.situacQes

pt.aLtic_as;-sua.;.u..d.osalunQs-?.E

Na

maioria,

o professor propoe, chama a

participacao.

Em 505 diz que a partir do chamado os alunos trazem situaces da vida e participam.
25.-Algumas_situaoes..de..sai;ide..Qu-.d.e._doena..en.vQl\tem..d.ifetet1te.s.pontos_d.e-->ista.-.QmQ..istQ.-e

.abordado.em.sala.de-aula..-:._-tdc-pQdetia-e>semplicat.?

Em l pergunto sobre o problema saber x praticar, se adianta recomendar algo para os alunos:
somente para alguns alunos.
Em 5_L3 comenta com

diz

que

relacao a gravidez

E as maes por /ncr/ve/ que pareca as maes gostam Sabe o que e que e/as d/zem /Ah engrav/dou,
que bom: pelo menos agora ca em casa e me ajuda no serv/co. Ah, entao agora sossega va/ parar de
procurar homem na rua e va/ t7car- em casa, va/ sossegar. ...Agora que tem /ho, an, entao va/ ter que
sustentar o t7/ho, entao agora e/a sossega '....Porque e/es [os a/unos/ o/ham ass/mf po /a em casa a maeja'
teve /ho bem cedo? gera/mente tem maes que tu o/ha_ass/m, parece /rma teve com /3, /4, /5 anos
mu/to no v/nham, ne As avos parecem ser as maes, mas as avos tem a nossa /dade E/es veem ass/m, a
/rma tem. E uma co/sa tao norma/5 a grav/dez nao e' como numa fam/7/a de cbsse med/a que todo mundo
f/ca de cabe/o em pe. La nao, e norma/ E/es ate acham que e uma co/sa boa engrav/dou, que bom,
sossegou, amadureceu. Para e/es e s/na/ de amadurec/mento. Entao e/es ate entao, n: dao forca e tal
nao se/ o que. So' que e/as cortadas, a/ e/as param de estudar, nem sempre o pa/ assume
.7

'

Diz que entao fica um paradoxo de discursos casa x escola. Declara que esta situacao de gravidez
precoce ja foi a da mae, da tia, da irma, entao e um fato comum no meio das alunas. Diz que muitas
vezes e tido como sinal de amadurecimento;

Emi

'Da uns conf//tos as vezes Ass/rn por exemp/o aque/e nego'c/o das cobras, n dos repte/s Aque/e negc/o
de cobra venenosa. Fa/ou em cobra venenosa todo mundo tem uma h/sto'r/a pra contar, de a/guem que
fo/ p/cado por cobra que v/u cobra numa pra/ nao se/ daonde, e /a/a/a A/ comeca aque/a co/sa' 'a/7, tem
que tomar cachaa I tem que fazer /ssof ne' Entao e/es vao /ando, ass/m, as co/sas que e/es ouvem, que
os parentes d/zem: ah, porque toma cachaa me/horaf A/ tem que d/zer que nao. Oue o a/coo/ p/ora
porque_da vasod/btacao, a/ espa/ha ma/s rap/do. Mas nem tudo, tem co/sas que e/es nao ace/tam nao.
E/es cam ass/mf an, e 24 ah, e?./ professora Porque fo/ o med/co que csse /sso 'Oue med/co que d/sse
PTA/7, nao se/,' fo/ um med/co que d/sse A/guem fa/ou que fo/ um med/co que d/sse pra dar uma
Eu acho que e/es cont/nuam segu/ndo o que e/es acham.
cred/b///dade.
.?

'

Diz que alguns alunos. mais maduros, aceitam. Diz que as vezes o comportamento e a linguagem do
aluno e decorrncia de que seus pares (amigos e' familiares) procedem desta forma e o aluno nao vai

destoar

do grupo.

292

anczzo

fntsrevista

1?

2.6..Qual.Q.LD_iue.Q._utiliza.pata_.a-ES..2-.:f.-_\oc:.segue.Q.LDL:Ltoc.Q.cQttige..Z...:!.._EQdetia
.<;itar..um-e..<.emplo.Z..:!...acress;et1ta.cQisas_ao.Ll2-?.._.tl--podetia.dat_um.exemplol

Em JZ_ menciona que usa Carlos

de 55 a 85 serie. Este livro foi escolhido porque a escolaja possuia

alguns exemplares na biblioteca, mas diz que com a nova proposta do Estado35 o uso do livro vai ficar
inviabilizado, pois o conteudo de uma srie vai exigir um pedao de cada livro. Diz que no proximo ano
nao exigira' mais o LD.
Barros

Em 2LO diz que o livro deixa de ser a biblia para o professor. Que o professor vai ter
atualizado e diz que tal mudana vai exigir materiais mais diversicados na escola.
Em oo pergunto o quanto o professor segue do livro: diz que segue
inclusive para ilustraes.

que

mais

.estar

bastante, pois seu unico material,

t
-

que tem muitos erros (alimentos) e omisses, muitas comparaes [analogia]. Diz que tem a
impressao que os LD com defeitos vem para as escolas publicas (paginas trocadas ou que faltam).

Diz

Acrescenta coisas ao livro, aprofundando alguns conceitos.

aparece apenas uma funao.

exemplo a funao do esqueleto, que no LD

P.

'

Diz que o exerccio mais complicado para os alunos responder uma questao por que quando a resposta
exige raciocinio e compreenso: neste caso mesmo os alunos tido como melhores nao conseguem
responder. Diz que os alunos so estao acostumados a copiar do LD.

um

Hor co/sa para -e/es e

Ouando cnega o por que .P /Vao ta no //i/ro
troo de questao... por que .7
pouqu/nno, o por que a/ a co/sa comp//ca. /l/' mesmo aqueles a/unos
escnto, e/es tem que pensar
t/dos como os me/horesja embatucam. Mas e uma d/cu/dade que e/es tem de concentrao, mesmo, de
'
d/sc/p//na de autod/sc/p//na mesmo, tentar /er, entender e pensar e/es nao tem pac/enc/a de /er nada

um

Em Ql pergunto o quanto esta satisfeita ou insatisfeita com o LD:

'Eu gosto [do //`vro/ e bem me/nor, euJa traba/ne/' sem ele e o/na e ru/m com e/e e aque/a co/sa, e ru/m
com ele mas mu/to p/or sem e/e. /l//as eu acno que devena ter ma/s //i/ros' outros autores, outros t/pos
e'

de //i/ros,

enc/c/oped/as, outras co/sas,

/mpo/tantes para ter,

ass/rn,

nao s aque/e //i/ro da

e nao tem quase.

'

F/l/E ,oarad/dat/cos. Parad/dat/'cos

sao

//i/ros

ou volumes), mas que se a revista ficar na biblioteca desaparece.

'/Va"o tem nada. tem a l/e/a que Ja e uma co/sa boa e ta/ Tem aque/a da c/enc/a, agora que e uma
rei//st/nna C/enc/a Hoje que e pra cnancas. Esta C/enc/a e mu/to boa, e, esta da/e' mu/to boa
..../l//as da/
nao pode de/Xar na b/b//oteca porque some, desaparece Outro prob/ema que a gente tem na esco/a
pub//ca e o sum/,co das co/sas, /a roubaram i//deo, ja' roubaram tudo... A/ [a rewsta/ /7ca na sa/a da
Superi//sao, quando a gente quera gente pega, /eva pra' sa/a.
Diz

que ha a

Ciencia

l-loje

na Escola

(5

'

Gosta da

revista,

mas acha

dificil

trabalhar, pois e so

um exemplar para o trabalho de uma turma inteira.

.2Z..\tQc.est.a.sa.ti.s.eitQ.com.Q-littQ-utUizadQ2.__:!._.iern..as.o..n.:gativQl.porqueo.ttal1alt1Q.cQm.ele2._.

.Q.u.em.Q.escQlheu.2

'

i
~

2.8._Na..sua.-Qpiniao._.Q.Que.pQe.em.tisco..a..sa.de-.d.Qs.alunos.2-...:!-___isto.e.trabal.hado.em_aula.?..-.r
"
.l?orque?.QL%t

do dentista da

Gravidez, verminoses, AIDS, os procedimentos

escola.

.2f2..Q..que.tQc..gostaa.Que.tosse_Q.resultaclopata-os.alunos.dQ.seu.trabalhode.l_?..-.:_-..E..a.lQngQ
.Dt.azo.?..O.~Q

Que eles saibam se cuidar melhor, que diminua o nmero de meninas gravidas:

35

de conteudo de formas de avaliao, de participao nos conselhos de classe; as escolas podem optar
descritivos; muda ocalculo da freqncia; nao se trabalhara' mais conteudo e sim conceitos
para evitar detalhes sem importancia. Diz que vai ser dificil, pois a ideia e trocar a decoreba por aprender a pensar e
para aprender a pensar se teve que fazer faculdade e psgraduao, mas os alunos vem dade o primario
l\/ludana

por notas ou conceitos

decorando.

'
-

Em L2_Q diz que o novo curriculo vai extirpar muitas coisas inteis para os alunos e entram mais assuntos sobre odia-

adia dos alunos,

inclusive sade.

'

E
_

293

anexo

I2~

entrevista

-n

'Eu fico super frustrada /l//eu Deus eu perco tanto tempo fa/ando em antrconcepclona/ e nao da. /Vo na/
do ano aparece men/na grai//da na sa/a Uma ou duas Eu d/go: Meu Deus tudo aqu//o que a gente
fa/ouf ;4/7 professora nao se/ o due. nao se/ o due? E/es tem adue/a co/sa da cam/s/nna que e/es nao
usam, ne. Mas at entendo porque Porque rea/mente a sexua//dade ja e uma co/sa comp//cada
pr/nctoa/mente pro men/no: aoue/a co/sa da erecao, de fa/nar ou nao /27/nar, e ta nao se/ o due. Entao
ainda tem a cam/s/nha para se preocupar, entaoja e uma co/sa a ma/s. Entao rea/mente nao usa
Que consigam seguir adiantenos estudos ou entao um trabalho honesto e que possibilite uma ascensao
'

'

social

em relacao aos pais.

E estes resultados so a longo prazo.

Em
pergunto onde residem as criancas alunas da escola: diz que a maioria vem de Morros e
D roximas da escola; es oradicamente ha alunos ue vem de bairros distantes.
Em

Vilas

pergunto sobre o conhecimento da realidade: diz que nunca foi ao morro, diz que e uma
comunidade muito fechada, ha alunos que trabalham com o trafico (olheiro, aviao, vapor). Diz que ja teve
problema com o traco na aula, mas e muito pouco na escola. Diz que e difcil conhecer a realidade, que
as condicoes domsticas dos alunos sao muito precrias.

Em

'
-

que com o tempo, e pelo 'comportamento e higiene, da para perceber e conhecer ou

do aluno (o que apesar de pobre tem atencao dos pais e aquele que e
completamente abandonado no meio de uma familia numerosa).
QQ8,

fala

estimar a condicao

'

'

294

anexo

ENTREVISTA 8

Data: 25

'
'
-

de outubro e de novembro

Durao: 5 minutos

prof. cienc. escola

alunos na escola

rede

munl

'

efeti|tem

est

entrevista

\l(J\U`|

tot.

i2-42| 52-82

7oo|75o

acele

El\/l

Local: sala

tot

35o|i8oo
I

de profs. da escola

52

turmas da escola

72182

413

acele

tor'

Eivi
I

mmm

turmas

do professor

(1
8FT1QJ

Sio

total

de alunos

ZOO

do professor

fLiL
IELLB

Dados

'

.l_;Q_u_a.n_t_os_anQs.4Qe-tem_de_ma_stetiQ?_Q_Q_3
i

Z anos

3t_R.eg.im.e.de_ttal;1alhQ_atual;_-:!...EscQlas;li_

ZO horas nesta escola

Eotmacao

.%..Q.ua.i_s_.sao_as_de.<;ien_cias_da.tQtma.Q.univetsitatiaque.tQc__identica_ com..teJaiQ_aQ_seu._ttal;1alhQ

atual.em_ed.u.caaQ.e.sai;ld.e.Z&

acho que as d/sc/p//nas /a da m/'crob/o/og/a e paras/to/og/a ajudaram bastante aqu/to que eu teb fa/e/'
d/'ax o que ma/s me d/cu/ta e a /fa/ta de /hfraestrutura que o co/eg/'o oferece para a gente traba/har
/sto, entende Porque /mag/na se eu vou pegar os a/unos e d/zer ass/'mf oh vamos ver se a gente tenta
co/etar vermes, ne
Entao se o co/eg/o me desse um canto que eu tivesse um /aboratno, que eu
pudesse ter acesso para estes exemp/ares, para d/nam/'zar as au/as. se pudesse /ava'-/os. [os a/unos/ na
U/-'SC E a /naestrutura que me //m/ta E comoeu tenho as 20 horas e eu traba/ho so' de manha e
so
che/as eu acabo nao tendo tempo para /nterva/o para cnar ma/s co/sas... tempo para fazer co/sas extras
com e/es. E outra co/saxate o prob/ema da estrutura do co/eg/o vem /nc/us/ve com os //vros bas/cos, l/tam
'Eu

outro

.?.

//vros...

Em

'

Qi pergunto novamente sobre falhas e faltas da formao: diz que no

disciplina

de ES

(2 h/al.

houve; que at fez

dada pelo CCS: diz que a disciplina poderia ter sido melhor.

uma

.l_Q;.Ef-:fz.alguma.fo.tmao..continuadana.atea_da.educaQ.em.saude.2.__i_c_Qual?.._:?....QuandQ?.___:2
.tom.Q.av_ali.a..?..L3

'

Diz que no fez curso relacionado a ES, masifez uma capacitao para trabalho com classes
acelerao. Depois disse que isto fez com que indiretamente acrescente coisas atividade de ES

.ES_.e_m_s_ala. _de.au.l.a
_l._L.Q..qi..le_vo_c_

desenvolve.como.educaQ_em.sat;ide_o.m.os.alutiQ.s.?. E

de

'Eu sempre busco trazer os conteudos para e/es, ressa/tar na v/da prat/ca de/es com re/acao a qua//dade
de v/da. Eu quest/ono mu/to a qua//dade da ba/neab///dade aqu/ do ba/rro, para' e/es se tomarem cnt/cos
do pro'pr/o amb/ente de/es. Da/ /mag/na' oh gente e uma agua que recebe esgoto /a nao se/' aonde, nao
se/ aonde ..daqu/a pouco a gente esta' des/7/ando be/o e formoso na be/ra da pra/a e chega em casa ta'

com um monte de m/cose e nao sabe porque?

'

E
_

295

2 errevista

ariesizo

Diz entao explorar na 55 srie (ar, agua e solo) estes assuntos;

reserva limitada (diz ter trazido um artigo sobre o tema).

como
Na

a contaminacao de aquiferos,
'

seres vivos tratam das patologias causadas por cada grupo, diz tratar destes
Disse trabalhar estes assuntos fora do LD puxando pelos
professor afirma que os alunos no so tabula rasa e que tem bastante conhecimento.

62 serie

quando aborda

assuntos relacionando
alunos.

tambm

com o ambiente proximo.

o conteudo e corpo humano e a ES e abordada ao longo de cada aparelho.

Na

72,

Na

acelerao o trabalho

com temas: um deles e a qualidade de vida, entao o conteudo vem ligado a

qumicos, oxignio, qualidade do ar, morte causadas por cncer
elementos
os
isto.
(mutaes causadas por elementos qumicos) Os outros temas foram 'pra/a' e fam/7/a'o proximo sera
'prossesf Os temas so decididos pelos professores envolvidos e cada grupo tem uma professora
Exemplifica

com

coordenadora.

'

QQ3, volto a perguntar sobre a origem dos temas: diz que o critrio e a abrangncia do tema com
relacao ao conteudo, senao ha um caderno de sugestao da secretaria. As vezes, os professores criam da
realidade local, como por exemplo o tema praia. Diz que com as turmas de acelerao ha sadas de

Em

campo.

'
'
-

.l..Z..\.o.c..

poderia.dat.um.exemplQ_de. .c.o.m.o. (z<..<z<.>s1....<.1.es.<~.r.ito.l.\tid.<.>. .cQm..o.s-a.iuoQs..?.

1.3. ......

.l.fL ...... _-..Al<m.da-utilizasao_de.izzzz]..Q..<.1,ue..m.ais..e_utiUzado.-comQ.-reutsQ.(metQQQlQ.dal.para-.Qs

'

.as.u.o_to.s..c.ie..E5.?..&

Diz

que pede aos alunos trazerem exemplares:

'

Eu peco, as vezes para e/es trazerem co/sas. Estes d/af, gente eu de/ke/a sao num fedor Eu ped/ pra e/es
trazerem fungos Mas ve/o cada d/vers/dade de fungos, //ndos, //ndos //ndos Trouxeram //guens, tambem,
/Va 52 eu 172 um experimento com e/es pra e/es
trouxeram musgos tambem, mas cada fungo, ass/m.
de agua Entao eu /72 e/es cortarem uma garrafa
pur/caao
de
fa/ando
gente
tava
cnarem um /7/tro, que a
de Coca-co/a pe/a metade usar o garga/o de/a pra' car ass/rn, como um fun/7, ne. da/Dota algodao, are/a
na are/a grossa e casca/no e a/ vamos /7/trar uma agua Dem oarrenta. E/es trouxeram uma agua Dem
oarrenta, bem oarrenta. /i/'chegou /a em *oa/ko, a agua sa/'u bem c/ara 'On professora func/ona mesmo?
Fo/ ot/ma ague/a a//I
_

'

exemplica
e algodao.

com fungos e liquens para a 62 serie. Na

Exemplifica

montou

elaborou .um

filtro

partir

de garrafa

plastica, areia

'

'

avaliacoes trabalha individualmente, mas o restante do trabalho e feito em dupla.

trabalho sobre fatores bioticos e abioticos no qual cada dupla trouxe figuras e

que para

Declara

52

com um

um painel identicando o tipo de fator.

Utiliza jornais e revistas. Diz que a biblioteca foi inaugurada ha pouco tempo, mas em termos de recursos
e bastante defasada, com titulos muito antigos apesar de possuir algumas 'obras c/ass/cas'e nao haver

bibliotecaria.

........ ...Q.u.a.l.Q.seu.ol;ietivo.aQ.u.Uliza.t.e.tes.tecutsos.Z

.l.5.-EmQueseties.voce.desenvolve.atitid.ades.cle.E.S.c.om.Qsaluttos.:!..EzQto,u.em.<2<2<

.l... ......

_s.yoctdesentolve.atMdades.oo.EM.?...:!...como.a-E.S-estap.tesente-ai_Z

.l..7....o.m. .r.ela..iQ.a.o.intetessedos al.-unos. .Qm.Qa.re-a.s

Diz

.n..Q.ha._E5..?

que procura

relacionar

o conteudo com a

eles se interessam pela aula. Exemplifica

.atividades .d.e..ci.rJ.ci.a_ e.de.e.d.u.ca.<;aQ.e.m. s.a.L;id.e:..

vida diaria dos alunos e quando os alunos identicam isto

trabalho que pediu sobre o bicho geograco. Diz que

com o

anexo If entrevista

quando tem que desenvolver algum conteudo mais terico,

atua/ Exemplica com os aquiferos e a falta dgua na ilha.
.i.8tl.-la1.Quttos .ptotessotes .na .es.c.Qla..q.L.ie .cl.e.S.e.n.vQi.vem.

sente diculdade

mas tento puxar para o

assuntos _l.e. E5. .?...::2...Q.uem.?.&

no
.l.f2. ______

..xl:i_a.balesttas-e.clebates_na.escola.some.assuntos.de.sa_i;td.e.Z.._3___Qual-a.teias;a.o_.d.isto..om.a

.s.u.a._ativid_a.d.e..?.

ZQ._..-.-.-El.a.ativiciatl.es.de.ES.ptomovidasna.escolapot.outras.institumes.2...:!...Quem.?.5

que desconhece

Diz

estas iniciativas.

"

'

Em g pergunto sobre a ligaao com o posto: diz que no conhece uma ligaao mais efetiva, mas pediu
aos alunos (quando trataram do aparelho respiratrio) fazerem entrevistas com prossionais de saude
sobre as principais doencas respiratrias que ocorrem no inverno, o porque disto - e constatou que
alguns alunos foram ao Posto de Saude, embora a maioria tenha ido na farmcia, nas clinicas.

Em QQQ

diz. que os Bombeiros estiveram- na escola para falar sobre a operaco veraneio (afogamento,
bandeiras, cuidados na praia com animais, tempo para digesto).

.Z_i.._i.\la_sua.opinia.o,.Q-que. .e.mais.imt>.Qtta_t1t.e_nottabalho .de ES. .cQm-o.s.al.unQ5..?.2

pe/a questao da prevenao, pe/a informaao; e aque/a /7/stdna' tu curar uma doena e mu/to ma/s
comp//cado do que ev/tar Da/ eu d/scuto com e/e mu/to saneamento bas/co, qua/ e a necess/dade de
saneamento bas/co, tem um saneamento bas/co adequado aqui [no ba/rro]. Eu procuro mu/to traba/nar
com a /nformaao propondo a prevenao.
..

'

Em 5l

pergunto sobre a relacao informacao-acao: diz que a tendencia e de que a informacao, vire acao.
com o reaproveitamento do lixo na horta.

Exemplifica

...... .._i\/iaisalgum.coisa.<1u_e.vocequeita.listar.com.o.cQt1teiJ;;ioha.biiidaQes.imp.o_ttantes.Z

2.3 _______ _A-Eetqueanat.ttabal.bat.a.eclutacao.em.sas;ide.?.lQual.teu.set1timet1tQ.a.esse.tt:Sl;>t2itQ?l

2.4.-ituac.es..t1t.ticas.de.saude,_.o_u. .que..er.1vQlvem-dQet1a.sao.assuti_tos_traba_lbadQs.
aula..?.._2-MQc:.pQ<1e.tia.e>semt>Jiticat.2

.ou -d.i_S.cutid.Qs..em

.m.aiQti_a. das. .v.ezes,..d e.qu.em. .vQ_c.. _<3_it.ia que. _e._inicia_tiva. de. .ttazet _o.u..bus_c.a.r. .estas .situaoes
l2_ratias.r.sua.QudQs.alut1Qs_?.
___________

Diz

que tem que

provocar, pois os alunos (de todas as series) sao muito aptico e passivos: fala

alunos tem 'pregu/a menta/

que os

Eu tenho que pro vocar [as demandas/ Eu tenho que pro vocar, po/s mu/tas vezes e/es sao mu/to pass/i/os

Nossos a/unos sao mu/to apat/cos, nossos a/unos sao mu/to ass/rn, com uma preguia menta mu/ta
pregu/a menta/ E/es /eem mu/to pouco, -entende 2 Por ma/s que a gente /ns/sta, /sto tem que ser um
hab/to que tem que v/r /a de ba/xo. /lte em reun/es a gente con versa mu/to com o pessoa/ do pr/ma'r/o.
Entao e/es tem mu/ta pregu/a, rnu/ta pregu/a.
'

2.5..Aigu.mas..situa;es..de.sa_ude..Qu_de.-cloeota..envolvem-.lifetet1tes-p_o_otos_cle.-vista...QmQ..isto_-e

abordado.em-sala.de.auia.._:!.__toceiodetia.exemplificar]

Em
fala de um problema da escola: ter alunos problemticos por causa da ausencia dos pais que
trabalham. As criancas passam o dia vendo televisao e tarefas de casa quase nunca sao feitos, pois nao h
controle ou cobrana em casa. Outro ponto e o exemplo que tem dos pais:
le ve o pa/ tomando um oanno de me/a nora pra que que e/e [aluno] va/ econom/zar agua? /Ve .7/l/' eu
tento puxar por e/es, ne, com re/aao a agua
Exemplica tambm dizendo que questiona os alunos sobre a necessidade' de se ter gua potvel no vaso
sanitrio: se no seria melhor que a gua usada do chuveiro fosse usada no vaso.
Eu tento /evar estas re/exes, so que quando estas ref/exoes nao sao postas mu/'tas vezes em prat/ca em
,

'

'

casa, e/es se base/am pe/o exemp/of

volto a insistir sobre .o assunto
ideia de que cada
pode mudar

Em

,
_

do conito sala x

casa: declara

um
pequenas coisas e que
contribuio, mesmo que o alunos no possa fazer uma horta.
[Em

5.1.6

toca o

sinal

de termino de aula e o professor

entrevista para a proxima

semana.

_]

que procura passar para os alunos a

o ato de separar o

precisa entrar

lixo,

p,e<.

j e

uma
~

em

sala.

Combinamos o

nal

da

297

anexo

E5

fsntreiiista

Em il retomo o ponto do conito perguntando se o professor depara-se com esta situacao: diz que
com relacao a alimentacao os alunos ate conseguem relacionar o conteudo da escola com situaoes
pratica e analisar alguns problemas seus decorrentes de uma alimentacao inadequada, mas quando o

ponto e a reciclagem de lixo, p. ex. a relacao conteudo x quotidiano e muito distante. O professor justifica
esta distancia por causa da falta do exemplo em casa, falta de oportunidade de visitar uma usina de
reciclagem, o trabalho com a compostagem para a horta na escola:
'Oue a gente e do ttoo, mu/tas vezes do /az o que eu d/go e nao /az o que eu taco, ne? /l//as o pouco 'que
eu tento fazer, que eu d/go pra' e/es: 'o/7, e acumu/e/,' de uma semana pra outra um saco enorme de //Xo
rec/c/ado, porque eu se/' que o cam/n/vao passa na m/'nha rua todas as semanas, nas qu/ntas fe/ras Entao
se eu nao faco a m/'nna horta, se eu nao /aco a m/nha horta se eu nao /faco outras co/sas mas pe/o
menos e uma co/s/nha que eu to" gt/dando, ne' P Entao o pouquinho que a gente /az Log/co que tem
mu/ta co/sa que a pratica nao bate com a teor/a ne .7 /l/ias se ao menos tu /anca a semente de que /sso
pode /evar a /sso, aqu/lo e aqu//o outro, alguma semente va/ germ/nar nesse me/o.
Em
pergunto se os alunos trazem demandas de assuntos sobre saude: o professor diz que sim - que
os alunos de a e 72 assistem jornais ou trazem casos de familia. Diz que quando tratavam do aparelho
circulatrio surgiu a duvida sobre o que era ponte de safena, como nao encontraram no livro didatico
entao ficaram uma aula inteira discutindo sobre o assunto.

Em

'

fala

sobre os conitos:

a c/enc/a ve as co/sas ass/m, nossos avos veem ass/m. E veem ass/m e mu/tas co/sas dao ce/to, entao
nao vamos nem tanto a um nem tanto a outro, vamos buscar o equ///br/o naqu//o que a gente se sente
bem nao c/Vega a ter con/to... eu procuro sempre mostrar para e/es os /ados das co/sas, porque todos
e/es acabam tendo um peso, ne Porque euja v/'ate' pro/fss/ona/s, por exemp/o, no-caso da menstruacao,
de /avara cabeca que rea/mente a cabeca e uma parte do co/po que a gente perde mu/to ca/or e na
epoca da menstruacao o que e' que acontece 7 O corpo ta' mu/to quente a gente sente ate aquela
desc/da do ca/or da pro'pr/'a menstruacao. Entaoja' v/ med/'cos d/zerem que rea/mente perde mu/to ca/oc
Tem este /ado e tem esse /ado, nao e ce/to ou errado, certo ou
Entao, se puder ev/tar, o't/mo, ne .7
errado. certamente e/es tem uma razao de ex/st/rem.
..

.7

.Z_..Q_ual.Q.LD-c1ue_voc.utiliza.pata-a.E_S.Z-.-:!../oc.segue_Q..LD.2...:?..._\o_ce.Q_c_o.tttg.e.Z.-.:!_._Eodetia

citar;um.exemplol__3..ac_tescenta.<;oisas.ao.LD.Z_..._pQdetia_dat-utti.exemplQ.?

nao usar na 55 e na a tambm esta cando limitado o uso pois nao ha livros para todos. O
adotado e Carlos Barros na 76 e 86 e 52 e 2 e Daniel Cruz. Diz que os LD deixam a desejar em termos
de atualizacao de textos, que pecam pelos exercicios muito mecnicos de somente 'o que ef Quanto a
erros diz nao ter identificado erros muito graves. Diz fazer muitos acrscimos ao livros ao longo de todo o

Em

diz

livro

conteudo.

Em Q5Z

que nao trabalha com LD na 52 serie, pois os LD desapareceram da escola no segundo

Os de 72 e a estao tambm desaparecendo. Quando vieram, os livros ja nao eram suficientes
para atender o grande numero de alunos da escola.
diz

semestre.

Declara estar insatisfeita com o LD, exemplifica que muitas vezes a idade dos alunos faz com que o livro
que inadequado; tambm o fato do LD trazer conteudos com pouca utilidade para o dia-a-dia dos
alunos. Mas diz seguir, grosso modo o LD.
ZZ. -XQ.C...es.ta.satisfeitQ_ com _o_ _liv_r.o. _u.tili.za.d.o._?_ ._.:?_..i_em..C.a.so. .n.e.ga1:Lv.o). p.or_q.u_e__o_ttabalho.cQm. .els-2:-?.-._:!
.q.u_em.Q.es.cQlheu.2

E
_

.Z.8..l\l.a_.sua.Qr2iniao,..Q.que.QQQem.tisccza.saudedQs..alunQs._2.._.:?....isto_e._ttabalhadQ.em..ai,ila?_.`_-.:!
.l?Q.rQue?.Q.Z5

Descaso dos pais com os alunos

(os

alunos cam sozinhos

em casal.

Tambm a curiosidade sexual dos adolescentes e o problema da gravidez indesejada.

Diz

que

temas nao sao trabalhados

de licenca.

estes

ajudar esta

satisfatoriamente

na

escola. Diz

que a orientadora que poderia

Diz que fez um trabalho com os alunos de 72 serie sobre sexualidade: propos topicos (aparelho
reprodutor masculino, feminino, DST, aborto, gravidez) para que os alunos pesquisassem. Disse que
caram bastante tempo ll ms) neste assunto e que se deixasse os alunos cariam mais. Os alunos
preparam cartazes, trouxeram videos]
-

298

awems 2 emm-:zrta

'13

.Zf2=_Q..1u.<:._vQc.._gostana-due_Qsse_Q-resuitad.o.para.Qs_aJunQs..dQ_.seu.tra_l:ainQ_d'e.E5..Z_..:!_.__E..a.JQngQ
D_r.az_o_?._Q

Diz

que

gostaria

de ter mais recursos para desenvoiver aulas mais

iembrassem das auias.

praticas,

para que depois os alunos se

Pergunto sobre o comportamento desejavei: 'que e/e r/i/esse numa s/V'rua,ca'0 >'e cf/ssesse: oh eu /embre/'
caqu//0 que ru //ou e ag/ de ra//e/ro. E /sso que se espera so' que estas co/sas marcam com ,orar/cas e da/
se eu nao tenho as ,orar/cas e/as nao marcam.
'

'

299
i

anexo Z emrevista

ENTREVISTA 9

Durao: 85 minutos

Data: 22/l /OO

l

rede

mun

prof. cienc. escola

est

<

*T3

tem

efeti
1

-45

alunos na escola

5a82 lacele

El\/l

ioizl

da escola

Local: Laboratrio

turmas da escola

53

tot

3z2i

72*

82

i|i
I

acele

tot

El\/l

turmas

gaeva

do professor

fl.

de alunos
do professor

total

l25.

fl12_=iJ;

ma_LB

Dados
.l.QuarJtQ5.anQs.vQce.tem. _<J_e-tt1a.gis.t.e.ric.?.@

l anos

3..Regmede.trabalnQ.atual;-.:!-..EscQla5;12

40 rede municipal 'nesta escola e 20 horas em uma escola estadual de

El\/l

Eormacao

no Centro

z
.

9...Qu.ai.s. -sao...a_s.decieti.cias.da.fetmace.univetsit.tia-Q.ue.yQc. .i.<;l_enti.ca.

atual.em.ed.u.caiQ.e.sa..<Je.Z

com. .tela.Q-aQ-.se.u.

.1:ta.l;.al

no

que saiu da graduao com muito conteudo, mas sem nenhuma relao com a sala de aula.
Especificamente sobre saude, diz que no houve conteudos- relacionados a ES: cita apenas anatomia
Diz

humana.

.l_Q..E.ez.alguma..tQrmacQ.centinuadana.area.<;la_educac_o.emsaude2-.fl...Q.ual?_..:!...Qua.rJ.d.o.2.-.:!

..om.Q.a.v.ali.a-.?.li

Diz

que faz todos os cursos 'que aparecem?

Diz

que far, em

fevereiro,

um

curso sobre DST.

J fez sobre saude bucal, doenas infecto-contagiosas.

Em 53

pergunto sobre as

(adolescentes

programao de cursos oferecidos)

Educaao do estado ou municpio.
Participao atual

promotoras dos cursos:

foi

no grupo de professores de cincias

.ES..em.s.ala. .c1.e.au.l.a
.l..l...Q. .qu.@..\./.Q.c..

diz que fez dois promovidos pelo INPS

promovido pela UFSC (reclama que nao recebe mais
ou UDESC, mas diz que a maioria e promocao das Secretarias de

instituies

e sexualidade). Outro

(Pl\/IF).

d_esemo.lve.<;QmQ.educao.em.saude-cQ.m.

Em L declara que trabalha

Q_al.u.r1Q.s. _?

mas que na 72 serie a relao com a saude

mais direta: saude bucal, digesto, metodos anticonceptivos. Diz que na 52 serie quando trabalha
botnica e ecologia desenvolve saude comenfasedistinta daquela de 72': na questo ambiental,
saneamento basico, poluio, lavar a mo, escovar os dentes, enm, um enfoque para crianas. Na (aa
srie, quando abordam verminoses, o trabalho e feito com a educao ambiental e enfase nas
verminoses, o mesmo com insetos e o controle de doenas. Na 78, mais especicamente, o corpo
humano: tipo de dentes, escovao, higiene bucal, higiene e alimentao, por que se tem diarreias, etc.
ES ao longo de todo curriculo,

e'

300

anexo

entrevista

Em _l_4t5, pergunto sobre a ES na 82: diz que fisica e quimica. Diz que pode ser trabalhado na quimica: a
quimica do alimentos (que ja foi trabalhado na 7a), medicao, cuidado com produtos qumicos. l\/las
declara que nesta serie, a ES no e tao desenvolvida quanto nas sries com conteudo biologico.
Em

fala

da ES na 83a
tambm.

biologia entra

serie:

quando aborda metais pesados, ha

ligao

com

poluico, agrotoxicos, e a

.l.Z..\o.c..pQde.tia.da.tezemQlQ.d.e.cQm.o.l2s>s>s1.e.d.esentQLviclQ.cQm.Qs-a.lunQs.Z

trabalha com o projeto meio ambiente e, neste, o saneamento basico e a comunidade (a

poluio no rio que corta o bairro).Diz que um projeto desenvolvido pela escola assessorado por uma
universidade e que envolve toda a escola. Diz que o projeto esta parando por falta de vontade da Direo
em implementa-lo. Nesta serie desenvolvem a importancia do saneamento basico, da agua tratada; diz
que tratar de ecologia no somente a relacao entre os seres vivos, mas a importancia do saneamento
para a saude numa perspectiva pratica, que vejam relacao com a sua vida. Diz que o planejado era fazer
coletas de agua em varios pontos e mandar analisar a agua, ver em que casas ha ligaes clandestinas de
esgoto.
Sa serie

'/\/a 5-* ser/ez no's estavamos com um projeto me/o amb/ente e e a gente /a abordar o saneamento
da
comun/dade o [nome] que e po/u/do. Toda a esco/a prat/camente, esta va envo/v/da n/sto. O prqeto, eu
estava na parte teor/ca e nos /amos para a parte prat/ca a/ nao chegou na parte prat/ca Nos /amos fazer
co/eta de agua mandar ana//sar,` em var/os pontos... l/er quantas casas de repente ver se estava sa/ndo

esgoto das casas

[lnterrompemos pois entra uma professora solicitando a troca de aula para cobrir uma professora
ausente. Nesta pausa conversamos sobre a situacao politica da escola e a disputa pela Direo]
'O pro/eto Me/o amb/ente engloba todos os professores da escola com excecao de a/guns professores.. /a
resgatar toda a n/stor/a do ba/rro, quer d/zer, nos queremos a/nda cont/nuar no ano que vem se a [nome]
reaprovar a cont/nuacao, a prorrogacao do prqeto, resgatar a n/sto'r/a do /oca resgatar a eco/og/a, do
/oca/ a geogra/fa do loca/ - o professor at estava traba/nando como e' que era e como e' que e - a
questao de po/u/cao, a questao dos novos moradores, a questao do saneamento bas/co, tudo /sto nos
/amos abranger /nc/us/ve em /ng/es, a professora de /ng/es /a traba/nar com as pa/avras estrange/ras que
ex/stem nos /etre/ros Ouer d/zer, /a ser fe/to
traba/no em todo os amb/tos.
projeto fo/ andando at
agosto. A/ em agosto degr/ngo/ou tudo.
'

um

O professor narra que com as 52 seriesja havia trabalhado 'a pa/te teor/ca ecossistemas proximos
e

lvlata Atlantica,

conteudo era

feito

comprou um video sobre a Mata Atlantica.

sempre com referncia ao que os alunos conheciam no bairro

manguezal) e para

tal

(o

que

A abordagem do

Em 120 pergunto sobre o conteudo e a metodologia na 75: o professor escolhe exemplificar com o tema
de saude bucal: escovao, prejuizos da carie para o dente e para o organismo, questao imunolgica.

Em

pergunto como abordado o conteudo relacionado a vida dos alunos - se ocorre primeiro a
ou ao contrario. O professor responde que nunca prestou a ateno,

parte teorica e depois os exemplos

diz:

'que a co/sa entra natura/mente." por exemp/o va/ entrar em meta/s pesados, va/s ///ar em qu/m/ca pro
exemp/o, meta/s, meta/s pesados, tu va/s /a/ar sobre o prob/ema de/e na a//menta,cao, o prob/ema de/e na
vaqu/nha cr/ada ao dado de uma autoestrada que va/ acabar entrando na carne' quer d/zer tuva/s fazer
todo aque/e percurso, entao tu va/s botar tambem a questao do meta/ pesado na atmosfera entao tuja
va/s //gando a co/sa entao, as vezes tu entrasses com um assunto e acabas no outro. /is vezes a tua
/ntencao nao era nem aque/a' e va/ puxando e o pro'pr/o a/uno as vezes puxa uma pergunta de/es a

puxa um assunto, outro, quer d/zer, va/ depender mu/to do assunto, da turma e como
comecasses o assunto, ne Por exemp/o, na qu/'rn/ca tua estas dando au/a de qu/m/ca mas
nao e qu/m/ca pura a qu/m/ca pe/a qu/m/ca que nao tem graca nenhuma' voc va/ buscar na ut///dade

pa/t/c/pacao de/es
tu,

as

vezes,

.?.

daqu//o,

ou no pre/u/zo ou no benec/of

Em

diz

que

.estes u'/t/mos anos estao ma/s tumu/tuados do que os outros anos Os outros anos dava para traba/nar
mu/to ma/s fo/gado. a obr/gator/edade de uma pro va de uma auto-ava//acao. Todas estas questoes de
mu/tas reun/es mu/tos fenados entao a gente perdeu mu/to tempo e 0 conteudo nao fo/ venc/do. Eu
nao gosto de dar conteudo por conteudo, mas tu cas preocupado porque no outro ano tu va/s prec/sar
daque/e contedo as vezes nao, ta/vez nunca ma/s veja: por exemp/o 72 ser/e se nao ver na 78 ser/e nunca
ma/s ve? Entao e uma preocupacao que a gente tem. Entao, as vezes, tu ate debra de dar alguma nocao,

301

anexo Il- entrevista

*F

que tu ate acha /mportante de lado para vencer outros Tu consegue entender o que eu estou /ando 2
Tu tens que pr/or/zar alguma co/sa.
'

1.3. ......

Em 332 pergunto sobre os recursos utilizados na 72: diz no dispoe de videos sobre o assunto.
24s vezes eu consegu/a mu/to, quando nos tlnhamos o post/nho aqu/ dentro, ha' uns anos atras, era que a
enferme/ra do post/nho, algumas au/as ela dava. Para e/es /os alunos/ era ma/s ,oro ve/toso porque nao era
a professora /a/ando, era a pessoa que trabalhava na saude que v/nhadara palestra para e/es... era ma/s
/nteressante porque a aula era d/ferente
'

Diz que para este conteudo de corpo humano utiliza-se de livros e xerox de revistas (Veja, lsto E,
Superinteressante). Diz que as vezes os especialistas da escola trazem alguma coisa e os professores

em sala e colocam no mural da escola.

trabalham

Em

pergunto sobre infeco e quando e trabalhado este tema:

imunologico, na

7=T*

serie.

diz

que quando

fala

sobre o sistema

[lnterrompo a gravacao pois chegam 3 alunos querendo ver o laboratorio e

convida para o cafe do recreio]

em

seguida o professor

.ti ...... _-...l.\l_:m.-.da..utilizaQ..d.e..izzzzl.Q..due-mais.e-.utiitzad.o.-omo..recutso_(.metQ1otQgial-pata..Qs

'

ass.u.n.to.s.cte..E_S.2

Em 2__1 diz que utiliza bastante o video

fascculos,
'

(material proprio: Superinteressante

Aventura Visual - 30 fascculos).

recurso meu,

um

eu compre/I

...Por

corpo humano, Discovery l3

exemplo a ma/or/a do mater/al que eu trabalho de vdeo e meu Eu

acervo bastante grande ne .7 l/ar/'as colecoes: eu tenho aquela Super/nteressante Cooo

Humano nao se/ se tu conheces .7 Da D/sco very sao treze tasc/culos. Tenho esta colecao quase toda da
/l ventura l//sual sao ma/s de 30 /asc/'culos
E a/nda compre/ modelos anatom/cos tambem.
eu pago
para me/horara m/nha aula' eu compre/ um mode/o anatm/'co que desmonta eu tenho esqueleto eu
tenho coracao eu tenho um olho um ouv/do, aparelho reprodutor mascu//no. '

tenho

Em 3211 recapitulo: video, artigos de revistas, jornais.

Diz

que dependendo da turma e do assunto, trabalha

Declara que a biblioteca da

que fornecer o material.

escola e pobre

em

em dupla, individualmente ou em grupo.

recursos e

quando

solicita

que a equipe pedagogica colabora com muitos artigos que julga

no mural da escola.

Diz

uma

pesquisa aos alunos tem

e coloca

interessantes sobre o

tema de saude

Declara que os proprios alunos trazem artigos interessantes. Diz que este ano no realizou a atividade,
mas no ano anterior organizou com os alunos da 58 uma 'past/nha dos an*/gos /nteressantes' sobre

c/enc/as, onde cada aluno ao achar algo /nteressante destacava o a/t/'go ou xerocava /la para a turma e
guardava o art/go em sua pasta' O professor diz que tambm guardava artigos sobre assuntos biologicos
(ou que eleproprio encontrava- ou ainda que as especialistas da escola haviam identificado); exemplica
temas desses artigos: trangenicos, DST, AIDS, Projeto Genoma, etc.
.

como eram trabalhados estes artigos, se faziam seminarios: diz que nem sempre havia tempo, as
dependendo do assunto e do tempo dava para fazer um trabalho mais especifico, senao passava a
'n/i/e/ de /nforrnacao e faz/a o debate geral?
Pergunto

vezes

'

'

........... -.>_.C2.ual.Q.s.eu.Qbietio.

.a.Q.utilizat.estes.teutsQs.?

'

_du.c=:.s;>ti<-:zs.voc-_de-s.erivQlte.atiwdades.de._ES.<;Qm.Qs.atur1os.?...:...DQrque.em..n.aQ.ha.ES..2

Desenvolve a ES ligada

com o conteudo que esta sendo trabalhada em cincias

...... -->..\Q.desenvotmatividades.nQ-EM.2..:!..LcQmQ.a.ES.:st.ptse.nte.aiZ

Em 035

que trabalha com turmas de magisterio em uma escola estadual, na disciplina de nutrio que possibilita atuar na prescola - (que engloba higiene corporal, alimentar, vacinas,

diz

opcional,

302

anerw 2~ rmtrev.%:ta

montagem de
o magistrio.

cardpios).

Tambm

trabalha

com

a disciplina de metodologia de ensino de ciencias para

.lZ..Com.telaciaoao.intecesse.d.1s.alunos-cQmoate-as.atMdades.c1e .ci.n.ci.as..e-de.educacQ.e.m.saude.l_i_Z
Diz que a diferena e mais com relao a aula teorica e pratica: nesta ultima os alunos manifestam mais
atencao. Diz que no tem realizado aulas praticas por falta de condicoes.

Declara que a importancia e a valorizao do assunto pelos alunos depende do professor, ele proprio, dar
importancia ei valorizar aquele tema: exemplifica com a preservao, meio ambiente - reciclagem,
importancia do saneamento.
Diz

tambm que

mostram
.l.

interesse

os alunos trazem muitas historias de casa; declara

porque

que na

'e mu/to a v/da de/esf

a .o.u.tr.os .r>.to.fes.so.tes.n.a. escola. .que .d.ese.ovQl.vem. assuntos .de .E5..?..

.8.

aulas

Quem.

de
.?.

ciencias os alunos

.L

'Ma/s ta/vez eu acno que ta/vez o professor [nome] na geograa, que e/e entra ma/s nesta questao.
Porque trata o me/o amb/ente tambem, mu/tos assuntos, ate a gente va/ ter que ver se ta' se repet/ndo.
'

um traba/no sobre a questao sexua/

entrando um pouco. /ls vezes e/a

'A professora de portugues e/a mu/tas vezes /az E/a/a fez na 72 ser/e
e/a fez
pesqu/sa sobre sexua//dade com a 7% quer d/zerja estava
'
traz a/guma co/sa sobre assuntos de c/enc/as.

uma

Diz

que houve uma epoca que um

professor
quimica, descobertas cientificas). Mas diz
outro trabalho de professores da escola.
(fisica,

7-/a

de ingles que utilizava com os alunos textos de ciencias

que especificamente na area de ES no conhece nenhum

uns anos atras t/nna uma professora de /ng/es,

e/a traba/nava mu/tos textos de c/enc/as

em /ng/es?

'

19. ...... _.).l:la-pa.lestras.e.debatespa.escola.some.ass.untQs.de.saude.2-5!_.-Quala.relacaQ-dtQ-cQm.a

su.a.ati.vida.d.e.?.@

Bombeiros vieram fazer uma palestra para

l-la

uma

tema.

integrante dos bombeiros

ia

que faz

a 42 sobre primeiros socorros.

um trabalho com alunos de

la

a 42

mas no sabe sobre

qual

O l-lemosc no veio a escola este ano.

.2Q.-..-.....l:l.a.tJvidades.de.E.SotQm.oyidas.ma.escQla.QQt.Quttasinstituicoesl..:!...Quem.?.

Em bio

pergunto sobre a ligao do Posto com a escola: diz que antigamente, onde funciona hoje a
Direo ficava o postinho. Neste posto havia uma enfermeira que ensinava exame de pressao, aplicao
de injeo, tomada de temperatura. Diz que a enfermeira era muito aplicada e gostava de ministrar estas
aulas.
Relata:

Este ano, agora que eu estou consegu/ndo um traba/no co/yunto, que eu fz

traba/no com e/es
[a/unos] sobre doencas sexua/mente transm/ss/ve/s e ped/ para e/es fazer um traba/no; que ate o ano
passado fo/sem/nar/o este ano nao deu. Em 72 um traba/no sobre doencas sexua/mente transm/ss/i/e/s
/l/' e/es foram no post/nno ped/r cam/s/nha. /l/' e/es, d/sseram que nao
pod/am dar cam/s/nna, porque tem
todo um contro/e tem uma tcna' Ex/ste um contro/e de cada cam/s/nna que sa/ Entao, os a/unos v/eram
me ta/ar, a/ eu lu/ no post/n/vo //ar com e/as. /l/' ea
d/sse: nome/ nao e da gente e que a
Secretar/a quer saber cada co/sa que sa/ daqu/ pra onde va/ Entao nos temos uma tcn/nna' - que ate
depo/s eu te mostra ode e/es marcam a data a quant/dade e a pessoa ass/na do ado. Entao. e/es sabem
quantas vezes a pessoa transam se usa cam/s/nna ou se nao usa. ...../l/' eu se/ que e/a /a responsave/ do
posto/ d/sse o segu/nte: pra' consegu/r cam/s/nna pros a/unos, a d/retora tem que fazer o ped/do, para dar
ate uma ca/xa A/ eu fu/ped/r para a cretora. E/a d/sse que nao se responsab///zava em fazer uma co/sa
destas, se negou a fazer /l/' eu vo/te/' /a [no posto/ e d/sse /sto para e/as A/ e/as comearam a traba/nar

um

me

com

quando

e/es vao /a e/as dao a exp//cacao. /i/' ate agradec/,` fu/ /a e agradec/ o
traba/no de/as. Porque gente mas eu to fazendo
traba/no na esco/a de prevencao a grav/dez e a
gente nao ta' pregando a/ para e/es fazerem re/acao sexua/ pe/o contrar/o. /i gente traba//va' o/na gente
que quando alguem pensar
ter re/aces sexuab ver se tem cond/,ces de assum/r as conseqenc/as. se
nao t/i/er as cond/,co`es pensar dez vezes antes /azet ou nao fazer gente ta pregando ao contrar/o. E
aqu/ ta so b/oqueando. /l d/retora se negou. .../lgora as enferme/ras tao ass/mf quando o a/uno va/ /a' ped/r
cam/s/nna, e/as traba/nam, e/as conversam com e/es, /evam pruma sa//nha tao conversando. Entao e/es
/os a/unos] v/eram contar pra m/m ...entao ta /ega/ porque ta' sendo
traba/no co/yunto. Oue nao ve

os -a/unos, /a

/l/'

em

um

um

303

anexo 2- entreirista

que o que eu t /ando aqu/,' nao tem nada a

/a'
Diz

que

vez por mes ha

22

com o de Entao o que ta se /ai/ando e a mesma

ver

um trabalho com as gestantes da comunidade.

Pergunto sobre a gravidez precoce na escola:

diz

que todo ano ha

ou 2

casos, inclusive

de aborto.

'

.Z_l...Nasua.o.Qini.o,_o.que.emais.impdttantenQ_ttabaJt1Q_de.E.cQm.Qs.alunQs.Zll

importante. Sugiro fazer uma listade prioridades: cita DST, pois desde 52 srie ha alunos
atividade sexual e tambm porque a midia tem explorado este tema. Cita depois o saneamento
basico, tema cujo desenvolvimento chegara no assunto de lavar a mao.

Diz

que tudo

com

2.2._.....s.Mais.lgum.c.Qisa-quevoc.queita.lista.t.<;QmQ.conteudotbabilidadesimbQttai1tes.Z.QLZ

Tu estas fazendo um traba/no pra e/es mudarem o modo de pensar

Pr/me/ro tem que /ncoroorar aqu//o,

tu querer co/ocar para e/es a tua verdade se para e/es nao e verdade. E/es tem que
aqu//o fazer parte de/es. /Vo momento que aqu/ e/es ace/tarem aqu/7o como verdade e/es vao mudar de
comportamento. Entao esta e a /ntencao que a gente tem..

que nao ad/anta

'

Exemplifica com a elaborao das regras (para a sala de aula e para o laboratorio) que os proprios alunos
elaboram. Seus alunos questionam e cobram que as turmas da manha nao tem os mesmos cuidados que
eles para com o ambiente da sala. Declara que seus alunos propuseram uma faxina na sala de aula.
.l?or.1u.e..a.f.it1a.l..tta.l;>alhat_a.educac.o.emsatlde.2.tD.ual.te.u.sentimentoa.esse.t<si;2eitQZl..QZ3

Diz que a ES faz parte de um todo maior que formar um cidadao pleno. Dentro disso esta a habilidade
de cuidar de si e do meio ambiente. E o meio ambiente comeca pelo seu corpo, pelo seu micromundo;
entao deve-se comecar pelo basico higiene corporal, lavar as maos antes de comer, apos ir ao banheiro.

Em Q81

que muito 'cr/'fr/" com relacao assuntos de limpeza, que v coisas que os outros nao
enxergam (diz que talvez esta atitude seja resultante de sua atuaao em uma comissao).
diz

Em l_1_L pergunto o quanto de conteudo importante tem sido incorporado pelos alunos: diz que os
alunos tem incorporado bastante, pela resposta que os alunos tem dado. Peo exemplo: diz que os
alunos trazem artigos sobre um assunto trabalhado, ou viram na TV ou comentam que a mae passa a
fazer diferente algo que o aluno comentou em casa.
Zfl..ituac..es..i;zta.ticas.de.saude_.Qu..que-en.vQlvem.dQet1<;a..saQ.assuntos_ttaba.lbadQs..;.u..dcutidos.em
aula..?..-..-.!..Mocpodetia.exemQlicat22.5_Q

Diz

que quando aparece a oportunidade ou se os alunos trazem o tema

...........

e'

abordado na sala de aula.

_._~..l.\.Ja.maioa.da.s.vezes..de.quem.vQce-dLtia.que.e.iniciativa.de-ttazecou.busca.t.esta.s.situacoes

.Drati.2is;.sua.o.u.d.os.alunQs.?.523

que varia de turma para turma. Nas turmas interessadas os alunos trazem muito, nas apaticas tem que
provocar mais para a participacao.
Diz

2.5..-Algumas._situaes..de-sa.LJde__Qu_.d.e..dQena-.ebvolvem._diferet1tes_p.o.ntQs.de..vista...QmQ..istQ_.e
.a.bQtd.a.d_o._em.sala.de_aula..-:2.._.\Q:.bQdetia.e>semt2licat.?_l.3fl.

que a partir de um trabalho realizado no ambito do grupo de Cincias (da Pl\/lF) realizou um trabalho
(com 2 outros professores) sobre dor (o que e a dor em distintas pocas e o que era dor para os alunos:
como resultado obtiveram que os alunos at 52 serie identicam a dor como fisica enquanto que a partir
da 72 a dor passa ser tambm emocional; alm disso, como resultado da pergunta 'o que fazpara a//v/ara
dor'disse que somente uns '2%'dos a/unos procuravam o med/co quando sent/am dor' Diz que vai
continuar este trabalho para vericar qual a razao desta baixa procura: se automedicacao, o que esta
acontecendo nos postinhos).
Diz

'

Diz

que trabalha muito a automedicacao, sobretudo na

72 serie, ligada as DST:

Z-"u traoa/no mu/to a questao da

automed/cacao, porque e uma co/'sa perigosa Pr/nc'oa/mente as
doenas sexua/mente transm/ss/ve/s. E e/es veem mu/to /sso. Por exemp/o a vergonna de um men/no em
procurar um med/co, porque ta com prob/ema sexual Entao /sto e mu/to bata/nado,junto, as duas co/sas.
Porque os s/ntomas, as vezes sao parec/dos, entao va/ na fa/mac/a, nao mostra ao /mvaceut/co, mas da'
todos os s/ntomas e da o remed/o pruma co/sa que e bacter/ana e e co/sa v/ra/. /l/' eu /a/o do s/stema
/muno/o'g/co/unto, a/a gente/a' traba/na tudoJunto.
'

304

anexo

2~ entrefsta

Em J_9Z, volto a perguntar sobre se ha conflito: o professor diz que o aluno incorpora o conhecimento.
Exemplica com a ineficcia do antibitico e a gripe. declara que o aluno incorpora aquele conhecimento
e adiante quando o professor pergunta se para uma DST de origem viral adiantaria o antibitico o aluno
responde negativamente, provando que ele incorporou o conhecimento, deu o retorno.
Em ZQA, pergunto sobre o comportamento real: diz que na pratica nao pode vericar, mas lembra que ao
questionar
adiantaria

um aluno sobre o que tomou para a gripe a resposta foide que era gripe e que entao s

cama e vitamina

aprendizagem dos alunos,

C. Diz que agora, ao abordar as doencas respiratrias, teve retorno da

disse que os alunos '/ncor,ooraram'quanto a origem da doena - se viral

bacteriana e os remedios a serem adotados:

antibiticos. '/igora se estao usando

isto

como

resultado

do

trabalho realizado

ou

com as DST, virus e

Em 258 volto a indagar sobre conflitos: o professor diz que com relacao a saude nunca identicou: disse
nunca ter tido problema com pais. Diz que onde identica cohito no fato do 'a/uno achar quea /e/nao
para e/ef Exemplica; com um aluno seu que solta pipa com cerol.
insisto

com tabus alimentares:

de nao m/sturar 'uta com /e/te. Da de tra/Ja/har numa boa: ah, porque a m/nha
Nao, mas a gente exp//ca na h/stna, porque que aconteceu e nunca ve/'o retorno
negat/vo, /\/ao se/ se incorporou ou nao, porque a gente nao tem a resposta entende 2'
Ex/ste aque/e negdc/o

mae fa/a que..

.2z.-C.2.u.al_o.-LDQue.voce.utiliza.pata.a.l.Z--:!-..XtQ:-segue_QLD2-..:l.-tQ.Q.cQttige.Z._:!-._EQ<,1e.tia

.ci.tar.um.e._<emp.lQ..?_.-:2...acrescenta-cQisas.aQ.LD.?...:!-.poderia.dar_um_exemplQ.?.30.8

Diz

que o

Utiliza

livro traz

alguma

coisa,

sempre

como LD Carlos Barros de B a 82

traz

um adendo, nao especifico.

(a 52 serie

usa o

livro

de ai.

'Como aqu/nos temos pouco matenat pouca D/b//ograta, eu uso o //vro texto ne, para e/es terem base do
que e/es estao aprendendo, para e/es terem pe/o menos a v/sao da co/sa - /dg/co que agora estou
complementando com au/a prat/'ca - exp//co a mater/a no quadro, se tem que acrescentar e/es co/ocam
no caderno. Entao eu trago, hqe por exemp/o, eu trouxe estudo d/ng/do, quer d/zer a gente va/
traoa/hando d/i/ersas tecn/cas para acrescentar ~/\/ao so' o //vro d/dat/co
'

No que

diz respeito aos exercicios, declara usar os do LD,

livro
casa, l na aula e explica a matria.

em

aluno nao leu o

Diz

que tem

identificado bastante erros

nos LD, nao so no

mas nao

livro

s.

Diz

que quando percebe que o

adotado

Tem

[mu/tos erros no //vro/. Por exemplo o de C/enc/as da 79 ser/e o co/o do utero ootaram no fundo do
utero. ....E o prob/ema e tu convencer o a/uno que o //vro esta errado.
Eu faco a correcao, mando e/es
r/scarem, co/ocarem o correto
c/ma do /ado, ne .7 Eu faco a correcao e mostro porque que esta

em

'

errado e se ha necessidade eu trago //vros ou co/sa ass/m para mostrar, pra e/es, ass/m, comparativamente.
Eu tenho at/as tambem aqu/ de corpo humano e um de botan/ca e um de zoo/og/a
'

2.7...Voc-_esta.satteitcz.cQm.o.iittQ.utUizadQ.?...:!-..lt:m.cas.c>..o.egativQl-pQrQue.Q.ttal;zalhQ.co.m_:le
.q.uem.Q.es.cQlt1eu.Z.3s3
'

que a idia de nao usar o LD nao boa, 'tu passara tua verdade para o a/uno. Segundo a ma/'or/a
dos a/unos nao tem //vros diferentes em casa que e/es possam pesqu/sar, nem todas as tam/7/as tem uma
enc/c/oped/a, nem d/c/onar/o tem, entao e a un/ca fonte que e/es tem as vezes de ver uma gravura, o
desenho da an/mat entao torna-se necessanof

Diz

Diz

que acha o

dentre

eles.

Diz

livro

razoavel para bom; diz que ja analisou varios livros e acha Carlos Barros o melhor
analisou livros de la a 48 e diz que especificamente de la serie nao aprovaria

que ia

nenhum: 'conteudos so/tos, pe/a metade sem cont/nu/dade se o professor nao tem conhecimento nao
passa nada /nc/us/'ve o Car/os Barros de / fa 45 e fraqu/ss/moi
'

Diz

que escolheu o LD nao s

tambm o tinham

escoihido.

pela analise

que

fez,

mas porque

outras escolas (estaduais e particulares)

Diz que conseguiu escolher conscientemente, pois pesquisa e analisa com antecedncia, mas o prazo de
preenchimento da cha 'de um d/a para o outrof as vezes at por telefone.
25..N_a.;sua..Qpiiao...Q.que.poe.e.m_.tisQ_a.sa.ude_dQs.alunos..?....:!....istQ.e.trabal.ha;1Q-em.aula.2....tl
l?QrQue?..ZZ
L

l-ligiene basica,

higiene corporal, sexualidade precoce.

305

anexo .2-'entrevista

.2f2._Q..Queoce._g_osta.Ua.que.fQsse_Q.resultadQ.para_Qs.alut1Qs_dQ-seu;ttaba.lhQ.de_E5.?....:!_-_.l__a.longo
'

t.>raz.o_2_.'Z

Que as meninas se prevenissem mais (gravidez, sexo seguro). Se cuidar mais, se valorizar mais.
Diz que com a higiene pessoal ja estao tendo resultado, ja nao e um problema tao preocupante.
Pergunto qual o papel da ES para este
tentar,

o empecilho maior sao

proprias,

que a

lei

existe

otjetivo: informar,

formar atitudes ? responde que apesar de se

nao perceberem que os problemas podem ocorrer com elas

declara que enquanto no Brasil, estas ideias nao mudarem a situacao

as pessoas

para todos;

preocupante. E necessario pensar o coletivo, o respeito mutuos: amigo, inimigo, natureza. Diz

mudanca de concepcao

e necessaria e ajudaria

em inumeros dominios.

que

esta

Em Zlt o professor fala sobre o funcionamento do laboratorio de biologia de uma escola estadual do
Centro onde trabalhou: atende alunos de 52* a 88 serie (os laboratrios de fisica e quimica nao aceitam
alunos de 83 seriele os alunos do El\/l.

Em 282 diz que trabalhou 3 anos (de ~l985 a l987) como professor de laboratorio em uma escola
estadual do Centro: que elaborava e ministrava as aulas praticas. Quando solicitado, auxiliava as
professoras de l a 42 na ministracao e elaboracao de aulas praticas.
.

Em Q_8 diz que o conhecimento da realidade local chega pelo aluno, mas diz ter muita dificuldade em
conseguir bibliograa sobre Florianopolis. Declara ter conseguido '3 livros com a ONG CECA: um deles
usou para Mata Atlantica, junto com o video. Usou tambem uma ta de uma professora universitaria
sobre o mangue. E outras, sobre o projeto Lontras.

306

anexo 2~ ezwtretzsta

ENTREVISTA IO

Durao: 65 minutos

Data: 24/l /OO

l

rede

munl

prof. cienc. escola

temp

efetil

est

12.

i
|

Local: Sala

alunos na escola
acelel EM

la-4@| 5@~82

240

270

dos Professores da escola

turmas da escola

'tot

520

52

O\ eu

\J rn

OO m

\J

|\)

l\)

acele

El\/l

Itot|

U1 ni

\l m

'-'\Jf\J\J

turmas

do professor

n
8'|'`|QJ

So

de alunos
do professor

total

199

fLta_l_A
fita

IB

i.

Dados

.l..Q.ua.rJ.t.Qs.anos.voc.tem.Qe-ma.gistetiQ?.Q

3 meses.

3..Regime0e.trabaJho.atual;...-EscQlas;l_@

40 horas nesta

substituto,

escola.

.Eormacao

9.-Qua.is..saQ.as.Qecie0.;ias.dafotmaao.unvetsitatia..0,ue.voc.mlentica..Qm..telaaQ.ao-seu..ttal;1altQ
atual. .em .e0.u.<;a;.iQ.e.sa..c1.e.ZQ__l

'

Diz que nunca pensou em dar aula, e que sempre se dedicou maisao bacharelado. Diz que nao lhe
conhecimento teorico e que sente-se muito firme para dar as aulas.

falta

Eu nunca pense/ na //cenc/atura.. ja que estao oferecendo Dacnare/ado e //cenc/atura vamos zer os
Mas sempre me esforce/ ma/s, me ded/due/^ ma/s ao oacnare/ado. Entao nqe nao me /ta
connec/mento teor/co das co/sas e /sto eu s/nto mu/ta rmeza na sa/a de au/a E/es fazem perguntas due as
vezes eu nao prepare/ aum para aoue/a pergunta. Mas na nora que vem a pergunta eu se/ responder E
/sto me deu uma seguranca, ass/nv, /ncr/ve/ Agora pensando na //cenc/atura como //cenc/atura fo/ mu/to
do/s.

fraca Fo/ uma epoca que teve mu/ta troca de professor, sa/da, entrada, sa/da entrada as vezes
professores suost/tutos d/ferentes. Entao por /sso eu acno que fo/ um pouco fraco, nao teve mu/ta prat/ca
era-mu/ta /e/tura, de texto. E as vezes a gente nao esta d/sposto a /er textos e textos e tezxtos, e ac/va que
agu//o nao tem /mpo/tanc/a. Entao eu acne/rfaco. /Va parte de c/enc/a e saude o que me va/eu fo/a pa/te
do bacnare/ado. foda a pa/te que eu estude/ de paras/ta de m/crob/o/og/a, se/ /a ate as zoos due a gente
ve
pouco tambm de co/sas paras/tas, de patgenos, de cosa ass/m, que
serv/rarn, para agora

um

Mas a //cenc/atura em

s/,'

mu/to fraca.

'

me

Declara, inclusive, que muitas vezes ha perguntas fora do tema para o qual preparou a aula, mas se sente
em responder. Diz que no periodo que cursou a Licenciatura, houve muitas trocas de
professores substitutos e isto prejudicou o curso. Declara que nao houve muita pratica ou muita leitura
que no momento da graduacao os alunos nao viam necessidade naquilo.

a vontade

Diz

que para trabalhar ES o que lhe valeu foi o que viu no bacharelado: parasita,

Pergunto

microbiologia, zoologia.

em Q; o que gostaria de ter tido na formacao: que o contedo, que a teoria tivessem sido
em termos de sua ligaao com a pratica, com a vida do aluno. Tambem a falta de pratica da

explorados

atividade didatica: 'eu gostar/a de ter t/do ma/s exper/enc/a.. eu ac/vo que de/ au//nnas e tcnau; /sso fo/a
m/nna v/sao de dar au/a Diz que pensando agora, gostaria de tertido mais tempo 'em sala. Na ocasiao
queria livrar.-se mais rapido possivel das aulas.

307

ane:-.tc 2-

Declara que hoje esta' procurando livros de didatica, de dinamica de grupo. Diz que
esta sentindo a necessidade: na epoca da formacao nao ligava para isto.

quando

entrevista

isto

'HR

veio agora,

.l.Qclez.alguma.fQtmacaQ.coritiouada.naatea.qa.educa;aQ.em.sauie .?..._:?_.._QuaL?...r!....Quanc1o?...::!
..o.r.r.i.Q.av.a.li.a..?.i

nao
.E5.:m.s.aia. .<J.e-a.u.l.a
.l..l...Q. .<2.u.e_vQ.ce .d.<:s.-:^.r1o.l.\e .cQmQ.e.d.u.<:a.aQ.em.s.auds:.om. Qs..al.u.n.o.S.

.Zi

que desenvolve as atividades de ES sobretudo na 73. Em cada assunto referente ao corpo humano
(sistemas excretor, locomotor, nervoso), diz que os alunos tiveram tarefas, trabalhos feitos na sala e depois
havia uma discussao voltada para a saude. Diz que isto consta do curriculo, no m de cada assunto.
Diz

Ou

entao desenvolve a patologia quando estao desenvolvendo anatomia e siologia. Declara que agora,
quando estao desenvolvendo os sentidos, gostaria de desenvolver algo relacionado com as drogas, mas
no sabe se sera possivel pois o cronograma esta apertado para isto.

Em

LSB; na

cosmticos.

Sa,

Em

turma menor (l8

semelhante.

quando trataram botanica, explorou os vegetais na alimentacao, medicamentos,

diz que esta aula fora de sala (realizada no pa'tio~refeitrio) foi feita apenas com a
alunos) e que a outra cou sabendo .e cobrou muito a realizao de uma atividade

i.3_Z

Em L81: na a, relacionou os grupos animais a saude (exemplicou

valor na alimentacao, os acidentes que ocorrem com os animais).
Em

l9i

com

moluscos, mexilhes e lulas e seu

menciona uma palestra que houve com o Centro de informacao Toxicologica (como opcao a
na qual foi abordada cobras, aranhas, lagartas, acidentes

teatro pago),

Em

Z2: na

8a,

visao.

quando trabalhou com

luz e lentes, trabalhou a relacao

das lentes

um

com problemas da

.l..2_.Moc.QQdeta.<1at.um.exempiQ.cl.e.cQm.o.ixsx>s1.fi.cl.esenQli<1Q.com.os.alunos.Z

Em

com

1,38 diz que sempre que da assuntos de cincias, relacionaps

ta/ co/sa que cu/dados eu devo tomar, o que
afeta comer ou nao
"

me

a gente tratou qe ,oeqra no- nm, qe nemoq/a//se.

Em

'o que ,ooqe acontecer se eu zer

comer; quando fo/ s/stema excretor

M3

diz que nao tem muita informaao sobre isto, mas tem se exigido chegar em casa e ler muito.
(Pergunto sobre as fontes de informacao): internet (sobretudo), livros universitarios e livros didaticos.

Em Z3 diz que conseguiu frutas

mesmo fizeram com as sementes.
l

e eles desenharam os frutos por dentro e apos

comeram os

frutos,

Em ZQ menciona que a partir de uma duvida 'e curiosidade dos alunos organizou
dos alunos com um especialista em taturanas..

uma

palestraconversa

que os alunos trazem muito material (animais) para aula: viram uma borboleta empupar.
Em.2_, diz que cada serie usa material diferente. Lista os recursos: video (da Universidade- de l5 ou 20
minutos sobre assuntos diversos ou de uma locadora, cita videos da National Geographic, a '/ncr/i/e/
maquina humana) com relatorio e depois dava a aula teorica.
Diz

Diz que com a. 7a serie trabalha muito com massa de modelar: da uma introducao teorica e depois
modelam os rgos. Outra vez, os alunos preparam trabalhos e apresentam. Diz que para introduzir os
sentidos fez os alunos sentirem (cada grupo com um sentido) coisas desconhecidas.

Com as folhas,

pediu que trouxessem 5 tipos de folhas diferentes e trabalharam formas de limbo, borda,
que foram desmontadas e identicadas. Diz que trabalha em grupo
pelo grande numero de alunos. No caso dos frutos e sementes, trouxe estes elementos, os alunos
abriram, identicaram desenharam e comeram os exemplares.
nervuras, etc.

O mesmo para ores,

Com as 7a tem feito aulas expositivas, videos, transparncias, pesquisa em livro didatico e em internet (em
cada grupo colocou um aluno que tem internet), revistas, enciclopdias, outros livros didaticos.
.l..3. ......

Em 359 pergunto sobre o desenvolvimento do assunto pedra no rim, usou o LD que dizia como era feita
a hemodilise, os problemas que podiam existir nos rins. O assunto rins foi desenvolvido: l modelaram o

308

anexo 2 entresrsta

Ci

aparelho em massa de modelar, 2 desenharam a anatomia interna e na 3a parte foi solicitado que os
alunos pesquisassem no LD os tipos de doenas. Diz que exige a elaborao de um texto a partir do LD,
em i diz que os alunos sempre colocam exemplos da familia (extirpao de um rim,, p. ex.)

Em pergunto

se trabalhou sobre infeco/contaminao: diz que trabalhou bastante com todas as

com a 72). Diz que passou um documentario na Discovery mostrando a realidade
microbiolgica-na vida de uma familia (sabo que usavam para lavar as mos, o animal domstico, a
poeira, etc.). Diz que quando trabalhou com a 78 os sentidos e o olfato, trabalhou o porque da perda do
olfato, a importancia do leno descartavel, da lavagem das mos. Na a srie falou tambm na
contaminao quando trataram os vermes e seus ciclos. Diz que fez com os alunos um exercicio sobre
casos mdicos para que os alunos discutissem e relacionassem a preveno ao problema. Tambem relato
de casos (p. ex. cachorros na praia) para que os alunos desenvolvessem as consequncias da situao.
Estes exercicios foram redigidos pela professora e os alunos pesquisavam as informaes no livro.

turmas (ainda mais

Diz

que trabalha mais em grupo do que

individual.

.l ...... .->..Ail.m..da..utilizacao..de..tzzzZ]..Q..<1ue..m.ais-.e.utiUzado._<;omQ..tectirso.l.metodQto.g_ia)-.r;zara-.Qs
as.S.u.o.tos.d.e._E5.?.

.-._.-.-_..._>..2uaJ.o_seu_Ql:ietivo.aQ.tttilizat.e.stesreutsos.Zi

Que

os alunos vivam melhor e que tenham conscincia disto. Que os alunos entendam, que tenham
consciencia - exemplifica se o. aluno vai no medico e ha um problema no rim, que eles saibam onde fica,
qual a forma, qual o funcionamento.

Que

os alunos incorporem o conteudo para a vida pratica (exemplifica, alem do rim, citado acima que
as partes que a compem) que este contedo faa parte do mundo

quando o aluno veja uma fior saiba

no qual os alunos vivam.

'

Em 3_ pergunto como o

professor sente a reao dos alunos a este enfoque das aulas: diz que as vezes
sozinha no nibus, pois fica satisfeita em ver que seus alunos adoram. Diz que tem
recebido muito apoio da APP (na compra de massa de modelar, dos frutos).

sai

da

escola e

ri

.l_.5._Em_.<1u.e_s.ries_vo.ce.deseflvolveativida.cl.es..d.e..E$.Qm-os.alunos.2._.rh_..QQt1ue..em.222.no.ha.ES.2
~

em todas

lfz. ...... ._>_MQcedesenvolveatiwdades_r1o.EM.?...:!..-omQ-a.E.S_esta_o.res.ent.e.ai.Z

.l.Z ...Qm. .tela.aQ.a.o. interesse .dos .a.l.LinQs.

cQr.n.o.are.as .a.tixi.dad.es.de .<;i..o.ci.as e.de.e.ctuaaQ.e.m. .a.L11de..

Diz que no sabe pois nunca deu nfase a este contedo em separado. Mas cita que quando trataram de
hemodialise, .os alunos perguntaram muito. Tambem quando desenvolveram sobre .hormnios
reguladores dos lquidos' corporais e a necessidade da ingesto de agua durante os exercicios.
.l.3.-l:la.QuttQs.i;2tQtessQtes.i1a.escQla-Qt4e.<;l.esenQlvem _as_sL,tt1tc>.s.d.eE.Z...:!--.QLiem.?.&

No sabe dizer,

pois esta

na escola ha pouco tempo e no teve contato com outros

professores.

.o.a.lestra.s.e_deb.at.es..na.escola.sobre.assuntos.c1e.saL;td.e..2..-i...QL,ial.a.relas;.o..distQ..com.a
.s.u.a.ativida.d.e.?._8_2

Ja houve palestra

Fora

isto

com o Centro de informao Toxicologica.

no conhece nada no periodo em que esta na

escola

.2Q....-....>l:l.a.ativi<;1a.<:l.e.s.s;le.ES.QtQmQvidas.t1a.esQta.Dor.outras.ir1stitu.ic<1es.2...:!...Qtiem.?.5

Disse no saber. Pergunta ao professor que' entrava na sala, no momento, que diz no haver. Diz que o
posto desenvolve algumas atividades de saude bucal com os alunos de la a 42:
i

Tem

aqu/ o pessoa/ do posto, mas e' para a sade denfaf/a.

a esco vao, erzs/ham as cr/ancas. So' de /Y a 48.

/ei/anamento,

'

Uma

vez por. ano e/as vem, fazem o

'

.Z.l...l.\.la..sua.opini9..o.que.e.mais.imi;2Qifta.nte.r1Q_ttab.alhQ.de..Ecom.Qs.alunQs.2@__.5

309

arieszta

2- er",-treitsta

39

'Pnme/ro que e/es se apropnem do connec/mento; que e/es entendam e depo/s se a/gum de/es t/ver um
proo/ema, ou for comer um /tuto ou passar por uma fo/na que e/es sa/bam o que e que e aqu//o, como
funciona aqu//ox o que ma/s me /nteressa e a apropnacao do connec/mento, que e/es consigam apro ve/tar
aqu//o para a v/da de/es

e outra co/sa tambem: que quando e/es forem para o segundo grau ou para a
/acu/dade que quando e/es prec/sarem desta base que e/es /emoremf
'

Bas/camente e /sto: que e/es /evem /sto com e/es, que na"o f/que no caderno, nem no //vro e nunca mars...
e uma /nformacao que deve ser eoorada, processada man/pu/ada, cne/rada, tocada provada' pra' na`o
esquecer nunca ma/sf
2.2. ...... -->.Maisalgum.coisa.quevdciueira.listar.c.Qm.o.Qnte.udQt1a.l;zilLdades-impomantesl

.Z3 _______ --.Eotque-anaLtrabal.nar.a.educao.em.saude.?.lQual.teu.sentLmentQ.a.esse.res,oeito.2l

.Zi_itua..es..ptaticas.de.saude..o.u..1ue..envolvem_dQena..so.assuo.tos-traba.lhadQs..o.u..discutidosem
aula.2....\tQ<;e.i;zQde.ria.exembJificat.2
V

Em Zil pergunto se quando o professor trabalhou com

'/entes e prob/emas de v/sa"of havia algum aluno

na aula com problemas e se isto foi relacionado: diz que varios alunos diziam 'eu tento tanto de m/op/af
mas que no sabiam o que fazia a lente. Diz que no enfatizou particularmente cada caso, mas que
tratou do assunto da correo atravs das lentes.`

Em QZQ, diz que as situaesprticas aparecem muito na sala de aula.

.r.na.iQria. .das .\./.ez.es.-de.qu.em.

___________

pr.tias.:-sua.o.u..d.os.

Diz

.alun.o.s.?.@

voc. .d.i.r.ia que. .ez iniciativa. .de trazer. -o.u. .buscat .estas .situ.a.c..e.s

que e meio a meio: o professor provoca, mas os alunos tambm tem uma demanda espontnea

grande.
Diz

que acha muito

arriscava a levantar a

demais e a aula
Diz

vira

o contraste que vive: quando era aluno, viveu o m da ditadura e no se

para perguntar nada. Agora ve que os alunos perguntam muito, as vezes at
certo tumulto, pois todos querem falar, perguntar.

positivo

mo

um

que muitas vezes a

aula
os alunos se manifestam.

comeca com uma provocao, uma pergunta, um comentario e a

'/Vao tem nenhuma d/ifcu/dade e/es mesmosja comeam

'
fam/7/a as vezes ate' no corredor vem
contar co/sas.

me

partir dai

a /ar e contar, e trazer exper/enc/as, e /a/ar da

2.5..Algumas.-situa<;Qes.-de_sa.ude_-Qu_.de-doena.envolvem_.d.iferentes.Qo.ntos.de..vis.ta...QmQ..isto..e

abordado .em.sala..d.e-a.u.la..-:?..-.itQ;.pQderia. ez<.emQl.i.ficar.?.Q2.Z

Diz

que no

teve vivencia de situaes deste

tipo.

.Z...C.lual.Q.LD.due.voc.utiiizapara_E.5-Z...:!.-.yQce.segue.Q.LD.2...:!.-.MQce.o.co.ttige.Z-..:...lodetia

.cit-ar.umexemblo.Z__2.-a.tescenta.cQisas.ao.LD.Z_._:!.._QQdetia-dar-um.exemolQ.?-@

que usa e acha bom, a coleo usada em todas as series (com 52 e 62 usando o mesmo volume).
[No sabia o autor do livro, mas telefonei posteriormente e o professor informou]; Cesar, Sezar &
Bedaque, Ciencias: entendendo a natureza, Saraiva, 1998.
Diz

Diz

que no se prende ao

livro,

que trabalha mais coisas do que o que esta no

livro.

Diz que usa muito o livro 'para que os alunos pesquisem informaes no LD. Exemplica com a atividade
de modelagem do aparelho urinrio, quando os alunos foram buscar no LD a nomenclatura dos rgos
e estruturas esquematizados em uma transparencia. Diz que foi dificil para eles sairem de um esquema

plano, para a

modelagem tridimensional.

Diz que segue a ordem deixado pela professora titular, a qual esta substituindo. Esta ordem corresponde
majoritariamente a ordem do LD, exceto no aparelho nervoso e rgos do sentido, quando ento o
professor trabalhou primeiro os sentidos. Diz que fez isto para que os alunos tivessem a aproximao com
coisas praticas, das quais tinham experincia e depois entrar no tema do processamento destas
informacoes. Diz que preferiu tratar de fora para dentro do que de dentro para fora.
Diz

que no tem encontrado

erros grosseiros nos

LD e que acrescenta

muitas coisas ao LD.

310

anexo 2- entrevista

'50-

.Z.7..-\tQc.e..esta_satisfdtQ-cQm._o..livto._utiliza.do.2---:!._.Je-m.casQ.t1egatixto,l_porciue.Q-ttabaJnQ.cQm..ele.?.-..:2
.quern-o..e.c.Qlbeu..?_J_1_2

Declara que ainda nao sabe responder, pois s conhece um ttulo e nao tem uma visao mais ampla. Diz
que as vezes acha a abordagem de alguns assuntos no livro 'me/'o s/mp/o'r/o' ou as vezes falta um
determinado assunto, mas nao sabe se por exigir demais.

Em LZQ pergunto a opiniao sobre os exercicios: diz que em separado do LD vem o livro do professor com

com muitas questes de verdadeiro ou falso, preencher lacunas, das quais nao gosta, usa
somente as perguntas que sao para os alunos desenvolverem. No livro dos alunos ha perguntas para
serem discutidas, reetidas e elaboradas em grupo, destas gosta e utiliza. Usa apenas os exercicios que
pensa que vao avaliar realmente os alunos.
exercicios

.28t-l\l.a..sua.QpLniaQ..Q.Que.pQe-em_tiscQ.a.sat3de.dQs..aJur1os._?_.._:?.-_..is.tQ....trabalhado;em.aulaZ._-:!
.l?Qr.que?.i5Q
'

Diz
Diz

que o que gostaria de ter trabalhado, mas nao foi possivel por causa do tempo e o assunto de drogas.
que deve ser trabalhado, pois ja' faz parte da sala de aula.

Outra so os contraceptivos, gravidez indesejada. Diz que foi procurado, condencialmente, por um
grupo de alunas da 52 que zeram perguntas, mas que no fundo queriam uma aula de educaao sexual.
Disse que abordaria sem problema o assunto com a autorizao dos pais e da Direcao. Diz que com estas
exigncias as alunas no levaram o assunto adiante, mas acha que e um assunto importante que deveria
aparecer no curriculo, desde a 52' serie. Na 78, nao havia o conteudo de reproduo listado pela
professora titular, mas diz que teria gostado muito de trabalhar com os alunos.
.Zf2.-D..<;1Le.voce..gostaa.que.fosse-o_tesuitaci_o.,Qata.Qs.aJunos..di;..seu_tta.balbQ-de-ES..agiongo
p.ra_2.o_2.J_8

Diz que gostaria que professor e alunos se tornassem grandes amigos.

Pergunto mais especificamente:
Se/ /a que e/es cont/nuassem estudando. Oue e/es Pudessem fazer uma carre/ra se ded/cassem Ou
mesmo aque/es que i/ao traba/nar porque nao tem cond/coes economicas de estudar, que e/es fossem
vencedores, que consigam ter uma i//da boaf ...Eu gostar/a que e/es /ncoroorassem todo e que tivessem
o poder de esco/ner as co/sas. Porque quando a gente conhece a gente sabe o que e bom e o que e'
ru/m, entao que t/i/essem a capac/dade de esco/ner. ...Porque eu acno ass/m, educar e voce, mostrar, eu
tento mostrar' acno /ega/ ser professora de c/enc/as porque eu ten/vo a opo/tun/dade de mostrar aos
a/unos o mundo. Entao, eu acno /ega/ que e/es compreendam nao so' as estruturas como uma co/sa
m/croscop/ca ou, senao fazendo pa/te de um todo e e/es fazendo parte deste todo. /l pa/t/r do momento
que e/es entendem o que e atmosfera o que que e' uma bacter/a o que que e um virus porque que eu
tomo i/ac/na porque que eu tenno que nao usar drogas porque que eu tenno que prei/en/r uma
gra v/dez numa epoca que eu nao to preparada porque que os frutos fazem bem para mim, porque que
a a//mentacao va/ me dar subs/d/os para o meu copo jnc/onar bem, se/ /a /sto te da uma opcao de i//da
diferente do que se voce nao sabe nada, do que se voce i//ve parece que desconectado de tudo Entao
sempre a /de/a eu nunca dou uma au/a so sobre o assunto, sempre eu puxo o me/o amb/ente ou o
panela ou a/guma co/sa que eu v/ re/ac/onado ao amb/ente que a gente ta i//vendo, como a gente ta
i//vendo, porque que a gente tem' que fazer /sto ou aqu//o, que opcoes a gente tem. /l gente pode fazer
uma co/sa e pode fazer outra, mas o que e que e me/nor P'
_
.

Diz que procura ligar o conhecimento de cincias com coisas do dia a dia, para
ver o signicado do conhecimento e achem a materia interessante.

que os alunos consigam

Em Q22 fala que tem conversado muito com os pais e dado 'au//nna' para eles no corredor,
fazer um trabalho sobre determinado tema que eles nao sabem (cita

tem que

evapotranspiraco).

pois

o
ex.

filho

da

311

anexo 2~ entrevista

ENTREVISTA

Data; 4/l 2/OO

rede

mun|

Durao: 55 minutos

prof. cienc. escola

temp

efetil

est

.2

Local: sala

de professores da

alunos na escola

la-42] 53-85

acele

8|74.

1045

El\/l

Itot

270o|

52

CJ\

ru

>

escola

turmas da escola
88
ac el e

|7a

|5

4a

El\/l

tot

5a
\ic\

mm

4=r\

turmas

do professor

(1

So

mm

,Qd

de alunos
do professor

total

'

180
'

f_iI_i____._Lz

fita_LE5

Dados
.l..Quantosar1Qs.:Qce.tem.de.ma.,Hsterio?.QZ
u

l3

anos

3.;R.egime. .de.tral:.a.lbo.atu.al;..:!...Escola5;i

40 horas nesta escola e da aulas

86

em uma escola

particular (vai deixa-la

no prximo ano) -turmas de

5a a

Eormaco
52.-Quais.so.as.de.cien.cias-cia-fQrma.<;Q_ur1ivetsit.tia..que-yQc..identica.com..telao.aQ..seu..ttabalhQ
atual.ern-ed.u_<;aao.e.sa.u.d.e.Mi
i

'/\/ada a pa/re de sade nada Porque a //"cenc/arura no tem nv/crop/o/og/a comea por
Paras/ro/og/a
nao rem Eu ac/vo que sena fundamenta/ /l rn/nha formaao ma/or fo/ nesses rreze anos de mag/srer/o
prar/ca de sa/a de au/a, pesquisa, /r atras, /er //i/ros, rev/sras procurar, /azer o max/'mo possve/ para se
a/.'

atua//zar

Pergunto sobre a Universidade ensinar a ser professor (em termos metodolgicos): tambm
formao se da na pratica e apos um certo tempo.

diz faltar.

.l..Q..ezalguma.fotmasocontittuada.na.atea.da.educa.o.em-saude.?.-_:?.--Quall.-:!...Quando?..-:2
`

.C..om.o.av.ali.a..?.i

'

Curso de cancerologia, ministrado por medicos

Secretaria

avalia positivamente.

especialistas

em

cada rgo,

em

'l999,
r

promovido pela

Sexualidade e drogas (AlDS, DST), l998

promovido pela da Saude ll semana no hotel ltaguau - apos

dos professores envolvidos, a Secretaria da Educao revalidou o curso): curso para
multiplicadores (5 professores de cada escola, de distintas disciplinas): disse no ter havido condies para
implementar o trabalho com os outros professores da escola, como seria o objetivo. Disse ter elaborado
textos para os professores, mas no houve oportunidade de trabalhar este material. Avalia positivamente
o curso: disse que o curso abriu a cabea, permitiu compreender o problema dentro da faixa etaria dos
alunos. Em l999 houve a continuao deste curso, em Itapema, durante 3 dias: 'fo/' uma //yeao de

solicitao

an/rno'para que os professores seguissem-trabalhando.

Diz

que antes do curso trabalhava o tema apenas na

a partir da

56,

pois era importante este inicio mais

na a o faz quando

fala

nos mamferos.

7a serie e

que a partir de ento, passou a trabalha-lo

cedo (aborda quando fala da reproduo das plantas),

312

anexo

entrevista

.ES..e.r.rJ.sala. .d.e.a.u.la

.i.-l...Q.qu.e..v.o.c.e .d_es.eni:.l.\te.como-ed.u.cacaQ_em.saude-cQm.os.aluilosl

Diz que procura 'aprove/taroprogramaf na 58 serie trabalha com botahica e ecologia. Diz que modica o
curriculo estadual, trazendo a botnica para a 58 serie. Pede aos alunos que faam trabalhos para depois
debate-los: plantas comestiveis (importncia, familias, importancia de uma alimentao equilibrada),
alucinogehas e toxicas e medicinais (perguntam aos pais para que servem, quais as plantas mais comuns).
Diz que os alunos gostam muito de trabalhar com o temas das alucinogenas, especialmente maconha.
professor pede que abordem tambem as propriedades medicinais da planta.

Na

a
,

abordam desde

protozoarios, fungos,
atravs de debates.

virus, bacterias,

que todo este conteudo se da

vermes causadores de doenas.

'

l\/ienciona

Em 2.21, pergunto onde os alunos buscam as fontes para consulta: biblioteca, posto de saude.
departamento de saude (por sugestao do professor). Diz que a receptividade do pessoal da saude para
atender aos alunos boa.
e'

Diz

que aparentemente a

biblioteca

escola.

Na

da escola fraca, mas nao conhece muito porque e muito novo na

78 serie trabalha DST,

aparelho (exemplifica que

esta matria.

em cada aparelho pede que os alunos pesquisem as-doenas do respectivo

um aluno trouxe uma pedra renal). Diz que os alunos tem muito interesse por

Em Zifipergunto da 82 serie:

a gente /a sobre as suostanc/as qu/m/cas. /i/' eu peco para e/es me trazerem as suostanc/'as
qu/777/cas que podem causar danos ao co/po numano, ne .P /l gente traba/na com suostanc/as,
rad/oat/i//dade tambem. Ouando se va/ fa/ar, traoa/nar com rad/at/i//dade a/ se traz o que aconteceu
Chernooyt /a/a/a', /a/a/a. Entao, outras substanc/as que gera/mente a gente tem. /l/' peco para e/es
trazerem ro'tu/os.. Traoa/na com eco/og/a tambem: o que que as suostanc/as, ro/am, fazer no me/io
amo/ente e o que e que /sto traz de ru/m para nos
Eu peco para e/es trazerem ro'tu/os de de de
qua/quer co/sa, tanto da pa/te de entados, a//ment/c/a a//mentacao, como tambem de detergente OBoa para saoer componentes qu/277/cos, ne 7 E/es fazem traba/no sobre ac/do e base, ox/do, sa/ tambm e
trazem tambem... nunca pararam para ver' dos en/atados os conseri/antes ac/du/antes.
'85 se'r/e

'

.l..Z..\.Qc..pQdetia.dat.u.m.exemplode.cQm.Qix>sos1.e.d.esentotvidQ.cQm.Qs.alunQs.Z

Em

um

exemplo de trabalho com platelmintos, na a: pede que os alunos tragam trabalhos e

doenas causadas por virus bactrias e protozoarios, pelo menos 4 doenas em
cada um. Apos, ha' um debate na aula. Pede que os trabalhos sejam organizados em 'nome da doenca,
agente causador, transm/ssao, pro/ax/a s/ntomas e cura? Diz que isto ajuda os alunos a aprenderem e
distinguirem agente causador e transmissao, o que para eles sempre e confuso. Exemplica com o
barbeiro causando a doena de Chagas e com o mosquito causando a dengue.

peo

materiais. Exemplica:

1.3. ......
.l.i. ......

..>..Al.em..da..utiU;a;;aQ.de.Lzzzz]..Q.que.mais..e-utiUzado..cQmQ..recutso.imetQdQlQgial.p.ara..os
~

as;u.n.to.s.d.e.ESZ

Em 1529 comenta
DST, etc.)

usar Superinteressante, transparncias, videos (da SED, AlDS, dengue, esquistossomose,

Diz usarjornais para explorar epidemias atuais: os alunos trazem as noticias e trabalham
...........

em grupos.

..>.Qual.Q_seu.QqetivQ-aQ.utilizat.e.stes.tecutsQs.Z325
_

Para que os alunos tenham conhecimento. Trabalha muito a preveno: diz

apresenta a parte da preveno nao aceita o.trabalho.
.l.5..Em.Q_u.e.setie. voce.Qeset1vQlve.ativid_ades.de.ES.c.om.Q.alui1Qs

que quando

um aluno nao
`

.?.-.:!..D.<>.tc1ti.e.:t1..-.><>.<.>.<..i1.zQ.ta. .E.S._2

.i....__-....>.yQce.clesenvQlyeatiwdades.m.o..EM.?.-.:!...co.itrjQ.a.E.S.estaQteserJte.ai.Z,i

apos 7 anos de ausncia. Diz que

somente mais aprofundado: da o exemplo de virus e bactrias.
Diz estar voltando

ao

El\/l

e'

os

mesmo conteudo

trabalhado

no

EF,

.l.Z...o.m..r.elaaQ.a.o.intetesse.dQs.alunQs.cQmpare.as.anvidades.de.cincias .ede.ed.ucaaQ-em.sai;ide.Z;z__2

313

anexo .2~ entrevista

E 2

que os interesse na area de saude e maior, pois esta mais dentro da realidade deles, e
assunto que
interessa a todos. Diz que sao muito curiosos: 'as vezes eu d/go para e/es: o/na eu nao sou med/co, nao
posso ter certeza se e ass/m ou nao, perguntas e co/oca,co"es que e/es fazem sao no v/dades para a gente
tambem' Declara que os alunos fazem muitas 'consu/tas'e relatam coisas perguntando consequencias.
professor diz mencionar na aula que cada ser reage diferentemente e nao ha o
ou ruim absoluto.

um

Diz

bom

.l..8..lzla.Qi,ittQs.iztQtessQtes.t1a.escQla.Que.d.esem/Qlvem.as.suntQs.de.E.2...:!-..Quemli

Diz

que nao pode

falar

sobre esta escola, pois ainda nao conhece o trabalho.

uma professora de portugus que trabalha assuntos de sexualidade

Na

outra escola declara

.l.FZ.

que nao conhecia outros

professores

(ver

Na sua
tambm l

que trabalhassem

outra escola havia

ES.

...... _-lpalesttas.e.del;zates.na-escola.sobte.assu.n.tos.de..sa.ude..Z._.2._-QL.tal.a.relac.o..disto..cQm.a

.s.u.a.ativida.d.e-Z

29. ...... _-Ha_ativida.d.es.s;le.ES.prQmQwdas.na.escola.pQtQutras.instituicoes.?-..:2_._Quem.?.3__Z_

na esco/a apareceu um grupo pra /a/ar sobre doencas sexua/mente transm/ss/i/e/s. Era um grupo de
med/cos e de enferme/ros so' que e/es nao /2'//aram nada que /am vender alguma co/sa. Depo/s, no na/
da e/es mostram uns s//des bem chocantes sobre a s/fi//s, sobre as doencas, ne, gonorre/a e ta/ e com
s//des bem chocantes ass/m para os a/unos E depo/s no na/ e/es quenam vender/ Os a/unos v/am' an
vou /evar, vou /evarpara os meus pa/s para ver se compram /l/' vo/tavam, os pa/s nao quer/am, devo/v/am
Ja teve um prob/ema
duma a/una que devo/veu e e/es d/sseram que nao t/nna devo/v/do e nao se/ o
que e af tentaram /azera esco/a comprar tambm
'La

/a',

'

Na

escola estadual anterior

de saude sobre higiene

em que trabalhou, houve

Nesta escola nao conhece ainda a relacao do posto

presentes na sala: elas tambem nao conhecem.

Emi

palestras

bucal.

com

do HEMOSC sobre hemolia e do posto

a escola. Pergunta para outras professoras

Estes d/as a/,' na pa/te de sexua//dade doencas tem uma a/una que tem uma mae, que parece que
traba/na e med/ca parece nao se/ se e no /-/osp/ta/ /Un/vers/tano, e e/a ve/o aqu/ dar uma pa/estra. Fo/ a
a/una que consegu/u. E/a ve/o dar uma pa/estra sobre sexua//dade sobre os apare/nos, doencas
Fo/
para duas ser/es, porque na rea//dade /sso a/' e um traba/no que a professora de portugues tava fazendo
com sexua//dade ne' 7/l/' uma a/una deu a /de/a e e/a d/sse entao vamos trazer /i/' e/a perguntou se eu

nao quena /evar m/nha turma tambm /a uma das turmas.

'

sua.opinia.o..o.qi.iee.mais.imt1Qrta.n1e.nQ.tratzalhQ.de.E.Qm.Qs.alunQs2i_

Exatamente

essa..pra e/es terem con/vec/mento

da /mpo/tanc/a que tem de cu/dar do corpo, de preven/r'

Em 518 pergunto como a informacao vira acao: diz que para isto precisaria conhecer melhor a vida do
aluno fora da escola, para passar informacoes para os pais. Que atualmente so consegue trabalhar dentro
de sala-de aula.

...... _.>.l\/laisalgum.coisa.cu/.e.voczqueira.Ustaccomo.conteudottiabilidades.im.t>.o.ttantes.Z

2.3 ....... ..>-lotqueanat.trabalham.e.du;aaQ-em.saude.?.Qual.teu-sentimento.a..esse.respeito.?l

.2.<i._itua.C.e5..Qtaticas-de.saude,..Qu..c1ue..en.volvem.dQena.;saQ.assuntos.ttabalhaclQs-o.u..discutidosm
a.ula..?.--:>...\Q;.t2Q1e.tia.esemmicat.2.@

Sim, os alunos trazem muitos casos

...........

reais.

Os alunos mostram muito

interesse neste aspecto.

.Na.taaiotia..das.vezes.-cle.quem..voc..ditia.c1.ue...iniciativa..de..ttazet.ou_buscat.e.sta.s.situaoes

l1>.r.ati<;.as;.sua..o.u..dosalunQs.?.Q

Os alunos trazem voluntariamente

rubola.

que algumas duvidas sao~'en/gmas'para os alunos

de uma conhecida que e~ mudo e a relacao com a

estas questoes. Diz

e depois passam a conhecer: exemplica o

filho

314

anexo

.;2~

entrevista

2.5._Algumas.-situa<;Qes.de.sa.ude.-Qu_.d.e_.dQena..envolvfrm..diferente.s.,0.o.i:itos._de..visJ;a...QmQ-istQ_.e
abQrda.do..em_sala_ .d_e.a_u.la._-:?.__.yo.c. QQdetia.ez<_emQli.f1c.at_ L55l

Diz que a maioria dos alunos nao se expoem se limitam a receber as informaoes. Declara que dicil
saber o significado daquele contedo para o aluno: se ele achou importante, ou bobagem. Diz que s
pode avaliar pela declaraao de alguns alunos: exemplifica que alguns mencionam comportamentos
preventivos, perigos da alimentacao (cisticercose).
-

.Z.t.Q_ual .o. .LD .que voc. utiliza. para .a .l.S_Z.-_:_.-3/Qc_..seg.u_e_ Q. _LD..?.._.:?_._Mo_ce.Q.c.o.ttige.Z.-.:Z.._EQdetia

citar.um.e>semQlQ.Z..2_.actescenta..cQlsas.ao.LD_Z..-:?.._QQdetLa.dat.um.e-zemblo.Z

Em 3__4 diz que costuma nao recomendar livros aos alunos que pedem
Diz

que utiliza o

para referencia dos alunos.

livro

mesma na rea//dade nao...

indicaes, pois

nao gosta do LD.

q

chegam ass/mf ah professora qua/ e o //vro que tem que

comprar P' Porque a/guns eu se/ que podem, outros eu se/ que nao podem. '/Vao tem que comprar //vro
nenhum eu nao adoto //vro. Ouem t/ver um //vro de 62 ser/e em casa va/ serv/r para estudo. /l/' vem uma
re/acao da Faed pra gente - Faed nao ...pra gente esco/her Ah, a/' eu co/oco /a Car/os Barros que e o
ma/s, pe/o que eu v/ ass/m, um dos ma/s como e que eu vou d/zer, comp/etos, mas ex/stem outros
tambem. Mas eu nao gosto de adotar o //i/ro e nem d/zer ass/m: 'oh va/ estudar pelo //i/rof O //vro e s a
referencia. Porque mu/tos de/es trazem mu/tos //i/ros. /ls vezes eu chego at as vezes ate eu traba/ho ass/rn
com e/es para mudar e/es vao sub//nhando, fazendo resumo. mas se tem a/guma co/s/nha que fa/ta eu
peo pra co/ocar, se tem a/guma co/sa errada eu d/go: 'nao ace/tem /sso dat' porque /sto da/'nao e'
'Eu

se os a/unos

.7

Em QQQ declara que nao gosta dos exercicios do livro:

'/\/ao

gosto mu/to de exerc/c/o /do

pense'

professora diz

que

participa

//i/ro

d/dat/coj,

da selecao do

quantidade de livros que chegam nao

e'

porque /az o a/uno decorar mu/to. Eu prero que

livro

e que a equipe

avalia os livros solicitados. Diz

suficiente.

e/e

que a

2.7.;toc.esta.satisfdtgcomp._livto._utiliza.dQ.2.--:!.-_tem.casQ_ne.gativol.porque_Q_ttai;zalhQ_cQm..ele.?..._:!
.q.u.e_m.o..escQlheu.Z

2.8._N_a...sua..QpioiaQ._Q.que.QQe.em-riscQ_a_saude.dos_.alunQs_.?_-_-:?.__..is_to..e.ttal;zalhadQ.em-aulaZ..-.:!
.F3ot_que?.QZZ
`

Acha que um dos problemas srios e o risco de diabetes pela quantidade de aucar
(balas, pirulitos). Diz que procura chamar atencao em aula sobre este assunto.
Cita tambm a alimentacao: diz
equilibrio alimentar.

ingerido pelos alunos

que os alunos nao gostam de verduras e outros alimentos

necessarios.

igualmente as DSTs sao necessarias para a realidade dos alunos. Declara quetrabalha o uso de camisinha

com os alunos atraves de modelos.

Por fim, a questao do estresse.

.Zf2._Q..questQc..gosta.aquetosse-Q.resulta_d.o_oata.Qs.alunQs..clo.seu._tta.l;>alhQ-de_ES_alongo
'

D.r.az.o.?.lL2

H prevencao, que e a pa/te ma/s /mpo/tante. E/es saberem as consequenc/as de nao cu/darem de sua
sade corpora/
Passar /sto para as outras pessoas. Porque as vezes mu/tos da /am/7/a; eu co/oco pra' e/es"o/na mu/tos da
/m/7/a, o pa/ de voces a mae de voces, nao t/veram a oportun/dade de estarem na escola de terem este
conhec/mento. Entao passem para e/es, ne 2 Passem pro v/z/n/70, passem pros co/egas. O que eu co/oco
pra e/es /nc/us/ve mu/to e /sso: 'nao pensem em ter notas boas pra passar de ano. Voces tao adqu/nndo
conhec/mento e sao co/sas ah e Domjogar conversa /pra e Dom /27/ar em oeste/ra .7 mas tambem e
bom estar no grupo e poder pa/T/c/par de uma questao que tenha, que o grupo tenha /evantado.
Tambem /a/o que a part/r do momento que e/es tao passando /sto, tao aprendendo ma/s, porque a gente
aprende ens/nando.
'

'

'

315

anexo IE-

ENTREVISTA Z
l

Data: 4 (at 5;}__5;) e

Local:

l/12/OO (de

UFSC e sala de aula da escola

rede

mun

prof. cienc. escola

est

tem

efeti

\|(J\U`l

at 129)

2-

Durao: 30 + 7O = IOO minutos

alunos na escola

3- H

33

cele

U1 m

UJ

0*

:xi

ii

(2 fitas)

turmas
8

da_ escola

acele

tot

El\/l

l\J

MUN
\)Kf`l-'

turmas

do professor

8TIQJ

So
Q)

de alunos
do professor
total

225

fLta_lA

ta_LB

:_

Dados
.l..Q.u.a_n_t.Qs.anQs.stQc-tem.de.ma.gisteriQ?.@

l3

anos

3..RegmeQe-trabalbQ.atual;_-:!...E.sc.Qlas;L

40 horas

em

2 escolas municipais

formacao
9._Quais.sagas.decierlciasda.fQrma.;aQ-ur1iver5itatia-c(ue_voc..identiiica_.c.om..telaaQ.ao-seutratzallio

atualem.ed.u.cacao.e.sa.d_e.Z@

acho que no nvel da formacao, na rea//dade, tu tem a formacao anatom/ca entende Z' dos agentes
de doencas Eu acho que nao se trata da questao da saude? /io menos na m/nba
exper/enc/'a de formacao eu no /embro de uma au/a onde a gente traba/hasse com a questao do
aspecto soc/az mas s/m a co/sa /so/ada; tu estuda ,oaras/ta depo/s os ,orotozoar/os, no se/ o que nada no
sent/do da co/sa que hoje a gente: por conta de outras cam/n/vadas, sabe que /mportante tu estar
abordando. Eu ac/7o que e uma co/sa mu/to desco/ada mu/to pontuaz no sent/do, daque/e an/mat
aque/e vetor da doena, aque/e paras/ta: /7os,oede/ro e ,oonto na/.
'Eu

,orovocadores

'

.lQ. -Eez .alguma .f.o,r.rnac_o_ continuada .naarea .d.a..educ.a.c.o. .em-saLJ.1e.?..1!--.Q.ual?._.:2...Quan.d.o.?.__:

..o_r.n.o..a.v.ali.a.?.i8

Diz que quando entrou na rede municipal de Florianopolis, ja havia uma rotina, mais ou menos
organizada entre os professores de cincias da rede, dos encontros pedaggicos. Nestas ocasies os
professores tinham demandas especificas por cursos e palestras (cita o exemplo de uma enfermeira que
foi dar uma palestra sobre primeiros socorros e doenas) e discusses. Avalia este tipo de curso como
puramente informativo e nulo em termos da formacao do professor; diz que a necessidade e trabalhar o
componente metodolgico. Declara que os proprios professores da rede comeam a perceber a
necessidade muito maior de cursos centrados na metodologia do que puramente informativos. Diz que
participou de muitos desses cursos.

316

anexo

entrevista

.ES..em.5al.1e.a.u.la

.l.-l...Q.Que_vQce.desenvQlve.como.ed.ucaQ-em.saude.cQm.Q5.aiun.os.?.&
Precisa que esta em sala de aula apenas nestes 2 ultimos anos, nos 5 anteriores, estava envolvido com a
reorientao curricular e ento sua forma de trabalho agora e fortemente marcada por isto, sobretudo
pelas discusses que ali tiveram lugar:
.

vo/to para a sa/a de au/a tomando como referenoa/ aque/as d/scussdes, nem tanto ass/m a /7/sto'r/a
do documento que resu/tou entao eu vo/to para a sa/a de au/a com aque referenc/a, nao mais com a
ve/na //stagem de conteudo que antes me entregavam na esco/a. Entao /sto tambem ass/m, ja' me deu
uma tex/b///dade no sent/do do que propor; mas ao mesmo tempo era tudo como se fosse comecar, tava

'...eu

/n/c/ando, era

um re/n/'c/o.

'

'

Diz que os atuais alunos da 2 foram seus alunos

possibilidade de continuidade.

Comenta que as trajetrias foram

distintas

no ano passado.

Avalia positivamente, pois

deu

isto

nas series.

Exemplica. que no ano passado, uma 52 trabalhou mais sobre a questo ambiental (problemas
ambientais. futuro do planeta), outra desenvolveu um estudo sobre a Lagoa do Peri (trabalho mais
especico sobre o ecossistema - e a partir disso trabalharam assuntos de botanica, questes ambientais);
outra 52 serie, na outra escola, trabalhou com a questo do lixo, pois este um problema generalizado na
regio e na prpria escola.
`

gente teve uma outra 52 ser/e que a gente fez um traba/no ma/s d/rec/onado de um estudo da [nome /,
ecoss/stema, e a//'a gente fo/ traba/nando botan/ca, fo/ traba/nando questoes amb/enta/s Teve uma
outra 52 sene que era do [nome], o prob/ema /a do //xo e supercomp//cado, a esco/a, ne, nao //da com a
questao do //Xo, o //xo e por todos os cantos. Entao /a eu tente/ traba/nar ma/s esta questao espec/ca.
24

do

'

Rompeu com a listagem de conteudos como coluna vertebral do desenvolvimento pedaggico:

apresenta alguns conceitos importantes por serie (ecossistema, diversicao de ecossistema). Na 72 serie,
respeita - por tradio arraigada o conteudo proposto, mas a nfase no e no corpo humano e sim na
espcie humana (iniciam com a loc7alizao desta espcie na evoluo, e a partir disso no que esta
especie se diferencia das demais: sistema nervoso, linguagem, etc.)
Diz que na 2 srie, este ano trabalharam diferentes grupos animais
dos taxons e a partir de alguns ecossistemas.

numa

perspectiva de

comparao

trabalho de ES vem _)unto com estes conteudos, no separou saude de ciencias. Exemplica com o
trabalho desenvolvido este ano com a 2 serie sobre as relaoes (os grupos nestas relaoes). Ai aparece o
parasitismo, p. ex., ento entra a ES (tambem os problemas ambientais, camada de oznio, resistncia da
pele na perspectiva da evoluo).

Em

na rede municipal, a proposta existente e o documento resultante da proposta de reorientao

portanto a grade curricular e bastante flexvel. Com relao ao seu planejamento se sente, por
fora de nunca ter se afastado da regiao, uma espcie de referncia e nunca teve problemas com suas
curricular;

propostas pedaggicas.

.l2..\toce.pQdetia-c1at.u.m.exemplo.decomo.im@s1.e.ciesenvQlvidQ_cQm

Sempre teve o costume de saida a campo

prestado pela equipe pedaggico da escola).

.o.s.a.l.un.Qs..?.A

(nesta escola, pela familiaridade geograca e pelo auxilio

Usa muito o video aps olhar o video preparar

roteiro,

explora detalhes, alunos

em grupo e no utiliza provas.

Diz trabalhar bastante com outros professores. Exemplica com o
passado, na 72 serie, com o colega de lingua portuguesa.

tomam nota.

Usa muito trabalho

trabalho realizado, desde

ano

'O ano passado, ate na 72, a gente fez ma/s amp/o." a gente en vo/veu /7/sto'r/a
geogra/Ya c/enc/as e //'ngua
portuguesa, ass/m, a gente consegu/u, sabe 7 - e educacao art/st/'ca ate num determ/nado momento

bem ma/s art/cu/ado, mesmo, ass/m, a gente nao tendo espaco de reun/es
a gente consegu/a se art/cu/ar no /nterva/o, sabe .P E /r trocando as r7gur/nnas, 'to /ndo pra ca
to /ndo pra af 'ar/, mas entao eu ten/vo um texto ass/mf entao mu/to /ega/. ...Neste da [nome] fo/ um
traba/no ass/m, que a gente envolveu, mais de uma d/sc/o//na. Fu/ eu, c/enc/as, htor/a e geograa nos
tres ...Mas /sto e uma //m/tacao, porque a nossa esco/a, a estrutura, nao nos poss/b///ta /sto, entende .7 /l
gente consegu/u /sto o ano passado na [nome/, ass/m, fo/ com mu/ta /ns/stenc/a a gente conseguiu me/o
tambem

zer, ass/m,

s/stemat/cas,

317

anexo 2- entrerista 2

ano ter of/'C/nas com pessoas da comun/dade. Entao, que aque/e notar/o a gente cava, os professores
que tavam neste traba/no, cavam reun/dos p/aneyando e os a/unos cai/am com pessoas da
comun/dade: dando o/ic/na de xadrez, de tambor, de nao se/` o que. Mas que nao deu no segundo
semestreJa gorou.

Mas /sto cnou um mo i//mento d/ferente.

'

da Cincia Hoje das Crianas: esta escola tem assinatura do peridico.

e o professor de lingua portuguesa orientou sobre o uso dos textos.

Utiliza textos

Utiliza material

revistas

Em

da

sobre os 'Cadernos de Atua//dade? atividades que os alunos tinham para entregar a cada
perodo, e onde colocavam, a sua escolha, informaes atualizadas (buscadas nos jornais, Deriodicos) e
organizavam estes dados em um caderno especial. Exemplica que ao trabalhar respirao e circulao
sangunea, os alunos traziam muito material sobre estes temas no Caderno de Atualidades. Diz que era
tanta informao trazida pelos alunos que nem deu para trabalhar todas: pensa replanejar para o
proximo ano para sanar esta lacuna. Diz que os alunos adoraram.
periodo as instrues para a coleta do material para compor o cadernos eram distintas: o
'sobre o que estudamos at agoraf o segundo, 'sobre o que estudamos agoraf o ultimo foi
um tema livre da escolha de cada turma (o que se pode usar no corpo - um grupo trabalhou sobre
silicone, outro sobre anabolizante, outro maconha, etc.).

Em cada

primeiro

foi

Estas informaes eram buscadas pelos alunos em diversas fontes: no primeiro trabalho, as informaes
vieram quase que exclusivamente da resista Carlcia. Para evitar este fato o professor estipulou que de cada
fonte poderia haver no maximo 3 noticias e que para cada noticia, obrigatoriamente devesse haver
diversicao de fontes de consulta. isto funcionou bem nesta escola que possui uma boa biblioteca
(Veja, Superinteressante, Cincia l-loje das Crianas na Escola ou ainda Globo Reporter). Na outra escola,
o professor teve que trazer material, pois a biblioteca s possui LD. Esta atividade foi realizada com todas
as turmas das 2 escolas.

descreve que os temas para cada trabalho so escolhidos em relao com o desenvolvimento
dos contedos. Exemplifica: 72 relacionado ao corpo: efeito de produtos qumicos no organismo,
alimentao, aditivos qumicos; na a srie: plantas medicinais, plantas carnivoras (assuntos que
trabalharam em 52, animais em extino, problemas ambientais. Na 52 serie a escolha foi a 'i//da no mari

Em

Em ZZZ, diz que trazia videos para auxiliar no trabalho.

Em 251 fala do intercambio das 72 sries desta escola e da outra: teatro e cartas entre adolescentes (intraescolar e com a outra escola tambem). A organizao do encontro cou tambm a cargo dos alunos

(elaborao de cardpio - para trabalhar o conteudo de alimentos). O tema inicialmente proposto foi
sobre DST, contraceptivos, gravidez na adolescncia, conteudo que havia sido trabalhado pela professora
que o antecedeu e que retomou lanando a proposta das cartas. Trabalhou a partir de um jornal (um
boletim) produzido pelos adolescentes que trata de temas como aborto, contracepo, etc. A partir destes
temas props que seus alunos escrevessem cartas que teriam como base relatos de suas experincias ou
ento um texto que o aluno resumia e contava para outro. Este trabalho teve a participao da
participao da professora de lingua portuguesa.

Em iii

que a partir da Cl-lC na Escola fez os alunos elaborarem material sobre plaquetas e sua
instruo era para que a partir do entendimento do texto os alunos tinham que elaborar uma
historia dialogada: exemplifica que alunos criaram historias em quadrinhos, o band-aid conversando com
o esparadrapo, um leucocito com a plaqueta, etc... No tema sobre tubares fez o mesmo trabalho, partir
video proposto por uma aluna. Assim os alunos trabalham o tema e no podem
da sugesto de
texto ou narrao.
copiar simplesmente informaes de
diz

funo. A

um

um

escola tem um espao fisico excelente, inclusive para laboratorio

um kit com vidraria) e este espao e condies no so utilizados.

Em QZZ menciona que a outra

recebeu na semana anterior

(a

escola

1.3. ......

.li ...... _->._t\lm-da..utilizao..cl.e.-[zzzzl-o..iue..mise..utilizd<;.-cQm.c..recutso.l.m.etQdQlo.gia).para..os

.a.ss.u.o.tos..d.e.ilS.?.

em quadrinhos sobre personagens da regio da escola.

Ver a descrio do 'Caderno de/ltua//dades'( descrito em 2)
Em

declara

utilizar historia

........... -_>..Qual.o_se.u.ob1etivQ .a.Q.util.iz.2.it.estestecutsos_?

.l.5.-Em.quesettes.tQ..deset1vQltte.titid.ades.de.ES.c.om.osalunosi..fl__pQrque.em.2Q2.t1Q.h.E5.2

anexo

entrevista 12

I3~

...... _.)..\Q.desenvoltteatistidadszs.nQ.EM.2..:K_-comQ.a.E5.estaptese.nte-aiZ

nao
.l..7.

...o.m. .r.ela.aQ.a.o.intetesse.lo.s .ai unos. ;om.D.a.r.e-a.s .atividades .de .cincias .e.de.<-;'.d.u.ca.ao.

.em s.a1J.d.e..5__Z

Diz que mesmo sendo integrado no conteudo de ciencias (especialmente sobre doenas), nota que os
alunos emprestam uma atenao especial, uma curiosidade mais marcada. Declara que isto fornece
oportunidade aos alunos para falarem sobre suas experincias.

Declara que na ocasiao dos 'Cadernos de/ltua//dades'(ver

crescente dos alunos.

no

item 12) podia ver o grau de interesse

.l.3..l%ia'..o.i.J.tr.<.>.s.ptQtessQtes.na.escQla.Que.d.~:s.envQlvemassutttos.de.!St.2._:?...Quem.2lA

Na outra

escola

nao ha nada.

Nesta escola, ha o costume de se trabalhar a educaao ambiental: ha

desenvolvido em pareceria com uma
(CEC/\l.

ONG

Com

relaao a outros temas

um projeto de reciclagem de lixo,

de sade ainda nao ha nada.

1.9. ...... -_tla-pa.l.es.t.r.as.edebates.na.escQLa-sot.te.ass.untos.d.e.saude-Z.5!-.-Qual-a-t::iacaQ.distQ.coma

sua. at;i.\tc1.a.;l.e.?.
2.0. ...... ...~.l.-li.atitidales-de.EptQm.otidas.na.esco.la.t2Qt.Quttas.instituies_?..-:!-..Duem-?.Q_i.L

O professor

doador e contatou com o pessoal do l-lEl\/lOSC responsavel pelas palestras para que viesse
suas turmas de 75, quando os alunos estavam trabalhando com o conteudo de circulao,
componentes do sangue. A palestra tem o objetivo principal de sensibilizar para a doaao e o professor
achou muito boa a interveno da funcionaria do l-lEl\/IOSC, bem como a disponibilidade para atender a
sua demanda. Diz que os alunos aproveitaram, uma vez o professor os preparou para a palestra.
e'

em

Diz que os bombeiros costumam vir a escola fazendo campanha para a praia segura, para evitar
afogamento e, alem disso,ja participaram, mais de uma vez da feira de cincias da escola, por convite da
escola.

Em Oiii pergunto sobre o posto:

Tem

umas co/sas bastante comp//cadas. /Va epoca tanto que a gente trabalhou a questao de DS7`s, a
pro'pr/a /i/DS, nao tem
cana/ /\/a epoca que a gente teve o projeto... de educacao sexual que a gente

um

t/nha
Esse era uma grande d/f/"cu/dade, era o acesso que os ado/escentes ao posto. /\/esta questao de
DSTs, sabe .P De serem corr/dos, ass/m. /r /a ped/rem a ta/ de cam/s/nha e mandar correr porque e cr/anca e
sa/ daqu/I Ate porque quem traba/ha nos postos gera/mente mora na comun/dade ne P Sao pessoas que
sao, o t7/ho da v/2/nha o t7/ho de nao se/ quem. /l/' corre como se est/vesse correndo do pa't/o, ass/nv, sabe
P Entao e uma co/sa bem truncada; mesmo.
'

Declara que na ocasiao da realizao do projeto de educaao sexual foi tentada uma aproximao e
do pessoal responsavel pela area de saude do municipio e algum resultado s comeou a
aparecer depois do 3 ano do projeto (no m da gestao).
participao

.2.l...i.\.la..sua..o.Qini.o,.Q.ques-.tna.is.impQtta.nte.no-ttabaJhQ.de_E.cQm.Qs.alunQs.ZJL2

Eu acho que tem que comecar essa rebcao mu/to prx/ma com a questao ambfentat eu acho. Pra que o
a/uno cons/ga perceber que as co/'sas que e/e ta /nte/fer/ndo hoje no amb/ente, tem consequenc/as,
entende P pra sua sade como um todo, ass/m, acho que a sau'de do p/aneta eu d/na ass/rn, ne .P/lcho
que bto a/ tem, e uma questao, por exemplo que agente tem prob/emas ser/ss/mos nessa questao de nao
ter saneamento, ne P De nao ter o dest/no correto do //xo. /iqu/` a gente wvenc/a /sto permanente, ass/rn,
ne? /l/nda a co/sa e mu/to comp//cada. Eu acho que /sto a/ sao questoes /mportantes ass/rn, do aspecto
soda/ de tudo /sso. De/Xa eu ver.. Eu acho que tem esta questao re/ac/onada ma/s /med/ata com o
prprio, a co/sa do como, o conhec/mento que e/e tem que ter deste corpo, no sent/do de entender
porque que eu tenho que usar cam/s/nha, ne P Eu acho que passa ma/s ass/m sempre esse que e/e tenha
entend/do porque. '/lh, preserve o amb/ente /I ou, nao se/ o que Yogue o //xo no //xo/'
mas e a/,' o que
e que esta por tras d/sso, 'af' eu acho que entra esta questao ma/s gera/ .../l mesma h/stor/a de quando a
gente traba/hou a//mentos, sabe P. /\/ao ass/m. Eu d/sse para e/es: p, nao e que voces vao agora, eu to
dizendo pra rad/'ca//zar e nao come. Mas tu tem que saber. Voces tem que saber o que que ta' escr/to
aqu//o naque/a emba/agem e o s/gn/rfcado que tem aqu//o a//' um XYl mas o que que e o )/X sabe P
Entao, eu acho que nesse sent/do. E ma/s, sao a/e/tas no sent/do de tu fazer o a/uno perceber, sabe P E/e
tem que /dent/car que pode v/ra ser um prob/ema pra e/e /\/ao que eu vou dar contedos su/fc/entes
7`a',

319

anexo 2- entrevista

l**J

.-:B

para e/e mudar uma postura acho que nao tem como, ac/vo que e mu/to ousado da gente ac/var que va/
dar conta d/ssa 'Exemplica com a correao de um trabalho de aluno no qual o menino descrevia de tai
forma a digestao que ela tinha certeza que o menino havia entendido e estava visualizando o processo
que acontecia cada vez que ele colocasse um pao na boca; e pode fazer o mesmo com a Coca-Cola.
2.2. ...... ..>.~._M.ai.a.lg,um.coisaque.voce.queitalistat.como.conteudo/habilidades_imoortantes.?

23 _______ _..l?otque.ai1al..ttabaihata.educacoem.saude.2_iQ.ualteu.sentimeo.to_a.esse_tesi1eitoZl
2.4..itua..es__octicas.c1e.saude,__Qu.-que.emrolvem_dQet1a..sao.assuntos.ttabalhadQs..o.u..dcutidosem
.aula.2._:!__/.o.c.

poderia exempiicatll

Sim.

___________ _._l>la-maioa-das-vezes,..;le-quem-ioiditia-que-e.iniciativa_de-trazemu_buscat-estas-situacoes

lD.r.a1tias;.sua._ou.

.dos..alunos.?.if25

Na elaborao dos 'Cademos de /ltua//dades' muitos no esperavam a apresentaao e entrega do

comentavam e expunham duvidas advindas da revista consultada ou do programa assistido
para o professor.
trabalho e

Meninas de

72 serie

vem com demandas e dvidas

extraclasse para

professor.

25;.Algumas..situacoestie_sa.uoe_.ou..d_e._doena.-envol\/em._difetentes_p.o.ntos.de_vis.tai._Qmo._isto..e
.a.boida_do._em.saia.deaulai._:2_._toc.QQdetia.e>seml;2lilcat.?.31.8

V que os alunos estao stgeitos a uma disputa de informaao. Exemplica que mesmo sendo crentes,
alunas manuseiam a revista Carlcia, onde assuntos de sexualidade ocupam muito espao. Dai a
importncia da escola em tratar destes assuntos para que o aluno nao disponha somente da informacao
veiculada por este tipo de veiculo.
Exemplifica

tambm quando

depender da

Da

trabalhou

religiao.

outro exemplo

respeita.

com

relaao

com

evoluao: e

ao aborto: 'eu se/ que tem

uma

das explicaes existem outras que vao

i/a'r/as

pos/es aqu/ na sa/af Deixa

isto claro

.2_._Q_ual.o.LD.lL.ie.Qs.utiliza.paraa.ES..2..:l-..\Q;e-segue.o_LD.?..:!...\oc_e.o-cottige_.Z...:l._.l?ode.tia
citar. um.e_<_erno.l.o..?.._:!.._acresceo_ta.cQisasao_LD.?._:L_poderia.dai_um.exemi;lo-?_Q.9.Q

Em 3.1.0 menciona que no adota livro e que quando vai a biblioteca para pesquisa com os alunos chama

a atenao para o conteudo

Declara que nao usa,
redistribuidos entre as

do LD (preconceitos embutidos nas fotos,

mas que na

p. ex).

o Pontinha uma ediao reformulada com conteudos

chegou para os alunos e foi distribuido: pois ainda nao tinha
reassumido as atividades e o professor anterior pediu a distribuiao. Declara que, normalmente, quando o
livro chega a bibliotecaria lhe pergunta se quer distribui-lo aos alunos e o professor diz que nao:
que
guarde o LD que quando precisar fara uso dela na biblioteca. Na outra escola o livro e distribuido
automaticamente. Entao, os alunos tem o LD, mas no o utiliza ou o uso e extremamente raro.
Diz que ha muito tempo ja' trabalha desta maneira com o LD inclusive comparando com os alunos, textos
e informaes presentes

series.

em varios

escola ha

livro

LDs.

Diz ter usado muito para a 72 serie a Cl-lC na Escola.

Em 82

pergunto sobre a escolha do LD: diz ter ajudado na escolha de l a 42.

acesso ao LD para analise: a escolha deve ser feita a partir da lista com as estrelas.

Os professores fazem a seleao

flqu/'

ate para

nesta escola, na outra

a compra de //i/ros,

ne,

no sabe quem escolheu o

a gente fez agora, cada

l\/las critica

que no tem

LD.

um fez um /ei/antamento.

Entao a gente
ate os

em /7tas de i//deo, //i/ros no i/os para a D/b//'oteca /ance de materia/ de apo/o. /nc/us/ve ass/m,
//vros /nc/u/ndo //i/ros que poder/am ser pra' nossa consu/ta. /lqu/' esta /7/stdr/a ta bem /egal Entao,
/n i/est/u

eu /u/,'

fu/ pro

a/unos'

a/,'

t/po,

Centra sabe fu/ nas D/b//otecas, fu/ o/nar os parad/dat/cos, no sent/do de ter opes para os
.

.2Z._ioc;.esta_sati_steito tom.o.lito.utizado_?..-772-._lem.caso_.r1egativol.ootqueo.ttabalhQg.co_m_ele.?.-.:Q

.quem.o_escoil1e.u`_?.

320

anexo 2- entrevista Z

.2.8..N_a..sua.QbLoiao,..Q.due.Qde..e.m..tisco.sa.ude-.do.s.alunQs..?-.-.:l.___isto.e-trabal.badQ.em_aulal-..fr!
.l?Q.roue?.53i

Nos 2 locais das escolas o problema das drogas. Um problema que vem aumentando, inclusive com
recrutamento dos alunos para traficar, viciados, familiares ou ex-alunos presos. No bairro da outra escola
este

um problema mais antigo.

Tu ves, nao tem opao. Faz o que durante o /nverno P Tem um troo de v/deogame que a//e o antro.
E onde a garotada se reune a no/te, se //ga e va/jogar, e o que fazem /\/ao tem uma opao, /a/ta de
opao nei para esta garotada no sent/do ass/m, cu/tura/ mesmo ta levando a /sto, ass/m mas, mu/to, mu/to.
E tem o resto, ne, porque a/' vem o resto, ne, porque a/ vem a reboque a grav/dez precoce: vem as
a//,'

doenas

ne,

vem a/l/DS,

tao expostos a/

'

pergunto se a escola esta' lidando com o problema: diz que em funao de um problema de
de gang cometida contra um aluno da escola as turmas comearam a trabalhar assuntos
relacionados a violncia, inclusive com os pais. Um deles, psiclogo, se disps a trabalhar com a escola:
iniciou-se entao um projeto que visa a formaao dos professores para lidar com o assunto.

Em

5E2_l_

violencia

Em LLE fala que ja sentiu-se constrangida e

parte de alguns alunos.

ameaada em

sala

de aula pelo problema de

violencia

da

2.9.;.Q.quevoc.gostaa.Que_fosse.o_tesultadQ_para.osalunos.dQ.seu.ttabalbQ.de.Ealongo
ll>.raz.o_?.LE

Diz que vai exemplificar e nao pontuar aspectos especificos: fala sobre uma ex-aluna sua que cursava
pedagogia e que sempre encontrava no nibus. Certa vez a aluna estava fazendo um trabalho e
perguntou se podia entrevistar o professor sobre sua escolha prossional. Nesta ocasiao a aluna declarou
que sempre percebia que a aula do professor era diferente, mas nao identicava qual era esta diferena.
l-loje se deu conta que o que diferenciava a aula do professor que este queria e fazia com que os alunos
aprendessem para alm daquilo que o professor estava dizendo aos alunos.
'Daqu/' um tempo estes a/unos, nao prec/sam mudar agora determ/nada postura que e/e tem, ne? /1//as
que e/e na nora de fazer uma esco/ha ne P Se /sto nao ass/m ah porque a [nome] ta/ouj mas que e/e
/embrar que usar cam/s/nha era uma co/sa /mpo/tante: ta' /egat 'Se e/e de repente, na nora que forjogar o
pape/ para fora do n/bus, e/e nao botar e botar numa saco//nha., entende? Entao eu acho que sao estas
co/sas' sao pequenas mudanas, mas que na rea//dade, para uma mudana efet/va va/ depender de um
ce/to nmero de co/sas; e que eu se/a pa/te: sga um pedac/nho desta h/stor/a, possa contr/bu/r com
a/guma mudana no sent/do que seja /mpo/tante para este a/uno, no sent/do ma/s amp/o de sua /nserao
'

do que e/e esta v/vendo.'

Exemplifica com o acontecido durante a atividade dos 'Cadernosf
'De/e [a/uno] conhecer, de/e poder fa/ar
pouqu/nho d/ferente. que que fo/ uma outra h/stona
/embro nem o que: mas
a/uno, acho que fo/ no Caderno de /lt/v/dades, o a/uno fa/ou t/po ass/m, nao
programa que za/ava nao s/ o que
acho que era a/guem da Pa. E/e fa/ou, ass/mf ah, eu v/ na te/ev/sao
tararara e agora eu consegu/ entender, porque a gente_t/nha conversado /sso em sa/a de au/a. E eu
consegu/ entender quase todo o programa, porque /sso a genteja t/nha conversado em sa/a de au/a
Fantast/co, sabe .P e
G/obo /Peporter,
programa, a//,'
Entao e /sso, entende .P que e/e possa ouv/r
se tocar'
Diz que ao conviver na comunidade da pre-escola do local, sentiu que alguns de seus ex-alunos o tinham
como referncia em alguns assuntos, mesmo que estivessem em condioes de igualdade naquela
situaao.
Diz que espera que possa dar aos alunos pequenas contribuies, que nao acredita em mudanas

um

um

um

'

radicais:

um

um

me

um

Um

p/ngu/nho aqu/,' outro la ne P 5e cada p/ngu/nho..Oue que va/ essa co/sa

co/sa mas..
P Oue tu va/ rea/mente a/terar, tu va/ consegu/r que o a/uno supere a concepao
a/ternat/va e traba/he so' com o conhec/mento, sabe P O/ha gente: /sso e uma co/sa, ass/m, mu/to
comp//cada. de superar, nei tota/mente. Uma vez teve uma h/str/a de evo/uao, mesmo, nao se/ se eu te
conte/ .P Oue eu fiz uma h/stor/nha, e/es recr/aram uma h/stor/a e a men/na fo/ recr/ando toda a h/sto'r/a:
'ah, ta, surg/u /sso, surg/u aqu//o, e tata. E a/ teve os macacos e a/ depo/s, apos os macacos, e a/' Deus fez
/ldao e Eva 'Entendeu P O/ldao e Eva ve/o dos macacos, mas, entendeu P Entao, e/a quando chegou a//
tava com outra co/sa. mesmo que eb t/vesse se apropnado que t/nha uma h/sto'r/a evo/ut/va, ne P /l//as e/a
t/nha toda uma outra h/stona pra romper que nao fo/ suc/ente aqu//o a//,` aque/e, ne. Entao de repente
daqu/ a a/guns anos, de repente quando e/a uma vez que e/a se aperceber que aque/a re//g/ao nao e
'E pouqu/nha

n que

tu

muda

321

aiezm

uma re//g/ao que e/a gostar/a pra' e/a, e/a pode fed/mens/onaf
esco/ha

'

...Fazera esco/ha

eintrrefsita 5;?

E a/'ponderar /sro nessa

Em Z_Q1 fala sobre a inteno da escola criar um espao de formacao para os pais, tanto sob orientao
dos professores quanto de outros profissionais, em temas como violencia, sexualidade, etc. Diz que ha'
possibilidade da iniciativa dar certo se houver continuidade e se os profissionais que vierem a trabalhar na
iniciativa forem muito competentes e souberem estabelecer contato com os pais.
l

fv

322

aisexo

ENTREVISTA 13

Durao: 5 minutos

Data: 5/l 2/OO

rede

mun

prof. cienc. escola

est

alunos na escola

8-

tem

efeti

Local: sala

acele

tot

2-

entrevista

`i

de aula da escola
turmas da escola

55

72

85

EM

acele

ot
I

u N

3
2

\i N

turmas

do professor

gf
-*mm

total

de alunos

do professor

Q.

I_lA
fita IB
'

'

.Da.d.o.s.

.l..Quantosanos.vQ<;.te.m.de.ma.gisteriQ?.@

anos
.3..l.<:.gJme.de.trabalbQ.atual;..:!...EscQlas;IQ

20 horas nesta escola e 20 noutra escola de outro

bairro proximo.

Eormco
F2..Qua.i.s. .s1c..a.s.d.ecien.cias..da.fQrma;Q.universita.tia..que.

atual.em.ed.u.caaQ.e.sauQ.e.iii
Faltou muito para a atuacao em sala de
formacao da SME gestao Grando.

voc. .i.<1er1tif.i.ca. com. .te.la.Q..ao. seu. .trabal no

A formacao se deu em sala de aula e durante os grupos de

aula.
'

Em lz diz que fez licenciatura, mas nunca pensou em daraulas.

Em 1.83 pergunto se ao menos o contedo de cincias foi satisfatrio:
'/Va url/i/ers/dade

euf/ve mu/to e/vs/ho

rrad/'c/'or1a/ /l

ma/or/a dos professores eram

rrad/C/'orla/s,

re

dao auw

enchem de co/sa, re de/Xam me/o fora da rea//dade. Tu acaba espec/carido ranro Depois
que eu comece/a dar aum e de pan*/c/par de todos estes grupos [de formaao conrfrzuadaj eu comece/'a
.zfer uma ourrazi//sao da educaao do que passar para os a/urios..._ e/vs/har de uma ma/ve/'ra diferentes os
meus a/unos'
rrad/c/orva re

.l.O. .E.e.z.alguma..f.o.r.m.a..o.cQt1tinuada.t1a.area

.da..edu.a..o..em.saude_?...::!...).ual?...:!._.Qua.n<;l.o.?...:!

.C.I.<.>..rr.i.Q.av.ali.a-.?.&

Diz nao se lembrar de cursos que frequentou. Menciona que quando trabalhou na
para professores.

'-

SME organizou

cursos

sobre o curso de educacao sexual que fez, promovido pelo projeto GTPDS: diz que durante
regularidade semanal ou quinzenal vinha um professor de SP trabalhar em Florianopolis com os
professores da rede. Diz que este trabalho teve um impacto muito grande e positivo sobre a rede.
ano,

fala

com

.ES..em.5.ala..d.e.aula

~
~

.l..l...D..Q.u.e.\./.oizi .<;tesfnvo.lv.e..cQmQ.educaQ.em.sau;;le.Q.m.Qs.alun.os.2.&

Diz que a cada ano muda muito. Para as a, este ano, trabalhou o conteudo dos seres vivos a partir de 2
ecossistemas (aquatico/marinho e terrestre). Trabalhou o ecossistema como um todo, para superar a
apresentacao puramente taxonmica apresentada pelo LD. Trabalhou tambm noes de classificao e

"~

-~~

anexo 2 erttevisita

como os grupos zoologicos

relacionam-se entre si nos distintos ecossistemas. Nos ecossistemas terrestres

trabalhou mata atlantica e manguezal (diz que mata atlanticaja havia trabalhado com os alunos de 52
serie no ano passado e que agora como alunos de -E iriam voltar a rever o tema).

Na

72 trabalha

conteudo de corpo humano. Diz adorar

conteudo e declara nunca ter

que trabalha os sistemas integrando como
um todo, relacionando um sistema a outro. A nfase dada na compreensao de como funciona o corpo.
Diz que este enfoque permite que os alunos passem a se cuidar, passem a ter controle sobre o corpo e a
sade. Diz que trabalhou bastante, este ano, o assunto da alimentacao e dos aditivos qumicos, usando
para isto um texto que ele proprio escreveu, dentro do trabalho do grupo de cincias (e que esta
prometido para publicacao pela SlVlE - esta publicacao seria uma coletnea do relato das praticas de
varios professores de cincias), a partir das embalagens de alimentos que os alunos trazem para analise.
Diz que busca informacoes na UFSC, alm de outros livros especicos sobre o assunto.
problemas

com

estas turmas, assim

como com

esta serie e

as 82. declara

Na 82', estao tentando reformular a forma de trabalho do conteudo para alm do LD. Como este
planejamento ainda nao esta pronto e os alunos precisam do livro como suporte e cobram o seu uso
(pois ha ate 2 anos atras estes alunos nao recebiam o LD e agora recebem) tem feito uso de alguns
do LD

recursos
Diz

(textos).

que nao gosta do conteudo,

pois

e'

afastado da area

de formacao.

Eu tente/L ass/777, este ano fazer uma co/sa ma/s re/ac/onada ao dia-ad/a de/es, tentar passara qu/m/ca pro
d/a-ao/a de/es, a 17s/ca pro d/a-ad/a de/es, aprox/mar. Porque o //i/ro d/stanc/a o max/mo, sabe P/i qu/m/ca
entao, e um caos. Tu o/na aqu/7o a//' e d/z, co/tados, pra que ta/ar tudo /sto, e/es nao vao entender nada,
um monte de /n/vrmaces. Entao em qu/m/ca, praticamente nao use/ o //i/ro /i gente i//U, traoa/ne/` com
e/es atomos, mo/e'cu/as. Mas eu ten/vo uma D/b//o,grat7a, e de um grupo de argentinos, e D/dat/ca das
C/enc/as uma capa me/o amare/a esverdeada. E bem /egat eu compre/ /a na //i/rar/a da un/vers/dade:
D/dat/ca das C/enc/as /\/atura/s. E/e tem qu/'m/ca na cozinha tem um cap/tu/o que es..., entao eu traba/ne/E
um pouco com aqu//o, a questao dos a//mentos, qu/rn/ca dos a//mentos. procure/ aprox/mar o maamo

poss/ve/.

Deu

'

'

nfase a alguns conceitos

como

molcula, substancia, atomo, elemento quimico, conceitos basicos

que serao retomados no El\/l (para isto conversou com um professor do El\/l, que recomendou que do LD
nao se aproveitava nada, que os alunos que estudam quimica pelo LD chegam piores que se nao
tivessem estudado nada).

Em Q3 pergunto o que desta materia esta mais relacionado a sade;

Na
(

sobre prevencao de doencas, de como manter o corpo saudavel, alimentacao saudavel.

trabalham ossistemas, surgem perguntas especicas das doencas relacionadas aos aparelhos

72 trabalha

Quando

'tem uma pessoa na /am/7/a que tem /sto,/a oui//u fa/ar..').

Na

a,

alguns parasitas,

virus, bactrias,

doencas.

Pergunto se trabalharam o saneamento: diz que nao.

Pergunto sobre poluicao: declara que

.
_

que trabalhou neste tema o bicho geografico. l\/las diz que

outras verminoses, nao trabalha muito. Diz que conversando com um medico, este teria dito que a
frequencia de verminoses esta muito baixa, que e algo em extincao. Privilegia problemas mais locais.
sim;

.l.2..\tQce_pQdetb.dat.umexemplode.cQmo.iz9sxs1-e.d.esentoltidQ_cQm.Qs.alunos.Z

...... __.\..E.I.)y.)>4l.?.

.l_L ...... ...~.-Aiem..da.-uti1i.zacao..ci.e..izzzz1.Q..que.mais.e..utilizad.o..como._recutscz.(.metQdoiogial-para..Qs

ass.u.rJ.to.s..d.:._ES.2.@

Elabora textos,

com material que tem em casa e xeroca. Usam o texto como um apoio.

Ou

textos ass/m, porque a gente nao essa questao do xerox se/Je?

tu usa o m/meografo, que ca
aque/as co/sas ru/ns. Entao assim, t/po, de texto ou acaba montando os textos e da/ pegando
monte
de o/b//ograa ass/m, montando aque/e monte de textos, que euja /fz /sto. Eu /aco [o texto/ e xeroco fora
e e/es
pagam o xerox /l gente usa o texto como
apo/o, ne, nao co naquea au/a de /endo //i/ro,
sempre umas d/nam/cas. '
'E

me

Diz

que a

um

um

biblioteca e relativamente

bem equipada,

a escola tem verba e

compra

livros.

324

entrevista

Hqu/ at que tem bastante //vros Ate a gente tem sempre

e o pessoa/ compra
'

//vros

3?

um d/nne/ro do MEC a gente pode comprar

Declara que no grupo de cincias ha bastante material, relatos de atividades, dos ,quais se
Utiliza

'

vdeos (coleo Superinteressante sobre corpo humano), para a gravou

utiliza

uma srie da

bastante.

BBC.

Produzem materiais, exemplifica com a digesto (papel das enzimas). Os alunos organizaram em grupos,
psteres do aparelho digestivo e representaram as enzimas (com bonecos, bichos, etc.) e a partir dal o
professor props que os alunos demonstrassem, no seu material, o que acontecia na digesto de
diferentes tipos de alimentos. Os alunos entojogavam e brincavam na sala.
.

Outro exemplo de produo de material pelos proprios alunos: o desenho de umaparelho circulatrio
gigante (por um aluno que sabe desenhar bem) a partir do qual o professor elaborou etiquetas 'ce'lula',
'sangue', 'oignio', 'glicose' e os alunos foram designados com cada uma destas etiquetas. Ento quem
era sangue passava por todo o corpo e levava o oxignio, pegava a glicose, etc. ..entao e/es entenderam
toda c/rcu/acao, que o sangue e o mesmo, so' que uma nora e/a carrega uma co/sa outra nora outra
Entenderam a resp/racao ce/u/ar Todos estes assuntos foram jogados e br/ncados na sa/a de au/a e fo/
extremamente /nteressantef Os a/unos /embravam-se 'de quando t/nnam s/do sangue o que acontec/af

'

Trabalham muito

em grupo e produzindo coisas, pois diz que assim os alunos entram no conteudo.

.Quzl.O.u.QQU>tQ11:19.tJi|Z1f.iSIQS-f:JIQS2

___________

.l__5...E.m.Quf:.setles.to<;.e.deseim/olxte.ativtd.ades.de-lS.c.o.m.Qs.ali.tt1Qs.?..:'k-.QQtQue.em..hi-ES.2

.l...

______ ...~.toce.desectvolxteatittdades.r1Q.EM.Z..:!_..cQm.o.a.ES.esta.pte.se.nte.atZQQ2.

nao trabalha com

El\/l

.l.Z ...o.m. .r.ela.<;ao.a.o.

.inteces.se.d.o.s .a.lunos. ;o.mp.are.a.s.a.tilti.<;lades .de..ctr.1ciase-de.educaaQ.em.saudei

Diz que de maneira geral no. Mas exemplica com o caso de que quando estavam trabalhando um
determinado conteudo. surgiu o assunto de um pai que fazia hemodialise, ento conversaram muito
sobre isto. Diz que quando os alunos conhecem algum com algum problema, costumam trazer a
informacao para a sala e perguntar sobre isto.
.l.3..l:la.outtos.l1tofessQtesna.escola.Que.d.es.entolvem.assut1tQs.de.E.2..:?...Que.m.ZQ

No primrios as professoras trabalham

(saneamento).

mas no o caso de

52 a 82.

19. ...... -..l:la.pa.lest_ras.e.debates..na.escola.sobte.ass.un1;Qs.d.e.saucle.Z._3!.__Qual.a.rela;;ao.disto..com-a

.s.ua.ativida.d.e-Z

2.Q...-.....>l:la.a.Uvidades.de.E5ptQm.otidas..na.escQla.ootouttas.instituicoesl..:l.-.Q.uem.?3_5

O HEMOSC veio este ano na outra escola, por iniciativa do hemocentro:

Eu ped/ para que

est/vesse /a

fosse

e/a zesse

E/a ped/u

na m/nna

au/a,

porque eu tambm quena

ass/st/r,

ne,

num' d/a que eu

um d/a que e/a pudesse dar esta pa/estra para e/es, a/ eu ped/ para a d/retora que

um d/a que eu t/vesse au/a com e/es

doar...

para est/mu/ara doacao.

'

Fo/ sobre a doacad,

como

que nao prec/sa

ter medo

de

Em L, pergunto sobre o posto.

nao tem mu/to. /ls vezes e/es tem a/gumas co/sas ma/s ass/m, com o pessoa/ do pr/mar/o. De 58 a 85
nao tem mu/to, nao. ....tem sempre dent/sta //ando da n/g/ene buca/ Eu nao se/ como e que d/re/to.
'/l/,'

'

Na outra

escola tinha

um pessoal da universidade, que vinha de vez em quando:

um

em

'/l// na [nome da outra esco/a/ t/nna

pessoa/ da enfermagem, que vem de vez
quando, ate acno
estas co/sas me/o esqu/s/to, umas co/sas que caem de paraquedas na esco/a, sabe 2. /l vao /a dao uma
pa/estra de: de.., outro d/a e/es foram /a sobre metodos ant/concepc/ona/s sabe .P /l/,' e/as t/nnam
boneco, sabe que era a vu/va da mu/ner, ass/m. /l e/a quena mostrar /l/' os a/unos tudo caram /onge
ne', ass/m, tudo /onge . /l/e/a mostrava pa/a/al nao se/o que /l/t/nha esse o boneco, a/mostrava a vu/va
e/a botou aque/e apare/n/nno que o g/neco/og/sta co/oca para abn' e mostrar o co/0 do utero. E/a abnt./,
s que n/nguem teve a coragem de /r /a para ver /l/e/af on, vem aqu/ ver, vem aqu/ ver/ /I/' eu pegue/ o
boneco na mao e passe/ na frente de todos os a/unos A/e/es o/naram, ne 2 E/a acnou me/o esqu/s/to, eu

um

.7,

325

anexo Z entretrista 3

acho. E uma co/sa me/o esqu/s/ta sabe .? Ca/ de paraquedas,.fazer aque/a pa/estra. Da/ tu /az todo um
traba/bo com os teus a/unos, da/ e/es vao /a, /azem aque/a pa/estra. ...Ouando eu traba/no sexua//dade
com e/es, eu traba/no um monte de co/sas, sabe .7 /\/ao so' /a dar uma pa/estra de metodos Poder/am ter
/do /a conversado com/go antes que euja' r7'z um traba/bo com e/es sabe .7 que eu t/nba /a/ado, como
e que ei sabe .7 Entao e tudo umas co/sas, ass/m, que caem /a na esco/a Da/ os a/unos a/ que saco/

.Z.l...Na.sua.oD.it1iao._Q.iuee-ma.is.importante.rJQ.ttabalt1Q-de.E .c.0.m.Qs.al.unQs.2.0l5

Basicamente a preveno. Tambem a questao da /\lDS. Uso de camisinha. Entender a importancia de ter
uma alimentacao saudavel, uma vida saudavel, entender o corpo, cuidar do meio ambiente, Ysto tudo
/eva a uma v/da saudave/ /sto e o bas/cof
.... .->.~..Mais_al_g_um.;o.ls.a.Que.vQc<r;iueita.listat.como.conteudo/habilidades.lmportante

23 ....... ..>.l?otque.anal..tra.balnat.a.educacoem.satde2.iQ.ual.te.u.sentimerJto.a-esse.tesQeito2l
.Z.%..S.i.t.uac.es..r.2tacas_de.saude,..Qu.-que.eovQlvem-dQet1ca.-sao.assun.to.s_trabaJhadQs.ou..dbcutidosem
.aula..?...:?._Bt.Q_<;.

.oodetia.exemplic.a.r.Z

........... __>.~..l.\.la.ma.l_Qria.-das.vezes..cle.Quem.voce.ditiaQuesiniciativa.de_trazer-Qu.buscat_estas-situacQes

praticas;.sua_o.u._d.os.alunosl

Os alunos naturalmente trazem quando conhecem

como

casos. Diz

que os alunos tem bastante proximidade

professor..

Diz que esta proximidade e conseguida na 72 serie, desenvolvendo, em primeiro lugar, no ano letivo,
assuntos de sexualidade. E depois, ao longo do ano, os alunos procuram o professor trazendo questes.
Este trabalho inicial inclui uma atividade 'm/nha v/'daf contendo varias informaes e dados que os alunos
determinado dia feita a socializao destes dados, para que cada um conhea
devem preencher.
melhor os outros.

Um

25.-t\Lgumas..situaoes..de-sa.de;.Qu-_d.e.-doena-.-ei?ltQ1vem..d.iferei1tes.tD.0.ntQs-de..>tista.__QmQ..lsto.-e

abordado..em.s.ala_de.aula..-:2__.Moc-QQdetla.exempli_cat.?.Q_Z
'Os a/unos te tem ass/m como um exemp/o, ne .7 Entao eu ac/vo que pr/me/ro tem que comecar, voce tem
que mudar Nao ad/anta eu comecar v/r aqu/E/ar de //xo, como agora a gente ta comeando a traba/bar,
nos, comece/a separar o pape/ da esco/a. Porque todo o //xo da esco/a /a pra, at nem /a pro d/a da co/eta
se/et/va, /a tudo para o aterro san/tano. Entao comece/ todo um traba/bo pr/me/ro com professores e
tentando fazer com os a/unos a questao da separacao do pape/ /l gente va/ vender pra comprar matena/
pra montar uma us/'n/nba de pape/ rec/c/ado o ano que vem Entao ass/m, como que e/es comearam a
se empo/gar com esta /7/stor/a da separacao do pape/ ? l/endo que eu estava empolgada sabe P Eu
vamos co/ocar o pape/ nao
comece/a empo/ga-/os. /l gente botou as ca/X/n/vas, eu comece/a cobrar'
pode amassar E/es enxergando eu, as vezes, reco//7/a as ca/X/nbas das outras tu/mas que nao sao as
m/n/vas, porque nas m/n/vas turmas e/es ajudam. Entao e/es enxergam eu trazendo rev/stas de casajorna/
de casa, eu v/ndo de n/bus com uma saco/a pesada de rev/stas dejorna/ que eu trago de casa, sabe .7
Me d/sponbo a fazer as co/sas, e/es sabem que na m/nba casa eu separo o //xo, sabe 7 Entao comeando
por voc sabe Eu ac/vo que tem que ser Porque se e/es." 'on a professora nao faz? E/es te veem como
um exemp/o, sabe .7 /vao /do/o, ne 7 um exemp/o, ne. Entao se voce passa, se voc mostra, ac/7o que /sso
,'oo',

.P

/mpo/tante pra e/es, ate para sens/b///za-/os

'

Diz que e muito importante a sensibilizao: tem trabalhado neste sentido

cotidiano dos separadores de lixo, sobre a vida util de um aterro, etc.

com os professores, narrando o

para outras coisas e assuntos: o professor diz que

alimentares. Antes da aula os alunos sequer
aditivos
dos
exemplo
e
da
o
alunos
mostrar
aos
importante
e

Em _l_82,, pergunto se a tatlca de ser o exemplo funciona

sabiam que

eles existiam.

Em 1f2Q pergunto o paradoxo aula x cantina ou familia, ou ainda: qual a contribuiao da aula 7 diz que e
dificil e que as vezes se sente frustrada, pois gostaria que o resultado fosse bem maior. Mas para isto

haveria a necessidade do envolvimento dos pais, da comunidade, o que no ocorre (ate pela
incompatibilidade de horarios para reunies). Diz que o papel do professor tentar sensibilizar o aluno e
esperar que ele leve alguma coisa para a casa; ha' que insistir com o aluno para isto: trabalho que deve vir
desde o primario

326

anexo

15'...

zw...

ei*~tre'f.fs^=*'a

*i

.Z,.Q.ua1.Q.LQ.lue.tQ.e_utiliza.oata_a_ES__2__:.._\oce_segue_Q_LD.?.._:!..toc..o_ottige.2_._:!.__Eo<ie_tia
.<;i_ta_r._um_e>_<s:tt1L1iQ_Z__:!...a.ctesceo.ta.coisas. _ao.L_E2_?....7?..-i1Q_<J_:tia_

_dat_um.e2semplo-?.ZZ2

Os

professores fazem a selecao, mas nem sempre o LD que chega a escola aquele selecionado
Este ano usam o Govvdak, na outra escola Daniel Cruz (62 e 82), Ayrton e Sariego (72)_

Diz

que no

em 22 opao).

ha'

mais tantos

erros,

mas que no

geral,

(nem

em termos de texto so os mesmos.

.ZZ,_\to;_.estatsatisfeito.como_titto_utizadQ2.__112.__iem-caso__i1egativoJ_porQue.Q.ttabalho.co.m_ele_?._.:l
.qu_em_o_es_colh.eu.2
A

2.8,_Na..sua_opi_ni1o_.Q.c1ue.pQe_em__tcQ. .a.sa_L1de__dos.alunos._?....:2____isto_e_ttabal.haQo_em_aula.2_._.:
l?o.rQ.ue?.25Q
i

que no sabe. Acha que nada de importante; depois de pensar cita a AIDS, mas dizendo que pormais
que o professor fale na hora provavelmente no vao usar.
Diz

l-l

252,.Q.que_toc_.gostana_que.fosse.Q.resutl;adQ.pata_os_aiut1Qs.Qo_seu-ttabalbo_de_?__.:!____E_a.longo
p.r_az.o.?..2_8

Que o aluno mudasse habitos conceitos, para alem do homogeneizaco causada pela midia. Diz que os
alunos passam mais horas vendo televisao do que na escola (dados obtidos em um trabalho sobre o
tempo - utilizao do tempo pelos alunos - realizado na 82 serie.
Que os alunos nao seguissem os padrao (de beleza, etc.) impostos pela midia.
~

Em fil pergunto se a moradia perto do local da escola facilita o conhecimento da realidade: diz que
certamente e que esta pleiteando car 40 horas nesta escola.
Hqu/ e ma/s D/cno geograto, que eu se/, e m/cose de pe/e, ,..ta' [na outra esco/a/ tem outros 500 mf/
prob/emas. Da/ e um cara que ta /a' pendurado no morro, uma casa que tem uma pea, que nao tem
nada, sabe P Entao tu va/ d/zerpra' e/e que e/e prec/sa /sso [saneamento basico/ e nao tem condioes de
ter /sso, nao tem /sso do governo, sabe .P/ls vezes ca me/o comp//cado da gente traba/nar' a esco/a /a
tem que ser mu/to ma/s ass/stenoa//sta, tem que dar tudo, tem que ens/nar desde escovar os dentes, ate
o/harp/o/no, e tudo. .../lqu/` e Dem me/nor' a questao do saneamento e/es tem estrutura e/es tem /27m/7/a
uma estrutura /am///ar /l//` no [nome do oa/rro] a ma/or/a das pessoas, sao pessoas que v/eram de outras
c/dades, que tao morando a//,' entao ve/o so o pa/,' a mae nao ve/o, /7cou /a no Para porque nao tem
d/n/ve/ro para v/r A/e o pa/ que cu/da dos //nos, e/e traoa/na o da todo, sabe .P /ln e tanto prob/ema
ass/m, que tu quase en/ouquece porque da/ esco/a tem que dar conta de tudo: tem que ser ps/'co'/oga;
tem que ser tudo/
-

327

anexo 2- entrevista

ENTREVISTA 4

Data: /12/OO

rede

mun

Durao: 80 minutos

prof. cienc. escola

temp

,efeti

est

ia-48

5 OO

Local: Laboratorio

alunos na escola

52-82 Iacele

500

da escola
turmas da escola

tot

El\/II

lO5O

52

ba

73

82

acele

El\/l

tot

DJ
\lC\U`I

mmm

turmas

do professor
m
'TlQJ

1
total

de alunos

do professor

130

1;a_LB

Dados

.LQu_a_r_i_tos_anos_>o;f:_tem.de.ma_gistetio?.&
l

anos

3t_R_e.gimede_ttabaJho-atual;.-:!..,E.sQlas;QLZ

Somente nesta

20 horas de regncia e lO horas de

escola,

'Eu so' to trabalhando

aqu/ na [nome da esco/a/.

laboratorio:

O meu reg/me mesmo e 20 horas e eu tenho ma/s / O de

/aborator/o, onde eu aux///a ma/s o pessoa/ de /5 a 45 com a/gumas exper/enc/as, a/gumas au/as ma/s
espec/ifcas dentro de a/guma tema't/ca que e/as necess/tem, ne P /ls vezes invertebrados, as vezes
sexua//dade: na pane de sexua//dade ma/s a parte de reproducao humana, mesmo. /ls vezes e/as tem ma/s
vegeta/'s depende.
necess/dade
a//mentos as vezes
/nvertebrados, as vezes
mu/to

em

uma

vanado'

em

em

Em QZ8 fala da

importancia do estmulo ao aluno de la a 43 e diz ser muito mais facil o trabalho (de 55 a
criancaja tem gosto e estmulo para o trabalho, uma visao de cincias e vida: ser parte da
natureza, ser irmao dos outros seres.
82')

quando a

Eotmaco

9,.Quais.saQ-as.de.ciem_cias.da.fotma_cao_univetsitatiaque_voc..idetitica..com__telaaQ_ao_seu..ttabalhQ
.atual.em_ed.u_<;acao.e_sa.d_e_ZLZZ
-

No se lembra que em nenhum momento da formacao tivesse _havido_algo

especifico para ES: fala que teve uma formacao biolgica, bastante tecnica.

de preparao mais

Sente carncia na formacao neste topico.

Pergunto se as

nao houve

disciplinas

pedagogicas abordaram alguma coisa que ajudasse na

nfase.

A formacao se deu na sala de aula.

Em QUA 'Quando eu sa/ da esco/a, da un/vers/dade no

caso, da/ tu

ES: diz

que tambm

vens aque/as teor/as todas, P/aget,

nao se/ o que a chapa daqu/,' /-'re/re...

mas a/7 E no teu cot/d/ano .7 Onde e que /sto
entra .7 Sent/ d/t7cu/dade porque nao ex/'st/a c/areza na esco/a, sobre estas co/sas, nao se d/scut/a estas
co/sas 7'u tcou /a naquele tempo todo dentro da un/vers/dade d/scut/ndo estas co/sas, a/' tu va/ para o
cot/d/ano e n/nguem discute, porque estas co/sas parece que na"o temma/s /mportnc/a /l/' tu me/o que

Sk/nner, Rogers,

7'a',

se forma soz/nha'

.lQt_E_ez.alguma.totmacQ.cQt1tinuada.na_atea_d_a.educacaoem.saLide_?_..:l__-Q_ual?_..:--.Qua.i1d.oZ...:!
.C_o.m.<;.av_ali_a_.?.i

328

anexo 2- entrevista

Sempre que ha oferecimento, sobretudo pela rede, o professor comparece em cursos sobre drogas, AlDS,
DST, educao ambiental (diz ter feitos varios sobre estes assuntos), saude bucal (l curso), tambem
trabalhou nas aes integradas de saude, dentro do posto de saude por 2 anos.
a carga horaria: o professor diz que foram cursos mais demorados,
diz no gostar de coisas pontuais por ter pouco tempo para discusso, pouca possibilidade de
diz no gostar de cursos de capacitao e sim deformao continuada, com um
enriquecimento. Em
Diz que agora os cursos so mais de capacitao e no de educao
peridico.
e
permanente
grupo

Pergunto se foram cursos ou

palestras,

LZ

permanente.

professor diz que nao participou da epoca dos cursos

(gestao Grando), pois s esta aqui ha 3 anos.

Em gi fala que fez o curso

promovido pelo Grupo do

Lixo

de formaao permanente na rede municipal

(FLORAM)

.E5_.em.sala..cl.e.a.ula
.l._l.._.O.-

.due.v_oc_ _d.es.envo_l.ve. .cQmo.ed.u_cac.ao.e.m. sa.d.e.cQ_r_n. os_alu.i1o_s.`.Z

Qz descreve como trabalha o conteudo de 88 serie: fisica e quimica simultaneamente e como tinha
muita articulao com os professores de 2 grau (quando era professor de biologia), no sentido de

preparar os alunos para cursarem a

Zi: tanto em
88 srie

52

quanto

82*

la serie.

no

diz dar nfase

nivel ambiental:

ecossistemas

(nem

tanto para

88), lixo,

em

Em 8a euja fico mais com essa parte do que e que a gente come, como come pra que come qua/ a
um xampu e outro. Entao de vez em quando a gente /faz a/guns temas, assim, de

diferena entre

Nao que a parte format que e a base do 2 grau e que ta' dentro dos curricu/os. que dizem que
a gente pode mudar, mas ai' ia/am de um curn'cu/o minimo sabe P /lque/a coisa da coerncia, de no vo,
ne. Entao quer dizer, quem sou eu para dizer o que que voce precisa aprender P Eu vou ia/ar na minna
Por isso e que rea/mente precisa ter um grupo
visao. E quem disse que a minna visao esta correta
cotidiano.

.7

comeca iazer amadorismo, sim. Entao assim; existe um

o que e que sao /igacoes qumicas, o que e um e/emento

senao, daquia pouco, a gente

pensando, porque
conteudo basico que e aquele tradiciona/,
quimico, quais sao os e/ementos da tabe/a period/ca. /lque/as coisas, que.. tu conhecer pe/o menos_ os
e/ementos que formam o p/aneta, o que que ta aij onde e que isto aparece qua/ e o produto que tu
consome: tuja te deu conta P Entao vamos o/nar rotu/os vamos o/nar medicamentos, de vez em quando
a gente traba/na sobre esta tica tambem,
'

(interrupo de um professor que entra no laboratorio). Continua dizendo que esta ligaao com a
realidade e' a nfase da proposta pedagogica da escola que e o materialismo historico dialtico. Diz que
ao chegar no tinha familiaridade, clareza com este enfoque, pois no outro Estado onde trabalhou, na
escola de 2 grau, a nfase era em conteudos, preparao para o vestibular. Diz ainda no ter clareza
sobre esta 'matnz teo'n'caf mas a equipe da escola vem discutindo. Diz no ver ainda onde sua pratica se
encaixa ou onde e' incoerente com esta proposta; pensa ser uma trabalho a longo prazo, se tal nfase
ainda continuar. Declara no ter claro o porque da escolha da matriz teorica. Diz que mesmo com a ideia
da formao de um homem transformador, sente falta da parte de relaes pessoais, como o educando
possa incorporar esta viso sem se sentir agredido por ela.
.

3_8Q pergunto diretamente qual a relao ES-EC: diz depender do assunto. Quando sente que
necessario uma introduo para motivao dos alunos, usa musica, lmes. Quando a aceitao do tema e
mais tranquilaja entra direto, a nivel do conteudo. l\/las dentro do conteudo vai buscar a relao com o
cotidiano.

Em

'

Em

o conteudo desenvolvido na 52 pois o professor ja havia se adiantado a

inumeras questes metodolgicas, de LD, etc.: origem do universo, existncia de uma teoria para explicar
esta origem, disse ter deixado claro que e uma teoria e o que isto implica, usou um filme sobre a origem

do

A126 volto a puxar sobre

universo.

O professor diz pedir relatrios

dos alunos para ver o que eles entenderam do assunto em pauta. relata
que os relatrios incluem introduo, objetivo, concluso e bibliografia, e que os alunos ao longo do
ano, vo incorporando esta forma e rotina de trabalho, e que vo, ao longo das series se aperfeioando.
,

Depois da origem do universo, trabalham ecossistemas (cadeia, teias, ecossistemas de Florianopolis

entra
o
Ai
numa
ilha...)_
morar
se
problemas
principais
de
ambientes,
degradao ou preservao destes

329

anexo 2 entre-vista

assunto do

lixo.

pois

na qualidade de vida se aborda o tratamento de agua e esgoto,

aborda quais as responsabilidades

Diz trabalhar
praia,

com

lixo

1%

nestes assuntos

individuais, quais as coletivas.

um na 'educaa"o'do turista: nao jogar lixo na

consequncias da atividade pesqueira sem controle.

os alunos a responsabilidade de cada

forma de direcao no

transito, etc.

Alm

disso as

.l..Z.Q.pQdetia.dat.um.exemplQ.d.e.cQm.o.x>sx>s1.e.d.es.envQlyid.Qcom.Qs.a.lunQs.Z
diz que sua concepcao mais intima de nao se ver como ser privilegiado, mas ser participante
do espaco, de ter uma visao holstica. Declara que isto e a base de sua formacao e tenta passar isto para
os alunos. Diz que na universidade teve professores que passaram esta visao assim como houve outros
antimodelos: abrir o livro, ler o livro, copiar o livro e devolver na prova. Ja sabia o que nao queria ser,ja na
formacao. Naquele momento, ja discutia metodos de avaliacao diferenciados. E disto sentiu falta na
formacao: de como avaliar dentro de um outro enfoque.

Em

Ver avulso sobre o trabalho

com a

realidade e a relacao

conteudo

realidade.

Em lbz, diz levar o aluno a entender porque estudar um determinado conteudo;

E/e /o conteudo/ ta dentro de uma grade, mas tu ta /nser/ndo co/sas do cor/d/ano,
tenha s/gn/ficado.

due

pra'

'

esta

grade

diz dialogar com os

Diz que planeja a curto prazo e avanca a medida que os alunos progridem: em
alunos sobre o entendimento, a capacidade de 'gerenc/arf se ficou claro aquele conteudo, pedindo que
falem sobre o tema que escreva sobre o conteudo com as suas palavras. Neste momento sente se pode ir
adiante ou nao.

Em

_l_Q_5

materia.

diz valorizar muito a producao dos alunos; que eles escrevam o que entenderam e xaram da
diz que os alunos nao gostam muito deste tipo de trabalho, que da trabalho a eles. Declara

l\/las

que em todas as provas ha uma questao livre onde o aluno deve formular a pergunta e responde-la. Diz
que ai se v o vis conteudistico dos alunos que se limitam a fazer perguntas simples para respostas
simples, ao inves de aproveitar esta oportunidade para demonstrar o que sabiam, mas que o professor
nao perguntou. Diz que mostra aos alunos que eles tambm sao responsaveis pela avaliacao, pelo seu
estudo.

l29 diz que procura trabalhar bastante no /aoorator/o 'due e um espaco d/ferenc/ado de
aprend/zagemf mas que dificil pois os alunos pensam que atividade livre. Na mesma linha exemplifica
com o vdeo: os alunos acham que e cinema. Declara entao que necessario trabalhar alguns valores,
que permitam este trabalho diferente.

Em

e'

Em l(z& o professor cita o trabalho com a sexualidade; pergunto entao em que serie e desenvolvido este
professor responde que nao puxa o tema, que planeja a medida da demanda ou quando
assunto.
sente necessidade, ai, dependendo da necessidade, planeja e executa dinamicas, brincadeiras e

conteudos.

Em declara que nao faz provas formais e sim avaliaces com questes, mas que tem o mesmo peso
um relatorio, de um trabalho, de uma redacao, de uma atividade pratica.
Em fszfl comenta que gosta muito de trabalhar com jogos, para trabalhar os aspectos afetivos dos alunos.

de

'

1.3. ...... .-).\..E.lW-))l25.Z

Usa o computador

com os alunos (programa Everest).

como a gente tem uma sala informatizada,

e eu tinha feito um curso com o Everest,

gente este ano,
e um programa de apresentacao. Entao
o
mesmo,
daqui
Everesty
pessoal
feito
pelo
que e um programa
ao inves de estar fazendo cartazes, etcetera e tal, nao que nao se faca, tambem. l\/las tu tem como estar
trabalhando isto ai, num aspecto assim, de interacao, n ? Entao ele possibilita botar imagem, som, se tu ta
trocando de um outro vir e participar botar mais alguma coisa. Entao eles trabalharam os ecossistemas de
'A

Florianopolis, os

de

52 e os

professor tinha feito

de 82 o

um

lixo,

dentro desta ferramenta que e a informatica educativa'

curso sobre este programa. Diz

computador do que ele, at porque, nao

Usa bastante o

retroprojetor,

possui

computador em

nao gosta muito do quadro de

que os alunos sabem mais sobre o

casa.

giz.

Este ano, este ano eu sa/ com a 4% como aux///ar, nao com as m/nhas turmas. Com as minhas turmas
/nfe//zmente no deu mas ano passado e/es foram a Lagoa do Per/,' a ma/ona nao conhec/a entao fo/
uma ,ooss/b///dade ate como pessoaspra' conhecerem o /ocat De 86 eu /ever no SESC C/enc/a. E/es t/i/eram
monte de matena/ Houve /a' uma oc/na de ra/os e re/ampagos, e/es
a opo/tun/dade de conhecer

um

330

anexo 7 entrevista 4

Esse ano nao deu pra fazer; at porque nos i//vemos um ano mu/to comp/exo, ta 2 /Vao
i/amos nem entrar no a"mago da questao. Da/ rea/mente atrope/ou. Da/I sabe aque/a co/sa, tava proposto
uma sa/da de campo com cada um. Tem um /oca/ t/mo que e a// no Cacupe, a//' no desterro, aquela
A//` mu/to bom; mesmo.
un/dade Desterro.
prob/ema e o numero de a/unos e o professores que
que/'ra nos aux///ar
.../Vo ano passado, entao t/nna a n/sto'r/a da un/i/ers/dade t/nha montado sobre
ceta'ceos a//' na Lagoa fo/ mu/to r/co, a gente cou traba/nando sobre aqu/7o um tempao. Fo/ mu/to

pa/t/'c'oaram.

gostoso mesmo.

'

'

Os alunos realizaram, tambem, uma sada de campo no Horto do ibama.

1.4. ...... _A_Alem-da..utilizacaQ..cl.e..lzzzzl.o-.que.mais.e..uUltza.cl.o.-cQm_o_.recutso.l.metololo.gia)-oara..os
ass.u_o.to.s.d_e.ES.?.

___________ -_>.A..Q_ual.o.s.e.u.Qb,ieti:Q.ao.utilizatestes.tec.uLso.s.?

.l_.5.-Em.Que.seties.stocxdesettvolxte.ati\tid.ades.de.ES.c.om_os.alui1Qs.?..:l_.ootque.em.2Q2.no.l1a.ES.2

t. ...... _.tocf.desertvQl\e.atitdades.nQ.EM_.2..:?.._como.a.'ES.esta.l;1tese.nt.e.aiZJ_82

A professor responde em

relao ao seu trabalho anterior, uma vez que agora no trabalha no El\/l. Diz
que trabalhava algumas vezes, no sempre, pois a nfase era muito no conteudo e na utilizao do LD,
mas diz que nunca deixou de fornecer oportunidades e momentos de discusso, pois este e o-seujeito de
ser. Da o exemplo dos tipos de respirao (torcica, abdominal, profunda), quais so, suas caracteristicas,
etc.

Usava muitas praticas, muitos modelos concretos.

.lZ..om..telaQ.ao.intetessedos.aJunos.compare.as.amidades.decinctas .esie.educaaQ.em_sa.ude.Jll_
QQ4.

O professor argumenta danecessidade de se discutir qualquer assunto usando coisas da realidade dos
alunos sobre as quais eles possam pensar e desenvolver a conceituao teorica. Diz que infelizmente a
formao no contribuiu muito para isto, que aprendeu a fazer isto na sua propria pratica pedagogica.
Em zz, relata que sabe que seus alunos participaram de um projeto de uso de transporte coletivo, leis de

transito,

mas que foi uma ao proposta de fora da

.l_.8..l:la'..o.u.tr.os

.ptotessotes .na escola. que.cl.esenQlyemassutttosde. E5. .?.._.:'?.._Q.tier.ti. 2.223

No sabe.
.if-2.

escola.

'

...... ...\.~.l.4.a_.p.a_l.-;~s.t.r.as.e-debates.na.escola-sQ.bLe.assu.ntos.d.e.saude_Z...:'!.-jQua.l.a.rf:lao.disto..com.a

s.u.a.ativid.ad.e.Z

2.0._.._....>.l:la.a.tix4idades.de.E5i2tQm.o>tidas.na.esco_la.t2Qt.Quttas.instituiQes.?...:!...Qi.iem.?..2.3.3`

Ficou sabendo que o l-lEl\/lOSC

que tomou conhecimento.

fez

uma

palestra

na

escola,

mas

foi

atraves

da coordenao pedagogica

Em Z pergunto sobre o posto: responde que foi funcionaria de um posto de saude, durante 2 anos
trabalhando ento com aes integradas de sade (fazendo palestras, sobre AlDS, etc); trabalhava muito
na Pastoral com temas relacionados saude - qualidade de vida, higiene basica, agua, luz, esgoto.

Em 212 volto a perguntar na integrao do posto com a escola:

'O d/a/ogo tem, mas quando tu prec/sa do que P Do pontual' do med/co,
do dent/sta, ou marcar com a
que se eu nao me engano tambm pe/o posto, a/guma med/caca`o.
que no ha preparo das instituies para receber o aluno que vai para fora da

ps/co/oga,

Diz
(isto

at na Universidade).

'

escola pesquisar algo

.Z_l...l.\_la_sua.opini.o._Q.que_e.ma.is.imoQtta.nte.nQ.ttabalnode.E_com.Qs-ali.inos_2_Z.8

331

anexo 2 entrevista

'ML

Automedicacao, respeito ao corpo, higiene basica (corpo e ambiente), conhecer um pouco da sua
realidade (se tem esgoto a ceu aberto, como e disposto o lixo, etc), importancia do tratamento de esgoto,
scalizar a qualidade da agua. A higiene mental - estar bem, estar limpo por dentro e por fora - e a base
para o desenvolvimento de todos os outros pontos.
22. ...... .->..M.ais.al.gum-cQisa.que.voceque-ita.lista;.como.conteudojhabilidades.importantesZ

2.3. ....... _.>..l?Qto,ue..at1a.l..ttabaibat.a.educac.o.em.saude2-LQ.ualteu.sentimento.a.esse.te5Qe.ito2l

2.4..Situaes..ptaJ;icas.de.saude..Qu..Queenstolvem.doenca..saQ.assuntos-ttabalhadQs..o.u.-discutidosem
auta.2..:!../oc. poderia exempltcatlli

[O professor argumentou ao longo de toda entrevista exemplicando a ligaco do conteudo com a

realidade ou o cotidiano dos alunos. Neste momento, pergunto diretamente se isto era o importante para
elel: a resposta foi de que e impossivel para o aluno 'reet/rsobre uma matriz teor/ca
Diz tentar que esta reflexo sobre o cotidiano seja praticada, mas nem sempre consegue. Diz falar muito
sobre o que se come, o que se bebe, o que e alimentcio, se serve para alguma coisa - exemplifica com o

mascar chiclete:

mu/to em c/ma do que a gente come do que a gente bebe pra que que bebe, se e a//ment/c/o,
se nao e a//ment/'c/o se/ve pra a/guma co/sa 7 /\/ao. Na m/nha au/a tem uma pro/b/cao. Eu acho que devo
ser a n/ca professora que pro/be Da/ e/es se sentem /mpactados. Mas antes d/sso a gente fez toda uma
conversa Da/ eu d/sse ass/'mf ta, mas va/ ter um momento em que a conversa nao ad/antou tanto nao
entrou. Entao eu vou usar de um mecan/smo que pe/o menos naque/e espaco de aut nao ex/sta
aumento de ac/dez no estomago, que e a m/nha compreensao, que nao ex/sta a formacao de p/aca
bacter/ana ta certo? Oue e/es possam estar ma/s concentrados, porque o ch/c/ete /eva o cara a tar
de//rando em outras co/sas, que/ra ou nao que/ra n P Eu cons/dero ass/mi uma co/sa e tu usar um
ch/c/ete num posa/moco, que tu nao pode escovar os dentes, outra co/sa e porque eu tenho um
prob/ema buca/ no dente ou gastr/co. Entao a gente conversa sobre /sto. /intes das regras Por que a
gente prec/sa das regras .7'
'Eu /2/o

'

........ _.>A..Na.maioria.das-xezes._de.Quem.voce.dttiaQue.ci.iniciativa-de.ttazet.ou-busca.t.esta.s.situas;Qes
pr.atic.as.I.5ua.Qu.dQsalunQs.?.Q2Z

No comeco o

metodologia, a
no quadro.

professor

deve incentivar os alunos, pois os alunos nao estao acostumados com tal
que muitas vezes os alunos chegam a questiona'-la porque ele nao escreve

falar muito: diz

Em

lz volto a pergunta: 0 professor diz que depois desta fase

tamanha a vontade de participacao dos

inicial

alunos.

precisa gerenciar a fala dos alunos

25.../.\l.gumas..situa.coes.de.saude..Qu..d.e._doena..eti.vob/em-stifetentes_pomos.de..iis.ta...Qmo_.isto..e

abordado.em.sala.de.au.la._52..-Mace.pQcletia-esemi;zlificat.?.@
Diz que a responsabilidade do prossional e propiciar momentos de discussao, para que o aluno possa
pensar sobre isto que ele vai fazer depois no algo que possa ser controlado. Diz ter clareza de que nao
vai

mudar o mundo, senao viveria angustiada.

Uua/ e a tua funcao enquanto pro/Bs/ona/' eu tenho que prop/c/ar momentos de d/scussao. O que o cara
que eu nao vou mudar o mundo. Eu

va/ fazer .P Tu nunca va/ estar 24 horas do dia com e/e e nao ad/anta
'
tenho c/areza d/sto, porque senao eu /a v/ver angust/ada.

que o cara possa pensar a respe/to. Entao chegar e d/zer ass/mx passa co/eta
na tua rua .7 '/\/ao se/,' nunca pense/' A/d/z um gr/ta um de
passa s/m, professora em ta/ d/a
da semanaf Eu pra e/e 'e tu ainda nao sab/a d/sso.7 Ta, o que que va/ no //xo, o que que a gente tem
que botar /a? Como que a gente tem que botar a .7 L/mpo ou styo 7 Porque se for sigo, o que e que va/
dar P' '/ih, va/ dar barata? 'Oh entao vocya tem c/areza que nao da pra botar um nego'c/o styo /a, senao
nao va/ fazer co/eta se/et/va co/sa nenhuma

/prop/c/ar e/ementos/ para

se/et/'va

'

Da'

exemplo da coleta

Em Qz

passa na rua de cada um ? quem separa ? porque? como deve

com o lixo separado e nao separado ? qual o destino do lixo ?

seletiva:

separacao ? o que acontece

ser a

pergunto novamentesusando o exemplo da medicao: [nao tenho certeza que o professor

entendeu a pergunta, pois diz que da prioridade ao aspecto psicologico e suas consequencias sobre o

332

anexo 2- entresm

somatico]: se a pessoa esta bem, no havera problema; se no esta bem 'va/comecarptoocarprob/emasf

Diz que discute com os alunos o que a febre (indcio de que algo nao vai bem) e qual a consequencia
de tomar um antitermico (mascarar o sinal). Declara trabalhar com bulas de remdios para que os alunos
entendam o que e e como funcionam as drogas. Exemplica com o uso de anticoncepcionais orais
(hormnios) na adolescncia e a inadequao da ingesto nesta fase de desenvolvimento.

QZ3 Declara

trabalhar a importancia

de nao se automedicar.

gente comeca /.ar da /mportanc/a da gente nao se automed/car, Ta? Ex/stem chas que e do
conhec/mento popu/ar, que ao /ongo destes anos nunca se soube, ne' P Entao a gente va/ buscar ass/m, o
que que norma/mente a mae da, o que que o pa/ da. /l gente va/ ver que tem uma cu/tura mu/to da
toterap/a ne .7 Esta co/sa do cha', pra que que a gente toma este cha', esse cha eu tomo pra /sso,
praqu/Yo. /l gente part//ha estas /nformaces Tem pessoas de var/as cu/turas, aqu/,' v/eram ate de ,oa/ses
d/ferentes Entao nesses pa/ses nao tem essas ervas, entao e d/ferente.
'/i

'

l\/lenciona, uma outra alternativa, o homeopata como sendo

seja diz que mostra outras possibilidades para os alunos.

alguem que

vai

mais alem do pontual.

Ou

2.6..Qual.Q.LD.qu.e_>tQce_utiliza.pata.a.ES.2.-:!...\c1e-segue.Q.LQ.?.5!...\tQc.Q.cQtrig.e.2...:l.._l2Qde.tia
.c.ita.r_.um.e.<em.pl.Q..?__-:._.a_crescer1ta_cQisas aQ._L.l;2.?._.:?..-.DQderia.dat.urn.ezsemplol

Em 82 diz nao seguir ou mesmo ter o LD:

Em 322_diz que nao usa o livro para realizar as aulas, o livro para consultar na biblioteca, ou como apoio
~

as aulas. Diz

que explora muito os erros dos livros,

mesmo assunto.
'Eu uso o //vro como um apo/o.

livros

sobre o

as diferentes linguagens e informacoes

de cada

um dos

...Eu uso mu/tas rev/stas, mu/tos per/od/cos quando da ne? /ls vezes eu
tenho que trazer os per/od/cos, porque a esco/a tem so' a l/e/a ....tra/Ja/ho /textos da/ l/eya a/guma co/sa da
/sto mu/to pouco, a Super/nteressante: a/guma co/sa da C/enc/a /-/o/ez ta? Oue e a/guma co/sa que eu
tenho e que eu trago. /\/a esco/a a gente traba/ha mais em //ncao da ve/a porque e o que chega na
esco/a ne Pjorna/ mu/to pouco, as vezes quando sa/ a/guma co/sa ma/s pontuada porque s vem um
exemp/ar, da/ e' me/o complexo
[usa o //vro/ na base de consu/ta vamos ver o que e que 0 cara d/z' as
um //vro g/rando, pra que a gente vga que e/es nao /a/am a mesma
ma/s
tem
de
grupo
no
mesmo
vezes,
//ngua ne .7 Encontrando erros' professora a senhora nao d/sse que /sto aqu/ era um //'r/o, o cara ta
d/zendo que e uma serpente do mari' eu ra/e/I' 'oh v/u, descobr/u ma/s um furo no //vro Mostrando que
nao ex/ste uma hegemon/a e que as pessoas cometem equ/i/ocos e que nos e que devemos estar
achando os equ/vocos
'

Diz

que o numero de livros nunca e suciente e o que vem nao e o solicitado.

Usam principalmente Daniel Cruz, Carlos Barros. Usa muita Veja (na escola s
Superinteressante, Cincia l-loje, muito pouco ojornal, livros de 2 Grau

chega

esta revista), isto ,

Usa muito pouco as questes dos LD. O prprio professor elabora as questes e pede frequentemente
que os alunos elaborem e respondam as questes (para trabalhar at a clareza da questao).
.Z.7...\tQc..esta.sat5teitQ.cQm_o.lito.utilizadQ.?...:L.iem.caso.i:i_egativQl-QQrQue-Q.tta.l;zalhQ.com.ele

Quem_Q.escQlheu_Z

2.8.-N.a..sua._o.p_iniao...o..due.QQe..em..t5cQ-a.sa.i.ide.dQs.alunQs..?.__.:!..__isto.e.trabal.hado.em.aula.2-__.2:!

EQrQue?.53
l-labito

alimentar

(alto

professor diz enfocar

consumo de

isto

nasala de

coisas

nao

alimenticias)

nao valorizam a

fruta

a verdura,

etc.

aula.

bicho de pe, bicho geograco, verminose). Procura trabalhar em aula, diz que
dos alunos, e encaminha a familia uma pergunta sobre a ocorrncia de
tais doencas. Objetiva com isto, alm de informar o aluno, fazer com que a familia fale o assunto. Nesta
linha procura pesquisar os tipos de medicamentos consumidos, se vao ao medico.
i-ligiene (piolho, sarna,

trabalha

com

historia familiar

destroi as relaes familiares, ou o abandono das criancas em

o que permite que elas tenham acesso a informaes improprias para a ideia). Exemplifica com o
Programa do Ratinho (que os alunos frequentemente citam): pergunta aos alunos se eles assistem com os
pais, se o programa serve para ensinar alguma coisa e o que.

Agressao psicolgica (atraves da midia que

casa

333

anexo

~e:stresrsta

.2f2z.Q_.que.vQc..gQsta.ia.Que.o.sse.Q-resuttadQ..Qara.osatunds.doseu.ttat2a.lbQ-de..E_?..3!-.._E..a.lQngQ
praz.o.?._.32_'2

Responde com um fato real:

'Eu vou te co/ocar uma ase que um a/uno meu do 2 grau me disse que marcou a v/da de/e. E/e disse o
seguinte porque e/e teve um rec/onamento precoce sexual t/nha / 7 e e/a /8, ou / 7 e /7, eu nao me
/embro, e/e at entrou no quaftet Da/ eu encontre/ e/es a namorada e o Debe e e/e. /l/' e/e d/sse-ass/mx
'aqui' esta o fruto da sua au/a, aquela au/a que voce /a/ou sobre aoo/to, e que a gente nao t/nna o d/re/to
de t/rar uma v/da e dever/a ser responsa ve/ por aqu/7o que faz/a Entao e/es tavam casados e/a tava com o
bebe; que e/es pod/am ter t/rado o bebe e/e poderia ter sum/do: e/e agora era um pa/ de /am/7/a, com
uma estrutura de /am/7/a diferente daque/e que e/e v/nha, porque a /'am/7/a de/e nao era estruturada e/e
nao t/nha pa/,' mae ass/m const/tu/do, e/es eram separados E e/e chegar e d/zer pra 'o/7, va/eu aqu/7o
que voce traoa/nouj ne. Po", eu nunca /a /'mag/'nar que a resposta /a v/r tao rap/do. 7u nao tem esta /de/a
Declara que deseja que a pessoa esteja bem consigo propria, que ela nao se sinta pequena no mundo,
que reconhea (mesmo que nao demonstrando) o antigo professor.
`

ti.

'

Em _L_2 falando espontaneamente sobre suas diculdades de planejamento, lista a falta de conhecimento
com relacao aos alunos, de nao ter um contato mais permanente com eles, como um empecilho a um

trabalho mais efetivo. Pergunto se o fato de morar perto auxilia: diz que sim, pois a crianca e jovem
percebe que o professor conhece os locais, os ambientes em que eles estao inseridos, os ambientes que
frequentam, o que acontece la dentro. Diz que procura, desta forma, fazer uma aula prazerosa, que o

aluno tenha vontade de frequenta-la.

Diz, as vezes, aproveitar, no meio do contedo,

uma brincadeira, uma piada: pensa que estas sao

de se discutir preconceitos, algo que esta embutido e que tem que esclarecer, resgatar
conteudos de outras sries, sobretudo na 88. Exemplica com o surgimento da duvida na escolha de um
xampu: porque um e mais caro ? o que tem diferente o que xampu ? Usou para trabalhar este tema o
encarte Veja na sala de aula'. Diz que partiram para trabalhar sobre isto, quando os alunos entao
descobriram que um xampu e um detergente: entao porque e mais caro ? o que um condicionador vai
fazer a mais? nem sempre e bom usar, e preciso que se conhea o cabelo de cada um, nem todo o
xampu se ajusta as necessidades individuais. Foram, entao, estudar a parte quimica: verificaram que o
xampu e um coquetel, e as vezes ha sensibilidade ha um dos elementos.
situaes

.7

e'

Em Qz pergunto se o professor chega a conhecer seus alunos, para alem do ambiente em que vivem: a

resposta nao, pois o fato de saber a rendafamiliar, nao indica quantos vivem dela, a ocupacao do pai, se
o trabalho permanente, quantos trabalham na familia, se ha irmaos na Universidade, qual a filosoa de
vida da familia, qual a religiao praticada, para que o professor nao agrida o aluno com sua ideias.
e'

Em.Qf2.Q diz que a discussao sobre assuntos do cotidiano devem surgir de maneira espontnea dos
alunos, senao seria muito tendencioso, muito direcionado, muito impositivo da professor para com os
alunos.

334

anexo
z

ENTREVISTA 5
I

Durao: 55 minutos

Data: 7/l 2/OO

rede

mun

P rof.

est

cienc. escola

efeti

temp

alunos na escola
Iacelel El\/l
183

la-48

5a-88

205

i
|

da orientao, na escola

Local: sala

52

tot

404

turmas da escola

\)

78

83

acele

El\/l

Itotl

U7 m

\)\)l\)\)

\l m

turmas

do professor

O
SFTQJ

So

de alunos
do professor

total

240

fi
LtaJB

Dados'
.l_.Q_u.an.tQs.anQs_vQe_tem_de_ma.gustetiQ?.&
8,5

anos

3;_Regmede_ttabalbQ-atual;..:!..-E_s.olas;l&

20 horas nesta escola e 20 horas na

Eormao

outra.

9;_Quais.soas.de_;ien_cias_da_fQtma.Q.um/ersittia..quevoce._identitica_cQm_telaoao-se_u__ttabalho
atual.em.ed.u.aQ.e_sa.u_d_e_2%
Diz que
pesquisa.

no pode se queixar da graduao, que tambm sempre trabalhou em

laboratorio

com

'

que me fa/ta mesmo sao as 'teor/as ,oedagg/cas. /sto rea/mente eu nao se/ o nome, porque eu acho
que matava estas mater/as na un/i/ers/dade. Ta/vez ass/m a m/nha ,orat/ca ,oedagdg/ca se erica/Xe em
a/quem, mas eu no se/ te cf/zer qua/ Esta e a m//7/7a /ha. Eu nao me /embfo na un/'vers/dade qe ter
oui//oo /9/ar em l/gots/gv e etc
'O

'

Diz,

no

lembrar,

ocasio estas

p. ex.

na Universidade

ter

ouvido

falar

em

.l..O,_Ee_z_

na

z
_

Em QEZ diz que em termos de conteudo e procedimentos

satisfatria

Vygotsky. Diz, talvez, no ter aproveitado

disciplinas.

a formao.

metodolgicos para trabalhar ES acha que

foi

'

alguma. .f.o_r_ma._Q. continuada.t1a.rea_d.a.edu_as;o .em.saude_?...:2-..Q.ual?.._:!_-.Quar1d.o.?..1!

._o_m_o_av_ali_a_?_i

'
V

Sobre sexualidade e AIDS: curso no Aplicao (50 horas)

em

l998.

Tambem sobre AlDS em 1993, de ZO horas, sem certicado, promovido pela ABlA_
Capacitao em Educao para o desenvolvimento sustentvel, l\lEl\/IAR-UFSC (40
em ZOOO.
,

horas,

sem

certificado)
.

335

anexo

enlrrzwsta

'f

*S

'

.E5..em.s.ala..d.e.a.ula

.l..l...Q.Que/Qce.des.en>Qlte.comqeducacao.em.s.aude.cQm.Qs.alu.n.os.?@_

A professor diz trabalhar

mais regularmente

com

72 e 82 sries,

apenas

este

ano que pegou a

52 e 2

series.

Na .72 serie trabalha corpo humano e a relacao com a saude e quando trabalha os sistemas procura
trabalhar tudo junto (pede nomes, mas tambm tenta relacionar as coisas). Diz comentar muito sobre a
preveno, diz ser 'chata neste ponto: da' o exemplo com as mochilas e a coluna dos alunos.
Declara trabalhar bastante a autoestima dos alunos: diz ser uma regiao onde os alunos se sentem
rebaixados em relacao a outras regies da ilha (da o exemplo da regiao nao ter praia). Exemplica este
trabalho de autoestima: 'procuro ta/ar para e/es que quando e/es i/ao ao med/co, o med/'co d/Z que esta
com ce/27/e/a, e/es cam ah... E/es tem o d/re/'to de serem exp//cados o que tem. E/es estao pagando,
mesmo pe/o SUS e/es estao pagando, dei/em ser tratados.. Eu procuro... mu/'tos a ma/or/Ja por ser de ba/xa
ma/s, eu procuro sempre comentar com e/es sobre doencas
cu/dados com o co/esterot coracao ma/s /sto, e o que eu procuro fazer'

renda acho as doencas aparecem

pr/nc'oa/mente essas

Em

(29 diz que como os seus alunos de

muito sobre isto nesta ultima serie.

Pergunto o que o professor trabalha na

72

82: diz

sao

tambm

trabalhar

seus alunos na 82 lhe parece nao

fisica

falar

mais

e quimica

'como e/es norma/mente sao os meus a/unos na 82 entao na 82 eu rea/mente eu acho que eu nao //o
mu/to sobre /sso, e qu/hv/'ca e s/ca ate dar/a /para re/ac/onar/, mas eu nao cons/go, porque como o
conteudo e mu/to grande eu nao cons/go chegar
'

Em l_31t pergunto sobre 52 e 2 na 52 ha reviso de ar, agua, solo e botnica

Na parte da revisao ar, agua e solo, diz relacionar os temas ao que e bom para a saude.
:

com poucas aulas para o trabalho.

Na parte de botnica diz ter trabalhado muito pouco por causa de uma licenca.
Na 62: trabalha com virus: os alunos apresentaram trabalhos sobre doencas,

pois

o conteudo muito

Diz achar chato,

extenso,

zoologia: a partir da seqncias dos taxa.

partir

do conteudo de

.l..2..\tQce.QQdetia-datum.exemQlQ.d.e.cQm.o.ixsxs1.e.desenvolvido.cQm.Qs.alunQs.Z.i

Tem a colecao dos videos sobre corpo humano da Superinteressante que mostra aos alunos.
(O professor fica constrangida ao pensar e constatar a pobreza de nao
formas de trabalhopor causa da carncia de recursos da escola]

ter

mais o que dizer sobre as

Pergunto se os alunos tem LD em LZQ: diz nao ter para todos os alunos. Diz preparar folhas sobre a
materia, para que aluno possa estudar antes de chegar na aula.

pergunto quais so as fontes que o professor usa para preparar este material para os alunos:
Em
exemplica com o trabalho que realizou este ano sobre transgnicos. Diz que a bibliotecaria a ajuda
professor tambm trouxe material da internet para os alunos
separando e recortando artigos de jorna.
pesquisarem. Diz aprender atraves da curiosidade: exemplifica coma vizinha que enfermeira e lhe passa
dados.

e'
'

tambem com o trabalho realizado no ano anterior na feira de ciencias (realizada num sabado
quando um grupo foi ate o l-lEl\/IOSC e conseguiu material. Outro grupo, nesta ocasiao trabalhou
com metodos anticoncepcionais; para este grupo, o professor conseguiu 'com uma enferme/ra do HU
todos os mtodos mas e ass/rn, eu corro atras.
Exemplifica
inteiro)

Este trabalho

da

feira foi

preparado

em

que apesar de obrigao para os alunos,

Em

E2

fala

de espaco
'/\/o's

um

assunto para apresentar

aula: cada grupo tinha
'e/es adoraram porque a esco/a resp/rou a mostraf

na

Diz

feira.

escola ganhou um pouco de material para laboratorio, mas que nao ha' planejamento
para o laboratrio. Esta tentando conseguir algo que sobre apos a reforma.

que a

fsico

ganhamos um materia/ alguma

co/'sa

de /aborator/o.

pra ver se sobre umcanto ou se sobra ate esta sa/a aqu/I

em sa/a de aukv: eu /aco osmose

Diz gostar muito

de

fsica

'

e quimica e que teve

laboratrio..7A5. Em_,3_Z diz usar

estamos tentando cantar a/ o pessoa/

monto a/gumas exper/e">nc/as emcom e/es

.../Vos

...Eu

uma boa formacao

nestas areas, inclusive

O l\/lundo de Soa, Lego, para atomos e molculas.

com

aulas

no

336

anexa

numa se de mudanca como professora /lcno que eu estou cando menos n'g/da, apesar que eu
n'g/da, mu/to cnata E eu to cando ma/s prat/'ca eu quero ver se eu cons/go transfo/ma-/os /l
super
sou
gente ta tentando fazer um prqeto /eu to tentando de manha e a professora da tarde/ com rec/c/agens
l/amos ver se a gente consegue Porque nao ad/anta d/zer' 'vamos rec/c/ar o pape/ a// Tudo passa pe/a
'Eu to

sens/b/7/zacao,

i//s/tas'

Neste projeto, vo

iniciar

com a sensibilizao, trazer pessoas para falar sobre isto.

`

1.3. ______

Em

fala

sobre a

falta

de condies de efetuar saidas:

gente nao pode sa/rpra' fazer i//s/ta aqu/ porque e caro. O a/uno nao paga tem a/uno que
nao i/em pra esco/a porque nao tem d/nne/ro pro n/bus. Como e que tu va/ pagar uma- i//agem.
'/nfe//zmente a

'

Em 3Q pergunto sobre vermes na 62 serie: o professor diz achar que este ano foi atipico, pois diz no

ter
sala de aula habitual para os alunos, zeram, ento, varios trabalhos, mas pela
trabalho consistia
os alunos fizeram, parecem ter gostado desta forma de trabalho.
o

podido dar aulas na

avaliacao que
em
professor indicar uma doena e os alunos pesquisarem como se pega, como e a transmisso daquela
doena e ento apresentar para os colegas. A pesquisa foi feita em varios livros (de 2 grau em outros LD
de ciencias, na internet) diz sentir falta de livros como os de Programa de Saude que tinham muitas
informaes sobre isto e que se constituam ento em fontes de informao para o professor. Reclama
que no chega escola nenhum tipo de material destinado especificamente ao professor. Em
declara que estava comentando sobre infeco, inamao, infestao, explicando o que era cada um
destes conceitos e que sentia necessidade de material de apoio.

Diz falar muitos nas aulas e

que os alunos, a

partir disto

contam casos pessoais.

Ver pergunta l7 para o exemplo do auto-toque no estudo do corpo humano.

Em 32 .diz que ao tratar sobre aparelho reprodutor (que disse no poder ter trabalhado muito, pois o
conteudo atrasou) a ultima aula foi sobre camisinha. Teve, no inicio, reaes de nqio das meninas; depois,
distribuiu camisinha para todos e ento brincaram com elas, encheram, etc.
l

Em L22 fala sobre a maneira que trabalha e cobra isto na prova, e O que e mais dificil para os alunos: testa
o capacidade de relao, de procurar o que e comum e o que no e: exemplifica com 'o que e o
engasgo .7 por que nao se pode comer e resp/'rar ao mesmo tempo .7 O que e comum entre do/s s/stemas
7 O importante e entender o conteudo/

Em 123, diz que comentou sobre um livro (historia de uma menina que pegou AlDS)
Eu comente/sobre um //i/ro em sa/a de au/a que era depo/s daque/a i//agem, de uma men/na que pegou
/l/DS, 7/nna uns 3 ou 4 na b/b//oteca o/na fo/ uma bnga pe/o //i/ro. Porque eu acno, ass/m, que o a/uno e

carente ta/vez Ta/vez a//'passa pe/o, porque nao /nterag/r Eu posso /nterag/r mars as m/nnas aubs carem
ma/s num d/a/ogo com quem tem ma/s /nformacao. Os nossos a/unos nao tem quase /nformacao, entao
qua/quer co/sa que tu tragas rea/mente e/es cam. Entao essa do //i/ro me rea//zou bastante porque era
7'u
todo mundo /endo o //'i/ro, sabe 7 E gostando do //i/ro. E e' reat e-uma n/sto'n'a rea/ e r/a sobre /l/DS
ve": ne, e tu /nd/car Eu acho que a gente peca por /sso, ne. Porque nao /nd/camos ma/s /ii/ros. 'On eu
este e goste/' /l gente acaba nao fazendo /sto.

//'

'

.l.~.<l.

..... .;.>.~..Alem_da.utilizao..de..[zzzzt.Q..que.mais.e..uUliza.d.o._cQmo_.recutsQ.1metQdQlo.giai.para..os

.as.s.u.n_to.S..d.e.E5.?.

........... ..>..Qual.o.s.e.u.Qbiet.ivo. aouttlizar.estes.reutsQs.?

.l.5..Em..du.e.seLties.voc.desenvQlve.atMd.ades.de.ES-.o.rn.Qs.alunos.?.-.7-.QQrdue.em.22Q.r1QES.Z

l. ...... ..).~..\tQr-de.senvQlve.atittdades.noEM.Z-..':?...comoa.ES.estaQtesente_ai21i

Os alunos na

82 serie

assuntos de saude

perguntam muito para o

professor, individualmente e fora

do

horario

de aula sobre

.l.Z...Qm..r.ela.Q.a.o.intetesse.dosalunos.t;Qmpare.as.atividades.de .i..n.ci.as..e.de.eduaaQ.em.audei

Diz

que tudo que e vivenciado

pelos alunos,

que eles viram na vida

real,

os interessa mais.

'

337

anexo

Eu d/na que e/es gostam tudo o que acontece com e/es, entao e/es i//i/enc/am aqu//o,

sabe

.7'

enitrerizfizsta

e/es v/ram a/quem,

com assuntos como

Exemplifica

cancer,

exame da prostata.

Diz trabalhar muito o toque para trabalhar o corpo humano (traquia, apndice
aparelho reprodutor antes do banho, para as meninas).

xifoide, costelas. olhar

18. .l:la.outtos.p.tQtessotes na. escola. que.d.e5.e.r1vQl.vem assuntos .de .ES .?.__.:?.__.O._ue.m..?.;

O professor diz que nao sabe. l\/ienciona

conseguiu na

que por mais que

se tenha

que

fazer 'transi/ersa/'ainda

nao se

escola.

.l.f2..._-_.-tia.i;2a.lestras.e.debat.es..na.escQla.sobte.ass_u.ntos.d.e.saude_Z_.:...Qual.a.relaaQ.disto..com.a
s_u_a_ativida.d_e_?.

Diz que espontaneamente

trabalhar primeiros socorros

ningum

com a

veio.
75 serie,

A escola
em l999.

fez a demanda para os bombeirose eles vieram

Este ano o professor pediu a policia ambiental para

comentar sobre o trafico de animais, mas no dia que vieram teve reuniao e nao houve a palestra.
Ainda este ano esteve na escola um fiscal do lBAl\/IA, fazendo uma palestra para 82* serie. O 'professor diz
que escola e esquecida de todos, que espontaneamente nao se apresentam.
vir

2.0. ...... -.>.\.l_4.a_a.tivi.d.ades-de.E.S.promovidas.na.escola.oor.o_utras.instituLcQes.?...:!_..Que_m.?5_i_lp:rgunto

.s.<.>_b_r.e_

.c._

posto

'

Em 129, o posto fez uma apresentacao de teatro sobre aleitamento, para

Diz que quando precisa
colaborar.

do posto

(camisinhas, outros materiais)

55

o posto

82,

pela

manha.

esta pronto para receber

Quando havia dentista no posto havia a atividade de escovao com a la a 48 srie le uma vez, a partir da
demanda da professor para a52 srie tambm). Diz que a dentista era tima. dava palestra para os alunos.
.2.l..Na.sua.o.0inia.o..Q.1ue.f:.maisimoQtta.nte.no_trabalno_c1e..E_com_Qs_alunos_2L__LZ

Prevencao. Da o exemplo do colesterol, do problema que o pai teve que o levou a morte: procura falar
para os alunos a importancia de diminuir o sal e os temperos, menos gordura. Diz incentivar os alunos a
quando apresentarem algum problema, estiverem na duvida, procurarem o medico, para diagnostico.
2.2.. ......

-A_M_ais_alguma.coisa_quetoc.queita_tistatcomoconteudothabilidades.importantesl

2.3.-._-.....l?Qr.que..ar1a_l..ttabalhat_a_educaca.o.em.saudeZ_tQ.ual_te.u_sentimerltoa_esse.tespe.itQZl

.2i._5.itua._es..i;1taticas_de-saude,..<.1u.-<1ue..eotolvem.clQet1a._sao.assun.tos_trabalhadQs_o.u..discutidos_em

aula.Z_.:!.-yoceQod:ria.exemo1icatZ

........... ..>.~.-l.\.l.a.maioa.t1as.veze5..Qe.quem.voce.ditia_que-e.iraiciativade.ttazet.ou-busca.t.estas.situatzes
'

p.r.atic.as_:_s.ua_ou.;l_osaiunos.?3_53

'

Os alunos trazem muitas coisas do dia-adia. Comentam a

partir

da exposicao do

professor.

eu se/ que e/es [os a/unos] adoram, tu comeca exp//'car o que e clonagem estas co/sas que estao
acontecendo. E/es adoraram fazer o traoa/no de transgnicos /\/os r7zemos em marco... fo/a pa/t/r da/ que
se comecou uma grande discussao sobre os trangen/cos... ainda nao t/nna estourado [na imprensa/ E/es
adoraram. Uma a/una disse ass/mf 'professora eu tava escutando radio e o cara //ou em transqn/cos, eu
..

se/ o

que que e /'

Diz-pensar ser importante explicar coisas cotidianas (exemplo da ponte de safena - que nao explica como
um mdico, mas que ao menos a aluno nao vai pensar tratar-se de um viaduto). Diz que teve boa base
disto nos estudos de biologia.
.

Os alunos comentam-muito a

partir

da

familia,

contam

Da /am/7/a da fam/7/a. E/es contam mu/tos casos.

casos.

E/es adoram contar casos'

Exemplifica que quando trabalhou gentica havia uma aluna que tinha um tio com polidactilia, e entao
D/cno de 7 cabecas Na 72 trabalha citologia e gentica. diz que
explicou o caso, que 'nao era

um

338

s-:;f:trz:z~~is;t;z

iS

de mitose e meiose: por exemplo quando 'se a gente va/ fazer resp/racao, tem
que entrar na m/tocndr/a que fo/ v/sta no /n/c/o, da/junta. Eu nao se/ te d/zer se f/ca para e/es mas e/es
veem que nao e des/ntegradof

durante o ano

inteiro fala

pergunto sobre a aula virar o consultorio medico: o professor diz que de vez em quando vira.
as vezes nao sabe responder as perguntas dos alunos. Exemplica com uma pergunta de aluna
sobre a retirada do utero-e a relacao sexual; diz ter ido buscar informaes com a vizinha enfermeira. Diz
que os alunos tem esta demanda por informacoes que eles perguntam muito.

Em
Oue

.Z5.-.Al_gumas.-s.ituaQes. .de..s.a.Ll1.d.e-.Qu_.de_doena.-eo.vQlvem..diferentes.D..0tos.de-.xista...Qmo_.istQ.-e

abordado.em.sala.de.aula...:!.-_.VoceQQletia.esemiIlli.cat.?.@

professor diz procurar evitar particularizar ou personalizar as situaes para nao magoar os alunos.
Procura deixar a conversa genrica. Diz que ao apresentar um assunto ligado a sexualidade, houve uma
manifestacao de um aluno que envolvia o seu comportamento: a reacao da professor foi dizer que o que

um fazia nao interessava ao conjunto.

cada
Diz
'E

que complicado mexer nos valores.

comp//cado tu mexer em va/ores

...O caso, ass/m,

da menstruacao. /l/o a/uno

d/z ass/m: Professora

pode /avar a cabeca menstruada? Eu d/go: 'Oua/ e a re/a,cao?'/i/' e/es comeam, e/es se dao conta que
nao tem re/acao, ne Mas a mae d/sse... Se a tua mae d/sse, entao /az Pra que que tu va/ contra E/a
aprendeu ass/m. '/i/' eu d/go pra e/es comento." 'De repente a/guem tomou banho - porque e um caso:
sempre todo mundo tem um caso da mu/ner que cou /ouca porque fo/ tomar banho menstruada, todo
mundo, mas n/nguem connece, mas e uma n/stor/a que passou. ....Se e/a a/ tu tens que exp//car, se e/a,
pode at moccar, mas va/ mod/car a cabeca de quem Ja ta...,acred/tou n/sso a v/da /nte/ra. A/ eu
procuro co/ocar pra e/es, ass/mx acred/tou por que P Porque contou, ne Por /sso que acred/ta. Eo/ pe/a
observacao ou por escutar a/guma co/sa Tem que ter a/gum fundamento, ne' Pode nao ser verdade/ro,
mas um respe/to. Entao respe/ta, pra que que va/I.. /la/' eu so' d/go do fer/mento: botar borra de cafe. Eu
va/ que a fam/7/a /nte/ra botou. E/e nao va/ botar? Mas tu
d/go on, a/ eu aconse/no que nao. Agora se/
da /nformacao pra e/e porque que nao [pode botar borra de cafe' em fenmentos/. /i/' e/e tem a opcao de
esco/net Sem entrar no.... Procurar dar o connec/mento pro a/uno, eu acho, ne? Sem d/zer ass/mz ban, e/e
tem que fazer ass/m /Vao prec/sa ne.
'

.?

.7

.7

/a',

'

.2...Q.u.al.o..LQ.que.soc:-utiliza.pata.a_ES__2..:!--.\toce-segue.Q-LD.?...:2-..\Qc..Q-Qrrige.2..-:!-..EQdetia
.citar..u.im.e>..em.p.l.Q..?...:Lacrescenta.coisasaQ.Ll;2-?...:Z__poderia.dar.um.exemt.>lQ.?.Q0_2

Tem o livro,
errada

no

usa eventualmente, as vezes os alunos estudam no livro. Diz que tem encontrado muita coisa
LD, e neste caso corrige e utiliza como exemplo que nem sempre se deve conar no que esta

escrito.

'Eu ate uso o //i/ro, posso ped/r, as vezes e/es estudam. Mas tem mu/ta co/sa errada em //i/ro. Corro eja
uso como." 'o que e' que a gente tem que acred/tar em tudo o que /e Ja passo /sso tambem, ta escr/to a//,'

mas...

'

Acrescenta muitas coisas ao LD. O trabalho feito na maioria das vezes individualmente. Diz que fala
muito. Diz que quando surge alguma duvida (Ratinho, etc.), as vezes pode passar uma aula inteira sobre
isto; 'porque nao conversar sobre outras co/sas que nao e conteudo d/dat/co...'

Em Qz diz nao gostar do LD porque ele nao da nfase ao que e importante no seu ponto de vista. Da o
exemplo do sistema excretor: quando os alunos gravaram os volumes, que apareciam no LD, que no seu
ponto de vista nao era importante, enquanto que o LD nao trazia nada sobre hemodialise. Trabalhou
com o assunto, aproveitando que o pai de um aluno, que todos os outros conheciam, fazia hemodialise: a
partir disto trabalhou o que e. para que servia, etc.
ZZ.toc.esta-satisfeitQ.cQm.Q.livtoutizado.?.-.:!...1em.as.c_negativo).porque.Q.ttabalnQ.com.ele
Q.uem-o..esc.c.iheu..?..O

A escola possui para 58 a 82 a colecao Carlos Barros.

Em ZZ: usa o LD para xar conteudo, usa questionarios do LD
l

usa este recurso para interpretacao de texto).

(mas diz que nao acha

uma marav//naf

2.8..Na.sua.Qi;ziniao,..Q.que.pQe.e.tn..tiscQ.a..sa.ud.e.dos.alunQs..?._._:L_isto.e_trabal.hado.em-auia2-.-.:
l?QrQ.ue.?.QZ.Z

As drogas e a falta de preocupao dos

feridas dos alunos).

pais

com

os alunos, o cuidado dos

'pais

com

eles

(exemplo de

339

anexo

ewtreusa

wi

af?

Pergunto sobre o papel da escola nestas questes: responde que a escola deveria comear promover
cursos para os pais. E uma das propostas da professor para a APP.
252..Qque.voc..g.ostaa.due.to.sse.Q.resultadopata.Qs.alut1Qs.do.seu.tral;2alhQ-;;le.E.?_..:!._..E..a.lQngQ
Q.r.a..z.o.?..l_Ql.

Diz

que uma

satisfao ver os alunos

aproveitamento

bom em quimica.

seguindo no

2 grau,

nao

desistindo

dos estudos, ver alunos

com

Em _L3_5, diz que gostaria que as meninas nao engravidassem apos ser suas alunas. Diz que sempre
acontece e que fica muito chateado:
Eu gostana de ver o .resu/tado, 's/m. Eu gostar/'a que meus a/unos nao engra i//dassem depo/s que de/Xam
de ser meus a/unos. 7'odo ano aparece a/guem grai//da /l/' eu co mu/to chateada. /sto eu co chateada
porque... /Vo caso ass/m, o ano passado ve/o uma a/una / 4 anos engra v/dou e e/a mostrou o exame ve/'o
nos mostrar o exame /l/a gente br/gou com e/a na nora mas depo/s nao... E e/a traz, e/es trazem o nene
pra gente ver e ta/. Mas a/' tu pergunta' Sera que eu nao dei//a ter /ado mais em au/a .7 Sera que eu nao
t/nna que ter dado mais enfase Porque a gente pega responsab/7/dade /l//as quem sabe se eu nao t/i/esse
dado desde o /n/'c/o do ano /sto, ne .7 Oue e um proo/ema de saude pub//ca de [nome] a nata//dade, e um
_

proo/ema

'

'

Diz ser a gravidez indesejada ser um problema de saude publica no bairro (esta informacao foi obtida
peloprofessor no posto de saude). Diz se preocupar nao tanto com a gravidez, mas com a AlDS.
Em__l_92s continua falando que seu sonho (assim como de outros professores) e dar a possibilidade aos
alunos de ver que 'na i//da fora daqu/," que a esco/a nao e o m, continuar estudando, sonnar...'

Em

pergunto se o professor conhece a realidade dos alunos suficientemente para trabalhar a

o professor diz que com o tempo acaba conhecendo a comunidade e at mesmo a historia de
cada um atraves dos laos familiares dos alunos. Mas diz que ainda e muito pouco e que as vezes a
propria comunidade 'redescobre' coisas no bairro. Diz que nestes 7 anos a prioridade da escola (como
projeto conjunto dos professores) foi trabalhar a autoestima dos alunos.
realidade:

Em L5_Q: contato e informaes do professor com o posto:

posto - sobre o indice de gravidez entre adolescentes.

uma

conversa

com

a dentista que havia no

340

ENTREVISTA l

Durao: 55 minutos

Data: 7/ 2/ZOOO
l

rede

mun

prof. cienc. escola

est

efetil

<

temp
i0

la-42

774

Local: sala

anexa a Direcao da escola

alunos na escola
5385 acele! El\/l

|2094

3082]

tot

7500

turmas da escola

52

72

82

12

14

14

17

acele

El\/I

-tot

.57

Lg
-J-

turmas

do professor

FD

P1'

total

de alunos

9.m

do professor

200

flta_____lz

ta,LB
i

'

lQa_d.o.s

.l_.Q_u_a.0.tQ.S.ar1Q5_vQce_tei:0.de_ma.g_isteriQ?.@

23

3.-Regime_de.trabalbQ-atual;__..Esc0las;.O_L3

40noras nesta escola

Eormacao
f2._.C_1.ua_is_

.sa0._a.s..d_e_ci_0.;ia._da .f0.tma.<;ao__u_n iversita_tia._qu.e. .vQc.-id.emlf.ica.

com. .te.laaQ_aQ.se.u._trabalbQ

atual. .em.e.d.u.ca.aQ.e.sau_cie.Z@

'/Vao e ,ononzada esta area [a E5/_.. as vezes a gente e ex/g/do num determinado contedo, que as vezes a
gente nem rraoa/na tanto com os a/unos
i

Em QZ5

pergunto sobre se, ao menos, o conteudo da formacao foi suficiente para embasar as aulas: diz
falta, sempre na que buscar, se virar para tentar relacionar os assuntos com o nosso

que sempre

cotidiano.

_l_O.-Ee.z_a_lguma.fotmacao.contitluadaba.atea.da.educa.aQ_em.saude.2._.:?...Quall..:!...Quar1dQ?_.__:!
._0.r.r_i_0.avali.a..?.L

Nao lembra de cursos ou formacao na area da saude.

._

al o professor lembra .de um curso sobre sexualidade - diz que o curso nao
ensinar
assuntos correlatos a sexualidade mas que o professor pudesse entender a
se focalizou em como
sexualidade de seus alunos, exemplica com gnero, etc. Acna que o curso foi em l988.

Em

l_O_8

pergunto por temas:

.ein sala. .d_-;.aul.a

.l..i...Q.

Na

.q.u.e.v_Q_ce

a srie,

provoca

que

desenvolve .cQmQ.e.d.u_c:a.aQ.em. sal1i.cl.e..o.t0. Qs.al.u_0.os

.li

em cada lo, se referia as verminoses, analisava se os animais provocavam doencas ou nao: se

se pega, por que, sintomas, consequencias, como se prevenir e como se tratar. Acrescenta

como

muitas destas coisas

nao estao no

livro,

entao

solicita

pesquisa aos alunos.

uma

esta pesquisa: a maioria usa a internet- 80% (em sua propria casa),-e
que indica bibliografia para as pesquisas, mas os alunos nao utilizam
conhecer onde os alunos buscam. as informacoes na internet.

Em Jpergunto onde feita

minoria

que usa ~a

estas fontes. Parece

Em

(15

biblioteca. Diz

nao

'

'

pergunto como e a pesquisa na internet (se no esquema recorte{olagem):o professor conrma

diz que usa este material trazido pelos alunos para discutir em aula. Diz que os alunos

que e assim e

341

anexo ;~ esrtrerista' E
E*

trazem questionamentos: que conhecem pessoas com tal problema. que a me e enfermeira e disse tal
coisa, etc. e a partir dal inicia-se a discusso. O professor diz 'esc/arece/alguns pontos, que no sabe de
outros e ai procura buscar a informao..
'

Em

virar consultorio: o professor conrma com veemncia e diz que se no

a situacao vai crescendo. Diz que declara que no e mdica, mas que apesar disto podem
perguntar. Teme que os alunos pensem que ela pode dar consulta e diz que precisa controlar muito bem
l_8_O

impuser

pergunto da aula

limites

esta situao.

.l2..\oc-pQdetia.dat.um.exemplo.d.e.com.o.lx>sxx1-e.d.esentoltidQ.com.osalunosl
trabalhar Cincias junto com ES. Exemplica que antigamente era separado em
que no concorda com a separao que estes conteudos esto juntos 'tem que mostrar
para os a/unos que e/es estao estudando /sto que e para qua//dade de v/da de/es e saber o que /az ma/
que causa doena tudo /sto e PS Entao a gente tem que tra./:>a//varjunto; to /a/ando do assunto, entao
porque o que a gente pode fazer para prei/en/r, o que pode seja' ta. o que e fe/to...'

Em Q___2 diz que procura

Cincias e PS. Diz

Em 2011: inicialmente tenta- fazer uma apresentao do filo, mas as vezes as demandas de perguntas do
alunos so tantas que quase nem consegue isto. Quando constata que uma duvida geral entre os
alunos indica a pesquisa sobre o assunto. Quando chegam com este material - sobretudo da internet- h
a discusso.
Em ZZQ comenta dos programas de televiso
As vezes a gente acaba nem usando o //vro, o nosso //vro d/dat/co. /l gente usa rei//stas,jorna n, a gente
usa tudo. 'On sa/u uma reportagem? da/ as vezes e no /Fat/nno, ne, agora tambm tem mu/to esse do
5/71//o Santos que eu nao se/ o nome, da/ vem aques perguntas, ne e ta/ e da/no outro d/a/a i/em com as
perguntas para m/my 'on mas fo/ /ado ass/m, /a e e ass/m mesmo 2 e a resposta fo/ aquela e porque e
nao se/ o que E a/a genteja entra 'naquele assunto.
.7,

'

(Ratinho, ur'h outro do canal SS que

que no dia seguinte so explicitadas

no lembra o nome) que geram duvidas e curiosidades nos alunos e

em aula.
H

13. ...... -...E.Lvyyx1.?.

.l..<l.

...... ....lem..da.util.izas;ode.zzzzl..Q_.<1u.e-.tnais..e-utizaclo..comQ..re.;uLsQ_(metodQl.o.gial-.oara-.Qs

.assu.o.tos..<;l.e.E5.2~l_1_z

Textos da internet que os alunos trazem a

usando. Diz

partir

da

tarefa

de pesquisar algo,

diz

que

as vezes

utilizar revistas, jornais.

acaba

nem

Em Z8 pergunto sobre a utilizao do laboratorio, uma vez que ha instalaes bastante boas: o professor

diz

que se usa pouco

pela quantidade

de alunos por sala (aprox.5O

alunos).

_...--....>.Qual.o.seu.oqetivoao.utiltzat.:stes.tecutsos.Z

1.5.-Emque.sentesvoce.desenvolx/e.ativid.acles.de-E_S.c.om.os.alur1o.s.?.-.:..potqu.e.em

.no-l..a'..E.S..?.

.l......__.-..VocedesemtQlteati\Adade.s.n.o. .EM.?...:'!.-.omo.a.E.S.esI;.0.teser1te.ai.Z

Em

&3Z pergunto sobre a

pulmo do mundo...

No EM

tema.

sente

que o

que faz tempo que no trabalha com esta serie, mas lembra-se de
que ocorrem no metabolismo humano. Tambem na respirao: Amaznia

82: diz

trabalhar as reaes qumicas

interesse

maior dos alunos e o assunto da sexualidade. Declara que trabalhava este

.l.Z ...o.m. _r.ela;o.a.o. .intete.sse.d.o.s.a.lunos.

c0.mr>.2.lre.as .atividades .de .cincias .e.le.e.cl.u.ca.o.e.m.

s.a.L;i.c.l.e..2__3__Q

Peo para comparar aspectos prticos, com morfologia, anatomia: diz com veemncia que 'nao tem nem
comparaao que para os primeiros encontra at dificuldade de abordar (parece que de forma expositiva)
e procura ento organizar esta parte de outra forma, ou eles apresentarem atravs de trabalhos em
grupo (montagens em cartolina dos desenhos, caracteristicas, etc.) que ento um grupo apresenta ao
outro. Fala da importncia de se conhecer a morfologia usando o exemplo da cobra: para reconhecer se
e venenosa ou no. Exemplifica com outra situao pratica do banho no lago:

342

at'ie.:ir:i

et"itre=zrista

'tfz

'Pra apresentar pra eles por que que a gente precisa, no caso das cobras, por que que a gente precisa
conhecer como que ela e', o que e que ela tem Porque se a gente reconhecer algumas caracteristicas a
gente pode saber se ela peonhenta ou no peonhenta, ne ? Entao, sempre procurojogar isso ai para
eles. Por que que a gente precisa saber como que ela e por dentro, como que ela e por fora ? Porque a
gente vai saber de algumas coisas que vo nos ajudar at a prevenir, ne. 'Oh se ela tem veneno opa, isso
al euja' no posso chegar assim', ne ? 'Olha, vou tomar um banho naquele riozinho la ou naquele lago'.
'Ah, mas tem caramujo Entao sera que no pode ter o esquistossomo, n ? Entao a gente tem que saber
antes de entrar, se nao conhece, nao entra. Entao e desta forma que a gente procura trabalhar.
e'

.l..8..l:la.outtosptoiessotesnaescQla.que.d.esenvQl/emassuntQs.de_l3.2._.:!.__Quem.?..l_2

Acredita que sim, mas interpreta que eu

dicil para estes professores no entrarem

'

me referia a professores de cincias/biologia, entao diz que e

em assuntos de ES; Sobre os outros professores, nao sabe sobre
'

ISO.

.l..9. ______

_.xapalesttas.e.del;1ates.na.escola.sobte-assuntos.de.sa_u.d.e.Z...in.Qual.a.tebca.o..disto..<;om.a

su.a.ati.vida.d.e..?.

2.0...._...->hl..ativida.d.es.de.ES.prQmQwdas.na.e.sQla.por.outtas.it1stitu.icQes2...:l...Quem.?

De vez em quando ha, mas o contato e as caracteristicas destas palestras [voluntarias, solicitadas, etc]
passa pela Direo. Acha que esta frequncia e pouca. Diz quando vem um de fora e ma/s va/or/zado:
mesmo que aque/e que ve/o nao ten/va tanto co/vrzec/mento ass/m, mas os a/unos acham: oh ve/o /a..
entao e/es/a escutam com outro t/,oo

Emei

'

Peo exemplos

bombeiros - sobre afogamento

(palestra ocorrida

na

sala

de aula).

'a/gumas enfermeiras mas a professora que fo/ /a ped/r, porque estava

estava traoa/nando. Entao e/a fo/ /a', ped/u e e/es v/eram. Mas ass/m
fora d/sso eu nao se/ [de outra re/acao do posto com a esco/a/
'Eu

soube

ne,

re/ac/onado

que v/eram ate

com o assunto que e/a

sobre o posto de sade: soube que 2 enfermeiras vieram a

trabalhando determinado assunto.

partir

do pedido de um

que estava

professor

.Z.l...l.\.la.sua..Ot1lni.o,.Q.1Le:.ma.is.impQlIa.nte.nQ.ttat1albQ.de.E.Qm.Qs.alt.inQs.Z.'5_8

Primeiramente diz que no sabe, depois fala na preveno de doenas. Doenas de uma forma geral, e
poderia separar por series: na S srie no desenvolvimento da botnica, abordar aspectos relacionados a
isto, na a, sendo Zoologia, ocasionadas por seres que pertencem a este reino, 72 serie - corpo humano,
GIC.

..

2.2. ...... .->_Maisalgumcoisa.ctu_e.voce.que.ira-listat_comoconte_u.dot1a.bilidades.tmpoitaotes.Z

.Z3 ....... ...EQtque,.atinaL.ttabal.bar.a_educaaQ-em.saQde.?.lQual.teu.senttmentQ.a.esse_r:speito.?l

2.4..itua..es.-ptaticas.de-saude,..ou.Que.envolvem_doena..saoassuntos.trabalbadQs_Q.u_.discutidosem
aula..?.._2.)o;e.pQde_tia.e>sempJicat.?

.m.a.io.tta..clas._vezes..de.c1uem..vocmliria.;u.te..e.iniia.tia.

...........

.c1e..tr.a.ze.r..o.u. .b.u.s.a.r..es.ta.s.

.situaoes

p.r.a1ticas;.sua..Qu.;lQsalunQs.?.
..e/es

[os alunos/ trazem d/reto co/sas

mome/vtof
Diz

que

do

cot/d/ano/,

ee

/sso

que eu gosto das

m/ri/vas au/as,

/veste

trazer estas situaes praticas

e'

espontneo dos alunos.;Diz que ao falar de determinado bicho,

com meningite e diz que explora isto para falar

os casos praticos surgem espontaneamente (exemplifica

nas condioes de contgio, higiene, ventilao).

25.-ALg,u.mas.-situaoes..de..sa.de..ou_.l_e._doena.-em/olvem..;lifetentes.,o.ontos_.de..vista...QmQ-_isto.W_e

abordado..em.sata.de.aula..-:?...toc.pQdetta.ex.em~plicar.Z25

343

}}}}}}}}}}}}

ariexo

entreusti

M3

Declara que fala e que tenta dar uma pratica com o objetivo de haver o 'acordarf Exemplifica com uma
pratica (realizada no laboratorio da escola) que fez sobre a contaminao com a /\lDS e a necessidade de
preveno pois os portadores muitas vezes nao sao identificados
'/l gente ra/a e procura por exemp/o fazer, t/po uma prat/ca em c/ma d/sso pra ver se
dar aque/ez t/po,
acordar, ne P. Por exemp/o, quando a gente estava /a/ando sobre /l/DS entao no's zemos uma prat/ca
ass/m: a gente co/oca va aque/a substanc/a - que eu esquec/ o nome agora - e que de/xa rodnna a agua
/l gente pegou a/guns cop/nnos da/ co/oque/` essa got/nna desse reagente a/ Da/ quando /a m/sturando
com outro, t/oo para mostrar que se e/es nao tomassem cu/dado, nao se preven/ssem, entao /a se
contam/nar Da/ e/es foram, conversavam com um e aque/e cop/n/vo, e/es /am quando, por exemp/o,
t/nham uma re/acao ma/s /nt/ma cont/go, era demonstrado com o cop/nno [com a troca de //qu/dos que
estava nos copos/_ Entao da/,' ta cava como uma agu/nna branca, sd que a/guns cop/nnos t/nnam esse
reagente e da/ no fnat da/ cada um como o seu cop/nno, a gente fo/ p/ngando aque/e o outro produto
/a que m/sturando com aquele que eu co/oque/' dava tona//dade rosa. Entao quando 1/cava ros/nna
...Entao da/ eu fu/ exp//cando pra e/es' 'vamos ver se a/guem se
s/gn/cava que se contam/nou.
contam/nou, nao cu/dou nao teve a prevencaof Da/ quando fo/ ,o/ngando e //cava rosa: on, eu
contam/ne/I E nao sab/a nem com quem.
Da/a gente fez na sa/a, e da/ eu perceb/,` que sabe fo/ ass/m
aque/e susto, da/ entao que ns d/scut/mos bem em c/ma d/sto; 'o/na ve por /sso que a gente tem que se
cu/darf por que a gente sempre ac/va que com/go naO, com/go nao va/ acontecer e nao e so' a pane da
/l/DS e outras doencas tambem.

um

um

me

'

Diz

que nesta situaao trabalhou outras doenas tambem graves

Em

(ex.

da

cisticercose).

declara que os alunos tem vontade de levar as coisas aprendidas na escola para a casa, mas diz
que no ha respaldo em casa. Diz que tem a impressao que 'a/unos sa/rem ass/nv [entus/asmados da
esco/a/ e vo/tarem murcnos. 'Entao a gente ve todo aque/e traba/no que a gente fez, aque/a d/scussao
e eu co sem saber o que fazer. Eno eu sempre procuro //ar para e/es que a gente tem que mod/car
para que o outro o/nando veja o exemp/o e mod/que tambem; que a gente nunca pode des/st/r,' mas
para e/es que estao com toda aque/a energ/a, e mu/to d/r7c/Z porque e/es querem fazer, mas que o pa/

a mae raca com e/e....'

Em i, exemplica com o
faca,

lixo: diz que trabalha na sala, mas que no patioja' todo mundo deposita o lixo
inadequados, que vao para a casa, para a comunidade e fazem o mesmo. Diz perceber que os
alunos se dao conta destas atitudes improprias, mas que nem eles mesmos sabem o que fazer para

em

locais

modicar

isto.

Em
pergunto sobre a soluao para estes paradoxos: o professor diz que nada impedido.
Argumenta que 'quando a gente traba/na, exp//ca...mesmo depo/s de ra/ar sobre a//mentosmesmo que
depo/s e/e coma aque/a banana recheada bem., e/e va/ pensar.. e/e va/ comer mas e/e va/ pensar e daqu/
a pouco eu acho que da uma co/sa.... O que nao me faz desan/mar e /sto; e como fo/ p/antada uma
semente e ma/s cedo ou ma/s tarde aqu//o a//' va/ despertar /lte', por exemp/o, as vezes e/e faz ate para
nao se mostra para o grupo que e/e mudou, mas e/e tem consc/enc/a que nao e /egal e entao quando e/e
consegue se desvenc//nar daque/es que estao v/g/ando e/e naque/e momento e/e nao va/ zer Eu
acred/to n/sto

tambem;

2.6..Qual-Q.LD.quevoc.utiLiza.para-aE5.Z__::...X/Qce.segue.o.LD..2-.-:?....\o.ce.Q.co.ttige.Z..:!...Rodetia
.ci.ta.r..um.e.<.emp.l.Q..?.__1-_actescenta.coisas.a.o.LD.Z_..:!._.pQdetia-dat.um..e2emQlQ2.256;

Adotam Carlos Barros em todas as series. Diz que falta coisas, que acrescenta, que os conteudos de saude
sao 'uma co/s/nha /a no na/z/nno do cap/tu/o sobre /sto [E5].
Diz

um pouco se compararmos o LD de agora com aquele do tempo dos PS.

ter encontrado erros neste LD. Fala de um outro que deixaram de adotar pela quantidade

que melhorou

Diz nao
erros que continha.

de

A equipe de cincias seleciona os LD numa reuniao apos os professores terem olhado individualmente as

de escolha do LD: al se o LD esta adequado ao conteudo, bl o que no tem muitos erros

Lembra disto para o El\/l. Diz que ha uma verba para o laboratorio e que com este
dinheiro compram material didatico. De 52 a 82 os alunos recebem os livros.
obras. Critrios

cl

Em

o mais

acessivel.

i, peo exemplo de

mais presente, mas

faltas

que nota nos LD: declara que

com um enfoque

gostaria

de ver o conteudo de doencas

nas solues dos problemas abordados no LD; conselhos de

comportamentos, medidas a tomar. etc. Exemplica com o conteudo de botnica da 52 serie, quando
deveria ser explorado o conteudo sobre plantas medicinais que poderia mitigar situaoes de familias

344

anexo 2~ entrevista

carentes, sem cair

plantas deveria ser

ifz

na automedicaco, diz que afinal o 'chaz/nho'nao faz mal, mas que o assunto das
melhor abordado para que as pessoas soubesse o que fazer com elas.

Pergunto se trabalhou este assunto das plantas medicinais, quando trabalhou com a 52 serie: diz que
em QQ_L fos alunos d/z/am/' ah eu estou com /sto e entao eu vou tomar /stomentao
sempre quando eu ra/ava eu d/zra pra ele.. nao e' porque da/ tu va/ usar assrm, tem um tempo, alguns d/as
que pode usar, a quant/dade entao a gente tem que saber porque toda med/cacao pode se tornar um
f
veneno? lsto falta nos LD.
discutia esta questao:

Em Lzl 3. pergunto onde ele vai buscar material para trabalhar estes assuntos: fala de um livro que achou
na Universidade e de um autor que veio na escola apresentar os livros dele, parece que ele b/spo da
rgreya cato'//'ca que ed/tou 2 //vros sobre plantas med/c/narsf
2.7.._yQc..esta.satisfdto.com.o_.livno._utitza.dQ_2..::!.__lem-casQ.t1e.ganvol-t>Qrque-Q.ttabaJhQ.cQm..ele.?..-_:!
.q.uer.r1.o..es.c.Qlh.eu..?_

2.8._Na..sua-Qbti:UaQ..o.que-bQe.em.tisQ.a.saude_dos.aur1os..?...--._isto..e.ttabalhado-em.aulaZ_-.::!
.F.o.r.Que?.@

Alimentacao, automedicacao, para alguns, o

local

onde moram (saneamento

basico precario),

.Zf2._Q..querQc..gostana-que.to_sse-o-resultad.o.Qata_osalunos.QQ..seuttabalho.de-ES.2-...:l-...E..a.lQngQ
D.ra.2.o.2.Q.Z&

que o que mais deixa o professor feliz saber que aquilo que foi passado para o aluno e utilizado
para mais pessoas: por exemplo um trabalho em casa, com amigos.
'Preservar a natureza.: colocar rsto dentro de/e, saber porque rsto e necessar/o, fazer /sto e /evar outras
pessoas a fazerem porque ele... entrou /sto dentre de/e e ele esta colocando para outras pessoas.. e como
se /bsse uma rede... Eu acho que rsto e que va/mod/car o nosso planeta
Pergunto o papel da escola nesta rede: 'e o despertar, e' o cutucarf
Pergunto seo cutucar e comportamento, conhecimentos.: Diz: 'entra tudo, o comportamento, parte
ps/qu/ca afetri/a /auto estrma/. Se preservar, preservar o mero nao s o ab/ot/co, mas o'_bc_2't/'c_o.' as pessoas,
Declara-

'

os /am/l/ares, o caoz/nho, o passar/nho, o planeta...

Afirma que e
area.

uma alegria

'

um aluno seu esta fazendo um

para o professor saber de

trabalho assim, nesta

Em _Q2

'ns na sala de aula a gente e //rn/tado: o maxrmo que a gente /az e o cutucao, mas depors o
trabalho, a mod/cacao de/e, tentar mod/car.. e com ele Trpo ass/mf agora e cont/go. E da//azer' ut/l/zar,
ele va/ atras de pesquisa, var' buscar subs/d/os praquele trabalho dele E /dg/co que a nossa
/nformacaoz/nha /ca aquela co/srnha mas a part/r da//.. Eu acred/to mu/to .nrssof que as vezes nao e
agora, os /rutos a gente nao ve agora Encontrar com aquele que passou por tl e fa/ar alguma co/sa que
esteja relac/onado com o que voce trabalhou com ele. 'Ser educador e dar contnbu/,cao para rsto.

D/z que nao espera que todos se/am mrlrtantes na defesa do planeta, ,0or exemplo; pors todos sao um
sr'
eja* curdar de sr' e uma grande tarergostar de sr, se cu/'dar /ex uso_de drogas

mundo em mesmo
d/recao embnagada/

'

Em fll pergunto sobre a comunidade atingida pela escola: de toda a cidade e de varias
desenvolve muito esta questao.

classes.

Mas nao

Em f__3_ pergunto se o professor conhece a realidade dos seus alunos: diz que sim atraves do depoimento
dos alunos, nao por ir em loco. Diz que nao tem tempo e condies de ida as comunidades e que pensa
que nem adiantaria ir sem um trabalho para fazer: 'nao adranta /r la' para observar, tem queja /r para fazer
alguma co/sa

345

ameixa

ENTREVISTA 7

ertrerst m

W.

"

*wi

Durao: 45 minutos

Data: 7/12/2000

rede

mun

prof. cienc. escola

est

temp

efeti

dos professores da escola

alunos na escola
la-42155-82 acelel EM

turmas da escola

'

774 12094

\|@U'1

Local: sala

17500

30821

Sa

72

82

.IZ

14

14

17

tot

acele

EM
I

mma:

-|>UJ

turmas

do professor

Q
Qm

''f'Q)

total

de alunos

do professor

Q
280

'

fLl`.i__1\

Dados
.LQ.u.a_r.i.t_Qs.anQs.vo.e_tem_de-ma.gisLeriQ?.@
1,5

anos

-Regime _d.e.traL>.alhQ.atu.al;-...5scQlas;1ZZ

40 horas s nesta

escola,

como ACT (1)

Edrmaap

.
.

f?.-.Quais. .sio..as..d.e.cie.n.cias..da. .fo.tm.a.<;lQ.unlvetsitatia.r.1ue. .vQc_e..i.d.entif.i.ca.

atualem.ed.ttcaaQ.e.sau.d_e.Z&

com. .telaaQ_aQ.se.u__ttat>.al hd

'

'Eu ac/70 que a nossa formacao e bemdec/ente: porque na rea//(fade a

gente aprende e na prar/ca

rear/a

no serve para nada; a

'

Declara que a licenciatura e muito teorica. Durante a licenciatura no teve oportunidade de ir para a sala
aula. Na ocasio da Pratica de Ensino (PE), ja' trabalhava como professor. De todo modo a PE no
ltimo ano.

de

Eetguntd.sptzte.se.e.sta.defi<:ien_cia.per;el;da-e.sQ.rta.parte.de..metQdQto.g.ia;_se.t1Q.to.cante.aQ5..cQntei;idQs
a_f;zrma.<;.Q.to.i.ecierJte.Qi

Diz

que houve

Achaque no
outras.

disciplinas satisfatrias.

aproveitou o curso. por

falta

de maturidade,

VV

interesse pelo curso: as prioridades

foram

.
4

No teve formao em

ES

na universidade.

'

.l.Q..Eez..aJg.uma.fo.tma.c.o. .cQntir.1u_a.d.a.na._a_tea.da.educacQ.m.saude.2...:?.._Quall.-:!....Quat1dQ?.-__:!

..om.Q.av.ali.a..?.

z esta pergunta, mas me pareceu que no pela carga horaria assumida junto com a graduao,
no foi possivel ao professor cursar nenhuma formao continuada.

No

.ES..em..Sala..d.e.a.uJ_a.
.l._i_..Q. .diis-:.v.o.c.e .d.es.e.ri>o.l.\<2. .cQmQ.e.d.u.ca.iQ..e.m. .s.a.L;i.<;1_e..:>m. Q5_al.u.i:i.o.s

.Zi

'vamos pensarno //vrof' 78: corpo (percepo do corpo), doenas, aparelho reprodutor, fumo
L55_2 seres

vivos:

'

57

atmexo

+:mtrevi5:ta

l?

ES sena ma/s para o r7na/ do ano. /Vao, tem o 2b/mestre sobre as doencas as paras/toses. S que para
e mu/to macante: mu/to chata mu/to nome deta/he mu/to c/c/o, entao t7ca d/fc/Z Eu acho que a
me/hor pa/te d/sso a/ ver os cu/dados que e/es prec/sam ter para nao se contam/nar, a h/g/ene e o
pnnctoa/ /ei/antar estes dados, agora eu nao tenho mu/to o que d/scut/r com e/es, porque e mu/to
cansat/i/a a mater/a e mu/to cansat/va ...Pra e/es, a ser/e, eu acho que e mu/to, bem decoreba Entao,
eu tento puxar ma/s para 0 entend/mento, mase d/c/Z Eu tento nao cobrar nomes Agora exp/orar esta
pa/te de educaao sena ma/s para o na/ do ano. /nfe//zmente nao deu tempo, ta P Eu tente/ cumpnr o
max/mo o conteudo do programa mas este ano fo/ comp//cado.
24

e/es

'

Em ls1:Para o final de ano pensava fazer uma excursao ao Parque Florestal do Rio Vermelho e
desenvolver coisas de educaao ambiental, nao s saude. Diz que a parte de saude e mais aquela do 2
bimestre (doenas). Em outros filos tambm faz 'comenta'nos'sobre as doenas relacionadas aos taxons
.l..Z. .\o.c..

.Yi

QQd.e.tia.dat .u.m..ez<.emQlo. .cl.e..co.m.o. l2s.<z<.>s1..d.e;S.entQLvlc1Q .cQm.<.:>s.a.lun.Qs.

Sobre o fumo: era

um exercicio sobre fumo presente no LD que originou um debate em sala de aula.

a gente tenta mostrar, /nduz/r o a/uno, a mostrar para o a/uno que e bobagem... nao ad/anta o professor
chegar /a na frente e /a/ar e ass/m, ass/m, assado: o /mportante e' o a/uno chegar e con versar.. senao nao
entra

na cabecaf

L3. ......

.l ...... _.>..Al.m.da.util.izas;ao..de..Lzzzzl..Q..qu.e..m-ais..e.-utiUzadQ..comQ-.tecutsQ.l.metQdQl.o.gial-para..os
ass.i.i.n.t.o.s..d.e..ES.?.&

O professor faz resumos de outros livros que sao utilizados

determinado assunto; se o LD esta bom, trabalha no LD.
Explica conteudo,

duvidas, mesmo que nao

em cima de interesse dos-alunos.

aparecem as

vezes desenvolve a aula

quandoo LD

seja

dos alunos deciente

diretamente relacionado ao tema. Muitas

Afirma que os alunos questionam muito sobre assuntos medicos, as vezes nao sabe informar
aprender para trazer ao debate.
t
Diz

que trabalha com debate,

discussao.

Em 2_lQ
leva exemplares para a
obsen/arem e desenharem.
162:

Para a

72: utiliza

videos, atividades

em

mas procura

sala

de

aula,

monta

questionarios e passa os exemplares para eles

de computador, maquetes do aparelho

circulatrio.

Em
fala sobre a atividade de pesquisa: normalmente as questes de pesquisa que o professor passa
para os alunos e sobre a matria 'teona'dada e discutida em aula e que nao ha respostas diretas no LD;
quando nao e este o caso, ou entao o aluno nao prestou a atenao, o aluno usa a biblioteca,
enciclopdias.

_.......-....x-Qual.o.seu.Qtyetivoao.utiltzac.estestecutsQs.Z
.l.5. -EmQuesettes.stoc.desenvolve.atiytd.ades.de.E5.c.;m.

os.alu_n.Qs.?...:!..p.o.t<.1u.e. .<-;*ttz...><>.<.>.<..r1ao.ha. E5. .Z

.l... ......

..-/.Q.ce_.ci.<:s.':.r1>to.l.\t<:^.atiwdactes.r1o.EM.?...:!...c.omQ.a.E.S.esta.Qtesente.ai.Ui

Passou

um

iniciante
Cita,

trabalho relacionado a citologia,

na epoca.

tambem, uma

que hoje acha inadequado. Mas reconhece que

era muito

'
-

pratica

com DlU, camisinha,

masculina e feminina,

pilula,

aes no organismo.

.l.Z..o.m..telaaQ.a.o.Jntecesse.c1Qs.alur1Qs.compareas.avidades.dectrJcias.e.de.educaaQ.e.m.salLide.2i

Os alunos tem

interesse

por tudo, a materia e do interesse dos alunos,

bicho (na 2 serie principalmente).

mesmo na descriao anatmica do

'
V

.l..8..l.-.l.a'..outtos.ptotessotes.t1a.escola.que.desenstolvem .assun.to.s.de.E.S_.?.-.:2--_Quem.?3.0A

No sabe dizer, nao tem conhecimento.

artefato

Sabe que o ano passado,

.T"~

emrevista

i TI?

um professor de ingls no curso tecnico para enfermagem procurava relacionar

sua matria ao corpo humano.

palestras.e.d.eb.at.es..r.ta..escQla.sQbte.assu.ntos.de.sau;l.e.2...2_..Quala.rebs.o..<.1is.to..cQm.a
s.u.a_.ativid.a.d.e.?.

2.0. ...... ..l:l.a'.ativida.cl.es_cle.lS.promovidasna.es<;Qla.pQr.outras.instit.u.iQes2..::!...Quem.?.i1

Bombeiros: sobre o cuidado no mar, afogamento.

Em 3%: nao conhece relacao posto ou hospital com a escola.

.Z.l..-l.\.lasua.opini.o,.Q_queemaisimpQi1a.nt.e-nQ.trabalhQ.de.E.com.Qs-alurJQsZ3i2

Tem dificuldade em responder esta questao:

'nunca traba/ne/d/re/to

com /sto

[Sugiro pensar na matria dada, na faixa etaria das criancasl: na , preveno de doencas; sao co/sas tao
s/mp/es de se educar, e tudo n/g/ene, e uma educacao que vem de casa, e s/mp/es nao tem-mu/to o que
traba/nar, e uma co/sa tao bas/ca
.

Fala deste tema, higiene,

Na 78, pela idade

abortos.

quando

trata

o conteudo deve

das parasitoses: diz nao

ter

um

assunto espec/co sobre /stof

ser voltada as DSTs, pois os alunos estoja

em

atividade sexual,

fazem

Por ma/s que e/es [os a/unos/ ten/vam /nlbrmacao, e/es nao tem consc/enc/Ja, a/nda desta /nformacao, nao
tem nocao da grai//dade das co/sas. Sabe que acontece P Sabe; mas nao tem consc/enc/a do ma/ que
rea/mente va/ causar, entao e/es nao tem nocao das co/sas. E/es tem /nformaao, mas nao se dao conta'

O professor procura trabalhar estas questesjunto com a

turmas de

72 serie

atividade nesta

materia que trabalha. O professor assumiu as

diz ainda muito a vontade e dono de sua

somente no segundo semestre, no se

serie.

.Z.2.----....>_Mais.agum.coisa.c1u.e.vQce-.queira.Ustat.c.QmQ.cQnteuclQha.b.ilidades_impomantesl

.Z3 ....... _-.Eotque.anat.trabalbara.educacao.em.saude.?.lQual.teu.senttnentoaesse.tespeito.?l

2L-S.it.uac..es..ptacas.cle-saude..Qu..1ue.envolvem.cloec1ca.-saQ.assu.r1tos.trabalhadosp.u..discutidQs.em
aula_.?...2-MQ.i;2Qlea.esem.DJicar_?.

Nunca surgiu este conflito. exemplifica que um aluno trouxe certa vez um comentario que a tia disse que
algumas criancas nasciam com dentes e morriam. 'Eu nunca ouv///ar, a gente quest/ona, vamos tentar
ver a /dg/ca b/o/g/ca para /sto. Da/ fo/ que a outra men/na fo/ perguntar para a t/a que era dent/sta:
rea/mente as vezes /sto acontece a cr/anca nascer com dentes teve uma deformacao, e e/a morre nao
por causa dos dentes mas pela defomvacaof

Fu tento mostrar e e/es acabam ace/tando... eu nao vou /mpor,

m/nna op/n/ao
'

tento mostrar..

a gente d/scute... eu dou

_,

...........

.m.a.iQti.a. .das .vez.es..d

pr..ticas;.sua.o.u.dosalunosli

eouem. .voce diria. .que ...ir1icia.tiva. .de

.tr.a.z.e.r.

.Qu..buscar..e.tas .situates

Os alunos trazem muitas questes: tudo e/es querem saber

25._.t\lg,umas.situaoes..de_sa.L;ide.-Qu..d.e._doena..en.volvem..diferentes._pQ.ntQs.de..vista...QmQ..istQ..e

abordado.em.sala.de.au.la...:!...tpcppdetia.exemplificar.Zl

As vezes os alunos falam que a mae ou

em sala]:

familiares

'

agem diferentemente [de algo que se esta trabalhando

complicado, e complicado, porque eles vm, eles colocam: 'vocs falam alguma coisa: e a mae faz
assim, a mae faz assado, a tia tambe'm', ne'?. Entao, eu acho que voc nao pode desconsiderar o que os
pais falam, sabe ? Voce tem que demonstrar que voce tem uma outra v/sao, que voce tem um outro
connec/mento, que pra e/e rea/mente aqu//o a// e/e pode at achar que funciona que e ce/to, mas que na

rea//dade aqu//o a// nao va/ te trazer benefc/0, ou nao va/ te fazer ma/ /lc/vo que tem que tentar ,mostra
/sto pro a/uno, ne? Oue ant/gamente e/es t/nham uma nocao e /sso evo/u/,' as co/sas mudam. Fa/o pra e/es
ass/mx '/sso va/ mudar Hqe eu to //ando uma co/sa pra voces, daqu/a dez anos voces vao
chamar de

me

348

anexo 2- entrevista i

burra porque o que eu /a/ei aqui nada mais va/e. l/ai mudar E a gente sabe que vaimudar, ne .P E eu
tento mostrar isto pra e/es. Se o pai se a vo, se a tia tem um conhecimento hoje a gente sabe que isto
nao e mais va'/ido, ne .7 E tentar mostrar o proque. E isto que eu tento fazer /lgora, voce no pode
desconsiderar

ne P

l/oce nao pode ser radica/

Diz que o aluno comea seguir

as coisas so diferentes.

'

do

raciocinio

professor,

comeca comparar as

coisas,

comeca a ver que

'E/e [o a/uno/ comeca a seguir o teu raciocinio, ne P E/e comeca comparar /icho que e/e sempre tem que
comparar as coisas E/e comeca comparar, e/e comeca a ver que as coisas so diferentes. /icho que tem
que mostrar /lcho que e/e consegue acompanhar'

.2...Q.uai.o.-Ll.2.<;iue.iQc.utitiza..0ata.a.E.5.Z._:L.tQce.segu.e.o.LD.2...:?...MQce.Q.c.o.ttige.Z..zh.-.l?Qde.tia

.ciLta.r.um_e.<emplQ.Z-_2.-ac.tescenta_.coisas.aQ.LDZ.__:?.-_podetiadat.um.exemplQ.?_

Normalmente os

professores escolhem

No lembra osautores dos

livros

o LD - o LD ja' esta

3 anos na escola.

ha'

que usa.

No costuma seguir muito o LD. Gosta do da 72. Acrescenta coisas ao LD de outros LD que tem em casa.
Mais adiante 562 diz que o livro no e muito Dom, mas melhor se comparado ao o livro do EM que usou
no ano passado, que e muito fraco, s 'perguntas decoreoaf
Na a no h LD, passa tudo no quadro a partir do conteudo do livro deles [mas que os alunos do ano
anterior seguraram). Para algumas partes do plant-z)amento, ha' necessidade de outros livros, procura
muito nos livros de El\/l. Diz que a parte de ecologia, deu a mesma para a f* e para o El\/l. Diz mesmo que
da' para usar o livro de El\/l para a.
`

Usa os

exerclci os,

Em j

porque este /ivro pede muito para exp/icar, para fa/ar, entao o a/uno tem que pensar?

mencionado erros nos LD de El\/l. no de 75 sente falte de alguns assuntos [mas no sabe
que complementa. No LD de a na parte de reproduo' acha complicado, pois compara
livros em casa e cada qual traz um termo distinto lp. ex., reproduo externa, protamento: diz que cada
livro tem uma teoria).
havia

exemplificar]

'/Vo [/ivro didatico/ de e' meio comp/icado, pnncipa/mente a parte de reproducao dos animais Eu tenho
.vanos /ii/ros em casa as vezes eu comparo um /ii/ro com o outro e /a uma coisa que
inverso da
outra E da/ qua/ o que esta certo .7 Cada /ivro tem uma teona ne P
/ah que a reproducao e externa
outro fa/a que e interna, outro fa/a que e por brotamento. Entao nos temos que ver qua/ o que te
convence e mostrar para o a/uno. /ls vezes eu trago aqui pergunto para um professor' o que que
acontece, como que voce acha que e 2 E/e /a/a ah eu acho que e' assim? E eu vou pe/o que os outros

Um

tambem acham, ne:

e/es tem mais expenencia

eo

'

.ZZ Atoc. .est.a.satisfeito.co.m. Q. .li\ir.o..u.tiii.za.d.Q.Z ...:!...iem.`_ca.so_ .n_e_gati\.i_ol. 1;.Qt.d.u.e.Q.ttatza.l_hQ.co_m. .el.e..?.__.:t

.q_u.em.o._e.s.colt1eu.2

'

.Z_8..Na..sua.QptniQ,.o_que_poe-em_risco.a-saude-clQs..aJunQs_.2..._....is.to..e_.ttalalhado.em.aulaZ.--.:!
A

.l?QtQ.ue?.@

Alimentao (exemplifica uma aluna com intoxicao alimentar), sexualidade (relaoes sexuais), doenas,
'cai nos grupinhos aii de fora, tudo que voce /ou vai por agua abaixo... se en vo/ver com droga, cigarro.'
l?etgur1tQ.se.a.escQla.esta sa.D.endQ.li.d.21t.com.istQ.dar.cQi1ta.distozil

acho que deveria ter um espaco maior so' pra' isso. /\/a"o sena uma continuidade da matena que voce
passa correndo. /icho que deveria ter um espaco aberto para isto, que os a/unos se disponha, a vir para
ca discutir, levantar prob/emas, so/ucoes. Oue seja uma au/a mais direcionada para isto porque a gente
nao tem tempo. Passa corndo por cima, nao tem condicoes
'Eu

'

.Z.9..Q_.qu.e.vQce..gostaa-que.tQsse.Q.resultad.o.para.ps.a.lunos.do..seu..tral;1aihQ.de.ES..?.-.:!....l.a.lQngQ
l2.raz.o_?..

Diz

que a

materia

em si os alunos vo esquecer.

Aprender a pensar
drogas,

neles,

no se

deixar levar pelos outros,

no se deixar inuenciar (da exemplos de

m alimentao), ter uma opinio propria, aprender a se cuidar. No fazer as coisas somente para

agradar os outros,

ter conscincia

de que o que hoje legal, amanh

fara mal.

349

292: soore a origem dos alunos

a^sf:':: .2~

local

e renda: o publico e

129: diz que gosta muito desta escola, diz

particulares.

mesmo que na'

entrevsa ?

bem heterogneo
muitos cursos que no se encontra

em

escolas

350

ENTREVISTA

8
Data: 8/l 2/2000
rede

mun

'

Durao: 90 minutos

temp

efeti
l

Local: laboratrio

alunos na escola

prof. cienc. escola

est

Aermewista

la-4a| 5282
f

300

300

acele

tot

El\/l

600

da escola
turmas da escola

52

72

86

acele

Ei\/I

tot

l
]

UT m

\| m

-_.-Ni

IUfl'T`l8S

do professor

_._

''_`|QJ

Q)

total

de alunos

dclprofessor

200

i;a__LA
fita

la

.Qados

.l .Q.u.a.0.tos.

aoos.vo_c_e.tem.oe.magsterio?.%Z

58 a 88: l,5

anos

Magistrio Superior: 3 anos

.3.-.l.2.eo.ime.oe.ttaoalno.atual;..:!.__Es;olas;i

40 horas nesta escola

formacao

f?.-.C2oa_is_ .sao.a.s..d_e.ci.0.cia.s_

-da .fQtma..o-.ur1iversitatia.ooe.zooe. .id.entili.ca. som. .r.ela..o-ao- .S.e.u.-l;r;abalho

atual.ern.el.u_caao.e.sa.i;i.d.e.Zi

No houve enfase para o ensino de 58 a 83 ou EM. A experiencia que teve em ensino foi no mestrado e
alguma coisa no doutorado. Sabe que as cadeiras de Pratica de Ensino sao excelentes, mas como fez o
Bacharelado, no teve esta experincia.
i

.l..Q..Eez.algumaotmaoo.continuadana.ateaoa.edu.caao.em-saode.?--.:?.-..Qoal?...:?....Qoaooo?..-.:!

Em
em

..o_mo.avalia-?.

espontaneamente de um curso especial sobre o curriculo de 'orientao sexual Tambem

curso deeducao sexual e ed. ambiental, em 2000, ambos em 20 horas. Tem avaliacao positiva

26.8.. fala
2,3 3f

destes cursos.
Planeja para

200 l,

fazer

o curso de todos os

.E.S..em_ sala. .de_a.u_l.a

softvvares utilizados

na

rede.

.l_.l.._Q_o.ue.vo.<;e .<.ies.e.nvo.le..omo_eo.ucaao.em.saode.com.os.alu.0.os.?.@

52 serie: solos (mas com enfase na biologia - microambientesl,

podem contaminar (mao na boca, etc).

microorganismos presentes no solo e que

,

o contedo nao para o contedo em fr/o como e/e e, mas rerirar co/ocar a
parte de sade a questao soc/a de como r/rar d//7/ve/ro d/sso, //tera/me/vre.. como usar /sro ria m/nha i//da
praticamente.. e a/ em/o/ve as questoes de sade?
Diz procurar 'vo/rar sempre

s/,'

'

Plantas no 2 semestre, 'apesar de que o //i/ro /a/a de morfo/og/a botar;/ca; rraoa/ria so'.a parte de
morfo/og/a, mas a/ eo procuro fa/ar de p/ariras med/c/na/sf Esta fazendo
herbario de plantas
medicinais com os alunos.

um

351

anexo 2~ entrevista 8

vertebrados:

no conteudo relativo a vermes, discute os ciclos e as implicaes do ciclo para a saude

do poco e fossa. insetos, a parte de dengue. malaria. \/lrus, sobre hantavirus, etc.

publica, localizao

Em , 'E um pos/c/onamento... a parte de sau'de e /mpo/tante e e a un/ca co/sa que va/ /icar para e/es de

prat/co; ma/s /mportante do que saber qua/ e a estrutura do v/rus e saber o que e/e va/ fazer na sua v/da;
como e/e /nf/uenc/aasua v/da.' professor fala que e isto que esta' nos PCl\ls e tem que ser assim mesmo
e seguir. Fala sobre a origem dos PCNs (equipe espanhola).

'

78:

Z3_Z;corpo

humano

'e a/' entao so' se /a

em saudef

Pensa que todos os livros falam de anatomia e dedicam pouco espaco a siologia e para se compreender
a acao das doencas no organismos ha que compreender a fisiologia. Trabalha para a compreensao da
siologia e quando precisa de termos de anatomia, trabalha estes termos (para que os alunos guardem exemplo 'daque/e negoc/nho no nm que /tra a agua ah e o ne'fron. /l//as o estudo da t7s/o/og/a com o
d/rec/onamento das doencas que vao aparecer na v/da de/e, na casa de/ea que e/e va/ ter
'

Em

ii exemplo da mae mandando tomar um chaznho ou comprando Bactrim dizendo que sempre
um med/co,

tem que saber que tem que procurar um med/co, porque que nao
qua/ e o prob/ema d/sso, que mecan/smos tem no ant/b/ot/co... vou, /a/o
at que e/es nao estao entendendo ma/s nada, vamos dar uma parad/nha ver o que e/es entenderam
daqu/,' zer uma ava//acao. Porque o a/uno merece e e/e prec/sa entender; e a 7=Y ser/e e a u'n/ca ser/e que
e/e va/ entrara fundo n/sso.
resolve;

procura

a/ e/e

pode ut///zar um ant/b/ot/co ass/m,

'

Em i: para a parte sexual dedica

quase 2 meses:

'

parte sexuat o /ato de se conhecer, eu ded/co, ass/m, quase do/s meses, pra pa/te de or/entacao sexua/
L/tera/mente or/entacao sexua/ e' o que eu chamo /sto a/,' nao tem outroje/to. Eu tenho um curso
especfa/ dentro do meu curr/cu/o 'or/entacao sexua/ Eu /aco /sso mesmo, ta P E e o pr/me/ro passo,
pr/me/ra co/sa que eu /ao. Por var/os mot/vos. 7'a/vez o pr/me/ro de/es, o ma/s /nteressante ne P pr/me/ro
mesmo e o segu/nte e que esta /dade//a/ando em re/acao a 7a ser/e], na esco/a pub//ca a ma/or/a ta
atrasada, /a. E a /dade e a /dade que voce tem que fa/ar, /ogo. E uma pena que a/nda na porque t/nha
que serja na 62 ser/e de preferenc/a ta? Entao tem que /ar /ogo. Entao euja fa/o. E a outra questao e
que e ass/mx serve como uma forma de eu, ass/m, assum/r uma prox/m/dade bem ma/or com e/es, um
pape/ ass/m de conse/he/ro, mesmo, pro'x/mo de/es, ta 7 Questao de mu/ta responsab///dade ne. E que
tem que ser bem pensado. Eu acho, ass/nv, que /sto /az pa/te da nossa m/ssao. /l gente tenz que ta a/ para
fazer /sto, ta bem P ...Porque a/a gente faz traba/h/nhos do ttoo, ass/m, oh. l/oc pega uma ca/xa fechada,
co/oca /a e d/Z' 'O/-/, esta aqu/ e' a ca/X/nha das duv/das. /Vo decorrer desse per/'odo a/' que a gente va/ ter, a
gente pega, voces vem aqu/, co/ocam o pape/z/nho dentro desta ca/X/nha ez eu nao quero nem saber,
nao prec/sa botar nome, nem nada. Eu vou v/r aqu/ todo o d/a toda a au/a c/nco m/nutos de au/a
pr/me/r/nho a//,' uns dez m/nut/nhos, pr/me/r/nhos vou pegar, vou abr/r a ca/X/nha vou t/rar um pape/z/nho
e vou responder a pergunta de voces e ta/ /l/' eu t/ro o pape/z/nho, respondo a pergunta que t/ver,
qua/quer uma sobre a questao sexua/ E e/es fazem mu/ta pergunta mesmo. l/oce tem que ta atento, ne.
Tem que ta respondendo, mesmo e perguntas, ass/m, tem que dar oportun/dade para e/es. Entao, eu taco
>4

mesmo.

o traba/ho,

Em

ass/m,

fala

ne?

sobre a

88:

a parte de saude da 88 e/a e ma/s comp//cada, porque eu traba/ho /7s/ca e qu/nv/ca na 8%' a pa/te de f/'s/ca
o que tem de saude para fa/ar sena f/s/ca nuc/ear, mas eu nao fa/o mu/to porque eu acho que nao tem
sent/do za/ar de f/s/ca nuc/ear para um a/uno que mora /nome do ba/rro/... Eu traba/ho mu/to ma/s ass/m a
pa/te de abordagem prat/ca e outra a abordagem de/es e outra comp/etamente d/ferente. /l/a gente ta
traba/hando s/ca ta traba/hando maqu/nas, como /ac///tar seu traba/ho, porque e que usa uma ta/ha e
nao uma ro/dana s/mp/es como /pnc/ona um motor de carro, como func/ona uma bomba h/drau//ca ta
2 Entao eu traba/ho outra abordagem, tota/mente d/ferente... E quando chega o momento, por exemp/o,
ondas, eu fa/o de u/tra-som, a/ eu ta/of 'o/ha, /embra do nenem, parar/,' e ta/ e nao se/ o que, e comento a
ut///dade que o u/tra-som tem para ver o nene. Comento que aqu//o a// e' /mportante que o SUS garante
quatro, tres quatro, agora e quatro exames por gra v/dez, uma co/sa ass/m, entao o SUS garante /sso e que
e obr/gacao, todo mundo tem que dar, nao ad/anta que sao quatro, que tem que fazer, por este angu/o.
Depo/s tem a expos/cao ao so/, a gente fa/a de ondas, fa/a dos ra/os u/trav/o/eta da/a abordagem entra a
pa/te de ondas, entra os ra/os u/trav/o/eta por que nao se expor ao so/ Exp//co como e que /sto tem a ver
com qu/nv/ca e f/s/ca, a questao do fator de protecao aque/e fator de protecao porque que el como e
que a estrutura de/e, pra que que se/ve aqu//o, o que que /az,/fa/ando de fs/ca mas d/zendo tambem
como e que deve sera pa/te de cu/dados com o so/
e',

'

352

emrevsa 58

anexo-

Em ltzfz sobre o conteudo: diz que o professor deve saber selecionar um conteudo que chame a atencao

do

aluno,

que o aluno

goste,

mas tambm saber

utilizar

conteudos que sao importantes para os alunos,

mesmo que estes nao vejam assim: mas o professor deve saber da importancia disto.

.l.2..\tQc:.pQdetia.datexemplo.<J.e.Qm.o.fmsl.<.d.eserJtQLvidQ.com.os.a.lunQs.ZJ_i

[Pergunta sobre

como

a relacao do conteudo

com a vida entra da atividade

didatica].

parte pratica e trabalhada como atrativo, agora e que esta pensando em trabalhar com projetos,
trabalhar melhor, com pesquisas dos alunos; pois agora e que a escola .tem uma bibliotecaria mesmo, nao
uma professor readaptada.

um

atrat/vo. Porque o ma/'or atrat/vo para o a/uno e a prat/ca; e aqu//o que

Eu uso a parte prat/ca como
e/e pode ver, sent/r, nao ad/anta. Entao eu dou uma teona uma au/a por exemp/o de teona para e/es
sobre aqu//o e a/'o conteudo dura, o quanto aque/a au/a dura, ta .7 /\/o m/h/mo, ne', necessano para que
e/es entendam o que ei va/ ra/ar de
v/rus o m/n/mo necessano para
v/rus. E a/ entao manda a
prat/ca /l/' eu puxo com e/es, a/ e uma au/a que eu puxo com e/es s/tua,co"es de casa s/tuacoes da v/da, a/ e
a vez de/es /a/arem mais do que eu, ta .7 E contarem como e que e a v/da como e que e em casa como e
que z, o que faz S/m, e quanto a v/rus, como e que' r7ca da/e ta/ P 'E a/ comeca a conversar com e/es
tudo aqu//o a// E o momento para e/es se expressarem.

um

um

'

como atrativo, pois isto e o que o aluno pode ver. A aula teorica
de virus: 'af' vem a au/a pra't/ca, s/tua,co"espra't/cas de casa, da v/da a/e a vez
de/es /21/ares ma/s do que eu.. e um momento de expressao'

Entao atualmente usa a parte pratica

vem antes,

Em

1me

para entender,

ex.

fala

do exemplo:

sobre a importancia

convenc/ de uma co/sa, a/, e o segu/nte, ta ass/m, oh' a cr/anca e/a func/ona baseada em
exemp/os. /\/ao ad/anta ate essa /dade, o exemp/o nao e tudo, mas e fundamenta/, ta P Entao ass/'mf ex/ste
o exemp/o em casa de que campanhas de m/'d/a, govemamenta/s ou seja /a como for, e/as nao sao
dignas de cred/to, nao sao d/gnas de cre'd/to, ta? Eu s/nto /sso com e/es. E uma co/sa pra voce ver na
te/ev/sao, como um desenho an/mado, que voce v ou ve o cara ca/ndo do av/ao, nao e verdade aqu//o,
entendeu .? E/e ca/ e nao morre. /\/ao e verdade. E a cr/anca sabe que nao e verdade e a campanha e
como bsox nao e' verdade a tendenc/a e' esta ps/co/og/co, eu acho que funciona ass/m, ta .7 Por outro
/ado, se voce traz para a sa/a de au/a o exemp/o, voce traz pra sa/a de au/a, aqu//o, ass/m, dentro da
rea//dade: centrado na rea//dade de/es tal? E ass/m, cnsta//za ma/s /a'c// na cabeca ta' .7 E/'ca na pessoa.
/nter/or/'za bem. Entao se voce ia/a de /l/DS voce prec/sa trazer /sso pra dentro da sa/a de um modo que
e/e veya o am/go - /sso va/ do professor porque a/' voce tem que descobr/r quem sao os am/gos se nao
teve mesmo um am/'go que morreu de /l/D5, ou se e/e nao conhece quem conhece /sso e ojogo na sa/a
de con versar, puxar, ver se e/es conhecem, se nao sabem. Pra voce comenta/ de como ta ma/ e de como

Eu

podena ser me/hor

'

......

.l ...... _...Alem..da-util.izacao..de.Lzzzz1..Q..que..m.ais--e.utilizado.QmQ.-reutso._1_metodQto.gial-p.ara..os
ass.u.n.t.o.s.d.e..E.S.2

Em Q fala da Cincia

Criancas na Escola (Cl-l) (022. - usa s as praticas, nao trabalha com os

textos) Diz que usa e gosta bastante da Cl-lC, a escola recebe. Declara receber em casa a Quimica Nova

na

l-loje__das

Escola.

Em 051 conhecimento

viver

no mato,

Em

IQZ

geral,

na

Em 35

fala
82,

Drevio
alpinismo.

exemplo de

abrir

dos trabalhos dos alunos para a

conhecimento mais especico).

feira

lagarto. Fala

de

em

conhecimento que nao se aprende,

cincias (sobre eletricidadef 52

os animais para as praticas sao trazidas pelos alunos, a pedido

congelados.

.3 fala

numa

do

professor.

Os animais sao
i

292 diz que nao* gosta de utilizar e que e contra prova,

desinteressadas tem que usar este recurso.
(232 fala
livro ?

abordagem mais

'

mas que com algumas turmas_mais

colecao de pedras que os proprios alunos fizeram: para que entao

falar

de rochas pelo
'

que usa suas transparncias para evolucao: a coluna dotempo.

353

anexo

___________ _->.QuaJ.Q.seu.QtyetivQ_aQ

.u.ti1i.2.a.t

.estes .r.e.cu_tsQs_.?.

.l..5.-E.m..C.lu.e.s.tis.voc-_desenvQlve.ativtd.ades.de-l.iS-c.o.m_Qs.atur1o_s_?...:!__po_to.u.e.emWtiaQ.ha.E.?

L. ...... ._../.o_c..desenvolveatmdadesno..EM_?...:?_..cQmQ-a.E.S.estaptes.ente_ai.Z

.l..Z...o.m. .r.e.la.<;ao.a.o. .intetesse.d.o.S.

ZQQ nota mais

pode aplicar.

alunos. .o.mpa.r.e.a.s .atividades .de cincias .e.d<:.e.d.u.cac1Q.e.m. saude.

acha que 'muda sensivelmente' o

interesse,

dos alunos quando o aluno v onde

interesse

225 alunos demandam informacoes medicas; o professor faz o trabalho sobre a importancia do
farmacutico e do medico. Declara que trabalhou com os alunos a diferenca entre um pratico e o
farmacutico e em 2.50 diz que isto o trabalho importante e isto e cidadania.
1.8. .l.-a.o.uttQs .p.to.f.ess.Q.re.s.t1a. escola. Que_d.es.e.i1vQl.vem. .a5.su.n.to.s.d.e..l5.2-.:!-..Quem.?_3z5_

professor de /7/sto'r/a por exemp/o da tarde que e bom n/sso, que tambm i/em con versar temas ass/m.
se preocupa trata de temas ass/m. Tambem e/e tem uma preocupacao soda/ grande... E/e faz este
traba/no mesmo, agora,

e'

esporad/co,

e uma co/sa de/e.

'

1.9.., ____ _.hl.a.s>alesttas.e.debates.na.escQla-sQbte-assu.n.tos.de..sa.ud.e.2..--.-Qual-a.relac.o._dis.to..cQm-a

su.a..ai;ivida.d.e.?..Z9_

Diz que uma integradora da Secretaria da Educacao e que trabalha nas escolas da regiao, detecta
problema de visao nas criancas; o professor detecta e encaminha para a integradora, que por sua vez
encaminha para o SUS:
-

%l /ntegradora [da secretana da Educacao/ e/e /az um traba//7/nno /egat porque e/a e que trata desta
pa/te de, por exemp/o, detectar prob/ema de o/nos nas cr/ancas... Eu costumo encontrar mu/to a/uno

com prob/ema de i//sao ou de aud/'cao nas m/nnas sa/as, a/ eu encam/nno para e/a; ta ?este e o
encam/nbamento que ex/ste. E/a tambm tem um poder //m/tado. O encam/nnamento
encam/nnamento de/fn/t/vo, ta?/lcaba ca/ndo no SUS naque/e //mbo.

de/a,

322 sobre o

posto:

nao e um
'

'-

'

'

a un/ca re/acao que a gente tem com e/es e a segu/nte." se um a/uno se ac/denta aqu/,'
a gente /eva /a e e/es atendem /ogo, ta?'
'O posto de sade

Houve uma

palestra sobre

proveitosa:

doacao de sangue

proferida pelo

HEMOSC;

avalia

como uma

atividade muito

7Vo's t/i/emos uma pa/estra sobre doacao de sangue do /-/EMOSC, mu/to boa com a [nome] Oue e
ass/stente soc/a/ do HE/l//OSC, mu/to boa E/a deu pa/estra para todas as turmas, nas m/'nnas au/as eu ced/
a cumpnr Mu/to bom, a/to n/vez bom. Doacao de sangue /ncent/vo a
as au/as, /'nc/us/ve /nc/u//sto
doacao de sangue, /fa/ou sobre sangue tudo, como el passo a passo como e a doacao de sangue. Acne/
exce/ente.

a/__

'

.,

Tambem o PROERC; policial militar com especializao da

com os alunos sobre 'resistncia as drogas'.

droga,

que

videos, conversas

utiliza palestras,
*

2.0. ...... _;hl.a.atividadesde.E5.prQmQvidas.na.escolapQr_Quttas_tnstitu.icQes.2...:!...Quem.?

.2.l...l.\.la.sua .o.0.lni.o,.Q.1u.e. .e.ma.is. .imi;1o.rta.n.t.e.nQ.ttatzalhQ.de..E5

Os alunos tem que saber conteudo, nao e uma questao de

habilidades, competncias
'Eu acno, ass/m,

na pergunta]

.com .o.s-a_lunQs_.?..3J_Q

habilidade nao. [eu havia

mencionado

que tem que saber conteudo

ta.?,

nao e uma questao de hab/7/dade mesmo.

52 serie: higiene pessoal, para que servem plantas medicinais, 'outra co/'sa que esta' no
solo (entender que o solo pode trazer benecios como os frutos, como os problemas
ex. lencol freatico).
'

'
-

conteudo de/es o
de contaminacao,
'

anexo 2- entrevista l 8

62:

vermes, saber

ciclo

de

vida,

novamente tambm a parte de higiene

pessoal e aproveitando os ciclos,

em casa. Saber que os pombos, gatos transmitem doencas.

72 educacao sexual associada a como funciona o organismo.

como

evitar parasitoses

nao ve mais nada de importancia dentro do curriculo, mas deve tambem continuar
e comentar sobre AlDS, etc. (tem habito de conversar com os alunos sobre isto em toda a
oportunidade).
83 raios ultravioleta

falar

...... -.>.l\/l..ais..algumcotsa.<1u.e.voc.1uelra-listat.co.m.o.cQt1te.dQt1a.b.illdades.lm.0.o.irantes.Z

.Z3 ....... --x-i-o.tdu.e,.arJaL.ttabal.hat.a.e.<;lucaaQ.em.saude-?.lQual.teu.sentunentQ.a.esse.tesQelto.2l

.Zfl..S.itua..es. .i;2ta.tLcas.de.sat1de,..o.u.
.aula..?....1'.*....\/..v.c.--i.>.0.ci<:.tia

.Que .e-.i1vQlv.em.dQer1a..saQ.assu.n.tos.trabalhados. .o.u. .disc.utido.s-.em

.e.x._e.mt.>li.ca.t.?.-3_2

24/,' po/s ei esse e o nego'c/o, ne 7 Oue esse ano eu consegu/ dar conta do conteudo ta F/lcho que a 52
sene eu nao de/ conta de tudo. /Vao, 62 ser/e. /l//as pe/a segunda vez, segundo ano consecut/vo eu nao
cons/go chegar nos mam/fetos
_../lgora, eu chegue/ a' conc/usao de que eu vou ter que sacr/tcar
conteudo ne? Entao eu se/ec/ono, ass/m, tas .7 Eu se/ec/ono com aque/e meu cr/ter/o persona//ss/mo, sem
duv/da a/guma ta bem .7 do que eu cons/dero que seya /mpo/tante pra v/da do a/uno. Este e o meu
cn'ten`o de se/ecao. /\/ao ad/anta va/ do meu conhec/mento da comun/dade do meu conhec/mento de
como sao e/es aqu/ e eu ass/m, eu/a estou ha /5 anos em F/or/ano'po//s eu conheco bem o pessoa/

daqu/I

'

Conhece a realidade do local pois ja morou (veraneou) ali. No inicio do ano faz
alunos - periodo de diagnostico -incluido no curriculo que dura mais de um ms.

uma

conversa

com

os

O conhecimentos dos alunos e essencial, pois procura estabelecer uma relacao amigavel com os alunos,
mesmo sendo extremamente rigoroso.

Diz

que por isto os alunos o respeitam e o consideram.

Outra forma de conhecer melhor os alunos trabalhar

pai,

responsavel.

Outra forma

participar

das festas na escola: diz que nesta escola se faz muito.

Pergunto se o publico da escola e

s ha at

com o pai, chamar o pai, estar em contato com o

restrito

ao

bairro: diz

que vem da vila [nome], de outro

local

proximo

(la

42).

Fala de problemas de convivncia entre o pessoal do bairro e de um conjunto habitacional proximo: que
sao discriminados pela comunidade mais tradicional e antiga do bairro. Tem que trabalhar isto.
l_9_O

optou por trabalhar sobre o turismo, exposicao ao sol e defesa do consumidor, batendo papo
apos acabar o contedo. Diferenas culturais verificadas com o turismo.

tranqt'///of

.m.a.iQtla..das.vezs:s..de.Qu:m..vQc..d.iria.que...Jnicla.tiva..de..ttazet.Qu.buscat.estas-situacQes

...........

Dtaticas;.sua.Qu.dQsalunQs.?.&
Diz

due os alunos tem muita diculdade de

melhorando.

se expressar,

de pensar, mas com a

pratica eles

vao

'O a/uno nao esta acostumado a part/c/par deste/e/to. ta bom P Entao e/e nao usa mu/to a cabeca pra
pensar nestas co/sas ne 7/lpesar de que depo/s de um tempo, ta e/es comeam a entrar no r/tmo, vao
pegando a co/sa e a/a gente tem uma conversa boa E /nteressante perceber /sto, ta, porque e ass/mx
questao que voce tem que acred/tar, tem que se consc/ent/zar de que oh, eu tenho que fazer Uto mesmo,
sempre, ta sempre tentando, tentando, ate consegu/k
'

25...Algumas..situaQes.-de..sa.ude..Qu_.dedoena.envolvem..difetent;es.p.o.ntQs.tJe.-vis.ta...;QmQ.istQ..e

abordado..em-sala.de.au.la.__ri.._-VocebQderia.exempli;at.Zii

Trabalha

com os alunos o fato de que eles tem responsabilidade com o conhecimento;

o n/ve/ de /nstrucao dos pa/s e mu/to ma/s ba/xo ate do que o de/es, se bobear, ta bem Entao eu d/go:
tem conhec/mento, conhec/mento que os pa/s nao tem. l/ocs tem responsab///dade e
chama o pa/ a responsab///dade que nos tambm temos, pe/o conhec/mento. Esta e a forma que eu
encontro. D/go. 'o/ha, se o pa/ tem duv/da, manda E/ar com a gente... se voce va/ com seu /rmao pra
pra/a voce va/ de/>ar seu /rmao /a me/o d/a no sol aonde/a se v/u. /Igora voce nao pode ma/s fazer /stof
..

.7.

o/ha voces,

355

anexo 12- e.nit'evista~

35%

Eu fa/o assim. agora voc nao pode mais iazer isto. l/oc sabe que vai matar teu irmao, porque i/ai pegar
um cancer de pe/ei como e que voce vaiiazer isto .7 Como que voce vai/ei/af, voce vai ter coragem de
/izer isto. Entao eu puxo assim: que e responsabiiidade de/es por ter conhecimento. /l responsabi/idade
aumenta quando voc tem conhecimento.
E/es tem que ter esta consciencia ne. l/oce" tem que
exp//car c/aramente. Eu acno assim. O prob/ema e' assim, e que a gente nao se da conta, ne... Se voce tem
regras na esco/ay nao pode andar de skate. se eu disser pra crianca: 'nao pode andar de skate 1 e uma
coisa Dizer assim." 'nao pode andar de skate porque quebra a beirada da ca/cada e acabou de construirf
e uma outra copa ta bem? l/oce tem que exp/icar pra cnanca que tem aque/a regra porque e/a nao sabe
mesmo, e/a e inocente mesmo ...Entao quando voce faz este tipo de traba/no, mesmo no contedo
voc tem que exp/icar quais sao as regras. tem que dizer pra e/e quais sao as regras' 'o/7, voce nao pode
pegar so/ das / O as 3 da tarde ta vamos dizer /li voce exp/ica porque. C/aro, tem que exp//car o porque.
tem que dizer: 'o/7, obsen/em?

'

Exemplo da exposiao ao
l\/las

diz

sol.

'Fazer e/es usarem a cabeca?

que para fazer os pais terem atitudes

diferentes, as vezes, s

mesmo chamando os pais.

alguns temas como lixo, reciclagem, tem cursos preparados que tinha vontade de colocar como
seminarios, no laboratrio, para os pais, a noite, no sentido de conscientizar os pais. Nao foi viavel para a
escola assumir este projeto no momento.

_91t:

Este ano os professores decidiram trabalhar 'o apego pelo bem publico'. por causa da
predio da escola, para que houvesse a preservao do patrimnio da escola.

mudana de

2.6. .Q_u_aLo. .L..D. .c1u.e_.\iQc__ utiliza. .Dara .a. .E.S..?..-.:!-.-yQce_segu_e_Q_ _L_D_.?....:?...Mo.c:.Q.co.ttige.Z__:!...EQdetia

.c_ita_r..um_e>_emp_l_o..?.-._-ac_tes<;enta..Qisas.a.o.lD.Z__.:!._.pQdetia_dar.um.exemplo_2_l_ZZ

usa o
Fala
atlas

LD

em
-

dois autores bons: Cruz e Barros. Mostra

anatomia do peixe e tem os exercicios.

que Cruz e bom para

L, o professor quer o aluno sempre em contato com cincias (pensando

passa uma lista de exercicios por semana, do LD. para fazer em casa.:

porque tem experincia, tem

/00% em

Ciencias), para isto

'O a/uno tem sempre que ser mantido sempre em acao com a coisa, sempre em contato com a co/sa
sempre o tempo todo pensando ciencias / 00 por cento do tempo se possii/e. /Vao adianta eu sou assim,
e coisa minha Entao, o que que acontece, eu dou exercicio uma //sta de exercicio, por semana do /ii/ro
E/es sao obrigados a usar o texto do /ii/ro, isto e para casa, isto e pra casa. isto nao e para fazer aqui
pra casa. Em casa, o a/uno esta em contato sim, o minimo contato que e/e tem e o que o exercicio e o
texto do /ii/ro, ta bem .7/lqui dentro ninguem faia em /ii/ro. /lqui' dentro nao tem /ii/ro.
.... ..

'

lz7

escrever avaliaes, relatrios (das praticas, exemplo da guelra: para

l95 na parte de saude nao segue e nao gosta do

livro,

que serve. como

, etc.)

usa os conhecimentos pessoais.

tem acesso a Cruz e Barros em todas as series, a exceo da 72 usam Airton e Sariego que o
'uma porcana, um /ii/ro desta nurinna que nao tem nada, so' tem texto e pouca gura
/vao na nada no /ii/ro que o a/uno possa pegar copiar desenhar, uma tbtof

5z5._alunos

professor acha

series Cruz e Barros pois o LD 'vaisermuito menos texto e mais

armaao pelo fato dos alunos nao terem acesso a midia de computador, video.
do que usar as figuras do livro.

Gosta de recomendar para todas as

iigurasjusticando esta

Assim nada mais

facil

QQ8 os LD chegam atraves da Secretaria Estadual, conforme a

resto. Diz que nao vem as solicitaes feitas pelo professor.
155,5

disponibilidade.

de modo que recebe o

sobre erro: nao acha propriamente erros, mas o conteudo limitado.

ZQQ no LD de

82:

ao mesmo tempo que o LD fala de maquinas,

trata

de

reciclagem. Gosta

do LD de

82

serie.

2.7.;_\tQce_esta_satisfeitQcom.o..li\tto..utiliza.d.>.Z---:!...tem.caso.rtegati\tol..0Qt<;iue.Q.ttabalbQ_cQm__ele.?.._:k

.Q.uem.Q.escQlheu.2
.Z.8Lt\l.a..sua.opiniaozo.Que_pQe_em-tiscQ.a.saude.dQs..alunQs._?____:?.....is.to_.ez.trabalhado.em_aulaZ..-:!
l?Qtl.ue?_52

Saneamento basico em precarias condies (fossas dando direto no bueiro), problemas genticos
causado por casamento entre familiares, desleixo com corte ou furo do p com prego por falta de

356

anexo

.Z?:~

entrevsta

conhecimento, exposio ao sol (por mais que fale, acontecefd exemplo de um aluno - a aluna ficou
sem graa quando entrou na aula pelo tanto que o professor falou sobre este problema anteriormente.
2f2.-Q..1u.e..\tQc..g.ostana.due.fQsse.Q.tesultad.o.Qata.osalunos..do.seLt.ttal;>.albQ.de-ES.alongo
p.raz.o_?.5_Q3

'

Eu ve/o ma/s em termos prat/cos. Eu perceber que eu posso v/r aqu/ [nome] ao me/o' dra que eu nao vou
encontrar nenhum a/uno, ou vou encontrar pouqu/ss/mos na pra/a. Sent/r que o a/uno ve/o conversar
com/go sobre /7/tro soar, ta bem .7 E o srna/ de que a co/sa esta me/horando. S /sto/a e 0 su/7c/ente Ou
perceber que os meus a/unos e/es descem pro recre/o, mas /avam a mao, se preocupam com /sto, ta? /sto,
ser/a ass/rn, o max/mo. Ser/o mesmo, sena o max/mo. Perceber que o a/uno nao vem com che/ro de x/X/'
pra sa/a, por exemp/o. Oue e/e tome banho todo' o d/a, /a e dt/mo. Ta entao questoes prat/cas, ass/m,
/lchor que /sto e o /rnpo/tante ta P Ou seja e/e /ncoroorar /sso pra v/da de/e mostrar/a pra m/m que e/e ta
/ncoroorando, a questao prat/ca mesmo. l/e que o a/uno se preocupa, quando sa/ com/go, botar um
bonez/nho pra se proteger, ta .7 eu acho /mportante. Essas questes ass//77, ta Esse t/po de co/sa." ve que
e/e mod/cou a v/da de/e em funcao do que eu estou fazendo. /sto ser/a o que eu esperar/a em 3 a 4 anos
de um a/uno desses, ta. Ouatro anos freqentando a esco/a pub//ca de 52 ate 82 ser/e ta P Sa/r na 85' ser/e
preocupado com estas questes saber que nao deve fumar, saber que nao deve beber, ta P Estar
sabendo d/sso. Ouv/r um a/uno 127/ando/sso: nao, nao eu acho que nao e uma boa beber, fumar, porque
va/ /azer ma/ pra m/nha sau'deI e uma questao ass/m, que recompensa, a gente sabe que e Importante.
Eu d/r/a ass/m, e /sso que eu espero, e o que eu espero. C/aro, acho que nao tem: eu nao bebo, nao fumo,
quando vou no so/o, traba/har no so/o, dependendo do /ugar eu boto /uva porque eu tenho medo de
pegar b/cho geograco ou b/cho de pe e eu sa/o no so/ so' no horar/oz/nho certo, ta 7 Porque senao va/
fazer ma/ pra m/nha pe/e mesmo. Mas meu a/uno nao /az /sto. Por que .7 que que eu sou d/ferente de/e.
que eu co e o que eu cons/dero que e' o bom, rea/mente o me/hof, pra m/rn e pra e/e.
/Vao e ass/rn.
Entao acho que e/e deve fazer tambm 7"a entao a questao e esta mesmo. Eu espero /sso do a/uno daqui
a 4 anos.

'

que a integrao com a la a 42 ainda melhor: sugeriu um modelo para que os alunos
apresentassem de trabalhos e relatrios. Sugere e pede muita leitura e interpretao de texto para os
professores de la a 45, para que a chegada a 52 seja mais tranquila. O prof. auxilia praticas dos professores
de la a 43. Tem um arquivo de praticas (fala que tem muita coisa da Cl-lC} Qz.

Q,3Q fala

QM O professor e filiado a SBO.

357

asexa

ENTREVISTA 9

2- ercrevsta

15?

Durao: 50 minutos'

Data: 14/ 2/2000

l

rede

mun

prof. cienc. escola

est

temp

efeti

la-42

Local: biblioteca

alunos na escola
5383 acele
El\/l

Itot

52

da escola

turmas da escola
88

72

acele

EM

tot

U`| Bl

_h-_.-_;-_.

\l l

turmas

do professor

(-

8`Q)

Eia

total-de alunos

do professor

250

fLta_l_A

Dados

_LQ.u.an.t_os_anossxQ;e_tem_de_ma.cysteriQ?.Q
i

3t_i_e_g_imes;l.e.tral;za.lnQ_atual;--..lscolasli

l0 nesta escola e 20

em outra

(outro bairro).

Eormaco
f2i-_Qua.is..sao..asdecincias-da.fQcma;;aQ_univetsit.tia-Que.oce__id:ntica..om._t<:laQ_ao.seu..ttabalhQ
atual.em.<d.u.caaQ.e.sa.d_e_ZQ_LL
teia

A Universidade deu muita teoria, houve muita greve,

7%'/ra

de //gao da teor/a com a rea//dade?

"

.MlEezalguma.to.tma.o_.cQntit1uada_na_a.tea_da_edu.<;ao-em_sai;ide_2__:?_--_Qual2__.:?____Quar1dQ?__-11!
.C.om.;.av.alia;.?.&

Em

PO/\,hO CECIRS, 1987.

Pr{incias, na UFSC, diz

i997.

que

tinha partes interessantes,

embora algumas fossem muita

'sa/a

de

au/af
'

'

bsr,

em

Florianpolis, 1997.

.E5..er_rJ.sala..cle_a.ula

.i__L_Q.Que_vQced.esemQlve_cQmQ_edu_ca;Q-em.saude.com_os.alu.n.o_s.ZQZ
55 serie: solo e

vermes, virus -AIDS (prevenco, contgio).

62:

72

saude - lixo, contaminao do

corpo

humano

de Chagas.

solo,

vermes.

e quase todo saude - e a serie na qual mais se

trata

de saude. Ex:

circulao

doena

82: radioatividade.
.l2t\o.c.<.QQderia_da.t .um exemplo. de. .<;o_fIi_o_ lx>.<z<_x1_e_d_esenyQl.vidQ .Qm.o.s.a.l.unQs..?.JL

Primeiro 'eu dou a marer/a'depois passa o video com relatorio sobre o que mais chamou a ateno dos
alunos. Este relatorio e' feito atravs de pesquisas na biblioteca. Exemplo do aparelho respiratrio: o vdeo
falava sobre cigarro, funcao dos 'cilios .na expulso dos residuos. Os videos so do 'Video Escola la
professor gosta por que tem 'bastante desenha e bem co/of/do).
'

358

Os alunos redigem

anexo

;:rtt'e'i..=zsf;;'-sz

questionrios.

fala sobre trabalho em grupo, mas diz que os alunos nao sabem trabalhar em grupo
Em
com a divisao de questao para cada, no caso de uma tarefa de elaboracao de 5 questoes).

(exemplica

1.3; ...... ___.E..B/ly-)1-?.

'

.HL ______ _.>__Al.m..da.utll.izasao..deizzzzl.Q.Q.u..m.ais..e.utilizado..como_recursQ.l.metodQlo.gial_tiara..os

as.s_u.n.tos_de_E5.2

___________ ___Qual_o.seu.Qt3etivQ.aQ_u_tilizat-.estes r.e.C.u_tsQs_?.

_l_5._Em.Ql4e.seti.yoce_deser1\zolxte_atividades.de_ES-c_om_Qs_aluno_s_?___:!._oo.tque.em_2<2<>

n_o.t1a'._E_S__?

.l_..__.-.__.>.Qc:.desen>QleatMdade.sno.EM2._.:!.__c.omQ_a.E.esl;a l;>.r.es.e.r.it.e.ai.ZJ_5*_2

Em D/0/og/a, maneira de restar um remeo'/0, forma de rraba/nara c/enc/ai '/7oo'rese"

.l.Z...o_m..r_ela.aQ.a.o.interesse.dosalunos-cQmpare.as.amidades.de .cincias _e_de.e_d.u_ca.aQ.e.m.saudetli

Ha mais

interesse

em temas nos quais 'a/guma co/sa que tenha a ver com e/esf 'os a/unos querem saber.

.l..8.-l.-la.Qul;tQs_ptotessQtes.na.escoladue.d.e.senQlvett1assuntQs_de..E.2...:!_..Quem.?.&
l-la

para assuntos

ao certo

como meio ambiente

(na outra escola), talvez para sexualidade (nesta escola)

hora por semana com estas atividades:

O professor acha que deve ser

nao sabe

1.9. ____ ____>l:l.a.,oalesttas-e.debaLes.na.escQla_sobre.assu.oto.s.de_sa_t1d_e.2-._3--Qual_a_telac.o..dis_to..coma

s.u.a.al.:i.\zicJ.a.d.~:-:..?.Z_

falar sobre afogamento (na outra escola), tambm houve uma visita ao llEl\/IOSC
(conversaram sobre o sangue, o professor gostou porque nao foi uma palestra 'pa/esrra emu/to chata)

Bombeiros vieram

2.0. ...... __>H_a_ativida.d_e5_de_ES_brQmQxidas_na_escQla_pQrQutra5.instituicies_2.__:!___Quem_?-&

O professor diz so saber na escola de seu bairro, onde seu filho estuda.
No

bairro

estudava.

interacao do posto com a creche (no centro comunitario) na qual seu lho
lho teve hepatite, o professor comunicou a escola que teve entao assistncia do posto

onde mora, houve

(orientacao, teste gratuito).

.Z_l_..Nasua_or;iniaQ,.Q.1uee-maisimpQtta_nte.r1o_ttabalhQ_de.E_cQm.Qs.alurJQs.22_L3

E/es [os a/unos] tem mu/ro /nreresse sobre sexo, sexua//dade. Eu acho /importante desenvo/ver estes
assuntos/, porque e uma co/sa que e/es querem e e/es sentem ia/ra d/sso. ...Esses d/as eu qe/ au/a na 75

sene ne

.7/l/'

um a/uno c//sse ass/m pra m/mx 'Como /mponanre aqu//o que a sen/Vora fa/ou porque meus

pa/s nunca fa/aramf

Na

58 serie sao muito criancas,

nao falam sobre

Drogas tambm e importante, mas

envolvidos

com drogas.

eles

sexo.

tem mais

`
-

interesse

em

sexualidade

embora alguns estejam

'

2.2. ______ __.l\_/lai.s..algum.cQisa..d,u.e.xQ<::.1ueiralistar.comocQt1tei;l_dQl1a_bilLdades.im,DQ_ttantes_Z2i

Relutamas
espcie.
falar

fala

do meio ambiente

(presen/acao). Fez (no

Elvl)

trabalho sobre ecossistemas at chegar em

(ecossistema) visitar, descrever,

O trabalho foi uma pesquisa e eles tinham que escolher um local

com as pessoas.

.Z3 _______ __>_Eotque.anal._trabal_har_a_educaaQ_em.saudel.(Qual.teu_sentlmet1tQ_a.ese.LesQitQ?l

.2fl._S_it.ua.<>_e..D.ta.ti.c.as.de.saide,..Qu..lue-eoyQlvem-doenca._sao,assu.n_tos_tral;zalhadQs-Q_u..discutidQs.em
a_ula..?._.._-_>.__\_/__>_c..D.o.<_1_e_r_ia _e_semQ.lifi_<;a_t

.ZE

359

.anexo 2 entrexrisa ?

Exempllfica que na prova de 58 serie houve questes sobre o lixo, no conteudo do meio ambiente. Diz
que as criancas estao preocupadas, mas nao sabem o que fazer, no conseguem interpretar: o professor
deu um texto e pediu medidas para resolver os problemas abordados no texto, mas os alunos s copiam.

Mostra questes sobre higiene da prova na qual o aluno tinha que marcar a
resposta certa seria o

homem nao se infesta de lombrigas atravs da mao suja).

alternativa incorreta (a

_tti_a.iQria__das_.vezes_de_quem_.voc__d_iria..iue...inicia_tiva__de.1;tazet_Qu.busQa.t.estas.si1uacQes

....

Qr_aticas;-s_ua_o_u_d.o.S. .alur1o_s-?

Os alunos trazem e querem

falar

sobre saude.

25.-/9tl.gu.mas_.situaQes_.de.sa.ud_e_-Qu..d.e..dQet1a-.en.volvem._difetei1tes.iZ1o.n.to.s.de-.vi5La.__Qm_Q_.isto__e

abordado.em_sala_de_au_lat__:?..Atoc..0Qderia.exemQlicar_Z-PL

As situaes de

conflito

'

'

devem ser encaminhadas na sala de aula:

se em casa e/es nao tem eu ac/vo d/f/'c/Z /l//as a eu ac/vo

mesmo, porque e e
so'
abranger
a/unos.
os
os
porque
/ls vezes o /Who tambm mod/t7ca a/guma co/sa em
pa/S
que
que
casa, agente /emora que as vezes aprenda alguma co/sa e fa/ava em casa?
..fa/ando, exp//'cando

d/`/7c//

ter/a

fo pape/ do professor/ e /nfo/mar Fa/ar bastante Nao, nao e so' fa/ar e' fazer com que e/es faam a/guma
Por exemp/0, e/es tao acostumados ajogar pape/ no chao, em casa nao debar se e/es
tambem.,
jogam papet d/zer' 'on va//ei/antar, /sso a/ faz parte da au/a /sto a/ e /ta de higiene
/l/guma co/sa /o
professor tem esta prat/caj, /sso af' tem tanto que a agente ate se canca ne P mas o /dea/ /sto
co/'sa

.Z.=_Q.u.al.o..LD.duevoce._utiliza_para_a_E5.Z___:!_._oe_segue.o..LD2_..:!__;.\Qce_o.o.ttlge_Z___:!__.Eodetia

.<;i_tar..um.e_<emD.l.Q..?...--actescenta__cQisas.ao_LD_Z...:!.__podet@_dat.um.exemplol

Carlos Barros,

de

52 a

Faz algumas ressalvas ao

Os

professores e

'

88,
_

LD de 83 -

que escolheram o

diz ser
livro.

e'

muito detalhado, nao dando tempo para

[me parece que o professor nao participou da escolha]

O professor declara acrescentar coisas, falar coisas que nao estao no

imunolgica).

Ja'

corrigiu,

ve-lo todo.

LD, exemplica

com

a AlDS (janela

mas nao se lembra para exemplificar.

Segue o livro, mas nao para

revistas do PROCIRS).

biologia (para esta matria pesquisa

em

apostilas

do

Energia, outros LD,

.ZZt_tQ.c..esta_satisfeito_cQm.Q..livto._unlizadQ.2__.:LJem.caso.ttegavoipQrdue_o_trabalhQ_cQm..ele-?___:!
Quem_o_.es_colheu.2

2.8;.Nasua.QQicliaQ,..Q.Que.pQe.em.riscQ.a.saude.dQs..alunos_2.-_-___isto._e_-tt-malhado_em.aulaZ___:k

l?QtQ.ue?.

Nesta escola,

falta

de instrucaodos

pais

o que nao

dos pais e melhor, mas o problema droga.,

possibilita

orientacao aos lhos.

Na outra escola, o nivel

252;.Q.d.ue.vQc._gostana.due.fo_sse-QLresultado.para.os.alunos_clo__seu_.tta_balho_cle.ES._E_a.lQr1gQ
Q.raz.o.?..5i

importante seguirem um caminho, exemplifica com o fato de encontrar ex-alunos trabalhando ou

estudando na Universidade; 'dar au/a para uma pessoa que se transfomva num margfna/ nao e um

360

anexo 2~ etrevsm

son/70 0007 (para

um professor).

<:m_33_L sobre a clientela

de todos os

locais

i?

da

llha

da Escola: acha que mais da

e da Grande Florianopolis.

regiao.

l\la

outra escola

nao e

assim,

vem gente

em_5f2Z sobre conhecera realidade do bairro: diz nao conhecer a fundo, mas atravs da propria aula diz
teruma idia. Quando questionada sobre os problemas principais, fala na falta de dinheiro - no sabe se e

pobreza ou

falta

de

instrucao.

361

ane.~x~

2 entre=.fi%:a

ENTREVISTA 20

Data:

Local:

Durao: 40 minutos sem gravao, apenas anotaes

/ 2/2000
no outro local de trabalho da professor
l

escritas)

rede

prof. cienc. escola

mun

H-

temp

efeti

st

alunos na escola
2- 8

acele

El\/l

52

tot

|3OO

turmas da escola
O\

acele

nu

Itotl

El\/l

l\

r\Jr\

\ic\u

mmm

turmas

do professor

__

8i-nm

si

total

de alunos

do professor

l2O

Dados
.l..Qu.an.tQs.anQs.vQc:_tem.de.ma.g_ist:riQ?
E

Zl

3.-l_egime.de.ttabalbo_atual;..:!._.EscQlas;

20 horas

efetiva nesta escola municipal

e 20 horas de trabalho no Estado (nao

em

escola)

formao
.9._Quais._sao._a.s.de.cier1cias-da.formao_univetsita.tia_due.voce..identitica._c_om__telaQ-ao_.seu..trabalhQ
atual;-;m_ed.u.caQ_e.sa.de.Z

formao

foi

ortodoxa, ou seja a habilitao

(forma de dar aula), o que

no deu aprofundamento

terico e sim

metodolgico

foi positivo.

.lQ..Eeg.alguma.fo.tmaco..coritittuadanatea.da_edu.cacQ.em-saude.?.-.:?....Qual?...:?...QuandQ?..-.:!
..o.m.o.avali.a-?.

que fez um curso, mas nao diretamente relacionada a ES: um projeto de biologia no contexto
na universidade na qual se formou. Era um projeto no nivel de 2 grau (cito e gentica).

Declara
social,

.ES..f:m.sala_.c.l.:-i.L.1.l.a

.l..l.;.Q. .q.u.e..v.o.c

.d.es.ebo.le.comQ.educacQ.em. s.a.U.de.cp.m.Qs..2i.lut1os .?.

75: corpo humano quando mais se desenvolve assuntos de saude; quando se trata de pele aborda-se
doenas de pele (que e um problema dos alunos), o sol com relao as doencas de pele, diz frisar a
relao insolao - cancer de pele.

A partir do conteudo de cincias, trabalha os assuntos de saude.

55:

no trabalha

a:

zoologia

em

ES, trabalha

meio ambiente, trabalha indiretamente

cada grupo [taxonmico) 'fe/ao do grupo

ES: lixo, proliferao

de ratos, baratas.

com a sadef verminoses.

Entra na zoologia atraves da saude. P. ex.: verminoses atravs de folhetos da secretaria da saude.
professor distribui os folhetos e a partir da historia dos folhetos, pede conteudos, sintomas...
86:

no lembra o que trabalhava.

Declara explorar a relao

Na

72*

pediu

museu

.
_

um levantamento no

pe, coceira (que muito frequente

cincias, atraves

de visitas.

Posto de Sade sobre asdoenas mais freqentes na regio: bicho

na regiao de terra preta).

.l..2.voce.pQd<:tia-dat.u.m.exemplo_d.e-cQm.o.lxsz>s1.e.d.e.senvQlvido.com.os_aluriQs.Z

de

362

2 entrevista

53;

.l.3. ______

.l ...... _...Alem-da.utilizacao.de.lzzzzl..Q-.o,u.e..m.ais.-e.utilizado-como..recurso-l.metodQl.o.gial.para.-os
`

ass.urJ.to.s.d.e..E.5.?.

a museu (deu como exemplo

explorou aspectos da fauna).
Visita

uma visita ao MASC, na ocasiao da exposicao sobre o descobrimentoi

-

Pesquisa na biblioteca da escola (Superinteressante, LD, Veja,

etc.)

Video (para aulas de cincias): ha videoteca na escola. Tambem video para higiene bucal na a e 72 (por
problemas de caries); video sobre AIDS que aborda preveno e relatos de casos.
.

...........

..x..O.-ua.l.Q.seu.Qu-:tivQ.aQ.uUlza.t.estes.te;;utsQs.Z

.l..5.que.stiesvoce.deset1volve-ativid_ades.de.ES-c.om.osaluttos.?..-:!-.l;1o.tu,te.em

.l...

principalmente esta ultima.

73,

nao.ba..E.?

...... _.-oc.;les.envolveatiwla<1es.i1o.EM.?..-:!._.cQmQ.a-E.S.estaD.tesente.ai.Z
l

.l..7....o.i1.

.r.ela.aQ.a.o.intetesse.<.1Qs alunos. co.rIi.0.a.r_e-a.s .atividades .de .ci.rJ.ci.a.s. .e.de.eQ.u.<;a.Q.em.sail.ide.

Os alunos mostram
.l..8.

interesse

maior quando

'e/es se /'c7e/vt/ca/77'com

.l.-l3.o.uttQs.t>.tQtes.sQtes na. .es.cQl.a.Que.d.es.en.vol.vem

Talvez

48,

o assunto.

baratas.

P. ex.:

assuntos ..1e. .ES .?....-_-!....Q.uem..?

mas no sabe.
palesttas.e.lebates.na.escola.sobte.assu.n.tos.de..sa.u.d.e.2.22._.Qual.a-re@c.o..dis.to.com.a

.s.u.a.ati.vid.a.d.e.?.

l-lEl\/lOSC)'a foi

a escola.

2.0. ...... _.>l:l_a.ativida.d.es.cle.ES.ptomovidasna.escolaQQt.Qutras-iostituis;.Czes2--.:Z_.Quertt?

A medica do postoja fez ou 2 vezes palestras sobre questes como AIDS, preveno.
l

2-1...Nasua.opini_o..o.quee.mais.impQrta.titeznQ.ttabalbQ-de..ES.cQm.Qs.alunos.2

ducacog sexual nasra e-73 em funcao da faixa etaria. isto e importante, pois ha problemas se'rios na
O mesmo para as drogas. Com relacao a educacao sexual o professor declara no ver resultado
de seu trabalho. Diz que ha' algum tempo deixou de 'traba//var ma/s c/enr/ifcame/vre para ser ma/s
educaao Explica: de trabalhar mais conteudo, passa a bordar questoes mais sociais e subjetivas, que diz
ser o que os alunos mais precisam. Da' um exemplo: a partir de duvidas que os alunos colocam v-se
como e forte .a relacao sexo = pornograa a familia a fonte desta relacao.
escola.

Em

outro

momento da

entrevista

menciona que

'passa por outras questes que nao so' f/'s/cas?

declara que tambm e importante trabalhar

area o trabalho rende mais.

este trabalho

com

de educacao

sexual

verminoses, dizendo melhor,

nao rende

com

frutos pois

parasitoses: nesta

O professor identica o publico com o qual trabalha na escola: criancas que moram em uma regiao muito
carente, oriundas de familias de migrantes de baixa renda e diz
gravidez, violncia, droga, saneamento (agua e esgoto).

que

ha',

na comunidade, problemas de

22. ...... ..>.Ma.is.algu.m.cQisa.o.u.e.vQe.queira.Ustat.cQmo.cQnte.udQt1a.b.ilidades.imi;Q.ctantes.Z

2.3. ....... ..>.Eo.tQu,.anaL.tral:2al.har.a.educacao.eitasaudel.(Qual.teu-sentimento.a.esse.r:speito2l

2.4..Situac..es.pta.Ucas-desaude..Qu..que.e.ovQlvemdoena..saoassum.tos-traba.lbaclQs.o.u.-dtscutidQs.em
aula..?.-:?..yocpocleria.exem.Qllcat2
.

---

anexo Z- entrevista EG

Sim: verminoses, problemas

de pele

(diz ter

muita incidncia na regio).

.vez.es.-de.Quem. .voce .<J.if.ia .<_.1u.e. .e._iniia.tiia. .de .t.r.a.2.e.r. .Qu .t2u.s.c_a.r. .estas _situa_c_es
pra1tias;.sua.ou.dQsalur1Qs.Z

___________ ..i_.l>ia..m.a.iQtia..;ias.

Os problemas de pele os alunos trazem e perguntam

muito, pois ha

menos preconceitos

envolvidos.

Com relaco a verminoses os alunos no se manifestam, pois na preconceitos sobre o problema.

2.5._Ai.gu.mas..situacQes..de.5a.ude.-Qu..d_e._doenca.-.en_vQi\em.diferentes.pQ_otos_d.e.-iista...QmQ._isto..e
abordado_em-saia.de_auia._:?..__yQc.DQderia.ez.emi12iificar.Z

Exempiica

com o lixo:

abordando a produo individual a cada semana (quantidade e qualidade). Dai trata a produo
de Florianopolis, .o seu destino (visita a estao) e o que acontece com o lixo no reciclado e sujo,
para que dai os alunos sintam a necessidade de separar o lixo.
inicia

de

lixo

Diz ser

um

trabalho

impede o trabalho.

dificil,

pois as criancas

no tem o que comer, os

no tem dentes

pais

carencia

'

Da separao do lixo aborda a cestaria

estabelecer ligao entre ciencias e arte.

como forma de

reaproveitamento do

Este trabalho permite

lixo.

_2.._Q_uai_o.LD.due.iQce.utiiiza.,oara.a_E.Z__:L/oc_segu.e_Q.LD..Z...:!.._MQce.Q.c.Q.ttige-Z...:!...Eodetia

citar.um-e<emQls;.lui._acrescenta.cQisas_aQ_LD_Z.__:!._.pQdetia.dat.um._exempiQ.?

Usa o LD para pesquisa

pesquisas

Os

LD distintos.

em saia de aula, mas no

fazem os pedidos dos

professores

livros,

gosta.

O LD ca na biblioteca.

mas nunca vem a escolha

Usa e prefere para estas

feita.

No se lembra de erros, mas tem.

.2_.7.

.-\Q.C._ .es.t.a_.satisfeito-.co.m.

.Q .liv.r.o. .u.t.ili.2.a.d.o..Z..-r?..-iem.caso.t1e.g.ativol_pQrQue.Q_trabaihQ.cQm..ele_?..-_:!

Q.uem.o..es.cQit1eu.Z

.Z.8.-i\l_a..sua-opioio...Q.quepoe.em_risco.a_saude_dQs._alunQs__2___.2__..isto..e.ttai;1alhadQ.em_auiaZ..-.:!
`

'

EQr.C1ue?.

Problemas de

Educaco

pele,

sexual,

que e o que os alunos mais falam.

que os alunos no percebem como problema, no fazem

referncia

29.-Q..iu.e..voc..gostana.que.o.sse-Q.resuita.d.o.Qara.Qsalunos.dQ..seu..tta.baihQ_de.ES.aiongo
p.raz_o.?.

se cu/dar, se gostar?

Na

ed-ucaco sexual, a questo da afetividade

relaco a isto.
`

Yvaa/vdar
V

com rodo 0

mu/700,' conscientizao

com
`

364

ANEXO 3. FICHAS-RESUMO DAS ENTREVISTAS

mfz~><:.-

sries

DADOS

3 anos

atividade

sim

no

regime de trabalho
rede

horas

20 + 20

situao
funcional

efetivo

contratao temporria

l45

aceler:

tempo magistrio
extra-classe

n alunos:

durao: 5 min

|data: l/8/ZOOO
n turmas
-I 52: 2

3 - pm:-:ssor

El\/l:

municipal
estadual

de ensino
_

particular

FORMAO

'

conteudo basico de

decincias

na formao

metodologia para

cincias
aulas

teorias educacionais
_pra'tica

pedagogica

OUU'2i

formao

tabagismo

continuada.
em ES

ES

NA SALA DE AULA

relaao entre os

contedos de ESCI

_'

'

C or\rrEUoos
A

exemplo ilustrativo (Ci - es)

ocasio de aplicao (Cl - ES)

situacao geradora (ES

Cl)

NA SAIA DE Al`JLA'I ESTRATGIAS DIDATICAS

1

ES

recursos

utilizados

LD, videos, revistas, exemplares, transparncias, outros LD, discusses,

coletas, cartazes

origem

livro

do contedo

didatico

programa
utilizao

da realidade alunos

I|2lS

utilizao

do

_principal guia

livro

complemento

didatico
na sala de aula

complemento-(exercicios)
referencia para estudos dos alunos
l"Eil'FT`ll`l

'l

livro

x
(textos)

DFSEHE

Carlos Barros

aiatico

utilizado

maior em ES
interesse
dos alunos
proposio de situaes _professor
alunos

cotidianas

ES

no projeto

da escola

_professores isolados
atividade articulada
l'TiEl

><

coord.

pede ativ. s/drogas

[Fl'1SVFS|

palestras

e/ou atividade extraclasse

de saude

relao corn posto/servio

aes saude escolar

Uassivas, avulsas
-

366

amem 3 professor
~

continuacao ES NA SALA DE

elementos
mlS

AULA OBJETIVOS
3

alcool

drogas

importantes

sensibilizao

aluno saber

objetivo

maior/mais importante

viver

da ES

possibilidade

bem

dos alunos para o

evitar

risco

COlTlDOl8m[O SQUFO

de xito

sim

ou

sair

dele

bem
H

capacidade reexao
aquisicao de conhecimentos

consegue ver xito

na ES

COm F|2l8O 80 SXO 6 CFOQBS

nao
modicacao comportam imediato
modicacao comportam longo prazo

o que
o xito na ES

|x

sim

nao

diferenas ES casa/ grupo/aluno

sim

distintos

ruptura/ confronto

nao

conhecimentos
relacionados a sade

continuidade
convivncia
escolha

drogas

riscos

para os
alunos

alcool

professor considera-se

sim

especialista ? ?

nao

conhecimento da

muita

realidade

dos alunos

risco

razoavel

pouco

orientacao

informacao

367

anexo; 3 - mfessor 2

P2

)aazz3i/szooo

series

n turmas

2:

DADOS

tempo

nzziunoz35o

Luroziumin
72: 2.
8 5:

aceler:

El\/l:
|

i4 anos

magistrio
atividade

sim

'

no

extra-classe

regime de trabalho

horas

situao
funcional

rede
de ensino

40
*efetivo

contrataao temporria

municipal

'

estadual
particular

FoRMAAo

conteudo basico de cincias

metodologia para aulas

deficincias

na formao

teorias educacionais
_pra'tia

pedagogica

no preparou para ES

outra

DST e AlDS

formao

Bioquimica da digesto

continuada.
em ES

ES

NA SALA DE AULA CoNTEuDos

I

exemplo ilustrativo (Ci - es)

ocasio de aplicao (Cl - ES)

relao entre os

contedos de ES{l

situao geradora (ES

ES

NA SAIA DE A uu-\

Cl)

ESTR/\rGiAs DiDricAs

LD, videos, apostilas, revistas, aulas praticas, cartazes dos alunos

recursos

utilizados

origem
do contedo

livro

didatico

_programa
utilizao

utilizaao

didatico

do

temas

'

da realidade alunos

x
x

_prinipal guia

livro

complemento
complemento

na sala de aula

X
(textos)

(exercicios)

'

referncia para estudos dos alunos

fl'l'TlD

livro

didtico

DFGSDG

Carlos Barros

utilizado

interesse

e'

dos alunos
proposio de situaes

cotidianas

ES no projeto

da escola

maior quando o conhecimento signicativo para a

polialelismo em coelhos e os grupos sanguineos
x geralmente na aula
professor
(

alunos

perguntam

fora

do

da sala

professores isolados
_

vida: Ex

atividade articulada

tema

transversal

eou atividade extraflasse

posto/servio de saude
aes saude escolar

_palestras

relao

com

assivas

e avulsas

368

2"a;t:f

possibilidade

de xito

o que
o xito na ES
consegue ver xito
na ES

informaoes para

sim

nao
modicacao comportam imediato
modicaao comportam longo prazo

capacidade reexo
aquisicao de conhecimentos
sim

x
x

distintos

conhecimentos
relacionados a sade

ruptura/confronto
continuidade
convivncia
escolha

riscos

falta

para os
alunos

caracteristicas

nao

de informacao dos

professor considera-se

conhecimento da
realidade

dos alunos

nao

sim

especialista ?

mudana de comp OFl'TlO

diferenas ES -

casa/grupo/aluno

professa-'

ii-E
_.._._.

maior/mais importante
da ES

--

continuacao ES NA SALA DE AULA OBJETIVOS

gravidez
elementos
mais
DST, AIDS
metodos anticoncepcionais
importantes
-

objetivo

GNV

pais

dos adolescentes (cont estacao e negao)

orientao

nao

informacao

muita
razoavel

pouco

369

anexo

P3
series

(datas/92'ooo

n turmas

52:

DADOS

tempo

magistrio

|_<i`ura<>z3) min
72:
82: 3

62:

professor

.Zi

naiuzos: izo

'

aceler:

EM: 5

anos

atividade
extraflasse

sim

regime de trabalho

horas
situacao

efetivo

funcional

contratao temporaria

rede
de ensino

nao

municipal
estadual

particular

FORMAO

conteudo basico de

decincias

na formao

cincias

metodologia para aulas

teorias educacionais

_pratica pedagogica'
)

outra

atualizacao

formacao

continuada.
em ES
ES

NA SALA DE AU LA coNTEuDos
.-

relacao entre os

contedos de ESCI

exemplo ilustrativo (Ci - es)

ocasiao de aplicacao (Cl - ES)

situacao geradora (ES

ES

NA SALA DE Alum

recursos

Cl)

EsrRATc5|/-\s pit>TicAs

video, LD, revistas (Superinteressante, Veja), outros LD, visitas

utilizados

origem

livro

do contedo

didatico

_proc)rama
utilizao

utilizacao

do

temas
livro

didtico
na sala de aula

><

da realidade alunos

_principal guia

complemento
complemento

(textos)

(exercicios)

referncia para estudos dos alunos

l'2lfl'i'il

livro

didatico

'

DFSl'l

Carlos Barros

utilizado

interesse

maior, pois toca

cotidianas

alunos

dos alunos
proposio de situa es
ES no projeto

da escola

no que os alunos estao vivendo

professor
V

x problemas viven ciados

ou do

noticirio

professores isolados
atividade articulada
l'T18

UanSVFS|

palestras

relacao

e/ou atividade

com

extra-classe

posto/servico
aes saude escolar

de saud

passivas e avulsas

370

anexo

continuaao
ES NA SALA DE AULA OBJETIVOS
drogas
elementos
DST
mais
conscientizar os alunos
importantes

prossoi'

preveno de doenas
mostrar as causas e consequncias das aes

objetivo

ter

da ES

de xito

sim

nao

oque

consegue ver xito

na ES

nao
x
ruptura/confronto
_continuidade
convivncia
escolha
I

conhecimentos

de informaao dos pais

saude Ducal
viroses resultantes da falta de cuidado

riscos

sim

distintos

falta

para os
alunos

DST e drogas

professor considera-se

sim

_?

conhecimento da
dos alunos

nao

casa/grupo/aluno

realidade

sim

diferenas ES -

especialista

modicaao comportam imediato

modificao comportam longo prazo
capacidade reexao
aguisiaogde conhecimentos

o xito na ES

relacionados a sade

Dem
uma vida digna

'

viver

maior/mais importante

possibilidade

diarias

lia
dia
"''

nao

das amizades)
orientaao
informaao

em casa

(risco

muita
razoavel

pouco

371'

anexa Es ~ priffssm

P4
-

n turmas

5 2 :3

DADOS

tempo

magistrio

72

|a 2
:

5 anos
sim

waiunoszzio

auraozao min

(caras/io/zooo

sries

82

if-

aceler

EI\/I:

atividade
extraflasse

><

no

regime de trabalho

hOl'S

situaao
funcional

rede
de ensino

efetivo

contratacao temporaria

municipal
estadual

particular

FORMAO

C)

`
~

conteudo basico de cincias

metodologia para aulas

decincias

na formacao

teorias educacionais

falta de formacao p/realidade alunos

pedagogica

_pratica

OUUEI

formacao

inteligncias multiplas

continuada.
em ES

primeiros socorros (palestra)

AIDS

ES NA SALA DE AULA
relao entre os

contedos de ES{I

CONTEDOS

exemplo ilustrativo (Ci - es)

ocasiao de aplicacao (CI - ES)
situacao geradora (ES - Cl)

NA SAIA DE AUIA

ES

recursos

(palestra)

ESTRATGIAS DIDATICAS

video, cartazes dos alunos, relatorios, LD, discusses

utilizados

origem
do contedo

livro

didatico

_progra ma
utilizacao

da realidade alunos

EITYEIS

utilizaco dolivro

didatico

na

sala

de aula

_principaI guia

complemento
complemento

(textos)

(exercicios)

referencia para estudos dos alunos

I'8Fl'TlD

livro

didatico

DFSDG

Carlos Barros

utilizado

interesse

dos alunos

proposico de situaes
cotidianas

ES no prcyeto

da

escola

maior quando na ligaco

com a

realidade

professor

alunos
X

professores isolados

[lVlClClE l`CL,l2lC2l

tema transversal
palestras

relacao

e/ou atividade extraclasse

com

posto/servico

aces saude escolar

avulsas. passivas, ativas

coordenadas

de saude
|

372

anexo 3

continuao ES NA SALA DE AULA OBJETIVOS

AIDS
elementos
mais
saneamento basico
importantes

prffessr

-23

objetivo

maior/mais importante

da ES

possibilidade

o que
o exito na ES

'

uma vida digna e feliz

proprio e dos recursos naturais

alunos terem

si

N80

modicacao comportam imediato

modicaao comportam longo prazo
capacidade reexao
aquisicao de conhecimentos

consegue ver exito

na ES
d iferencas ,ES -

sim

distintos

conhecimentos
relacionados a sade

ruptura/confronto
continuidade
convivncia
escolha

riscos

falta

professor considera-se

sim

casa/grupo/aluno

conhecimento da
realidade

dos alunos

no

|<
|'x

<

sim

no

para os
alunos
especialista ?

bem estar dos alunos

fornecer informaes para os alunos

cuidas de

de exito

WI

de informacao dos alunos

orientao

informacao

no
muita

razovel

pouco

.i

373

anexa: 3 ~ professor 5

P5

auraosomin

|;iazazio/iozooo

sries

n turmas

7 a

[ 3: 2

|/5 2:

DADOS

tempo magistrio

83:

n alunos: l25 + supletivo

aceler:

Educ jovens/ad.

27 anos

atividade
extraflasse

sim

regime de trabalho

horas

no

20 + 20

situaao
funcional

rede
de ensino

efetivo

municipal
estadual
particular

FORMAO

contrataao te pora'ria

conteudo basico de cincias

metodologia para aulas

deciencias

na formaao

teorias educacionais

_pratica

OUU

pedagogica

meio ambiente

formaao

continuada.
em ES

sexualidade

DST/AIDS/d rogas

ES NA SALA DE AULA
relao entre os

Comrizuoos

exemplo ilustrativo (Ci - es)

ocasiao de aplicao (Cl - ES)

contedos de ES{l

situaao geradora (ES

ES

NA SALA DE A um
'

origem
do contedo

Cl)

ESTR/-\rGiAs

DiDTicAs

pesquisas de campo (entrevistas e pesquisas), LD, esguemas,)ornais,

outros LD, videos, produes dos alunos, folhetos de saude

recursos

utilizados

livro

didatico

_programa
utilizao

da realidade alunos

l'Ti8S

utilizao

do

_principal guia

livro

complemento
complemento

didtico
na sala de aula

livro

(textos)

(exercicios)

referncia para estudos dos alunos

FF8mI

)DFSFl

didtico

utilizado

maior

interesse

dos alunos
proposiao de situaes

cotidianas

ES no projeto
da escola

'

x (os alunos sao passivos)

professor

alunos

professores isolados
atividade articulada

><

tema transversal

_palestras

relaao

e/ou atividade

com

extra-classe

posto/servio

aes sade escolar

de saude

avulsas e coordenadas

coordenada

374

anexa E

continuao ES NA SALA DE AULA OBJETIVOS

sexualidade
elementos
mais
alimentacao
importantes

zarafessof

_'

objetivo

maior/mais importante

da ES

informar os alunos para a modificao

passar o conhecimento adiante
seguir os estudos
A

conseguir

possibilidade

de <ito

o que
o xito na ES
consegue ver xito
na ES

sim

um emprego

lx

no

g|

modicaao comportam imediato

modicao comportam longo prazo
capacidade reexao
aquisicao de conhecimentos
sim

no

diferenas ES -

sim

distintos

conhecimentos
relacionados a sade

ruptura/confronto
continuidade
convivencia
escolha

riscos

falta

casa/grupo/aluno

do comportamento

no

para os
alunos

de estmulo para o estudo

professor considera~se
especialista ?

conhecimento da
realidade

dos alunos

sim

orientao
informaao

no
muita
razoavel

pouco

x
-

375

anexo 3 - professor

sries

data: l8 e 25/

turmas

O/ZOOOL

52:
|

a:

Lilurao

O"min

72:

(8

n alunos:

ZOO

aceler:2

ai

El\/I:

DADOS

tempo

magistrio
atividade
extraflasse

sim

regime de trabalho

horas

27,5 .anos

no

situao.

efetivo

funcional

rede
de ensino

contratao temporaria

municipal
estadual

.___>:..__

particular

FORMAO'

conteudo basico de

decincias

na formao

cincias

metodologia para aulas

teorias educacionais
_pratica

pedagogica

outra

formao

continuada.

em ES

Es NA sALA DE Aut/
relao entre os

contedos de ES{l

coi\irEuDos
exemplo ilustrativo (Ci -tes)
ocasio de aplicacao (Cl - ES)
situao geradora (ES

ES

NA SAL/\ DE /\ uu-\

recursos

-""~Y

Cl)

Esrmrioi/-\s pio/-'\ricAs

exemplares, programas de TV,

livros

de

El\/l,

anotaes no caderno

utilizados

origem
do contedo

livro

didatico

_programa
utilizao

utilizao

do livro

didatico

na sala de aula

temas

da realidade alunos

i-

_principal guia

complemento
complemento

(textos)

(exercicios)

referencia para estudos dos alunos

livro

didatico

raramente presente
Sonia Lopes para a f*

serie

utilizado

dos alunos

maior no aparelho reprodutor (mesmo

maior para ES (com relato de casos)

cotidianas

alunos

interesse

proposio de situaes
ES no projeto

da escola

professor

em plantas)

_professores isolados
atividade articulada

tema transversal

e/ou atividade extraclasse

relao com posto/servio de saude
aes saude escolar

_palestras

assivas

e avulsas
-

376

anexo 3 * professor (z

continuao ES NA SALA DE AULA OBJETIVOS

sexualidade
elementos
higiene
mais
importantes
-

com relaao a higiene

continuar os estudos
ensinar aos outros procedimentos de higiene e prevenao

aes

objetivo

maior/mais importante
da ES
possibilidade

mudar o comportamento desdeja

de xito

sim

diferenas ES -

casa/grupo/aluno
distintos

conhecimentos
relacionados a saude

sim

no

Sim

nao

ruptura/ confronto
continuidade
convivncia
escolha

de moradia

poluio)

riscos

local

alcool

professor considera-se

sim

orientao

nao

especialista ?

conhecimento da
realidade

dos alunos

|'

capacidade reexao
aquisicao de conhecimentos

para os

alunos

nao
modicaao comportam imediato
modicao comportam longo prazo

o que
o xito na ES
consegue ver xito
na ES

(lixo,

informaao

cl

muita
razoavel

pouco

377

anexo 3 - professor 7

P7
sries

DADOS

tempo

n alunos;

aurao: 55 min

(data 20/io 2000

se 3
turmas

a:

72:

(aa

220

aceler:

(EM

E
:

8 anos

magistrio
atividade

sim

no

extra-classe

regime de trabalho
rede
de ensino

horas

30

situaao
funcional

efetivo

contratao temporria

municipal

'

SCU|

particular

FORMAO

conteudo basico de

deficincias

na formao

cincias

metodologia para aulas

teorias educacionais

pedagogica

_prtica

OUFE

formao

Procincias
abuso de drogas, sexualidade e

continuada.
em ES
ES NA SALA DE AU LA
relao entre os

contedos de

._.,._..

ESO

Cl)

~---4:;i'e-T

--~

'1

__

^.

"

NA SAl_A DE A um

__ ___.

AIDS

exemplo ilustrativo (Ci - es)

ocasio de aplicao (Cl - ES)

situao geradora (ES

ESTRATGIAS DiDricAs

-0

'

~---~

LD, laboratrio,)ogos, revistas (Veja e Cincia Hoje das Crianas), aula

recursos

pratica

utilizados
E

origem

do contedo

livro

didatico

_programa
utilizao

da realidade alunos

do livro

didtico
na sala de aula

'

l'Tl2lS

utilizao

...___

coNTEuDos

.|T..?.

ES

_principal guia

complemento
complemento

x
(textos)

(exercicios)

referncia para estudos dos alunos

l"2ll'ml'lK DFSDf
'

livro

didtico

Carlos Barros

utilizado

interesse
maior (coisas que os alunosja viram
dos alunos
proposio de situa es _professor

cotidianass

ES

no projeto

da escola

ouja' passaram)

EIUDOS

_professores isolados

orientadora (sexualidade)

atividade articulada

tema

transversal

e/ou atividade extraclasse

posto/servio de saude
aes saude escolar

_palestras

relaao

com

assivas

e avulsas
`

x (dentista da SED)

378

anzemp 3 professor
-

continuao ES NA SALA DE

`7

elementos
mais

AULA OBJHVOS
I

gravidez na adolescncia

importantes

piolho

objetivo

maior/mais importante
da ES
possibilidade

o que
o xito na ES

de xito

consegue ver exito'

na ES
diferenas ES

casa/grupo/aluno
distintos

conhecimentos
relacionados sade
riscos

cuidar de

si,

seguir os estudos e trabalho

hbitos de higiene consigo e

*~

x
I

sim
NETO

sim

no

ruptura/confronto
continuidade
convivncia
escolha

W__

gravidez

sim

realidade

no

modicaco comportam imediato

modicaco comportam longo prazo
capacidade reflexo
aquisio de conhecimentos

professor considera-se

conhecimento da

com o meio ambiente

sim

VlTTllflOSS

especialista?

prevenir-se

preveno da gravidez

para os
alunos

dos alunos

X
X
X

*doenas de pele

AlDS
__
procedimentos do dentista

no
muita

orientao

informao

razovel

pouco

379

arexcri

P8

(cata 25/i 0 e

series

n turmas

52:
|

i/i i/2ot'>o
a: 2
2

DADOS

tempo

magistrio

2-

|_iura;o:

7a:

anos

n-

82:

3 - professor 8

zoo

alunos;

aceleril

El\/l:

sim

atividade

no

extra~classe

regime de trabalho

horas

situao
funcional

rede
de ensino

20

contratao temporria

municipal
estadual

particular

FORMAO

conteudo basico de

decincias

na formao

efetivo

ciencias

metodologia para aulas

teorias educacionais

_prtica

formao

continuada.
em ES

NA sAif\ DE AULA
relaao entre os
Es

_-

exemplo ilustrativo (Ci - es)

ocasio de aplicacao (Cl - ES)

ES-Cl

situao geradora (ES

ES

NA ES/\L/\ DE /\ um

utilizados

origem

livro

didtico

temas

do livro
-

'

x na aceleraco
x

(textos)

(exercicios)

raramente presente
utilizado

maior quando identificam o conteudo

interesse

dos alunos

proposio de situaes
ES

Carlos Barros (73 e 82)

Daniel Cruz (Sa e a)

didatico

cotidianas

(para acelerao), LD,

referencia para estudos dos alunos

livro

campo
-

da realidade alunos

complemento
complemento

.
_

pra'ticas,)`ornais, revistas,

principal guia

na sala de aula

Cl)

didatico

programa
utilizao

utilizao

i5srRAr<5iAs pio/\TicAs

exemplares, video,
material alunos

recursos

do contedo

de acelerao

coNTEuDos

contedos de

pedagogica

outra
capacitao para classes

'

no projeto

professor

alunos

com a vida

x (alunos so apticos)

diaria

professores isolados

da escola

atividade articulada
*

tema

transversal

_palestras

relao

'

e/ou atividade

com

extra-classe

posto/servio
aes saude escolar

assivas

de saude

e avulsas
il

380

'

anexo 3 ~ gzwfessoi' 8

continuao ES NA SALA DE AULA OBJETIVOS

elementos
preveno
saneamento basico
mais
importantes
-

objetivo

maior/mais importante

da ES

ao correta a
escola

partir

do que foi orientad oe informado na

'

'
~

r
1

possibilidade

de xito

nao
x (no tem as praticas que e o g ue marcaria os alunos)
modicao comportam imediato
lx
modicao comportam longo prazo l

oque~
o

xito

na ES

capacidade reflexo
aquisio de conhecimentos

consegue ver xito

na ES

sim

no

diferenas ES -

sim

no

casa/grupo/aluno

x
ruptura/confronto
continuidade
convivncia
escolha

distintos

conhecimentos
relacionados a sade

><

descaso dos pais

riscos

para os
alunos

curiosidade sexual - gravidez indesejada

professor considera-se
especialista ?

conhecimento da
realidade

dos alunos

sim

'

N80

orientao

informao

I
A

'

muita
razovel

pouco

381

anexa 3 - professor

P 9
sries

durao: 85 min

Idataf 22/l|lJ2000

turmas

52:

62:

aceler:

'

DADOS

tempo magistrio

l anos

atividade
extraflasse

sim

regime de trabalh o

horas

rede
de ensino

El\/l

l~

efetivo

municipal
(

no

situao
funcional

FORMAO

nalunos: (25

estadual

particular

contratao temporria
x
x

contedo basico de

decincias

na formao

cincias

metodologia para aulas

teorias educacionais

_pra'tica

pedagogica

outra

saude Ducal
doenas infectofontagiosas

formao

continuada.
em ES

adolescncia

Es N/-\ s/LA DE AULA

relao entre os

contedos de ES

ES

ek

sexualidade

grupo de ciencias

(na Secretaria)

coNrEuoos

exemplo ilustrativo C - es)

ocasio de aplicao (Cl - ES)
i

situao geradora (ES

NA SALA DE Aum

recursos

Cl)

EsrRArc5i/-\s

DioricAs

video, outros LD, revistasjornais, exemplares, modelos,

utilizados

origem
do contedo

livro

didatico

_pl'OQFl'T7

utilizao
.

do livro

utilizao

didtico
na sala de aula

da realidade alunos

X
x

[fTlEIS

principal guia

complemento
complemento

(textos)

(exercicios)

referncia para estudos dos alunos

Fl'ElFTll'l

livro

didatico

LD

X
X
X

DFSf'l

Carlos Barros (de a a 8%)

utilizado

maior quando a aula e pratica

dos alunos
x (nas turmas apticas)
proposio de situa es _professor
cotidianas
x
alunos
interesse

ES no projeto
da escola

professores isolados

><

atividade articulada

tema transversal

_palestras

relao

e/ou atividade

com

extra-classe

posto/servio

aes saude escolar

de saude

a vulsas e passivas
c oordenada

sai

anexa E ~ prafessnr

continuao ES NA SAIA DE AULA OBJETIVOS

DSTs
saneamento bsico

elementos
mais

importantes

mudar o modo de

objetivo

maior/mais importante
da ES
possibilidade

de exito

o que
o xitona ES

casa/grupo/aluno

distintos

conhecimentos
relacionados a sade
riscos

para os
alunos
professor considera-se
especialista ?

conhecimento da
realidade

dos alunos

pensar-

formar o cidado
cuidar de si e do meio ambiente

N80
modicacao comportam imediato
modicacao comportam longo prazo
capacidade reexio

consegue ver xito

na ES
diferenas ES

higiene

aquisicao de conhecimentos
sim
x

no

sim

no

ruptu ra/confronto
continuidade
convivncia
escolha
higiene basica e corporal
sexualidade precoce
sim

no

orientao

informacao
x

muita

razovel

pouco

383

anexo 3 ~ professor

Pio
series

|aazaz24/ii/zooo
-n turmas
52: 2

aura;<>;5

oAoos

7zz2

|:2

min

iriunos: 199

|8@:i

[avi

aceler:

'

tempo magisterio

3 meses
sim

atividade
extraflasse

nao

regime de trabalho

horas
situao
funcional

rede
de ensino

efetivo

municipal
estadual

FORMAO

conteudo basico de ciencias

metodologia para aulas

na formao
.

|<

particular

decincias

contratao temporaria
x

teorias educacionais

_pratica

pedagogica

OULT

formaao

continuada.
em ES t

NA SALA DE AULA CONTEDOS

ES

relao entre os

exemplo ilustrativo (Ci - es)

ocasiao de aplicacao (Cl - ES)

contedos de ESCI

situacao geradora (ES

ES

NA SALA DE A um

Cll

EsrRAroiAs oiDric/as

exemplares, video, modelagem, transparncias, internet, LD, outros LD,

recursos

utilizados

revistas

origem
do contedo

livro

didatico

_programa
utilizao

utilizaao

do

da realidade alunos

FTlS

_principal guia

livro

complemento
complemento

didti
na sala de aula

(textos)

referencia para estudos dos alunos

raramente presente
livro

Cesar, Sezar

didatico

utilizado

& Bedaque

interesse

grande tanto

cotidianas

alunos

dos alunos
proposio de situaes
ES

no projeto

em

ciencias

(exercicios)

H x
E

quanto

em saude

professor

`
1

da escola

professores isolados
atividade articulada

tema

transversal

e/ou atividade extraclasse

relaao com posto/servio de saude
aes saude escolar
palestras

a tiva: Centro
x iiaazial

lnf.

Toxicologicas
~

384

_are;=o

-'

continuao ES NA SALA DE AULA OBJTIVOS

drogas
elementos
contraceptivos
mais
importantes
educacao sexual

professor

ii;

no
no

no

*
\

objetivo

maior/mais importante
da ES
possibilidade

de xito

o que
o xito na ES
consegue ver xito
na ES
diferenas ES --

casa/grupo/aluno
distintos

conhecimentos
relacionados a sade
riscos

Falta

tempo e

instrucoes para

conhecimentos para uma vida melhor

conhecimentos para escolher

sim
nao-

-ok
.Z<____i_
tl

g,

modicacao comportam imediato

modicacao comportam longo prazo
capacidade reexo
aquisio de conhecimentos

sim

nao

sim

no

x
ruptura/ confronto
continuidade
convivncia
escolha

drogas

x
x
-

professor considera-se
especialista ?

sim

dos alunos

|x

sexo nao seguro

realidade

SSUl"lIOS

para os
alunos

conhecimento da

desenvo lv6!' ESISS

orientao

'

informacao

no

muita
razoavel

pouco

385

ariexo 3

|data:4/l2 ZOOO

ll

series

n turmas

5.

DADOS

tempo

p'ofesss':t 'l

n alunos: l8O

durao: 55
7 4
8

aceler:

EM: 5

l3 anos

magistrio

sim

atividade
extraflasse

regime de trabalho
rede
de ensino

no

horas

40 +

situao
funcional

efetivo

particular

contratao temporaria

municipal
estadual

particular

FORMAO

conteudo basico de cincias

metodologia para aulas

decincias

na formao

teorias educacionais

_pratica

pedagogica

outra
cancerologia

formao

AIDS e DSTs

continuada.
em ES
ES

(2 cursos)

NA SALA DE AU LA coNTEuDos
z

relao entre

exemplo ilustrativo (Ci - es)

ocasiao de aplicacao (Cl ES)

os'

contedos de ES{l

situao geradora (ES - Cl)

Es

NA s/am DE Aut/-\

recursos

EsTRATc.iAs biDTicAs

revistas (Superinteressante), jornais, videos (SED),

transparncias

origem
do contedo

livro

didatico

_programa
utilizao

didatico

utilizados

utilizao

do

temas
livro

campo, debates,

da realidade alunos

Lx

_principal guia

complemento
complemento

na sala de aula

(textos)

(exercicios)

referencia para estudos dos alunos

raramente presente
livro

didatico

Carlos Barros (s para referencia dos alunos)

utilizado

maior pois ES

interesse

dos alunos
proposio de situa es
cotidianas

ES no projeto
da escola

diz respeito a realidade

professor

alunos
professores isolados
atividade articulada

tema

com portugues

transversal

_palestras 'e/ou atividade extraclasse

relao

com

posto/servio

aes saude escolar

de sade

avulsas e ativ_(prof. p_ortugus)_

ara pesquisa e entrevistas

386

____________.,___,________.._._______

continuao

ES

NA SAL/\ DE AULA

importantes

'

'

maior/mais importante
da ES
possibilidade

__...

___.__

____..._

mexfzi
_'
'

._

roia=:s=d'r

3".

'il

im

______

elementos
mais

Objetivo

______ -..__

de xito

o que e
0 xito na ES

OBJTIVOS

conhecimentos sobre a importncia de cuidar do corpo

preveno

preveno

alunos passarem adiante os conhecimentos adquiridos

saber o que pode significar no cuidar de sua sade

pi,
-iai
ia;
.
x
X

HBO

modicao comportam imediato

modicao comportam longo prazo
capacidade reexo
aquisio de conhecimentos

consegue ver xito

na ES
diferenas ES

casa/grupo/aluno
distintos

conhecimentos
relacionados a sade
riscos

para os
alunos

sim

no

sim

no

ruptura/ confronto
continuidade
convivncia
escolha
diabetes

alimentao no equilibrada

DSTs

estresse

professor considera-se
especialista ?

conhecimento da
realidade

dos alunos

sim

no

orientao

informao

muita
razovel

pouco

'

337

anexo 3 ~ professor

P l2

Idata: 4 e

series

turmas

l2/2000

58

DADOS

tempo

magistrio

atividade
extraflasse

7:2 2

rede
de ensino

FORMAO

lea

horas

40

situao
funcional

efetivo

contratao temporaria
x

municipal
estadual

particular

contedo basico de ciencias

metodologia para aulas

decincias

na formao

teorias educacionais

_pratica

pedagogica

relao entre os

conteudos de ES{l

Cl)

EsrRArGi/-\s oiDTic/\s

saidas a campo, video, revistas (Cincia Hoje das Crianas), jornais,

materiais produzidos pelos alunos, redao

recursos

W,

origem
do contedo

do

didtico
sala

NA SALA DE A um

utilizados

na

x muito pontual

coi\iTEUDos
exemplo ilustrativo (Ci -es)
ocasio de aplicacao (Cl - ES)
situao geradora (ES

utilizao

grupo de professores na Secretaria

NA SALA DE AU LA

ES

|El\/l:

palestras (varias)

continuada.
em ES

ES

no houve formao em ES

outra

formao

gaceler:

3 anos

N80

regime de trabalho

nalunos: 225

durao: lOO
|2 5
1

livro

didatico

_programa
utilizao da realidade alunos
m8S
_principal guia

livro

complemento
complemento

de aula

(textos)

(exercicios)

referncia para estudos dos alunos

Ffmf DFSDKG
livro

didtico

utilizado

maior, pois propicia

interesse

dos alunos
proposio de situa es
cotidianas

ES no prqieto
da escola

que os alunos falem de suas

professor
il

experincias

alunos
professores isolados.
atividade articulada

tema transversal

e/ou atividade extraclasse

com posto/servio de saude
aes sade escolar
palestras

x
ativas, coord., passivas,

avulsas

rrelao

388

fl 5
-z.

a
ao

continuao ES NA SALA DE AULA OBJETIVOS

elementos
mais

importantes

relao sade com o ambiente

conhecimento sobre o corpo
compreenso e_ entendimento

objetivo

compreenso para_poder agir consciente

maior/mais importante
da ES
possibilidade

de xito

sim

modificao comportam imediato

modificao comportam longo prazo
capacidade reexo

consegue ver xito

na ES
diferenas ES

casa/grupo/aluno

drogas

Ix

professor onsiderase

dos alunos

ae,

riscos

realidade

no

conhecimentos
relacionados sade

conhecimento da

no

sim

ruptura/confronto
continuidade
convivncia
escolha

especialista ?

...

Lei'

aquisio de conhecimentos
x
sim

distintos

para os
alunos

,.

no

o que
o xito na ES

QFQESST

'~

sim

orientao

informao

no

muita
razovel

pouco

389

a~i'i<::tr.:.=

P 13
sries

)data:5/l2 ZOOO
turmas s 3.

DADOS

tempo

(8

2:

g:mfessc:fr`

aceler:

El\/l:
)

anos

magistrio

atividade
exlraclasse
'

sim

DEO

regime de trabalho

de ensino

'

horas

rede

| 3

78:

H:

n alunos: IO

durao: 5 min

20 + 20

situao
funcional

efetivo

municipal

xx

contratao temporria

estadual
particular

FORMAO

conteudo basico de cincias

metodologia para aulas

deficincias

na formao

teorias educacionais

_prtica

formaao

continuada.
em ES
Es

pedagogica

outra
orientao sexual

nao pensava no magistrio

NA SALA DE Au LA comreuoos
z

relao entre os

contedos de ES{l

exemplo ilustrativo (Ci - es)

ocasio de aplicao (Cl - ES)

situao geradora (ES Cl)

-

ES

NA SALA DE A um

ESTR/\r<5i/-\s

esquemas)

utilizados

origem
do contedo

livro

didatico

programa
utilizao

utilizao

didatico

Dip/\ricAs

textos proprios, videos, material produzido pelos alunos (jogos e

recursos

do

temas

complemento
complemento

(textos)

(exercicios)

referencia para estudos dos alunos

raramente presente

livro

_principal guia

livro

na sala de aula
_

x
x

da realidade alunos

Govvdak

didtico

utilizado

geralmente no diferencia interesse maior por cincias ou ES

interesse

dos alunos
proposio de situa es
cotidianas

ES no projeto

da escola

professor

alunos

professores isolados

atividade articulada

tema transversal

e/ou atividade extraclasse

posto/servio de saude
aes saude escolar

_palestras

relaao

com

avulsas e passivas

so nos

2 ciclos

390

anexo

continuao ES NA SALA DE AULA OBJETIVOS

elementos
preveno (alimentacao, vida saudvel, cuidados
mais
ambiente)
AIDS (uso da camisinha)
importantes
-

com o meio

objetivo

maior/mais importante

da ES

possibilidade

de xito

mudana de hbitos e conceitos de vida

no ser inuenciado pela midia

preveno

nao

o que
o xito na ES

x (quando se trata

*
x

xa
x

aquisio de conhecimentos
sim

no

casa/grupo/aluno

no

distintos

conhecimentos
relacionados a sade

ruptura/confronto
continuidade
convivncia
escolha

riscos

AIDS

para os
alunos
professor considera-se
especialista ?

sim

conhecimento da

muita

dos alunos

professor 13

do uso da camisinha)

modificao comportam imediato

modicao comportam longo prazo
capacidade reexo

consegue ver xito

na ES
diferenas ES -

realidade

no

`>`

orientao

informao

razovel

pouco

391

anexo E professor
-

Pi4
sries

(gazaz/iz gooo
- n turmas
s 3. 3

anos

sim

atividade
extraclasse

aceler:

DADOS

tempo magistrio

n alunos: l3O

duraao 80 min

'

'54

El\/l:

'

l'lO

regime de trabalho)

rede
de ensino

horas

20 + IO

situao
funcional

efetivo

contratao temporria

municipal
estadual
particular

FORMAO

conteudo basico de cincias H

metodologia para aulas
E x

decincias

na formao

teorias educacionais
_prtica

az

pedagogica

OUTI8

formaao

drogas (varios)
DST e AlDS (vrios)
educao ambiental

continuada.
em ES

ES

saude Ducal
grupo do lixo

NA SALA DE AU LA

relao entre os

contedos de ESCl

(varios)

coirrEuoos
exemplo ilustrativo (Ci ~ es)
ocasio de aplicao (Cl - ES)

situao geradora (ES - Cl)

ES

NA SALA DE A um

ESTR/\Toi/as oioric/s

relatrios, redaao,.video, saidas a campojogos, computador,

transparncias, revistas (Veja e Superinteressante), praticas

recursos

utilizados

origem

livro didatico

do contedo

_programa
utilizaao

da realidade alunos

x
x

l'T`lElS

utilizao

didtico

do

livro

na sala de aula
_

principal guia

'

complemento
complemento

(textos)

(exercicios)

referncia para estudos dos alunos

Ffmte DVESGU

livro

didtico

utilizado

Carlos Barros
Daniel Cruz

maior quando o problema e real, independente de ser ES ou cincias

dos alunos
x somente no inicio do ano
proposio de situa es _professor
interesse

cotidianas

ES

no projeto

da escola

alunos

professores isolados
atividade articulada

A tema transversal

e/ou atividade iextraclasse

relao com posto/servio de saude
aes saude escolar

_palestras

avulsas

*
-

para atendimentosmedicos

392

ar-erro 3

continuao ES NA SALA DE AULA OBJETIVOS

-

garcrfeasra'

fi

automedicaco
respeito ao corpo (higiene)
conhecimento da realidade (saneamentoO

elementos
mais

importantes

higiene mental

-_--a
dia
><><><><

,_-___...%,

.--_..?__

_i?___
aluno estar

objetivo

maior/mais importante
da ES

bem consigo

.__~_.

possibilidade

de xito

sim

no

oque
o

xito

modicaao comportam imediato

modicaco comportam longo prazo
capacidade reflexo
aquisio de conhecimentos
'

na ES

consegue ver xito

na ES

sim

diferenas ES

sim

conhecimentos
relacionados sade

ru ptura/confro nto

continuidade
convivncia
escolha

para os
alunos

falta

professor considera-se

realidade

orientao

informao

conhecimento da
dos alunos

hbitos alimentares dos alunos

de higiene - parasitoses (piolho, sarna, bicho p e geogr., vermini
agresso psicolgica exercida pela mid ia (destruic. 'relaes familiares)

riscos

especialista ?

x
rx

no

casa/grupo/aluno
distintos

no

no
muita

'

razovel

pouco

393

P l5
series

|data: 7/l22000
n turmas
52: 2

DADOS

tempo magistrio

8,5

atividade

sim

65:

Luraao: 55 min
8-2: 2
72: 2

regime de trabalho
rede
de ensino

horas

20 + 20

situaao
funcional

efetivo

"

conteudo basico de ciencias

metodologia para aulas

decincias

na formaao

teorias educacionais

_pratica

pedagogica

OUUEI
sexualidade e AIDS

formaao

sATisFAToRiA PARA Es

AIDS
Educaao para o desenvolvimento

continuada.
em ES
3

contedos de ES{l

Es

El\/l:

<

particular

NA SAL/\ DE AULA
relacao entre os

'

contrataao temporaria

municipal

ES

aceler:

estadual

i=oRiviAco

nalunos: 240
~

anos

nao

extra-classe

anexo 3 ~ professor 35

sustentavel

CONTEDOS
exemplo

ilustrativo (Ci

es)

ocasiao de aplicacao (Cl - ES)

situaao geradora (ES - Cl)

NA sAif\ DE /-\utAz EsrRAroi/\s pio/-'\ricAs

videos, internet, praticas, campo, auto-toque, livros

textos compilados pelo professor, jornais

recursos

utilizados

origem
do contedo

livro

de cao, outros LD,

didatico

_programa
utilizaao

da realidade alunos

l'T72iS

utilizao

didatico

do livro

na sala de aula

livro

didatico

_principal guia

complemento
complemento

'

(textos)

(exercicios)

X
X

referencia para estudos dos alunos

f8ffT`lUlE' ))FS

Carlos Barros

utilizado

interesse

maior quando diz respeito a vida

cotidianas

alunos

dos alunos
proposio de situaes
ES no projeto
da escola

real

professor
professores isolados
atividade articulada

tema transversal

e/ou atividade extraclasse

posto/servio de saude
aes saude escolar

palestras

relaao

com

x autoestima dos alunos

ativa

esporadico

394

continuaao

ESz N/-\

SAL/\

elementos
mais

arero

__

3 ;Qme:ss=::=;

DE AULA OBJETIVOS

'

X
_____

preveno

a.
-a.

importantes

_.._____

-___

--...
objetivo

maior/mais importante

da ES

possibilidade

de xito

oque

o xito na ES

'

sim

capacidade reexo
aquisio de conhecimentos
sim

diferenas ES -

sim

distintos

ruptura/confronto
continuidade
convivncia
escolha

conhecimentos
relacionados sade
riscos

para os
alunos

conhecimen to da
realidade

dos alunos

x
x

N80

no

drogas
falta

de cuidado dos pais para com os alu nos

professor considera-se
especialista ?

no
modicaao comportam imediato
modicao comportam longo prazo

consegue ver xito

na ES
casa/grupo/a luno

seguir os estudos
sexo seguro (gravidez e AlDS)

(ex. feridas l

orientao

no
muita

informao
1

<

razovel

pouco

395

anexo 3 - gzzroessoi'

P l
series

|data: 7/
n turmas

)5

72

L 4

DADOS

tempo magistrio

n alunos:

durao: 55 min

2/ZOOO

|8@

'

ZOO
|EMz

ace-ler:

23 anos

sim

atividade
extraclasse

no

regime de trabalho

40

horas
situacao
funcional

rede
de ensino

efetivo

contratao temporaria

municipal
estadual

particular

FoRivlAco

conteudo basico de

deficincias

na formao

teorias educacionais

_pratica pedagogica.

formaao

x
x

ciencias

metodologia para aulas

fg

outra
sexualidade

continuada.
em ES
_

ES

NA SALA DE AULA CONTEUDOS

I

contedos de ES-Cl

situacao geradora (ES

ES

exemplo ilustrativo (Ci - es)

ocasiao de aplicacao (Cl - ES)

relao entre os

NA SALA DE Alum

recursos

Cl)

EsrRArGiAs

pit)/xric/-\s

internet, revistas, discussoesjornais, praticas,

utilizados

origem
do contedo

livro

didatico

_programa
utilizao

LD

da realidade alunos

IiTlS

utilizao

didatico

do

livro

_principal guia

complemento
complemento

na sala de aula

(exercicios)

referencia para estudos dos alunos

l'Elf2lFTll'l'

livro

X
(textos)

DFGSH

Carlos Barros

didatico

utilizado

interesse

maior

proposio de situaes

professor

dos alunos

alunos

cotidianas

ES no projeto

da escola

professores isolados
atividade articulada

tema transversal

palestras e/ou atividade extraflasse

relacao com posto/servico de saude

acoes saudeescolar

passivas e avulsas
x palestras sob pedido de profs
l

396

anexo 3 pmfessor

continuao ~
ES NA SAL/\ DE AULA OBJETIVOS
elementos
preveno de doenas
mais
importantes

if

.a
.a
x

z_.1.__,_._

objetivo

maior/mais importante
da ES

possibilidade

de xito

pratica do auto-cuidado dos outros e

difundir o que aprendeu

sim

nao

o que
o xito na ES

gfmodicao
modificao

consegue ver xito

na ES

sim

diferenas ES

comportam imediato
comportam longo prazo

capacidade reflexo
aquisio de conhecimentos

sim

no

conhecimentos
relacionados sade

ruptura/confronto
continuidade
convivncia
escolha

riscos

alimentao

distintos

para os
alunos

professor considera-se
especialista ?

conhecimento da
realidade

dos alunos

no

casa/grupo/aluno

do meio ambiente

.z

12'

automedicao
saneamento bsico precrio para alguns alunos
sim

orientao
'informao
X

no
muita

razovel

pouco

397

anexo

|data:7/l2/2000

P l7
sries

n turmas

52

( 3

magistrio

72:

DADOS

tempo

durao: 45

EM:

regime de trabalho

horas

40

situao
funcional
municipal'

efetivo

no

280

aceler:

sim

ea

anos

l,5

atividade
extraclasse

rede
de ensino

n alunos:

psefessor ?

contratao temporria

estadual
particular

FORMAO

conteudo basico de ciencias

'metodologia para aulas
(teorias educacionais

decincias

na formao

pedagogica

_pra'tica

(W

outra

de motivao para a

falta

formao

licenciatura

continuada.
em ES

ES

NA SALA DE AULA cowreuoos

,

exemplo ilustrativo (Ci - es)

(ocasio de aplicao (Cl - ES)

relao entre os

contedos de ESCJ

situao geradora (ES - Cl)

ES

NA SALA DE Aut/\

EsrR/\TGlAs DiDTicAs

outros livros d idticos, debates, discusses, exemplares, videos, pesquisas

dos alunos, texto elaborado pelo professor, computador

recursos

utilizados

origem
do contedo

livro

_programa
utilizao

utilizao

temas

do livro

didatico

da realidade alunos

_principal guia

complemento
complemento

didtico
na sala de aula

ix

(textos)

(exercicios)

referencia para estudos dos alunos

raramente presente
livro

E
O

Carlos Barros

didtico

utilizado

interesse

dos alunos
proposio de situaes

cotidianas

ES no projeto
da escola

grande na

ES,

mas tambem,

professor

alunos

por tudo'

'interesse

'

professores isolados

atividade articulada

tema

transversal

_palestras

relao

e/ou atividade

com

aes saude escolar

S

extra-classe

posto/servio
\.

de saude

assivas

e avulsas
,

393

anexo

continuacao ES NA SALA DE AULA OBJETIVOS

elementos
prevencao, higiene
DST (78)
mais

E professor
z-

11%*

(66)

importantes

objetivo

maior/mais importante
g

da ES

possibilidade

de xito

o que
o xito na ES

no ser influenciados
se cuidar
antecipar problemas sim

no

p revenir

lx

modicacao comportam imediato

modicacao comportam longo prazo
capacidade reexo
aquisicao de conhecimentos

consegue ver xito

na ES

no

sim

no

distintos

conhecimentos
relacionados a sade

ruptura/ confronto
continuidade
convivncia
escolha
-

riscos

alimentacao
sexualidade

professor considerase
especialista 7

sim

orientaco

nao

para os'
alunos

realidade

dos alunos

><

doencas

informacao

conhecimento da

sims

diferenas ES -

casa/grupo/aluno

aprender a pensar

muita
razovel

pouco

399

.zme:;'

P l8

series n

data: 8/l

2/ZOOO

turmas

'Sa

)a:

DADOS

tempo

magistrio

l,5

72

'82

sim

regime de trabalho

horas

ZOO
|

El\/l:

no

4O

suaco

'

efetivo

contrataao temporaria

funcional
municipal.

estadual

FoRiv1AcAo

ix

particular

contedo basico de

decincias

na formao

ciencias

'

metodologia para aulas

teorias educacionais
_prtica

pedagogica

OUUE
orientao sexual
educao ambiental

formao

continuada.
em ES
ES

alunos:

aceler:

'

anos

atividade
extraflasse

rede
de ensino

En

durao; 90 min

3 ~ professor 5

NA SALA DE AULA Coi\rrEuoos

1

relao entre os

contedos de ESCl

exemplo ilustrativo (Ci - es)

ocasio de aplicao (Cl - ES)

situacao geradora (ES

ES

NA SAIA DE A um

recursos

aulas praticas (Cl-lC

livro

utilizao

do

da realidade alunos

livro

didatico

_principal guia

complemento
complemento

(textos)

(exercicios)

referenciapara estudos dos alunos

f8Fl'TlD DFGSEDE
Daniel Cruz

utilizado

Carlos Barros

interesse

maior na ES

cotidianas

alunos

da escola

atividade articulada

dos alunos
proposiao de situaoes
ES no projeto

guia de experiencias), relatrios

FTl8S

na sala de aula

livro

como

didatico

_programa
utilizao

didatico

Cl)

Esri2Ar<3i/s oro/\ricAs

utilizados

origem
do contedo

professor

x no

inicio

x (em casa)

do ano

|x
professores isolados

tema transversal

e/ou atividade extraclasse

relao com posto/servico de saude
aes saude escolar
palestras

aproveitada pelo prof

x quando nec. atend. medico
atendimento medico dos alun.
assivas,

400

aneto 3 - professor 38

continuaao ES NA SALA DE

elementos
mais

AULA OBJETIVOS
1

higiene pessoal, plantas medicinais, solo

de vida dos vermes, higiene (62)

educaao sexual, funcionamento orgnico

raios UV, AIDS (83)

importantes

maior/mais importante
da ES

'

de exito*

o que
o xito na ES

nao
modicaao comportam imediato
modificao comportam longo prazo
capacidade reexao
aquisio de conhecimentos

_sim

ho

gx

sim

no

casa/grupo/aluno

x
I

conhecimentos
relacionados a sade

ruptura/confronto
continuidade
convivncia
escolha

riscos

saneamento basico

distintos

para os
alunos

me
><><><>

sim

consegue ve r xito
na ES
diferenas ES

(78)

que os alunos pratiquem o que aprenderam

que os alunos incorporem o conhecimento

objetivo

possibilidade

(56)

ciclo

'

problemas genticos (casamentos consanguineos)

professor considera-se
especialista 7

higiene quando ha' acidentes

exposiao ao sol
orientao
informaao

conhecime ntoda

muita

falta

nao

realidade

dos alunos

`>`<`

razoavel

pouco

401

anexo

P I9

(52:

(68:

DADOS

tempo magistrio

(5

atividade
extraclasse

sim

regime de trabalho

horas

prafesstvr 1%

250

aceler:

|El\/l:2

anos
i

no

IO + 20

situacao
funcional

rede
de ensino

n alunos:

duracao: SO min
75:
(82: 4

l4/l2/ZOOO

)data:

series -n turmas

efetivo

..

contratacao temporaria

municipal
estadual

xx

particular

FORMAO

contedo basico de cincias

metodologia para aulas

decincias

na formao

teorias educacionais

x muita teoria e

pouco

ligac.

c/realidade

_pratica .pedagogica

OUU8

formacao

x (muita greve)g

Prociencias

DST

continuada.
em ES

ES NA SAI_A DE AULA coi\iTi5uDos

exemplo ilustrativo (Ci - es)
relao entre os
contedos de ESC)
ocasiao de aplicacao (Cl - ES)
3

situacao geradora (ES - Cl)

NA SALA DE /-\uLf\

ES

i5sTRAroiAs

bio/-'\Tic/-\s

videos com relatrios, elaborao de questionrio pelos alunos, trabalhos

em grupo, trabalhos de campo, LD, visitas incliv. dos alunos

recursos

utilizados

origem

do contedo

livro

didatico

_programa
utilizao

da realidade alunos

Ll'Tl2lS

utilizaao

didatico

-na

do

_principal guia

livro

complemento
complemento

salade aula

X
(textos)

(exerccios)

referencia para estudos dos alunos

DFGSGHLE
Carlos Barros
professora mostra prova aplicada: totalmente mecanica
maior ('tem mais a ver com os alunos)
l'Ell`Ell'T`lL

livro

didatico

utilizado

interesse

dos alunos
proposio de situac es
cotidianas

professor
:

ES no projeto

alunos
professores isolados

da .escola

atividade articulada

tema transversal
_palestras e/ou atividade
relacao

com

extra-classe

posto/servico

aces saude escolar

avulsas, passivas

de saude
(

402

~____

'seguir

1:-ii.

importantes

-V

professor'

me

maior/mais importante

continuao ES NA SALA DE AULA OBJETIVOS

elementos
sexualidade
mais
drogas
-

objetivo'

arzem

trabalhando ou estudando, no ser marginal'

da ES

possibilidade

o que
o xito na ES

de xito

'

'

consegue ver xito

na ES
diferenas ES

casa/grupo/aluno
distintos

conhecimentos
relacionados sade
V

Sim

ZO
modicao comportam imediato
modificao comportam longo prazo

capacidade reflexo
aquisio de conhecimentos
sim

'

no
sim

<-

no
ruptura/confronto
continuidade
convivncia

SCOll'72l

de instruo dos

riscos

falta

para os
alunos

drogas
-

professor considera-se
especialista ?

conhecimento da
realidade

pais

dos alunos

orientao

no

informao

muita
razoavel

pouco

403

anexo E ~ professor LEO

P 20
sries

Iaataz 11/12 zooo

n turmas
5 2:2

DADOS

tempo

rraiunosz 120

<1uroz4o
72

I 2

I8

aceler:

El\/l
I

'

Zl anos

magistrio

sim
-nao

atividade
extra-classe

regime de trabalho

'

horas
situaao
funcional

rede
de ensino

efetivo

contratao temporaria
X

municipal
estadual

particular

FORMAO

conteudo basico de

decincias

na formao

cincias

teorias educacionais

_pratica

OUU

formaao

projeto

continuada.
em ES
ES

metodologia para aulas

x

pedagogica

na area de biologia

NA SALA DE AU LA coNTEuoos

relao entre os

contedos de

exemplo ilustrativo (Ci -es)

ocasiao de aplicao (Cl - ES)

x
x

ES-Cl

situaao geradora (ES - Cl)

ES

NA SALA DE A u1f\z EsrRArc51/-\s Dio/-'\T1c/-\s

pesquisa na biblioteca da escola (outros LD), video,

recursos

folhetos

utilizados

origem
do contedo

livro

de saude

didatico

a museus,

_prog1'ama

demanda dos alunos

utilizao

visitas

da realidade alunos

li'Ti2lS

utilizaao dolivro

_principal guia

didatico
na sala de aula

complemento

complemento

(textos)

(exercicios)

referencia para estudos dos alunos

Flflmt DFSDG

livro

didatico

utilizado

interesse
maior quando os alunos se identific am COTTI O EISSUDO
dos alunos
x (verminoses) - alunos tem vergonha de perguntar
proposio de situa es _professor
cotidianas
x (problemas de pele)
alunos

ES no projeto
da escola

_professores isolados
atividade (articulada

tema

transversal

palestras e/ou atividade extraflasse

relaao com posto/servio de saude

aes saude escolar

passivas e avulsas

avulsas

_...__~

404

anexo 3 ~ professor 2%

continuao

ES

NA SALA DE AULA

elementos
mais

T*

sexual

parasitoses

maior/mais importante
da ES
possibilidade

OBJETIVOS
educao
drogas

importantes

objetivo

de xito

o que
o exito na ES

se cuidar, se gostar
conscientizar-se (no seu

comportamento

s exuai,

sexo seguro)

x (verminoses)

sim

x (educao sexual)
nao
modicao comportam imediato
modicao comportam longo prazo

`><`

capacidade reexo
aquisio de conhecimentos

consegue ver xito

na ES
diferenas ES

casa/grupo/aluno
distintos

conhecimentos
relacionados sade

sim

no

x
ruptura/confronto
continuidade
convivncia
escolha

sim

conhecimento da
dos alunos

sexualidade

professor considera-se

realidade

no

problemas de pele

riscos

para os
alunos
especialista ?

sim

no
muita
razovel

pouco

orientao

informao

405

ANEXO 4. TABELA-SINTESE DAS ENTREVISTAS

anexo 4 tabelai~sntese das entrevistas

Professor

l2z345

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17

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inicial

contedo bsico

cie.

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teorias educacionais_
_pratica pedaggica

outra

Alps

formao
continuada

-~

Bioquimica digesto
cancerologia

em ES

ii

de acelerac.

classes

doenc. lnfecto-cont.
drogas

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1.
l

DSTS
grupo de ciencias
_

inteligenc. multiplas

meio ambiente

is-sl

_primeiros socorros
Procincias
f__projeto 'de biologia
sade bucal
sexualidade

mi

s-i

tabagismo

nenhum
relao entre os

ex. ilustrativo (Ci

contedos
de E&Cl
PFOESSOF'

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relatrios

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i

discusses/debates

l
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redacao
saldas

acampo

auto-toque

'

comput/internet
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l
l

sade

origem

livro didatico

contedo

realidade alunos

transparncias
folhetos

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'oleo

o-

aulas praticas

programa

.Z

Il'TiS

utilizao

do

livro

didatico
na sala
de aula

Professor

.fil

Lprincipaliguia

complem

complem.

(textos)
(exerclc_i_

p/estudo alunos
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ref.

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anexo 4 - tabela-sntese das entrevistas

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Daniel Cruz

utilizado

Gowdak

interesse

dos alunos
maior

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li

Sonia Lopes

em-ES

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ovo

Carlos Barros

livro

didtico

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'

"

igual a ciencias

_gdo se ident' c/'assuz

ligado realidade
aula pratica

proposiao de

situa. cotidianas

ES

_professor
il

alunos

no projeto
da escola

preveno

elementos
mais importantes
na ES

;lto~l

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ativid. articulada
tema transversal
_'pales`tra/ativ. extra
relao com posto
'acoessade escolar

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'

automedicaao

_pla`ntas medicinais

alimentacao
conhecim. corpo

'

Aios/osr
.sexualidade
raios

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'parasitoses

ll

doencas
'drogas/lcool

'

S8I'1^l'TlEl'llO

Professor
_permitir compre. alu.

objetivo

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I7il8

20

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maior/mais
importante
da ES

conhec. p/escolha

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HCOFPOF. COF1l'lClm.
informa. p_/mudar

_passar conn. adiante

mud. hab./comport..

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formar o cidado
cuidado si/m. amo.

de

Slm

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408
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