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Abstract: Since the nineteenth century, the children's drawings have been studied
by different researchers. These studies analyzed the development of children and
several distinguished pedagogical concepts to unveil what happens when they draw.
Thus, the aim of this study is to discuss the steps of the children's drawings
according to the authors of the renewed school. This emphasis of this study occurred
through a literature search of a qualitative nature. Based on the data obtained, it
was found that the child's representation through the graphics are means of
expression and symbolism, as the child develops its autonomy, reflection, and
concentration. Also it can be verified that the scribbles are an important
representation of the child's initial phase of development.
Keywords: Child Drawing; Graphisms; Child Education; Scribbles. Phase Pictorial
Resumo: Desde o sculo XIX, o desenho infantil vem sendo estudado por diferentes
pesquisadores. Estes estudos analisaram o desenvolvimento das crianas e
distinguiram diversas concepes pedaggicas para desvendar o que ocorre quando
elas desenham. Diante disso, o objetivo desse estudo discutir as etapas do desenho
infantil segundo os autores contemporneos. Essa investigao de cunho
exploratrio se deu por meio de uma pesquisa bibliogrfica de natureza qualitativa.
Em funo dos dados obtidos, constatou-se que a representao da criana por
meio do grafismo um meio de simbolismo e expresso, pois ela desenvolve sua
autonomia, sua reflexo e concentrao. Tambm se pde verificar que o rabisco
uma representao importante na fase simblica inicial da criana.
Palavras-chave: Desenho infantil; Grafismos; Educao Infantil; Rabiscos. Fase
Pictrica
Introduo
No momento atual que se encontra a formao dos professores em suas diversas reas
do conhecimento, na qual buscam informaes a todo o momento, relevante que os
educadores mudem sua postura perante as produes dos seus alunos, pois fornecer apenas
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BERSON
(Mredieu 2006)
LUQUET
(1969)
Estgio Vegetativo
Motor
Realismo Fortuito
Estgio
Representativo
Estgio
Comunicativo
Realismo Fracassado
Realismo Intelectual
Realismo Visual
LOWENFELD
(1976)
Rabiscao
Desordenada ou
Garatuja:
Rabiscao
Longitudinal;
Rabiscao
Figurao
Pr-Esquemtica
Figurao
Esquemtica
Figurao Realista
PIAGET
(1976)
Garatuja:
Desordenada;
Ordenada
Pr-Esquematismo
Esquematismo
Realismo
Pseudo Naturalista
Tabela: As fases dos desenhos (adaptado pelos autores de IAVELBERG, 2013, p. 58)
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Esta concepo tradicional predomina assim, o foco no produto, que devem ser
perspectivos aos olhos dos adultos e corrigidos na forma de arte adulta, sem considerar a
especificidade de cada criana.
Contudo, as novas tendncias da Arte Moderna tm como inteno a modificao
deste cenrio, onde busca ressaltar a expresso da particularidade de cada artista. Ou seja,
vem mostrar as concepes do ensino do desenho e o entendimento deste na infncia.
Para Wojnar (apud IAVELBERG, 2013) as mudanas ocorreram sobre o modo de
olhar para o desenho infantil como algo natural de seu desenvolvimento e tambm como meio
de expresso. De acordo com essa concepo, as necessidades dos aprendizes, que tm como
objetivo fazer deles criadores, inventores futuros e personalidade nova (IAVELBERG,
2013, p. 19), direcionando-os para a formao cultural, aperfeioando seus gostos e as
estticas dos desenhos, que deveriam estar de acordo com o olhar dos pequeninos e no dos
adultos como afirma a concepo tradicional.
Alm do mais, uma perspectiva mais progressista de educao acredita que o
indivduo o centro da aprendizagem e no a tcnica como mencionado acima. Defende que a
atividade realizada expressiva, livre e natural da infncia (IAVELBERG, 2013, p. 15),
que a questo de explorao est centrada nos materiais e tcnicas, mas, com o foco no
processo e no no produto final.
Desta forma, esta tendncia de ensino acredita que o desenvolvimento do potencial
criativo deve ocorrer naturalmente com o apoio dos adultos (TRINDADE, 2011, p. 19), mas
que ocorre separadamente da arte adulta, pois a criana faz do desenho uma funo ldica, na
qual se expressa atravs de seus traos e que algo essencialmente de sua infncia.
Ainda acredita, que o aluno o aprendiz ativo e que no deve seguir o modelo de
treino de habilidades ou cpias de imagens ou figuras como defende o ensino tradicional, pois
enfatiza que no considerada esta linguagem como contedos de ensino.
Posto que, o desenho um meio de expresso, consideramos que ao interromper esse
processo que natural da criana ela no conseguir desenvolver novamente essa habilidade,
pois se sentir com medo de transmitir aquilo que deseja no papel. Ento, percebe-se a volta
do passado, porque ela ir desenhar atravs de cpias e no mais por meio de expresso.
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claro que Derdyk (1989), no nos apresenta somente a questo do prazer da criana
em seu traado, mas tambm diz que o desenho surge de maneira espontnea, na qual aparece
juntamente com o seu desenvolvimento global e que uma atividade inteligente, sensvel, de
autonomia, de expresso, de conhecimento e comunicao. Os traados das crianas so
muito mais do que apenas atividades sensrio-motora, so maneiras que as crianas
encontram para se comunicar atravs da representao e simbolizao, pois a criana
representa no papel tudo aquilo que ainda no consegue com outras linguagens (fala e escrita).
No entanto, Derdyk (1989), enfatiza que muitas vezes no conseguimos interpretar o
que os pequeninos esto querendo nos apresentar, pois no h semelhana com o que se v ou
o que eles afirmam ter feito, mas pouco a pouco estes movimentos sero aperfeioados
juntamente com o desejo de nos apresentar algo. Mas, o que realmente importa que a
criana tenha o desejo de representar sua ideia, pois ao verem que seus traados esto sendo
interpretados, elas anunciaro o que iro traar antes mesmo de sua execuo.
Figura 1: Traado Circular sem tirar o lpis do papel (MREDIEU, 2006, p. 26)
2 Estgio Representativo (por volta dos dois e trs anos de idade): Ao contrrio do
estgio anterior, neste a criana j torna possvel o levantamento do lpis, o aparecimento de
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formas mais isoladas, ou seja, ela passa do trao contnuo para o descontnuo, tornando seu
ritmo mais lento e a tentativa de produzir objetos e comentrios verbais do desenho.
3 - Estgio Comunicativo (comea entre os trs e quatro anos): Por fim, acontece a
imitao da escrita do adulto. Ela tenta se comunicar com outras pessoas atravs da vontade
de escrever, tornando sua escrita fictcia, na qual parecida com os dentes de uma serra.
Figura 4: Evoluo dos Rabiscos (aparecimento dos ngulos) (MREDIEU, 2006, p. 29)
Ao perceber que capaz de traar, levantar e abaixar o lpis ela se sente contente e a
partir da ela comea a elaborar traos mais ricos, com mais detalhes, complexos. possvel
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verificarmos no desenho seguinte, chamado pela autora de boneco girino esta capacidade da
criana, neste desenho ocorre tambm o aparecimento da irradiao.
O desenho infantil virou alvo de estudos para o entendimento das fases que as crianas
percorrem. Estas por sua vez, foram fundamentadas de acordo com diferentes autores. Iremos
abordar George-Henri Luquet (1969), Viktor Lowenfeld (1976), Jean Piaget (1976) com as
suas respectivas fases do grafismo infantil e Florence de Mredieu (2006) e Rosa Iavelberg
(2013), abordando esta temtica de modo a complementar suas posies e controvrsias.
O grafismo infantil tem suas caractersticas prprias e determinantes quando
retratamos o ato de desenhar, a autonomia, a reflexo, a concentrao e o simbolismo, so
concepes particulares deste momento da criana, pois so nestas aes que percebemos que
elas se sentem vontade quando esto traando algo e que so as protagonistas da cena, elas
experimentam movimentos e materiais oferecidos sem medo, fazendo-os variar por
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Atravs disto, podemos considerar que a cultura que a criana vivencia em seu meio,
rege quando est desenhando, contribuindo para identificarmos essa diversidade cultural, que
est contextualizada sobre a realidade da criana.
Se a base do desenho infantil a expresso e a cultura como destacam os autores
acima, Pillar (1996), diz que a criana constri seu conhecimento tendo contato direto com o
objeto, nesse caso, o desenho. Acrescentando que nenhuma delas nasce sabendo desenhar,
essa construo acontece por meio da sua interao.
Luquet (1969), por sua vez no acredita que a cultura o principal fator do
desenvolvimento do grafismo, mas sim as tendncias do realismo, que seriam as
representaes que chegariam mais prximas da realidade, ou seja, os objetos desenhados
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seriam percebidos de acordo com o real. E por ser o primeiro autor a definir as primeiras fases
do desenho da criana, veremos sua contribuio logo abaixo.
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2 Realismo Fracassado
Como j estabelecido, a criana ao desenhar faz relao com a vivncia adulta e as
transmite, mas para chegar a ser realista como ela acredita, passa por obstculos e as dificulta
nesta tarefa. O autor indica duas ordens de obstculos, que se encontram neste estgio: fsica,
deficincia na execuo, e psquica, carter descontnuo da ateno ou incapacidade sinttica,
quando a criana percebe o geral dos detalhes, mas no consegue executar, (IAVELBERG,
2013, p. 38). Da o ttulo pelo qual nomeou este estgio.
Nessa situao encontramos a criana em fase de transformao de sua realidade, pois
cada apresentao grfica, portanto, um devir realista e no um fazer atualizado de cada
desenhista (IAVELBERG, 2013, p. 38)
Mredieu (2006) afirma que para Luquet (1969) o Realismo Fracassado nele que
encontrado o fracasso e sucessos que a criana se depara para desenhar. Ao descobrir a
identidade de seus traados tenta produzir estas formas que esto em processo de
aprendizagem. Estgio que acontece por volta dos trs e quatro anos de idade.
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3 Realismo Intelectual
Em oposio anterior, este estgio um avano para as crianas, pois elas
conseguem alcanar o desenho realista, que superada por sua incapacidade sinttica.
(IAVELBERG, 2013, p. 38)
Agora ela j consegue transmitir todos os princpios da realidade, pois sua
intelectualidade vai alm do concreto, isto , que podem ser vistos por ela ou no. Mesmo que
ela no enxergue o alvo do seu desenho, ela traz para consigo todos os elementos reais para o
grafismo, desenhando tudo o que j est internalizado em si, tudo o que j sabe e conhece.
Luquet (1969) acredita que as crianas mesmo no considerando as imperfeies de
seus desenhos, ou seja, os erros, estes por sua vez so essenciais para o desenvolvimento da
aproximao com a realidade, pois enfatiza que atravs destes que elas conseguem chegar
aos objetos reais. E h tambm as caractersticas desenvolvidas por eles, que representam o
espao em si em um nico desenho, estas caractersticas so conhecidas por: Rebatimento,
transparncia, planificao e mudana de ponto de vista (IAVELBERG, 2013, p. 39).
Mredieu (2006) pondera que o Realismo Intelectual, refere-se ao que criana j sabe
desenhar e no apenas aquilo que v, ressaltando os dois processos: o plano deitado e a
transparncia. Sobre o primeiro processo a autora nos apresenta que so objetos que esto
deitados a certo ponto, ou seja, uma rvore na beira da estrada, por exemplo. Na transparncia
a informao quando a criana desenha um beb na barriga da me e tambm quando ao
mesmo tempo desenha a casa por dentro e por fora. Esta fase acontece entre os dez, doze
anos.
4 Realismo Visual
ltimo estgio do desenho infantil, aqui se consolida todos os outros j discutidos.
Segundo Iavelberg (2013), Luquet (1969) faz referncia da seguinte maneira:
Quando a submisso perspectiva entra no desenho da criana, atinge
proximidade visual com a arte do adulto circunscrita a uma determinada
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Sobre a reflexo acima, podemos entender que a criana tem sim ligao sobre o
aspecto cultural quando desenha, pois atravs da sua realidade de vida e experincia que ela
consegue expor nos seus traos tudo o que sente, pois esta vivncia da criana est carregada
de significaes.
No Realismo Visual de Luquet (1969), discutido por Mredieu (2006), perde-se este
humor que a criana tem e tende a se juntar com as produes adultas, desta forma o desenho
infantil chega ao fim, ocorrendo o empobrecimento e o enxugamento do grafismo,
acontecendo entre os doze anos e muitas vezes antecipam aos oito anos de idade.
Mredieu (2006) expe estas fases de Luquet (1969) como anlise insuficiente e que
deixa a desejar em suas explicaes:
Embora tenha sido o primeiro a distinguir as grandes etapas do grafismo
infantil, [...] sua anlise insuficientemente explicativa. No explica o
nascimento da representao figurativa e tampouco a passagem de um
estgio para outro. Particularmente, no se fica sabendo por que o desenho,
em certo momento, acaba por empobrecer-se e desaparecer. Tais estgios
formam planos fixos, instantneos, para fixar caractersticas que assim se
tornam mais facilmente reconhecveis. Mas restaria situar todos esses dados
numa perspectiva gentica que pudesse no apenas descrever, mas explicar.
(MREDIEU, 2006, p. 22)
Ao analisarmos esta citao da autora, podemos colocar aqui que Mredieu (2006),
no concorda com a exposio de Luquet (1969), devido s falhas que faltam serem
explicadas. Sua defesa a partir dos rabiscos, gesto que segundo ela essencialmente motor e
que muitas vezes encarado como algo ftil, que mesmo Luquet (1969) o coloca a margem
dos estgios.
Ela tambm faz colocaes sobre o estgio do realismo intelectual, responsvel pela
transparncia e o plano deitado. Mredieu (2006) apresenta uma contradio sobre esta fase,
pois relata que quem v os objetos em transparncia so os adultos, sendo que eles
dissociam as imagens entre si. Mas, para as crianas ocorrem relaes entre os objetos
afetivamente, elas no os separam. Este local desenhado no apenas um lugar em que o
objeto se inscreve, mas tambm uma rede de afetos (MREDIEU, 2006, p. 23)
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Figura 10: Plano Deitado Os trilhos so apresentados deitados (MREDIEU, 2006, p. 24)
Figura 11: Fenmeno de Transparncia: O gato engoliu a velha e o papagaio (MERDIEU, 2006, p. 21)
Viktor Lowenfeld (1976), como os outros autores tambm desenvolve fases para
estudar os desenhos das crianas. Ele por sua vez, relaciona quatro dessas fases sendo: o 1
Estgio Rabiscao Desordenada ou Garatuja, dentro desse mesmo estgio h ainda a
Rabiscao Longitudinal e a Rabiscao. J o 2 Estgio trata-se sobre: Figurao Pr Esquemtica, o 3 Figurao Esquemtica e por fim o 4 Estgio Figurao Realista.
Sendo assim, veremos a seguir seu estudo:
1 Rabiscao Desordenada ou Garatuja: O primeiro estgio pontua que a criana
desenha sem inteno nenhuma de escrever ou desenhar, apenas pelo prazer de rabiscar. Fase
essa que corresponde a um ano e meio.
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Nessa fase a criana, est vivendo seus gestos instintivos, ou seja, o responsvel pelo
prazer orgnico causando expanso s necessidades motoras. Nesta fase, a criana expressa,
atravs de seus traados, ternura e confiana ou medo e agressividade (SOUZA, 2010, p. 20)
Aps essa fase a criana j passa por uma atividade intencional, isto , ela j aprecia
seus traados e observa suas produes. Ela no abandona as garatujas, mas faz a apario de
bolinhas, cruzes, quadrados, etc. Essa fase conhecida como Rabiscao Longitudinal, pelo
fato de j conseguir realizar smbolos praticamente isolados.
Figura 13: Rabiscao Longitudinal. Desenho de uma criana de 3 anos, mistura de clulas e formas, atividade
intencional. (SOUZA, 2010, p. 21)
Figura 14: Fase da Rabiscao. Desenho de uma criana de 5 anos. Observa-se a formao da figura humana
ainda sem tronco. (SOUZA, 2010, p. 22)
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Figura 15: Incio da Fase da Figurao Pr Esquemtica. Desenho de uma criana de 4 anos, onde observa-se
a formao da figura humana, de um cenrio e da possibilidade de nomeao (SOUZA, 2010, p. 23).
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Figura 16: Figurao Esquemtica. Desenho de uma criana de 7 anos, que desenha a linha de base, ainda
organiza em uma ordem. (SOUZA, 2010, p. 25)
Ainda nesta etapa, encontramos o que elas mais gostam de traar: figuras geomtricas,
principal caracterstica neste estgio, que a partir disso surge outro elemento marcante que a
superposio com transparncia, que faz ser possvel ver os elementos dentro das casas,
prdios, carros.
Figura 17: Superposio com Transparncia. A criana desenhou um prdio, de como ele por dentro e ainda
apresentou seus andares e vizinhos. (SOUZA, 2010, p. 25)
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Nesse sentindo, ressaltamos que o processo de evoluo da criana est bem visvel,
podendo perceber que ela j consegue relacionar cores e formas de acordo com sua realidade.
O que antes era transmitido atravs de suas imaginaes e fantasias, agora j consegue
expressar seus significados afetivos.
4 Figurao Realista: Nesta ltima fase, a criana se encontra mais detalhista,
desenhando tudo o que v. Alm do mais, tambm percebe-se como ser integrante de uma
sociedade, iniciando a explorao de seus pensamentos a respeito do mundo, descobrindo a
importncia do trabalho coletivo, que mais produtivo em grupo do que individualmente,
pois para Lowenfeld (1976), esta fase tambm caracterizada como idade da turma, pois
percebem que tarefas podem ser realizadas em conjunto.
Ao contrrio do que diz a fase Pr-Esquemtica, a criana nesse estgio consegue
distinguir o tamanho dos objetos, compreendendo que o que est na frente maior e esconde
o que est atrs, e ainda vai alm, utiliza sombras para dar acabamento, mas principalmente
para dar noo de perspectiva (claro e escuro) e a figura humana consegue ser diferenciada
pelos sexos.
Figura 18: Figurao Realista. Desenho de uma criana de 10 anos que desenhou um perodo da pr-histria que
havia lido em uma reportagem de jornal. (SOUZA, 2010, p. 28)
Figura 19: Figurao Realista. Criana de 10 anos, que desenhou a parte que mais gostava do jogo do seu vdeo
game (SOUZA, 2010, p. 29)
Porcher (1982) ressalta que a criana mesmo na adolescncia, faz cpias para
desenharem e ao verificar que no conseguiu atingir o que desejava, no conseguem
equilibrar seus sentimentos e desistem de termin-lo, sentindo-se um ser impotente. Mesmo
tendo a conscincia do que est fazendo e de suas imperfeies, para o autor a criana diz no
saber desenhar, por se sentir envergonhada e decepcionada.
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A partir dessa reflexo, podemos dizer que o professor deva incentivar o seu aluno
nesse processo de transio, para que no ocorra a destruio de sua criatividade pessoal e
fique apenas em cpias como acredita o ensino tradicional. A no desistncia desse
andamento proporcionar criana o fazer artstico de seu potencial criativo e inventivo.
Isto posto, veremos a contribuio de Piaget (1976), que tambm faz relaes sobre as
fases do desenho infantil. Segundo o autor, as crianas passam por cinco fases, que
correspondem a suas etapas de desenvolvimento.
A primeira delas a Garatuja, que se subdivide em: Garatuja Desordenada e
Garatuja Ordenada. Perodo relacionado com a fase Sensrio-Motora (0 a 2 anos) e tambm
parte da Pr-Operatria (2 a 7 anos).
Nesta fase, Piaget (1976), bem semelhante teoria de Luquet (1969), pois os dois
autores nos apresentam que a criana em seu primeiro perodo de vida, desenha por extremo
prazer e para o primeiro autor a figura humana ainda no tem valor, ou seja, ela inexistente,
as cores tambm ficam em um papel secundrio no tendo interesse pelo mesmo, apenas pelo
contraste.
Com referncia a esta fase, tambm tem a Garatuja Desordenada como o prprio
nome diz, nos remete s caractersticas de movimentos amplos e desordenados, no havendo
nenhuma preocupao com o desenho em si, pois a criana desenha vrias vezes no mesmo
local, no se preocupando com o que j foi desenhado anteriormente.
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Com relao figura humana no se tem uma formao concreta, apenas imaginria,
ela desenha o que pensa ou acha sobre determinado objeto, no havendo uma relao fixa
entre este e sua representao, por isso antes mesmo de terminar seu desenho, o seu traado
pode se transformar em diversas coisas, como por exemplo, um risco pode ser uma rvore ou
antes de terminar pode ser um cachorro correndo.
Figura 22: Fase Pr-Esquemtica. A criana desenhou um homem (LOPES, 2011, p. 42)
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relao cor-objeto, caracterstica que era desconhecida na fase anterior, pois partiam de suas
emoes e no da realidade.
Por outro lado, a figura humana mesmo tendo um conceito formado sobre ela, ainda
constitui perceptveis desvios de esquema, como: exagero, negligncia, omisso ou mudana
de smbolo, aparecendo desta maneira fenmenos como a transparncia e o rebatimento.
Esta fase est relacionada com a fase de desenvolvimento das Operaes Concretas
que ocorrem dos 7 aos 10 anos de idade.
Piaget (1976) destaca na quarta fase o Realismo, final das operaes concretas, que
por sua vez aparecem a conscincia do sexo e a autocrtica pronunciada, para isto as crianas
fazem uma diferenciao no que se trata do primeiro conceito, elas colocam uma acentuao
nas roupas dos seus personagens para diferenciarem os sexos, mas sua conscincia consegue
perceber as diferentes caractersticas, ou seja, o que para menino e o que para menina.
No plano da evoluo, as crianas abandonam a linha de base que encontrada na fase
do Esquematismo e aderem s formas geomtricas, na qual aparecem com maior rigidez e
formalismo.
Tem-se tambm a descoberta do plano e a superposio, que nada mais , que a
colocao de objetos sobre sua viso, como realmente encontrado na realidade. Exemplo:
Figura 24: Fase do Realismo. A criana desenha o jogo pega-pega, no ptio da escola. (LOPES, 2011, p. 44)
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Figura 25: Fase do Realismo. A criana desenha a cena da cidade (LOPES, 2001, p. 44)
Com relao a essas duas imagens, verificamos que o conceito de sexualidade fica
bem evidente, pois nota-se que elas caracterizam o que para as meninas como roupas,
fisionomia, como a prpria brincadeira, mesmo podendo ser realizada pelo sexo oposto
(Figura 24). Na Figura 25, vemos a superposio, onde os carros esto espalhados por toda a
folha e no mais com a linha de base para sustentar os seus desenhos.
ltima fase do desenho infantil de Piaget (1976) a fase do Pseudo Naturalismo, que
pe fim da arte como atividade espontnea e inicia-se uma investigao de sua prpria
personalidade, tem como caractersticas o realismo, a objetividade, a profundidade, o espao
subjetivo e tambm o uso consciente da cor em seus traados.
Ao contrrio da fase anterior, a figura humana aparece com caractersticas sexuais
exageradas, presena de articulaes e propores.
Figura 26: Fase Pseudo Naturalismo. Criana pensando (LOPES, 2001, p. 45)
Como mostra o desenho acima, a fase Pseudo Naturalismo, tem uma riqueza em
detalhes, na qual a criana est sendo bem clara o que nos quer dizer. O seu desenho nos
mostra que o menino est sentado em uma cadeira com suas pernas cruzadas e ao fundo notase a continuidade do cho e as janelas com uma dimenso enriquecida. Vemos que os tons do
preto se diversificam apresentando os efeitos de claridade, combinaes de tons claros e
escuros sem os efeitos da luz e sombra. Esta fase acontece nas operaes abstratas que dos
10 anos de idade em diante.
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Consideraes Finais
O trabalho teve como contribuio mostrar para o pblico acadmico, especificamente
educadores, a importncia de conhecer as fases do desenho, considerando a caracterizao de
autores contemporneos que esto em uma concepo mais crtica de educao.
Diante dos dados obtidos constatou-se que o rabisco que visto como a representao
simblica inicial da criana tem ganhado seu lugar, pois ao escorregar o lpis sobre o papel
acontecem no apenas a sensao de satisfao, mas sim o desenvolvimento motor, orgnico,
rtmico e de aprendizagem.
Dessa forma, conclui-se com esse estudo que as mudanas ocorreram sobre o modo de
olhar para o desenho infantil como algo natural de seu desenvolvimento e tambm como meio
de expresso. Diante dessa constatao, defende-se a ideia de que as crianas precisam ter
liberdade de criao, inveno e imaginao, direcionando-os para a formao cultural,
aperfeioando seus gostos e as estticas dos desenhos, que deveriam estar de acordo com o
olhar infantil e atendendo s etapas do seu desenvolvimento simblico, afetivo-emocional,
social, fsico, lingustico e motor.
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