SECRETARA DE EDUCACIN

SUBSECRETARA DE EDUCACIN ESTATAL

DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA

Colegiado Acadmico de Educacin Media

Secretara de Educacin-Seccin 40 del S.N.T.E.

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

PROGRAMA DE ASIGNATURA

QUMICA III
QUINTO SEMESTRE

ELABORADO POR:

PROFESORES DE EDUCACIN MEDIA DEL ESTADO

TUXTLA GUTIRREZ, CHIAPAS; AGOSTO DE 2011.

DIRECTORIO:

Lic. Juan Sabines Guerrero

Gobernador del Estado de Chiapas

Mtro. Javier lvarez Ramos

Secretario de Educacin

Profra. Juana Mara Velasco Hernndez

Subsecretaria de Educacin Estatal

Profr. Julio Cesar Cham Martnez

Secretario General Seccin 40 del SNTE

Lic. Francisco Javier Cruz Hernndez

Director de Educacin Media

Profr. Juan Manuel Yong Cruz

Secretario de Trabajo y Conflictos del nivel Medio Seccin 40 SNTE

Mtro. Jos Francisco Oliva Gmez

Coordinador del Grupo Tcnico Acadmico

Colegiado Acadmico de Educacin Media

Secretaria de Educacin Seccin 40 del SNTE

Profesores de Educacin Media.

Presentacin
La Direccin de Educacin Media de la Secretaria de Educacin del estado de
Chiapas, ha realizado esfuerzos para concretar los planteamientos de la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior en las preparatorias del estado. En este
sentido la publicacin de los programas de quinto semestre, es muestra de las
acciones para articular las voluntades de las autoridades educativas, la
representacin de la Secretara de Conflictos del Nivel Medio de la Seccin 40 del
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, as como de los docentes de
las preparatorias; quienes posibilitaron el ejercicio curricular para la construccin
de los programas que aqu se presentan.
Ests acciones permitieron recuperar la cultura curricular de las preparatorias,
generada durante 20 aos de participacin de los profesores en actividades de
diseo, implementacin y evaluacin curricular; la cual, articulada con los
planteamientos de la reforma y el modelo curricular para desarrollar competencias,
han permitido la construccin de nuevos escenarios para propiciar la formacin de
los jvenes chiapanecos, de acuerdo a las exigencias sociales contemporneas.
Son conocidas las dificultades que implica la traduccin de los planteamientos de
las reformas educativas, en la transformacin de las prcticas cotidianas de las
instituciones escolares; condicin que da mayor relevancia a los logros alcanzados
por los docentes participantes en la construccin curricular, quienes han logrado
una transformacin de las prcticas educativas individuales a travs de la reflexin
de la accin educativa, mediante los referentes del modelo curricular para
desarrollar competencias. Cambios que, si bien son insuficientes, representan
avances significativos para lograr la trasformacin, de los procesos educativos
ofertados en las preparatorias, demandada por la reforma.
Finalmente, es de relevancia resaltar que, con la publicacin de los programas de
quinto semestre, se posibilita la implementacin de la fase de especializacin de la
estructura curricular vigente en las preparatorias; la cual se ocupa de las
competencias disciplinares extendidas del Marco Curricular Comn.

GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPAS

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN ESTATAL
DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

ASIGNATURA
QUMICA III

CAMPO DISCIPLINAR

CIENCIAS EXPERIMENTALES

REAS DE FORMACIN
CIENCIAS QUMICOBIOLGICAS
FSICO MATEMTICAS

SEMESTRE

HORAS SEMANALES
5

TOTAL HORAS
80

DIAGNSTICO

La era de la globalizacin y el conocimiento que nos toca vivir hoy en da, exige del mbito educativo
nuevas formas de relacionarse con los sistemas productivos y con la sociedad en general.
Por ello se requiere de un trnsito del enfoque educativo tradicional centrado en contenidos, que no
permite que los egresados de una Institucin Educativa respondan a las nuevas exigencias del mundo
laboral, al tipo de educacin bajo el enfoque de competencias genricas y disciplinares bsicas contenidas
en el Acuerdo Secretarial 444, emitido por el Diario Oficial de la Federacin, que forman parte del Marco
Curricular Comn (MCC) del Sistema Nacional del Bachillerato 2008 (SNB), y el acuerdo 486, en donde se
plantean las competencias disciplinares extendidas, que conforman el perfil del egresado, para dar
respuesta a estas exigencias de la sociedad actual.
La formacin por competencias, permite cumplir con este reto, porque privilegia un principio fundamental
del aprendizaje, el aprender a aprender, como un proceso permanente que nunca termina, por lo que un
individuo formado bajo este enfoque podr enfrentarse a los nuevos retos independientemente del
1

contexto bajo el cual se encuentre o se desenvuelva.

En lo que respecta al programa de Qumica III, el despliegue de competencias genricas y disciplinares
bsicas, correlacionadas con las competencias disciplinares extendidas, implica una coyuntura entre
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en relacin con la generacin de conocimientos
en el rea de las Ciencias Naturales. Las cuatro asignaturas que integran el programa (Qumica I, Qumica
II, Qumica III y Qumica IV) contribuyen con miradas diferentes, pero complementarias, a la comprensin
del mundo natural y tecnolgico; la qumica se ocupa de identificar los sistemas materiales y especifica las
sustancias que los componen y las transformaciones que sufren a travs de la energa. La enseanza de
la qumica pretende que el estudiante se aproxime a esta visin y que integre tales conocimientos con los
de las otras disciplinas de las Ciencias Naturales.
El papel formativo de la Qumica debe centrarse entonces en desarrollar las capacidades de los alumnos
para interpretar los fenmenos qumicos, a travs de modelos que de manera progresiva se acerquen a
aquellos propuestos por la comunidad cientfica. La comprensin de conocimientos cientficos bsicos que
permitan al estudiante describir objetos o fenmenos naturales con un vocabulario acorde a la disciplina; la
formulacin de hiptesis, la seleccin y aplicacin de estrategias metodolgicas personales en la
resolucin de problemas; la discriminacin entre informacin cientfica y de divulgacin, con criterios
cientficos y tecnolgicos bsicos; la promocin del pensamiento reflexivo, crtico y creativo, as como la
adquisicin y afianzamiento de un sistema de valores para que los estudiantes se incorporen con xito a la
sociedad del conocimiento, a partir del reconocimiento de sus potencialidades.
Podemos comentar que los aspectos anteriores, an cuando se consideran formativos, no dejan de tener
tambin un carcter propedutico, ya que orientan y preparan al estudiante para niveles educativos
superiores o para el mbito laboral.
De esta manera los docentes de la materia de Qumica, al igual que los de otras disciplinas, contribuyen en
esta formacin al operar el programa, a travs de la metodologa de la Secuencia Didctica con lo que
debern generar experiencias de aprendizaje para que los estudiantes movilicen de manera integral y
efectiva sus capacidades (motrices y cognitivas). En los ejemplos metodolgicos, el docente mostrar
mediante qu tipo de actividades de aprendizaje se pueden desplegar algunos atributos de las
competencias genricas y disciplinares; adems indicar los mecanismos para evaluarlos, as como sus
instrumentos.
Los alumnos que cursan el quinto semestre tienen una edad que flucta entre los 16 y 17aos y se
caracterizan por ser adolescentes de clase media baja que tienen un comportamiento susceptible a los
cambios originados por la misma etapa de crecimiento, estn en bsqueda de su identidad personal,
organizando para esto sus propias habilidades, necesidades y deseos para adaptarse a las demandas
sociales.
En este proceso de afianzar su personalidad se observa en ellos egocentrismo, sobrevaloracin personal y
disconformidad con quienes estn a su alrededor sean estos familiares, amigos, maestros o incluso
personas que no tienen ninguna relacin con ellos pero que de alguna manera hacen contacto, este
perodo es necesario ya que despus viene una reorganizacin de sus sentimientos llegando a la
necesidad de compartir y de solidarizarse con el entorno social en el que se desenvuelve.
Los cambios fsicos y psicolgicos traen aparejados el desarrollo de sus capacidades intelectuales,
morales y emocionales para llegar a mejorar sus habilidades de convivencia social.
Segn Piaget este estadio da paso a partir de las operaciones concretas a las operaciones formales o el
pensamiento abstracto en donde ya se tiene la capacidad de imaginar un mundo posible a partir de un
mundo real.
Es capaz de realizar inferencias o deducciones lgicas, de utilizar el pensamiento hipottico-deductivo. A
partir de una hiptesis deducir consecuencias y comprobarlas a travs de la experimentacin, de
interpretar resultados y de deducir conclusiones.
Sin embargo tambin est lleno de ideas en donde el eje central es l, le cuesta abrirse a otros puntos de
2

vista, aceptar las ideas de los dems o cuando menos de que existen otras posibilidades de interpretacin.
Con respecto al desarrollo moral los alumnos llevan a cabo este proceso de desarrollo y maduracin
progresiva que va a culminar en la autonoma de la conciencia del sujeto hasta llegar a desarrollar un
comportamiento tico.
Las habilidades sociales a partir de sus relaciones interpersonales son notorias cuando estn en grupo y
son especficas dependiendo de las situaciones, as vemos comportamientos muy abiertos en situaciones
de clases con maestros que les dan la libertad de comunicarse libremente, con otro tipo de maestro el
mismo grupo de alumnos presenta un comportamiento distinto.
Se sienten afectados por los problemas de cualquier tipo que provoque un cambio en su forma de vida,
llmese cambios en el clima, en su hogar, en su cuerpo, es decir, se altera su orden de las cosas como
por ejemplo para aquellos que tienen que caminar y se encuentran en su camino un chubasco de agua que
no se lo esperaba producto de estos cambios en el clima que a nivel mundial se viene dando.
En el mundo social en el cual se desenvuelven tratan de crear crculos de amistades en la red, este
espacio de hacer amistades es annimo y les permite no abrirse totalmente como en una relacin ms
personalizada, se observa un crecimiento desmesurado por el uso de la tecnologa y esto les favorece un
contacto falso dando paso a la construccin de avatares que da cabida a la interaccin protegiendo su
intimidad emocional y dando paso a una libertad que puede dar lugar a frustraciones posteriores al no
diferenciar su vida virtual de la real.
A partir de las especificidades del contexto escolar encontramos jvenes que son enteramente
dependientes de sus padres, otros parcialmente y algunos que son los que sostienen su casa,
encontrndose diferentes actitudes en cuanto al aspecto acadmico desde aquellos que buscan la
excelencia hasta los que solo estn por pasar el Bachillerato por el documento certificatorio que los
posibilita a encontrar otra fuente de ingreso diferente a las labores de campo o de otras faenas.
En lo concerniente a sus capacidades el alumno aprende de diversas formas, una de ellas es
interactuando con lo que le rodea, lo que puede ver, tocar y con lo que puede experimentar. El alumno en
mltiples ocasiones necesita de diversas herramientas que le ayuden en el proceso de enseanza
aprendizaje, las cuales le sern proporcionadas por el docente, mismo que con valores, paciencia,
disciplina y conocimientos motivar al alumno a realizar diversas actividades que coadyuven junto a los
saberes previos a avanzar en la construccin de sus conocimientos para un mejor actuar con y para la
sociedad, valorando de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo
de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas
de su entorno, mediante el anlisis de la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la
energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos. Por lo anterior, deber recurrir a
la observacin, experimentacin y elaboracin de conclusiones de estos, que le permitan plantear posibles
soluciones que redunden en beneficios sociales y en reduccin de riesgos para su salud y la de los dems,
elaborando al respecto, a partir de un listado de necesidades identificadas, informes sobre el anlisis de
los riesgos y beneficios inherentes a la Qumica.
Tienen en su historia que han cursado hasta el cuarto semestre de bachillerato y han sido parte de un
proceso en el cual ya cuentan con los sustentos epistemolgicos bsicos de las asignaturas de
Introduccin a las Ciencias Experimentales, Qumica I y Qumica II para poder entender los conceptos de
Qumica III adems de haber terminado cuatro cursos de Matemticas, de Taller de Lectura, de Taller de
Redaccin, de Ingls, de Informtica, dos cursos de Qumica, de Fsica, un curso de ICE, de Ciencias
Sociales, de Metodologa, de Filosofa, de tica, de Biologa, as como las actividades Culturales y
Deportivas que les ha permitido generar parcialmente las competencias genricas y disciplinares
establecidas en el tronco comn, logrando con esto tener una visin ms amplia de lo que es ser un
alumno de preparatoria.

Es necesario tener presente que la didctica de la disciplina juega un papel importante para el desarrollo
de la enseanza-aprendizaje en el alumno; por lo consiguiente, es deseable una planeacin que tenga
plasmados objetivos, escenarios, recursos, actividades, tiempo, que contemplen los diferentes estilos de
aprendizaje de los alumnos, sus intereses, que favorezcan el desarrollo de competencias, que permitan al
alumno intervenir de manera efectiva y responsable en la sociedad.
.
A partir de estas realidades se trata de desarrollar en el alumno las capacidades que les permita alcanzar las
siguientes competencias disciplinares extendidas:
Nmero 2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados
con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en
todas sus manifestaciones.
Nmero 5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo
problemas relacionados con las ciencias experimentales
Nmero 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la naturaleza, en el uso
y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.

PROPSITO

El estudiante conoce y aplica los mtodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la
resolucin de problemas cotidianos y la comprensin racional de su entorno, mediante procesos de
razonamiento, argumentacin y estructuracin de ideas acerca de la importancia de los compuestos, las
reacciones qumicas y la estequiometria, as como las propiedades de los estados gaseoso y lquido, que
existen en su hogar, su contexto y en la vida del planeta, y las repercusiones sociales, culturales,
econmicas, ecolgicas y polticas que presentan, mostrando una postura responsable, participativa y
crtica al reconocer el dao que puede causar al entorno el uso indiscriminado de aquellos compuestos que
propician el deterioro de nuestro hbitat, colaborando activamente con propuestas a corto, mediano y largo
plazo que permitan el desarrollo sustentable de la comunidad

RELACIN COMPETENCIAS / ESTRUCTURA CONCEPTUAL

COMPETENCIAS GENRICAS Y
COMPETENCIAS
SUS ATRIBUTOS
DISCIPLINARIAS EXTENDIDAS
5.

Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones
a
problemas
a
partir
de
mtodos
establecidos.

Sigue
instrucciones
y
procedimientos de manera
reflexiva,
comprendiendo
como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un
objetivo.
Ordena
informacin
de
acuerdo
a
categoras,
jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y
reglas o principios medulares
que subyacen a una serie de
fenmenos.
Construye hiptesis y disea
y aplica modelos para probar
su validez.
Sintetiza
evidencias
obtenidas
mediante
la
experimentacin
para
producir
conclusiones
y
formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la
informacin y comunicacin
para procesar e interpretar
informacin.

Nmero 2. Evala las implicaciones

del uso de la ciencia y la
tecnologa,
as
como
los
fenmenos relacionados con el
origen,
continuidad
y
transformacin de la naturaleza
para establecer acciones a fin de
preservarla
en
todas
sus
manifestaciones.
Nmero 5. Aplica la metodologa
apropiada en la realizacin de
proyectos
interdisciplinarios
atendiendo
problemas
relacionados con las ciencias
experimentales
Nmero 17. Aplica normas de
seguridad para disminuir riesgos y
daos a s mismo y a la naturaleza,
en el uso y manejo de sustancias,
instrumentos
y
equipos
en
cualquier contexto.

CONCEPTOS DEL CAMPO

DISCIPLINAR O DISCIPLINA

Reacciones Qumicas
Fotosntesis
Combustin
Mtodo cientfico
Tipos de reacciones
Ecuaciones qumicas
Balanceo de reacciones qumicas
Residuos txicos: contaminantes
primarios y secundarios
Deforestacin
Inversin trmica
Gases
Capa de ozono
Efecto invernadero
Lluvia cida
Agua
Coloides
Concentraciones
Velocidad de las reacciones
Fertilizantes
Luz solar
Tierra
Suelo
Dispersiones
Soluciones

11 Contribuye al
desarrollo sustentable
de manera crtica, con
acciones responsables.
1.

2.

Coloides
Suspensiones
Agua

Asume una actitud que

favorece la solucin de
problemas ambientales en
los mbitos local, nacional e
internacional.
Reconoce y comprende las
implicaciones
biolgicas,
econmicas, polticas y
sociales del dao ambiental

Concentracin
Propiedades coligativas
Dilisis
Efecto Tyndall
6

en un contexto global
interdependiente.
3. Contribuye al alcance de un
equilibrio entre los intereses de
corto y largo plazo con relacin al
ambiente.

Movimiento browniano
Floculacin
Estequiometria
Leyes ponderales

8.- Participa y colabora de

manera efectiva en
equipos diversos.

El estado gaseoso
Modelo cintico molecular
Leyes de los gases

1.- Propone maneras de solucionar

un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un
curso de accin con pasos
especficos.

Masa atmica
Mol
Masa molar
Composicin porcentual

2.- Aporta puntos de vista con

apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.

Frmulas
Contaminacin del agua.

3.- Asume una actitud constructiva,

congruente con los conocimientos
y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de
trabajo.

Sustancias contaminantes del

agua.
Metales pesados.
Desechos orgnicos.
Desechos inorgnicos.
Soluto.
Solvente.
Concentracin.
Soluciones.
Suspensiones.
Coloides

SECUENCIA DE APRENDIZAJE I: LA BISFERA EN PELIGRO

competencia y atributo(s)

11Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones

responsables.
1.
2.

Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional
e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao
ambiental en un contexto global interdependiente.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

1.- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.
COMPETENCIAS

GENRICA (s)

2.- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
3.- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.

COMPETENCIA(s)
DISCIPLINAR (es)
EXTENDIDA(S)
EJE
PROBLEMATIZADOR

ESTRATEGIA
DIDCTICA

Nmero 2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos
relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin
de preservarla en todas sus manifestaciones.
Nmero 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la naturaleza, en
el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto

REACCIONES QUMICAS LOS INCENDIOS NOS ESTAN DESTRUYENDO!

ACCIONES ESTRATGICAS

CONCEPTOS Y
PROCEDIMIENTOS
8

RECURSOS

ESCENARIOS

TIEMPO

VALORADOS EN EL
CAMPO DISCIPLINAR
Revistas
Plantear conceptos sobre
sustancias qumicas para
recuperar los conocimientos
previos del alumnado con relacin
a los aspectos cuantitativos de la
materia.

Participacin del hombre

en la conservacin de la
naturaleza

Inducir al grupo a plantear

preguntas en torno a la naturaleza,
y sobre todo a las reacciones
qumicas que suceden en su
hogar y en su contexto.

Aula

Conocimientos previos
Nomenclatura qumica

25
horas
Tabla peridica

Valencia

Laboratorio

Estados de oxidacin

Imgenes

Reaccin qumica
Ley de Lavoisier aplicada a
reacciones qumicas

Textos cientficos

Cibercaf

Material y equipo de
laboratorio o para
experimentos de
ctedra

Hogar

Tipos de reacciones
Presentar el diagnstico de su
contexto a partir de la observacin
enfocada a los daos encontrados
en el medio ambiente.

Balanceo de ecuaciones
qumicas
Fotosntesis

Responder a las siguientes

interrogantes

Combustin
Libros

Qu sustancias reaccionan entre

s?

tomos
Qumica
Molcula

Es la combustin una reaccin

qumica?

Supermercado,
tiendas de
autoservicio

Autor: Silberberg
Mol
Qumica

Es la fotosntesis una reaccin

qumica?
-

Peso molecular
Volumen molar
Mtodo cientfico
experimental
9

Autor: Raymond
Chang
Qumica

Comunidad: en
aquellos entornos
que favorezcan el
aprendizaje.

Identifica las reacciones qumicas

que se realizan en su hogar y en
su contexto, elabora un listado de
ellas.

Gas

Autor: Dickson

Teora de las colisiones

Qumica La ciencia
central

Describe de manera simblica los

procesos que se estn realizando.

Autor: Brown
Internet
Sustancias diversas

Inducir a los alumnos a hacer una

reflexin histrica desde sus
antepasados de tercera
generacin sobre los cambios
climticos de su comunidad y
presentarlo a partir de una lnea
del tiempo en equipo.
Discutir los resultados y
compararlos para encontrar
analogas y diferencias.
Formular preguntas que inviten a
reflexionar sobre la reactividad
qumica de diversas sustancias,
tales como combustibles en
general que propician la formacin
de incendios y las acciones
conscientes e inconscientes que
realiza el hombre y que culminan
en el deterioro del medio
ambiente.
Investiga los daos causados por
los incendios en su comunidad,
pas y el mundo demostrando
este conocimiento en un
peridico mural.

10

Explicar los conceptos de: mol,

masa frmula, masa molar y
volumen molar de los tomos o
molculas que participan en
reacciones qumicas realizadas
tanto de la industria, como de la
vida cotidiana.
Resuelve problemas presentados
por el docente identificando el tipo
de reacciones qumicas.
Observando la naturaleza disea
un experimento que demuestra los
cambios llevados a cabo en una
reaccin qumica que perjudica o
que favorece al medio ambiente.
Responde las preguntas en un
cuestionario referente al contenido
terico de esta secuencia.
Consultando bibliografa sobre la
Ley de Lavoisier demostrarla con
ejemplos sencillos cotidianos.
Investigacin sobre los basureros
municipales que llevan aos
incendindose, el impacto
ambiental que se ha generado as
como la flora y la fauna que ha
salido perjudicada haciendo un
reporte escrito y la exposicin de
los resultados de la investigacin.
Proponer alternativas de
conservacin del planeta y
exponerlas en un foro.

11

EVALUACIN DE COMPETENCIAS

EVIDENCIAS ESPERADAS
Presentar por escrito el diagnstico de su
contexto a partir de la observacin enfocada
a los daos encontrados en el medio
ambiente

CRITERIOS DE EVALUACIN
Capacidad de observar, analizar, reflexionar,
interpretar y redactar de forma coherente
sobre los daos que se han generado en la
naturaleza.

RECURSOS MOVILIZADOS

CONCEPTOS
Reaccin
qumica,
combustin,
Fotosntesis,

HABILIDADES
Habilidad de
observacin y
redaccin en el
escrito tomando en
cuenta los daos
observados en el
entorno

ACTITUDES

Responsabilidad
Disponibilidad
Puntualidad
Visin del entorno

Lnea del tiempo que presente la reflexin

histrica desde sus antepasados de tercera
generacin sobre los cambios climticos de
su comunidad

Desarrollo histrico tomando en cuenta la

capacidad para jerarquizar, clasificar y
ordenar los cambios climticos ms
relevantes que han generado el deterioro del
medio ambiente en su contexto

Responsabilidad

Inversin
trmica
Calentamiento
global
Deforestacin
Efecto
invernadero
Capa de ozono
Lluvia cida
Residuos
txicos:
contaminantes

12

Creatividad en la
construccin de la
lnea de tiempo
cumpliendo con la
jerarquizacin,
clasificacin y
ordenamiento de
los cambios en el
medio ambiente

Disponibilidad
Puntualidad
Visin del entorno

Capacidad de
trabajo en equipo
Respeto

primarios y
secundarios

Formulacin de preguntas sobre sustancias

qumicas, reacciones qumicas completas y
acciones premeditadas y no, que realiza el
hombre y que culminan en el deterioro del
medio ambiente.

Peridico mural que muestra los resultados

de la investigacin sobre los daos
causados por los incendios, en su
comunidad, pas y el mundo.

Responde las preguntas en un cuestionario

referente al contenido terico

Descripcin de sustancias, reacciones

qumicas cualitativas y cuantitativas, hechos y
preguntas que manifiesten las causas del
deterioro ambiental.

Anlisis, reflexin e interpretacin de las

consecuencias que se generan en el medio
ambiente por los incendios

Manejo de
conceptos sobre
reacciones
qumicas y tipos
de reacciones,
desde lo
cualitativo y
cuantitativo,
tomos,
molculas, mol,
balanceo de
reacciones
qumicas

Combustin
Reacciones
redox

Capacidad para Identificar sustancias

qumicas, clasificar y equilibrar ecuaciones
qumicas que representan transformaciones
en la naturaleza que causan beneficios,
riesgos y daos.

13

Los diferentes
conceptos
relacionados
con las
reacciones
qumicas y su
balanceo, mol,

Habilidad para
representar las
reacciones
qumicas y
balancearlas

Responsabilidad
Disponibilidad
Puntualidad

Respeto
Participativo
Inters

Creatividad en la
elaboracin del
peridico mural
que muestre el
proceso de
generacin de un
medio ambiente
daado por los
incendios en los
diferentes
contextos

Trabajo en equipo

Habilidad en el
buen manejo de
una prueba escrita

Puntualidad

Coordinacin en
la presentacin
Respeto

Respeto

Responsabilidad

molcula,
estado de
oxidacin,
valencia
Experimento

Capacidad para aplicar el mtodo cientfico

experimental
Los conceptos
medulares del
experimento
elegido

Foro La bisfera en peligro

Capacidad para reflexionar, debatir, disentir,

moderar, proponer y sistematizar en un foro
las ideas sobre la problemtica ambiental
imperante en el mundo

Manejo
coherente de los
diferentes
conceptos que
explican el
problema
ambiental que
provoca el
calentamiento
global

Habilidad en el uso
del material y las
sustancias qumicas
as como la
terminacin con
xito del proceso

Responsabilidad

Manejo hbil para

debatir, en un foro.

Facilidad de
palabra en la
participacin.

Colaboracin
Puntualidad

Capacidad para
ser moderador
Propositivo
Respetuoso

14

SECUENCIA DE APRENDIZAJE II: BALANCEANDO LA MATERIA

11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones

responsables.
1.

Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional
e internacional.
2. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao
ambiental en un contexto global interdependiente.
3. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

COMPETENCIAS

GENRICA (s)

1.- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.
2.- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
3.- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.

COMPETENCIA(s)
DISCIPLINAR (es)
EXTENDIDA(S)
EJE
PROBLEMATIZADOR

ESTRATEGIA
DIDCTICA

Nmero 2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos
relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin
de preservarla en todas sus manifestaciones.
Nmero 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la naturaleza, en
el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto

CUNTO QUIERES TU PLANETA?

ACCIONES ESTRATGICAS

CONCEPTOS Y
PROCEDIMIENTOS
15

RECURSOS

ESCENARIOS

TIEMPO

VALORADOS EN EL
CAMPO DISCIPLINAR
.

Revistas
Plantear preguntas que recuperen
los conceptos sobre el balanceo
de las ecuaciones con el objeto de
realizar un diagnstico.

Mol

25

Nmero de Avogadro

Tabla peridica

Estequiometria
La ciencia, la tecnologa
y el hombre en la
conservacin de la
naturaleza

Organizar la presentacin con

apoyos visuales, de una resea
histrica sobre los personajes,
contextos y aplicaciones de las
Leyes Ponderales en la vida
cotidiana.
Presentar, explicar y resolver
ejercicios de aplicacin prctica
donde se efecten clculos
estequiomtricos que involucren
las relaciones masa-masa,
volumen- volumen y mol-mol.

Aula

Leyes Ponderales

horas
Laboratorio

Imgenes

Reactivo limitante
Reactivo en exceso

Textos cientficos

Cibercaf

Material y equipo de
laboratorio o para
experimentos de
ctedra

Hogar

Composicin porcentual
Relaciones estequiomtricos
Frmula mnima
Frmula Molecular

Presentar videos que muestren los

daos que ha provocado al
planeta la derrama de
hidrocarburos en Veracruz, en el
Golfo y en el mundo.

Peso equivalente

Por equipo analizar el video y

presentar una reflexin de carcter
propositivo.

Contaminantes

Peso molecular
Medio ambiente

Mtodo Cientfico
Experimental

Investigar la Teora Cintico

molecular del estado gaseoso y en
plenaria realizar la discusin para
entender las Leyes que se

Libros
Qumica
Autor: Silberberg
Qumica
Autor: Raymond
Chang
Qumica

16

Supermercado,
tiendas de
autoservicio

Comunidad: en
aquellos entornos
que favorezcan el
aprendizaje.

generan.

Autor: Dickson

Investigar los componentes del

petrleo y calcular la cantidad de
CO 2 que se produce al quemarse
una tonelada de los diferentes
derivados del petrleo.

Qumica La ciencia
central
Autor: Brown
Internet

Interpretar los resultados

obtenidos y sus implicaciones en
su entorno inmediato, regional o
mundial con el efecto
invernadero, hacer un reporte
escrito.

.
:
.

Sustancias diversas

Analizar los productos de reaccin

en estado gaseoso que afectan a
la industria, ganadera y
agricultura y los efectos de stos
sobre el medio ambiente. Sus
riesgos y beneficios.
Realizar una demostracin
experimental sobre cualquier ley
del estado gaseoso. Trabajo en
equipo
Presentar un folleto informativo
sobre la importancia de la emisin
de gases en el medio ambiente
con propuestas preventivas,
promoviendo actitudes que
favorezcan el cuidado ambiental.

EVALUACIN DE COMPETENCIAS

EVIDENCIAS ESPERADAS

CRITERIOS DE EVALUACIN
17

RECURSOS MOVILIZADOS

Escrito reflexivo de las acciones

del hombre a la naturaleza

Capacidad
de
identificar
las
acciones que realiza el hombre en el
dao del planeta.

Escrito sobre el impacto de la

quema de los combustibles
fsiles

Interpretacin del impacto hacia la

naturaleza del uso indiscriminado de
combustibles fsiles

Ejercicios estequiomtricos

Aplica
los
procedimientos
establecidos para cuantificar a partir
de situaciones de reaccin

18

CONCEPTOS
Medio ambiente
Contaminantes
Deterioro
ambiental.

HABILIDADES
Habilidad
para
recopilar
informacin
y
elaboracin de un
escrito.

ACTITUDES
Responsabilidad,
atencin
al
entorno.

Hidrocarburos.
Contaminacin
ambiental.
Calentamiento
global.
Combustible.
Fsil.

Recopila, analiza
e
interpreta
informacin

Atencin
al
entorno,
responsabilidad,
inters, respeto.

Mol
Nmero de
Avogadro
Estequiometria
Leyes Ponderales
Reactivo limitante
Reactivo en
exceso
Composicin
porcentual
Relaciones
estequiomtricos
Frmula mnima
Frmula Molecular
Peso equivalente
Peso molecular

Habilidad
para
realizar clculos
estequiomtricos

Trabajo
en
equipo,
responsabilidad,
inters, iniciativa,
persistencia,
dinamismo

Reporte de los riesgos y

beneficios que provocan el uso
de sustancias en la industria, la
agricultura y la ganadera

Analiza los productos de reaccin en

estado gaseoso que afectan a la
industria, la ganadera y la
agricultura.

Gases, sustancias
qumicas,
insecticidas,
herbicidas,
fertilizantes.

Habilidad
para
recopilar, analizar
e
interpretar
informacin

Responsabilidad,
inters, atencin
al
entorno,
disponibilidad.

Escrito que relacione las leyes de

los gases con el efecto
invernadero

Describir el efecto invernadero

provocado por los gases que han
propiciado el calentamiento global

Efecto
invernadero,
calentamiento

Atencin
al
entorno,
responsabilidad,
entusiasta

Demuestra la aplicacin del mtodo

cientfico.

Pasos del mtodo

cientfico
experimental

Puntualiza
las
consecuencias
que produce la
emisin de los
gases
en
el
calentamiento
global y el efecto
invernadero
los pasos del
mtodo cientfico
Habilidad
para
aplicar
experimental

Experimento

Trabajo en equipo
Responsabilidad
Puntualidad
Limpieza

Folleto
que
exprese
la
importancia de conocer los
beneficios y riesgos de la emisin
de los gases al medio ambiente
con propuestas preventivas

Capacidad para identificar los

beneficios, riesgos y daos de la
emisin de gases, adems de
establecer acciones preventivas en
la preservacin de la naturaleza

19

Gases,
contaminacin
atmosfrica,
sustentabilidad,
sostenibilidad,
cultura ambiental

Habilidad
para
utilizar las Tics
en la elaboracin
de un folleto

Dinamismo,
trabajo
en
equipo,
disponibilidad,
dialogo,
tolerancia.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE III: TANTA AGUA Y NOS ESTAMOS MURIENDO DE SED!

Nmero 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

GENRICA (s)
COMPETENCIAS

COMPETENCIA(s)
DISCIPLINAR (es)
EXTENDIDA(S)

Nmero 5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo

problemas relacionados con las ciencias experimentales

EJE
PROBLEMATIZADOR
ESTRATEGIA
DIDCTICA

El cuidado del agua a

partir de las acciones
del hombre

El agua y su aprovechamiento inteligente

ACCIONES ESTRATGICAS
1. Lluvia de ideas sobre la
importancia del agua en
el mundo.
2. Investigacin de campo
sobre las propiedades,
usos y distribucin del
agua.
3. Presentacin por
equipos de los
resultados de la
investigacin de campo.
4. Investigacin
bibliogrfica acerca de
las propiedades, usos y
distribucin del agua.
5. Presentacin por
equipos de los
resultados de la
investigacin
bibliogrfica.
6. Investigacin de campo
sobre los contaminantes

CONCEPTOS Y
PROCEDIMIENTOS
VALORADOS EN EL
CAMPO DISCIPLINAR
Contaminacin del
agua.
Sustancias
contaminantes del
agua.
Metales pesados.
Desechos
orgnicos.
Desechos
inorgnicos.
Soluto.
Solvente.
Concentracin.
Soluciones.
Suspensiones.
Coloides.

20

RECURSOS

Libros.
Computadora.
Internet.
Pizarrn.
Marcadores.

ESCENARIOS

Entorno.
Aula
Ciber

TIEMPO

28
horas

del agua de su
poblacin en ros, lagos,
o lagunas.
7. Presentacin de
resultados de la
investigacin de campo.
8. Elaborar una
presentacin en PP en
el que se exprese una
alternativa para evitar la
contaminacin del agua.

EVALUACIN DE COMPETENCIAS

EVIDENCIAS ESPERADAS

Exposicin de la investigacin de
campo sobre las propiedades, usos
y distribucin del agua en su
contexto

CRITERIOS DE EVALUACIN

coherencia, argumentacin, definicin de la

investigacin de campo con la fuente a demostrar.

RECURSOS MOVILIZADOS

CONCEPTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

Definicin sobre
las propiedades
del agua,
solvente
universal,
soluto,
soluciones,
propiedades del
agua

Habilidad para
recabar
informacin y
exponer de manera
coherente sobre
los usos y la
distribucin del
agua en su
contexto

Disponibilidad

Definicin sobre
Soluciones,
concentraciones,
medidas de
concentracin

Habilidad para
redactar y
concentrar lo ms
importante sobre
los usos,
propiedades y
distribucin del
agua en el mundo

Argumentacin.
Documento escrito que muestra las
propiedades, usos y distribucin del
agua en el mundo

Coherencia en la argumentacin.
Ortografa.

21

Participacin
Trabajo de
equipo
Responsabilidad
Limpieza en el
escrito
Responsabilidad
Puntualidad en
la entrega

Documento escrito que muestre la

investigacin de campo en su
comunidad en donde se hace
evidente la contaminacin del agua
en los ros, lagos o lagunas

Argumenta sobre los contaminantes que presenta el

agua en alguna de las fuentes de importancia de
este lquido.

Conocimientos
sobre desechos
orgnicos e
inorgnicos,
contaminantes,

Habilidad para
investigar de
diversas fuentes la
contaminacin del
agua en su
contexto (ros,
lagos o lagunas)

Conceptos
relacionados con
el tema

Creatividad en la
elaboracin de la
presentacin en PP,
innovacin de la
propuesta

Creatividad
Presentacin en PP que muestre
una alternativa para evitar la
contaminacin del agua

Innovacin en la propuesta de solucin al problema

Relacin de conceptos en el contenido

22

Responsabilidad
Implicacin
Trabajo en
equipo
Innovacin
Creativo
Trabajo en
equipo

PROYECTO SEMESTRAL DE TRABAJO

El Programa de Qumica III se presenta desarrollado en 3 secuencias de aprendizaje que tienen como eje
integrador el problema
de nuestro planeta llamado Calentamiento Global que ha trado como
consecuencias sequas, cambio climtico, muerte de muchas especies de la flora y fauna de cada
ecosistema y la pretensin es que el alumno vuelva la mirada hacia su entorno y desde su posicin realice
diversas actividades para la proteccin del mundo en el que vive y que dejar a sus descendientes.
La primera secuencia se llama La bisfera en peligro y en ella se trata las reacciones qumicas que de
manera espontnea y artificial se llevan a cabo en el entorno y en los laboratorios y cmo el hombre
puede participar en la conservacin de la naturaleza.
La segunda secuencia se denomina Balanceando la materia, tiene como premisa las diferentes
aportaciones que el hombre de ciencia con ayuda de la tecnologa puede conservar los diferentes
ecosistemas, con una mirada cualitativa y cuantitativa.
La tercera Secuencia se llama TANTA AGUA Y NOS ESTAMOS MURIENDO DE SED! y tiene como
pretensin llevar al alumno a nivel de reflexin acerca de la contaminacin del agua y la importancia de
proponer alternativas de solucin.
Est proyectado para llevarse a cabo en aproximadamente
participacin dinmica del docente.

80 horas con trabajo colaborativo y la

COMPETENCIAS DOCENTES

1.- Domina y estructura los contenidos de las asignaturas a su cargo para desarrollar lgicamente las
secuencias que facilitan el aprendizaje
2.- Planifica los procesos de enseanza-aprendizaje, atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica
en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
3.-Lleva a la prctica procesos de enseanza-aprendizaje de manera efectiva y creativa.
4. Evala y da seguimiento a los alumnos en relacin con sus procesos de aprendizaje y su trabajo
acadmico.
5. Motiva y facilita el aprendizaje autnomo entre los estudiantes.
6. Propicia un clima escolar conducente al aprendizaje y define espacios dentro y fuera del saln de clases
que contribuyan al desarrollo humano integral de los estudiantes.
7. Facilita e impulsa el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus aspiraciones, necesidades y
posibilidades como individuos, y en relacin a las circunstancias sociales y culturales que los rodean.
8. Interacta y colabora de manera efectiva con otros docentes, con los propios estudiantes y padres de
23

familia, as como con la comunidad en apoyo del aprendizaje.

9. Organiza y monitorea la propia formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

BIBLIOGRAFA

p
BROWN, T; LEMAY, H; BURSTEN, B.; BURDGE, J. (2004). Qumica la ciencia central . Mxico: Pearson
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CHANG, R. (1992). Qumica. Mxico: McGraw-Hill.
GARRITZ, A., CHAMIZO, J. A. (2001). T y la Qumica. Mxico: Pearson Educacin.
UMLAND, J.; BELLAMA, J. (2004). Qumica General. Mxico: McGraw-Hill.
HILL, W.; KOLB, D. (1999). Qumica para el Nuevo Mileno. Mxico: Pearson Educacin.
MORA, V. (2009). Qumica II. Mxico: Editorial ST.
OCAMPO, G. (2000). Fundamentos de Qumica 3 y 4. (5 Edicin). Mxico: Publicaciones Cultural.
RAMIREZ, V. (2004). Qumica II. Bachillerato general. Mxico: Grupo Patria Cultural.
GARRITZ,Andoni,Qumica,Ed.Addison-WesleyInternacional.Mxico,1990
FLORES, Teresita, Qumica General en preguntas y respuestas,Ed.Esfinge,Mxico,2005.
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PHILLIPSS.Jhon,Qumica,conceptosyaplicaciones.EdMcGrawHill,2000

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Dickson, R., Qumica, enfoque ecolgico. Mxico, Noriega-Limusa, 1990.
Espriella. Andrs, Qumica Moderna, de lo cuantitativo a lo significativo. Mxico, Ed Espriella
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Flores, Teresita, Qumica General en preguntas y respuestas, Ed. Esfinge, Mxico, 2005
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Flores, T. et. al., Qumica. Mxico, Publicaciones Cultural, 1992.

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Garritz, A., La Qumica en la sociedad. Mxico, Facultad de Qumica, UNAM, 1994.
Garritz, A., Qumica en Mxico, ayer, hoy y maana. Mxico, Facultad de Qumica, UNAM, 1991.
Guerrero, M., El agua. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, La Ciencia desde Mxico/102, 1995.
Hein, M., Qumica. Mxico, Grupo Editorial Iberoamericana, 1992.
Madras, S. et. al., Qumica. Curso preuniversitario. Mxico, McGraw-Hill, 1990.
Malone, J., Introduccin a la qumica. Mxico, Limusa-Noriega, 1991.
Mora, Gonzlez Vctor Manuel, Qumica I Bachillerato, Ed. ST, 2005.
Phillips S. John, Qumica, conceptos y aplicaciones. Ed. Mc Graw Hill

ELECTRNICA:
http://www.sagan-gea.org/hojared/CAtm.html (La Estequiometra es ms fcil con sndwiches!!).
http://www.angelfire.com/band/ajrivera/Balanceo.htm (Balanceo de ecuaciones qumicas).
http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm (Balanceo de ecuaciones, conversin de
unidades, mol, frmula emprica, frmula molecular, estequiometra).
http://visionlearning.com/library/module_viewer.php?mid=55&l=s
http://genesis.uag.mx/edmedia/material/qino/T6.cfm
http://www.formulasquimicas.com/tomolujo.htm (Frmulas de sustancias diversas de uso diario).
http://www.hiru.com/es/kimika/kimika_01500.html
http://www.slideshare.net/naturalito/entropiaentalpia
http://iQUMICA.blogspot.com/search/label/Aire
http://www.monografias.com/trabajos/aire/aire.shtml
http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales/aire.htm

http://www.educared.net/concurso2001/410/reaccion.htm
http://www.rena.http://payala.mayo.uson.mx/QOnline
BALANCEO_DE_ECUACIONES_QUMICAS.htmledu.ve/TerceraEtapa/QUMICA/ReaccionesQUMICAs.htmlhttp://es.
wikipedia.org/wiki/Reacci%C3%B3n_qu%C3%ADmicahttp://iQUMICA.blogspot.com/search/label/Airehttp://www.monogr
afias.com/trabajos/aire/aire.shtml
http://www.calculatusmeisiones.com

25

http://www.semarnat.gob.mx/educacionambiental/Pages/inicio.aspx
http://www.sma.df.gob.mx
http://www.ceamamorelos.gob.mx/secciones/ambiente/verificacion/queslaverificacionB.htm
http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/naturaleza/2005/11/30/147412.php
http://www.semarnat.gob.mx/leyesynormas/normasoficialesmexicanasvigentes/Atmsfera/NOM-047.pdf
http://www.semarnat.gob.mx/leyesynormas/normasoficialesmexicanasvigentes/Atmsfera/NOM_041_SEMARNAT_2004.pd

ANEXO

POSIBLES PROYECTOS SEMESTRALES

ELABORACIN DE PROYECTO DE INTEGRACIN: CON EL CONCURSO DE LAS
ASIGNATURAS DEL 5. SEMESTRE, DE LAS REAS QUMICOS BIOLGOS Y FSICOS
MATEMTICOS, EN REUNIONES DE ACADEMIA, SE ESTABLECERA COMO PROYECTO
INTEGRADOR EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE, A PARTIR DE LA VINCULACIN DE
TODAS LAS ASIGNATURAS DEL MISMO NIVEL Y, EN EL MEJOR DE LOS CASOS, CON
OTROS NIVELES EN AQUELLOS CONTENIDOS QUE SE RELACIONAN:
PROYECTO: CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
26

El mundo moderno nos invita a replantear muchas de las acciones que hemos llevado a cabo
durante aos; una de ellas es el actuar docente ante la necesidad de formar hombres con
capacidad de solucionar problemas, con habilidades comunicativas en una aldea global y habilidad
de sistematizacin de informacin en esta jungla informativa a la que da a da se tiene acceso
gracias a las tecnologas de la informacin y las comunicaciones.
A partir de lo anteriormente expuesto, surge la necesidad de modificar algunas de las estrategias
didcticas, dentro del mundo globalizado y del modelo de competencias.
Para llevar a cabo la construccin del Proyecto Integrador Semestral, se propone el siguiente
procedimiento:
1.-Constitur la academia de docentes del quinto semestre, nivel en el cual se pretende realizar el
proyecto semestral, considerando lo reciente de la construccin de los programas dentro del
modelo de competencias.
2.-Definir los temas integradores, para lo cual se proponen los siguientes criterios:
Ser del inters de los alumnos
Estar relacionado con la vida cotidiana
A partir del mismo, tener la posibilidad de trabajar diversos contenidos, tanto de la misma
asignatura, como de la dems
Que este relacionado con el conocimiento cientfico y tcnico
Que se pueda aplicar tanto al entorno inmediato del alumno, como a los contextos regional,
estatal, nacional e internacional
3.-Relacionarlo con las competencias genricas que se presentan con mayor frecuencia en los
programas de las asignaturas del quinto semestre
4.-Seleccionar las competencias genricas que se repiten con mayor frecuencia (hasta tres),
sintetizar en un pequeo prrafo las secuencias de aprendizaje en la que se contempla esta
competencia en cada asignatura.
5.-Valorar y de ser posible proponer un proyecto integrador que contemple un mismo producto que
realicen los estudiantes en el semestre y que puedan ser evaluados desde las distintas asignatura
que comparten la misma competencia
6.-Considerando los criterios del punto 2 y, en el caso de la asignatura Qumica III, se propone
como tema integrador el cuidado del medio ambiente, para lo cual, en la tabla siguiente se
proponen los encabezados y los espacios para ser llenados por los docentes en sus respectivas
asignaturas

ASIGNATURA

FORMA DE ABORDAR
27

CONCEPTOS
FUNDAMENTALES

ESTUDIOS EXPERIMENTALES:

Proyecto ecolgico en el hogar, escuela y la comunidad

Proyecto de la elaboracin de un biocombustible
Recursos naturales: inagotables, renovables y no renovables
Industria Qumica: medicamentos, fibras textiles, abonos, explosivos, plsticos,
alimentos
Qumica y Construccin: cemento, calhidra, vidrios y cermicas
Qumica, confort y cultura: plsticos, polmeros, detergentes y papel
Qumica y lucha contra el hambre: produccin y conservacin de alimentos
Qumica y belleza: cosmticos
Qumica y arte: pinturas y colorantes
Qumica y medio ambiente: agua, aire y tierra
Qumica y deporte: alimentacin, bebidas refrescantes, productos personales y
artculos deportivos
Qumica y automovilismo: motores, combustibles y autopartes

28