Trabajo Final 2ºparcial Psicología

Prctica
docente y2 Psicologa
de la educacin
Institucin: Liceo
nmero
Molino Viejo
Grupo: 3 4/2
Observacin en el aula de los procesos

de aprendizajes de los estudiantes en
las prcticas educativas y su anlisis a
la luz de los aportes tericos del curso.
INSTITUTO DE FORMACIN EN EDUCACIN

Psicologa de la Educacin
Profesora: Iliana Zeballos
Alumnos:
Lorena Andrade
_ 2.934.484-9
Numan Pizzorno
_ 3.737.315-7
Laura Denis
_ 4.249.518-4
17/10/2016
Psicologa de la Educacin: Profesora Iliana Zeballos.
Prctica docente y Psicologa de la educacin
INTRODUCCIN
En el siguiente trabajo, intentaremos hacer un acercamiento al comportamiento

adolescente. Primero esbozaremos los lineamientos generales (conceptos/teoras),
de varios renombrados autores en la materia, que utilizaremos como marco terico
para realizar una comparacin con lo observado.
El trabajo de campo realizado, consiste en la utilizacin de la tcnica de observacin
participante como herramienta, a fin de comprender un poco ms los procesos
psicolgicos exteriorizados en el comportamiento de jvenes entre 14 y 17 aos de
edad, que se encuentran dentro del entorno ulico. A fin de ver sus diferentes
manifestaciones conductuales, el equipo de trabajo realiz 3 observaciones. Adems
se realiz una entrevista de carcter personal a la directora de la institucin, para
conocer en profundidad la contextualizacin y el funcionamiento de dicho liceo. De
estos encuentros se realizaron sus correspondientes registros, para luego utilizarlos
como fuentes para nuestro anlisis y posteriores conclusiones.
A continuacin exponemos los resultados de dicha labor.
2. Desarrollo:
2.1. Observacin de campo.
Breve descripcin de la Metodologa de Observacin participante en Psicologa de la
Educacin y registro.
Aunque a simple vista parezca imposible una ciencia objetiva de la educacin, la
observacin sistemtica en condiciones especficas, prueba ser adems de una
herramienta de trabajo, una tcnica de investigacin que permite a la Psicologa de
la Educacin desarrollar su prctica cientfica.
Dentro de los diferentes tipos posibles de observacin, encontramos la observacin
participante, en cuyo caso el investigador consulta al sujeto para solicitar datos y
adems utiliza instrumentos como cuestionarios, o gua de entrevista. Sin embargo
presenta dos posibles fuentes de errores, el propio sujeto, y el instrumento de
recopilacin de datos. La observacin participante es una prctica exgena por
definicin, y en tanto tcnica sistematizada produce estudios por medio del anlisis
de los datos obtenidos. En lo que a la Psicologa de la Educacin respecta es de un
enorme valor por su aporte a la comprensin de los distintos tipos y ambientes de
aprendizaje.
Dentro de la observacin participante, encontramos la observacin en grupo, y una
de las maneras de realizar este tipo de observacin es haciendo foco en lo mismo,
con lo cual se podr corregir las distorsiones individuales, y en ste trabajo en
particular, es un trabajo de campo, es decir esta metodologa se lleva a cabo en la
vida real, captando los hechos tal como suceden, sin preparacin de antemano.
De vital importancia en la tcnica de observacin es el registro de los datos, cuyo
aspecto tico a considerar consiste en informar al sujeto sobre la utilizacin de
determinado tipo de registro y dar su consentimiento.
Los elementos tcnicos tales como, audios, videos, fotografas, complementan el
detallado registro de notas, y los comentarios del observador (cuaderno de

notas/diario de campo). Aunque estos elementos son complementarios en este
trabajo en particular no se pudieron utilizar, ya que las observaciones fueron
realizadas dentro de un aula liceal, dnde est prohibido el registro flmico, por
tratarse de menores de edad. Un buen registro permitir el anlisis de lo observado,
as como acercarnos todo lo posible al componente de neutralidad y objetividad.
Desde el aspecto subjetivo, el observador modifica y es modificado
en las etapas de su trabajo, al ser l un sujeto con su propio contexto, experiencias y
significados. Pero debe evitar comprometer la validez de sus observaciones o
anlisis debido a su subjetividad, manteniendo cierta distancia, apoyndose en un
marco terico referencial, la planificacin adecuada, y la intervencin de otros
colegas.
Contextualizacin, institucin, diagnstico de grupo, descripcin de las
observaciones realizadas en la prctica docente explicitando asignatura y
grupo.
* Breve Resea Histrica Institucional.
En el ao 1982 comenz a funcionar el liceo N2 de la ciudad de Minas, en el edificio
donde antiguamente exista un molino de viento construido por don Rafael Laporta
hace aproximadamente 150 aos. Dicho predio luego pas a manos del Ministerio
de Defensa Nacional, el 29 de diciembre de 1981 el edificio se entreg a Enseanza
Secundaria.
El 28 de mayo de 1987, el presidente de la Repblica en acuerdo con la Ministra de
Educacin y Cultura Dra. Adela Reta lo declararon Monumento Histrico Nacional.
De esta manera el popular y centenario edificio del "Molino Viejo" ingresa a formar
parte del patrimonio artstico, histrico y cultural de la nacin. El liceo N2 funcion
en el predio y local del "Molino Viejo" desde su fundacin hasta el ao 2001, durante
casi 20 aos numerosas generaciones de alumnos concurrieron a l y desarrollaron
una fuerte identidad institucional vinculada al Molino Viejo.
Actualmente funciona en el Barrio Olmpico, pero se conserva el valor afectivo que el
histrico edificio tiene para los jvenes que se formaron en el antiguo local, y llega

hasta los que hoy concurren a la institucin ya que cuando se identifican se nombran
como estudiantes del Liceo Molino Viejo.
En el ao 2007 coincidi la celebracin de los 25 aos de la institucin con la
denominacin del liceo como Molino Viejo por la Cmara de Representantes
El liceo N 2 Molino Viejo se encuentra ubicado en la calle Doctor Rivero, en el
Barrio Olmpico de la ciudad de Minas.
Ingresamos a las 15:45 y 16:00 hrs respectivamente los das mircoles 31 de agosto
y jueves 1 de setiembre por la puerta principal y nos dirigimos hacia la
adscripcin donde fuimos recibidos por una de las administrativas. Nos dirigimos al
saln de clases donde nos encontramos con la profesora Mara Ins Castro, docente
de la materia Historia, a cargo del grupo de 3 4/2.
El saln se encuentra ubicado en la planta alta del edificio, al cual se accede por un
pasillo, subiendo un tramo de escaleras. Las ventanas de dicho saln, tienen vista al
pasillo interno principal y al patio frontal. Pudimos observar que a esa hora de la
tarde el movimiento de alumnos era abundante.
Diagnstico del Grupo 3 4/2.
Es un grupo de 25 alumnos, siendo varones 10 y 15 chicas.
Las edades varan entre 14 y 17 aos. Dos de las alumnas estn re cursando 3
ao, una de las ellas repite por haber abandonado el curso el ao anterior y la otra
por problemas de adaptacin al contexto social, ya que proviene de otro liceo
ubicado en el departamento de Canelones.
En la clase se nota un clima de compaerismo, y se sientan en forma intercalada,
entre chicas y varones. Aunque hay buena relacin entre todos tambin hay subgrupos que se acercan por afinidad.
En general los alumnos son participativos en forma oral, aunque algunos son ms
tmidos. Todos tienen sus cuadernos en clase y la mayora de ellos se preocupan por

traer los deberes. Al trabajar en forma escrita, se expresan correctamente, pero sus
respuestas son acotadas, se puede ver que tienen mayor dificultad en la redaccin.
Es un grupo trabajador, y slo algunos, muy pocos, en ocasiones se distraen, sin
embargo son todos alumnos respetuosos y correctos en sus tratos. Se les nota bien
dispuestos a realizar las actividades que se les proponen, y tambin plantean sus
dudas sin vergenza cuando las tienen.
Se muestran ms abiertos y desinhibidos cuando el tema que se analiza en clase se
relaciona con algn aspecto de su vida, sus intereses y sus gustos.En conclusin es
un grupo aplicado con el que es satisfactorio trabajar.

2.2 Integracin de los aportes tericos de los autores estudiados durante el
curso que se utilizarn en el anlisis de la experiencia.
La Psicologa de la Educacin tiene como objeto de estudio los procesos de
subjetivacin en las relaciones de enseanza y aprendizaje, atravesados por la
tensin entre lo individual y lo colectivo, lo institucional y lo social. Hace foco en los
procesos psico-sociales en las situaciones educativas, y como estas unidas a la
historia personal de los actores involucrados y con una particular relacin con los
conocimientos. Segn Cesar Coll, tiene su origen en el convencimiento de que la
educacin y la enseanza pueden mejorar mediante la utilizacin de conocimientos
psicolgicos. Desde sus orgenes la Psicologa de la Educacin ha ido
evolucionando en sus concepciones, y en la actualidad se manejan dos posiciones,
una que la concibe como un mero campo de aplicacin y otra que lo hace como una
disciplina puente de naturaleza aplicada; coincidiendo ambas posturas en la
utilizacin del conocimiento psicolgico aplicado a la enseanza, pero difiriendo en
la manera de plantear esa utilizacin y aplicacin. El punto crucial sera segn el
autor, la importancia atribuida a los componentes psicolgicos para explicar y
entender los fenmenos educativos. Dentro de la segunda concepcin (disciplina
puente), las relaciones entre el conocimiento psicolgico y la teora-prctica de la
educacin, no pueden considerarse unidireccionales, sino que el conocimiento
psicolgico puede contribuir a mejorar la comprensin y explicacin de los
fenmenos educativos y el estudio de estos contribuir a ampliar el conocimiento
psicolgico.
Su finalidad es estudiar los procesos de cambio que se producen en las personas
como consecuencia de su participacin en actividades educativas, poniendo foco en
los procesos psicolgicos como inseparables de las situaciones educativas donde se
originan. Esto genera la necesidad de un abordaje multidisciplinario, integrando los
resultados en explicaciones conjuntas, y elaborando una teora educativa de base
cientfica y una prctica acorde.
En cuanto a los contenidos, se identifican dos bloques; los procesos de cambio que
se producen en las personas como resultado de su participacin en
situaciones educativas, es decir procesos de aprendizaje, desarrollo, socializacin,
las teoras y modelos explicativos de estos y su interrelacionamiento y en un

segundo bloque estaran los factores internos a los alumnos; nivel de desarrollo
cognitivo, afectivo, madurez emocional, etc. Y por otra parte los factores externos
tales como las caractersticas del profesor, materiales didcticos, metodologa, etc.
La Psicologa de la Educacin ha estado dividida en dos posturas en torno a los
conceptos de desarrollo y aprendizaje, pero dicha divisin no es tan visible como
aparenta. Los procesos de desarrollo tienen una dinmica interna segn Piaget,
respondiendo hasta cierto punto a pautas universales, pero desde la perspectiva
sociocultural, siguiendo la lnea de investigacin de Vigotsky, esa dinmica interna
es inseparable del contexto cultural. Por lo tanto los conceptos de cultura, desarrollo
y aprendizaje tienen una relacin estrecha entre s, y la educacin es la pieza
esencial para comprender la naturaleza de esta relacin.
El enfoque constructivista (actividad mental constructiva de las personas en los
procesos de adquisicin del conocimiento), ha dado lugar a la visin del aprendizaje
como de naturaleza individual e interno. Individual, porque los alumnos llevan a cabo
su propio proceso de construccin de significados, e interno porque es el resultado
de un proceso de construccin, modificacin y reorganizacin de los instrumentos
cognitivos y los esquemas de interpretacin de la realidad. De todas maneras esto
no significa que deba ser considerado como un proceso en solitario, sino como lo
considera el socio-constructivismo, que ve al grupo social, el aula con todos sus
miembros como el verdadero sujeto del proceso constructivo.
Otro punto a considerar es la unidad que existe entre la enseanza y el aprendizaje,
ya que es innegable que el aprendizaje es el primer propsito de la educacin, y que
la enseanza es el medio para alcanzar este fin. Es imposible comprender y explicar
cmo aprenden los alumnos si no se tiene en cuenta cmo gestionan la enseanza
los profesores, e inversamente es imposible valorar dicha enseanza al margen de
su incidencia sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos. Los problemas de
esta disociacin a
llevado a aproximarse al estudio de los procesos de enseanza y aprendizaje como
un todo.

Adems de los aportes de C. Coll queremos destacar los realizados por el Profesor
David Amorn en cuanto al abordaje del tema adolescencia, ya que nos ayudar a
explicar los comportamientos observados en el aula enmarcado en la teora. En su
conferencia Adolescencia: Novedades y Permanencias, Amorn destaca que el
concepto de adolescencia est construido tambin en relacin de dependencia con
la clase social de referencia y con el contexto-histrico-cultural que se encuentra
inserto. Por lo tanto es necesario considerar la incidencia de diversos factores, tales
como, la tecnologa, la globalizacin, los medios de comunicacin, el consumismo,
las crisis familiares y sociales, las conductas de riesgo y adictivas, los nuevos
posicionamientos en cuanto a la sexualidad y los roles de gnero, para poder
comprender el efecto que causan en el adolescente y a consecuencia en la
construccin de su identidad. La realidad del adolescente es compleja, y se
caracteriza por su larga duracin en el tiempo, sus inseguridades, el peso de los
conflictos y la falta de coincidencia entre la madurez sexual y la social. Esto hace
que los vnculos entre adultos y adolescentes no sean sencillos, y que visualizar al
joven a travs de la experiencia propia del adulto no es la respuesta. Los temas
relativos a la adolescencia causan angustias y conflictos en los mayores, porque los
adolescentes estn en una bsqueda continua consciente o inconsciente de lmites.
El profesional de la educacin podr influir positivamente en el alumno adolescente
si lo reconoce como un individuo nico, sujeto de derecho, inserto en una clase
social y contexto determinado con circunstancias nicas. Y este reconocimiento est
relacionado con la recepcin de los saberes, tambin nica en cada sujeto, es decir,
diferentes alumnos aprendern en tiempos y formas diferentes.
A propsito de la incidencia del contexto en la formacin de la identidad del
adolescente queremos tomar en cuenta los aportes de la Profesora Mabela Ruiz
Barbot, quien considera que las instituciones educativas estn cargadas de
intencionalidades, a raz del momento socio-histrico en que los currculos son
implementados. Para ella, la educacin es la promocin de lo humano, pero en esta
operan las desigualdades sociales, por lo que es imperante volver
a pensar la educacin, hacindose cargo de los conflictos como parte de la
dimensin humana. En los discursos adultos conviven dos representaciones, por un
lado la aspiracin de dar forma al sujeto, fabricndolo a semejanza, controlndolo y

por otro lado querer que el adolescente se diferencie, se emancipe y viva su
experiencia.
El sujeto de la fabricacin sera aquel que se apropia de pautas culturales ya
establecidas, de una manera pasiva, que luego reproducir en su vida adulta, y es
en la educacin media, que histricamente se ha constituido como un espacio donde
ensear y disciplinar al adolescente, mientras atravesaba un tiempo de espera,
mientras estaba incompleto. Esta educacin ha producido una ciudadana basada en
la homogeneidad, y el adulto ocupa el lugar de transmisor de las normas, valores y
saberes en la institucin escolar. En esta visin educativa, el diferente se presenta
como peligroso, y es un sujeto que se debe controlar, y si el control no es posible
dejar de vincularse o ser expulsado. La intencionalidad es fabricar sujetos
disciplinados, formados para el trabajo, con comportamientos uniformes y que sus
vidas se satisfagan a travs de lo laboral. Para la profesora Ruiz, el adolescente que
no sea funcional a este modelo, se convierte en un adolescente sin presente,
negado, discriminado, estigmatizado y en ltima instancia expulsado.
En contra posicin al sujeto de la fabricacin estara el sujeto de la experiencia. Este
sujeto sera el que construye sus saberes y conocimientos desde su experiencia,
desde su cotidianeidad en el aula, en la institucin, en la comunidad, barrio y casa.
Su educacin ser una relacin pensante con lo vivido, dndole sentido a la
experiencia, dejando que los conocimientos lo alteren y lo transformen, teniendo un
papel activo en la apropiacin de dichos conocimientos, siendo parte del mundo en
que vive, y participando en la vida educativa. Ser de esa manera productor de su
propia formacin y proyectos de vida, un sujeto socio-histrico que genera
contradicciones de gnero, raciales, sexuales, capacidades diferentes, etc. Su
formacin ciudadana integrar la cuestin de los derechos humanos, le generar
autonoma, crear nuevos vnculos, se transformar desde sus conflictos, y se
formar junto a otros. La educacin ocupar en su vida un lugar central como
portadora del reconocimiento de diferencias culturales, el trabajo de reflexin, y la
construccin de saberes siempre en re-construccin. Es preciso que el adulto apoye
al joven a construir el sentimiento de confianza en s mismo y que le ensee si es

posible a vivir, que habilite un espacio donde el adolescente participe, tome
decisiones, opine, y se pueda hacer cargo tanto de su presente como de su futuro.
Referente al proceso de aprendizaje no podemos dejar de mencionar los aportes
hechos al respecto por J. Delval, quien considera que los seres humanos tenemos
que aprender casi todo, y que son los adultos y los pares que contribuyen a esa
tarea. Sin embargo las cosas que se aprenden tanto como las situaciones en que se
da el aprendizaje son muy variadas, siendo el aprendizaje escolar slo un tipo
particular de aprendizaje. Para el autor la mayor parte de lo que se aprende, se hace
fuera de la escuela, y son cosas importantes para la supervivencia, mientras que la
importancia de la escuela se puede deber a su valor como forma de seleccin social.
Las personas aprendemos de maneras diferentes, principalmente en funcin de los
intereses, posibilidades y situaciones en que cada uno se encuentra. El aprendizaje
se puede dar para desenvolverse en el medio fsico, es decir para evitar peligros,
conseguir alimentos y refugio, tratndose de un conocimiento sobre la naturaleza
que potencie las posibilidades de supervivencia. Tambin se adquieren capacidades
sociales, las formas de conducta socialmente aceptadas por la mayora (reglas
morales, jurdicas y costumbres), en pos de la pervivencia de un grupo social
determinado. Son aprendizajes tambin los aspectos ms generales de la vida, que
le dan sentido al orden social y natural, y es un conocimiento relacionado con la
religin y con las leyendas que constituyen a la sociedad. Por ltimo est el
conocimiento escolar, que en si bien en su origen estuvo reservado para unos
pocos, luego se empez a generalizar, y tiene caractersticas que lo diferencias de
los anteriores tipos de conocimiento.
Ahora bien el conocimiento cotidiano, se adquiere practicando, estando en contacto
con individuos ms experimentados y observando. El conocimiento social, tambin
se obtiene participando en esta vida social, y en las actividades del grupo. Las
conductas no deseables son reprobadas o castigadas mientras que las deseables
son reforzadas. Otro tipo de aprendizaje sera en solitario,
pero aunque existe, slo puede hacerlo un individuo que ya haya adquirido la
capacidad de aprender a travs del contacto con otros. El conocimiento a travs de
las narraciones todava se mantiene en sociedades tradicionales, apoyadas en

historias. Luego est el aprendizaje del conocimiento cientfico que se logra a travs
de la transmisin del mismo en la escuela. Debido a que este conocimiento es
sistemtico, organizado, basado en principios universales, y principalmente opuesto
al conocimiento cotidiano, se hace muy difcil su adquisicin sin el uso de textos y
las explicaciones de los profesores. Para su adquisicin el sujeto debe ser capaz de
tomar conciencia de la contradiccin, mecanismo que tiene que ver con lo que
Piaget denomin equilibracin.
Es importante llegado este punto del anlisis del marco terico en el cual nos
basaremos para el anlisis de las observaciones, mencionar el paradigma
constructivista en el cual la educacin se encuentra en la actualidad. En este
planteamiento didctico el conocimiento profundo se basa en la significatividad que
los contenidos tengan para el alumno, posicin defendida por autores como Ausubel
y Novak. Las consideraciones actuales se inclinan hacia cmo conseguir que el
alumno aprenda de manera significativa en medio de las dificultades del aula y de la
dinmica institucional, es decir se trata ms sobre los medios que sobre los fines. Se
trata de repensar cules son las formas ms adecuadas de optimizar el aprendizaje
de los alumnos a partir del conocimiento sobre su desarrollo cognitivo. El pensar de
Bruner cualquier cosa se puede ensear, de manera honesta a cualquier edad,
apoya la posicin constructivista en el mbito educativo, que le importa sobre todo
cmo los procesos de aprendizaje pueden ser impulsados y mejorados. Es
pertinente agregar que segn M. Carretero, es preciso reivindicar las ideas centrales
de Piaget y la vigencia de la epistemologa gentica (asimilacin, acomodacin), que
no estn en contraposicin con muchas concepciones cognitivas. En lo que s hay
una divergencia es en la consideracin del conocimiento como algo especfico, es
decir contenidos que se ensean por disciplinas que luego generan dificultades no
slo para relacionar dichos contenidos con la realidad cotidiana sino para establecer
transferencia entre unas reas y otras. Otro aspecto importante tratado por Carretero
es la importancia tanto del
conocimiento acadmico como del cotidiano en la educacin, y que esto se presenta
como un debate crucial. La posicin constructivista hace foco en que el conocimiento
nuevo slo se adquiere mediante una interaccin con los esquemas que ya posee el
individuo, lo que lleva a la discusin de cul es el papel que debe cumplir en una

estrategia constructivista, el proceso de cambio conceptual que lleva al alumno
desde el conocimiento cotidiano al acadmico.
La mayora de los autores coinciden en que el cambio conceptual es un proceso
costoso y difcil, por lo que sera ms adecuado pensar que los nuevos
conocimientos nos estn obligados a suplantar a los antiguos, sino que se
mantienen en la mente como representaciones alternativas. La idea de convivencia
de representaciones mltiples, significa una reconsideracin del proceso mismo de
cambio conceptual, del estatus de las misconceptions y del papel en el mbito
educativo. Otra idea es que dichas ideas previas carezcan de formalizacin (por lo
menos comparadas con las teoras cientficas), por lo que poner tanto nfasis en el
cambio conceptual tal vez no sea tan necesario si lo que debe cambiarse no es ni
tan resistente ni tan estructurado.
Para culminar, diremos que la Psicologa de la Educacin busca la formacin de un
profesional docente que tenga en cuenta las concepciones tericas y fundamentos
epistemolgicos, que se pueda posicionar desde las concepciones crticas, reflexiva,
constructivista y humanista, de modo que sea capaz de interpretar, planificar y
transformar los contextos educativos, problematizando las distintas situaciones y
analizndolas. De esta manera su tarea docente ser humanizante, transformadora
y socializante, enfatizando el valor de la integracin de la teora y de la prctica
docente.

2.3. Anlisis y problematizacin de la observacin realizada en relacin al
material terico conceptual. Tomando en cuenta el contexto sociocultural
joven: familiar, barrial, comunitario, liceal, problematizando y planteando
hiptesis.
Partiendo del marco terico aportado en el curso de Psicologa de la Educacin, nos
parece pertinente comenzar con el Autor David Amorn, el cual plantea la
importancia de tener en cuenta que los estudiantes difieren en su modo de abordar
los aprendizajes significativos de acuerdo a su nivel social, personal.etc. Esto lo
vimos plasmado en la entrevista realizada a la directora de la institucin en la cual
realizamos la entrevista. Nos relataba la falta de participacin de los padres en
asuntos pertinentes a la escolarizacin y problematizacin de los mismos dentro de
dicha institucin.
Hoy en da se observa un alto ndice de padres ausentes y una gran problemtica en
torno a lo social producindose un rompimiento del tejido del mismo.Se observa
cada vez ms frecuentemente la problematizacin en base a los vnculos del
adolescente en torno a la familia y tambin a su grupo de pares.
Esto ha llevado a grandes dificultades en el aprendizaje y por lo tanto se ve reflejado
en el rendimiento escolar. A toda esta problemtica se le agrega que los estudiantes
se encuentran dentro de familias con nivel sociocultural medio y medio bajo.Para
contrarrestar toda esta problemtica la institucin aborda nuevas tcnicas de estudio
las cuales se basan en la neurociencia, que es el estudio del sistema nervioso del
ser humano haciendo nfasis en lo conductual y cognitivo.
Mediante esta tcnica la institucin pretende lograr una mejora en los aprendizajes,
ms especficamente en lo que tiene relacin con competencias lingsticas.
En este punto tambin vemos una relacin con David Amorn, ya que este autor
plantea la necesidad de una educacin personalizada como caracterstica
fundamental si queremos aplicar el amplio abanico de intereses motivaciones, etc.

En las distintas definiciones de aprendizajes que hemos visto a los largo del curso se
coincide en que esto conlleva a un cambio de conducta como resultado de una
experiencia.
Amorn pone hincapi en la necesidad de no ver al adolescente desde el punto de
vista de los adultos sino como personas que estn en su propia etapa evolutiva y
como tal tiene caractersticas propias las cuales deben ser atendidas y entendidas
desde otra mirada ms all de la mirada del adulto. Aqu es donde podemos hacer
una conexin con lo visto de Mabela Ruz, licenciada en Psicologa, que plantea dos
tipos de sujetos a formar en la institucin educativa.
Por un lado est es sujeto de fabricacin, el cual ella est en desacuerdo con la
formacin de un estudiante de esta categora, que se enmarca en un tipo de
estudiante ubicado en un lugar pasivo y receptor, moldeable, sujeto a fabricar,
esperndose de l un comportamiento similar al que lo molde.Negndolo en tanto
como sujeto y a la espera de su crecimiento y llegada a la vida adulta. Es
considerado un ser incompleto hasta que llega a la edad legal para poder actuar
como adulto.
Por otro lado encontramos al sujeto de la experiencia.
Basado en un sujeto que construye sus saberes y conocimientos de la experiencia,
desde lo que le pasa en lo cotidiano, en el aula en la institucin, en la comunidad.
Hay una relacin presente con lo vivido. Es un saber que interrumpe lo ya sabido y
obliga de nuevo a mirar y pensar, que crece como producto de una relacin atenta
con lo vivido y adems lo intercambia con otros.Aqu vemos una conexin con lo
observado en una de las clases que presenciamos, en la cual se suscit un
problema de relacionamiento entre los alumnos y la docente propuso que ellos
hicieran un trabajo en grupo enel cual manifestaran sus inquietudes en torno a dicha
problemtica para luego ser presentada en la sala profesores y buscar una posible
solucin.
En esta instancia no solo se le dio importancia a la problemtica y opinin de los
adolescentes en ese momento en particular sino que se pudo hacer una pequea
conexin con otra materia, Social y Cvica, en un tema en particular que haban

abordad algunos das antes (Democracia).Se dio una conexin importante entre lo
vivido y lo curricular para poder asociar los conocimientos y as llegar a un
aprendizaje significativo.
Hay en este aspecto una conexin con la zona de desarrollo prximo de Vygotzki en
la cual se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee
el alumno y lo que puede llegar a aprender a travs de la gua o apoyo que le puede
proporcionar el maestro o un par ms competente. Segn Vygotsky, la enseanza
debe partir del nivel de desarrollo real, lo que permite al sujeto avanzar en el
conocimiento y desarrollarse progresivamente; por este motivo, ensear supone
crear Zonas de Desarrollo Prximo adelantndose siempre al desarrollo. La ZDP es
la mejor alternativa para la integracin escolar. Convirtiendo as una experiencia
individual, en un proceso social. El alumno, sostenido por la ayuda del profesor o de
un compaero "recorre" esa zona construyendo conocimiento, dejando establecidos
nuevos niveles de desarrollo real y potencial, que delimitan una nueva Zona de
Desarrollo Prximo. Con la ayuda del docente, en la ZDP los alumnos pueden lograr
ciertos aprendizajes que antes solamente eran potenciales. Esto permite que se
consiga no solamente un nuevo nivel de desarrollo real, sino tambin, y, lo ms
importante, un nuevo nivel de desarrollo potencial que posibilita una nueva y ms
avanzada ZDP, en la que antes no se lograba realizar actividades ni solos ni
acompaados.
Derval es uno de los autores que tambin puede ser aplicado en esta problemtica,
ya que expone que los individuos aprenden de manera muy diferentes en funcin de
sus intereses, sus posibilidades, y las situaciones en que se encuentren.El sujeto
tiene que general un conocimiento nuevo para dar cuenta de la situacin y resolver
las que sea problemticas. Sostiene que a travs del aprendizaje adquirimos las
formas fundamentales de vida, lo que tenemos que saber para sobrevivir y para
poder desenvolvernos en el medio con seguridad y eficacia. Tambin apunta a los
diferentes tipos de aprendizajes y que tales pueden ser aprendidos por diferentes
procedimientos. Uno de ellos es por medio de la adquisicin de conocimientos
cotidianos sobre el mundo fsico, por otro lado est el que adquirimos en el mundo
social que se adquiere participando de la vida social, incorporndose los individuos,
poco a poco, a actividades de grupo. Adquiriendo por este medio los

comportamientos aceptados por dicha sociedad. Este tipo de aprendizaje que
nombra Delval nos parece el que ms se asocia al comportamiento que observamos
en clase cuando se formaron los grupos para debatir sobre los conflictos suscitados
en ese momento.
Por ltimo nombra el aprendizaje solitario y aclara que puede tener lugar en
individuos que ya han adquirido una buena capacidad de aprender en contacto con
otros.
Tambin nos parece interesante tomar en cuenta la tarea domiciliaria que mand
Gonzalo en torno al tema del liderazgo. La propuesta de la misma se basaba en la
bsqueda de textos que trataran sobre el liderazgo positivo ya que en la clase
anterior se haba hablado de Hitler y su relacin con el pueblo.En esta instancia los
alumnos comenzaron a leer sus trabajos y paulatinamente fueron descubriendo que
esos textos trataban de conductas o caractersticas diferentes a las de Hitler, as
lograron aprender y asimilar los conceptos de liderazgo positivo y negativo. De esta
manera lograron ubicar a Hitler en el tipo de liderazgo que lo caracterizaba. Luego
de este anlisis la docente les pidi que emitieran opiniones sobre los diferentes
lderes positivos que se observan en la actualidad tanto en el mbito local como
nacional. Los alumnos empezaron a nombrar diferentes jugadores de futbol de
nuestra seleccin.
Es en este punto en particular donde se puede hacer un anlisis con el autor Mario
Carretero, ya que trata del conocimiento acadmico y cotidiano. Es una posicin
constructivista la cual hace hincapi en que el conocimiento nuevo solo se adquiere
mediante una interaccin con los esquemas que ya posee el sujeto.
Mario Carretero aborda el proceso del cambio conceptual desde un ejemplo de la
vida cotidiana y, a su vez, plantea cmo generar situaciones educativas que puedan
favorecer el cambio conceptual, uno de los elementos ms poderosos que la escuela
puede aportar a la educacin del individuo. En este marco, seala que una
posibilidad interesante es la creacin de situaciones de aprendizaje donde el alumno
pueda explicitar sus teoras. Plantea, adems, la creacin de situaciones de
conflicto, esto es, partir de las teoras que tiene el estudiante para conflictuarlas.

Por ltimo nos parece importante plantear la teora del tringulo Hebartiano.
Herbart plantea que la transmisin de los contenidos educativos necesita de un
agente para que el destinatario de esta oferta pueda apropiarse de algo; aprender.
Los contenidos educativos no pasan solos, necesitan de la figura, la presencia y los
cuerpos de los maestros; los agentes de la educacin. Los contenidos culturales son
pues el nexo entre el agente y el sujeto de la educacin. Hacen una funcin de
bisagra, separan en tanto que unen, permitiendo as instaurar la distancia necesaria
entre educadores y sujetos de la educacin; lo que conocemos como el vnculo
educativo.
Es necesario que existan personas capaces de sostener esta posicin, que es al
mismo tiempo tica y poltica. Por un lado est el deseo de educar, pero tambin
est el hecho de amar lo que se ensea. De esta manera algo de este particular
deseo de cada educador puede hacer posible que el otro aprenda. Uno no aprende
solo, por esto es necesaria la figura del maestro, aquel que trata de acercar los
contenidos culturales a aquellos que, quizs, los necesiten.
El acto educativo como discurso supone entonces el establecimiento de un lazo
social a partir de una oferta educativa por parte del agente y de la emergencia de
una demanda o disposicin de aprender por parte del sujeto. Este lazo social es lo
que conceptualizamos como vnculo educativo, e implica la conjugacin de tres
elementos, que pueden esquematizarse a partir de lo que Violeta Nez (2003) ha
llamado el tringulo herbartiano, o tringulo pedaggico. (Sanabria, 2007: 5)
Herbart plantea que entre el agente de la educacin y el sujeto deben mediar los
contenidos de la educacin. Sin la apropiada articulacin entre estos tres elementos
los saberes quedan encerrados como los libros que no se pueden leer. El saber
queda as encapsulado. No hay vnculo educativo posible entre el sujeto y el agente
de la educacin si no median los contenidos de la cultura. Esta teora la pudimos
observar en clase ya que la docente mostr todo el tiempo excelente dominio de los
contenidos y su trato con los alumnos fue clido y ameno, propiciando un ambiente
ulico que ayud a los alumnos a interiorizar con facilidad e inters todos los
conocimientos que se les transmitan.
3. Bibliografa.
* Amorn, D (2016). Conferencia: Adolescencia: Novedades y Permanencias. IDF.

Minas. Lavalleja.
* Carretero, M (1993). Constructivismo y Educacin. Bs. As. Ed. Aique.
* Coll, C (2001). Captulo 1. Concepciones y tendencias actuales en psicologa de la
educacin. En Csar Coll, Jess Palacios y Alvaro Marchesi, compiladores.
Desarrollo Psicolgico y Educacin, Vol. II. Psicologa de la educacin escolar.
Madrid, Alianza Editorial, S.A., 2 (respecto a la 1 edicin renovada en Manuales),
3a reimpresin, 2005:pp.29 a 64.
* Delval, J (2000). Aprender en la vida y en la escuela. Ediciones Morata.
* Programa de Psicologa de la Educacin 2 ao. ANEP. CODICEN. Direccin de
Formacin y Perfeccionamiento Docente. Sistema Nacional de Formacin Docente.
Plan 2008. Ciencias de la Educacin- Departamento de Psicologa.
* Ruiz Barbot, M (2015). Conferencia Inaugural Actividades Acadmicas 2015. Entre
educaciones, los sujetos. Facultad de Psicologa. Universidad de la Repblica
Uruguay. Imprenta Matutina.

Observacin N 1.
31 de agosto de 2016.
Liceo N 2 Molino Viejo.
Grupo 3 4/2.
Profesora Mara Ins Castro.
Materia Historia.
Lorena Andrade.
La profesora ingres a la clase, y luego de pasar la lista nos presenta y explica a los
alumnos nuestro propsito, en un ambiente ameno y distendido. En primer lugar la
profesora retoma conocimientos anteriores sobre los temas; Revolucin Industrial y
Expansin Europea del S. XIX. Les hace preguntas a los alumnos y los gua para
que ellos puedan llegar solos a las respuestas correctas. Estas preguntas lideran
naturalmente al tema Primera Guerra Mundial y sus consecuencias tales como, el
Tratado de Versalles, el nazismo y fascismo surgentes en los Estados europeos que
llevan al estallido de la Segunda Guerra Mundial y su desarrollo, que es el tema a
tratar ese da. La profesora trae a colacin una frase que personalmente haba
utilizado para trabajar en mi prctica con otro grupo de tercer ao en el mismo liceo
y la utiliza para reflexionar con los alumnos, que a su vez comentan entre todos su
significado aplicndolo al tema. Capta entonces mi atencin el comentario de una
alumna que dice que en la vida personal de cada uno se dejan pasar pequeas
injusticias sin hacer nada al respecto.
La profesora le da paso a nuestro compaero Gonzalo (ya que es su grupo de
prctica docente), quien va a trabajar con ellos en una actividad grupal, pero antes
avisa que al da siguiente debern elaborar el informe del grupo para la segunda
reunin de profesores. A continuacin lee el informe hecho para la reunin anterior,
que en resumen dice que el grupo tiene una actitud positiva, con buen
relacionamiento interpersonal y una buena disposicin para el aprendizaje. Sin
embargo una alumna interviene para decir que esas relaciones se haban visto

afectadas por un inconveniente surgido en la clase de Biologa y por el cambio de
saln. La profesora dice que el problema lo van a tratar al da siguiente cuando
elaboren el informe.
Gonzalo se hace entonces cargo del grupo y reparte los materiales para trabajar. La
consigna de la actividad consiste en reflexionar y realizar una
redaccin grupal sobre las cualidades y caractersticas de un buen lder, basndose
en diferentes frases expresadas por distintas personalidades, que luego debern
entregar. Los alumnos se agrupan segn sus afinidades para leer el material. Luego
de esta instancia de lectura y elaboracin de la redaccin se hace la puesta en
comn. Una alumna lee una de las frases del material y a continuacin expone las
conclusiones de su grupo con respecto a las caractersticas de un buen lder.
Gonzalo pregunta al resto de la clase que opinin les merece el trabajo de este
primer grupo a lo que algunos lo califican como impecable. Una de las alumnas
dice que la primera frase es la que ms la hizo reflexionar y otros tambin estn de
acuerdo con ella. El intercambio se hace siempre en un clima ameno, haciendo
preguntas y expresando su pensamiento. Continan los grupos exponiendo su
produccin, en general con buena redaccin. Luego leen una frase de M. Gandhi, y
Gonzalo les pregunta si saben quin es, a lo que la mayora responde que s, e
incluso un alumno lo compara con N. Mandela. Todos los chicos participan y
atienden, pero veo una alumna que est utilizando su celular debajo de su banco
para que no la vean. Luego Gonzalo les pregunta si conocen lderes positivos, a lo
que una alumna nombra a un cantante, otro alumno a su mam, y otros al jugador
de ftbol Lugano y al Director Tcnico de la seleccin de ftbol uruguaya W.
Tabrez. En este momento otra alumna les recuerda a los dems que es ese mismo
momento est jugando el equipo de ftbol Nacional y todos se ren.
La profesora retoma la actividad y cita entonces al historiador y escritor uruguayo
J.P. Barrn, que describe al lder como el conductor conducido por las necesidades
del pueblo. Ellos deducen que est hablando del General J.G. Artigas y muchos
aportan sus ideas sobre este caudillo uruguayo. La profesora describe el contexto
del xodo Oriental y cierra el tema liderazgo pidindoles que entreguen sus
composiciones a los diferentes grupos. Luego les pregunta quienes tienen las

ceibalitas, para poder trabajar con ellas en la prxima clase, a lo que algunos
explican que no las tienen en funcionamiento.
Toca el timbre del recreo y salen.

Observacin N 1.
31 de agosto de 2016.
Grupo 3 4/2.
Materia Historia.
Laura Denis.
Entramos a clase a las 16 horas, la duracin de la misma es de 45 minutos.
En principio se observa que es un saln pequeo pero bien iluminado, con cortinas
blancas en todas las ventanas, dos de ellas dan hacia el pasillo interior de la
institucin y dos al patio central que es al aire libre. en el frente de la clase se
observa una pizarra blanca y al costado un pizarrn en el cual hay carteles colgados.
La docente nos informa que se encontraba el saln sucio debido a que haban tenido
anteriormente una clase de dibujo.Debajo de las ventanas, que dan al pasillo, se
puede observar un mueble de madera bastante grande que los alumnos lo utilizan
para apoyar sus libros.
Despus de entrar la docente nos present y propuso que nos ubicamos con Lorena
en los bancos que estaban libres al fondo del saln. Gonzalo por su parte se qued
en el escritorio con la docente a cargo del grupo; su nombre es Mara Ins Castro y
es tambin la adscriptora de Lorena pero en otro horario y con otro grupo.La docente
retoma el tema de la clase anterior para hacer un repaso de lo dado, su actitud es
calmada y amable para hablar.Los alumnos participan ordenadamente y cada uno
levanta la mano esperando el turno para poder exponer sus ideas.Luego le pide a
Lorena que le recuerde cual fue la frase que ella utilizo para este mismo tema en la
otra clase y ella responde Las cosas malas ocurren cuando la gente buena no hace
nada.
Con esta frase intenta hacer que los alumnos reflexionen sobre la poca de Hitler y
el nazismo. Luego de la exposicin de algunos alumnos, Gonzalo comienza a dar la

clase y les pide que lean el trabajo que les haba mandado como tarea domiciliaria
basado en el liderazgo. Una de las alumnas lee Para manejarte a ti mismo usa la
cabeza, para manejar a los dems utiliza el corazn. De este texto extraen como
conclusin que Hitler fue un lder negativo. La docente pone nfasis en el liderazgo
bueno y nombra algunas caractersticas del mismo (saber escuchar, amabilidad,
gentileza, etc).Aclara que Hitler para poder dominar a las personas lo primero que
hizo fue decirles lo que ellos queran escuchar y luego tenerlos bajo su poder y
manejarlos a su gusto.
Otro grupo expone las caractersticas de un buen lder, Gonzalo hace nfasis en la
ltima frase y les aclara que la persona que escribi dicha frase era Gandi.Pensador
poltico que logr la independencia de la India por medio de la paz y nunca utiliz la
violencia ni armamento. Un alumno participa y dice que lo confunde con Mandela. La
docente interviene y aclara que Gandi era un pacifista, Gonzalo por su parte aporta
que Hitler dominaba por medio de la fuerza.
Es en este punto donde los alumnos se dan cuenta las caracterstica del un lder
positivo y uno negativo. Otro grupo expone y Gonzalo pregunta si conocen algn
lder actual. Ellos responden los presidentes. La docente les dice que puede ser en
cualquier mbito tanto a nivel local como nacional o internacional. Un alumno
expone que para l un lder es el jugador de futbol Lugano. Otra alumna nombra a
Sebastin Hernndez. La docente expone el nombre de un escritor uruguayo, Jos
Pedro Barrn y les aclara que este escritor en uno de sus libros trata sobre la visa de
un lder (Jos Pedro Varela).Aclara que Artigas fue el lder poltico conductor
conducido.Los alumnos participan y ella pide que levanten la mano, le da la palabra
a una alumna y expone que Artigas pensaba en grupo, pesaba en su bien pero
principalmente en el bien de los dems.Docente los ayuda, dice que Barrn habla de
conductor conducido y que toma como punto de partida para esta frase el xodo del
Pueblo Oriental.Les explica que Artigas termino siendo un conductor conducido por
las necesidades de su pueblo.
Docente cierra el tema.

Pregunta quien tiene tablet en su casa ya que tienen que leer un texto. Algunos
alumnos responden que tienen y otros que no ya que se les haba roto y no tienen
modo de arreglarla.
Pide que lleven ceibalita para la siguiente clase y pregunta si los que no tienen
pueden conseguir por algn medio. Ellos responden que s, se despiden y salen en
orden de la clase.
Asignatura: Psicologa de la Educacin

Profesora: Yliana Zeballos
Alumno: Numan Pizzorno
Tema: 1ra observacin de clase, grupo 3 4/2
Fecha: 31 de agosto de 2016.
En el da de la fecha concurrimos a la Institucin Educativa, llamado liceo n2
Molino Viejo.
Me encontr con las compaeras que bamos a realizar la observacin, Laura Denis
y Lorena Andrade, a las puertas de dicha Institucin.
Entramos al saln de clases, donde se encontraba la docente encargada de ste
grupo, Mara Ins Castro; es una docente de 54 aos aproximadamente, es en l,
donde me encuentro haciendo mi prctica, tambin Lorena Andrade realiza su
prctica con ella, pero en otro grupo.
Es un grupo compuesto por 25 alumnos: 15 mujeres y 10 varones; que concurren en
el turno vespertino.
El saln se encuentra en el primer piso, es reducido, aunque sus dimensiones, no
son las ideales, de igual manera se puede dictar clases en un ambiente de relativa
comodidad.
El mobiliario del saln est compuesto por 5 filas de 7 bancos individuales cada una,
una papelera, el escritorio de la profesora con su silla.
Cuenta con una ventana de 2m. y 1/2m. de alto x 1m. de ancho, que da a un patio
interno; el saln es de aproximadamente 8m. de largo por 5 de ancho, una pizarra
para marcadores.
6 ventanas de 1x1m. que dan hacia el corredor principal, la puerta de entrada al
saln, da a este corredor, es de metal y cuenta con un vidrio.

Todas sus ventanas, tienen sus respectivas cortinas; son de color crema, con
argollas de madera y las maderas que las sostienen son de color marrn claro.
Las paredes que se encuentran ubicadas por encima de estos ventanales son de
ladrillos a la vista, el resto de ellas estn revocadas y blanqueadas con cal.
Cinco tubos de luces de bajo consumo iluminan al saln; el aula cuenta con: perchas
y un aire acondicionado, piso de baldosas de color gris y una cartelera.
Al entrar en clase la profesora hace referencia a las causas por la que mis
compaeras se encuentran all, aunque ya le habamos comentado que iban a
concurrir y el motivo de su concurrencia a su saln.
Desde el comienzo se mostraron de acuerdo y entusiasmados con esta situacin.
El clima de clase es muy bueno, se trabaja confortablemente, se observa una
correcta relacin interpersonal entre los alumnos y la profesora, se puede observar
por la manera como se dirigen hacia ella, lo hacen de manera respetuosa igual que
con sus pares.
Al comenzar la clase la profesora se para frente a los alumnos, los cuales ya se
encuentran sentados, retoma el tema que se haba tratado en la clase anterior que
fue las causas de la 2a. Guerra Mundial.
Le solicita a Lorena que le hiciera recordar la frase que ella les mand de consigna
como reflexin a sus alumnos: La cosas malas suceden, cuando las personas
buenas no hacen nada.
Yo me encuentro ahora de pie frente al grupo, al lado de la profesora adscriptora, ya
que debo dar
un cierre al tema que comenc en la clase anterior.
La tarea que les haba solicitado era una reflexin, utilizando frases de distintos
autores sobre que caractersticas deba reunir un lder y cuales eran segn sus
criterios un lder bueno y malo, teniendo a Hitler como referencia.

Desde el comienzo se mostraron muy receptivos, participativos e interesados en el
tema.
Se comienza leyendo distintas frases al azar; simplemente se les solicita que lean
las que ms les parece que describe un lder.
Comenzaron a leer, comentaron sus experiencias personales, se hizo referencia a
lderes actuales; como, por ejemplo, jugadores de la seleccin uruguaya de ftbol.
La profesora les hizo referencia a una frase del autor Jos Pedro Barrn, la cual
dice, que Artigas es era un conductor, conducido; les pregunta que piensan ellos
sobre esa frase.
Comienzan a participar, la profesora y yo queremos hacer ver a los alumnos que un
buen lder como
Artigas tiene siempre en cuenta a los que lidera, su bienestar y sus intereses;
contraponiendo a Hitler cuyo liderazgo fue nefasto para su pueblo.
Los alumnos comprendieron perfectamente, entendieron la diferencia, se mostraron
entusiastas para seguir la prxima clase.
Toc el timbre y se retiraron con orden.
En el trayecto hacia la puerta iban comentando el tema, lo que me hace pensar que
la reflexin continu en los pasillos de la Institucin.
Cuando nos bamos, solicitamos a la profesora si podamos realizar las
observaciones en la clase siguiente; a lo que accedi amablemente. -

Observacin N 2.
1 de setiembre de 2016.
Grupo 3 4/2.
Materia Historia.
Lorena Andrade.
La clase comienza al entrar la profesora al aula, ya que no tienen intervalo, slo
cambio de profesor, por lo tanto los alumnos estn un poco dispersos. La profesora
los dispone a trabajar en grupo de 5 integrantes pero demoran un poco en
acomodarse porque el saln es un poco chico para la cantidad de alumnos. Debern
elaborar un informe sobre su propio grupo, el cual debern presentar en la reunin
de profesores el da 9 de setiembre. La profesora les vuelve a explicar la consigna,
recordndoles que el informe debe contener la opinin de la mayora. Una alumna
pregunta que pasa en caso de que un integrante no est de acuerdo con lo
expresado, a lo que la profesora le responde que la democracia es el gobierno de
las mayoras, agregando la compaera de observacin, Laura, que tambin es el
control sobre las minoras, y la profesora le agradece su intervencin. Tambin les
recuerda que el trabajo es reflexivo y auto crtico, por lo que no deben ocultar nada
de lo que piensan. Mientras trabajan en el informe se escucha un leve murmullo en
la clase, y la profesora va acercndose a los grupos contestando preguntas y
observando el progreso del trabajo. Una alumna le pregunta a Laura cul es la
palabra que se utiliza para definir a una multitud de ideas pero aceptadas por la
mayora a lo que ella le responde que a ese concepto se lo denomina como
pluralismo.
Hay cinco grupos, uno integrado slo por varones, dos integrados slo por chicas y
dos ms que son mixtos. La profesora les recuerda en ese momento que Federico,
uno de los alumnos, es el delegado y encargado por lo tanto de llevar el informe a la
reunin en tiempo y forma. Los grupos comienzan a entregar los resultados a la

profesora que a su vez los va leyendo. Los alumnos que ya terminaron conversan en
voz baja mientras los que restan entregar continan con su labor.
A continuacin la profesora lee en voz alta los informes realizados por los distintos
grupos. En general se plantea el cambio de saln como factor contribuyente al
desgaste del buen relacionamiento entre los adolescentes, adems mencionan el
decaimiento en el rendimiento, las actitudes negativas, la falta de respeto, los
conflictos, el no escucharse unos a otros, y la falta de compromiso en la
organizacin del viaje de fin de ao como otros problemas que deben solucionar. La
profesora les explica que si bien es entendible que el saln no es el adecuado para
la cantidad de alumnos, no es el espacio por s solo culpable de su comportamiento.
Otras dos alumnas dicen que estn de acuerdo con que el saln no es el problema.
Despus del intercambio de opiniones, la profesora les expone la segunda parte de
la consigna que consiste en que se elija un alumno de cada grupo, a fin de elaborar
entre todos los representantes un informe final.
Concluye la primera hora.
Observacin N 3.

Grupo 3 4/2.
Materia Historia.
Lorena Andrade.
Al comenzar la segunda hora, algunos alumnos van a biblioteca a buscar ceibalitas
para realizar una actividad grupal. La profesora explica la importancia de las fuentes
histricas, y entre todos comentan cuales son dichas fuentes, y entre las
mencionadas estn los testimonios personales. La profesora se detiene para
explicar ms a fondo las caractersticas de este tipo en particular de fuente pues
trabajarn con un testimonio en la actividad de grupo. Dicho testimonio proviene del
relato que hace la sobreviviente de la Segunda Guerra Mundial Sabina Feinkind,
registrado por el diario Pgina 12, con el ttulo Los Nazis mataban para su deleite.
Los alumnos debern utilizar las ceibalitas para leer el documento on line, luego
utilizarn una tcnica de estudio consistente en localizar las 10 palabras del texto
que a ellos los ayude para reconstruir el relato en forma oral.
Mientras los alumnos se dedicaban a la lectura, vuelven los representantes de los
grupos que haban estado reunidos en la biblioteca elaborando el informe final para
entregar en la reunin de profesores. La profesora interrumpe la actividad que
estaban realizando para poder leer lo que estos alumnos haban elaborado. A
consecuencia de la lectura se desata una ola de opiniones desencontradas. Todo
este intercambio fue totalmente inesperado y espontneo, pero obviamente se
presentaba como una necesidad de los alumnos de expresarse frente a las
dificultades que como grupo estaban viviendo. El ncleo de los problemas
aparentemente era el viaje de fin de ao, el dinero que disponan, que segn ellos
era escaso, y principalmente el hecho de que no todos trabajaban de forma
equitativa en pos de esta meta. Las opiniones iban y venan, cada cual exponiendo
sus posiciones, de tal forma que la profesora tuvo que indicar un moderador del
debate que se estaba generando de manera que se pudiera hablar con orden y que

se pudiera escuchar las opiniones de todos los alumnos. De todos modos para
nosotros como observadores era muy difcil poder tomar nota de todo y escuchar el
rpido intercambio de pareceres al mismo tiempo. Este debate dur una buena parte
de la clase, y la profesora los dej que se expresaran libremente entre ellos, aunque
poniendo orden de vez en cuando. Como aparentemente no lograron llegar a un
acuerdo sobre el lugar y las condiciones del viaje, la profesora les aconsej que se
pusieran una meta ms realista, tal vez realizar alguna comida de fin de ao, o una
salida por el da a un lugar cercano, pues la idea era que pudieran compartir una
instancia fuera de la institucin para confraternizar. Desde el punto de vista de la
psicologa, encontramos sumamente enriquecedora la situacin que pudimos
presenciar, pero lamentamos no haber podido registrarla para luego poder analizarla
detenidamente.
Ya sobre el final de la clase la profesora propuso continuar considerando opciones
viables para fin de curso en la clase prxima, y la tarea que haba sido interrumpida
qued como tarea domiciliaria.

Observacin N 2 y 3
Grupo 3 4/2.
Materia Historia.
Laura Denis.
Llegamos juntos al saln.
Docente saluda y le pide a los alumnos que se junten formando grupos de 5
integrantes, la consigna es que escriban como se ven como grupo; Para luego hacer
una puesta en comn. Los alumnos conversan muy alto y la docente pone orden y
les pide que trabajen rpido. Vuelve a preguntar si entendieron la consigna. Luego
de que el trabajo est elaborado se va a designar un delegado para que exponga lo
que escribi cada grupo.
Docente pasa la lista mientras trabajan. Gonzalo que est en el escritorio toma
anotaciones de la observacin de clase. Lorena que est a mi lado realiza la misma
actividad. La docente pasa grupo por grupo y les pregunta si tienen alguna inquietud
que ella les pueda responder. Les aclara que el trabajo se basa en auto reflexin.
Los alumnos trabajan y dialogan sobre la tarea.
Una de las alumnas se acerca y me pregunta como se le dice cuando hay muchas
ideas diferentes y deben ser respetadas todas por igual, le respondo que a eso se le
llama pluralismo.
Co: con la pregunta que me realiz la alumna pude percibir que haban tenido clase
de Social y Cvica en la cual trataron sobre el tema Principios bsicos de la
Democracia.
16:43hs la docente pide a los grupos que terminen y expongan la reflexin que
elaboraron.

Les comenta que el da 9 en la reunin de profesores sern ledos los trabajos que
realizaron. Mientras levanta los trabajos les pide que nombren un delegado por
grupo para que recopile toda la informacin y haga un solo texto. Entre los
problemas que plantearon estaban: que los haban cambiado de saln y eso trajo
aparejado que se crearan problemas interpersonales, falta de compaerismo, lugar
reducido para trabajar, no se escuchan unos a los otros, aportan que hay
posibilidades de cambiar siempre y cuando cambien de actitud. Tambin perciben
que el grupo ha decado en su rendimiento. Falta de compromiso con el viaje de fin
de ao. Dicen que con el cambio de saln se empezaron a llevar mal y eso afecto el
rendimiento. La docente; en base al tema del saln, explica que al espacio lo hace
uno, no se puede culpar al saln de mis actos u conductas personales. Si tienes
buena relacin con los compaeros no te puede afectar que estes mas cerca de
ellos, les explica que a su parecer hay un problema de relacionamiento.
Una alumna afirma lo que dice la docente.
Otra compaera pide la palabra y se queja del olor del saln. La docente dice que
eso no puede cambiar el relacionamiento con los compeleros.
Se juntan el representante de cada grupo y se van a la biblioteca para realizar el
texto. Antes de que se vayan la docente les dice que escuchen mi aporte en torno al
tema, les explico que me parece lo mas conveniente e importante que en el texto
estn expresados los aportes de todos los compaeros, ya que todos son igual de
importantes. Es lo mismo que en el estado y la democracia, gobierno de la mayora
pero lo que opina la minora tambin importa y su funcin es justamente la de
controlar a esa mayora, tiene la misma importancia uno que otro y es ah donde se
ve representada la voluntad de todos los ciudadanos. Llevado al aula pienso que
sera ms o menos esa la idea que serva para este tema.
Intervalo.
Vuelven los alumnos, algunos con ceibalitas que les prest la institucin.
Tarea: trabajar con un documento.

Docente expone que la historia tiene diferentes fuentes ( documentos escritos,
fsiles, etc)Son elementos a los cuales recurre el historiador. En la historia reciente
esa cantidad de datos aumentan y podemos recurrir a las personas como nosotros
que piensan sienten y no ver una historia en blanco y negro. En ese momento
vuelven los alumnos que estaban en la biblioteca, exponen la sntesis del los
trabajos realizados anteriormente en clase. Ah es donde se ve ms notorio el
problema del viaje de fin de curso y la falta de organizacin ya que todos opinan
diferente, la docente trabaja como mediadora y al poco tiempo toca el timbre de
salida.
Las docente se despide de los alumnos y los autoriza a retirase.

Alumno: Numan Pizzorno
Tema: 2a.y 3a. observacin de clase, grupo 3 4/2
Fecha: 1 de setiembre de 2016.
Nos reunimos con las compaeras Laura Denis y Lorena Andrade en la puerta del
saln, la profesora Mara Ins Castro nos hizo entrar muy amablemente.
Esta le indica la consigna, consista en realizar una autocrtica, auto reflexin, cmo
se ven uds. como grupo? .
Les solicita que se renan en grupo de tres personas; para luego realizar una puesta
en comn.
Comienzan la tarea marcada, les pide que conversen ms bajo; camina entre los
bancos, les pregunta si entendieron la tarea, en general responden que s, aunque
debe hacer algunas aclaraciones sobre el tema.
La docente informa al grupo que, luego de elaborada la puesta en comn, el
delegado de clase lo va a leer, en la reunin de profesores.
Se muestran muy dispuestos a trabajar sobre la consigna marcada por la docente.
La profesora pasa la lista mientras realizan la tarea, mis compaeras y yo
realizamos los apuntes.
En un momento observo que una de las alumnas se acerca a Laura y le realiza una
consulta.
Antes de salir al intervalo la profesora les pide que terminen la tarea para poder
realizar la puesta en comn.
Les informa a los alumnos que el da que se expondr el trabajo en la reunin de
profesores ser el 9 de setiembre.

Les solicita que nombren un delegado para reunir toda la informacin que se pueda
obtener de dichos trabajos, con el fin de disear un solo texto.
En los trabajos realizados, se obtuvo mucha informacin; en ellos se observaron
mucho malestar por el traslado de la clase a este saln.
La notaban al aula muy pequea, lo que creaba problemas, discusiones y
diferencias entre ellos, que en el otro saln no existan.
La profesora les hace saber su punto de vista sobre el tema; les dice que el saln no
es el culpable de las diferencias personales, si te llevas bien con un compaero eso
no lo cambia las dimensiones de un saln.
Les asegura que el espacio lo hace uno, los malos gestos que se pueden tener entre
compaeros no lo hace un saln ms o menos grande, adems les comenta que el
rendimiento del grupo ha bajado, que deben recapacitar y encontrar la verdadera
razn de ello.
Una alumna apoya, lo que dice la profesora, otra se queja del mal olor que se siente
al ingresar al
mismo, al comienzo de la clase.
Se renen los representantes de cada grupo y se retiran a la biblioteca para disear
el texto en comn.
Antes de retirarse al intervalo de clase, le solicita a Laura que les aclare a los
alumnos que es lo importante que debe reunir ese texto; ellos le consultan y Laura
les sugiere que
debe contemplar la mayor cantidad de opiniones posibles, incluso la de la minora.
Hace referencia a la democracia y la importancia que tiene la minora en este
rgimen de gobierno.
Al regresar del intervalo, algunos alumnos traen sus Ceibalitas pero otros no. A stos
ltimos, la profesora les pregunta el motivo de que no la tengan; ellos le responden

que est descompuesta o que no la trajeron porque se haban olvidado y las dejaron
en sus casas.
La tarea consiste en trabajar con un documento escrito; les aclara la docente sobre
la multiplicidad de medios que utiliza la Historia para conocer el pasado, el
documento escrito es solo una de las tantas fuentes de informacin que maneja esta
disciplina.
Les habla de la Historia actual, la posibilidad de recurrir a la narracin, la transmisin
oral, la fuente de informacin que significan las generaciones mayores, con sus
vivencias y conocimientos sobre sus familias, sus barrios, la ciudad, el pas, el
mundo y la importancia de conocer esa informacin para conocerse ellos mismos.
Regresan los alumnos que estaban en la biblioteca, realizan un informe sobre el
texto que disearon,
se nota la imposibilidad de ponerse de acuerdo.
El tema toma otra direccin y surgen los emergentes que estaban detrs del
malestar sobre el saln y las dificultades de relacionamiento.
Un alumno expresa las grandes diferencias entre ellos a la hora de definir el viaje de
fin de ao.
Se ve el rol que ejercen ms de una de las alumnas, son las que proponen, las que
impulsan y tratan de motivar al resto del grupo.
La profesora pide que recapaciten y piensen sobre cmo resolver esas diferencias,
se puso a las rdenes si necesitasen alguna idea o gua para lograr el objetivo, que
era poder realizar un viaje de fin de ao.
Toca el timbre, los alumnos salen con orden al patio.

Alumnos: Lorena Andrade, Laura Denis y Numan Pizzorno
Tema: 1ra observacin en comn, de clase, del grupo 3 4/2
Fecha: 31 de agosto de 2016.
En el da de la fecha concurrimos a la Institucin Educativa, llamado liceo n2
Molino Viejo.
Nos encontramos en la puerta del Liceo donde bamos a realizar la observacin.
Entramos al saln de clases, era el n7 donde se encontraba la docente encargada
de ste grupo, Mara Ins Castro; es una docente de 54 aos aproximadamente, es
un saln de reducidas dimensiones pero bien iluminado, este grupo pertenece al
turno vespertino.
El saln se encuentra en el primer piso, se accede a l, por un pasillo a travs de
unas escaleras, aunque sus dimensiones, no son las ideales, de igual manera se
puede dictar clases en un ambiente de relativa comodidad.
El mobiliario del saln est compuesto por 5 filas de 7 bancos individuales cada una,
una papelera, el escritorio de la profesora con su silla.
Cuenta con una ventana de 2m. y 1/2m. de alto x 1m. de ancho, que da a un patio
interno; el saln es de aproximadamente 8m. de largo por 5 de ancho, una pizarra
para marcadores.
6 ventanas de 1x1m. que dan hacia el corredor principal, la puerta de entrada al
saln, da a este corredor, es de metal y cuenta con un vidrio.
Todas sus ventanas, tienen sus respectivas cortinas; son de color crema, con
argollas de madera y las maderas que las sostienen son de color marrn claro.

Las paredes que se encuentran ubicadas por encima de estos ventanales son de
ladrillos a la vista, el resto de ellas estn revocadas y blanqueadas con cal.
Cinco tubos de luces de bajo consumo iluminan al saln; el aula cuenta con: perchas
y un aire acondicionado, piso de baldosas de color gris y una cartelera.
Debajo de las ventanas, que dan al pasillo, se puede observar un mueble de madera
bastante grande que los alumnos lo utilizan para apoyar sus libros.
Al entrar en clase la profesora hace referencia a las causas de nuestra presencia
all, aunque ya le haban comentado que iban a concurrir y el motivo de su
concurrencia a este saln.
Desde el comienzo se mostraron de acuerdo y entusiasmados con esta situacin.
La docente nos informa que se encontraba el saln sucio debido a que haban tenido
anteriormente una clase de dibujo.
El clima de clase es muy bueno, se trabaja confortablemente, se observa una
correcta relacin interpersonal entre los alumnos y la profesora, se puede observar
por la manera
como se dirigen hacia ella, lo hacen de manera respetuosa igual que con sus pares.
Al comenzar la clase la profesora se para frente a los alumnos, los cuales ya se
encontraban sentados, retoma el tema que se haba tratado en la clase anterior que
fue las causas de la 2a. Guerra Mundial.
Le solicita a Lorena que le hiciera recordar la frase que ella les mand de consigna
como reflexin a sus alumnos: La cosas malas suceden, cuando las personas
buenas no hacen nada.
Gonzalo se encuentra ahora de pie frente al grupo, al lado de la profesora
adscriptora, ya que debe dar un cierre al tema que comenz en la clase anterior.

La tarea que les haba solicitado era una reflexin, utilizando frases de distintos
autores sobre que, caractersticas deba reunir un lder y cules eran segn sus
criterios un lder bueno y uno malo, teniendo a Hitler como referencia.
Desde el comienzo se mostraron muy receptivos, participativos e interesados en el
tema.
Se comienza leyendo distintas frases al azar; simplemente se les solicita que lean
las que ms les parece que describe un lder.
Comenzaron a leer, comentaron sus experiencias personales, se hizo referencia a
lderes actuales; como, por ejemplo, jugadores de la seleccin uruguaya de ftbol.
La profesora le hizo referencia a una frase del autor Jos Pedro Barrn, la cual dice,
que Artigas es era un conductor, conducido; les pregunta que piensan ellos sobre
esa frase.
Comienzan a participar, la profesora y Gonzalo tratan de hacer ver a los alumnos
que un buen lder como Artigas tiene siempre en cuenta a los que lidera, su
bienestar y sus intereses; contraponiendo a Hitler cuyo liderazgo fue nefasto para su
pueblo.
Los alumnos comprendieron perfectamente, entendieron la diferencia, se mostraron
entusiastas para seguir la prxima clase.
Pide que lleven Ceibalita para la siguiente clase y pregunta si los que no tienen
pueden conseguir por algn medio. Ellos responden que s, se despiden y salen en
orden de la clase.
En el trayecto hacia la puerta iban comentando el tema, lo que nos hace pensar que
la reflexin continu en los pasillos de la Institucin.
Cuando nos bamos, solicitamos a la profesora si podamos realizar las
observaciones en la clase siguiente; a lo que accedi amablemente. -

Alumnos: Laura Denis, Lorena Andrade y Numan Pizzorno
Tema: 2a.y 3a. observacin en comn de clase, grupo 3 4/2
Nos reunimos con las compaeras en la puerta del saln, la profesora Mara Ins
Castro nos hizo entrar muy amablemente.
Esta, le indica la consigna, consista en realizar una autocrtica, auto reflexin,
cmo se ven Uds. como grupo? .
Les solicita que se renan en equipos de tres personas; para luego realizar una
puesta en comn.
Comienzan la tarea marcada, los alumnos conversan muy alto, les pide que lo hagan
ms bajo; camina entre los bancos, les pregunta si entendieron la tarea, en general
responden que s, aunque debe hacer algunas aclaraciones sobre el tema.
La docente informa al grupo que, luego de elaborada la puesta en comn, el
delegado de clase lo va a leer, en la reunin de profesores.
Lorena Andrade y Laura Denis, toman nota en bancos que se encuentran en una fila,
a un lado del sal, Gonzalo Pizzorno lo hace sentado al costado del escritorio de la
profesora.
Nos distribuimos as, porque las dimensiones del saln son reducidas.
Los alumnos se muestran muy dispuestos a trabajar sobre la consigna marcada por
la docente.
Esta les aclara que, la consigna se basa en una auto reflexin, los adolescentes
trabajan y dialogan entre ellos.
La profesora pasa la lista mientras realizan la tarea.

En un momento, una de las alumnas se acerca a Laura y le realiza una consulta; le
pregunta, cmo se dice cuando hay muchas ideas diferentes y deben ser
respetadas a todas por igual?, se le responde: se le llama pluralismo.
Se puede inferir, que haban tenido clase de Social y Cvica, porque all tratan esos
temas.
Antes de salir al intervalo la profesora les pide que terminen la tarea para poder
realizar la puesta en comn.
Les informa a los alumnos que el da que se expondr el trabajo en la reunin de
profesores ser el 9 de setiembre.
Mientras que recoge las tareas, les solicita que nombren un delegado para reunir
toda la informacin que se pueda obtener de dichos trabajos, con el fin de disear un
solo texto.
En los trabajos realizados, se obtuvo mucha informacin; en ellos se observaron un
gran malestar por el traslado de la clase a este saln.
La notaban al aula muy pequea, lo que creaba problemas, discusiones y
diferencias entre ellos, que en el otro saln no existan.
La profesora les hace saber su punto de vista sobre el tema; les dice que el saln no
es el culpable de las diferencias personales, si te llevas bien con un compaero eso
no lo cambia las dimensiones de un saln.
Les asegura que el espacio lo hace uno, los malos gestos que se pueden tener entre
compaeros no lo hace un saln ms o menos grande, adems les comenta que el
rendimiento del grupo ha bajado, que deben recapacitar y encontrar la verdadera
razn de ello.
Una alumna apoya, lo que dice la profesora, otra se queja del mal olor que se siente
al ingresar al
mismo, al comienzo de la clase.

Se renen los representantes de cada grupo y se retiran a la biblioteca para disear
el texto en comn.
Antes de retirarse al intervalo de clase, le solicita a Laura que les aclare a los
alumnos que es lo importante que debe reunir ese texto; ellos le consultan y Laura
les sugiere que debe contemplar la mayor cantidad de opiniones posibles, incluso la
de la minora.
Les expresa, que eso caracteriza a la democracia, gobierno de la mayora, pero que
siempre respeta y toma en cuenta lo que piensa la minora, su funcin es la de
controlar a aquella.
Al regresar del intervalo, algunos alumnos traen sus Ceibalitas pero otros no. A stos
ltimos, la profesora les pregunta el motivo de que no la tengan; ellos le responden
que est descompuesta o que no la trajeron porque se haban olvidado y las dejaron
en sus casas.
La tarea consiste en trabajar con un documento escrito; les aclara la docente sobre
la multiplicidad de medios que utiliza la Historia para conocer el pasado, el
documento escrito es solo una de las tantas fuentes de informacin que maneja esta
disciplina.
Les habla de la Historia actual, la posibilidad de recurrir a la narracin, la transmisin
oral, la fuente de informacin que significan las generaciones mayores, con sus
vivencias y conocimientos sobre sus familias, sus barrios, la ciudad, el pas, el
mundo y la importancia de conocer esa informacin para conocerse ellos mismos.
Regresan los alumnos que estaban en la biblioteca, realizan un informe sobre el
texto que disearon,
se nota la imposibilidad de ponerse de acuerdo.
El tema toma otra direccin y surgen los emergentes que estaban detrs del
malestar sobre el saln y las dificultades de relacionamiento.

Un alumno expresa las grandes diferencias entre ellos a la hora de definir el viaje de
fin de ao.
Se ve el rol que ejercen ms de una de las alumnas, son las que proponen, las que
impulsan y tratan de motivar al resto del grupo.
La profesora pide que recapaciten y piensen sobre cmo resolver esas diferencias,
se puso a las rdenes si necesitasen alguna idea o gua para lograr el objetivo, que
era poder realizar un viaje de fin de ao.
Toca el timbre, los alumnos salen con orden al patio.

Entrevista a la Directora de la Institucin Liceo n 2 Molino Viejo
Prof. Rossana Mazzoni
Preguntas realizadas
1)Cuntos alumnos concurren a este Institucin?

-
Actualmente concurren 650 alumnos en total.
2) De qu barrios de la ciudad provienen?

-
Provienen del Olmpico, Estacin, San Juan, Espaa, y Garolini.
4) Entre qu edades estn los alumnos que concurren aqu?

-
Las edades varan entre 13 y 17 aos.
6) En qu barrios se encuentra ubicado el Liceo?.

-
Se encuentra ubicado en el Barrio Olmpico, en la calle Dr., Rivero y

Gernica.
8) Cul o cules son la o las problemticas sociales que se ven ms en este liceo?
-
Las problemticas ms frecuentes que se aprecian en esta Institucin son:

rotura del tejido familiar, problema de vnculo entre familias y pares,
dificultades
de
aprendizajes,
se
curriculares.
utilizan
muchas
adecuaciones

Se trabaja utilizando la neurociencia como herramienta, con el fin de poder aprender
con el hemisferio derecho, refiere este modo de trabajar a una tcnica de estudio.
Trabaja aqu un psiclogo con la profesora coordinadora pedaggica, para poder
solucionar los mltiples problemas que se ven en el alumnado.
Hay alumnos con problemas psiquitrico serios, le sugirieron que siguieran actuando
a travs de la ceibalita, los resultados no son muy buenos hasta ahora, falta
acompaamiento de los padres
10) Los padres estn presentes, se preocupan por actuacin de sus hijos en la
Institucin?.
-
Los padres son bsicamente ausentes.
11) Cunta es la cantidad de docentes en proporcin a la de los alumnos, son

suficientes?
-
Se cuenta con 70 docentes, si, es una cantidad adecuada. Hay un equipo

grande de ellos que trabaja solo aqu.
13) La comunidad se integra con la Institucin, y la Institucin con la sociedad ?.

-
El barrio se integra, aqu en esta Institucin y ms especficamente en la

biblioteca, funciona la comisin de seguridad ciudadana, las personas
mayores de la zona se acercan cuando hay una actividad, no sucede lo
mismo con las familias.
14) Se busca con el nuevo paradigma de la educacin un docente comprometido

con el alumno, cree que se logra eso en esta Institucin?.
-
Si, se logra el compromiso del profesorado con el alumnado, es una

fortaleza de este liceo, yo busco como directora, ejercer un liderazgo
colaborativo.

15) Los alumnos cuando egresan tienen una adecuada preparacin para seguir su
proceso educativo?
-
El que llega a 3, tiene un nivel aceptable, el problema est en 1,

hay un 33 % de repeticin, aunque va mejorando, los que salen de 3, van
al Fabini, aunque el porcentaje de los que eligen U.T.U. para seguir
estudiando, ha aumentado; la formacin agraria la eligen, pero en menor
cantidad.
En 1, el que repite, lo hace por lo menos dos veces, son por lo general los ms
vulnerables socioeconmicamente, los que no tienen apoyo familiar.
16) Los recursos que recibe la Institucin son los adecuados para el normal
funcionamiento del Centro Educativo?.
-
Los recursos son muy escasos, la caja chica es de $U 4000 mensuales,

se va casi todo en pagar el correo, el resto en papelera.
El recurso que logramos del alquiler de la cantina, llamado Provento, lo utilizamos

para la compra de papelera y material didctico; las mayoras de las cosas se paga
con A.P.A.L (un vidrio, viajes, emergentes en Gral.).
17) Cuenta con los recursos humanos suficientes para el mejor funcionamiento de
esta Institucin?
-
No, el personal administrativo es escaso y con el que contamos est

envejecido, los funcionarios son mayores de 60 aos y no manejan muy
bien las herramientas de informtica.

Trabajo Final 2ºparcial Psicología

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Prctica

Observacin en el aula de los procesos

INSTITUTO DE FORMACIN EN EDUCACIN

Psicologa de la Educacin: Profesora Iliana Zeballos.

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En el siguiente trabajo, intentaremos hacer un acercamiento al comportamiento

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* Amorn, D (2016). Conferencia: Adolescencia: Novedades y Permanencias. IDF.

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Asignatura: Psicologa de la Educacin

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