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Resumo
Apresenta aspectos do ensino da Didtica, das metodologias
especficas e das disciplinas de contedos dos anos iniciais do ensino
fundamental, visando analisar o lugar que elas ocupam em currculos do
curso de Pedagogia e avaliar sua efetividade na formao profissional de
professores. Em especial, avalia em que medida vem sendo valorizado,
nesses cursos, o ensino de contedos das disciplinas do currculo do
ensino fundamental (anos iniciais). A razo deste artigo se deve
constatao do quadro desolador da situao do ensino fundamental
no Pas, o que remete anlise das condies de exerccio profissional
de professores, especialmente daqueles que atuam nas sries iniciais
do ensino fundamental. Trata-se de pesquisa documental referente
estrutura curricular e s ementas de 25 instituies de ensino que mantm
curso de Pedagogia.
Palavras-chave: formao de professores; curso de Pedagogia;
Didtica; metodologias de ensino; relao contedo-mtodo.
562
Abstract
The teaching of Didactics and of specific methodologies and contents
of primary education in the curricula of Pedagogy
This paper presents aspects of the teaching of didactics, specific
methodologies and subjects of the early years of primary education,
in order to analyze their place in the curricula of Pedagogy and to
evaluate their effectiveness in teachers training. In particular, this
article evaluates to what extent the teaching of subjects of the primary
school curriculum is being emphasized in these faculties. This study is
motivated by the recurrently depicted bleak picture of primary education
in Brazil, which inevitably leads to the need to analyze teachers practice
conditions, especially of those who work in the early years of elementary
school. The study is based on a documentary research on the curriculum
structure and summaries of 25 educational institutions that offer a
Pedagogy course.
Keywords: teachers training; Pedagogy; Didactics; teaching
methodologies; content-method relationship.
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Disciplinas
Filosofia da Educao, Sociologia da Educao,
Psicologia da Educao, Histria da Educao e
correlatas.
Pesquisa e Trabalho de
Concluso de Curso
Atividades
complementares e Outras
atividades
O que nos propomos aqui aprofundar, por meio da anlise das grades
curriculares e das ementas, o lugar destinado Didtica, s metodologias
especficas e, de modo especial, ao estudo dos contedos das disciplinas
ensinadas nas sries iniciais do ensino fundamental. Os dados trazidos
considerao foram os obtidos na pesquisa mencionada (Libneo, 2009b).
564
Tabela 1 Instituies de ensino superior do Estado de Gois que mantm curso de Pedagogia composio
da estrutura curricular (%) 2009
Fundamentos Sistema
N Instituio tericos da
Educao
educacional
Formao
profis-
Pesquisa
Modalidades e trabalho
sional
especfica
e nveis de
de con-
ensino
cluso de
curso
pervisionado
+ Atividades
complementares
Carga
Carga
horria horria
______ ______
Total
11,6
19,4
27,2
12,6
10,8
7,2
11,2
3.770
100,0
14,7
13,2
26,1
14,7
6,5
8,9
15,9
3.300
100,0
22,8
17,8
23,9
4,4
6,8
6,7
17,6
3.200
100,0
21,4
11,2
25,8
9,5
4,4
7,4
20,3
3.200
100,0
18,7
8,5
23,4
9,8
15,2
9,9
14,5
3.205
100,0
18,8
7,7
23,7
12,9
8,5
13,6
14,8
3.510
100,0
15,2
14,8
24,5
13,7
9,4
7,3
15,1
3.200
100,0
23,8
9,6
23,4
12,7
10,9
6,8
12,8
3.280
100,0
17,4
10,7
32,3
16,8
3,5
3,8
15,5
3.220
100,0
10
24,3
12,6
30,2
8,3
3,8
4,5
16,3
3.200
100,0
11
13,6
5,7
35,0
9,0
22,9
2,2
11,6
3.630
100,0
12
18,2
15,6
26,8
10,3
5,1
4,4
19,6
3.224
100,0
13
15,5
13,6
32,9
9,3
2,1
7,8
18,8
3.200
100,0
14
18,2
17,7
28,8
4,6
11,3
5,4
14,0
3.360
100,0
15
13,1
5,7
28,1
13,4
16,7
2,3
20,7
3.200
100,0
16
21,7
12,7
31,4
8,7
7,5
5,5
12,5
3.200
100,0
17
14,7
17,5
31,5
10,0
7,5
6,3
12,5
3.200
100,0
18
13,8
14,5
39,5
9,0
3,6
3,2
16,4
3.280
100,0
19
16,4
10,8
25,7
12,3
8,1
6,5
20,2
3.430
100,0
20
25,1
15,2
23,3
8,7
4,9
3,1
19,7
3.210
100,0
21
23,7
13,1
28,6
5,3
9,6
3,7
16,0
3.200
100,0
22
23,2
21,9
23,0
14,8
2,3
1,5
13,3
3.296
100,0
23
22,2
8,6
27,4
9,4
8,6
5,1
18,7
3.110
100,0
24
12,9
7,2
34,0
4,5
12,0
14,4
15,0
3.340
100,0
25
18,6
6,9
29,9
4,6
4,6
16,2
19,2
3.120
100,0
Mdia
18,4
12,5
28,2
10,0
8,3
6,5
16,1
3.283
100,0
565
566
567
A Didtica
A Didtica est presente em todas as grades curriculares, embora
com denominaes diferentes: Didtica (10); Didtica e Formao de
Professores (4); Didtica Fundamental (3); Didtica Geral (2); Didtica e
Prtica Educativa nas Sries do Ensino Fundamental (1); Fundamentos
de Didtica (1); Pesquisa e Prtica Pedaggica (1); Processos DidticoPedaggicos (1); Pedagogia: Saber Docente e Rede de Saberes (1); Didtica
para o Ensino Fundamental e Didtica para o Ensino Mdio (1).
A existncia de adjetivaes, a mudana no ttulo da disciplina, as
alteraes de contedo e a introduo de contedos no convencionais
parecem indicar esforos de mudana ou inovao no contedo da
Didtica, mas, quando analisados os termos das ementas, pouco se alteram
em relao aos contedos convencionais.
A anlise dos tpicos includos nas ementas mostra que ao menos
70% delas expressam uma didtica instrumental, a despeito do notrio
desenvolvimento da pesquisa em Didtica. No geral, elas descrevem
conhecimentos tcnicos, mormente modelos de planejamento e de tcnicas, redigidas com pouca densidade terica, de modo genrico e pouco
aprofundado. Os temas mais constantes so planejamento de ensino,
contedos e mtodos, relao professor-aluno e avaliao, como se pode
verificar nestes exemplos.
Conceito de Didtica. Competncias para ensinar. Estruturao do
trabalho docente. Planejamento educacional: objetivos e contedos
de ensino, mtodos, estratgias e tcnicas de ensino. Avaliao da
aprendizagem.
Fundamentos (filosficos, histricos, sociolgicos, psicolgicos da
Didtica, epistemolgicos), a estruturao do trabalho docente, dinmica
da prtica pedaggica. Planejamento e elementos constitutivos:
objetivos, contedos, estratgias/procedimentos, tcnicas, recursos.
Avaliao. Relao professor-aluno.
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569
que esto por trs da constituio da matria sem referncia explcita aos
contedos a serem ensinados aos alunos, como se pode notar nestas duas:
Fundamentos metodolgicos do ensino de Portugus na 1 fase do ensino
fundamental e educao infantil. Principais problemas de aprendizagem.
Comunicao oral. Didtica de conhecimento lingustico. Didtica da
comunicao e expresso em Lngua Portuguesa. Leitura informativa
e pesquisa bibliogrfica.
Produo e reproduo evolutiva da Lngua Portuguesa: aspectos
fonticos e fonolgicos, morfolgicos, sintticos, lexicais, semnticos,
pragmticos e discursivos, na educao infantil e no ensino
fundamental.
570
571
572
573
574
1
Venho reiterando em recentes estudos a vinculao
necessria entre Didtica e
epistemologia, mostrando
que a Didtica pensa a lgica
das aprendizagens a partir
da lgica do saber ensinado,
ou seja, sua epistemologia.
Sendo assim, o modo de se
lidar didaticamente com algo
depende do modo de se lidar
epistemologicamente com
algo. Nessa perspectiva, a
Didtica e as metodologias
especficas deixam de ser
apenas o ensino de melhores mtodos ou tcnicas de
ensinar o contedo, como
tem sido a idia corrente
(Libneo, 2008, 2010a).
2
Cabe esclarecer que a expresso conhecimento terico ou contedo terico,
na tradio da teoria histrico-cultural fundamentada no
materialismo histrico e dialtico, significa um conjunto
de procedimentos lgicos
do pensamento por meio do
qual o sujeito efetua uma
reflexo sobre as caractersticas e propriedades de um
objeto e que so, ao mesmo
tempo, aes mentais (prprias do pensamento) que
possibilitam a reconstruo
mental desse objeto. Pensar
teoricamente desenvolver
processos mentais pelos
quais se chega aos conceitos
que, assim, se constituem
em procedimentos mentais
para fazer generalizaes
conceituais e aplic-las a
problemas especficos (cf.
Libneo, 2008).
575
576
Consideraes finais
O artigo pretendeu traar um quadro da Didtica e das metodologias
especficas e o lugar ocupado pelo contedo das disciplinas a ser ensinado
nas sries iniciais do ensino fundamental em cursos de Pedagogia. Embora
os dados coletados tenham se restringido a um dos Estados brasileiros e,
ainda assim, sem informaes sobre o projeto pedaggico, os planos de
ensino e o prprio funcionamento pedaggico cotidiano das instituies ,
os achados permitem algumas concluses sobre os formatos curriculares
dos cursos e seu reflexo na formao profissional de professores.
Analisando os dados em relao Didtica, verificou-se que a
proporo de horas/aula destinada ao bloco formao profissional especfica corresponde a 28,2% (em mdia), quase um tero da carga horria
total dos cursos, informao que nos parece bastante expressiva para
indicar a desvalorizao da formao profissional especfica do professor.
Observa-se que o bloco fundamentos tericos tem em mdia 18,4%
da carga horria total e o bloco conhecimentos referentes ao sistema
educacional apresenta 12,5% em mdia, somando 30,9%. Poder-se-ia
atribuir um crdito positivo aos currculos analisados por valorizarem
as disciplinas de fundamentos, visando prover ao futuro professor os
elementos tericos da profisso. No entanto, tal como mencionamos na
pesquisa realizada,
[...] muito tnue a relao das disciplinas de fundamentos com as
prticas, enquanto que as disciplinas referentes formao profissional,
em boa parte, no recorrem aos fundamentos e, frequentemente, do
a impresso de que ficam na teoria, desdenhando o qu e o como
ensinar (Libneo, 2009b).
577
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A ausncia dos contedos do currculo do ensino fundamental reitera constatao j feita em 1976 por Valnir Chagas (1975, p. 66) sobre
a ausncia de contedo na capacitao superior do professor primrio,
ou seja, h 35 anos se sabe que precria a formao do professor para
os anos iniciais quanto aos contedos que ir ensinar, e nada foi feito
pelo sistema de ensino, pela legislao, pelos movimentos organizados da
rea da educao, pelos estudiosos da formao nesse nvel em relao
ao provimento de saberes disciplinares no currculo de formao.
Os problemas apurados na anlise dos dados das pesquisas tambm
apontam para o insucesso da adeso do governo brasileiro s polticas
educacionais patrocinadas pelo Banco Mundial, desde a Conferncia
Mundial sobre Educao para Todos realizada em 1990 na Tailndia. Foi
firmando-se nas sucessivas conferncias mundiais o entendimento de que
a escola para os pobres no precisa centrar-se na aprendizagem cognitiva
579
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Referncias bibliogrficas
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de 2 de outubro de 2001. D nova redao ao Parecer CNE/CP 21/2001,
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