Kalderash Secondary A1 at Deu

511678-LLP-1-2010-1-AT-KA2-KA2MP
ROMANI TEACHING MATERIALS
Kalderash_Secondary_A1_AT_deu
Romani variety:
Kalderash Romani
learner level:
Secondary
proficiency level:
A1
language versions:
Romani, German
author:
Barka Emini
translated by:
Mozes F. Heinschink
coordinator:
Ulli Pawlata
edited by:
Marcus Wiesner, Barbara Schrammel-Leber, Ernedina Muminovi
e materials have been produced for teaching in the context of Kalderash Romani speakers in Austria.
With minor adaptations, the materials can also be used for other teaching contexts, such as Kalderash
speaking communities in other European countries. ere is a German and an Englisch version of the
materials. e materials consist of eleven units, which are stored in a single PDF file. Within the PDF file,
there is a table of contents which gives an overview of the units. Each unit consists of an overview and
worksheets. e worksheets are designed for black-and-white printing.
is project has been funded with support from the European Commission. is publication [communication] reflects the views only of the author,
and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.
CO-FUNDING:
Lektion 01
ema (CFR):
Einzelthema 1:
Einzelthema 2:
Einzelthema 3:
Einzelthema 4:
ICH UND MEINE FAMILIE

Ich stelle mich vor
Meine Freunde
Meine Familie
Mein Krper
S. 3
Lektion 02
ema (CFR):
Einzelthema 1:
Einzelthema 2:
DAS HAUS UND DAMIT VERBUNDENE AKTIVITTEN

Le brojur Die Zahlen
Muo khr/stano Mein/e Haus/Wohnung
S. 20
Lektion 03
ema (CFR):
Einzelthema 1:
Einzelthema 2:
MEINE GEMEINSCHAFT
Thana thaj khra Orte/Pltze und Gebude
Le trafikosk smnur Die Verkehrszeichen
S. 43
Lektion 04
ema (CFR):
Einzelthema 1:
ROMA HANDWERKE UND BERUFE

Le zanatur Die Berufe
S. 66
Lektion 05
ema (CFR):
Einzelthema 1:
Einzelthema 2:
Einzelthema 3:
FESTE UND FEIERN

Feste und Feiertage (berblick)
Weihnachten
Geburtstag
S. 86
Lektion 06
ema (CFR):
Einzelthema 1:
Einzelthema 2:
IN DER SCHULE
Amaro kolako pribori Unsere Schulsachen
Amari klasa thaj e kola Unsere Klasse und die Schule
S. 108
Lektion 07
ema (CFR):
Einzelthema 1:
Einzelthema 2:
VERKEHR UND REISEN

Sosa as po drom Womit verreisen wir
Le farbe Die Farben
S. 129
Lektion 08
ema (CFR):
Einzelthema 1:
Einzelthema 2:
ESSEN UND KLEIDUNG

Le calja Die Kleidung
O xabe Das Essen
S. 151
Lektion 09
ema (CFR):
Einzelthema 1:
Einzelthema 2:
ZEIT, JAHRESZEITEN UND WETTER

O br Das Jahr
E vrjama Die Zeit
S. 173
Lektion 10
ema (CFR):
Einzelthema 1:
Einzelthema 2:
Einzelthema 3:
Einzelthema 4:
NATUR UND TIERE

E khereske alatura Haustiere
Ando ve Im Wald
Ando paji Im Wasser
I natura Die Natur
S. 191
Lektion 11
ema (CFR):
Einzelthema 1:
HOBBYS UND KUNST

Hobija thaj aktivitetur Hobbys und Aktivitten
S. 213
Kalderash_Secondary_A1_AT_deu_Lektion-01
ema (CFR): ICH UND MEINE FAMILIE
Einzelthema 1: Ich stelle mich vor
Einzelthema 2: Meine Freunde
Einzelthema 3: Meine Familie
Einzelthema 4: Mein Krper
Andere damit verbundene Hauptthemen des CFR: Berufe und Hobbys
Inhalte des Rahmenlehrplans fr Romani (CFR) Lernziele

Skill
Relevante Deskriptoren r Sprachaktivitten & Ich kann Aussagen des CFR:
Kann einfache Fragen des/der Lehrers/in, eines Erwachsenen oder eines/r anderen/r Lernenden
verstehen (z.B. Wie heit du?, Wie alt bist du?, Ist das dein Bruder? usw.).
Kann einfache Anweisungen r alltgliche Aktivitten verstehen, wenn sie langsam gesprochen und
durch entsprechende Gesten begleitet werden.
Kann seinen/ihren Namen oder den Namen oder Titel unmielbarer Familienangehriger erkennen,
wenn sie von einer anderen Person ausgesprochen werden.
Kann verstehen, wenn eine ltere Person einen Segen ausspricht.
Kann seinen/ihren Namen auf einer Klassen- oder Teamliste finden.

Kann seinen/ihren Namen und die Namen der Gemeinschas- oder Familienmitglieder auf einer Liste,
auf einem Gert, Mbelstck, oder auf einer Gedenkste auf einem Friedhof finden.
Kann nonverbal (z.B. mit einem Nicken oder Kopfscheln), mit einzelnen Wrtern oder sehr kurze
Antworten auf einfache Fragen ber seine/ihre Vorlieben oder Abneigungen (z.B. Magst du ?)
antworten.
Kann den/die Lehrer/in, andere Erwachsene und Schler/innen in angemessener Weise gren und sich
verabschieden.
bc
Kann unmielbare persnliche Bedrfnisse ausdrcken (z.B. auf die Toilee gehen).
Kann einfache Fragen ber seine/ihre Gruppe, Nachnamen, Alter und Familienmitglieder beantworten,
wenn er/sie durch Auorderungen untersttzt wird.
Kann andere Roma-Kinder und Erwachsene auf eine passende Art und Weise gren, sich von ihnen
verabschieden und sich bedanken.
Kann eine kurze, unvollstndige Aussage ber sich selbst oder die Familienstrukturen machen (z.B.
Name ist ; habe Geschwister).
Kann einfache Phrasen zur Beschreibung seiner/ihrer eigenen Erscheinung, inklusive Augen- und
Haarfarbe, Gre und Gewicht, verwenden.
Kann seinen/ihren Namen, Anschri und den Namen der Schule (ab)schreiben.
Kann Wrter ber sich selbst von der Tafel abschreiben (z.B. Mein Name ist ; ich lebe in ).
Kann seinen/ihren Familiennamen, Vornamen und die Namen anderer Familienmitglieder (ab)schreiben.
Inhalte des Europischen Sprachenportfolios (ELP)

Sprachenpass: Eigenes Foto einkleben./Name eingen
Dossier: Arbeitsbla 0209, Unterrichtsaktivitt 08
Kalderash_Secondary_A1_AT_deu_Lektion-01 | 3
Vokabular| Einzelthema 1: Ich stelle mich vor

Aktiv
Me sm o/e
Ich bin der/die
Kon san?
Wer bist du?
Maj mitoo!
Guten Tag!
Kon s o/e ?
Wer ist (der/die) ?
Vokabular| Einzelthema 2: Meine Freunde

Aktiv
s, sm, san
er/sie ist, ich bin, du bist
dali
ob
Ko?
Wer?
muo, mu
mein, meine
So?
Was?
Markoski, Markosko
Markos (besitzanzeigend)
o/e
der/die
but
viel, viele
vov/voj s, vov/voj sashine
er/sie ist, er/sie war
les
ihn
sas les
er hae
Passiv
Vokabular| Einzelthema 3: Meine Familie

Aktiv
o papo
der Opa
thaj
und
e mami
die Oma
mue phral
meine Brder
o dad
der Vater
mue pheja
meine Schwestern
e dej
die Muer
hulavel
kmmen
o phral
der Bruder
inel
kaufen
e phej
die Schwester
djilabal
singen
me
ich
djilabal, baavel, baalel
spielen, musizieren
Vokabular| Einzelthema 4: Mein Krper

Aktiv
o manu
der Mensch
o dand
der Zahn
s ma
ich habe
o puno
der Fu
jek, duj
eins, zwei
o muj
der Mund, das Gesicht
but
viel, viele
o vas(t)
die Hand
e ib
die Zunge
e ang
das Knie
o naj
der Finger
o phiko
die Schulter
e vundija
der Fingernagel
tu
du
o ro
der Kopf
jek data, du -, tri -, tar var
ein, zwei, drei, vier Mal
o nakh
die Nase
tut
dich
e buka, le bu
die Wange
ame(n)
wir
o kan
das Ohr
ire
deine
le bal
die Haare
de
zehn
Passiv
o/e
vov/voj sas
sas les/sas la
but
les
putrel
hurjal/urjal
khlel
manca
puel
e evoi
o vortako, odrugari
e vorteina, e drugarica
e bibi
bibijo!
va
der/die
er/sie war
er/sie hae
viel, viele
ihn
nen
fliegen
tanzen
mit mir
fragen
das kleine Mdchen
der Freund
die Freundin
die Tante
Anrede r eine
etw. ltere Frau
ja
skavel
e phabaj
vazdel
mek khlel
al
tele
i ka, i kaj
cno
o cno
khre lo
trobul
vaj
numa
e oa
kodo, kodi
kado, kadi
andr
zeigen
der Apfel
aueben
er/sie soll tanzen, spielen
gehen
unten
bis zum, bis zur
klein
der Kleine
er ist zuhause
brauchen; sollen
oder
nur, aber
das Kleid, der Rock
dieser, diese
dieser, diese (hier)
herein, hinein, drinnen
Grammatik in dieser Lektion

Passiv
Personalpronomen: me, tu, Fragewort: Kon?, Hilfszeitwort: sm, san, (ich bin, du bist,)
Verben in der Gegenwart, Einfacher Satzbau (Subjekt, Verb, Objekt)
Unterrichtsaktivitt 01 | Einzelthema 1: Ich stelle mich vor Begrungsballspiel

Dauer: 10 min, bei mehr Kindern lnger | Skill: a bc | SF: G*
Mat./Res.: Ball
01. Lehrer/in stellt sich vor: Maj mitoo. Me sm o/e Kon san tu? Guten Tag. Ich bin der/die Wer bist du?.
02. Lehrer/in wir den Ball einem/r Schler/in zu und biet ihn/sie sich vorzustellen mit:
Maj mitoo!. Me sm o/e Guten Tag. Ich bin der/die
03. Schler/in stellt sich vor und wir den Ball der/dem Lehrer/in zurck.
04. Lehrer/in wiederholt den Vorgang mit allen Kindern.
Unterrichtsaktivitt 02 | Einzelthema 1: Ich stelle mich vor Begrungsspiel im Stehkreis
Dauer: 10 min, bei mehr Kindern lnger | Skill: bc | SF: G
01. Kinder bilden einen Stehkreis.
02. Lehrer/in dreht sich zum Kind links von ihr/ihm um und sagt:
Maj mitoo! Me sm o/e Kon san tu?.
03. Kind antwortet der/dem Lehrer/in mit: Maj najis! Me sm o/e
dreht sich zum Nachbarn und fragt ihn: Kon san tu? Wer bist du?.
04. Alle Kinder wiederholen diesen Dialog der Reihe nach.
*SOZIALFORM (SF): Gruppenarbeit G | Partnerarbeit P | Individualarbeit I
Unterrichtsaktivitt 03 | Einzelthema 1: Ich stelle mich vor Namenscollage

Dauer: 30 min | Skill: a bc e
| SF: I, P
Mat./Res.: Fotos, 2 Plakate, Klebeband + bunte Stie
01.
02.
03.
04.
05.
Vorbereitung: Lehrer/in macht von jedem Kind ein Foto und druckt es aus oder die Kinder bringen von zu
Hause ein Foto mit.
Lehrer/in biet die Kinder sich in 2 Gruppen aufzuteilen (ideal wren 5 Kinder pro Gruppe).
Lehrer/in gibt jeder Gruppe ein Plakat und ihre Fotos und biet sie die Plakate mit den Fotos zu gestalten und
unter die Fotos ihre Namen zu schreiben.
Danach hngt Lehrer/in die Plakate an die Wand.
Lehrer/in biet die Kinder sich zu ihrem Plakat zu stellen und fragt ein Kind nach dem anderen: Kon san tu?.
Kinder antworten jeweils mit: Me sm und zeigen sein Foto auf dem Plakat.
Unterrichtsaktivitt 04 | Einzelthema 1: Ich stelle mich vor ELP Kava/kaja sm me.

Dauer: 15 min | Skill: e | SF: I | ELP: 4
Mat./Res.: ELP, Fotos der Kinder
Vorbereitung: Fotos von den Kindern machen und ausdrucken.
01. Lehrer/in bespricht mit den Kindern das ELP: Sie erklrt die Funktion, die einzelne Bereiche
(Sprachenpass, Sprachenbiographie, Dossier), und den Einsatz im Rahmen des Kurses.
02. Dann gibt der/die Lehrer/in den Kindern ihre Fotos.
03. Kinder kleben die Fotos ins ELP, schreiben auch ihren Namen dazu und bemalen oder verzieren die Seite.
Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 1: Ich stelle mich vor eaterspiel Maj mitoo!
Dauer: 20 min | Skill: a b | SF: P
Mat./Res.: Tuch, Hut
01.
02.
03.
04.
05.
Lehrer/in legt ein buntes Tuch auf einen Tisch/Sessel in der linken Raumhle.
Lehrer/in biet alle Mdchen sich dort hinzustellen.
Lehrer/in legt einen Mnnerhut und einen Tisch/Sessel in der rechten Raumhle.
Lehrer/in biet alle Buben sich dort hinzustellen.
Lehrer/in demonstriert das Spiel: Lehrer/in geht zur Mdchengruppe, nimmt das Tuch ber die Schulter, geht
zur Raummie und sagt: Maj mitoo! Me sm o/e Anschlieend geht er/sie zur Bubengruppe, setzt den Hut
auf den Kopf und geht zur Raummie. Lehrer/in spricht die Begrung und verbeugt sich dabei.
06. Lehrer/in biet jeweils ein Mdchen und einen Buben sich mit den Accessoires in die Mie zu stellen und sich,
wie von ihr demonstriert, vorzustellen.
Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 2: Meine Freunde Dialog Muo vortako/mu vorteina

Dauer: 20 min | Skill: a d
| SF: I, P, G | ELP: Dossier
Mat./Res.: Arbeitsbla 01
01.
02.
03.
04.
05.
Lehrer/in liest den gesamten Dialog Muo vortako/mu vorteina vor.

Kinder lesen den Dialog alleine.
Sie besprechen mit dem Sitznachbarn was sie verstanden haben und suchen gemeinsam ein unverstndliches Wort.
Kinder sagen die Wrter, die sie nicht verstanden haben dem/der Lehrer/in und schreiben sie auf die Tafel.
Lehrer/in bersetzt die Wrter ins Deutsche und gemeinsam versuchen sie den Inhalt des Dialoges zu verstehen.
Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 2: Meine Freunde Lckentext Muo vortako/mu vorteina

Dauer: 20 min | Skill: e bc d
| SF: I, P, G | ELP: Dossier
Anmerkung: bung kann man nur im Anschluss zu Unterrichtsaktivitt 06 machen.
01. Die Kinder bekommen den Lckentext Muo vortako/Mu vorteina und versuchen ihn auszullen.
02. Lehrer/in schreibt die fehlenden Wrter an die Tafel und die Kinder vergleichen die Rechtschreibung.
03. In Partnerarbeit versuchen die Kinder den Dialog nachzusprechen bzw. vorzulesen.
Unterrichtsaktivitt 08 | Einzelthema 2: Meine Freunde Illustration Muo vortako/mu vorteina
Dauer: 10 min | Skill: e | SF: G | ELP: Dossier
Mat./Res.: Zeichenbler und Stie
Anmerkung: Aktivitt 08 im Anschluss an Aktivitt 06 oder Aktivitt 07 empfehlenswert!
01. Kinder bilden Vierergruppen.
02. Jede Gruppe bekommt ein Plakat; Lehrer/in erklrt die Aufgabenstellung:
Zeichnet eine Szene aus dem Dialog Muo vortako/Mu vorteina.
03. Die fertigen Plakate werden an die Wand geklebt.
Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 2: Meine Freunde Zug der Freundscha
Dauer: 20 min | Skill: a | SF: G
01. Lehrer/in sagt: Sas jek av. O Marko. Sas les but vortaa.
Es war einmal ein Junge. Marko. Er hae viele Freunde.
02. Lehrer/in geht durch die Klasse und ru einen Schlernamen mit Begleitartikel auf: O/E (Name)!.
03. Das genannte Kind geht zum/zur Lehrer/in und gibt ihm/ihr die Hand.
04. Lehrer/in geht mit dem Kind durch die Klasse und sagt wieder: Sas jek av. O Marko. Sas les but vortaa.
05. Lehrer/in ru einen weiteren Schlernamen mit Begleitartikel auf: O/E (Name)!.
06. Diese Schrie werden wiederholt, bis alle Kinder einen Zug der Freundscha gebildet haben.
Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 4: Mein Krper O manu
Dauer: 20 min | Skill: a b | SF: G | ELP: Dossier
01. Lehrer/in steht vor der Klasse und liest Satz r Satz vom Arbeitsbla O manu Der Mensch vor. Er/Sie zeigt
dabei auf die betreenden Krperteile.
02. Lehrer/in bie die Kinder aufzustehen und mitzumachen.
03. Lehrer/in wiederholt Satz r Satz vom AB und zeigt dabei auf die Krperteile. Die Kinder sprechen jeweils
einen Satz nach und zeigen auf die Krperteile wie von dem/der Lehrer/in vorgemacht bis alle Stze
gesprochen wurden.
04. Variationen: Lehrer/in spricht die Stze, die Kinder hren zu und zeigen auf die entsprechenden Krperteile.
Lehrer/in zeigt auf einen Krperteil die Kinder sprechen den Satz dazu.
05. Kinder bekommen das Arbeitsbla als Lesehausbung und drfen es anmalen.
Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 4: Mein Krper O cno

Dauer: 30 min | Skill: a e b | SF: I | ELP: Dossier
Mat./Res.: Arbeitsbla 05/Seite 1, Buntstie
01. Kinder bekommen die erste Seite des Arbeitsblas 05 Seite 1 O cno Das Kleine/Das Baby.
02. Lehrer/in liest ein Wort und fragt was es bedeutet ein Kind antwortet. Danach verbinden alle dieses Wort
zum passenden Krperteil des Babys.
03. Danach liest der/die Lehrer/in das nchste Wort, usw. bis alle Wrter zugeordnet sind.
04. Danach wird die Anzahl einzelner Krperteile besprochen (2 Augen, 10 Zehen, viele Haare, )
05. Abschlieend malen die Kinder das Baby an laut Malvorgabe links unten am Arbeitsbla.
Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 4: Mein Krper Lckentext O cno?
Dauer: 15 min | Skill: d
b e | SF: G | ELP: Dossier
Mat./Res.: Arbeitsbla 04/Seite 2

01. Lehrer/in teilt Seite 2 des Arbeitsblas 05 O cno aus.
02. Lckentext wird gemeinsam in der Gruppe ausgellt: ein Kind liest laut einen Satz vor und versucht ihn zu
vervollstndigen. Alle Kinder schreiben die Wrter in den Lckentext.
03. Lehrer/in schreibt parallel dazu die Wrter an die Tafel.
Unterrichtsaktivitt 13 | Einzelthema 4: Mein Krper Gedicht Khlas
e | SF: I, P | ELP: Dossier
01.
02.
03.
04.
05.
06.
Kinder bekommen das Gedicht Khlas wir spielen und lesen es einmal alleine durch.
Sie lesen es nochmal durch und diesmal unterstreichen sie Wrter, die sie schon kennen.
Gemeinsam mit dem jeweiligen Sitznachbar suchen die Kinder zwei Wrter aus, die sie nicht verstanden haben.
Jede Gruppe schreibt diese zwei Wrter an die Tafel und der/die Lehrer/in bersetzt diese.
Jedes Kind liest nochmals den Text r sich.
In der Gruppe wird mit dem/der Lehrer/in der Inhalt des Gedichtes besprochen.
Unterrichtsaktivitt 14 | Einzelthema 4: Mein Krper Lckentext: Khlas

Dauer: 30 min | Skill: a e | SF: P | ELP: Dossier
01. Kinder bekommen den Lckentext Khlas und versuchen ihn zu zweit auszullen.
02. Gemeinsam wird der Text noch einmal laut vorgelesen zusammen mit dem/der Lehrer/in vergleichen die
Kinder die Ergebnisse und korrigieren ihre Eintrge oder ergnzen die fehlenden Wrter.
Unterrichtsaktivitt 15 | Einzelthema 3: Meine Familie Diagramm Mu familja
Die Kinder bringen Fotos von ihrer Familie mit. Arbeitsbla 08 ausdrucken und jedem Kind ein Bla geben.
01. Das Arbeitsbla Mu familja Meine Familie wird zuerst besprochen: Was ist zu tun? Was bedeutet die Wrter?
02. Kinder bekommen die Aufgabe die Fotos ihrer Familienmitglieder auf das Arbeitsbla Mu familja
(Diagramm) zu kleben und deren Namen einzutragen.
03. Die fertigen Diagramme werden in der Klasse aufgehngt oder im Dossier abgelegt.
04. Einzelne Kinder knnen wenn sie mchten ihre Familien vorstellen.
Unterrichtsaktivitt 16 | Einzelthema 3: Meine Familie Gedicht Ame

Dauer: 30 min | Skill: b a b | SF: I | ELP: Dossier
01. Lehrer/in liest das Gedicht Ame Wir vor. Dann bekommen die Kinder den Text.
02. Lehrer/in biet die Kinder das Gedicht 1x selber durchzulesen.
03. Danach wird der ein Satz nach dem anderen von dem/der Lehrerin vorgesprochen und die Kinder wiederholen
ihn laut im Chor.
04. Als Hausaufgabe lernen die Kinder das kurze Gedicht auswendig.
Stundenbild 01 | Einzelthema 1: Ich stelle mich vor Muo anav Mein Name
UA-Nr.: 01 | Lernziele: Kennenlernen, Sich vorstellen und Begren auf Romani
Dauer: 10 min | Skill: a bc | SF: G
Mat./Res.: Ball
01. Lehrer/in stellt sich vor: Maj mitoo. Me sm o/e Kon san tu? Guten Tag. Ich bin der/die . Wer bist du?
02. Lehrer/in wir den Ball Schler/in zu und biet sie/ihn sich vorzustellen mit:
Maj mitoo. Me sm o/e ! Guten Tag. Ich bin der/die .
03. Schler/in stellt sich vor und wir den Ball Lehrer/in zurck.
04. Lehrer/in wiederholt den Vorgang mit allen Kindern.
Dauer: 10 min | Skill: bc | SF: G
01. Kinder bilden einen Stehkreis.
02. Lehrer/in dreht sich zum Kind links von ihr/ihm um und sagt:
Maj mitoo! Me sm o/e Kon san tu? Guten Tag. Ich bin der/die Wer bist du?.
03. Kind antwortet Lehrer/in mit: Maj najis. Me sm o/e !, dreht sich zum Nachbarn und fragt ihn: Kon san tu?
Wer bist du?.
04. Alle Kinder wiederholen diesen Dialog der Reihe nach.
Dauer: 30 min | Skill: a bc e
| SF: I, P
Mat./Res.: Fotos, 2 Plakate, Klebeband + bunte Stie
01.
02.
03.
04.
05.
Vorbereitung: Lehrer/in macht von jedem Kind ein Foto und druckt es aus oder die Kinder bringen von zu
Hause ein Foto mit.
Lehrer/in biet die Kinder sich in 2 Gruppen aufzuteilen (ideal wren 5 Kinder pro Gruppe).
Lehrer/in gibt jeder Gruppe ein Plakat und ihre Fotos und biet sie die Plakate mit den Fotos zu gestalten und
unter die Fotos ihre Namen zu schreiben.
Danach hngt Lehrer/in die Plakate an die Wand.
Lehrer/in biet die Kinder sich zu ihrem Plakat zu stellen und fragt ein Kind nach dem anderen: Kon san tu?.
Kinder antworten jeweils mit: Me sm und zeigen sein Foto auf dem Plakat.
Stundenbild 02 | Einzelthema 4: Mein Krper

UA-Nr.: 10 | Lernziele: Kinder knnen Krperteile benennen.
Dauer: 20 min | Skill: a b | SF: G | ELP: Dossier
01. Lehrer/in steht vor der Klasse und liest Satz r Satz vom Arbeitsbla O manu vor.
Er/sie zeigt dabei auf die betreenden Krperteile.
02. Lehrer/in bie die Kinder aufzustehen und mitzumachen.
03. Lehrer/in wiederholt Satz r Satz vom AB und zeigt dabei auf die Krperteile. Die Kinder sprechen jeweils
einen Satz nach und zeigen auf die Krperteile wie von dem/der Lehrer/in vorgemacht bis alle Stze gesprochen
wurden.
04. Variationen: Lehrer/in spricht die Stze, die Kinder hren zu und zeigen auf die entsprechenden Krperteile.
Lehrer/in zeigt auf einen Krperteil die Kinder sprechen den Satz dazu.
05. Kinder bekommen das Arbeitsbla als Lesehausbung und drfen es anmalen.
UA-Nr.: 11 | Lernziele: Kinder knnen Krperteile benennen.
e b | SF: I | ELP: Dossier
Mat./Res.: Arbeitsbla 04/Seite 1, Buntstie

01. Kinder bekommen die erste Seite des Arbeitsblas O cno.
02. Lehrer/in liest ein Wort und fragt was es bedeutet ein Kind antwortet.
Danach verbinden alle dieses Wort zum passenden Krperteil des Babys.
03. Danach liest der/die Lehrer/in das nchste Wort usw. bis alle Wrter zugeordnet sind.
04. Danach wird die Anzahl einzelner Krperteile besprochen (2 Augen, 10 Zehen, viele Haare, )
05. Abschlieend malen die Kinder das Baby an laut Malvorlage links unten am Arbeitsbla.
Muo anav
Muo vortako/
mu vorteina
haj:
Maj mitoo, bibijo!
Daj:
Maj najis mui ejo!

Kon san?
haj:
Me sm e Suzi, le Markoski
vorteina!
Daj:
So trobul tu, mu ejo?
ejo:
Dali s o Marko khre?
Dej:
Khre lo. Ajde, av-tar andr.
me muaoko
t
& vor
Maj najis mui

ejo!
Kalderash_Secondary_A1_AT_deu_Lektion-01 | Arbeitsblatt 01 | 11
Muo anav
Muo vortako/
mu vorteina
ejo:
Maj mitoo, bibijo!!
Dej:
Maj najis mui ejo!

Kon ________ ?
ejo
Me _______ e Suzi, le Markoski vorteina!
Dej:
So trobul tu, mu ejo?
ejo:
Dali s o Marko khre?
Dej:
Khre lo. Ajde, ______ andr.
sm
san
sm
av-tar
Muo anav
O manu
S ma jek ro.
S ma but dand.
S ma jek nakh.
S ma duj pune.
S ma duj bu.
S ma jek muj.
S ma duj kana.
S ma duj vas(t).
S ma but bal.
S ma duj anga.
Muo anav
O cno
jek ro
jek ib
jek nakh
jek ro
duj jakha
duj bu
duj pune
duj anga
duj phike
duj vas(t)
de naja
but dand
but bal
jek = uto
duj = lolo
but = plavo
de = zeleno
Kalderash_Secondary_A1_AT_deu_Lektion-01 | Arbeitsblatt 04 /1 | 14
Muo anav
O cno
S ma ____ vas(t).
S ma____ nakh.
S ma ____ naja.
S ma ____ pune.
S ma ____ phike.
S ma ____ ib.
Jek vaj duj?
Kalderash_Secondary_A1_AT_deu_Lektion-01 | Arbeitsblatt 04/2 | 15
Muo anav
Khlas
Jek data, du var, tut puav,
tri var, tar var, ame khlas.
Vazde opre e vastoa,
skav mang phabaja.
tri var, tar var ame khlas.
a tele i ka l pune,
mek khlen ire phike.
Puter numa e vastoa,
te urjas tu manca.
Jek data, du var, tut

puav, tri var, tar var
ame khlas.
Muo anav
Khlas
Vazde opre e _____,
skav mange phabaja.
a tele i ka _____,
mek khlen ire ______.
tri var, tar var, ame khlas..
Puter numa e ______,
te urjas tu manca.
vastoa
pune
phike
vastoa
Muo anav
Kon s kodola ene?

o papo, e mami, o dad, e dej, o phral, e phen
o papo
e mami
o papo
o dad
e mami
e dej
me thaj mue phral/pheja
Muo anav
Ame
Mu dej man hulavel.
Muo dad ukar o inel.
Mui phej mang djilabal.
Muo phral mang baalel.
ema (CFR): DAS HAUS UND DAMIT VERBUNDENE AKTIVITTEN
Einzelthema 01: Le brojur Die Zahlen
Einzelthema 02: Muo khr/stano Mein/e Haus/Wohnung

Skill
Kann die Wrter r die Objekte in einem Haus verstehen.

Kann die Schlsselbegrie r Aktivitten zuhause verstehen (z.B. essen, waschen, schlafen , usw.).
Kann die Schlsselbegrie r Aktivitten der Roma zuhause verstehen und, soweit angebracht, in
Zustndigkeitsbereiche kategorisieren (z.B. Arbeiten der Muer, Beschigungen des Vaters usw.).
Kann die Bezeichnungen auf einem Bild von einem typischen Haus oder Zimmer erkennen und
verstehen.
Kann Zahlen und Wrter auf einer Strae oder einer Adresse erkennen und verstehen.
Kann die Wrter r Teile des Hauses und seiner Umgebung und Objekte im Haus erkennen und
verstehen.
bc
Kann kurze Antworten auf einfache Fragen ber sein/ihr Zuhause geben.
Kann eine Telefonnummer aufsagen.
Kann Schlsselbegrie oder einfache Phrasen/Stze verwenden, um sein/ihr Zuhause zu beschreiben.

Kann Schlsselbegrie oder einfache Phrasen/Stze verwenden, um zu beschreiben, was er/sie zuhause
gerne tut und was nicht.
Kann Wrter und einfache Phrasen oder Stze r Teile des Hauses und Objekte im Haus (ab)schreiben.

Sprachenpass: Me beav ando (z.B.: Bei).
Dossier: Le brojur 030, Wrter eintragen | E kujna Wrter eintragen
Vokabular| Einzelthema 01: Le brojur

Aktiv
le brojur 00
Zahlen 030
muo/o brojo
Meine/deine Nummer
Sar/savo s ?
Wie/welche ist ?
Passiv
So kam kres tehara?
Was machst du morgen?
muo/o brojo
meine/deine Nummer
Vokabular| Einzelthema 02: Muo khr/stano

Aktiv
muo khr/stano
mein/e Haus/Wohnung
o skamin
der Sessel
e soba
das Zimmer
o pato
das Be
e kujna, kuxinja
die Kche
o ifonjeri
der Schrank
o kupatilo
das Bad
e khlimos
das Spielzeug
le sovimaski soba
das Schlafzimmer
e knjiga
das Buch
le bmaski soba
das Wohnzimmer
o colo
der Teppich
e budara, o WC
die Toilee (WC)
o regali knjigengo
das Bcherregal
le avongi soba
das Kinderzimmer
e televizija
der Fernseher
o hodniko
der Gang
peglol le gada
Wsche bgeln
e vazna
die Vase
sovel
schlafen
le oja
das Besteck
itol
lesen
o kredenco
der Kchenschrank
pekel (kolaija)
backen (Kekse)
o bov
der Herd
o prezime
der Nachname
o friideri
der Khlschrank
Katar aves?
Wo kommst du her?
e tigaja
die Pfanne
Kaj bes?
Wo wohnst du?
o tijari
der Teller
o gav
das Dorf
e piri
der Topf
o foro
die Stadt
e lampa
die Lampe
e adresa
die Adresse
o astali
der Tisch
e phuv
das Land
Bei
Wien
Passiv
So s kodo?
Was ist das?
So krav me?
Was mache ich?
e luludji
die Blume
muo dad
mein Vater
o xabe
das Essen
mu dej
meine Muer
o mas
das Fleisch
muo papo
mein Opa
So s tu ?
Was hast Du ?
mu mami
meine Oma
e saritorka, e uiteljica
die Lehrerin

Aktiv
Passiv
Einfache Fragen
Gegenwart
Einfache Satzbildung: Man s ma
Futur
Unterrichtsaktivitt 01 | Einzelthema 01: Le brojur

bc e | SF: G* | ELP: S. 48
Mat./Res.: Zahlenkarten, Arbeitsbla 01

Vorbereitung: Zahlenkarten von Arbeitsbla 01 ausdrucken und laminieren
01. Die Kinder bilden am Boden einen Sitzkreis.
02. Lehrer/in verteilt am Boden Karten mit den Zahlen 030 darauf. Jedes Kind bekommt eine Karte mit einem
Zahlennamen der Zahlen 030.
03. Die Schler/innen versuchen das Krtchen mit dem Zahlennamen der richtigen Zahl am Boden zuzuordnen.
04. Gemeinsam wird versucht, falsch zugeordnete Karten den richtigen Karten zuzuordnen.
05. Anschlieend legt der/die Lehrer/in nur die Zahlkarten von 0 bis 30 untereinander am Boden auf. Die Karten
mit den Zahlennamen werden wieder verteilt.
06. Die Kinder lesen jetzt den Zahlennamen auf ihrer Karte laut vor und legen die Karte neben die richtige Zahl.
07. Lehrer/in korrigiert die Karten und spricht die Zahlen 030 2x der Reihe nach aus.
08. Sie spricht jetzt Zahl r Zahl aus und die Gruppe wiederholt nach jeder Zahl das Wort.
09. Danach biet sie jedes Kind die Zahlen selbst laut zu lesen.
10. Anschlieend schreiben die Kinder die Zahlen 030 im ELP ein (Seite 48). (Abschreiben von den Krtchen)
Unterrichtsaktivitt 02 | Einzelthema 01: Le brojur Dialog Telefono
bc e | SF: I, P, G
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
Lehrer/in liest den Dialog vor.

Sie liest den Dialog nochmal vor und biet die Kinder sich Wrter aufzuschreiben, die sie kennen.
Anschlieend sagen die Kinder die Wrter, die sie verstanden haben der/die Lehrer/in schreibt sie an die Tafel.
Sie liest den Dialog nochmal vor und biet die Kinder sich ein Wort zu merken, das sie nicht kennen.
Anschlieend sagen die Kinder diese Wrter laut der/die Lehrer/in schreibt sie an die Tafel.
Lehrer/in bersetzt die Wrter.
Lehrer/in biet die Kinder sich jeweils zu zweit (Sitznachbar) ber den Inhalt des Dialoges auszutauschen.
Sie teilt die Arbeitsbler aus und bespricht mit der Klasse den Inhalt.
Lehrer/in biet die Kinder den Dialog zuerst in Partnerarbeit leise zu lesen.
Die Kinder lesen den Dialog mit dem selben Partner nochmal laut vor.
Unterrichtsaktivitt 03 | Einzelthema 02: Muo khr/stano

e | SF: I, G | ELP: Dossier
Mat./Res.: Arbeitsbla 03, Stie

01.
02.
03.
04.
Lehrer/in teilt Arbeitsbla Muo khr/stano aus.

Gemeinsam werden unbekannte Wrter auf dem Arbeitsbla und die Aufgabenstellung besprochen.
Nachdem die Kinder das AB ausgellt haben, werden die Antworten gemeinsam verglichen.
Ablage des AB im Dossier.
Unterrichtsaktivitt 04 | Einzelthema 02: Muo khr/stano - E kujna

Dauer: 35 min | Skill: a b e d
| SF: G, I, P | ELP: Dossier, S. 48
Mat./Res.: Arbeitsbla 04, Besteck, Topf, Vase, Teller, Blume, Pfanne

01. Kinder bilden einen Sesselkreis. Lehrer/in hat vor sich verschiedene Gegenstnde liegen mit einem groen
Tuch abgedeckt. Lehrer/in nimmt einen Gegenstand (z.B. Top) und fragt, ob jemand wei, wie dieser
Gegenstand auf Romani genannt wird. Dann sagt sie selbst dessen Namen.
02. Kinder wiederholen den Namen und der/die Lehrer/in gibt das Ding in die Runde zum Angreifen durch.
03. Lehrer/in wiederholt dies mit allen Gegenstnden.
04. Kinder gehen auf ihre Pltze zurck und bekommen das Arbeitsbla E kujna.
05. Kinder versuchen es zu zweit auszullen.
06. Gemeinsam werden dann die Ergebnisse verglichen; Lehrer/in schreibt nochmal alle Wrter an die Tafel.
07. Kinder schreiben die neuen Wrter ins Sprachenportfolio (S. 48) ein.
Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 02: Muo khr/stano avongi soba
Dauer: 35 min | Skill: a b d
bc | SF: G, I | ELP: Dossier
01.
02.
03.
04.
05.
06.
Lehrer/in teilt das Arbeitsbla aus und liest es vor.

Sie fragt die Kinder, was die Wrter unten bedeuten knnen.
Dann fragt der/die Lehrer/in: (Name ) , so s tu ande i soba?.
Kind sucht sich einen der Gegenstnde auf dem AB aus und antwortet: Man s jek ifonjeri.
Das wird mit allen Wrtern und mit allen Schlern gebt.
Anschlieend knnen die Kinder ihr Kinderzimmer zeichnen.
Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 02: Muo khr/stano So s kodo

bc e | SF: G | ELP: S. 48
Mat./Res.: Arbeitsbla 06, Overhead Projektor, Overheadstie (Arbeitsbla vorher auf Folie kopieren)
01.
02.
03.
04.
05.
06.
Lehrer/in zeigt den Kindern die erste Reihe des Arbeitsblas miels Overhead.
Sie erarbeitet mit ihnen die Wrter zu den Bildern:
Lehrer/in fragt: Kon anel, so s kodo? Kinder antworten: E televizija, o regali, e lampa,
Die Kinder bekommen das Arbeitsbla und versuchen es alleine auszullen.
Lehrer/in zeigt jetzt das komplee Arbeitsbla und gt die fehlenden Wrter ein.
Die Kinder kontrollieren selbst ob sie alles richtig haben und legen das Bla im Dossier ab.
Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 02: Muo khr/stano Pantomime

Dauer: 35 min | Skill: a b e | SF: G, I | ELP: S. 48
01. Die Kinder bilden einen Stehkreis.
02. Lehrer/in zeigt den Kindern das Spiel vor, indem sie sich in die Mie stellt und eine Ttigkeit zu den Aufgaben
im Haushalt pantomimisch darstellt (bgeln, backen, lesen, schlafen).
03. Sie fragt die Kinder: So krav me?.
04. Kinder sollen dies erraten und benennen (je nach Kompetenz in Romani oder zuerst in der Unterrichtssprache
dann bersetzt der/die Lehrer/in auf Romani).
05. Nach der Darstellung dieser vier Ttigkeiten sind die Kinder dran. Jedes Kind stellt eine Ttigkeit in der Mie
des Kreises dar die anderen benennen diese.
06. Nach dem Spiel gehen die Kinder auf ihre Pltze zurck.
07. Lehrer/in schreibt alle Ttigkeiten an die Tafel und die Kinder schreiben sie in ihr ELP S. 48 ein.
Unterrichtsaktivitt 08 | Einzelthema 02: Muo khr/stano So kren khre?

e | SF: P, I | ELP: Dossier
Mat./Res.: Arbeitsbla 07, Buntstie

Anmerkung: Aktivitt 08 im Anschluss an Aktivitt 07 durchhren!
01. Kinder bekommen die Arbeitsbler.
02. Zuerst sollen sie die Stze mit ihrem Sitznachbarn gemeinsam lesen und versuchen zu verstehen.
03. Gemeinsam mit dem/der Lehrer/in vergleichen sie ihre Meinungen und gegebenenfalls erklrt der/die Lehrer/
in den Inhalt noch einmal.
04. Danach nummeriert jedes Kind die Bilder entsprechend den passenden Stzen.
05. Zum Abschluss vergleichen sie gemeinsam mit dem/der Lehrer/in die Nummerierung der Bilder und legen das
AB im Dossier ab.
Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 01: Le brojur Ramosar le brojur!
e | SF: G, I | ELP: Dossier
01. Lehrer/in teilt das AB aus und biet die Kinder, die Zahlwrter in den dar vorgesehenen Kstchen zu
ergnzen.
02. Danach werden gemeinsam die Lsungen verglichen; Lehrer/in schreibt die fehlenden Zahlwrter nochmals
an die Tafel zwecks Kontrolle der Rechtschreibung.
03. Ablage des AB im Dossier.
Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 02: Muo khr/stano Dialog Kaj bes?
Dauer: 30 min | Skill: a bc | SF: G, P | ELP: Dossier
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
Lehrer/in liest den Dialog Arbeitsbla 09 Sar s o prezime? vor.

Lehrer/in biet die Kinder sich jeweils zu zweit (Sitznachbar) ber den Inhalt des Dialoges austauschen.
Lehrer/in teilt die Arbeitsbler aus und biet die Kinder den Dialog zuerst in Partnerarbeit leise zu lesen.
Danach lesen die Kinder den Dialog laut vor.
Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 02: Muo khr/stano Dialog Kaj bes?

Dauer: 20 min | Skill: e | SF: G, I | ELP: Dossier
01. Lehrer/in teilt die Arbeitsbler aus.
02. Die Kinder versuchen den Dialog Kaj bes zu rekonstruieren.
03. Anschlieend werden die Ergebnisse mit dem/der Lehrer/in verglichen und die Wrter an die Tafel
geschrieben.
Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 02: Muo khr/stano iz Kaj bes?

e b | SF: I | ELP: Dossier, S. 4
Mat./Res.: Arbeitsbla 11, Belohnung

01.
02.
03.
04.
05.
06.

Lehrer/in erklrt den Kindern das iz mit den Inhalten des letzten emas.
Die Kinder haben ca. 20 Minuten Zeit, um das Arbeitsbla zu bearbeiten.
Wenn sie fertig sind damit, prsentieren sie ihre Lsungen den anderen Kindern, indem sie es vorlesen.
Lehrer/in belohnt jedes Kind mit einem kleinen Geschenk (Bleisti, Schokolade, etc.).
Jetzt knnen die Kinder den 2. Satz in ihrem Language Passport auf Seite 4 aufschreiben.
Unterrichtsaktivitt 13 | Einzelthema 02: Muo khr/stano Mu kola

e | SF: I | ELP: Dossier
Mat./Res.: Arbeitsbla 12, Overheadprojektor, Folie, Stie
01.
02.
03.
04.
05.
Anmerkung: Aktivitt 13 nach Aktivitt 11 durchhren!

Vorbereitung: Arbeitsbla auf Overheadfolie kopieren.
Lehrer/in teilt das Arbeitsbla aus und legt die Overheadfolie auf den Projektor.
Lehrer/in biet ein Kind berschri und den ersten Satz vorzulesen; gemeinsam wird die Antwort erarbeitet.
Lehrer/in schreibt die erste Antwort auf die Folie; Kinder schreiben diese ab.
Jetzt liest das nchste Kind, wieder wird die Antwort gesucht und auf die Folie geschrieben.
Vorgehensweise wird wiederholt, bis das Arbeitsbla vollstndig ausgellt wurde. Ablage des AB im Dossier.
Unterrichtsaktivitt 14 | Einzelthema 02: Muo khr/stano Stanice

Dauer: 100 min | Skill: je nach Arbeitsbla | SF: I | ELP: Dossier
Mat./Res.: Arbeitsbla 13, 5 verschiedene Arbeitsbler (z.B: 10, 06, 03, etc.)
01.
02.
03.
04.
Vorbereitung: Arbeitsbler aussuchen und r alle Kinder kopieren (ev. Reservekopien machen)
Klasse mit 5 Arbeitsstationen ausstaen (vl. jeweils 2 Tische zusammen legen)
Anmerkung: Kann man auch nach jeder UNIT einsetzen um das Wissen der Kinder zu berprfen.
Jedes Kind bekommt ein Stationenbla, auf dem die erfolgreich erarbeiteten Stationen abgestempelt werden.
Lehrer/in erklrt die Stationen 15.
Alle Kinder sollen mindestens 4 Stationen besuchen; die schnelleren Kinder auch die 5. Station.
Hat ein Kind eine Station erledigt, wird das Ergebnis von dem/der Lehrer/in kontrolliert und das Kind
bekommt einen Stempel oder eine Unterschri auf sein Stationenbla.
Anmerkung: Stationenbetrieb kann man nach jeder UNIT einsetzen, um das Wissen der Kinder zu berprfen.
Unterrichtsaktivitt 15 | Einzelthema 02: Muo khr/stano Kon s maj sgo?

Dauer: 15 min | Skill: a | SF: G, I
Mat./Res.: Arbeitsbla 11, Belohnung
01.
02.
03.
04.
05.
Die Kinder verteilen sich im Klassenzimmer.

Lehrer/in nennt einen Gegenstand, der sich in der Klasse befindet auf (z.B: tabla, astali, skamin, ).
Die Kinder sollen so schnell wie mglich diesen Gegenstand berhren.
Das Kind, das als letztes den Gegenstand erreicht, scheidet aus.
Spiel fortsetzen, bis nur mehr 1 Kind brig bleibt.
Anmerkung: Dieses Spiel kann man in verschiedenen Rumen machen, mit verschiedenen Gegenstnden.
Auch im Freien oder am Spielplatz.
Stundenbild 01 | Einzelthema 01: Le brojur

UA-Nr.: 01 | Lernziele: Lernen der Zahlen 030
bc e | SF: G, I | ELP: S. 48
Mat./Res.: Zahlenkarten, Arbeitsbla 01 (ausdrucken, ausschneiden und laminieren)

06. Die Kinder bilden am Boden einen Sitzkreis.
07. Lehrer/in verteilt am Boden Karten mit den Zahlen 030 darauf. Jedes Kind bekommt eine Karte mit einem
Zahlennamen der Zahlen 030.
08. Die Schler/innen versuchen das Krtchen mit dem Zahlennamen der richtigen Zahl am Boden zuzuordnen.
09. Gemeinsam wird versucht, falsch zugeordnete Karten den richtigen Karten zuzuordnen.
10. Anschlieend legt der/die Lehrer/in nur die Zahlkarten von 0 bis 30 untereinander am Boden auf. Die Karten
mit den Zahlennamen werden wieder verteilt.
11. Die Kinder lesen jetzt den Zahlennamen auf ihrer Karte laut vor und legen die Karte neben die richtige Zahl.
12. Lehrer/in korrigiert die Karten und spricht die Zahlen 030 2x der Reihe nach aus.
13. Sie spricht jetzt Zahl r Zahl aus und die Gruppe wiederholt nach jeder Zahl das Wort.
14. Danach biet sie jedes Kind die Zahlen selbst laut zu lesen.
15. Anschlieend schreiben die Kinder die Zahlen 030 im ELP ein (Seite 48). (Abschreiben von den Krtchen)
UA-Nr.: 09 | Lernziele: Lernen der Zahlen 030
01. Lehrer/in teilt das AB aus und biet die Kinder, die Zahlwrter zu ergnzen.
02. Danach werden gemeinsam die Lsungen verglichen; Lehrer/in schreibt die fehlenden Zahlwrter nochmals
an die Tafel zwecks Kontrolle der Rechtschreibung.
Stundenbild 02 | Einzelthema 02: Muo khr/stano Kaj bes?
UA-Nr.: 10 | Lernziele: Schriweises verstehen des Inhaltes des Textes.
a bc | SF: G, P | ELP: Dossier
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
Lehrer/in liest den Dialog Sar s o prezime? vor.

Lehrer/in biet die Kinder sich jeweils zu zweit (Sitznachbar) ber den Inhalt des Dialoges austauschen.
Lehrer/in teilt die Arbeitsbler aus und biet die Kinder den Dialog zuerst in Partnerarbeit leise zu lesen.
Danach lesen die Kinder den Dialog laut vor.
UA-Nr.: 11 | Lernziele: Die Kinder werden in der Rechtschreibung gebt.

01. Lehrer/in teilt die Arbeitsbler aus.
02. Die Kinder versuchen den Dialog Kaj bes? zu rekonstruieren.
03. Anschlieend werden die Ergebnisse mit dem/der Lehrer/in verglichen und die Wrter an die Tafel geschrieben.
10 11
12 13 14 15
Kalderash_Secondary_A1_AT_deu_Lektion-02 | Arbeitsbla 01/1 | 27
nula
jek
duj
trin
tar
pan
ov
ea
oo
inja
de
deujek
deuduj
deutrin
deutar
deupan
16 17 18 19
20 21 22 23
24 25 26 27
28 29 30
deuov
deuea
deuoo
deuenja
bi
biujek
biuduj
biutrin
biutar
biupan
biuov
biuea
biuoo
biuenja
trijanda
Muo anav
Dialogo ande pauza

O telefono
Zlata:
Suzano, so kres tu tehara?
Suzana:
i anav! Sostar pues ma?
Zlata:
Pa kamlem te av tusa tehara ando kino.

S tu li vrjama?
Suzana:
Tehara s ma vrjama! Ajde, de ma o

telefonosko brojo te aunas amen.
Zlata:
Muo brojo s 245 136 890.

Sar s iro brojo?
Suzana:
Muo brojo s 693 258 147
Zlata:
Najis tuk, kam aunas amen tehara.
Muo brojo s 245 136 890.

Sar s iro brojo?
Kalderash_Secondary_A1_AT_deu_Lektion-02 | Arbeitsbla 02 | 31
Muo anav
Muo khr/stano
So s kava?
e kujna
o kupatilo
le sovimask
o hodniko
o WC
e dnevno soba
Muo anav
E kujna
o friideri
e vazna
o mas
le vasur
e tigaja
le luludja
o tijari
le oja
o poreto
o xabe
o kredenco
Muo anav
Le avongi soba
So s tu ande i soba?
Ande mu soba s ma !
Crtisar kadala bua!

ifonjeri | pato | astali | colo | khlimata | knjige
lampa | televizija | skamin | regali knjigengo
Muo anav
So s kava?
ifonjeri | pato | astali | colo | khlimata | knjige

lampa | televizija | skamin | regali knjigengo
Muo anav
So kren khre?
itosar thaj crtisar!
1.
l le gada.
Mu dej peglo
2.
el kolaija.
Mui mami pek
3.
le urnalur.
Muo dad itol
4.
el.
Muo papo sov
Muo anav
Ramosar le brojur
1
10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
jek
duj
pan
oxto
inja
biutrin
biutar
deujek
deefta
deuov
trijanda
Muo anav
Kaj bes?
Saritorka:
Zlata, sar s o prezime?
Zlata:
Muo prezime s Nikoli.
Saritorka:
Zlato, katar san?
Zlata:
Me sm katar e Srbija.
Saritorka:
Kaj bes akana?
Zlata:
Akana me bav ando Bei.
Saritorka:
So s o Bei? Gav vaj foro?
Zlata:
O Bei s jek baro foro ande Austrija.
Zlato, katar
san?
Muo anav
Kaj bes?
Saritorka:
Zlata, sar s o prezime?
Zlata:
Muo ________ s Nikoli.
Saritorka:
Zlata, katar san?
Draga:
Me sm ______ e Srbija.
Saritorka:
Kaj bes akana?
Zlata:
Akana me _______ ando Bei.
Saritorka:
So s o Bei? _____ vaj foro?
Zlata:
O Bei s _____ ande _______ Austrija.
foro
gav
phuv
prezime
bav
katar
Muo anav
Kvizo
Sar s o anav?
Muo anav s ___________.
Sar s o prezime?
Muo s ____________.
Kaj bes?
Me bav ando/ande ____________.
Sar s o
telefonosko
brojo?
Katar san?
Me sm katar o/e____________.
Sar s i adresa ?
Mu adresa s ______________________.
Sar s o telefonosko brojo?
Muo telefonosko brojo s _______________.
Muo anav
Mui kola
Ramosar a kolaki adresa.
Ande savi klasa as?
Muo anav
Mue stanice
Stanicako brojo
peato
1.
2.
3.
4.
5.
ema (CFR): MEINE GEMEINSCHAFT
Einzelthema 01: Thana thaj khra Orte/Pltze und Gebude
Einzelthema 02: Le trafikosk smnur Die Verkehrszeichen
Andere damit verbundene Hauptthemen des CFR: Roma Handwerke und Berufe

Skill
Kann die Namen der Menschen, die in der Gegend leben und arbeiten, erkennen und verstehen, wenn
sie laut ausgesprochen oder vorgelesen werden.
Kann zuhren und auf Bildern oder einer Karte zeigen, wo verschiedene Menschen arbeiten
(z.B. Bibliothek, Apotheke, Supermarkt, Polizeistation, Schwimmbad).
Kann die Wrter r die Rollen und Aktivitten der Menschen in seiner/ihrer Roma-Gemeinscha
verstehen.
Kann die kurzen Anweisungen oder Auorderungen lterer Menschen verstehen.
Kann die Schlsselbegrie in Bezug auf Verhalten und die sozialen Normen der Gemeinscha verstehen.
Kann die Namen r wichtige Gebude, Schilder oder Orte in der Umgebung erkennen und verstehen.
Kann die Namen r Gebude/Orte auf einer Karte des Gebiets erkennen und verstehen.
Kann die Begrie r die wichtigsten Aktivitten der Gemeinde erkennen und verstehen.
Kann die Schlsselbegrie r die wichtigen Aspekte des richtigen Verhaltens von Mitgliedern der
Gemeinscha erkennen und verstehen.
Kann auf einfache Fragen antworten, indem er/sie die Namen von Gebuden und Orten in der
Umgebung, wo Menschen leben und arbeiten, nennt.
Kann Schlsselbegrie und einfache Phrasen/Stze verwenden, um auf einfache Fragen ber Orte,
die er/sie in der Umgebung besucht hat, zu antworten.
bc Kann sich an Diskussionen im Unterricht durch die Nennung seines/ihres Lieblingsplatzes in der
Umgebung (z.B. Fuballplatz, Park, Gesch) beteiligen.
Kann gren und auf einfache Fragen von lteren Mitgliedern der Gemeinscha entsprechend reagieren.
Kann mit Schlsselbegrien und Phrasen auf einfache Fragen ber seine/ihre alltglichen Aktivitten
antworten.
Kann Schlsselbegrie und einfache Phrasen/Stze verwenden, um seinen/ihren Lieblingsplatz in der

Ortscha/Gemeinscha zu beschreiben.
Kann Schlsselbegrie und einfache Phrasen/Stze verwenden, um seine/ihre Gemeinscha zu
beschreiben.
Kann die Namen der Orte in der Umgebung (ab)schreiben.

Kann kurze Stze ber die Aktivitten, die mit verschiedenen Orten verbunden sind, von der Tafel
abschreiben.
Kann Schlsselbegrie im Zusammenhang mit dem Gemeinschasleben und den
Gemeinschasaktivitt-en (ab)schreiben.
Kann kurze Stze ber die Aktivitten in seiner/ihrer Gemeinscha (ab)schreiben.

Dossier: Seite 48 neue Wrter eintragen | Arbeitsbla 02 bis 06, 08 bis 10, 13
Vokabular| Einzelthema 01: Thana thaj khra

Aktiv
e policija
die Polizei
dikhl
sehen, schauen
e bolnica, o pitali
das Spital
bel
sitzen, wohnen
e pota
die Post
sasol, sastjol
gesund werden
o kindergarten
der Kindergarten
inel
kaufen
e kola
die Schule
poinel
zahlen
e khangri
die Kirche
bialel
senden
o podo
die Brcke
baro
gro
o eko
der Fluss, der Bach
cno
klein
o brego, o plaj
der Berg
i luludji
die Blume
e mahala
die Siedlung
o ka(t), o kopai
der Baum
e apoteka
die Apotheke
o pato
das Be
o duano
das Gesch
e knjiga
das Buch
e vatrogasno stanica
die Feuerwehr
o astali
der Tisch
e stanica
der Bahnhof
e kuna
die Schaukel
o kino
das Kino
e televizija
der Fernseher, TV
o parko
der Park
o paj
das Wasser
e banka
die Bank
o kompjuteri
der PC
al
gehen
khlel pesk
spielen
puel
fragen
sovel
schlafen
Najis!
Dankeschn!
plivil, najol
schwimmen
Najis tuk/tumeng!
Danke dir/euch!
khlel futbalo
Fuball spielen
Devlesa!
Auf Wiedersehen!
djlabal, baavel
musizieren
(wrtl. Mit Go)
djlabal
singen
Dali anes kaj s ?
Wissen Sie wo die ist?
arsel
ankommen
pijel, pel
trinken
muo maj ukar than
mein Lieblingsplatz/-ort
xal
essen
meljarel
verschmutzen
ramol
schreiben
o cokoli
der Schuh
itol
lesen
e detharin
der Morgen
siol
lernen
o mao
der Fisch
Passiv
anel
wissen, kennen
Vokabular| Einzelthema 02: Le trafiskosk emnur

Aktiv
le trafiskosk emnur
die Verkehrszeichen
o semaforo
die Ampel
nakhl
berqueren
me
ich
i nakhel
nicht berqueren
o peako prelazo
der Zebrastreifen
aukrel
warten
mora, musaj
muss, mssen
lolo
rot
ael
stehen bleiben
galbno
gelb
soste? sostar?
warum?
zeleno
grn
kate/katka
hier
und
asal
lachen
Passiv
thaj/i

Aktiv
Passiv
Artikel: o/e
Verben in der Gegenwart:
3. Person Einzahl; 3. Person Mehrzahl
1. Person Einzahl; 1. Person Mehrzahl
Pronomen: ov (er)
Einfache Fragesatzstellung: Kaj al? Kaj bel?
Soste al? Soste bel?
Fragen in Futur
Fragen Mehrzahl
Adjektive (rot, grn, )
Unterrichtsaktivitt 01 | Einzelthema 01: Thana thaj khra Kartenspiel

b e | SF*: I | ELP: S. 48
Mat./Res.: Krtchen von Arbeitsbla 01

01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
Vorbereitung: Krtchen von Arbeitsbla 01 ausdrucken und laminieren

Die Kinder bilden am Boden einen Sitzkreis.
Lehrer/in verteilt am Boden die Karten mit den deutschen Wrtern.
Jedes Kind bekommt anschlieend Karten mit den Wrtern in Romanes.
Die Schler/innen versuchen das Krtchen mit dem Romanes-Wort der richtigen Karte mit dem deutschen Wort
zuzuordnen.
Nachdem alle Karten zugeordnet wurden, kontrollieren alle gemeinsam die Ergebnisse - ggf. werden diese
korrigiert.
Anschlieend liest der/die Lehrer/in alle Wrter in Deutsch und Romanes vor z.B.: Schule kola, Post pota etc.
Danach legt er/sie die deutschen Krtchen weg und liest die Wrter nur noch in Romanes vor und die Kinder
wiederholen sie laut.
Die Kinder gehen zurck an ihren Platz und der/die Lehrer/in schreibt die neuen Wrter an die Tafel.
Es wird nochmal laut wiederholt, indem der/die Lehrer/in jedes Kind biet von der Tafel vorzulesen.
Danach schreiben die Kinder die neuen Wrter ab (ELP S. 48).
*SOZIALFORM (SF): Gruppenarbeit - G | Partnerarbeit - P | Individualarbeit - I
Unterrichtsaktivitt 02 | Einzelthema 01: Thana thaj khra Memory

| SF: I, G
Mat./Res.: Krtchen von Arbeitsbla 01
01.
02.
03.
04.
Anmerkung: Im Anschluss an Aktivitt 01 empfehlenswert.

Vorbereitung: Krtchen von Arbeitsbla 01 ausdrucken und ausschneiden (bei 5 Gruppen, 5 x ausdrucken)
Die Kinder bilden 4er-Gruppen und setzen sich gemeinsam an einen Tisch.
Jede Gruppe bekommt von dem/der Lehrer/in die Memory-Karten.
Die Kinder versuchen das deutsche und das Romanes-Wort als Paar zu finden.
Gewonnen hat, wer die meisten Paare findet. Der/Die Gewinner/in bekommt eine kleine Belohnung (Bleisti,
Hausaufgaben-Gutschein, Schokolade, etc.).
Unterrichtsaktivitt 03 | Einzelthema 01: Thana thaj khra Geschichte mit Krtchen

| SF: I
Mat./Res.: Krtchen von Arbeitsbla 01: ausdrucken und laminieren; Arbeitsbla 02

01.
02.
03.
04.
Die Kinder bilden einen Sitzkreis.

Lehrer/in liest die Geschichte Melale cokolja vor.
Jedes Kind bekommt ein (zwei,) Krtchen mit jeweils einem Begri auf Romanes.
Lehrer/in liest die Geschichte nochmal und erklrt den Kindern, dass sie Stopp sagen sollen, wenn sie das
Wort hren, das auf ihrem (einem ihrer) Krtchen steht. Die entsprechende Karte soll in die Mie gelegt
werden.
05. Lehrer/in fragt die Kinder auch, was das Wort bzw. die Wrter auf den Krtchen bedeuten.
Unterrichtsaktivitt 04 | Einzelthema 01: Thana thaj khra Melale cokolja
| SF: I, P | ELP: Dossier
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 03 empfehlenswert.
Die Kinder lesen die Geschichte alleine durch.
Danach wird die Geschichte gemeinsam laut gelesen (ein Kind einen Absatz).
Jedes Kind unterstreicht r sich Wrter, die es kennt und bespricht den Inhalt mit dem Nachbarn.
Jedes Paar notiert ein Wort, das sie gerne bersetzt haben wollen.
Die Wrter werden dem/der Lehrer/in angesagt und an die Tafel geschrieben.
Lehrer/in bersetzt die Wrter und biet die Kinder sich mit dem ihrem Sitznachbar ber den Inhalt der
Geschichte auszutauschen.
07. Gemeinsam wird der Inhalt besprochen.
01.
02.
03.
04.
05.
06.
Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 01: Thana thaj khra Melale cokolja

e | SF: G | ELP: Dossier
01.
02.
03.
04.

Die Kinder bilden 3er-Gruppen.
Sie bekommen das Arbeitsbla zur Geschichte Melale cokolja und versuchen es auszullen.
Die Gruppe, die als erste fertig ist und alles richtig hat, bekommt eine kleine Belohnung.
Anschlieend vergleichen alle gemeinsam die Lsung und der/die Lehrer/in schreibt die Wrter an die Tafel.
Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 01: Thana thaj khra Seres?

Dauer: 25 min | Skill: a bc e d | SF: G, I, P | ELP: Dossier
01. Lehrer/in teilt die Arbeitsbler aus und bespricht mit den Kindern die Fragen auf dem Arbeitsbla.
02. Anschlieend versuchen die Kinder das Arbeitsbla zu zweit zu lsen.
03. Danach schreibt der/die Lehrer/in die Stze an die Tafel und die Kinder vergleichen, ob sie alles richtig haben.
Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 01: Thana thaj khra Kaj kren von bui?
Dauer: 15 min | Skill: a e | SF: G, I | ELP: Dossier
01. Lehrer/in teilt die Arbeitsbler aus und biet ein Kind die Anleitung laut vorzulesen.
02. Lehrer/in fragt, was ihre Aufgabe ist; bei Bedarf erklrt der/die Lehrer/in das Arbeitsbla.
03. Die Kinder zeichnen die Wege ein.
Unterrichtsaktivitt 08 | Einzelthema 01: Thana thaj khra Crtisar o maj ukar than
e a b | SF: I | ELP: Dossier
Mat./Res.: Arbeitsbla 06, Foto, Klebsto

01.
02.
03.
04.
05.
Vorbereitung: Kinder bien, ein Foto von ihrem Lieblingsort/-platz mitzubringen.

Lehrer/in teilt die Arbeitsbler aus und biet ein Kind die Anleitung laut vorzulesen.
Lehrer/in fragt, was ihre Aufgabe ist; bei Bedarf erklrt der/die Lehrer/in das Arbeitsbla.
Kinder kleben das Foto von ihrem Lieblingsort/-platz auf das AB und versuchen die Stze zu ergnzen.
Danach wird im Raum ein Sesselkreis gebildet.
Jedes Kind prsentiert sein Bild und liest seine Stze vor.
Unterrichtsaktivitt 09 | Sub-topic 02: Le trafikosk smnur Sar phirav pe vulica?

b | SF: I
Vorbereitung: Tische so anordnen, dass sie hnlich einer einfachen Straenkarte sind (siehe Arbeitsbla 04).
Die Verkehrszeichen auf denTischen (Kreuzung) aufstellen. Arbeitsbla 07 ausdrucken, und laminieren.
01. Lehrer/in zeigt das Spiel vor, indem er/sie die Straen berquert und auf die Verkehrszeichen achtet:
Kate mora te av pe stngo rig.
Kate mora te av vorta.
Kate mora te aav.
Kate s peako prelazo.
Kate s semaforo.
02. Danach sind die Kinder dran: Sie sollen auf den Straen spazieren, bei jedem Verkehrszeichen stehen bleiben
und sagen, was zu tun ist.
Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 02: Le trafikosk smnur O semaforo

e | SF: G, P | ELP: S. 48
01. Kinder bekommen das Arbeitsbla O semaforo und versuchen es auszullen.
02. Danach werden gemeinsam die Ergebnisse verglichen; Lehrer/in schreibt die Wrter an die Tafel.
03. Die neuen Wrter werden ins Sprachenportfolio (S. 48) eingeschrieben.
Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 02: Le trafikosk smnur Ausflug Verkehrszeichen
a | SF: G
Die Klasse macht einen Lehrausgang.

Die Verkehrszeichen, die die Kinder gelernt haben, werden jetzt im Alltag gesehen und verdeutlicht. Die Kinder
haben die Mglichkeit das Gelernte zu visualisieren und Unbekanntes zu erfragen.
Anmerkung: Die Schule und ihre Umgebung eignen sich sehr gut dazu. Man kann auch jedes andere beliebige Ziel
auswhlen. Idealerweise geht der/die Lehrer/in den gewnschten Weg vorher ab, um die Route festzulegen.
Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 01: Thana thaj khra So kras ame?
a e b bc | SF: I, P | ELP: Dossier
01. Die Kinder bekommen das Arbeitsbla So kras ame?.
02. Gemeinsam mit dem/der Lehrer/in wird es ausgellt: Ein Kind nach dem anderen liest eine Frage, versucht
die Antwort zu finden und vorzulesen. Der/Die Lehrer/in kann dabei untersttzen. Danach schreibt der/die
Lehrer/in die richtige Antwort an die Tafel und die gesamte Klasse schreibt ab.
03. Nachdem alles ausgellt ist, lesen die Kinder in Partnerarbeit mit dem Sitznachbarn vor (1.Kind die Fragen
und 2.Kind die Antworten und danach umgekehrt).
Unterrichtsaktivitt 13 | Einzelthema 01: Thana thaj khra Plakat Le thana
e | SF: I, G | ELP: S. 48
Mat./Res.: Arbeitsbla 10, Krtchen Arbeitsbla 12, Plakat, Tixo, Scheren
01.
02.
03.
04.
05.
06.
Vorbereitung: Arbeitsbla 11 ausschneiden und auf einem Plakat auleben. Plakat an die Wand oder an die
Tafel hngen.
Gemeinsam werden die Wrter auf dem Plakat gelesen und deren Bedeutung erarbeitet.
Lehrer/in teilt Arbeitsbla 12 aus. Gemeinsam wird die Bedeutung der Verben auf dem Arbeitsbla erarbeitet
(evt. Untersttzung durch Gestik).
Lehrer/in biet die Kinder die einzelnen Wrter auf Arbeitsbla 12 auszuschneiden und ihren Namen neben
jedes Wort zu schreiben.
Danach versuchen die Kinder die Verben den Begrien am Plakat zuzuordnen und aufzukleben.
Wenn alle fertig sind, wird von dem/der Lehrer/in kontrolliert (bei Bedarf kann das Kind, das einen
Verbstreifen falsch zugeordnet hat nochmal versuchen es zuzuordnen mit Hilfe der Klasse).
Danach werden die neu gelernten Verben im ELP S. 48 abgeschrieben.
Unterrichtsaktivitt 14 | Einzelthema 01: Thana thaj khra O drom

b bc | SF: G, I, P
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
Lehrer/in liest den Dialog O drom vor.

Er/Sie liest den Dialog nochmal vor und biet die Kinder sich Wrter aufzuschreiben, die sie kennen.
Er/Sie liest den Dialog nochmal vor und biet die Kinder sich ein Wort zu merken oder zu notieren, das sie
nicht kennen.
Lehrer/in biet die Kinder sich jeweils zu zweit (Sitznachbar) ber den Inhalt des Dialoges auszutauschen.
Er/Sie teilt die Arbeitsbler aus und bespricht mit der Klasse den Inhalt.
Lehrer/in biet die Kinder den Dialog zuerst in Partnerarbeit leise zu lesen.
Die Kinder lesen den Dialog mit dem selben Partner nochmal laut vor.
Unterrichtsaktivitt 15 | Einzelthema 01: Thana thaj khra Gap fill exercise O drom
b bc | SF: G, I, P
01.
02.
03.
04.
Anmerkung: Aktivitt 15 im Anschluss an Aktivitt 14 empfehlenswert.

Kinder bilden 3er-Gruppen.
Sie bekommen den Lckentext zum Dialog O drom und versuchen diesen auszullen.
Die Gruppe, die als erste fertig ist und alles richtig hat, bekommt eine kleine Belohnung.
Anschlieend vergleichen alle gemeinsam die Lsung; der/die Lehrer/in schreibt die Wrter an die Tafel.
Stundenbild 01 | Einzelthema 01: Thana thaj khra Orte/Pltze und Gebude

UA-Nr.: 02 | Lernziele: Orte kennenlernen
| SF: G, I | ELP: S. 48
Mat./Res.: Zahlenkarten, Arbeitsbla 01 (ausdrucken, ausschneiden und laminieren)
01.
02.
03.
04.
Vorbereitung: Krtchen von Arbeitsbla 01 ausdrucken auf Karton und zerschneiden (bei 5 Gruppen, 5 x
ausdrucken)
Die Kinder bilden 4er-Gruppen und setzen sich gemeinsam an einem Tisch.
Jede Gruppe bekommt von dem/der Lehrer/in die Memory-Karten.
Die Kinder versuchen das deutsche und das Romanes-Wort als Paar zu finden.
Gewonnen hat, wer die meisten Paare findet. Der/Die Gewinner/in bekommt eine kleine Belohnung (Bleisti,
Hausaufgaben-Gutschein, Schokolade, etc.).
Tische wieder auseinander stellen. Jedes Kind setzt sich wieder auf seinen Platz.
UA-Nr.: 07 | Lernziele: Orientierung auf einer Karte


02. Lehrer/in fragt, was ihre Aufgabe ist; bei Bedarf erklrt der/die Lehrer/in das Arbeitsbla.
03. Die Kinder zeichnen die Wege ein.
Stundenbild 02 | Einzelthema 01: Thana thaj khra - Verschiedene Orte, verschiedene Aktivitten
UA-Nr.: 13 | Lernziele: Verben kennenlernen und richtig verwenden, Aussprache ben
e | SF: I, G | ELP: Dossier S. 48
Mat./Res.: Wortkarten Arbeitsbla 10, Arbeitsbla 11, Plakat Klebsto
01.
02.
03.
04.
05.
06.
Vorbereitung: Krtchen von Arbeitsbla 01 auf Karton ausdrucken und zerschneiden (bei 5 Gruppen, 5 x
ausdrucken)
Gemeinsam werden die Wrter auf dem Plakat gelesen und deren Bedeutung erarbeitet.
Lehrer/in teilt Arbeitsbla 11 aus. Gemeinsam wird die Bedeutung der Verben auf dem AB erarbeitet (evt.
Untersttzung durch Gestik).
Lehrer/in biet die Kinder die einzelnen Wrter des AB 11 auszuschneiden und ihre Vornamen neben jedes
Wort zu schreiben.
Danach versuchen die Kinder die ausgeschnienen Wrter vom AB 11 den Begrien am Plakat zuzuordnen
und aufzukleben.
Wenn alle fertig sind, wird von dem/der Lehrer/in kontrolliert (bei Bedarf kann das Kind, das ein Verb falsch
zugeordnet hat, nochmal versuchen es zuzuordnen mit Hilfe der Klasse).
Danach werden die neu gelernten Verben ins Sprachenportfolio (Dossier S. 48) eingetragen und das Plakat in
der Klasse aufgehngt.
Muo anav
die
Post
e
pota
die
Kirche
das
Kino
o
kino
e
khangri
das
Spital
e
bolnica
die
Apotheke
das
Gesch
o
duano
e
apoteka
die
Schule
Muo anav
e
kola
der
o
Kindergarten kindergarten
die
Brcke
o
podo
der
Park
o
parko
die
Siedlung
die
Polizei
e
policija
e
mahala
Muo anav
der Bach/
Fluss
o
eko
die
Ampel
der
Berg
o
plaj
o
semafori
der
Bahnhof
e
stanica
der
Zebrastreifen
die
Feuerwehr
e
vatrogasno
stanica
o peako
prelazo
Muo anav
Melale cokolja
O Kalo s jek cno omano avoo. Vo bel po gor le gavesko,
ande mahala. Ande mahala naj but khra, numa pan.
Detharin, kano al-tar ande kola, nakhl vo skoro pa antrego
gav. Nadur kata lesko khr s e pota. Kote paa e pota s o
kindergarten. O Kalo alas ande leste kana sas maj cno.
Kana nakhl vo opre po brego, aj te dikhl jek duano thaj vi
e apoteka. Sar arsel maj tele, dikhl vo de dural e khangri.
Numa vo i al ande khangri, k leski kola s maj pa kata
e khangri.
Paa e kola s jek podo numa o Kalo i nakhl pa podo.
Svako detharin vov al pesk te dikhl le maen ando eko.
Svako detharin meljarel vov kote pesk cokolja kana nakhl o
eko, te al pesk ande kola.
Nadur kata lesko khr s e pota.
Muo anav
Melale cokolja
O Kalo s jek cno omano avoo. Vo bel
po ________ le gavesko, ande mahala.
Ande _________ naj but khra, numa pan.
Detharin, kano al-tar ande _________,
nakhl vo skoro pa antrego gav. Nadur
kata lesko khr s e _________. Kote paa
e pota s o __________. O Kalo alas
ande leste kana sas maj cno.
khangri
podo
gor
duano
p ota
kola
mahala
kindergarten
e k o
ap oteka
Kana nakhl vo opre po brego, aj te dikhl jek

___________ thaj vi e __________. Sar arsel maj tele,
dikhl lo de dural e khangri. Numa vo i al ande ______
k leski kola s maj pa kata e khangri.
Paa e kola s jek podo, numa o Kalo i nakhl pa
________. Svako detharin vov al-tar pesk te dikhl le
maen ando _______. Svako detharin meljarel vov kote
pesk cokolja kana nakhl o eko, te al pesk ande kola.
Muo anav
Kaj kren von bui?

o potari
o policajco
o doktori
BOLNICA
DUANO
MUO KHR
BANKA
KOLA
KHANGRI
PARKO
KINO
KINDERGARTEN
POTA
POLICIJA
e prodavaica
e saritorka
Crtisar lengo drom i ande bui!
Muo anav
Dali seres?
Kaj bel o Kalo?
O Kalo _______ ande _________.
Kaj al o Kalo svako detharin?
Vo ________ ande _____________.
Kaj meljarel o Kalo pesk cokolja?
Vov _________ pesk cokolja ando_______.
Soste al o Kalo svako detharin ka eko?
Vov _______ te dikhl le __________.
Kote paa e pota

s o kindergarten.
Muo anav
Muo maj ukar than s
Muo maj ukar than s ____________.

(baro, cno)
Ka muo maj ukar than s ________________.

(kopaa, luludja, pato, knjige, astali, radio, kune, televizija, paj, kompjuteri)
Ka muo maj ukar than me _____________________.

(khlav mang, sovav, itov, siov, najov, khlav futbalo, baavav, djilabav)
Muo anav
O semaforo
O semaforo s lolo.
So kam kres?
Me
O semaforo s galbno.
So kam kres?
Me
O semaforo s zeleno.
So kam kres?
Me
i nakh
av
nakhav
aukr
av
Muo anav
So kras ame?
So kras ande kola?
Ande kola _________________.
So kras ando kino ?
Ando kino ____________filmo.
So khras ka o doktori?
Ka o doktori ________ te sam nasvale.
So kras ande bolnica?
Ande bolnica _____________.
sios
inas
as
dikhas
xas
So kras ando duano?
sastjos
Ando duano _______________.
bialas
So kras ande pota?

Ande pota ____________ le lila.
So kras ando restorano?
Ando restorano ____________ xabe.
kino
duano
kola
pota
bolnica
restorano
itos
ramos
sios
dikhas
bsas
sastjos
inas
poinas
bialas
xas
Muo anav
O drom
O avoo: Maj mitoo, papo! aj li vareso te
puav tut?
Papo:
Maj najis, muo avoo! aj te pues,

sar te na!
O avoo: anes li kaj s e apoteka?

Papo:
anav! a maj duj ulice vorta thaj

pala kodja dikhs e apoteka pe
stngo rig kata e banka.
O avoo: Najis tuk papo! Devlesa!.

Papo:
a Devlesa muo avo!
anes li kaj s
e apoteka?
Muo anav
O drom
O avoo: Maj mitoo, papo! ____ li vareso
te ______ tut?
Papo:
Maj najis, muo avoo!

aj te pues, sar te na!
O avoo: anes li ____ s e apoteka?

Papo:
anav! a maj duj ulice _______ thaj

pala kodja ______ kata e banka.
O avoo: Najis tuk papo! Devlesa!

Papo:
kaj
puav
a Devlesa muo avo!
stngo
aj
vorta
muo
ema (CFR): ROMA HANDWERKE UND BERUFE
Einzelthema 01: . Le zanatur Die Berufe
Andere damit verbundene Hauptthemen des CFR: ICH UND MEINE FAMILIE

Skill
Kann grundlegende Wrter r traditionelle und zeitgeme Handwerke und Berufe der Roma
erkennen und zu verstehen, wenn sie gesprochen oder vorgelesen werden.
Kann Wrter, die mit den Produkten verschiedener Handwerke (z.B. Hufeisen, Schmuck, Musik usw.) in
Verbindung stehen, erkennen und verstehen.
Kann die Wrter r die verschiedenen Handwerke und Berufe der Roma (Vergangenheit und
Gegenwart) erkennen und verstehen, wenn sie auf Vokabelkarten, Plakaten oder in einfachen Texten
erscheinen.
Kann Wrter, die mit den Produkten verschiedener Handwerke (z.B. Hufeisen, Schmuck, Musik usw.)
in Verbindung stehen, erkennen und verstehen, wenn sie auf Vokabelkarten, Plakaten oder in einfachen
Texten erscheinen.
bc
Kann Gesten, Schlsselbegrie und einfache Phrasen/Stze verwenden, um auf einfache Fragen ber die
traditionellen und modernen Berufe der Roma zu antworten.
Kann einfache Phrasen und Stze verwenden, um eine kurze, mglicherweise unvollstndige, Aussage
ber die Handwerke oder Berufe der Mitglieder der Familie oder einer Gruppe zu machen.
Kann einfache Phrasen und Stze verwenden, um eine kurze Aussage ber die typischen Handwerke
oder Berufe der Roma in seinem/ihrem Land oder Gebiet zu machen.
Kann grundlegende Begrie, die mit den Handwerken und Berufen der Roma zusammenhngen,
(ab)schreiben.
Kann einfache Stze ber die Handwerke und Berufe der Roma (ab)schreiben.

Dossier: Seite 39 Aktivitten 03, 04, 06 | Arbeitsbla 005, 07, 09, 10, 12
Vokabular| Einzelthema 01: Le zanatur

Aktiv
le zanatur
die Berufe
o kindergarten
der Kindergarten
o moleri
der Maler
o oferi
der Fahrer
o doktori
der Arzt
o autobuso
der Bus
o instalateri
der Installateur
o muziari
der Musiker
e sekretarica
die Sekretrin
e uri
das Messer
o vatrogasco
der Feuerwehrmann
o colo
der Teppich
e prodavaica
die Verkuferin
le are/le vasur
das Geschirr
e slikarka
die Fotografin
e piri
der Topf
o dirigento
der Dirigent
e kovaija
die Schmiede
So s vov/voj?
Was ist er/sie?
e motika
die Harke
So krel vov/voj?
Was macht er/sie?
e korpa
der Korb
Vov s /Voj s
Er/Sie ist
o usteri
der Schuster, der Schuhmacher
aavel e jag
Feuer lschen
o cokoli
der Schuh
laarel
richten, reparieren
maj anglal
frher
ramol
schreiben
akana
jetzt
telefoniril
telefonieren
o uiteli
der Lehrer
slikil
fotografieren
o frizeri
der Friseur
sastjarel/sasarel
heilen
krel o xabe
kochen
biinel
verkaufen
anel o lil
den Brief bringen
makhel
ausmalen, anstreichen
laarel le podjimata
die Schuhe reparieren (richten)
dirigil/dirigisarel
dirigieren
djilabal po abjav
auf der Hochzeit spielen
o khr
das Haus
biinel ando duano
im Gesch verkaufen
ando duano
im Gesch
aavel e jag
das Feuer lschen
o orkestro
das Orchester
sastjarel le manun
die Menschen heilen
ande kancelarija/ando birovo
im Bro
tradel o autubuso
Autobus fahren
le pajeski cava
das Wasserrohr
muo zanato
mein Beruf
o restorano
das Restaurant
So kames te aves?
Was mchtest du werden?
e doktorka
die rztin
Me kamav te avav
Ich mchte werden
o kuvari
der Koch
e phabelin
der Apfelbaum
o kova
der Schmied
e slin
der Weidenbaum
o zanato
der Beruf
e aj
die Weidenrute
xalavel
waschen
o tover
die Hacke
del pe tele
sich hinlegen
e bradji
der Eimer, das Ge
thol
setzen, stellen, legen
palpale
zurck
aunel
hren
varekana
einst
tradel
lenken, fahren
athoska, atuni
manchmal
boldel
zurckkommen, zurckgeben
o trajo
das Leben

Aktiv
Passiv
Verben in der Gegenwart: 3. Person Einzahl

Einfache Fragen
Ortsangaben mit Prpositionen im/in
Artikel o/e
Einfache Fragen Zukun (Was mchtest du werden?

Einfache Satzstellung Zukun (Ich mchte werden.
Perfekt/Plusquamperfekt
Possesiv Pronomen muo, mue, o, e
(mein/e/r, dein, deines/er)
Unterrichtsaktivitt 01 | Einzelthema 01: Le zanatur 1

e b | SF*: I | ELP: Dossier
Mat./Res.: Arbeitsbla 01, Internet mit Drucker oder Zeitungen, Schere, Klebsto
02. Gemeinsam wird die Aufgabenstellung geklrt und das Vokabular besprochen.
03. Kinder suchen im Internet (oder in Zeitungen, die die Lehrerin vorher organisiert) nach Bildern r die Berufe
ihrer Familienmitglieder und drucken diese aus.
04. Sie schneiden die Bilder zurecht, kleben sie auf das Arbeitsbla und versuchen die Stze zu ergnzen.
05. Jedes Kind liest dann laut vor und prsentiert so sein Arbeitsbla.
06. Ablage im Dossier.
01.
02.
03.
04.
Lehrer/in teilt die Arbeitsbler aus und fragt, ob jemand wei, was zu tun wre.
Dann wird gemeinsam besprochen, wie die Berufe der abgebildeten Personen heien.
Die Kinder versuchen danach die Wrter selbst richtig einzusetzen.
Anschlieend vergleichen alle die Ergebnisse, die der/die Lehrer/in an die Tafel schreibt.

Dauer: 50 min | Skill: d e bc | SF: I, P
01. Lehrer/in teilt die Arbeitsbler aus
02. Lehrer/in biet ein Kind das erste Beispiel vorzulesen und die fehlenden Wrter zu ergnzen. Lehrer/in hil
dem Kind bei Bedarf.
03. Die Kinder erarbeiten danach das AB in Partnerarbeit.
04. Anschlieend werden die Ergebnisse gemeinsam verglichen, indem jedes Paar ein Beispiel vorliest.
05. Lehrer/in schreibt die Wrter, die eingesetzt wurden an die Tafel; Kinder schreiben sie ins Sprachenportfolio
(S. 48) ein.
Unterrichtsaktivitt 04 | Einzelthema 01: Le zanatur Hrtext Mui buarni familja

e a | SF: I, P | ELP: Dossier S. 48
01. Die Kinder hren sich den Hrtext Mui buarni familja 2 x an.
02. Danach tauschen sich die Kinder in Partnerarbeit ber den Inhalt aus.
03. Die Kinder hren sich den Text noch einmal an und sollen sich ein Wort zu merken, von dem sie wissen
mchten was es bedeutet.
04. Lehrer/in bersetzt diese Wrter.
05. Jetzt wird der Text nochmal gehrt und der/die Lehrer/in biet die Kinder, sich die vorkommenden Berufe zu
merken.
06. Anschlieend werden diese Berufe an die Tafel geschrieben und die Kinder schreiben sie ins ELP S. 48 ein.
Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 01: Le zanatur Lesetext Mui buarni familja
a | SF: I, P | ELP: Dossier
01.
02.
03.
04.
Lehrer/in teilt den Text Mui buarni familja aus und biet die Kinder den Text leise durchzulesen.
Die Kinder sprechen mit dem Sitznachbar ber den Inhalt.
Gemeinsam wird der Text Absatz r Absatz laut gelesen und inhaltlich besprochen.
Die Kinder unterstreichen alle Berufe, die im Text vorkommen.
Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 01: Le zanatur Lckentext Mui buarni familja

e | SF: G | ELP: Dossier S. 48
01. Die Kinder bilden 3er-Gruppen.
02. Jedes Kind bekommt den Lckentext Mui buarni familja. In der Gruppe versuchen sie nun gemeinsam den
Lckentext auszullen.
03. Anschlieend vergleichen alle gemeinsam die Lsung, der/die Lehrer/in schreibt die Wrter an die Tafel.
04. Die Wrter r die neu gelernten Berufe werden ins Sprachenportfolio (Dossier S. 48) eingetragen.
Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 01: Le zanatur Hrtext Paaj phabelin
Dauer: 15 min | Skill: a | SF: I, P | ELP: S. 48
01. Die Kinder hren sich den Hrtext Paaj phabelin 2x an.
03. Die Kinder hren sich den Text noch einmal an und sollen sich ein Wort zu merken, von dem sie wissen
mchten was es bedeutet.
04. Lehrer/in bersetzt diese Wrter und schreibt sie an die Tafel.
05. Jetzt wird der Text nochmal gehrt und gemeinsam wird der Inhalt des Textes erarbeitet.
Unterrichtsaktivitt 08 | Einzelthema 01: Le zanatur Mrchen Paaj phabelin

01. Die Kinder bekommen das Mrchen Paaj phabelin und lesen es leise durch.
02. Gemeinsam mit dem/der Lehrer/in versuchen sie, die inhaltlichen Fragen zuerst mndlich zu beantworten.
03. Dierenzierung: Kompetentere Kinder schreiben die Antworten anschlieend selber ins AB und vergleichen
diese mit den Lsungen an der Tafel. Weniger sprachkompetente oder jngere Kinder formulieren die
Antworten gemeinsam mit dem/der Lehrer/in. Diese/r schreibt die Antworten an die Tafel, die Kinder
bertragen die Antworten in ihr AB.
Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 01: Le zanatur Puzzle Paaj phabelin
b e | SF: G
Mat./Res.: Arbeitsbla 08, Kopien, Kuverts
01.
02.
03.
04.
Vorbereitung: Arbeitsbla 08 r alle Gruppen kopieren und zerschneiden.

Alle Teile je einer zerschniene Kopie in 1 Kuvert geben.
Die Kinder bilden 5 Gruppen (nach Bedarf auch mehr, ideal wren 34 Kinder pro Gruppe)
Jede Gruppe bekommt 1 Kuvert mit dem zerschnienen Mrchen Paaj phabelin.
Die Kinder haben ca. 10 Minuten Zeit um das Puzzle zu reihen.
Danach liest der/die Lehrer/in die Geschichte vor und die Kinder vergleichen ihre Ergebnisse.
Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 01: Le zanatur Puzzle So kren von

Dauer: 30 min | Skill: a bc | SF: I
Mat./Res.: Arbeitsbla 11, Bilder
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
Vorbereitung: Arbeitsbla 11, Bilder ausschneiden und laminieren.

Die Kinder bilden einen Sitzkreis.
Lehrer/in zeigt den Kindern eine Karte mit einem Beruf und fragt: So krel vov/voj?.
Ein Kind versucht zu antworten vielleicht auch nur mit einem Wort (tradel, slikil, ).
Lehrer/in sagt den ganzen Satz dazu: Vov tradel, slikil, und die Kinder wiederholen in im Chor.
Er/Sie fragt weiter: So s vov?.
Ein anderes Kind versucht zu antworten (oferi, slikari, ).
Lehrer/in sagt den ganzen Satz dazu: Vov s oferi, slikari, und die Kinder wiederholen ihn wieder im Chor.
Weiter mit allen anderen Krtchen. Man fragt zuerst nach dem Verb und danach nach der Berufsbezeichnung
und die Kinder wiederholen den jeweiligen Satz im Chor.
Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 01: Le zanatur Pantomime

Dauer: 15 min | Skill: a b bc | SF: I
01.
02.
03.
04.
Die Kinder bilden einen Stehkreis.

Lehrer/in zeigt den Kindern das Spiel vor, indem er/sie sich in die Mie stellt und einen Beruf mimt.
Er/Sie fragt die Kinder: So sm me?.
Die Kinder mssen den Beruf erraten und er/sie hil ihnen einen kompleen Satz zu sprechen. Me sm
doktorka. und alle wiederholen im Chor.
05. Danach stellt sich ein Kind in die Mie und mimt einen Beruf. Es fragt: So sm me?.
06. Die Kinder mssen den Beruf erraten. Der/Die Lehrer/in untersttzt die Kinder sprachlich (Vokabular neuer
Berufe, Stze bilden, ). Alle wiederholen wieder im Chor.
07. Das Spiel ist zu Ende, wenn alle Kinder 1 x dran waren.
Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 01: Le zanatur Maj anglal thaj akana

a | SF: I | ELP: Dossier

01. Jedes Kind bekommt das Arbeitsbla Maj anglal thaj akana Frher und Jetzt
02. Lehrer/in biet ein Kind die berschri und die Aufgabenstellung zu lesen, gemeinsam wird die
Aufgabenstellung besprochen.
03. Lehrer/in zeigt den Kindern jeweils ein Beispiel r die Berufe frher und jetzt, die Kinder drfen diese gleich
in der passenden Farbe einrahmen.
04. Anschlieend arbeiten die Kinder alleine weiter; die Ergebnisse werden anschlieend besprochen.
Unterrichtsaktivitt 13 | Einzelthema 01: Le zanatur Kon krel so? 1
Mat./Res.: Arbeitsbla 10, Overhead-Projektor, Folie, Folienstie

Vorbereitung: Arbeitsbla 10 auf Overheadfolie kopieren.
01. Lehrer/in stellt den Overhead-Projektor ein und legt die Folie Kon krel so? darauf.
02. Lehrer/in bespricht mit den Kindern die Aufgabenstellung: Verbinden der Stze zum passenden Bild.
03. Ein Kind liest den 1. Satz und verbindet ihn auf der Overheadfolie mit dem passenden Bild. Lehrer/in biet
dann das nchste Kind den 2. Satz zu lesen und mit dem passenden Bild zu verbinden; usw.
04. Anschlieend bekommt jedes Kind das Arbeitsbla 10 Kon krel so? dieses soll als H zu Hause gemacht werden.
Unterrichtsaktivitt 14 | Einzelthema 01: Le zanatur Kon krel so? 2
Dauer: 15 min | Skill: a bc b | SF: G | ELP: S. 48
Mat./Res.: Arbeitsbla 11, Krtchen Arbeitsbla 12, Plakat, Tixo, Scheren
01.
02.
03.
04.
Vorbereitung: Arbeitsbla 11 ausdrucken und laminieren; Bilder ausschneiden.

Anmerkung: Durchhrung im Anschluss an Aktivitt 13 empfehlenswert.
Kinder bilden einen Sitzkreis; in die Mie des Kreises legt der/die Lehrer/in die Karten auf dem Boden.
Lehrer/in stellt eine Frage von AB 11 (Notiz r Lehrer/in) und biet ein Kind die dazu passende Karte zu finden.
Das Kind findet die Karte und antwortet auf ihre Frage (evt. sagt der/die Lehrer/in die Antwort vor und das
Kind wiederholt sie); anschlieend darf es die Karte an die Tafel kleben.
Lehrer/in macht so weiter bis alle Fragen von AB 11 gestellt sind.
Unterrichtsaktivitt 15 | Einzelthema 01: Le zanatur Muo zanato

b bc | SF: G, I, P
01.
02.
03.
04.
05.
06.
Die Kinder bekommen das Bla Muo zanato.

Lehrer/in biet ein Kind, die berschri und die Aufgabenstellung zu lesen. Gemeinsam wird die
Aufgabenstellung besprochen: Kinder suchen im Internet oder in Zeitungen nach ihrem Traumberuf.
Kinder gestalten ihr AB nach eigenen Vorlieben.
Anschlieend fragt der/die Lehrer/in jedes Kind: So kames tu te aves? Was mchtest du werden?.
Kinder versuchen zu antworten und der/die Lehrer/in untersttzt bei der Satzformulierung:
z.B.: Me kamav te avav potari, doktori, Ich mchte Brierger, Doktor, werden).
07. Die Kinder hngen ihr fertiges Arbeitsbla in der Klasse auf.
Stundenbild 01 | Einzelthema 01: Le zanatur

UA-Nr.: 02 | Lernziele: Berufsbezeichnungen kennenlernen.
01.
02.
03.
04.
Lehrer/in teilt die Arbeitsbler aus und fragt, ob jemand wei, was zu tun wre.
Dann wird gemeinsam erarbeitet, was die abgebildeten Personen in ihren Berufen zu tun haben.
Die Kinder versuchen die Wrter richtig einzusetzen.
Anschlieend vergleichen alle die Ergebnisse, die der/die Lehrer/in an die Tafel schreibt.
UA-Nr.: 11 | Lernziele: Gelernte Wrter in Dialoge einsetzen So sm me? Me sm doktorka, potari, etc.
01.
02.
03.
04.
Die Kinder bilden einen Stehkreis.

Lehrer/in zeigt den Kindern das Spiel vor, indem er/sie sich in die Mie stellt und einen Beruf mimt.
Er/Sie fragt die Kinder: So sm me?.
Die Kinder mssen den Beruf erraten und er/sie hil ihnen einen kompleen Satz zu sprechen Me sm
doktorka und alle wiederholen im Chor.
05. Danach stellt sich ein Kind in die Mie und mimt einen Beruf. Es fragt: So sm me?.
06. Die Kinder mssen den Beruf erraten. Der/Die Lehrer/in untersttzt die Kinder sprachlich
(Vokabular neuer Berufe, Stze bilden, ). Alle wiederholen wieder im Chor.
07. Das Spiel ist zu Ende, wenn alle Kinder 1 x dran waren.
UA-Nr.: 12 | Lernziele: Traditionelle Roma-Berufsbezeichnungen kennenlernen.

01. Jedes Kind bekommt das Arbeitsbla Maj anglal thaj akana Frher und Jetzt.
02. Lehrer/in biet ein Kind die berschri und die Aufgabenstellung zu lesen, gemeinsam wird die
Aufgabenstellung besprochen.
03. Lehrer/in zeigt den Kindern jeweils ein Beispiel r die Berufe frher und jetzt, die Kinder drfen diese gleich
in der passenden Farbe einrahmen.
04. Anschlieend arbeiten die Kinder alleine weiter; die Ergebnis werden anschlieend besprochen.
Stundenbild 02 | Einzelthema 01: Le zanatur
UA-Nr.: 13 | Lernziele: Berufsbezeichnungen richtig einsetzen. Lernberprfung der Vokabeln der letzten Stunde.
Dauer: 50 min | Skill: a e bc | SF: I, P | ELP: Dossier S. 48
01. Lehrer/in teilt die Arbeitsbler aus
02. Lehrer/in biet ein Kind das erste Beispiel vorzulesen und die fehlenden Wrter zu ergnzen. Lehrer/in hil
dem Kind bei Bedarf.
03. Die Kinder erarbeiten danach das AB in Partnerarbeit.
04. Anschlieend werden die Ergebnisse gemeinsam verglichen, indem jedes Paar ein Beispiel vorliest.
05. Lehrer/in schreibt die Wrter, die eingesetzt wurden an die Tafel; Kinder schreiben sie ins Sprachenportfolio
(S. 48) ein.
Muo anav
Le zanatur
Crtisar e dadesko zanato.

Mue dadesko zanato s
.
Crtisar e paposko zanato.

Mue paposko zanato s
.
Crtisar a dako zanato.

Mua dako zanato s
.
Crtisar a mamjako zanato.

Mua mamjako zanato s
.
Muo anav
Dali prinanes kadala zanatur?
. e..
. g
. k
. d
. ..t
. r
. .n
.
. .o
o moleri
o doktori
e prodavaica
e slikarka
o dirigenti
o vatrogasco
e sekretarka
o instalateri
Muo anav
Dali prinanes kadala zanatur?

So s vov? Vov s ___________.
So krel vov? Vov _________ e jag.
So s vov? Vov s ___________.
So krel vov? Vov _________ le pajesk cave.
So s voj? Voj s _____________.
So krel voj? Voj ______thaj_____ande kancelarija.
So s voj? Voj s _____________.
So krel vov? Voj ___________ manun.
So s vov? Vov s ___________.
So krel vov? Vov __________ o orkestro.
So s vov? Vov s ___________.
So krel vov? Vov _________ le manun.
So s voj? Voj s _____________.
So krel voj? Voj ___________ ando duano.
So s vov? Vov s ___________.
So krel vov? Vov _________ le khra.
moleri | doktori | prodavaica | slikarka | dirigento | vatrogasco | sekretarica | instalateri
aavel | laarel | ramol/telefoniril | sliki | sasarel | biinel | makhl | dirigirisarel
Muo anav
Mui buarni familja

Muo dad s oferi. Vov tradel autobuso. Vov al pesk
detharinasa rano ande bui thaj avel kasno ande rjat khre.
Mui dej biinel ando duano. Svako djes
krel voj tar asur bui.
Mui phej al ando kindergarten.
O kindergarten naj dur kata amaro khr.
Muo papo s kuvari. Vov krel bui ando
restorano. Vov pekel le maj lae palainke
Po kak data
muo dad tradel
o autobuso.
pe antrego ljuma.
Mu mami s doktorka. Voj sastjarel le manun. Svako
rjat kana av te da ma tele te sovav, phenel voj mang:
Xalav laes e dand!
Me av ande kola. Ande kola av autobusosa. Po kak
data muo dad tradel o autobuso. Kana dikhav les
detharinasa, athoska asandoj av ande kola!
Muo anav
Mui buarni familja

Muo dad s __________. Vov tradel _________.
Vov al pesk detharinasa rano ande bui thaj avel kasno
ande rjat khre.
Mu dej biinel ando______. Svako djes krel voj tar asur
bui.
Mu phej al ando ____________. O kindergarten naj dur
kata amaro khr. Muo papo s __________.
Vov krel bui ando__________. Vov pekel le maj lae
palainke pe antrego ljuma.
Mui mami s ___________. Voj sastjarel le manun.
Svako rjat, kana av te da ma tele te sovav, phenel voj mang:
Xalav laes e dand!
Me av ande ________. Ande kola av____________.
Po kak data muo dad tradel o autobuso. Kana dikhav mue
dades detharinasa, athoska asandoj av ande kola.
doktorka
restoran
kindergarten
oferi
duano
kuvari
kola
autobusosa
autobus
Muo anav
Paaj phabelin
Nadur katar o vo, po brego, paaj phabelin, sas le omengo than.
Kana perelas e rjat, krenas von pesk jag.
Le deja, lenas pesk dikhle, paarenas le cne avon ande lende thaj
kadja thonas len te soven. Svako rjat benas paaj jag thaj aunenas
la phurja dejak paramia. Nadur katar e jag, sas leng grastane
vurdona. Avrijal diolas lengo trajo ukar numa le omen sas len
varekana but pharo trajo.
Phirenas than-thanestar palaj bui. Le muziarija anas te djilaban le
barvale gaeng. Pale sas aver om, save biinenas urja. Sas om,
save biinenas colur, grasten, are thaj bradja.
Le kovaa krenas le gaenge motike thaj tovera. Sas aver om, save
khuvenas korpe katar slinak aja. Le usterja laarenas le inde
thaj paade podjimata.
Katar e detharin i anglaj kali rjat sas von ando gav aj pe rjaate
savo boldenas pe pe pesko than. Kana nas len maj but bui ando
gav, benas pe l vurdona thaj anas maj dur pe aver thana.
Kalderash_Secondary_A1_AT_deu_Lektion-04 | Arbeitsblatt 06, Arbeitsblatt 07/1 | 78
Muo anav
Paaj phabelin
aj li te odgovorine?
Kaj sas le omengo than?
So krenas paaj jag?
Ko alas te djilabal le barvale gaeng?
So maj krenas le om?
Nadur katar
o vo, po
brego, paaj
phabelin, sas
le omengo
than.
Kon krelas le gaeng motike?
Kon laarelas le podjimata?
So krenas, kana ando gav nas len maj but bui?
Paaj phabelin
Nadur katar o vo, po brego, paaj phabelin, sas le omengo than.
Kana perelas e rjat, krenas von pesk jag.
----------------------------------------------------------------------------------Le deja, lenas pesk dikhle, paarenas le cne avon ande lende thaj
kadja thonas len te soven. Svako rjat benas paaj jag thaj aunenas
la phurja dejak paramia.
----------------------------------------------------------------------------------Nadur katar e jag, sas leng grastane vurdona. Avrijal diolas lengo
trajo ukar numa le omen sas len varekana but pharo trajo.
----------------------------------------------------------------------------------Phirenas than-thanestar palaj bui. Le muziarija anas te djilaban le
barvale gaeng. Pale sas aver om, save biinenas urja. Sas om,
save biinenas colur, grasten, are thaj bradja.
----------------------------------------------------------------------------------Le kovaa krenas le gaenge motike thaj tovera. Sas aver om, save
khuvenas korpe katar slinak aja. Le usterja laarenas le inde
thaj paade podjimata.
----------------------------------------------------------------------------------Katar e detharin i anglaj kali rjat sas von ando gav aj pe rjaate
savo boldenas pe pe pesko than. Kana nas len maj but bui ando
gav, benas pe l vurdona thaj anas maj dur pe aver thana.
-----------------------------------------------------------------------------------
Muo anav
Maj anglal thaj akana

Farbisar le krugur!
uiteli
frizeri
instalateri
muziari
usteri
kova
doktori
slikarka
prodavaica
sekretarica
moleri
vatrogasco
maj anglal = lolo

akana = zeleno
Muo anav
Ko krela so?
Kon krel o xabe?
. ..
Kon anel o lil?
. .u
Kon laarel le podjimata?
. ..f.
Kon djilabal po abjav?
. . . v
Kon biinel ando duano?
. .o.
Kon aavel e jag?
. d
Kon sastjarel le manun?
Kon tradel o autobuso?
. s
. ..t
Muo anav
Teksto la uitelicak:
Kon krel o xabe?
Kon anel o lil?
Kon laarel le podjimata?
Kon djilabal po abjav?
Kon biinel ando duano?
Kon aavel jag?
Kon sastjarel le manun?
Kon tradel o autobuso?
o oferi
i prodavaica
e doktorka
o muziari
o usteri
o kuvari
o potari
o vatrogasco
Muo anav
Muo zanato
So kames te kres bui?
ema (CFR): FESTE UND FEIERN
Einzelthema 01: Feste und Feiertage (berblick)
Einzelthema 02: Weihnachten
Einzelthema 03: Geburtstag

Skill
Kann die Wrter r Feste und Feiern erkennen und verstehen, wenn sie gesprochen oder vorgelesen
werden.
Kann einfachen, gesprochenen Anweisungen folgen, um Bilder oder Objekte zu verschiedenen Festen
oder Feiern in der Klasse zu finden.
Kann die Wrter r Feste, Feiern und besondere Veranstaltungen in der Roma-Gemeinscha erkennen
und verstehen.
Kann die Wrter r Feste und Feiern auf Plakaten oder Vokabelkarten und in sehr einfachen Texten
erkennen und verstehen.
Kann die Wrter r Feste und Feiern, die in der Familie oder Gemeinscha regelmig stafinden,
Kann mit Schlsselbegrien oder einfachen Phrasen/Stzen auf Fragen, wann die groen rtlichen oder
nationalen Feste stafinden, antworten.
bc
Kann mit bestimmten Schlsselbegrien oder einfachen Phrasen/Stzen auf Fragen rund um Familienoder Gemeinschasereignisse, die er/sie erlebt hat, antworten.
b
Kann die wichtigsten Feste des Jahres benennen.

Kann die Ereignisse, die im Leben einer Roma-Familie oder im Gemeinschasleben wichtig sind,
benennen.
Kann die Namen der wichtigsten Feste (ab)schreiben.

Kann kurze Stze ber Feste oder Feiern von der Tafel abschreiben.
Kann die Namen von wichtigen Ereignissen oder Feiern (ab)schreiben.
Kann kurze Stze ber ein wichtiges Ereignis oder eine Feier (ab)schreiben.

Sprachenpass: Ich kann Deskriptoren (siehe Unterrichtsaktivitt 06)
Dossier: Im ELP neue Wrter eintragen (Arbeitsbla 01, 04, 08, 09, 13)
Vokabular| Einzelthema 01: Feste und Feiertage (berblick)

Aktiv
o bijando djes
o nevo br
le omengo djes
e patradji
o Kreuno
o abjav
la dako djes
o bolimos
o suneti
le daur
slavil
o muziari
o gosto
e bori
e khangri
e momelji
o deda mraz
der Geburtstag
das Neujahr, Silvester
der Roma-Tag
der Osterfeiertag
das Weihnachten
die Hochzeit
der Muertag
die Taufe
die Beschneidungsfeier
die Geschenke
feiern
der Musiker
der Gast
die Braut
die Kirche
die Kerze
der Weihnachtsmann
e parti
e bonbonjera
e torta
e luludji
o ooj
le arome an
le neve bresko koncerto
o omano festivali
e estitka
e himna
le irve
e jelka
le petarde
le praznikur
la patradjak ajika
la patradjaki korpa
o pujo
die Party
die Pralinen
die Torte
die Blume
der Hase
die bunten Eier
das Neujahrskonzert
das Roma-Festival (Fest)
die Grukarte
die Hymne
die Taufpaten
der Christbaum (Tanne)
die Feuerwerkskrper
die Feiertage
Osterzweige, Palmkatzerl
Osterkorb
das Kken
sa maj ukar
e elja, le elje
Krav tuk but sastimos!
alles Gute
der Wunsch
Ich gre dich!
Vokabular| Einzelthema 02: Weihnachten

Aktiv
Drago
baxtalo
kamel tuk
Liebe/r
froh, glcklich (maskulin)
dir wnschen
Ich wnsche dir viel Gesundheit!
Vokabular| Einzelthema 03: Geburtstag

Aktiv
but
o sastimos
e bax
o fistano
e patradji
k, kaj
o kreuno
o dao
viel, viele
die Gesundheit
das Glck
das Kleid
Ostern
weil, dass
Weihnachten
das Geschenk
Sode br pherdjan?
Me pherav br.
Me pherdem ber
ku
o nepoto, o unuko
e nepata, e unuka
sode?, kazom?
maladjol
Wie alt bist du geworden?

Ich werde Jahre alt.
Ich bin Jahre alt geworden.
teuer
der Enkel
die Enkelin
Wievel(e)?
passen, sich treen

Aktiv
Passiv
Wortschatzerweiterung
Artikel mnnlich/weiblich o/e
Plural dao daur, Prposition r br breste

Verben: 1. + 2. Pers. EZ Perfekt (pherdem pherdjan)
Unterrichtsaktivitt 01 | Einzelthema 01: Feste und Feiertage (berblick) Hrtext E Suzana

Dauer: 30 min | Skill: a e | SF*: I, P | ELP: S. 48
Mat./Res.: Hrtext, Arbeitsbla 01
01. Die Kinder hren sich den Hrtext E Suzana 2 x an.
03. Die Kinder hren sich den Text noch einmal an und sollen sich ein Wort merken, von dem sie wissen mchten
was es bedeutet.
06. Die Wrter r die Feiertage werden mit dem Artikeln o/i an die Tafel geschrieben. Die Kinder tragen sie ins
ELP (S. 48) ein.
Unterrichtsaktivitt 02 | Einzelthema 01: Feste und Feiertage (berblick) Arbeitsblatt E Suzana
e a | SF: I | ELP: Dossier
01. Jedes Kind bekommt das Arbeitsbla E Suzana.
02. Der/Die Lehrer/in biet ein Kind die berschri und die Aufgabenstellung zu lesen. Dann wird gemeinsam
der Arbeitsaurag besprochen: je ein Absatz des Textes soll mit einem passenden Bild verbunden werden.
03. Der/Die Lehrer/in zeigt den Kindern ein Beispiel: ein Kind sucht den ersten Absatz in der Geschichte und
verbindet anschlieend das dazu passende Bild mit dem Absatz.
04. Danach arbeiten die Kinder alleine weiter.
05. Wenn alle fertig sind, liest der/die Lehrer/in die Geschichte in der richtigen Reihenfolge vor und nach jedem
Absatz fragt sie die Kinder, welches Bild sie dazu verbunden haben.
Unterrichtsaktivitt 03 | Einzelthema 01: Feste und Feiertage (berblick) Lernkarten Praznikur 1
b| SF: I
Mat./Res.: Karten, Arbeitsbla 03

Vorbereitung: Karten von Arbeitsbla 03 laminieren und ausschneiden.
Die Kinder bilden am Boden einen Sitzkreis.
Der/Die Lehrer/in verteilt am Boden die Bildkarten und gibt jedem Kind eine Wortkarte.
Die Schler/innen versuchen ihre Wortkarte zur richtigen Bildkarte zu legen.
Der/Die Lehrer/in gibt die richtig gelegten Karten (Bild- und Wortkarte) dem Kind, das sie richtig hingelegt
hat zurck. Die falsch gelegten Wortkarten werden wieder an die Kinder verteilt sie versuchen die Krtchen
erneut zu legen.
05. Das wird wiederholt, bis alle Krtchen richtig zusammengelegt wurden.
06. Danach sammelt der/die Lehrer/in alle Karten ein und zeigt der Gruppe jeweils eine Bildkarte, die die Kinder
benennen sollen. Sie kann bei Bedarf die Wrter vorsprechen, die Kinder wiederholen die Begrie im Chor.
01.
02.
03.
04.
Unterrichtsaktivitt 04 | Einzelthema 01: Feste und Feiertage (berblick) Lckenext E Suzana

e | SF: I | ELP: Dossier S. 48
Anmerkung: Im Anschluss an Aktivitt 01 oder 02 empfehlenswert!
01. Jedes Kind bekommt den Lckentext E Suzana (AB 04); Lehrer/in erklrt de Aufgabenstellung.
02. Nachdem alle fertig sind, liest jeweils ein Kind einen Absatz laut vor, um gemeinsam die Ergebnisse
vergleichen zu knnen.
03. Die neuen Wrter werden gemeinsam gesammelt, der/die Lehrer/in schreibt sie an die Tafel. Kinder
bertragen diese in ihr Sprachenportfolio (Dossier S. 48) ein.
Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 01: Feste und Feiertage (berblick) Plakat E Suzana
| SF: G
Mat./Res.: Arbeitsbla 05, Klebsto, Schere, A3-Bler
01.
02.
03.
04.
Anmerkung: Im Anschluss an Aktivitt 01 oder 02 empfehlenswert!

Vorbereitung: Arbeitsbla 05 r jede Gruppe einmal ausdrucken.
Die Kinder bilden 3-er Gruppen.
Jede Gruppe bekommt von dem/der Lehrer/in das Arbeitsbla 05 E Suzana und 1 A3-Bla.
Er/Sie erklrt den Arbeitsaurag: Text und Bilder sollen ausgeschnien und dann auf ein A3 Bla in der
richtigen Reihenfolge aufgeklebt werden. Die Bilder sollen zum dazu passenden Absatz geklebt werden.
Nachdem die Kinder fertig sind, prsentiert jede Gruppe ihr Plakat und diese werden in der Klasse aufgehngt.
Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 01: Feste und Feiertage (berblick) Lernkarten Praznikur 2

a | SF: I
Vorbereitung: Arbeitsbla 06 ausschneiden.
01. Der/Die Lehrer/in bringt die Wortkarten an der Tafel an.
02. Er/Sie biet die Kinder zur Tafel zu kommen und einen Sitzkreis zu bilden.
03. In der Mie legt sie die Bildkarten hin und erklrt die Aufgabe: Die Bildkarten passen zu einem bestimmten
Feiertag. Die Kinder mssen das erraten und neben der passenden Wortkarte an der Tafel anbringen.
04. Anschlieend werden die Wrter und deren Bedeutung gemeinsam geklrt.
Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 01: Feste und Feiertage (berblick) Memorisieren neuer Wrter
Dauer: 15 min | Skill: b e a | SF: G, I | ELP: S. 48
Anmerkung: Im Anschluss an Aktivitt 06 empfehlenswert!
01. Der/Die Lehrer/in zeigt eine Wortkarte nach der anderen, sagt jedes Wort laut vor und die Kinder
wiederholen es im Chor.
02. Der/Die Lehrer/in zeigt eine Bildkarte nach der anderen, die Kinder benennen sie im Chor.
03. Der/Die Lehrer/in zeigt eine Bildkarte oder Wortkarte nach der anderen und benennt sie zum Teil richtig,
zum Teil falsch. Die Kinder beurteilen, ob das genannte Wort zur Karte passt oder nicht.
04. Danach schreiben sie die neuen Wrter im ELP S. 48 ab
Unterrichtsaktivitt 08 | Einzelthema 01: Feste und Feiertage (berblick) Memory

Vorbereitung: Arbeitbla 07 r jede Gruppe 2x ausdrucken, auf Kartonpapier kleben; Bilder ausschneiden.
Alle Teile je einer zerschniene Kopie in 1 Kuvert geben.
01. Die Kinder bilden Gruppen (45 Kinder pro Gruppe).
02. Der/Die Lehrer/in gibt jeder Gruppe die vorbereiteten Memory-Karten und es darf gleich gespielt werden.
03. Varianten: Bild-Bild-Paar finden, Bild-Wort-Paar finden; r Fortgeschriene: Wort-Wort-Paar
Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 02: Weihnachten Weihnachtskarten lesen
Dauer: 20 min | Skill: e d
| SF: I, P, G | ELP: Dossier, S. 48
01. Jedes Kind bekommt das Arbeitsbla 08 Amen ramos estitke Wir schreiben Glckwunschkarten.
02. Gemeinsam wird der Inhalt der ersten abgebildeten Grukarte laut gelesen. Dann wird besprochen, was
Grukarten eigentlich sind, zu welchem Anlass sie verschickt werden, zu welchem Anlass die gelesene
Grukarte auf dem AB geschickt wurde, etc.
03. Die Kinder lesen die Inhalte der ersten Grukarte noch einmal und unterstreichen Wrter, die sie nicht
verstehen.
04. Der/Die Lehrer/in schreibt diese Wrter an die Tafel und bersetzt sie.
05. Jetzt lesen die Kinder die zweite Grukarte und besprechen den Inhalt mit dem Sitznachbar.
06. In Paararbeit unterstreichen sie wiederum Wrter, die sie nicht verstehen.
07. Der/Die Lehrer/in bersetzt diese Wrter und schreibt sie an die Tafel.
08. Die neuen Wrter schreiben die Kinder ins ELP (S. 48) ein.
Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 02: Weihnachten Lckentext Weihnachtskarte
Dauer: 10 min | Skill: d e a | SF: I | ELP: Dossier
Anmerkung: Im Anschluss an Aktivitt 09 empfehlenswert!
01. Jedes Kind bekommt den Lckentext Amen ramos estitke (AB 09).
02. Der/Die Lehrer/in erklrt den Arbeitsaurag.
03. Lsungsvergleich: jeweils ein Kind liest eine Karte vor, um gemeinsam vergleichen zu knnen.
Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 02: Weihnachten Weihnachtskarten schreiben
Dauer: 20 min | Skill: e | SF: I
01.
02.
03.
04.
Jedes Kind bekommt einen Vordruck Amen ramos estitke (AB 10) und einen leeren Notizzeel.
Die Kinder versuchen auf dem Notizzeel eine Karte selbst zu verfassen.
Anschlieend korrigiert der/die Lehrer/in die kurzen Texte.
Die Kinder schreiben den korrigierten Text auf den Vordruck Amen ramos estitke als Hausbung ab.
Kinder, die nicht schreiben knnen, zeichnen weihnachtliche Motive auf die Karte.
Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 03: Geburtstag Hrtext Djili Bijando djes

Dauer: 15 min | Skill: b a | SF: I
Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 11, Audiogert, Liedtext Arbeitsbla 11/2
01. Lehrer/in singt oder spielt das Lied Djili Bijando djes vor die Kinder raten, um welchen Feiertag es sich im
Lied handelt.
02. Anschlieend teilt er/sie den Liedtext (AB 11/2) aus und biet die Kinder diesen zu lesen.
03. Danach wird gemeinsam der Inhalt besprochen
04. Zum Abschluss wird mit den Kindern gesungen.
Unterrichtsaktivitt 13 | Einzelthema 03: Geburtstag Hrtext Amen estis o bijando djes
Dauer: 15 min | Skill: e a | SF: I
Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 12, Audiogert
01. Die Kinder hren sich den Dialog Amen estis o bijando djes! - Wir gratulieren zum Geburtstag 2 x an.
was es bedeutet.
06. Die Kinder schreiben die neuen Wrter in ELP (S. 48) ein und hren den Dialog zum Abschluss noch einmal.
Unterrichtsaktivitt 14 | Einzelthema 01: Feste und Feiertage (berblick) Geburtstagsdialog
bc | SF: P | ELP: Dossier
Anmerkung: Im Anschluss an Aktivitt13 empfehlenswert.
01. Die Kinder bilden Paare und bekommen das Arbeitsbla 13 Amen estis o bijando djes.
02. Sie haben 10 Minuten Zeit um den Dialog auswendig zu lernen.
03. Anschlieend wird der Dialog von jedem Paar vor der Klasse gespielt.
Unterrichtsaktivitt 15 | Einzelthema 01: Feste und Feiertage Sprachenbiographie
Dauer: 15 min | Skill: e d | SF: I | ELP: Dossier S. 31
Mat./Res.: Seite 31/Level A1 aus Sprachenbiographie
Vorbereitung: Lehrer/in gestaltet die Seite 31 Level A1 der Sprachenbiographie nach eigenen Vorlieben.
01. Nach Beenden der Unit 5 teilt der/die Lehrer/in die selbst gestalteten Kontrollbler aus.
02. Gemeinsam liest die Klasse Punkt r Punkt durch, die Kinder malen ein Sternchen oder hnliches neben
einem Punkt an, wenn sie diesen Punkt erllen (ich kann ).
03. Das Kontrollbla wird in der Sprachenbiographie abgelegt (Dossier).
Stundenbild 01 | Einzelthema 01: Weihnachtskarten

UA-Nr.: 01 | Lernziele: Wortschatz bilden und erweitern.
Dauer: 30 min | Skill: a e | SF: I, P | ELP: S. 48
Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 01
01. Die Kinder hren sich den Hrtext E Suzana 2 x an.
was es bedeutet.
06. Die Wrter r die Feiertage werden mit dem Artikeln o/i an die Tafel geschrieben. Die Kinder tragen sie ins
ELP (S. 48) ein.
UA-Nr.: 03 | Lernziele: Inhaltsorientiertes Hren und Verstehen von Kurzgeschichten.
Mat./Res.: Bildkarten, Arbeitsbla 03
Vorbereitung: Karten von Arbeitsbla 03 ausscheiden.
Kinder bilden einen Sitzkreis am Boden.
Lehrer/in verteilt am Boden die Bildkarten und gibt jedem Kind eine Wortkarte.
Schler/innen versuchen ihre Wortkarte zur richtigen Bildkarte zu legen.
Lehrer/in nimmt die falsch zugeordneten Karten wieder weg; gemeinsam wird versucht diese Wortkarten den
richtigen Bildern zuzuordnen.
benennen sollten. Er/Sie kann bei Bedarf auch vorsprechen und die Kinder knnen die Begrie im Chor
wiederholen.
01.
02.
03.
04.
Stundenbild 02 | Einzelthema 01: Unsere Feste

UA-Nr.: 09 | Lernziele: Einfache Stze bilden und schreiben. Schriliche Gruformen kennenlernen und einsetzen.
a e b bc | SF: I, P, G | ELP: Dossier, S. 48
01. Jedes Kind bekommt das Arbeitsbla 08 Amen ramos estitke Wir schreiben Glckwunschkarten.
02. Gemeinsam wird der Inhalt der ersten abgebildeten Grukarte laut gelesen. Dann wird besprochen, was
Grukarten eigentlich sind, zu welchem Anlass sie verschickt werden, zu welchem Anlass die gelesene
Grukarte auf dem AB geschickt wurde, etc.
03. Die Kinder lesen die Inhalte der ersten Grukarte noch einmal und unterstreichen Wrter, die sie nicht
verstehen.
05. Jetzt lesen die Kinder die zweite Grukarte und besprechen den Inhalt mit dem Sitznachbar.
06. In Paararbeit unterstreichen sie wiederum Wrter, die sie nicht verstehen.
07. Der/Die Lehrer/in bersetzt diese Wrter und schreibt sie an die Tafel.
08. Die neuen Wrter schreiben die Kinder ins ELP (S. 48) ein.
e a | SF: I
Mat./Res.: Karten, Arbeitsbla 09

01. Jedes Kind bekommt den Lckentext Amen ramos estitke (AB 09).
02. Der/Die Lehrer/in erklrt den Arbeitsaurag.
03. Lsungsvergleich: jeweils ein Kind liest eine Karte vor, um gemeinsam vergleichen zu knnen.
Dauer: 20 min | Skill: e | SF: I | ELP: Dossier
01.
02.
03.
04.
Jedes Kind bekommt einen Vordruck Amen ramos estitke (AB 10) und einen leeren Notizzeel.
Die Kinder versuchen auf dem Notizzeel eine Grukarte selbst zu verfassen.
Anschlieend korrigiert der/die Lehrer/in die kurzen Texte.
Die Kinder schreiben den korrigierten Text auf den Vordruck Amen ramos estitke als Hausbung ab.
Kinder, die nicht schreiben knnen, zeichnen weihnachtliche Motive auf die Karte.
E Suzana
Sas jek ejo. Lako anav sas Suzana. Voj sas dee brengi.
But kamelas te slavil thaj te dobil daur katar peski familja. Le
maj ukar daur dobilas katar peski mami. Jek data, kana sas la
Suzanako bijando djes, lak mami dja la jek but ukar papua . E
neve besk dobindja latar jek roza bicikla. Anda kodja, kaj lak
ma mi stalno delas la le maj ukar daur, e Suzana odluisardja
te autil la te kren jek okoladno torta, kana sas le omengo
djes. But interesantno sas ande Suzanaki familja e patradji. Prvo
farbolas voj le an peska mamjasa aj teharin o djes rodelas po
antrego khr le arome an thaj le daur. Aj maj but loalas kana
avelas o kreuno, k zajedno kitinas e jelka aj e Suzana anelas kaj
telaj jelka aukren la le maj ku daur.
Es war ein Mdchen. Ihr Name war Suzana. Sie war 10 Jahre alt.
Sie mochte es sehr zu feiern und Geschenke von Ihrer Familie zu
bekommen. Die schnsten Geschenke bekam sie von ihrer Oma.
Einmal, als Suzana Geburtstag hatte, gab ihr ihre Oma ein sehr
schnes Kleid. Zu Silvester bekam sie von ihr einen Mp3-Player.
Da ihre Oma ihr die schnsten Geschenke machte, entschied sich
Suzana ihr beim Backen einer Schokoladentorte zum Roma-Tag zu
helfen. Sehr lustig in Suzanas Familie war Ostern. Zuerst rbte
sie mit ihrer Oma die Eier und am nchsten Tag gingen sie in die
Kirche. Am meisten freute sie sich aber zu Weihnachten, weil sie
zusammen den Christbaum schmckten und Suzana wusste, dass
darunter die schnsten Geschenke auf sie warteten.
Muo anav
E Suzana
itosar e paramii thaj crde jek linija i kaj vorta slika!
Sas jek ejo. Lako anav sas Suzana.

Voj sas dee brengi. But kamelas te slavil
thaj te dobil daur katar peski familja.
Le maj ukar daur dobilas katar peski mami.
mami
Jek data, kana sas la Suzanako bijando

djes, lak mami dja la jek but ukar papua.
E neve besk dobindja latar jek roza
bicikla.
Anda kodja, kaj laki mami stalno delas la
le maj ukar daur, e Suzana odluisardja
te autil la te kren jek okoladno torta, kana
sas le omengo djes.
But interesantno sas ande Suzanaki familja
e patradji. Prvo farbolas voj le an peska
mamjasa aj teharin o djes rodelas po
antrego khr le arome an thaj le daur.
Aj maj but loalas kana avelas o kreuno,
k zajedno kitinas e jelka aj e Suzana anelas
kaj telaj jelka aukren la le maj ku daur.
dej
la dako djes
o Kreuno
e patradji
o bolimos
o nevo br
o abjav
o bijando djes
le omengo djes
Kalderash_Secondary_A1_AT_deu_Lektion-05 | Arbeitsblatt 03/2, Arbeitsblatt 06/1 | 97
Muo anav
E Suzana
Sas jek ejo. Lako anav sas Suzana. Voj sas dee
brengi. But kamelas te _________ thaj te dobil daur
katar peski familja. Le maj ukar ____________
daur
dobilas katar peski mami.
omengo
Jek data, kana sas la Suzanako ____________,
Kreuno
lak mami dja la jek but ukar papua.

Le neve __________ dobindja latar jek roza bicikla
Anda kodja, kaj laki mami stalno delas la le maj ukar
daur, e Suzana odluisardja te autil la te kren jek
okoladno torta kana sas le _______________ djes.
slavil
patradji
bijando djes
bresk
But interesantno sas ande Suzanaki familja e__________.

Prvo farbolas voj le an peska mamjasa aj teharin o djes
rodelas po antrego khr
le arome an thaj le daur.
Aj maj but loalas kana avelas o _____________,
k zajedno kitinas e jelka aj e Suzana anelas kaj telaj
jelka aukren la le maj ku daur.
E Suzana
Le neve besk dobindja
latar jek roza bicikla.
Anda kodja, kaj laki mami stalno delas la

le maj ukar daur, e Suzana odluisardja
te autil la te kren jek okoladno torta,
kana sas le omengo djes.
Aj maj but loalas kana avelas o kreuno,

k zajedno kitinas e jelka aj e Suzana
anelas kaj telaj jelka aukren la le maj
ku daur.
mam
Jek data, kana sas la Suzanako

bijando djes, laki mami dja la jek but
ukar papua.
But interesantno sas ande Suzanaki familja

e patradji. Prvo farbolas voj le an peska
mamjasa aj teharin o djes rodelas po
antrego khr le arome an thaj le daur.
Sas jek evo. Lako anav sas Suzana. Voj sas dee
brengi. But kamelas te slavil thaj te
dobil daur katar peski familja. Le maj ukar
daur dobilas katar peski mami.
e khangri
e momelji
e parti
e bonbonjera
o ooj
le luludja
le gostur
le neve
bresko
koncerto
le daur
le arome
an
le irve
le muziarija
o deda mraz
le petarde
e bori
e jelka
le omengo
festivalo
e torta
e estitka
e himna
Kalderash_Secondary_A1_AT_deu_Lektion-05 | Arbeitsblatt 06/2 , Arbeitblatt 07 | 100
Muo anav
Amen ramos estitke!

Drago mam
ije!
.
alo Kreuno
t
x
a
b
k
u
t
.
Ka m a v
l praznikur
la
a
p
e
t
u
t
s
ava
Amen kam
a r d ao.
k
u
k
je
k
u
vt
Me kam ana
sastimos!
t
u
b
k
u
t
v
Kra
o Mario
iro nep oto
Drago kako
Ka m a v t u k
baxtalo Kre
uno thaj sa
maj ukar a
n d o n evo b
rs. Mek phe
ire elje. K
re n p e s a
ana kam av
es amende p
e gostija?
Krav tuk
but sastimo
s!
iri nepata
e Marija
Muo anav
Amen ramos estitke!

Drago mam
ije!
_ K re u n o.
_
_
_
_
_
_
k
u
Ka m a t
________.
_
_
_
_
l
la
a
avas tute p
Amen kam
_________.
_
_
r
a
k
u
k
uk je
Me kamav t
ut ________
b
k
u
t
_
_
_
______
rio
_____ o Ma
_
_
_
_
_
_
_
_
__
Drago kako
Ka m a v t u k
baxtalo ___
___ thaj sa
a n d o n evo _
maj ukar
_________.
M e k p h e re n
ire elje. K
pe sa
ana kam av
es amende p
e gostija?
Krav tuk
but sastimo
s!
_____ ____
____ e Mar
ija
baxtalo
praznikur
dao
Krav sastimos
iro nepoto
Kreuno
brs
iri nepata
Muo anav
Amen ramos estitke!

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Bijando djes
But sastimos,
but bax.
But sastimos,
but bax,
But sastimos, gulije Ivana
But sastimos,
but bax!
Geburtstagslied
Viel Gesundheit
Viel Gesundheit
Viel Glck
Viel Gesundheit, liebe Ivana
Viel Gesundheit
Viel Glck
Muo anav
Bijando djes
But sastimos,
but bax.
But sastimos,
but bax,
But sastimos, gulije Ivana
But sastimos,
but bax!
Muo anav
Amen estis o bijando djes!

Zoja:
Ivana, kamav tuk sa maj ukar

but bax thaj sastimos.
Ivana:
Najis tuk Zojo.
Zoja:
Sode br pherdjan?
Ivana:
Me pherdem 8 br.
Wir gratulieren zum Geburtstag!

Zoja:
Ivana, ich wnsche dir alles Gute

und viel Glck und Gesundheit.
Ivana:
Danke Zoja.
Zoja:
Wie alt bist du geworden?
Ivana:
Ich bin 8 Jahre alt geworden.
Kalderash_Secondary_A1_AT_deu_Lektion-05 | worksheet 13 | 106
Muo anav
Amen estis
o bijando djes!
Zoja:
Ivana, kamav tuk sa maj ukar but

bax thaj sastimos!
Ivana: Najis tuk Zojo.

Zoja:
Sode br pherdjan?
Ivana: Me pherdem 8 br.
ema (CFR): IN DER SCHULE
Einzelthema 01: Amaro kolako pribori Unsere Schulsachen
Einzelthema 02: Amari klasa thaj e kola Unsere Klasse und die Schule

Skill
Kann die Grundregeln und Ablufe in der Schule und Klasse verstehen, wenn sie sehr einfach erklrt
und mit entsprechenden Gesten erlutert werden.
Kann die Namen der Schulmbel, -gerte, -ressourcen usw. erkennen und verstehen, wenn sie in
Anweisungen vorkommen.
Kann sehr einfache Anweisungen r Spiele auf dem Spiel- oder Sportplatz verstehen und befolgen.
Kann die Schlsselbegrie in den Anweisungen oder Beschreibungen der Eltern r bzw. ber die
Schule verstehen.
Kann Aufschrien oder einfache Auorderungen auf Plakaten in verschiedenen Teilen des
Klassenzimmers oder in der Schule erkennen und verstehen (z.B. Poster, Fragebogen).
Kann die Zeichen in der Schule (Feuer, Ausgang, Laufen verboten usw.) erkennen und verstehen.
Kann Wrter und Zahlen auf Plakaten und Zeichnungen im Klassenzimmer (Wochentage, Tage des
Monats usw.) erkennen und verstehen.
Kann seinen/ihren Namen auf einer Liste finden.
Kann die Schlsselbegrie in einem Stundenplan oder Lernprogramm erkennen und verstehen.
Kann im Unterricht um Erlaubnis fragen oder die Aufmerksamkeit des/der Lehrers/in in geeigneter
Weise auf sich lenken.
Kann non-verbal (z.B. mit einem Nicken oder Kopfscheln), mit einzelnen Wrtern oder sehr kurze
Antworten auf einfache Fragen zur Schule oder zu Unterrichtsthemen antworten.
bc
Kann bie und danke angemessen verwenden.
Kann nach vertrauten Objekten und Materialien im Klassenzimmer fragen (Buch, Bleisti, Papier usw.).
Kann den Eltern die in der Schule neu gelernten Wrter aufsagen und den Eltern seine/ihre
Schulbcher zeigen.
Kann Schlsselbegrie und einfache Phrasen/Stze verwenden, um einen Unterrichtsablauf oder ein
Spiel am Spielplatz zu beschreiben.
Kann mithilfe von Schlsselbegrien Familienangehrigen ber das, was er/sie in der Schule macht,
erzhlen.
Kann Buchstaben oder Schlsselbegrie von der Tafel (ab)schreiben, einschlielich Phrasen oder
einfacher Stze, die mit einem Unterrichtsthema zusammenhngen.
Kann die Schlsselbegrie in einem Stundenplan oder Lernprogramm (ab)schreiben.
Kann den Eltern zeigen, wie er/sie die in der Schule gelernten Schlsselbegrie schreiben kann.

Dossier: Seite 48 | Arbeitsbla 0104 + 07 - 10
Vokabular| Einzelthema 01, 02: Amaro kolako pribori , Amari klasa thaj e kola
Aktiv
la kolako pribori
die Schulsachen
utel
aufstehen
la farbak plajvazur
die Buntstie
hurjavel pe
sich anziehen
o flomasterija
die Filzstie
e uina
die Jause
e otrilka
der Spitzer
le papue
die Patschen, die Hausschuhe
e knjiga
das Buch
del lao djes
begren
e trasta, e tana
die Tasche, die Schultasche
o than
der Platz
o plajvazo
der Bleisti
katar e trasta
aus der Schultasche
o nalivpero
die Fllfeder
ankalavel
herausnehmen
e sveska
das He
ponil
beginnen
e mapa
die Mappe
o aso
die Stunde
le khoslimaski guma
der Radiergummi
bsel
sitzen
o lenjiri
das Lineal
aunel
zuhren
le pajesk farbe
die Wasserfarben
o zvono zvonil
die Glocke lutet
e klasa
die Klasse
e pauza
die Pause
e kreda
die Kreide
aj te xal
essen knnen
o sundjeri
der Schwamm
aj te khlel
spielen knnen
o vudar
die Tr
le vortakonca, le vortakenca
mit den Freunden
le gunojeski kanta, e kanta
der Mlleimer
zavril
beenden, zu Ende gehen
o lavabo
das Waschbecken
al khre, teljarel khre
nach Hause gehen
o regali
das Regal, der Schrank
le manu
die Menschen
o saati, o aso
die Uhr
arakhel diverzni manun
verschiedene Menschen treen
e klupa
die Bank, die Schulbank
kate, katka
hier
e tabla
die Tafel
leng anava
ihre Namen
ande kola
in der Schule
o direktori
der Direktor
amen
wir
le roditelja
die Eltern
al
gehen
o uiteli
der Lehrer
siol
lernen
o vortako, o drugari
der Freund
ramol
schreiben
e istaica
die Putzfrau
djinel
zhlen
aj vaj nati
darf ich oder darf ich nicht
e bax
das Glck
so kames
was willst, mchtest du
anel
bringen
aj li
drfen, knnen
farbol
malen
o WC
das WC
itol
lesen
udel o lil, e xtija
das Papier wegwerfen
djilabal
singen
utel
aufstehen
raunil
rechnen
putrel e feljastra
das Fenster nen
khlel
spielen, tanzen
khosel e tabla
die Tafel lschen
detharin, detharinasa, detharine
in der Frh
crdel
ziehen, skizzieren
teljarel
aurechen, gehen, beginnen
krel svato
sprechen, sich unterhalten
podjil
die Schuhe anziehen

Aktiv
Passiv
Verben: 1. Person Plural

Simple Antworten: Kado (Kodo) s (Das ist )
Einfacher Fragesatz: So s kado? (Was ist das?

Darf ich ?)
Unterrichtsaktivitt 01 | Einzelthema 01: Amaro kolako pribori Kartenspiel kolako pribori

b | SF*: I | ELP: Dossier
Mat./Res.: Bild-/ Wortkarten, Arbeitsbla 11

01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
Vorbereitung: Bild-/Wortkarten (Arbeitsbla 11) ausdrucken, laminieren und ausschneiden.

Kinder versuchen die Wortkarte zur richtigen Bildkarte zu legen.
Lehrer/in gibt die richtig gelegten Krtchen (Bild- und Wortkarte) dem Kind, das sie richtig hingelegt hat zurck.
Er/Sie verteilt die falsch gelegten Wortkarten wieder an alle Kinder; sie versuchen die Krtchen erneut zu legen.
Das wird wiederholt, bis alle Krtchen richtig zusammengelegt wurden.
Punkt 0206 kann man mehrmals wiederholen, bis die Kinder alles richtig legen knnen.
Danach sammelt der/die Lehrer/in alle Karten ein und zeigt der Gruppe jeweils eine Bildkarte, die die Kinder
benennen sollten. Er/Sie kann bei Bedarf auch vorsagen und die Kinder knnen die Begrie im Chor
wiederholen.
Unterrichtsaktivitt 02 | Einzelthema 01: Amaro kolako pribori

Empfehlung: Aktivitt 02 im Anschluss an Aktivitt 01 durchhren!
01. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla Amaro kolako pribori aus und erklrt es.
02. Kinder haben ca. 510 Minuten Zeit, um es zu vervollstndigen.
03. Gemeinsam in der Gruppe wird verglichen, ob das Arbeitsbla richtig ausgellt worden ist.
Unterrichtsaktivitt 03 | Einzelthema 01: Amaro kolako pribori Wortrtsel
Dauer: 25 min | Skill: d e | SF: I | ELP: Dossier
01.
02.
03.
04.
05.
Empfehlung: Aktivitt 03 im Anschluss an Aktivitt 01 oder 02 durchhren!

Lehrer/in teilt das Arbeitsbla Amaro kolako pribori aus.
Lehrer/in biet ein Kind Pkt. 01 laut vorzulesen und zu erklren, was der Arbeitsaurag ist.
Danach biet der/die Lehrer/in ein anderes Kind Pkt. 02 vorzulesen und den Arbeitsaurag zu erklren.
Kinder haben 1015 Minuten Zeit, um das Arbeitsbla auszullen.
Anschlieend sagen die Schler/innen, welche Wrter sie gefunden haben; Lehrer/in schreibt diese an die
Tafel.
Unterrichtsaktivitt 04 | Einzelthema 02: Amari klasa thaj e kola Ande amari klasa
e | SF: P
01.
02.
03.
04.
Kinder bilden Zweiergruppen.

Lehrer/in teilt Arbeitsbla 02 Ande amari klasa aus.
Lehrer/in erklrt die Aufgabe: Kinder sollen in 10 Minuten Zeit die kurzen Dialoge in Partnerarbeit ergnzen.
Jedes Paar liest zur Kontrolle ein Beispiel vor; Lehrer/in schreibt das fehlende Wort an die Tafel.
Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 02: Amari klasa thaj e kola Gedicht Ande kola
e | SF: I, P | ELP: Dossier S. 48
01. Lehrer/in teilt Arbeitsbla 03 Ande kola aus und biet die Kinder das Gedicht 1 x leise durchzulesen.
02. Anschlieend tauschen sich die Kinder mit ihren Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
03. Die Kinder lesen das Gedicht noch einmal leise durch und tauschen sich anschlieend mit einem anderen Kind
ber den Inhalt aus. (Was knnte das bedeuten? Worum geht es?).
04. Jedes Paar sucht sich jetzt ein Wort aus, dessen Bedeutung sie wissen mchten und sagt es dem/der Lehrer/in.
05. Lehrer/in schreibt das Wort mit der bersetzung an die Tafel.
06. Kinder lesen das Gedicht zum besseren Verstndnis noch einmal leise durch.
07. Lehrer/in bespricht mit den Kindern zusammen den Inhalt des Gedichtes.
08. Kinder bertragen die neuen Wrter von der Tafel ins Sprachenportfolio ein (ELP S. 48).
Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 02: Amari klasa thaj e kola Analytisches Lesen Ande kola
e | SF: G | ELP: Dossier S. 48
Lehrer/in teilt Arbeitsbla 03 Ande kola aus (oder Kinder nehmen es aus dem Dossier heraus).
Aufgabenstellung: Kinder sollen alle Wrter mit der Endung -as, is-os. unterstreichen.
Kinder nennen dem/der Lehrer/in diese Wrter; Lehrer/in schreibt die Wrter untereinander an die Tafel.
Lehrer/in fragt die Kinder ob sie wissen, welche Art von Wrter das sind (Nomen, Adjektive, Verben.).
Lehrer/in erklrt, dass es sich um Verben handelt und kreist bei jedem Wort die Endung -as, is-os ein. Er/Sie
fragt die Gruppe, warum sie diese Endungen markiert. Ziel ist, dass die Kinder selbst sehen und feststellen,
dass diese Verben in 1. Pers. Plural stehen und dass Plural in Romanes immer die Endung -ja hat.
06. Lehrer/in schreibt die bersetzung der Wrter und die Regel an die Tafel: 1. Person Mehrzahl = WIR = immer
die Endung -as, is-os.
07. Die Kinder schreiben von der Tafel ab.
01.
02.
03.
04.
05.
Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 02: Amari klasa thaj e kola Lckentext Ande kola
01. Lehrer/in teilt Lckentext Ande kola (AB 04) aus und biet ein Kind die Angabe zu lesen und zu erklren.
02. Anschlieend haben die Kinder 5 Minuten Zeit um das Gedicht zu vervollstndigen.
03. Gemeinsam werden die Ergebnisse kontrolliert.
Unterrichtsaktivitt 08 | Einzelthema 02: Amari klasa thaj e kola Lernkarten Ande kola 1
b | SF: I
Mat./Res.: Wortkarten Arbeitsbla 05

01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
Vorbereitung: Bild-/Wortkarten Arbeitsbla 05 ausdrucken, laminieren und ausschneiden.

Kinder versuchen die Wortkarten zu den richtigen Bildkarten zu legen.
benennen sollten. Er/Sie kann bei Bedarf auch vorsagen und die Kinder knnen wiederholen.
Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 02: Amari klasa thaj e kola Lernkarten Ande kola 2
e | SF: I | ELP: S. 48
Mat./Res.: Bild-/Wortkarten Arbeitsbla 05, Magnete, Klebeband
01.
02.
03.
04.
05.
Vorbereitung: Bild-/Wortkarten Arbeitsbla 05 ausdrucken, laminieren und ausschneiden.

Lehrer/in befestigt die Wortkarten an der Tafel (Magnete, Klebeband, etc.) und teilt die Bildkarten aus.
Kinder sollen die Bildkarten zu den entsprechenden Wortkarten an die Tafel hngen.
Wird ein Kartenpaar falsch gebildet, bessert die Gruppe den Fehler gemeinsam aus.
Lehrer/in schreibt mit Hilfe der Kinder die bersetzungen der Wrter an die Tafel.
Kinder tragen die neuen Wrter ins Sprachenportfolio (ELP S. 48) ein.
Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 02: Amari klasa thaj e kola Hrtext

Dauer: 30 min | Skill: e a | SF: I | ELP: S. 48
01.
02.
03.
04.
05.
06.
Lehrer/in spielt den Hrtext (AB 06) 2 x vor, Kinder hren zu.
Kinder tauschen sich mit ihren Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Der Hrtext wird wieder abgespielt; Kinder sollen sich ein Wort, das sie nicht verstehen, merken.
Kinder nennen Lehrer/in nacheinander ihre Wrter; Lehrer/in schreibt sie an die Tafel und bersetzt sie.
Gemeinsam mit Lehrer/in wird der Inhalt des Textes in der Gruppe besprochen.
Kinder tragen die neuen Wrter ins Portfolio (S. 48) ein und hren den Dialog zum Abschluss noch einmal.
Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 02: Amari klasa thaj e kola

e a | SF: P, I | ELP: Dossier
01. Kinder bekommen das Arbeitsbla O Bakro. Sie lesen den Text 1x leise durch und versuchen dann in
Partnerarbeit (Sitznachbar) die Fragen zu beantworten.
02. Kontrolle: Lehrer/in liest die Fragen vor, die Kinder antworten. Lehrer/in schreibt die richtigen Stze an die
Tafel, die Kinder vergleichen sie.
Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 02: Amari klasa thaj e kola Dialoge aj vaj nati?
Dauer: 30 min | Skill: a | SF: I, P | ELP: S. 48
Mat./Res.: Arbeitsbla 10, Overheadprojektor, Overheadstie, Overheadfolie
Vorbereitung: Arbeitsbla 10 aj vaj nati? auf eine Overheadfolie drucken (oder kopieren).
01. Lehrer/in liest den 1. Dialog von der Overheadfolie vor (die Bilder und die anderen Dialoge werden abgedeckt).
02. Kinder tauschen sich in Partnerarbeit ber den Inhalt des Dialoges aus. Der Dialog bleibt sichtbar, um den
Kindern das Nachlesen zu ermglichen.
03. In der Gruppe wird der Inhalt zusammen mit dem/der Lehrer/in besprochen. Neue bzw. unbekannte Wrter
schreibt der/die Lehrer/in an die Tafel.
04. Lehrer/in liest 2. Dialog vor, anschlieend tauschen sich die Kinder wieder in Partnerarbeit ber den Inhalt aus.
05. Gemeinsam in der Gruppe wird der Inhalt besprochen. Neue bzw. unbekannte Wrter werden an die Tafel
geschrieben.
06. Alle weiteren Dialoge auch nach Pkt. 01 bis 03 bearbeiten.
07. Die neuen Wrter werden ins Portfolio (S. 48) eingeschrieben.
Unterrichtsaktivitt 13 | Einzelthema 02: Amari klasa thaj e kola Videoclip Ande kola
Dauer: 100 min | Skill: b bc d | SF: P, G | ELP: Dossier
Mat./Res.: Arbeitsbla 03, Kamera, ev. Fernseher, Schminke, Haarspray, Hte, Sonnenbrillen, Schmuck, etc.
Anmerkung Aktivitt 13 im Anschluss an Aktivitt 05, 06 oder 07 empfehlenswert.
01. Kinder nehmen AB 03 Ande kola aus Ihrem Dossier heraus.
02. In Partnerarbeit oder zu dri suchen sie sich einen Dialog aus, den sie gerne bearbeiten wrden.
03. Die Kinder haben eine Stunde Zeit um das Gedicht in einer Musikrichtung einzustudieren und r den
nachfolgenden Videoclip Vorbereitungen zu treen (Rap, Folklore, Rock, Pop, Jazz, Klassik, ).
04. Lehrer/in stellt diverse Requisiten r den Videodreh bereit (Haargel, Hte, Keen, Ringe, Percken, etc.).
05. Jede Gruppe darf nun ihren Videoclip drehen: Lehrer/in nimmt sie mit der Kamera auf.
06. Gemeinsam werden die Videoclips angeschaut.
Unterrichtsaktivitt 14 | Einzelthema 02: Amari klasa thaj e kola aj vaj nati?
Dauer: 20 min | Skill: a bc b
| SF: G | ELP: S. 48
01.
02.
03.
04.
Anmerkung Aktivitt 14 im Anschluss an Aktivitt 12 oder 13 empfehlenswert.

Kinder bekommen Arbeitsbla 10 aj vaj nati? (bzw. nehmen es aus Ihrem Dossier heraus).
In Partnerarbeit suchen sie sich einen Dialog aus, den sie gerne nachsprechen mchten.
Kinder haben 510 Minuten Zeit den Dialog auswendig zu lernen.
Anschlieend prsentiert jedes Paar seinen Dialog.
Unterrichtsaktivitt 15 | Einzelthema 02: Amari klasa thaj e kola Le manu ande kola
01. Kinder bekommen das Arbeitsbla Le manu ande kola.
02. Lehrer/in biet ein Kind die berschri und Arbeitsanweisung zu lesen.
03. Gemeinsam werden zuerst die Begrie im Kstchen gedeutet, anschlieend sollen die Kinder die Wrter in der
richtigen Reihenfolge ergnzen.
Stundenbild 01 | ema: Wortschatz Schulsachen und Gegenstnde

UA-Nr.: 01 | Lernziele: Wortschatzerarbeitung und -vertiefung
b | SF: I | ELP: Dossier
Mat./Res.: Bild-/ Wortkarten Arbeitsbla 11

01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
Vorbereitung: Bild-/Wortkarten (AB 11) ausdrucken, laminieren und ausschneiden.

Danach sammelt der/die Lehrer/in alle Karten ein und zeigt der Gruppe jeweils eine Bildkarte, die die
Kinder benennen sollen. Er/Sie kann bei Bedarf auch vorsagen und die Kinder knnen die Begrie im Chor
wiederholen.
UA-Nr.: 02 | Lernziele: Wortschatzerarbeitung und -vertiefung

01. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla Amaro kolako pribori aus und erklrt es.
02. Kinder haben ca. 510 Minuten Zeit, um es zu vervollstndigen.
03. Gemeinsam in der Gruppe wird verglichen, ob das Arbeitsbla richtig ausgellt worden ist.
UA-Nr.: 04 | Lernziele: Kurze Dialoge verstehen.
01.
02.
03.
04.
Kinder bilden Zweiergruppen.

Lehrer/in teilt Arbeitsbla 02 Ande amari klasa aus.
Lehrer/in erklrt die Aufgabe: Kinder sollen in 10 Minuten Zeit die kurzen Dialoge in Partnerarbeit ergnzen.
Jedes Paar liest zur Kontrolle ein Beispiel vor; Lehrer/in schreibt das fehlende Wort an die Tafel.
Stundenbild 02 | ema: Das Verb 1. Person Plural

UA-Nr.: 05 | Lernziele: Wie bilde ich die 1. Person Plural.
Mat./Res.: Gedicht Arbeitsbla 03

01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
Lehrer/in teilt AB 03 Ande kola aus und biet die Kinder das Gedicht 1 x leise durchzulesen.
Anschlieend tauschen sich die Kinder mit ihren Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Die Kinder lesen das Gedicht noch einmal leise durch und tauschen sich anschlieend mit einem anderen
Kind ber den Inhalt aus. (Was knnte das bedeuten? Worum geht es?).
Jedes Paar sucht sich jetzt ein Wort aus, dessen Bedeutung sie wissen mchten und sagt es dem/der
Lehrer/in.
Lehrer/in schreibt das Wort mit der bersetzung an die Tafel.
Kinder lesen das Gedicht zum besseren Verstndnis noch einmal leise durch.
Lehrer/in bespricht mit den Kindern zusammen den Inhalt des Gedichtes.
Kinder bertragen die neuen Wrter von der Tafel ins Sprachenportfolio ein (ELP S. 48).
UA-Nr.: 06 | Lernziele: Wie bilde ich die 1. Person Plural.

e | SF: I
Mat./Res.: Gedicht Arbeitsbla 03

Lehrer/in teilt Arbeitsbla 03 Ande kola aus (oder Kinder nehmen es aus dem Dossier heraus).
Aufgabenstellung: Kinder sollen alle Wrter mit der Endung -as, is-os. unterstreichen.
Kinder nennen dem/der Lehrer/in diese Wrter; Lehrer/in schreibt die Wrter untereinander an die Tafel.
Lehrer/in fragt die Kinder ob sie wissen, welche Art von Wrter das sind (Nomen, Adjektive, Verben.).
Lehrer/in erklrt, dass es sich um Verben handelt und kreist bei jedem Wort die Endung -as, is-os ein. Er/Sie
fragt die Gruppe, warum sie diese Endungen markiert. Ziel ist, dass die Kinder selbst sehen und feststellen,
dass diese Verben in 1. Pers. Plural stehen und dass Plural in Romanes immer die Endung -ja hat.
06. Lehrer/in schreibt die bersetzung der Wrter und die Regel an die Tafel: 1. Person Mehrzahl = WIR = immer
die Endung -as, is-os.
07. Die Kinder schreiben von der Tafel ab.
01.
02.
03.
04.
05.
Muo anav
Amaro kolako pribori
____
_
______
___________
____
____
___
___________
____
_
______
______
_____
______
_____
_____
______
__
_________
_______
____
_
_____
_______
____
_____
la farbak plajvazur
e knjiga
le flomasterja
e sveska
o nalivpero
e mapa
o lenjiri
e trasta/e tana
o plajvazo
le khoslimaski guma
le pajesk farbe
e otrilka
Muo anav
So s ande amari soba?

So s kodo?
Kodo s
Kodo s
Kodo s
Kodo s
Kodo s
Kodo s
Kodo s
Kodo s
Kodo s
e kreda
o sundjeri
o vudar
e kanta
o lavabo
o regali
o aso
e klupa
e tabla
Muo anav
Ande kola
Ande kola as,
othe sa sios.
Ramos, djinas.
La dak thaj le dadesk
but bax anas,
kana ukares sios.
Muo anav
Ande kola
o kadala vorbe po teksto!
Ande kola ________,

othe sa __________.
__________, ___________,
La dak thaj le dadesk
but bax ________,
kana ukares __________.
as
ramos
anas
sios
djinas
sios
ramos
sios
farbos
djinas
itos
raunis
djilabas
khlas
1,2,3,4,
f
2 x 5 = __
kh
O Bakro
Muo kolako djes
Detharinasa utel o Bakro thaj urjavel pe. Leski dej del les e
uina thaj vov teljarel ande kola. Othe podjil pesk papue
thaj al ande peski klasa, 7b. Vov del peska uitelicak jek lao
djes thaj al ka pesko than. Katar peski trasta ankalavel pesko
kolako pribori. Kana ponil o aso, vov bel pe pesko than
thaj aunel pe la uitelicak vorbe. Kana zvonil o zvono s len
pauza. Ande pauza aj te xal vov pesk kak uina vaj krel
svato pesk vortakenca. Kana zavrl pe e kola, o Bakro teljarel
pesk khre.
In der Frh steht Maksi auf und zieht sich an. Seine Muer
gibt ihm eine Jause mit und er geht zur Schule. Dort zieht er
seine Patschen an und geht in seine Klasse, 7b. Er begrt seine
Lehrerin und geht auf seinen Platz. Aus der Schultasche nimmt
er seine Schulsachen raus. Wenn die Stunde beginnt, sitzt er auf
seinem Platz und hrt der Lehrerin zu. Wenn die Glocke lutet,
dann haben sie Pause. In der Pause kann er seine Jause essen
oder mit seinen Freunden spielen. Wenn die Schule aus ist, geht
Maksi nach Hause.
Muo anav
O Bakro
Muo kolako djes
itosar le reenice thaj ramosar leng brojur ande slika savi maladjol
1. Detharinasa utel o Bakro thaj

urjavel pe.
2. Leski dej del les e uina thaj vov
teljarel ande kola.
3. Othe podjil pesk papue thaj
al ande peski klasa, 2b.
4. Vov del jek lao djes peska
uitelicak thaj al pe pesko
than.
5. Katar peski trasta ankalavel
pesko kolako pribori.
6. Kana ponil o aso, vov bel
pe pesko than thaj aunel pe la
uitelicak vorbe.
7. Kana zvonil o zvono s len
pauza. Ande pauza aj te xal vov
peski uina ka vaj krel svato
pesk vortakenca.
8. Kana zavrl pe e kola o
Bakro teljarel pesk khre.
Muo anav
Amaro kolako pribori

sldkgjfarbakplajvazurldkf jknjigasdlkfflomast
erijaeriojjctbassveskavkniernalivperodelkf jpa
pkavfouizbmapalrktjlenjirifovibztrastaaoxviz
plajvazokhoslimaskigumavutotrilkaklejh
Muo anav
Le manu ande kola

Ande kola arakhes razni manun.
Kate s leng anava:
direktori
roditelija
uitelija
vortaa
istaica
Muo anav
aj vaj nati?
So kamen le avo? Crde linije i kaj vorta slika!
So kames Marijo?
aj li te av ka WC?
aj! a ka WC!
So kames Suzi?
aj li te av, te udav o lil?
Nati! Na ude o lil.
So kames Miki?
aj li te utav?
aj! Uti!
So kames Lili?
aj li te putrav e feljastra?
aj Lili. a puter e feljastra!
So kames Ivi?
aj li te khosav e tabla?
Nati Ivi. Na khos e tabla!
la farbak
plajvazur
e knjiga
le flomasterja
e sveska
o nalivpero
e mapa
o lenjiri
e trasta/e tana
o plajvazo
le khoslimaski
guma
le pajesk farbe
e otrilka
Kalderash_Secondary_A1_AT_deu_Lektion-06 | Arbeitsblatt 11a | 128
ema (CFR): VERKEHR UND REISEN
Einzelthema 01: Sosa as po drom Womit verreisen wir?
Einzelthema 02: Le farbe Die Farben

Skill
Kann einfache Wrter, die verschiedene Fortbewegungsmiel beschreiben (Zug, Auto, Flugzeug usw.)
erkennen und verstehen, wenn sie gesprochen oder vorgelesen werden.
Kann die grundlegenden Begrie, die mit dem Reisen, Fahren und dem Verkehr in der Kultur der Roma
zusammenhngen, erkennen und verstehen.
Kann Aufschrien auf Bildern und Postern von Fortbewegungsmieln erkennen und verstehen.
Kann in einem einfachen Text grundlegende Begrie zum ema Verkehr erkennen und verstehen.
Kann die Begrie, die sich auf die typischen Fortbewegungsmiel der Roma-Gruppen beim Fahren
beziehen (z.B. Van, Kombi, Wohnwagen), erkennen.
Kann kurz, wenn ntig mit Gesten, auf die Frage Wie bist du heute zur Schule gekommen? antworten.
Kann auf Auorderung des/der Lehrer/in und mit Untersttzung von Bildern grundlegende Begrie
(einschlielich der Wrter r Farben, Gre und Formen) und einfache Stze verwenden, um
bc
verschiedene Fortbewegungsmiel zu beschreiben.
Kann non-verbal, mit einzelnen Wrtern oder sehr kurzen Antworten auf Fragen ber ihre/seine Arten
von Reisen und ob er/sie mit der Familie bereits eine lange Reise unternommen hat antworten.
Kann Schlsselbegrie und einfache Stze verwenden, um verschiedene Fortbewegungsmiel auf

Plakaten und Bildern zu benennen.
Kann mit Schlsselbegrien und einfachen Stzen die Fortbewegungsmiel, die auf traditionellen und
modernen Bildern von fahrenden Roma-Gruppen abgebildet sind, benennen.
Kann Schlsselbegrie, die mit Verkehr und Reisen zusammenhngen, (ab)schreiben.

Kann ein Bild oder ein Plakat, das verschiedene Fortbewegungsmiel darstellt, beschrien.
Kann kurze Stze, die mit Verkehr zu tun haben (z.B. Ich komme jeden Tag mit dem Bus zur Schule.)
von der Tafel abschreiben.
Kann die Schlsselbegrie im Zusammenhang mit traditionellem und modernem Fahren der Roma (ab)
schreiben.

Dossier: Seite 45, Seite 48 | Arbeitsbla 01, 02, 04, 05, 08, 10, 12, 14 | Neue Wrter Aktivitt 10
Vokabular| Einzelthema 01: Sosa as po drom

Aktiv
o grastano vurdon
die Kutsche
crdel
ziehen
o vurdon
das Auto
inel
kaufen
o aviono
das Flugzeug
e karta
das Ticket, der Fahrschein
o vozo
der Zug
o automato
der Automat
o motori
das Motorrad
ka le kartengo alteri
am Ticketschalter
o tramvajo
die Straenbahn
Maj mitoo!
Guten Tag!
o metro
die U-Bahn
aj te des ma ?
Knnen sie mir geben?
e bicikla
das Fahrrad
Najis!
Dankeschn!
o autobuso
der Autobus
o perono
der Bahnsteig
o karavano
der Wohnwagen
o than
der Platz
e paratuj
der Freitag
o aerodrom
der Flughafen
dabi
kaum
le autobusoski stanica
der Busbahnhof
Kana?
Wann?
e eljezniko stanica
der Bahnhof
Sode?
Wie viel?
o taksi/e taksaa
das Taxi
Kaj?
Wo?
o zvuniko
der Lautsprecher
Sosa?
Womit?
aukrel
warten
Katar?
Woher?
lel
lel
al
gehen
teljarel
fahren, aurechen, beginnen
glo
er ging
le bmask thana
die Sitzpltze
al po drom, teljarel
auf der Reise sein, reisen
kaa
diese
bodel pe katar o drom
von der Reise zurckkommen
loal
sich freuen
varekana, maj anglal
einmal, frher
but
sehr, viel
akana
jetzt
krel
kosten, machen
Vokabular| Einzelthema 02: Le farbe

Aktiv
lolo
rot
sivo
grau
zeleno
grn
lila
lila
vneto
blau
narandjasto
orange
kalo
schwarz
roza
rosa
galbno
gelb
parno
wei
kafeno
braun
arome
bunt

Aktiv
Passiv
Prpositionen: Analytisch vs. Synthetisch:

Kasus Instrumental: le vurdonesa, le vozosa,
Prpositionen: ka o aerodrom, pe stanica
Perfekt
Unterrichtsaktivitt 01 | Einzelthema 01: Sosa as po drom Memory

b | SF*: I

01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
Vorbereitung: Bild-/Wortkarten AB 03 ausdrucken, laminieren und ausschneiden.

Lehrer/in gibt die richtig gelegten Krtchen (Bild- und Wortkarte) dem Kind, das sie richtig hingelegt hat
zurck.
Er/Sie verteilt die falsch gelegten Wortkarten wieder an alle Kinder; sie versuchen die Krtchen erneut zu
legen.
Das wiederholt man, bis alle Krtchen richtig zusammengelegt wurden.
benennen sollten. Er/Sie kann bei Bedarf die Wrter auch vorsprechen und die Kinder wiederholen die
Begrie.
Unterrichtsaktivitt 02 | Einzelthema 01: Sosa as po drom Sosa an le manu po drom

01. Lehrer/in teilt AB 01 aus und bespricht die Aufgabenstellung: Verbinden der Wrter mit den passenden Bildern.
02. Kinder haben 5 Minuten Zeit um das Arbeitsbla zu erledigen.
03. Gemeinsam werden die Ergebnisse verglichen.
Unterrichtsaktivitt 03 | Einzelthema 01: Sosa as po drom Sosa an le manu po drom
Dauer: 30 min | Skill: bc a | SF: I
Kinder bilden einen Sitzkreis.
Lehrer/in verteilt Bildkarten auf dem Boden.
Lehrer/in erzhlt: Me av le vurdonesa ande kola und zeigt auf die dazu passende Bildkarte.
Lehrer/in fragt jetzt ein Kind: Sosa as tu ande kola?.
Kind antwortet (wenn es nur mit einem Wort antwortet, verhil die Lehrern zu einem kompleen Satz:
Me av le ande kola (autobusosa, metrosa, ) und zeigt auf die dazu passende Bildkarte.
06. Lehrer/in sagt wieder: Me av le vurdonesa ande kola und fragt das nchste Kind: Sosa as tu ande kola?.
07. Das Kind antwortet und zeigt auf die dazu passende Bildkarte.
08. Dies wird wiederholt, bis alle Kinder an der Reihe waren.
01.
02.
03.
04.
05.
Unterrichtsaktivitt 04 | Einzelthema 01: Sosa as po drom Sosa as ande kola?

Dauer: 20 min | Skill: e d
b | SF: I
01. Lehrer/in teilt Arbeitsbla 11 Sosa as ande kola (Wie gehst du zur Schule) aus.
02. Ein Kind liest die berschri vor; in der Gruppe wird die Aufgabe besprochen: Zeichne, wie du zur Schule
gehst.
03. Kinder haben ca. 510 Minuten Zeit um das Verkehrsmiel zu zeichnen, anschlieend hngen sie die
Zeichnungen an die Tafel.
04. Lehrer/in biet jedes Kind die Zeichnung vorzustellen, indem es zur Tafel geht, auf das Bild zeigt und sagt:
Me av le tramvajosa, le autobusosa, ande kola.
05. Alle Zeichnungen werden in der Klasse aufgehngt.
Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 01: Sosa as po drom Po drom i ka mui bibi
a | SF: I | ELP: Dossier
01. Lehrer/in teilt Text Po drom i ka mui bibi aus und biet ein Kind die berschri zu lesen.
02. Gemeinsam berlegt die Gruppe, was die berschri bedeutet.
03. Ein Absatz nach dem anderen wird von verschiedenen Kindern vorgelesen, die Inhalte werden in der Gruppe
besprochen, sodass die Kinder die Geschichte verstehen knnen.
04. Als Hausbung lesen die Kinder die komplee Geschichte den Eltern laut vor.
05. Die Kurzgeschichte wird im Dossier abgelegt.
Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 01: Sosa as po drom Po drom i ka mui bibi
01. Kinder bilden 3er-Gruppen.
02. Sie bekommen von dem/der Lehrer/in Arbeitsbla 12 mit dem Fragenkatalog zu Po drom i ka mui bibi.
03. In 3er-Gruppen versuchen die Kinder die Fragen zu beantworten mit Hilfe der Kurzgeschichte Po drom i ka
mui bibi (AB 04).
04. Wenn sie fertig sind, liest jede Gruppe eine Frage vor und nennt die Antwort.
05. Lehrer/in schreibt die richtigen Antworten an die Tafel und die Kinder vergleichen.
06. Ablage des Arbeitsblas im Dossier.
Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 01: Sosa as po drom Sosa as po drom?
01.
02.
03.
04.
05.
Lehrer/in teilt Arbeitsbla Sosa as po drom? aus.

Ein Kind liest berschri und Aufgabenstellung laut vor; gemeinsam wird die Aufgabenstellung besprochen.
Kinder vervollstndigen das Arbeitsbla.
Gemeinsam werden die Ergebnisse verglichen; der/die Lehrer/in schreibt die Wrter zur Kontrolle an die Tafel.
Ablage im Dossier.
Unterrichtsaktivitt 08 | Einzelthema 01: Sosa as po drom Amen puas


01.
02.
03.
04.
Lehrer/in verteilt Arbeitsbla Amen puas.

Ein Kind liest berschri und Arbeitsanweisung, gemeinsam wird die Aufgabenstellung besprochen.
Die Kinder haben 510 Minuten Zeit, um das Arbeitsbla auszullen.
Anschlieend lesen die Kinder abwechselnd die Dialoge vor; der/ die Lehrer/in schreibt die fehlenden Wrter
zur Kontrolle nochmals an die Tafel.
05. Die Kinder vergleichen die Rechtschreibung und legen das Arbeitsbla im Dossier ab.
Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 01: Sosa as po drom Amen inas karte
| SF: I | ELP: Dossier
01. Lehrer/in verteilt Arbeitsbla Amen inas karte.
02. Ein Kind liest berschri und Arbeitsanweisung, gemeinsam wird die Aufgabenstellung besprochen: blaue
Stze ausschneiden, lesen und zu den roten entsprechenden Wrtern kleben.
03. Die Kinder haben 1015 Minuten Zeit, das Arbeitsbla zu bearbeiten.
04. Anschlieend lesen die Kinder die Fragen und Antworten zu den roten Wrtern laut vor, um die Reihenfolge
zu kontrollieren.
05. Das Bla wird im Dossier abgelegt.
Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 01: Sosa as po drom Pe l droma
Dauer: 30 min | Skill: e a | SF: I | ELP: S. 48
01.
02.
03.
04.
05.
06.
Lehrer/in spielt den Hrtext 2x vor, Kinder hren zu.

Kinder tragen die neuen Wrter ins Portfolio (S. 48) ein und hren den Dialog zum Abschluss noch einmal.
Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 01: Sosa as po drom Pe l droma

e | SF: I
01.
02.
03.
04.
05.
06.

Kinder bekommen ein Arbeitsbla mit dem Fragenkatalog Pe l droma.
Ein Kind liest beide Aufgabenstellungen vor; gemeinsam in der Gruppe wird der Arbeitsaurag geklrt.
In Partnerarbeit beantworten die Kinder die Fragen.
Anschlieend liest jedes Paar jeweils eine Frage und die dazu passende Antwort laut vor.
Lehrer/in schreibt die Antwortstze an die Tafel, die Kinder vergleichen die Rechtschreibung.
Arbeitsbla im Dossier ablegen.
Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 01: Sosa as po drom Ka o alteri

bc | SF: I, P
01.
02.
03.
04.
05.
Lehrer/in teilt Arbeitsbla Ka o alteri aus und biet die Kinder den Dialog leise durchzulesen.
Mit der Klasse wird der Inhalt des Textes besprochen.
Anschlieend bildet die Klasse 2er-Gruppen.
Kinder verteilen sich im Raum und ben den Dialog abwechselnd zu lesen.
Anschlieend liest jedes Paar den Dialog vor der Klasse und der/die Lehrer/in nimmt jedes Paar mit der
Kamera auf.
06. Danach sehen sie sich die Aufnahmen gemeinsam an.
07. Als Hausbung soll der Text nochmal lesen werden.
Unterrichtsaktivitt 13 | Einzelthema 01: Sosa as po drom Lckentext Ka o alteri
01.
02.
03.
04.
05.
06.
Anmerkung Aktivitt 14 im Anschluss an Aktivitt 12 oder 13 empfehlenswert.

Kinder bekommen den Lckentext Ka o alteri (AB 10).
Lehrer/in erklrt die Aufgabenstellung: Ausllen des Lckentexts.
Kinder haben 1015 Minuten Zeit das Arbeitsbla zu bearbeiten.
Anschlieend liest jedes Kind einen vollstndigen Satz laut vor.
Lehrer/in schreibt die Wrter, die eingellt wurden, an die Tafel; die Kinder vergleichen ihre Ergebnisse.
Unterrichtsaktivitt 14 | Einzelthema 02: Le farbe

b | SF: G
Mat./Res.: Farb-/Wortkarten Arbeitsbla 14

Vorbereitung: Karten ausdrucken, laminieren und ausschneiden.
Lehrer/in verteilt Farbkarten auf dem Boden, jedes Kind erhlt eine Wortkarte.
Kinder sollen ihre Wortkarten zu den entsprechenden Farbkarten legen.
05. Danach sammelt der/die Lehrer/in alle Karten ein und zeigt der Gruppe jeweils eine Farbkarte, die die Kinder
benennen sollten. Sie kann bei Bedarf auch vorsprechen, die Kinder wiederholen die Begrie im Chor.
01.
02.
03.
04.
Unterrichtsaktivitt 15 | Einzelthema 02: Le farbe


01. Lehrer/in teilt Arbeitsbla Le farbe aus und erklrt die Aufgabenstellung: Die Felder sollen passend angemalt
werden.
02. Kinder haben ca. 10 Minuten Zeit das Arbeitsbla zu bemalen.
03. Anschlieend wird in der Gruppe besprochen wie die Kstchen angemalt wurden.
04. Arbeitsbla wird im Dossier abgelegt.
Stundenbild 01 | ema: Wortschatzerwerb Sosa as po drom

UA-Nr.: 03 | Lernziele: Wortschatzerweiterung/Einhrung in ein neues ema
Mat./Res.: Bild-/ Bildkarten Arbeitsbla 03
01.
02.
03.
04.
05.

Lehrer/in verteilt Bildkarten auf dem Boden.
Lehrer/in erzhlt: Me av le vurdonesa ande kola und zeigt auf die dazu passende Bildkarte.
Lehrer/in fragt jetzt ein Kind: Sosa as tu ande kola?.
Kind antwortet (wenn es nur mit einem Wort antwortet, verhil die Lehrern zu einem kompleen Satz:
Me av le ande kola (autobusosa, metrosa, ) und zeigt auf die dazu passende Bildkarte.
06. Lehrer/in sagt wieder: Me av le vurdonesa ande kola und fragt das nchste Kind: Sosa as tu ande kola?.
07. Das Kind antwortet und zeigt auf die dazu passende Bildkarte.
08. Dies wird wiederholt, bis alle Kinder an der Reihe waren.
UA-Nr.: 02 | Lernziele: Wortschatzvertiefung
01. Lehrer/in teilt Arbeitsbla 01 aus und bespricht die Aufgabenstellung: Verbinden der Wrter mit den
passenden Bildern.
02. Kinder haben 5 Minuten Zeit um das Arbeitsbla zu erledigen.
03. Gemeinsam werden die Ergebnisse verglichen.
Stundenbild 02 | ema: Vorbereitungsstunde fr Dialog Ka o alteri
UA-Nr.: 08 | Lernziele: Inhaltliches verstehen von gelesenen Kurzdialogen
01.
02.
03.
04.
Lehrer/in verteilt Arbeitsbla Amen puas.

Ein Kind liest berschri und Arbeitsanweisung, gemeinsam wird die Aufgabenstellung besprochen.
Die Kinder haben 510 Minuten Zeit, um das Arbeitsbla auszullen.
Anschlieend lesen die Kinder abwechselnd die Dialoge vor; der/ die Lehrer/in schreibt die fehlenden Wrter
zur Kontrolle nochmals an die Tafel.
05. Die Kinder vergleichen die Rechtschreibung und legen das Arbeitsbla im Dossier ab.
UA-Nr.: 09 | Lernziele: Notwendige Wrter r den Dialog Ka o alteri kennenlernen
01.
02.
03.
04.
05.
Lehrer/in verteilt Arbeitsbla Amen inas karte.

Ein Kind liest berschri und Arbeitsanweisung, gemeinsam wird die Aufgabenstellung besprochen: blaue
Stze ausschneiden, lesen und zu den roten entsprechenden Wrtern kleben.
Die Kinder haben 1015 Minuten Zeit, das Arbeitsbla zu bearbeiten.
Anschlieend lesen die Kinder die Fragen und Antworten zu den roten Wrtern laut vor, um die Reihenfolge
zu kontrollieren.
06. Das Bla wird im Dossier abgelegt.
Muo anav
Sosa an
le manu po drom
1
le autobusosa
le vozosa
le a vionosa
le tramvajosa
le vurdonesa
le metrosa
Muo anav
Amen puas
Puas:
kana? | sode? | kaj? | sosa? | katar?
anes li ______ teljarel o vozo i kaj Bratislava?

O vozo i kaj Bratislava teljarel ka l pan asur.
Kako, ______ s o alteri karteng?
O alteri karteng s paaj informacija.
Miki, _______ as ande Kanada?
Ande Kanada av le avionosa.
________ krel e karta ka o avtomato?
E karta ka o avtomato krel 8 Evro.
________ aves Jarko ?
Me avav katar e Viena.
o grastano
vurdon
o vurdon
o aviono
o tramvajo
o motori
o metro
o bicikla
o autobusi
o karavano
o vozo
Muo anav
Po drom i ka mu bibi
Adjes s paratuj haj o Roman but loal. Dabi aukrel te
al peska dasa i kaj elezniko stanica. Von kam an ande
Bratislava, te dikhn la bibija Vaska.
O Roman thaj leski dej an vozosa po drom.
O drom katar e Subotica i kaj Bratislava lel pan
asur. O Roman phenel peska dak: Mamo, sdjar!
Ake ve s deuduj asur. Aukr Roman, na dara,
maj s amen vrjama. O vozo teljarel ka l deutar
asur. Na sdjar!
Kana von arsle i kaj stanica, sas jek haj dopa
asur. Le Romanoski dej geli-tar te inel le vozosk
karte. O Roman pale aukrdja pala peski dej
ka l kuferja.
O vozo
teljarel ka
l deutar
asur. Na
sdjar!
Hajde avoeja, av-tar phenel le Romanoski dej.

Kaj as akana mamo? as te dikhas pe savo perono
al la Bratislavako vozo. Lengo vozo al pe dujto perono.
Jek gai mothol po zvuniko, kaj o vozo arslo thaj al ve po
than thaj le manu aj te den andr ando vozo. Kana arsle pe
dujto perono dikhn pe karta kaj s lengo than.
Lengo than s ando trito vagono, le bmask thana s jea thaj
oxto. O Roman bel pesk po than oxto, k pe kaa rig s vi e
feljastra. Numa so von ble, ake o vozo ve teljarel.
Muo anav
Sosa as po drom?
Ramosar le vorbe kaj falin!
O Janko al _______________ i kaj Bratislava.

O Janko al _______________ i kaj Viena.
O Janko al _______________ i ande Kanada.
O Janko al _______________ i ande l Skoplje.
O Janko al _______________ i ande kola.
Pe l droma
Maj anglal le om anas pe l droma. Von anas
pala jek maj ukar trajo. Pe l droma von anas le
grastane vurdonenca.
Vi akana trajin le om pe l droma. Numa maj but
i an grastane vurdenca pe l droma. Adjes s le
omen karavanja. Ande l karavanja s len tato paj,
s len kaj te soven, s len kujna, astali, WC, thaj vi
kak cno kupatilo.
Le gras i maj crden leng karavanja .
Le karavanja crden leng vurdona.
Muo anav
Pe l droma
1) itosar o teksto!
Varekana le om anas pe l droma. Von phirenas pala jek maj ukar
trajo. Pel droma von anas le grastane vurdonenca.
Vi akana trajin le om pe l droma. Numa maj but i an
grastane vurdenca pe l droma. Adjes s le omen karavanja. Ande l
karavanja s len tato paj, s len kaj te soven, s len kujna, astali, WC,
thaj vi kak cno kupatilo.
Le gras i maj crden leng karavanja . Le karavanja crden
akana leng vurdona.
2) aj li te des anglal?
Sosa anas varekana le om pe l droma?
Save vurdona sas len?
Sosa an adjes le om pe l droma?
So crdel akana o karavano?
Kaj inas le karte?

in le reenice la katjasa thaj lepisar len kote kaj pasuin !
aerodrom
taksi sluba
autobusoski
stanica
metro
elezniko
stanica
tramvajo
Kaj inas ameng karte avionosk?

Le avionsk karte inas ameng ka o aerodrom.
Kaj inas ameng karte autobusosk?
Le autobusk karte inas ameng pe autobusoski stanica.
Kaj inas ameng karte vozosk?
Le vozosk karte inas ameng pe elezniko stanica.
Kaj inas ameng karta pala taksi?
Pala taksi i trobul ameng karta.
Kaj inas ameng metrosk karte?
Le metrosk karte inas ameng ka kartengo automato.
Kaj inas ameng tramvajosk karte?
Le tramvajosk karte inas ameng ka automato.
Muo anav
Ka o alteri
Marta: Maj mitoo!
E uvli po alteri: Maj najis!
Marta: aj te des ma jek karta i ando
Beogrado? Maj s than?
E uvli po alteri: Va, s than.
Marta: Sode krel e karta?
E uvli po alteri: E karta krel 12,- Euro.
Marta: Mito, de ma jek.
E uvli po alteri: Ake-ta i karta!
Marta: Laes, najis tuk! Devlesa!
E uvli po alteri: a Devlesa!
E karta krel
12,- Euro.
Muo anav
Ka o alteri
Marta: Maj mitoo
E uvli po alteri: _______________!
Marta: aj te des ma jek ___________
i ando Beogrado? Maj s than?
de
Najis tuk
E uvli po alteri: Va, s than ________.

Marta: Sode krel e karta?
E uvli po alteri: E karta ___________
Maj mitoo
a
than
12,- Euro.
karta
Marta: Mito, _________ ma jek.
krel
E uvli po alteri: Ake-ta i karta!

Marta: Laes _______________!
Devlesa!
E uvli po alteri: __________ Devlesa!
Muo anav
Amen rodas vorbe
basbbxavionokkautobusojalmotoriqioztrthwe
webiciklajlntaksimkgavurdonbaagrastanocvb
dsdsaauurdonkkmetrommmlvozollerlozasdsd
autobuso | motori | bicikla | taksi | grastano vurdon

vurdon | metro | vozo | aviono | tramvajo
Muo anav
Po drom i ka mu bibi
Maj seres?
Kaj al o Roman peska dasa?
Sosa an kaj bibi?
Kana teljarel lengo vozo?
Kon glo te inel le vozosk karte?
Kata savo perono teljarel o vozo?
Pe savo than blo pesk o Roman?
me
bibi
Muo anav
Le farbe
lolo
sivo
zeleno
lila
vnto
narandjasto
kalo
roza
galbno
parno
kafeno
arime
lolo
sivo
zeleno
lila
vnto
narandjasto
kalo
roza
galbno
parno
kafeno
arome
ema (CFR): ESSEN UND KLEIDUNG
Einzelthema 01: Le calja Die Kleidung
Einzelthema 02: O xabe Das Essen

Skill
Kann die Begrie r die wichtigsten Kleidungsstcke (Mantel, Schuhe usw.) erkennen und verstehen.
Kann die Begrie r die wichtigsten Kleidungsstcke r die Schule erkennen und verstehen.
Kann die wichtigsten Begrie des Essens, das von den Schlern/innen normalerweise mit in die Schule
genommen wird (z.B. belegtes Brot, Apfel), erkennen und verstehen.
Kann routinemige Unterrichtsanweisungen im Zusammenhang mit Essen oder Kleidung verstehen
(z.B. Zieh deine Schuhe aus, wenn sie nass sind!).
Kann die Begrie r die wichtigsten Kleidungsstcke, die traditionell von Roma getragen werden,
erkennen.
Kann die Begrie r die wichtigsten Speisen in Roma-Haushalten und bei Roma-Feiern erkennen.
Kann die Namen der Grundnahrungsmiel erkennen und verstehen.

Kann die Namen der wichtigsten Kleidungsstcke erkennen und verstehen.
Kann die Schlsselbegrie r Lebensmiel, die im Haushalt verwendet werden, erkennen und verstehen.
Kann die Bedeutung der wichtigsten Elemente der traditionellen Kleidung erkennen und verstehen,
wenn sie in einer Geschichte oder einem anderen schrilichen Text verwendet werden.
Kann in einer Schulkantine, am Markt oder im Gesch um bekannte Speisen und Getrnke bien.
Kann nach den Kosten r Lebensmiel fragen.
Kann non-verbal (z.B. mit einem Nicken oder Kopfscheln), mit einzelnen Wrtern oder sehr kurze
bc
Antworten auf einfache Fragen ber das Essen und die Kleidung, die er/sie mag oder nicht mag, antworten.
Kann zuhause oder in der Gemeinscha mit entsprechender Hflichkeit um Essen oder Trinken bien.
Kann mit einzelnen Wrtern oder non-verbal mieilen, welche Speisen, er/sie in einem vertrauten oder
bestimmten sozialen Kontext mag.
Kann Schlsselbegrie und einfache Phrasen/Stze r die Beschreibung von Vorlieben und
Abneigungen (z.B. Ich mag keine grnen pfel; ich mag meinen neuen Mantel) verwenden.
Kann Schlsselbegrie und einfache Phrasen/Stze verwenden, um Vorlieben und Abneigungen in
Bezug auf Nahrung und Kleidung in der Familie oder der Gemeinscha auszudrcken.
Kann Listen von verschiedenen Lebensmieln (ab)schreiben und sie dabei richtig einteilen (Obst,
Gemse, Fleisch usw.).
Kann Listen von Kleidungsstcken (ab)schreiben und sie nach den Kontexten, in denen sie getragen
werden, einteilen (z.B. r drauen, drinnen, Schule, Sport).
Kann einzelne Schlsselbegrie in Listen von Lebensmieln und Kleidung, die im Haushalt verwendet
werden, (ab)schreiben.

Sprachenpass: Aktivitt 15
Dossier: AB 0309, Aktivitt 06 Neue Wrter
Vokabular| Einzelthema 01: Le calja

Aktiv
e jakna
die Winterjacke
le hulahopke
die Nylonstrumposen
o fistano
das Kleid
So urjavel o/e ?
Was zieht (der/die/sie) an?
o ali
der Schal
o parno mantili
der weie Mantel
e majca
das T-Shirt
o odelo
der Anzug
le kalc
die Hose
le calja
die Schrze
o gad
das Hemd
e krtnca
der Jogginganzug
e oa
der Rock
le trenerke
der Pyjama
le orape
die Socken
e piama
die Latzhose zum Arbeiten
e haravli
der Grtel
la buak kalc
das Gewand, die Kleidung
le rukavice
die Handschuhe
le vnec pozunarja
die blauen Taschen*
o dikhlo
das Kopuch
e vneto mana
die blaue Masche
o iri
der Hut
e stadji
die Kappe
*(Manteltasche, Rocktasche, Hosentasche, etc.)
Vokabular| Einzelthema 02: O xabe

Aktiv
o xabe
das Essen, das Gericht
o limuno, le limunur
die Zitrone, die Zitronen
e purum, le puruma
die Zwiebel, die Zwiebel
e pruna, le prune
die Zwetschke, Pflaume
o morkoja, le morkoja
die Karoe, die Karoen
o bostano, le bostanur
die Wassermelone, die Wassermelonen
o patliano, le patliaja
die Tomate, die Tomaten
o struguro, le strugur
die Traube, die Trauben
e piparka, le pipr
der Paprika, die Paprika
o ananaso, le ananasur
die Ananas
o kukuruzo
der Mais, der Kukuruz
e jagoda, le jagode
die Erdbeere, die Erdbeeren
o grako
die Erbsen
e pomarana, le pamarane
die Orange, die Orangen
e sr, le srja
der Knoblauch
e mandarina, le mandarine
die Mandarine, die Mandarinen
o kolompiri, le kolompirja
die Kartoel, die Kartoeln
o lolo ax
das Rotkraut
e zeleno salata,
der grne Salat
o parno ax
das Weikraut
o fosuj, le fusuja
die Bohne(n)
e sarma, le sarme
gellter Paprika, gellte Paprika
e burjaca, le burec
der Pilz, die Pilze
le zelenimata, o povre
das Gemse
o kresteveco, le krestevec
die Gurke, die Gurken
o voe
das Obst
e phabaj, le phaba(ja)
der Apfel, die pfel
la mamjako xabe
Omass Gericht
e banana, le banane
die Banane, die Bananen
iravel xabe
kochen
e ire, le irea
die Kirsche, die Kirschen
Sode krel?/kren ?
Wie viel kosten/kostet ?
o ambrol, le ambrola
die Birne, die Birnen
po pijaco
auf dem Markt
getol
zubereiten, beenden
getol
zubereiten, beenden

Aktiv
Passiv

Einfache Fragestellung Prsens und Perfekt
Einfache Satzstellung Subjekt-Prd.-Objekt
Prsens und Perfekt
1. + 3. Pers. EZ Prsens und Perfekt
Einzahl/Mehrzahl
Nomen im 2. Fall
3. Pers. EZ Prsens slavil
Unterrichtsaktivitt 01 | Einzelthema 01: Le calja

b | SF*: I

Vorbereitung: Karten ausdrucken und ausschneiden.
wiederholen.
01.
02.
03.
04.
Unterrichtsaktivitt 02 | Einzelthema 01: Le calja Fragen und Antworten mit Bildkarten

Dauer: 30 min | Skill: a bc
| SF: I
Mat./Res.: Bildkarten Arbeitsbla 01

Lehrer/in verteilt die Bildkarten von AB 01 auf dem Boden.
Lehrer/in erzhlt: Detharine urjadem e oa thaj e majca und zeigt auf die passende Bildkarte.
Lehrer/in fragt jetzt ein Kind: So urjadjan tu?.
Kind antwortet: Detharine urjadem le kalc thaj o gad, (o fistano, o ali, o dikhlo, ) und zeigt auf die passende
Bildkarte (wenn Kind nur mit einem Wort antwortet, verhil der/die Lehrer/in zu einem kompleen Satz).
06. Lehrer/in sagt wieder: Detharine urjadem e oa thaj e majca und fragt das nchste Kind: So urjadjan tu?.
07. Kind antwortet und zeigt auf die passende Bildkarte.
08. Das wird wiederholt, bis alle Kinder an der Reihe waren.
01.
02.
03.
04.
05.
Unterrichtsaktivitt 03 | Einzelthema 01: Le calja So urjadjan tu

Dauer: 30 min | Skill: a e | SF: I
Anmerkung: Aktivitt 03 im Anschluss an Aktivitt 01 oder Aktivitt 02 empfehlenswert.
01. Lehrer/in schreibt folgenden berschri an die Tafel: So urjadjan tu.
02. Anschlieend werden gemeinsam drei Stze gebildet; Lehrer/in schreibt diese an die Tafel.
z.B.: Detharine me urjadem le kalc thaj o djemperi.
Detharine me urjadem e oa thaj e majca.
Detharine me urjadem o fistano.
03. Kinder schreiben die Stze ab.
04. Lehrer/in hngt verschiedene Bildkarten an die Tafel (AB 01); gemeinsam werden die Wrter wiederholt und
die entsprechenden Wortkarten zu den Bildern gehngt.
05. Lehrer/in biet die Kinder zwei Stze nach obigem Muster selber zu schreiben.
06. Danach geben die Kinder die Hee ab; Lehrer/in kontrolliert die Ergebnisse (Sticker oder Stempel r tolle
Stze!)
01. Lehrer/in teilt Arbeitsbla Le calja aus und biet ein Kind die berschri und die Aufgabenbeschreibung laut
vorzulesen.
02. Gemeinsam in der Gruppe wird die Aufgabenstellung besprochen, dann haben die Kinder 510 Minuten Zeit
um das Arbeitsbla zu erledigen.
03. Gemeinsam werden die Ergebnisse verglichen; Lehrer/in schreibt die Wrter zur Kontrolle an die Tafel.
Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 02: O xabe Kartenspiel O voe thaj le zelenimata 1
b | SF: I
Mat./Res.: Bild-/Wortkarten Arbeitsbla 02

benennen sollten. Er/Sie kann bei Bedarf die Wrter auch vorsprechen, die Kinder wiederholen die Begrie.
01.
02.
03.
04.
Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 02: O xabe Kartenspiel O voe thaj le zelenimata 1

e b | SF: I | ELP: S. 48
Mat./Res.: Bild-/Wortkarten Arbeitsbla 02, Tafel + Kreide, Magnete oder Klebeband

Vorbereitung: Karten ausdrucken, und ausschneiden.
01. Lehrer/in unterteilt die Tafel mit einer vertikalen Linie in 2 Spalten und beschriet beide Spalten: berschri
linke Spalte: le zelenimata (das Gemse); berschri rechte Spalte o voe (das Obst).
02. Die berschrien werden besprochen, dann verteilt der/die Lehrer/in die Bildkarten (AB 02) an die Kinder.
03. Anschlieend sollen die Kinder der Reihe nach ihre Bilder benennen und an der Tafel der richtigen Spalte
zuzuordnen.
04. Lehrer/in verteilt jetzt die Wortkarten und biet die Kinder diese den entsprechenden Bildkarten zuzuordnen.
05. Wurden alle Wortkarten richtig zugeordnet, lesen die Kinder alle Wrter im Chor vor.
06. Danach schreiben die Kinder die Wrter in ihr Sprachenportfolio (ELP S. 48) ein.
Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 02: O xabe O voe thaj le zelenimata 2
01.
02.
03.
04.
05.
Lehrer/in teilt das Kreuzwortrtsel O voe thaj le zelenimata (AB 04) aus.
Lehrer/in biet ein Kind die berschri laut vorzulesen, gemeinsam wird die Aufgabenstellung besprochen.
Kinder haben 1015 Minuten Zeit, um das Arbeitsbla zu erledigen.
Gemeinsam werden die Ergebnisse verglichen; Lehrer/in schreibt die Wrter zur Kontrolle an die Tafel.

01.
02.
03.
04.
05.
Empfehlung: Ideal, wenn man am Ende einer Unterrichtsstunde nur mehr wenig Zeit brig hat, da die Kinder
das AB auch als Hausbung anmalen knnen.
Lehrer/in teilt das Ausmalbild Le calja (AB 05) aus.
Lehrer/in biet ein Kind die berschri und die Angabe laut vorzulesen.
Gemeinsam wird die Aufgabenstellung besprochen: Die Kinder sollen die Angaben genau lesen und die
Kleidungsstcke auf dem Bild entsprechend den Vorgaben anmalen.
Kinder haben 1015 Minuten Zeit, um das Arbeitsbla auszumalen.
Anschlieend werden die Arbeitsbler in der Klasse aufgehngt und es wird verglichen, ob alle Zeichnungen
gleich angemalt sind.
Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 02: O xabe La mamjako xabe Die Mahlzeit der Gromutter
bc | SF: P, I | ELP: Dossier
01.
02.
03.
04.
05.
06.
Lehrer/in teilt den Text La mamjako xabe (AB 06) aus und biet die Kinder den Dialog leise durchzulesen.
In der Klasse wird der Inhalt des Textes besprochen.
Dann bilden die Kinder Zweiergruppen. Paarweise verteilen sie sich im Raum und ben den Dialog zu lesen.
Anschlieend liest jedes Paar den Dialog vor der Klasse.
Als Hausbung sollen die Kinder den Text nochmal lesen.
Arbeitsbla wird im Dossier abgelegt.
Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 02: O xabe La mamjako xabe Die Mahlzeit der Gromutter

01. Kinder bekommen einen Fragenkatalog zum Text La mamjako xabe (AB 07).
02. Lehrer/in erklrt die Aufgabenstellung: Die Fragen zum Text sollen beantwortet werden.
03. In Partnerarbeit beantworten die Kinder die Fragen, dazu knnen sie den Dialog La mamjako xabe (AB 06) aus
dem Dossier zur Hilfe nehmen.
04. Anschlieend liest jedes Paar jeweils eine Frage und die dazu passende Antwort laut vor.
05. Lehrer/in schreibt die Antworten an die Tafel, die Kinder vergleichen die Rechtschreibung.
06. Kinder legen das AB im Dossier ab.
Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 02: O xabe Po pijaco Auf dem Markt (Teil1)
bc | SF: I, G | ELP: Dossier
Mat./Res.: Arbeitsbla 08, Kopuch, Schrze oder Mantel, Brille, Kamera

01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
Lehrer/in teilt den Text Po pijaco (AB 08) aus und biet die Kinder den Dialog leise durchzulesen.
Gemeinsam wird der Inhalt des Textes besprochen.
Anschlieend bilden die Kinder Dreiergruppen.
Kinder verteilen sich im Raum und ben in den Gruppen das Lesen des Dialoges.
Danach prsentieren die Kinder vor der Klasse den Dialog.
Dazu bekommen sie Requisiten: das Kind, das Marko spielt, bekommt eine Brille, die Muer bekommt das
Kopuch, der Verkufer bekommt eine Schrze oder einen Mantel.
Spiel kann mit der Kamera mehrmals aufgenommen werden (1.Durchgang mit Text, 2. Durchgang auswendig),
um die Fortschrie jeder Gruppe sichtbar zu machen.
Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 02: O xabe Po pijaco Auf dem Markt (Teil2)

Dauer: 30 min | Skill: d e b | SF: I | ELP: Dossier
01. Kinder nehmen das Arbeitsbla Po pijaco aus ihrem Dossier heraus; Lehrer/in biet sie den zweiten Teil des
Arbeitsblas durchzulesen.
02. Gemeinsam wird die Aufgabenstellung besprochen: Schreibe auf, woraus du einen Salat machen wrdest.
03. Kinder schreiben die verschiedenen Wrter auf.
04. Anschlieend fragt Lehrer/in die Kinder, welche Zutaten sie verwenden und schreibt die genannten Wrter
zur Kontrolle der Rechtschreibung an die Tafel.
Unterrichtsaktivitt 13 | Einzelthema 01: Le calja So urjaven von?

Mat./Res.: Arbeitsbla 09 | ELP: Dossier

01. Lehrer/in teilt Arbeitsbla So urjaven von? (AB 09) aus und biet ein Kind die Arbeitsanweisung zu lesen;
gemeinsam wird die Aufgabenstellung besprochen: Ergnzen der Antworten.
02. Ein Kind liest die erste Frage vor, dann wird gemeinsam berlegt, welches Wort im Antwortsatz zu ergnzen ist.
03. Lehrer/in schreibt das richtige Wort an die Tafel.
04. Fragen 0207 werden ebenfalls (wie in Punkt 2 beschrieben) gemeinsam bearbeitet.
05. Ablage des AB im Dossier
Unterrichtsaktivitt 14 | Einzelthema 01: Le calja Ballspiel So urjaven von?
bc | SF: I
Mat./Res.: Soball oder hnliches

01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.

Kinder bilden einen Sesselkreis.
Lehrer/in beginnt das Spiel: Er/Sie fragt ein Kind: So urjavel o dad? und wir den Ball dem Kind zu.
Das Kind ngt den Ball und versucht zu antworten : O dad urjavel (z.B.: o gad, le kalc, ).
Danach wir er/sie den Ball dem/der Lehrer/in zurck.
Jetzt fragt der/die Lehrer/in das nchste Kind: So urjavel o dad? und wir ihm den Ball zu.
Das Kind antwortet: O dad urjavel , und wir den Ball dem/der Lehrer/in wieder zurck.
Diese Vorgehensweise wird so lange wiederholt, bis alle Kinder an der Reihe waren.
Unterrichtsaktivitt 15 | Einzelthema 01/02: Le calja/O xabe Sprachenbiographie Essen und Kleidung

Dauer: 30 min | Skill: e d | SF: I | ELP: S. 37
Mat./Res.: Seite 37 Level A1 aus Sprachenportfolio
02. Gemeinsam liest die Gruppe Punkt r Punkt durch, die Kinder malen ein Sternchen oder hnliches neben
03. Das Kontrollbla wird in der Sprachenbiographie abgelegt.
Stundenbild 01 | ema: Le calja

UA-Nr.: 01 | Lernziele: Wortschatzbildung, Wortschatzerweiterung
b | SF: I
Mat./Res.: Bild-/ Bildkarten Arbeitsbla 01

01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.

Lehrer/in nimmt die falsch zugeordneten Karten wieder weg; gemeinsam wird versucht diese Wortkarten
den richtigen Bildern zuzuordnen.
Danach sammelt der/die Lehrer/in alle Karten ein und zeigt der Gruppe jeweils eine Bildkarte, die die
Kinder benennen sollten. Er/Sie kann bei Bedarf auch vorsprechen und die Kinder knnen die Begrie im
Chor wiederholen.
UA-Nr.: 04 | Lernziele: Memorisieren der neuen Vokabel

01. Lehrer/in teilt AB 03 aus und biet ein Kind die berschri und die Aufgabenbeschreibung laut vorzulesen.
02. Gemeinsam in der Gruppe wird die Aufgabenstellung besprochen, dann haben die Kinder 510 Minuten Zeit
um das Arbeitsbla zu erledigen.
03. Gemeinsam werden die Ergebnisse verglichen; Lehrer/in schreibt die Wrter zur Kontrolle an die Tafel.
Stundenbild 02 | ema: E eeina the e ovoca
UA-Nr.: 05 | Lernziele: Wortschatzbildung, Wortschatzerweiterung
e | SF: I

wiederholen.
01.
02.
03.
04.
UA-Nr.: 07 | Lernziele: Memorisieren der neuen Vokabel

01.
02.
03.
04.
05.
Lehrer/in teilt das Kreuzwortrtsel Le zelenimata thaj o voe (AB 04) aus.
Lehrer/in biet ein Kind die berschri laut vorzulesen, gemeinsam wird die Aufgabenstellung besprochen.
Kinder haben 1015 Minuten Zeit, um das Arbeitsbla zu erledigen.
Gemeinsam werden die Ergebnisse verglichen; Lehrer/in schreibt die Wrter zur Kontrolle an die Tafel.
e oa
le rukavice
e haravli
le kalc
e jakna
o ali
e majca
o gad
o iri
e stadji
o fistano
le orape
e purum
le puruma
e piparka
le pipr
o limuno
le limunur
o patliano
le patliaja
e sr
le srja
e banana
le banane
e pomaranda
le pomarande
e ire
le irea
e burjaca
le burec
o kukuruzo
o ambrol
le ambrola
o morkoj
le morkoja
o bostano
le bostanur
o struguro
le strugurja
o kresteveco
le krestevec
o grako
e jagoda
le jagode
o fosuj
e phabaj
le phabaja
o ananaso
le ananasur
o kolompiri
le kolompirja
e zeleno
salata
e purna
le prune
o ax
Muo anav
Le calja
Ramosar le vorbe kote kaj pasuin!
le cokolja hulahopke | fistano | o dikhlo | e stadji | e haravli

o eiri | le orape | e oa | o gad | le rukavice | o ali
e majca | le kalc | e jakna | e krtnca | la buak kalc
Muo anav
O voe
O
N
J
L
N
J
N
Muo anav
Le zelenimata
O
E
Z
S
M
T
U
R
K
Muo anav
Le calja
Ramosar le vorbe kote kaj pasuin! Bojin i slika!
e lolo trasta | e parni breinari | o zeleno iri | e plava oa
o uto fistano | e plavo majca | e rozeve stadji | o uto cokoli
e sivo jakna
____________
____________
____________
____________
____________
____________
____________
____________
____________
Muo anav
La mamjako xabe
Adjes iravel e mami o xabe. Voj krel sarme.
O Djemo dabi aukrel te aven gata.
Dj:
Mamijo, kana kam aven gata kodola sarme?
M:
Aukr Djemo! Akana kam thav len te irjon.

Bokhalo san?
Dj:
Bokhalo sm. Mu dej iradja adjes grako

numa me i kamlem te xav.
M:
Maj aukr xanc muo raklo. Akana kam

aven gata le sarme. Kames li fosuj?
Dj:
Na, i kamav, mamijo. Aukrav vadjaj xanc.

Na dara, i merav bokhatar.
M:
Xav o rat Djemo, aes bengalo san!
O Djemo
dabi aukrel te
aven gata.
Muo anav
La mamjako xabe
Dali seres?
Savo xabe sas kaj Djemoski
mami ve getome?
Kaj mami sas
getome o___________________.
Savo xabe iradja le
Djemoski dej?
Le Djemoski dej
iradja_____________________.
Pala savo xabe aukrdja o
Mu dej
iradja adjes
grako
numa me
i kamlem
te xav.
Djemo te xal?
O Djemo aukrdja
te xal _____________________.
Muo anav
Po pijaco
1) itosar o dialogo!
O Marko phenel: Adjes al mui dej po pjaco.
Voj al te inel zelenimata:
Dej: Sode kren le patliaja?
Prodavao: Le patliaja kren 2 e kila.
Dej: De ma lendar jek kila.
Sode kren le morkoja?
Prodavao: Jek morkoj krel 20 centur.
Dej: De-ta ma trin morkoja.
O Marko: Mu dej indja jo duj krestevec, jek
oro lolo ax, jek oro zeleno sax, duj kotora
kukuruzo, jek kila grako, trin puruma thaj jek
piparka. Kana avili khre, krdja voj ameng
e maj lai salata kaj s pe antrego ljuma.
2) Ramosar katka sostar bi tu kresas salata!
Muo anav
So uraven von
So urjavel o dad po abjav?

O dad urjavel____________________.
So urjavel e dej po abjav?
E dej urjavel _____________________.
o parno
mantili
So anel e mami kana iravel o xabe?
le calja
E mami anel ________________________.

So urjavel e Suzana kana al te khlel futbalo?
E Suzana urjavel __________________.
So urjavel o Iso kana al te sovel?
O Iso urjavel________________.
o fistano
le trenerke
e krtnca
e piama
la buak kalc
So urjavel o phral kana al ande bui?

O phral urjavel_______________________.
So anel o doktori kana s ande bui?
O doktori anel ________________________.
ema (CFR): ZEIT, JAHRESZEITEN UND WETTER
Einzelthema 01: O br Das Jahr
Einzelthema 02: E vrjama Die Zeit

Skill
Kann grundlegende Begrie, die mit dem Weer zusammenhngen (z.B. Sonne, Regen, Schnee, hei,
kalt) erkennen und verstehen, wenn sie gesprochen oder vorgelesen werden.
Kann die Begrie r die Jahreszeiten und Monate erkennen und verstehen, wenn sie gesprochen oder
vorgelesen werden.
Kann einfache Anweisungen befolgen, um Bilder von oder Objekte ber das Weer oder die
Jahreszeiten in der Klasse oder in Bchern zu finden.
Kann die Wochentage und Uhrzeiten erkennen und verstehen, wenn sie gesprochen oder vorgelesen werden.
Kann die Wrter oder Phrasen, die in der Familie oder Gemeinscha r Tages- oder Nachtzeiten,
Jahreszeiten und Arten von Weer verwendet werden, verstehen.
Kann grundlegende Begrie, die mit dem Weer zusammenhngen, erkennen und verstehen, wenn sie
auf einer Weerkarte, Vokabelkarten oder in einem einfachen Text vorkommen.
Kann die Begrie r Jahreszeiten oder Zeiten des Jahres auf Bildern, Postern, Vokabelkarten oder in
einfachen Texten erkennen und verstehen.
Kann die Wochentage erkennen und verstehen.
Kann die Zeit von einer Uhr ablesen.
Kann die Begrie r die Tageszeiten (Vormiag, Nachmiag, Abend usw.) und die grundlegenden
Begrie r die Weerarten erkennen und verstehen, wenn sie in einer Geschichte vorkommen.
Kann non-verbal (z.B. mit einem Nicken oder Kopfscheln), mit einzelnen Wrtern oder sehr kurzen
Antworten auf grundlegende Fragen ber das Weer (z.B. Ist es drauen kalt?), ber die Art von Weer,
die er/sie mag oder nicht, ber den Zeitpunkt verschiedener Jahreszeiten und Fragen darber, welches
Weer typisch r die verschiedenen Jahreszeiten ist, antworten.
bc Kann auf eine Frage ber die Zeit antworten.
Kann non-verbal (z.B. mit einem Nicken oder Kopfscheln), mit einzelnen Wrtern oder sehr kurzen
Antworten die Frage, ob ihm/ihr kalt oder warm ist und auf Fragen, welches Weer er/sie bevorzugt, antworten.
Kann mit Schlsselbegrien die wichtigsten Merkmale einer bestimmten Jahreszeit oder eines
Zeitpunkts innerhalb des Jahres ausdrcken (z.B. Weer, Aktivitten und Ttigkeiten, Feste).
Kann Wrter und einfache Stze verwenden, um eine kurze, mglicherweise unvollstndige, Aussage
ber das Weer zu machen und kann die Jahreszeiten benennen.
Kann die Wochentage sagen, wenn eine Frage dazu gestellt wird.
Kann sagen, um welche Zeit ein Ereignis stagefunden hat.
Kann Schlsselbegrie und einfache Stze verwenden, um eine Aussage ber die Wierungsbedingungen
(z.B. Es ist heute kalt.) zu machen.
Kann die Wochentage, Monate und Jahreszeiten benennen.
Kann grundlegende Begrie, die mit dem Weer und den Jahreszeiten zusammenhngen, (ab)schreiben.
Kann kurze Stze ber das Weer und die Jahreszeiten (z.B. beim Schreiben von Nachrichten) von der
Tafel (ab)schreiben.
Kann Zeitangaben (ab)schreiben.
Kann die Schlsselbegrie im Zusammenhang mit dem Tag, Monat, der Jahreszeit oder dem Weer
aufschreiben, um sie anderen Familienmitgliedern zu zeigen.

Dossier: AB 01 + 02, 0409 + 11; Aktivitt 14
Vokabular| Einzelthema 01: O br

Aktiv
le bresk tar dobe
e primovara
o milaj
e tomna
o ivend
pe primovara
pe tomna
milaje, po milaj
ivende
januari, januaro
februari, februaro
marto
aprili, aprilo
majo
juni
juli
avgusto
septembro
oktombro
novembro
decembro
o on, le on(a)
o iv
o kham
e patrin
o ka(t)
die vier Jahreszeiten

der Frhling
der Sommer
der Herbst
der Winter
im Frhling
im Herbst
im Sommer
im Winter
Jnner
Februar
Mrz
April
Mai
Juni
Juli
August
September
Oktober
November
Dezember
der Monat, die Monate
der Schnee
die Sonne
das Bla
der Baum
udro, l, o udrimos, o l
tato, o taimos, tatjimos
o brind
e udri balval
pahome
udrimastar, lestar
o tato jorgano
tato, maj tato
e doba
athoska/atuni
kaa
o zdo
Trajil o Del i bax!
vareso
demultuno
o pato
xalavel
o dobo
lil
tromal
o gero, e geri
o gor
ando muj baro
mito, laes
pala kodja
kalt, Klte
hei, Hitze
der Regen
der (kalte) Wind
frieren
vor Klte
warme Daunendecke
warm, wrmer
die Jahreszeit
dann, damals
diese
die Wand, die Mauer
Go soll dein Glck
hochleben lassen!
etwas
historisch, alt
das Be
waschen; splen
die Trommel
wnschen
drfen, wagen
der/die Bedauernswerte
das Ende
laut (wrtl. im groen Mund)
gut (adv.)
danach, anschlieend

Aktiv
Passiv
Einfache Fragestellung Prsens

Einfache Satzstellung Objekt-Verb-Nomen Prsens
Prpositionen um, von/vom
Einzahl-Mehrzahl
Vokabular| Einzelthema 01: E vrjama

Aktiv
Sode asur ?
Wie spt ist es?
pala mizmeri
nachmiags
Kana?
Wann?
Dali s tu(t) aso?
Hast du eine Uhr?
Katar sode i kazom?
Von wann bis wann?
jek, duj, trin, tar,
halb 2 (1 und halb), halb 3 (2
avel
kommen
thaj dopa
und halb), halb 4 (3 und halb)
ka l jek, duj, trin, tar,
um 1, 2, 3, 4, Uhr
le vastesko aso
die Armbanduhr
o fertali, le fertalja
das Viertel, die Viertel
o aso po zdo
die Wanduhr
rjaate
abends
le khresko aso
die Standuhr
angla mizmeri
vormiags
o budilniko
der Wecker
Maj mitoo!
Begrungsfloskel (etwa guten Tag, Servus)
Maj najis!
Danke (Obligatrische Antwort auf Maj mitoo!)
Trajil o Del i bax!
Go mge dein Glck hochleben lassen!
Phralica!
Brderchen! (Anrede r Gleichaltrigen)
Phejo!
Schwester! (Anrede r Gleichaltrige)
Naj anda soste!
Es ist nicht der Rede wert!
Unterrichtsaktivitt 01 | Einzelthema 01: O br

b | SF*: I | ELP: Dossier
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
Lehrer/in teilt Arbeitsbla O br aus.

Kinder lesen das Bla einmal alleine durch, danach wird es gemeinsam in der Gruppe laut gelesen.
Die Inhalte des Arbeitsblas werden besprochen.
Anschlieend spricht der/die Lehrer/in die Namen der Jahreszeiten vor, die Kinder wiederholen diese im Chor.
Lehrer/in spricht die Namen der Monate einzeln vor, die Kinder wiederholen auch diese.
Hausbung: Kinder sollen die Jahreszeiten und Monatsnamen auswendig lernen.
Ablage im Dossier.
Unterrichtsaktivitt 02 | Einzelthema 01: O br Le on

| SF: I, P | ELP: Dossier
01.
02.
03.
04.
05.
Kinder bekommen Arbeitsbla Le on.

Lehrer/in biet ein Kind die berschri und die Aufgabenstellung zu lesen.
Gemeinsam werden Inhalt und Aufgabenstellung besprochen: Ordne die Monate den richtigen Jahreszeiten zu.
Gemeinsam mit dem/der Sitznachbar/in versuchen die Kinder das Arbeitsbla auszullen.
Anschlieend wird verglichen, indem der/die Lehrer/in die Namen der 4 Jahreszeiten an die Tafel schreibt und
jedes Kind einen Monat zur richtigen Jahreszeit an die Tafel schreibt.
06. Lehrer/in verbessert die Rechtschreibfehler bei Bedarf. Ablage im Dossier.
Unterrichtsaktivitt 03 | Einzelthema 01: O br iz

e b a | SF: I, G
Mat./Res.: Wortkarten Arbeitsbla 03, Magnete oder Klebeband

01. Lehrer/in biet die Kinder 4er-Gruppen zu bilden und erklrt die Aufgabenstellung: Jede Gruppe bekommt
ein Arbeitsbla mit einem iz, das so schnell wie mglich erledigt werden soll. Die Gruppe, die die Aufgabe
als erste fertig gestellt hat, und die Lsungen richtig hat, hat 1 x Hausbung frei! Nach Fertigstellung soll das
Arbeitsbla an der Tafel befestigt werden.
02. Wenn alle Gruppen fertig sind, werden die Ergebnisse verglichen, indem der/die Lehrer/in Satz r Satz
vorliest und die Kinder sagen zu welcher Jahreszeit dieser Satz passt.
03. Die Arbeitsbler werden in der Klasse aufgehngt.
Unterrichtsaktivitt 04 | Einzelthema 02: E vrjama O aso
Mat./Res.: Bastelvorlage Arbeitsbla 04

Lehrer/in biet die Kinder Dreiergruppen zu bilden und erklrt das Spiel:
01. Jede Gruppe bekommt ein leeres, liniertes Bla und whlt eine/n Schrihrer/in aus, welche/r die Zeilen 1 10 nummeriert. Lehrer/in zeigt an der gebastelten Uhr 10 verschiedene Uhrzeiten nacheinander an. Nach jeder
gezeigten Uhrzeit bespricht die Gruppe den dazu passenden Satz und der Schrihrer schreibt diesen auf. Die
Gruppe mit den wenigsten Fehlern hat 1 x Hausbung frei.
02. Wenn alle Gruppen fertig sind, geben die Schrihrer/innen das Bla ab und warten bis der/die Lehrer/in
dieses kontrolliert hat.
Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 02: E vrjama O aso Die Uhrzeit in voller und halber Stunde
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
Vorbereitung: Lehrer/in bastelt 1 Exemplar der Uhr (AB 04) r den eigenen Gebrauch.
Lehrer/in biet die Kinder ihre selbst gebastelten Uhren aus dem Dossier heraus zu nehmen.
Lehrer/in zeigt den Kindern auf der eigenen Uhr den Stunden- und Minutenzeiger und erklrt, dass bei einer
vollen Stunde der kleine Zeiger die Stundenzahl anzeigt und der groe Zeiger immer auf 12:00 steht.
Lehrer/in stellt die Uhr auf 8:00 Uhr und spricht dabei: Akana s 8 asur.
Lehrer/in biet die Kinder ihre Uhren auch so wie ihre zu stellen und im Chor zu wiederholen: Akana s 8 asur.
Anschlieend zeigt er/sie auf 9:00 Uhr und sagt: Akana s 9 asur.
Kinder wiederholen dies ihre Uhren auch auf 9:00 Uhr zu stellen und im Chor zu wiederholen: Akana s 9 asur.
Die Punkte 06 und 07 werden mit verschiedenen Uhrzeiten solange wiederholt, bis der/die Lehrer/in das
Gehl hat, dass die Kinder es verstanden haben.
Dann erklrt der/die Lehrer/in wie der Stunden- und der Minutenzeiger der Uhr stehen, wenn es 7:30, 8:30, etc. ist.
Lehrer/in stellt die Uhr auf 7:30 Uhr und sagt: Akana s jea thaj dopa asur.
Weitere Vorgehensweise wie in Punkt 05 08.
Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 02: E vrjama O aso Die Uhrzeit in und Stunde

Dauer: 45 min | Skill: a b | SF: I | ELP: Dossier
01.
02.
03.
04.
05.
06.

Ablauf wie Unterrichtsaktivitt 05.: zuerst mit 1/4-Stundenzeiten und danach mit 3/4-Stundenzeiten.
Lehrer/in erklrt, wie der Stunden- und Minutenzeiger der Uhr steht, wenn es 7:15, 8:15, 9:15, etc. ist.
Lehrer/in stellt die Uhr auf 7:15 und sagt: Akana s jea asur thaj jek fertali.
Kinder stellen ihre Uhren auch auf 7:15 und wiederholen im Chor: Akana s jea asur thaj jek fertali.
Mehrere bungsbeispiele wiederholen.
Anschlieend derselbe Ablauf mit 3/4-Stundenuhrzeiten. Satz dazu: Akana s jea asur thaj trin fertalja.
Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 02: E vrjama O aso

01.
02.
03.
04.
Lehrer/in teilt Arbeitsbla O aso aus und biet ein Kind berschri und Arbeitsanweisungen laut vorzulesen.
In der Gruppe wird der Arbeitsaurag besprochen: Male an und beschrie.
Danach werden die Ergebnisse verglichen.
Lehrer/in schreibt die Wrter zur Kontrolle an die Tafel. Ablage im Dossier.
Unterrichtsaktivitt 08 | Einzelthema 02: E vrjama Katar sode asur i kazom


01. Lehrer/in teilt Arbeitsbla Katar sode asur i kazom aus.
02. Lehrer/in biet ein Kind die berschri und die ersten zwei Zeilen von Punkt 01 vorzulesen; gemeinsam
besprechen sie den Inhalt.
03. Danach sollen die Kinder die richtige Antwort zu 01 in die drie Zeile schreiben.
04. Diese Vorgehensweise wird wiederholt, bis das Arbeitsbla ausgearbeitet wurde. Ablage im Dossier.
Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 02: E vrjama Sode asur s?
Mat./Res.: Arbeitsbla 07, Overheadprojektor, Overheadstie, Overheadfolie

Vorbereitung: Arbeitsbla AB 07 ausdrucken und auf Overheadfolie kopieren..
01. Lehrer/in teilt Arbeitsbla Sode asur s? aus und zeigt das Arbeitsbla auch am Overheadprojektor.
02. Lehrer/in biet ein Kind die berschri und den Arbeitsaurag zu lesen, gemeinsam wird die Aufgabe besprochen.
03. Lehrer/in hrt die ersten 2 Beispiele mit den Kindern gemeinsam durch: Lehrer/in fragt: Kozom i tano o saati
und zeigt dabei auf das erste Bild. Kinder versuchen zu antworten. [Es ist in Ordnung, wenn sie mit nur einem
Wort antworten, aber der/die Lehrer/in verhil zu einem kompleen Satz: Akana s 2 (3, 4, ) asur.] Kinder
wiederholen diesen Satz im Chor und der/die Lehrer/in schreibt ihn auf der Folie unter dem Bild auf: Akana s
2 (3, 4, ) asur. Die Kinder bertragen den Satz auf ihr Arbeitsbla. Dieselbe Vorgehensweise r Beispiel 2.
04. Kinder versuchen die nchsten Stze alleine zu schreiben.
05. Verglichen wird, indem der/die Lehrer/in am Overheadprojektor das fertige Arbeitsbla zeigt.
Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 02: E vrjama Hrtext Sode asur ?

Dauer: 30 min | Skill: a | SF: I, P | ELP: Dossier
Mat./Res.: Arbeitsbla 08, CD-Player,
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
Lehrer/in spielt den Hrtext Sode asur ? (AB 08) 2x vor, Kinder hren zu.
Zum Abschluss wird der Text noch einmal angehrt.
Hausbung: Lehrer/in teilt den geschriebenen Text Sode asur ? (AB 08) aus, die Kinder lesen ihn zu Hause
durch. Dies dient auch als Vorbereitung r Aktivitt 11 und 12.
08. AB 08 wird spter im Dossier abgelegt.
Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 02: E vrjama Lckentext Sode asur ?
01.
02.
03.
04.
05.

Kinder bekommen Lckentext Sode asur ? (AB 09); Lehrer/in erklrt die Aufgabenstellung.
Kinder haben 1015 Minuten Zeit, um den Lckentext auszullen.
Anschlieend liest jedes Kind einen Satz laut vor und nennt das in die Lcke gehrende Wort nochmal zustzlich.
Lehrer/in schreibt diese Wrter an die Tafel, damit die Kinder die Ergebnisse vergleichen knnen.
Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 02: E vrjama Rollenspiel zum Dialog Sode asur ?

bc | SF: I, P | ELP: Dossier
Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 08, Uhr aus Arbeitsbla 04, Hut, Kamera
Vorbereitung: Die Uhr von AB 04 basteln und eine Schnur zum Umhngen befestigen.
Lehrer/in biet die Kinder AB 08 Sode asur ? aus dem Dossier zu nehmen und ihn leise durchzulesen.
Anschlieend bilden die Kinder 2er-Gruppen.
Die Paare verteilen sich im Raum und ben das Lesen des Dialoges.
Danach prsentieren sie vor der Klasse den Dialog.
Das Kind, das im Text eine Uhr hat, bekommt von der Lehrer/in die selbst gebastelte Uhr aus AB 04.
Das andere Kind bekommt einen Hut. Und es kann schon los gehen!
05. Das Spiel kann mit der Kamera mehrmals aufgenommen werden (1. Durchgang mit dem Zeel, 2. Durchgang
auswendig), um die Fortschrie jeder Gruppe sichtbar zu machen.
01.
02.
03.
04.
Unterrichtsaktivitt 13 | Einzelthema 02: O br Hrtext E evo le doboosa

01.
02.
03.
04.
05.
Lehrer/in schreibt die berschri der Geschichte E evo le doboosa an die Tafel.
Lehrer/in bespricht mit der Gruppe, was diese berschri bedeutet und bersetzt sie bei Bedarf.
Anschlieend spielt der/die Lehrer/in den Hrtext 1x ab.
Die Kinder besprechen mit d. Sitznachbar/in auf der rechten Seite den Inhalt.
Lehrer/in spielt den Text nochmals ab, Kinder besprechen, was sie verstanden haben mit d. linken Nachbar/in
diesmal mit der folgenden Vorgabe: jedes Paar soll sich ein Wort merken, dessen Bedeutung sie noch nicht kennen.
06. Kinder nennen ihre Wrter Lehrer/in schreibt sie an die Tafel und bersetzt sie.
07. Gemeinsam wird der Inhalt der Kurzgeschichte besprochen.
08. Zum Abschluss spielt der/die Lehrer/in die Geschichte nochmals vor.
Unterrichtsaktivitt 14 | Einzelthema 02: O br Lesetext E evo le doboosa
e | SF: I | ELP: Dossier, S. 48
Anmerkung Aktivitt 14 im Anschluss an Aktivitt 13 empfehlenswert.
01. Lehrer/in teilt die Geschichte E evo le doboosa aus und biet ein Kind den ersten Absatz zu lesen.
02. Gemeinsam wird der Inhalt besprochen; Lehrer/in schreibt unbekannte Wrter aus dem Text an die Tafel und
bersetzt sie.
03. Dieselbe Vorgehensweise wird r die weiteren Abstze angewandt, bis die Geschichte fertig ist und alle
Wrter, die die Kinder nicht kennen auf der Tafel aufgeschrieben sind [ Falls die Kinder diese nicht
erwhnen, legt Lehrer/in Fokus auf Wrter: ivende, pahomene, e udri balval, urimastar, tato jorgano, tato].
04. Kinder bertragen die neuen Wrter ins Sprachenportfolio (S. 48) und legen das Arbeitsbla im Dossier ab.
Unterrichtsaktivitt 15 | Einzelthemen: O br + E vrjama Sprachenbiographie
Stundenbild 01 | ema: Sode asur ?

UA-Nr.: 10 | Lernziele: Nach der Uhrzeit fragen und antworten.
Mat./Res.: Arbeitsbla 08, CD-Player
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
Lehrer/in spielt den Hrtext Sode asur ? (AB 08) 2x vor, Kinder hren zu.
Zum Abschluss wird der Text noch einmal angehrt.
Hausbung: Lehrer/in teilt den geschriebenen Text Sode asur ? (AB 08) aus, die Kinder lesen ihn
zu Hause durch. Dies dient auch als Vorbereitung r Aktivitt 11 und 12.
AB 08 wird spter im Dossier abgelegt.
UA-Nr.: 11 | Lernziele: Nach der Uhrzeit fragen und antworten.

01. Kinder bekommen Lckentext Sode asur ? (AB 09); Lehrer/in erklrt die Aufgabenstellung.
02. Kinder haben 1015 Minuten Zeit, um den Lckentext auszullen.
03. Anschlieend liest jedes Kind einen Satz laut vor und nennt das in die Lcke gehrende Wort nochmal
zustzlich.
04. Lehrer/in schreibt diese Wrter an die Tafel, damit die Kinder die Ergebnisse vergleichen knnen.
05. Arbeitsbla im Dossier ablegen.
Stundenbild 02 | ema: Le tar bresk dobe thaj le on
UA-Nr.: 01 | Lernziele: Wortschatzbildung und Memorisieren der neuen Wrter
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
Lehrer/in teilt Arbeitsbla O br aus.

Kinder lesen das Bla einmal alleine durch, danach wird es gemeinsam in der Gruppe laut gelesen.
Die Inhalte des Arbeitsblas werden besprochen.
Anschlieend spricht der/die Lehrer/in die Namen der Jahreszeiten vor, die Kinder wiederholen diese im Chor.
Lehrer/in spricht die Namen der Monate einzeln vor, die Kinder wiederholen auch diese.
Hausbung: Kinder sollen die Jahreszeiten und Monatsnamen auswendig lernen.
Ablage im Dossier.
Muo anav
O br
O br s les 4 dobe:
primovara
milaj
tomna
ivende
O br s les 12 on:
januari
februari
marto
aprilo
majo
juni
juli
avgusto
septembro
oktombro
novembro
decembro
Muo anav
Le on
Ramosar o on kote kaj pasuil!
primova
milaj
tomna
ivend
januari | februari | marto | aprilo | majo | juni | juli

avgusto | septembro | oktombro | novembro | decembro
Muo anav
Kvizo
Ramosar le bresk dobe kote kaj pasuin!
pe primova
po milaj
pe tomna
ivende
_________ del o iv.

_________ pekel o kham.
_________ peren le patrja.
_________ cvetin le luludja.
_________ s bare la.
_________ s avri baro tatjimos.
_________ del but brind.
_________ phurdel bari bavlal.
Farbisar o aso!
12
11
10
3
4
8
7
Muo anav
Save asur prinares?

Ramosar le vorbe
kote kaj pasuin!
aso po zdo | aso vastesko | budilniko | khresko aso
Muo anav
Kana?
Kotar sode i kazom ?
1)
Me avav khre ka jekh.

Kana aves khe?
Me ______________________.
2)
E dej avel ka l ov katar e bui.

Kana avel e dej katar e bui?
E dej __________________________________.
3)
Me av ande kola katar le oxto asur i ka l deuduj.

Katar sode asur i kazom as tu ande kola?
Me _________________________________.
4)
Me khlav futbalo katar le trin asur i ka

l tar pala mizmeri.
Katar sode asur i kazom khles fudbalo?
Me _________________________________.
Muo anav
Sode asur s?
Ramosar sode asur s!
Muo anav
Sode asur s?
Maj mitoo, phejo!
Maj najis, phralica!
Tromav te puav tu vareso?
Pu phralica, sar te na!
Dali s tut aso?
Va, s ma!
Athoska aj mothos
Akana s
vorta deuduj
aj dopa!
mang Sode asur ?

Akana s vorta deuduj aj dopa!
Najis tuk phejo,
trajil o Del i bax .
Naj anda soste!
A Devlesa, phejo!
a Devlesa, phralica!
Muo anav
Sode asur s?
Maj mitoo, phejo!
____________!
Tromav te ____________
tu vareso?
_______, sar te na.
Dali s tut aso?
Tr o m a v
Sode?
D ev l e s a !
ro !
Maj mito
pu
Va, s ma!
____________ Sode asur ?
_________ vorta deuduj aj dopa!
Najis tuk phejo, trajil o Del i bax!
Naj anda soste.
A Devlesa, phejo!
___________!
Muo anav
E evo le doboosa
O Janko thaj e Melisa aukren peska phurja mamja. Kana al voj lende athoska
mothol voj leng uvek ae paramia katar o demultuno trajo.
Kana avili e phuri lende, jekhatar angrde la le avoande peski soba. Othe
mothodja voj leng kaa parami:
Adjes mothav tumeng jek parami pa jek evo. La sas la jek but ukar glaso.
Anda kodja dja la le gavesko rutno gao jek dobo thaj duj rovlja, te aj voj
svako kurko te mothol le gavutneng so s o nevimos.
Numa so avilo? Anda k data udrili e vrjama haj delas o iv. Gr avri pe kodova
l sja izdralas lestar. Voj phirelas anda jek gor le gavesko i pe aver gavesko
gor. Ando muj baro motholas, savo te aj te aunen la.
O ivend sas lak maj phares. E udri balval phurdelas lak ande jakha. Maj
butivar perenas lak asvja bare lestar!
Kodola a akharenas la Hana. E Hana krelas bui ando gav aj anda kodja
anelas voj but mito gaikanes.
Kana alas pesk khre ande mahala lak vas thaj lak pun sas pahome.
Kana phenelas e phuri le avong e parami gata, athoska bialelas le Jankos
thaj la Melisa ande pesk patur te soven: Te aven mirno thaj godjaver, ka
phenav tumeng jek aver ukar parami. Aj o Janko asal thaj mothol: Me av
te xalavav mue dand thaj pala kodja av te sovav tala tato jorgano. But ukar
s ameng adjes tusa, mamijo! Avri s ivend thaj l baro aj andr ando khr s
ameng tato. Maj lai i rjat mamijo!
Sastimasa, mue avo. liv tumeng ukar sune, phenel e phuri mami thaj
umidel le.
Kalderash_Secondary_A1_AT_deu_Lektion-09 | Arbeitsblatt 10, Arbeitsblatt 11 | 190
ema (CFR): NATUR UND TIERE
Einzelthema 01: Le khrutne ivotinje Haustiere
Einzelthema 02: Ando vo Im Wald
Einzelthema 03: Ando paj Im Wasser
Einzelthema 04: E priroda Die Natur

Skill
Can recognize and understand basic words relating to animals and plants when they are spoken or read
aloud, especially when supported by pictures, mime, etc.
Can recognize and understand the words for plants and animals which are important in Roma tradition
or life.
Can use pictorial support to recognize and understand the names of animals and plants when they are
wrien down (e.g. in a picture dictionary, on a wall chart).
Can recognize and understand the names of animals on flash cards or posters.
Can recognize and understand the words for animals that are important to Roma traditions or the Roma
way of life.
Can use key words and simple phrases/sentences to answer basic questions about keeping a pet, liking
animals, etc.
Can use key words and simple phrases/sentences to answer basic questions about changes in plants as
bc
they grow.
Can use key words and simple phrases to answer questions about growing plants and vegetables, likes
and dislikes in relation to animals, keeping a pet or other animals etc.
b
Can name the animals that he/she is familiar with.

Can name the types of plants grown in dierent situations (e.g. flowers, trees, crops, vegetables, etc.).
Can name the animals that are typically associated with Roma communities in dierent countries.
Can copy or write appropriate labels on drawings of animals.

Can copy or write the names of animals that featured in Roma life.

Dossier: AB 0409, Aktivitt 11, ELP S. 48
Vokabular| Einzelthema 01: Le khrutne ivotinje

Aktiv
le khrutne ivotinje
die Haustiere
e papin
die Gans
o bakro
das Schaf
e mca
die Katze
e raca
die Ente
o balo
das Schwein
e gurumni
die Kuh
e khajni
das Huhn
o gras
das Pferd
e tala
der Stall
o ukel
der Hund
e ivotinja
das Tier
e buzni
die Ziege
savo, savi, save
welche, welches, welcher
o bano
der Hahn
vil
leben
o guruv
der Stier
jo, vadjaj, vadje
noch
Vokabular| Einzelthema 02: Ando vo

Aktiv
ando vo
im Wald
e irikli
der Vogel
o divljo balo
das Wildschwein
o ooj
der Hase
e srna
das Reh
e meka
der Br
o jeleno
das Reh
o ari
der Igel
o puo
die Schnecke
o xco
die Rae
o ruv
der Wolf
o pacovo
die Maus
e lisica
der Fuchs
Vokabular| Einzelthema 03: Ando paj

Aktiv
ando paj
im Wasser
o kito
der Wal
o mao
der Fisch
o oktopuso
der Krake
e karavdi
der Krebs
o sap
die Schlange
e kornjaa
die Schildkrte
e braka
der Frosch
e ajkula
der Hai
o ermo
der Wurm
Vokabular| Einzelthema 04: E priroda

Aktiv
e priroda
die Natur
o eko, le ekur
der Fluss, die Flsse
o iaj
der Sand
e phuv, le phuvja
die Erde, auch das Land
e ik, le ika
der Schlamm
o kano, le kan
der Dorn, die Dornen
e patrin, le patrja
das Bla, die Bler
io plaj, le plaja
der Berg, die Berge
e krjanga, le kren
der Ast, die ste
e stana, le stane
der Fels, die Felsen, das Gebirge
o paj, le paja
das Wasser, die Wasser
o ka, le ka(ta)
der Baum, die Bume
o ba, le ba
der Stein, die Steine
e luludi, le luludja
die Blume, die Blumen
o more, le morija
das Meer, die Meere
e ar, le arja
das Gras, die Grser
o kmpo, le kmpur
das Feld, die Felder
o vo
der Wald

Aktiv
Passiv

Einfache Satzstellung Objekt-Verb-Nomen
Prsens
Prpositionen im/neben
Einzahl-Mehrzahl
Unterrichtsaktivitt 01 | Einzelthema 01: Le khrutne ivotinje Kartenspiel 1

b | SF*: I

01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.

wiederholen.
Unterrichtsaktivitt 02 | Einzelthema 01: Kartenspiel Le khrutne ivotinje Kartenspiel 2

Lehrer/in sagt: Paa o kh vil o balo, und zeigt auf die passende Bildkarte.
Lehrer/in fragt jetzt ein Kind: Savi ivotinja vil jo paa o khr?.
Kind antwortet: Paa o kh vil o ukel, e mca, e khajni, etc. und zeigt auf die passende Bildkarte.
(Wenn ein Kind nur mit einem Wort antwortet, verhil der/die Lehrer/in zu einem kompleen Satz.)
06. Lehrer/in fragt jetzt das nchste Kind: Savi ivotinja vil jo paa o khr?.
08. Das wird wiederholt, bis alle Kinder dran waren.
01.
02.
03.
04.
05.
Unterrichtsaktivitt 03 | Einzelthema 01: Le khrutne ivotinje Arbeitsblatt Le khrutne ivotinje

01.
02.
03.
04.
05.
Lehrer/in teilt Arbeitsbla Le khrutne ivotinje aus.

Lehrer/in biet ein Kind berschri und Arbeitsanweisung vorzulesen und bespricht die Aufgabenstellung:
Schreibe die Wrter, die zum passenden Bild gehren unterhalb des Bildes!
Die Kinder haben ca. 10 Minuten Zeit das Arbeitsbla zu vervollstndigen.
Die Ergebnisse werden verglichen, indem die Kinder die Wrter der Reihe nach ansagen und der/die Lehrer/in
sie auf der Tafel aufschreibt.
Unterrichtsaktivitt 04 | Einzelthema 02: Ando vo Kartenspiel O ivotinje ando vo 1
b | SF: I

01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.

wiederholen.
Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 02: Ando vo Kartenspiel O ivotinje ando vo 2

Lehrer/in verteilt die Bildkarten aus AB 03 auf dem Boden.
Lehrer/in sagt: Ando vo vil o ooj und zeigt auf die passende Bildkarte.
Lehrer/in fragt jetzt ein Kind: Savi ivotinja vil jo ando vo?.
Kind antwortet: Ando vo vil e meka, o ruv, e lisica, und zeigt auf die passende Bildkarte.
(Wenn Kind nur mit einem Wort antwortet, verhil der/die Lehrer/in zu einem kompleen Satz.)
06. Lehrer/in fragt jetzt das nchste Kind: Savi ivotinja vil jo ando vo?.
01.
02.
03.
04.
05.
Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 02: Ando vo Arbeitsblatt O ivotinje ando vo

01. Lehrer/in teilt Arbeitsbla O ivotinje ando vo aus.
02. Lehrer/in biet ein Kind berschri und Arbeitsanweisung vorzulesen und bespricht die Aufgabenstellung:
03. Die Kinder haben ca. 10 Minuten Zeit das Arbeitsbla zu vervollstndigen.
04. Die Ergebnisse werden verglichen, indem die Kinder die Wrter der Reihe nach ansagen und der/die Lehrer/in
Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 03: Ando paj Kartenspiel O ivotinje ando paj 1
b | SF: I

01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.

wiederholen.
Unterrichtsaktivitt 08 | Einzelthema 03: Ando paj Kartenspiel O ivotinje ando paj 2


Lehrer/in sagt: Ando paj vil o mao und zeigt auf die passende Bildkarte.
Lehrer/in fragt jetzt ein Kind: Savi ivotinja vil jo ando paj?.
Kind antwortet: Ando paj ivini o rako (i aba, o sap, ) und zeigt auf die passende Bildkarte (Wenn Kind nur
mit einem Wort antwortet, verhil der/die Lehrer/in zu einem kompleen Satz.).
06. Lehrer/in fragt jetzt das nchste Kind: Savi ivotinja vil jo ando paj?.
01.
02.
03.
04.
05.
Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 03: Ando paj Arbeitsblatt O ivotinje ando paj

01. Lehrer/in teilt Arbeitsbla O ivotinje ando paj aus.
Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 01, 02, 03: Ratespiel Le ivotinje
b | SF: G | ELP: Dossier
Mat./Res.: Bildkarten Arbeitsbla 02 + 03

01. Die Klasse teilt sich in zwei gleich groe Gruppen.
02. Lehrer/in schreibt an der Tafel zwei Spalten mit den berschrien Gruppe 1 und Gruppe 2.
03. Lehrer/in erklrt das Spiel: Lehrer/in zeigt eine Bildkarte und die Kinder mssen a) das abgebildete Tier
erkennen und benennen und b) sagen, wo dieses Tier lebt. Fr jede richtige Antwort gibt es jeweils einen
Punkt r die Gruppe, also pro Bildkarte kann man 2 Punkte bekommen. Gewinner ist die Gruppe, die als erste
20 Punkte bekommen hat. Lehrer/in schreibt die Punkte an die Tafel.
04. Jetzt kann das Spiel beginnen! Als Belohnung gibt es Sigkeiten.
Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 01: Le khrutne ivotinje Lesetext Amende ande tala
e | SF: I | ELP: S. 48, Dossier
01. Lehrer/in teilt Text Amende ande tala aus und biet ein Kind den ersten Absatz zu lesen.
02. Gemeinsam wird der Inhalt besprochen; Lehrer/in schreibt unbekannte Wrter an die Tafel und bersetzt sie.
03. Dieselbe Vorgehensweise wird r die weiteren Abstze angewandt, bis die Geschichte fertig ist und alle
Wrter, die die Kinder nicht kennen auf der Tafel aufgeschrieben sind. [ Falls die Kinder diese nicht
erwhnen, legt Lehrer/in Fokus auf die verschiedenen Tierbezeichnungen]
Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 01: Le khrutne ivotinje Fragenkatalog: Amende ande tala

01. Kinder bekommen AB 08 Fragenkatalog Amende ande tala; Lehrer/in erklrt die Aufgabenstellung.
02. In Partnerarbeit versuchen die Kinder die Fragen zu beantworten. Sie knnen Lesetext Amende ande tala (AB 07)
aus dem Dossier zu Hilfe nehmen.
04. Lehrer/in schreibt die Antwortstze an die Tafel und die Kinder vergleichen die Rechtschreibung.
05. Sie legen das Arbeitsbla im Dossier ab.
Unterrichtsaktivitt 13 | Einzelthema 04: E priroda Fragenkatalog

Mat./Res.: Arbeitsbla 09, Plakat + Stie, Schere, Kleber
01.
02.
03.
04.
05.
Vorbereitung: Plakat gestalten: berschri E priroda (Die Natur); Plakat in 3 gleich groe Spalten unterteilen;
berschri r 1. Spalte jekh, r die 2. Spalte slika und r die 3. Spalte but; r die milere Spalte, slika, die
Bilder aus AB 09 ausschneiden und untereinander auleben. Wortkrtchen aus AB 09 ausschneiden. AB 09 r
die Kinder ausdrucken und kopieren.
Lehrer/in legt das vorbereitete Plakat auf dem Boden und Kinder bilden einen Sitzkreis um das Plakat.
Lehrer/in verteilt die Wortkrtchen neben dem Plakat und biet die Kinder diese in die richtige Spalte zu legen.
Anschlieend wird gemeinsam aussortiert welche Wrter richtig und welche falsch gelegt wurden, wobei die
Richtigen am Plakat bleiben und die Kinder diese einkleben drfen.
Die falsch gelegten Wortkrtchen werden gemeinsam mit dem/der Lehrer/in richtig zugeordnet und eingeklebt.
Das Plakat wird an die Wand gehngt und der/die Lehrer/in teilt AB 09 r das Dossier der Kinder aus.
Unterrichtsaktivitt 14 | Einzelthema 04: E priroda Spielen im Park

Dauer: ca. 34 Stunden (Tagesthema) | Skill: d
e | SF: I, G
Mat./Res.: Digitalkamera, 2 Plakate, Klebsto, ausgedruckte Fotos, Schere + Buntstie

01. Lehrer/in macht mit den Kindern einen Ausflug in den Park.
02. Im Park zeigt der/die Lehrer/in den Kindern Bler, ste, Bume, etc..
03. Anschlieend spielen sie ein Ratespiel: Lehrer/in nennt einen Begri z.B. patrin, die Kinder sollen darauin
so schnell wie mglich ein Bla anfassen. Wer als Letzter zum Bla grei, der scheidet aus. Das Spiel geht so
weiter, bis es einen Gewinner gibt.
04. Danach drfen die Kinder von den gelernten Begrien ein Foto mit der Digitalkamera machen.
05. Zurck in der Klasse, druckt der/die Lehrer/in die Bilder doppelt aus.
06. Lehrer/in teilt die Kinder in 2 Gruppen: Jede Gruppe bekommt einen Satz von den ausgedruckten Bildern und
gestaltet mit Ihnen ein Plakat. Sie beschrien die Bilder und hngen das Plakat im Klassenzimmer auf.
Unterrichtsaktivitt 15 | Einzelthema 01, 02, 03: Sprachenbiographie
Stundenbild 01 | ema: O ivotinje ando paj

UA-Nr.: 08 | Lernziele: Bildung und Vertiefung des Wortschatzes
01.
02.
03.
04.
05.

Lehrer/in sagt: Ando paj vil o mao und zeigt auf die passende Bildkarte.
Lehrer/in fragt jetzt ein Kind: Savi ivotinja vil jo ando paj?.
Kind antwortet: Ando paj vil e karavdi, e braka, o sap, etc. und zeigt auf die passende Bildkarte (Wenn Kind
nur mit einem Wort antwortet, verhil der/die Lehrer/in zu einem kompleen Satz.).
06. Lehrer/in fragt jetzt das nchste Kind: Savi ivotinja vil jo ando paj?.
UA-Nr.: 09 | Lernziele: Bildung und Vertiefung des Wortschatzes
01. Lehrer/in teilt Arbeitsbla Le ivotinje ando paj aus.
Stundenbild 02 | ema: Ande tala
UA-Nr.: 11 | Lernziele: Wortschatzerwerb und -vertiefung
e | SF: I | ELP: S. 48, Dossier
Mat./Res.: Text Arbeitsbla 07

01.
02.
03.
04.
Lehrer/in teilt Text Amende ande tala aus und biet ein Kind den ersten Absatz zu lesen.
Gemeinsam wird der Inhalt besprochen; Lehrer/in schreibt unbekannte Wrter an die Tafel und bersetzt sie.
Dieselbe Vorgehensweise wird r die weiteren Abstze angewandt, bis die Geschichte fertig ist und alle
Wrter, die die Kinder nicht kennen auf der Tafel aufgeschrieben sind [ Falls die Kinder diese nicht
erwhnen, legt Lehrer/in Fokus auf die verschiedenen Tierbezeichnungen]
UA-Nr.: 12 | Lernziele: Wortschatzerwerb und -vertiefung
01. Kinder bekommen AB 08 Fragenkatalog Amende ande tala; Lehrer/in erklrt die Aufgabenstellung.
02. In Partnerarbeit versuchen die Kinder die Fragen zu beantworten. Sie knnen Lesetext Amende ande tala
(AB 07) aus dem Dossier zu Hilfe nehmen.
04. Lehrer/in schreibt die Antwortstze an die Tafel und die Kinder vergleichen die Rechtschreibung.
05. Sie legen das Arbeitsbla im Dossier ab.
e gurumni
e mca
e raca
e patka
o ukel
o guruv
o gras
o bano
o balo
e buzni
e khajni
o bakro
o divljo
balo
o jeleno
o ari
o ooj
e lisica
e irikli
o pacovi
e meka
o urmuso
o ruv
o pui
e srna
o irmo
e ajkula
e braka
o oktopuso
e karavdi
o kito
o mao
o sap
e kornjaa
Muo anav
Le khrutne ivotinje
o bakro | e papin | e gurumni | o gras | o ukel | e buzni

o guruv | e mca | o balo | o bano | e khajni
Muo anav
Le ivotinje ando vo
o pacovo | e meka | o ruv | o jeleno | o ooj | o xco

e raca | e irikli | e srna | o ari | e lisica | o divljo balo
Muo anav
Le ivotinje ando paj

e braka | o sap | o oktopuso | o kito

e ajkula | e karavdi
Muo anav
Amende ande tala

O Bakro s jek baxtalo avoo. Naj vov i jeg data korkoo
kana avel katar e kola khre.
S les duj ukel. O jek akhardol Parno aj o aver akhardol
Kalo. S les vi i jek mca. O Bakro akaharel la Sovljardije, k
e Sovljardi kamel te sovel antrego djes.
Ande tala s les i jek gurumni. La akharen la Milka.
E dej duel la duvar djesestar. Svako djes s le len sveo thud.
Katar o thud krel leski dej iral thaj kajmako.
Pe tomna bijandja e Milka jek cno vicelo. Les den les muj
Cneja. S len i duj guruva haj jek gras. Maj s len
i de khanja. Svako djes kana avel o Bakro katar e kola
khre, al vov te idel sa le khanjeng an.
Sas len numa jek bano kaj akharenas les Opre-Tele.
O Bakro po kak data darajlo lestar. Numa o Opre-Tele isar
i xutelas pe l manua.
O Bakro dikhl voljasa pesk
ivotinjen, k s les les
kasa te khlel pesk.
Muo anav
Amende ande tala

Ramosar le atvetur!
Sar akhardol e mca?
E __________ akhardol _______________.
Sar akhardol e gurumni?
E __________ akhardol _____________.
Kazom khanja s len?
Len s len _______ _____________.
Ande tala
s les i jek
gurumni.
Sar akhardol o bano?

O ___________ akhardol ______________.
Sar akhardol la Milkako vicelo?
La Milkako __________ akhardol _______________.
o vo
le voa
e luludi
le luludja
e ar
le arja
e kmpo
le kmpur
o kano
le kane
e eko
le ekur
o more
le morija
o ba
le ba
e patrin
le patrja
e ik
le ika
e iaj
o iaj
e krjanga
le kren
o paj
le paja
e plaj
le plaja
e stana
le stane
o ka
le ka
e phuv
le phuvja
ema (CFR): HOBBYS UND KUNST
Einzelthema 01: Hobija thaj aktivitetur Hobbys und Aktivitten
Andere damit verbundene Hauptthemen des CFR: Ich und meine Familie

Skill
Kann die grundlegenden Begrie r Sport und andere Aktivitten im Freien, Hobbys, persnliche
Interessen und Aktivitten wie eater, Musik und darstellende Kunst erkennen und verstehen.
Kann die Begrie r die Musik, Lieder und Tnze, die typisch r Roma-Feiern sind, erkennen und
verstehen.
Kann die Begrie r die Freizeitgestaltung zuhause wie z.B. Kartenspiele oder Rtsel erkennen und
verstehen.
Kann die Begrie r die Aktivitten, die typisch r den Zirkus und andere entliche Aurie sind,
Kann die Begrie r Sport, Hobbys und andere Aktivitten erkennen und verstehen, wenn sie auf
Vokabelkarten, Postern oder in einfachen Texten vorkommen.
Kann die Begrie r Lieder, Tnze, typische Freizeitaktivitten zuhause und Aurie erkennen und
verstehen, wenn sie auf Vokabelkarten, Postern oder in einfachen Texten vorkommen.
Kann die Begrie r den Sport, der r sie/ihn relevant ist, erkennen (z.B. Boxen, Fuball, Skaten usw.).
Kann Gesten, Mimik, Schlsselbegrie und einfache Phrasen/Stze verwenden, um Vorlieben und
Abneigungen bei Hobbys oder anderen Aktivitten auszudrcken.
Kann Schlsselbegrie und einfache Phrasen/Stze verwenden, um auf Fragen ber Hobbys,
bc
Webewerbe oder andere Ttigkeiten, die er/sie erlebt hat (z.B. Sportveranstaltung, Film usw.) zu
antworten.
Kann Gesten, Mimik, Schlsselbegrie und einfache Phrasen/Stze verwenden, um Hobbys,
Webewerbe oder anderen Freizeitaktivitten, an denen er/sie teilgenommen hat, anzugeben.
b
Kann die Aktivitten, die er/sie auerhalb der Schule gerne hat, benennen.
Kann die Aktivitten, an denen er/sie zuhause oder in der Gemeinscha teilnimmt, benennen.
Kann die Wrter r verschiedene Hobbys und Aktivitten, die in oder nach der Schule stafinden, (ab)
schreiben.
Kann die Wrter r verschiedene Freizeitaktivitten zuhause oder Ttigkeiten, die mit Vorhrungen
zusammenhngen, (ab)schreiben.

Sprachenpass: Aktivitt 15 Seite 43 Level. A1 aus dem Sprachenportfolio selbst gestalten
Dossier: AB 02 + 03, 05 + 06 - 08, Aktivitt 03 + 14 Seite 48
Vokabular| Einzelthema 01: Hobija thaj aktivitetur

Aktiv
khlel futbalo, koarka
Fussball-, Basketball-,
i kamel isar
berhaupt nicht mgen
videosk khlimata,
Hockey- u. Videospiele
i kamel
nicht mgen
hokej
spielen
o/e antrego
der/die ganze
al ka baleto, kaj
zum Balle, ins Kino und
jo maj ukar, nk maj ukar
noch schner, noch besser
kuglana, ando kino
zum Kegeln gehen
pa
von, ber
crtil, crtol
zeichnen
i, vi
auch
plivil
schwimmen
ando parko
im Park
djilabal
singen
o golo, le golur
das Goal, die Goals
djilabal ando/ande
spielen (Instrument)
amare
unsere
o klaviri
das Klavier
le narodne khlimata, o folkloro
die Folklore
e harmonika
das Akkordeon
slikuil
fotografieren
o saksofono
das Saxophon
glumil
schauspielen
e gitara
die Gitarre
e muziko kola
die Musikschule
e klarineta
die Klarinee
djilabal ande lavuta
Geige spielen
o djesi
das Schlagzeug
pe informatika
zur Informatik
o drugari, o vortako
der Freund
e grupa
die Gruppe, die Band
e drugarica, e vorteina
die Freundin
o kontrabaso
der Kontrabass
aunel muzika
Musik hren
al te astarel mae
fischen gehen
itol knjige
Bcher lesen
astarel
fangen
glumil ando teatro
im eater schauspielern
savon s len kak hobi
alle haben irgend ein Hobby
ando plivimasko bazento
im Schwimmbad
savon s len kak hobi
mein/dein Hobby ist
o maj drago hobi
das Lieblingshobby
Savo s muo/iro hobi?
Was ist mein/dein Hobby?
e maj drago knjiga
das Lieblingsbuch
e klasa
die Klasse
maj but kamel
am meisten mgen
aver
anderes

Aktiv
Passiv

Einfache Satzstellung Nomen-Verb-Objekt
Prsens
Prpositionen im/zur/ins
Einzahl-Mehrzahl
Unterrichtsaktivitt 01 | Einzelthema 01: Hobija thaj aktivitetur Kartenspiel 1

b | SF*: I

01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
Vorbereitung: Bild-/Wortkarten AB 01 ausdrucken und ausschneiden.

wiederholen.

01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.

Lehrer/in sagt: Muo hobi s te pliviv, und zeigt auf die passende Bildkarte.
Lehrer/in fragt jetzt ein Kind: Savo s iro hobi?.
Kind antwortet: Muo hobi s te pliviv und zeigt auf die passende Bildkarte. (wenn
Kind nur mit einem Wort antwortet, verhil der/die Lehrer/in zu einem kompleen Satz).
Lehrer/in fragt jetzt das nchste Kind: Savo s iro hobi?.
Kind antwortet und zeigt auf die passende Bildkarte.
Das wird wiederholt, bis alle Kinder dran waren.

Dauer: 35 min | Skill: a
e | SF: I | ELP: S. 48
Mat./Res.: Bild-/Wortkarten Arbeitsbla 01, Magnete oder Klebestreifen

01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
Anmerkung: Aktivitt 03 im Anschluss an Aktivitt 01 oder Aktivitt 02 empfehlenswert.

Lehrer/in verteilt die Bildkarten aus AB 01 an die Kinder und behlt die Wortkarten bei sich.
Lehrer/in liest die erste Karte laut vor und hngt sie an die Tafel.
Lehrer/in fragt die Kinder, wer das passende Bild zu diesem Wort hat.
Das Kind, das die passende Bildkarte hat, hngt diese an die Tafel neben die Wortkarte.
Lehrer/in liest ihre 2. Wortkarte und hngt auch diese an die Tafel.
Diese Vorgehensweise wird wiederholt, bis alle Wort- und Bildkarten einander zugeordnet wurden.
Abschlieend schreiben die Kinder die neuen Wrter ins Sprachenportfolio (S. 48) ein.
Unterrichtsaktivitt 04 | Einzelthema 01: Hobija thaj aktivitetur Lesetext Savon s len kak hobi
e | SF: I, P | Dossier
Mat./Res.: Lesetext Arbeitsbla 02

01.
02.
03.
04.
05.
Lehrer/in teilt den Lesetext Savon s len kak hobi aus.

Lehrer/in biet die Kinder den Text einmal alleine leise durchzulesen.
Danach wird der Lesetext Absatz r Absatz von Kindern laut vorgelesen; die Inhalte werden gemeinsam besprochen.
Lehrer/in biet die Kinder in Partnerarbeit alle Hobbys/Aktivitten, die im Text vorkommen zu unterstreichen.
Danach zhlen die Kinder die Wrter auf, die sie unterstrichen haben: Lehrer/in schreibt Wrter zur Kontrolle
an die Tafel.
06. Ablage des Textes im Dossier.
Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 01: Hrtext E Papin
Dauer: 30 min | Skill: d | SF: G
Mat./Res.: Arbeitsbla 08, Audiogert mit Aufnahmemglichkeit
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt13 oder14 empfehlenswert.
01. Lehrer/in teilt den Lesetext: E Papin (AB 08) aus (bzw. die Kinder nehmen den Text aus ihrem Dossier heraus).
02. Er/Sie biet die Kinder Dreiergruppen zu bilden und erklrt die Aufgabenstellung: Die Geschichte wird in
3 Teile geteilt; jedes Kind bernimmt einen Teil und bt diesen so gut wie mglich zu lesen. Anschlieend
kommt der/die Lehrer/in zu jeder Gruppe und nimmt die Kinder beim Lesen der Geschichte mit einem
Aufnahmegert auf.
03. Danach spielt der/die Lehrer/in ihre Hrtexte ab.
Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 01: Hobija thaj aktivitetur Lckentext Savon s len kak hobi
Dauer: 20 min | Skill: a e | SF: I | ELP: Dossier
01.
02.
03.
04.
05.
Lehrer/in teilt Lckentext Savon s len kak hobi aus.

Ein Kind liest die Arbeitsanweisung und erklrt die Aufgabenstellung.
Die Kinder lesen jede/r r sich den Text und versuchen ihn zu vervollstndigen.
Danach wird der Text gemeinsam noch einmal laut gelesen.
Ablage im Dossier.
Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 01: Hobija thaj aktivitetur Muo maj drago hobi
| SF: I

01.
02.
03.
04.
05.
06.

Lehrer/in sagt: Me maj but kamav te pliviv und zeigt die entsprechende Bildkarte.
Danach sagt Lehrer/in: Me i kamav te crtiv isar! und zeigt wiederum die entsprechende Bildkarte.
Dann biet Lehrer/in ein Kind zu sagen was es mag und was es nicht mag.
Kind antwortet z.B. Me maj but kamav te khlav futbalo, numa i kamav te khlav koarka isar! und zeigt auf
die entsprechenden Bildkarten.
07. Wenn Kind nur mit einem Wort antwortet, hil der/die Lehrer/in einen kompleen Satz zu bilden.
08. Vorgehensweise wird wiederholt, bis alle Kinder dran waren.
Unterrichtsaktivitt 08 | Einzelthema 01: Hobija thaj aktivitetur Me kamav . Me i kamav .

Mat./Res.: Buntstie, Arbeitsbla 04

01.
02.
03.
04.
05.

Lehrer/in teilt AB Amare hobija aus.
Lehrer/in biet ein Kind die berschri und die Arbeitsanweisungen zu lesen
Gemeinsam wird der Arbeitsaurag geklrt: Zeichne dein Lieblingshobby und ein Hobby, das du gar nicht magst.
Nachdem die Kinder ihre Zeichnungen fertiggestellt haben, nehmen sie ihr AB und bilden einen Sesselkreis.
Lehrer/in biet der Reihe nach jedes Kind sein Bild zu zeigen und zu erklren: z.B. Me maj but kamav te khlav
futbalo, numa i kamav te khlav koarka isar! Wenn alle Kinder ihre Bilder vorgestellt haben, fordert der/die
Lehrer/in die Kinder auf, die Zeichnungen an die Wand zu kleben.
Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 01: Hobija thaj aktivitetur Bewegungsmemory

| SF: G

01. Lehrer/in sucht 3 Kinder aus der Klasse aus, die gegeneinander beim Bewegungsmemory antreten.
02. Den anderen Kindern heet sie Wort- bzw. Bildkarten (AB 01 Hobija thaj aktivitetur) auf den Rcken.
03. Die Kinder mit Karten auf dem Rcken bewegen sich frei im Raum, whrend die drei Sucher sich auf
Paarsuche machen (zusammenpassenden Wort- und Bildkarten)
04. Wenn ein Sucher ein Prchen gefunden hat, schliet sich ihm dieses Prchen an (hlt Kind am T-Shirt fest).
05. Das Spiel ist zu Ende wenn es keine Wort- und Bildkarten mehr gibt.
06. Gewonnen hat diese Runde, wer am meisten Paare gefunden hat.
07. Spiel wird nach Belieben mit verschiedenen Suchern wiederholt.
Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 01: Hobija thaj aktivitetur Arbeitsblatt Me kamav
01. Lehrer/in teilt Arbeitsbla Me kamav aus.
02. Gemeinsam wird die Aufgabenstellung: Vervollstndige die Stze! besprochen.
03. Der erste Satz wird gemeinsam vervollstndigt; anschlieend bearbeiten die Kinder in Partnerarbeit das
Arbeitsbla.
04. Ergebnisvergleich: Kinder lesen die Stze vor, Lehrer/in schreibt die fehlenden Wrter zur Kontrolle an die Tafel.
Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 01: Hobija thaj aktivitetur Arbeitsblatt Me i kamav
01.
02.
03.
04.
Lehrer/in teilt Arbeitsbla Me i kamav aus.

Gemeinsam wird die Aufgabenstellung besprochen. Der erste Satz wird gemeinsam vervollstndigt.
Anschlieend bearbeiten die Kinder das Arbeitsbla individuell.
Danach werden die Ergebnisse verglichen: Kinder tauschen ihre Arbeitsbler mit dem Sitznachbarn,
worauin dieser dann das Arbeitsbla korrigiert; Lehrer/in schreibt die fehlenden Wrter an die Tafel.
Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 01: Hobija thaj aktivitetur Kartenspiel Vov/Voj kamel/Vov/voj i kamel
Dauer: 30 min | Skill: b | SF: I | ELP: Dossier

01. Lehrer/in biet Kinder sich eine Zeichnung von der Wand zu nehmen, die nicht ihnen gehrt (siehe Aktivitt 08).
02. Im Sesselkreis erklrt der/die Lehrer/in die Aufgabenstellung: Stelle die Zeichnung deines/deiner
Klassenkollegen/Klassenkollegin vor.
03. Lehrer/in gibt ein Beispiel vor: Zeigt eine Zeichnung her und sagt: O Marko maj but kamel te khlel futbalo,
numa vov i kamel te djilabal isar!.
04. Kinder stellen der Reihe nach die Bilder der anderen Kinder vor.
Unterrichtsaktivitt 13 | Einzelthema 01: Hobija thaj aktivitetur Hrtext E Papin
Dauer: 30 min | Skill: a | SF: I, P
Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 07, CD-Player
01.
02.
03.
04.
05.
Lehrer/in spielt den Hrtext E Papin 2x vor, Kinder hren zu.

Gemeinsam mit Lehrer/in wird der Inhalt des Textes in der Gruppe besprochen (Schwerpunkt auf die
Aktivitten lenken).
06. Kinder hren den Dialog zum Abschluss noch einmal an.
Unterrichtsaktivitt 14 | Einzelthema 01: Hobija thaj aktivitetur Hrtext E Papin
e | SF: I, G | ELP: S. 48, Dossier

Lehrer/in teilt Lesetext E Papin aus.
Lehrer/in biet die Kinder sich den Text einmal leise durchzulesen.
Anschlieend sollen die Kinder in Partnerarbeit die Aktivitten im Text unterstreichen.
Danach nennt jede Gruppe ein Wort bzw. eine Aktivitt, die sie unterstrichen haben, der/die Lehrer/in schreibt
die Wrter an die Tafel. Gemeinsam werden die Wrter bersetzt.
05. Der Text wird nochmal gemeinsam laut gelesen.
06. Kinder tragen die neuen Wrter im Sprachenportfolio (S. 48) ein und legen das Arbeitsbla im Dossier ab.
01.
02.
03.
04.
Unterrichtsaktivitt 15 | Einzelthema 01: Hobija thaj aktivitetur Sprachenbiographie

01. Nach Beenden der Unterrichtsaktivitt 11 teilt der/die Lehrer/in die selbst gestalteten Kontrollbler aus.
Stundenbild 01 | ema: Unsere Hobbys

UA-Nr.: 05 | Lernziele: Sprechen ber Hobbys, die ich mag/nicht mag.
Dauer: 30 min | Skill: bc a | SF: I, G
01.
02.
03.
04.

Lehrer/in stellt sich in die Mie des Kreises und stellt pantomimisch ein Hobby dar, z.B. Schwimmen.
Danach fragt der/die Lehrer/in die Kinder: Savo s muo hobi?.
Kinder antworten wenn sie nur mit einem Wort antworten (te plivis), dann hil ihnen der/die Lehrer/in
einen Satz zu bilden: iro hobi s te plivis.
05. Nun stellt sich ein Kind in die Mie, stellt ein Hobby dar und fragt: Savo s muo hobi? Kind whlt ein anderes
Kind aus, das antwortet.
06. Antwortet das Kind richtig (z.B. iro hobi s te djilabas ando saksofono, ande ), ist es als nchstes an der Reihe.
07. Das Spiel so lange spielen, bis alle Kinder dran waren.
UA-Nr.: 07 | Lernziele: Unterschiede zwischen mein und dein kennenlernen
Dauer: 20 min | Skill: a | SF: I
01.
02.
03.
04.
05.
06.

Lehrer/in sagt: Me maj but kamav te pliviv. und zeigt die entsprechende Bildkarte.
Danach sagt Lehrer/in: Me i kamav te crtiv isar! und zeigt wiederum die entsprechende Bildkarte.
Dann biet Lehrer/in ein Kind zu sagen was es mag und was es nicht mag.
Kind antwortet z.B. Me maj but kamav te khlav futbalo, numa i kamav te khlav koarka isar! und zeigt auf
die entsprechenden Bildkarten. Lehrer/in hil einen kompleen Satz zu bilden.
07. Die Vorgehensweise wird wiederholt, bis alle Kinder an der Reihe waren.
Stundenbild 02 | ema: E Papin

UA-Nr.: 13 | Lernziele: Inhaltliches Verstehen einer Erzhlung/Geschichte
Dauer: 30 min | Skill: a | SF: I, P | ELP: S. 48, Dossier
Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 07, CD-Player
01.
02.
03.
04.
05.
06.
Lehrer/in spielt den Hrtext E Papin 2x vor, Kinder hren zu.

Gemeinsam mit Lehrer/in wird der Inhalt in der Gruppe besprochen (Schwerpunkt auf die Aktivitten lenken).
Kinder hren den Dialog zum Abschluss noch einmal an.
UA-Nr.: 14 | Lernziele: Gelenktes Lesen/Wichtiges Vokabular einer Geschichte wiedererkennen

e | SF: I, P | ELP: S. 48, Dossier

01.
02.
03.
04.
Lehrer/in teilt Lesetext E Papin aus.

Lehrer/in biet die Kinder sich den Text einmal leise durchzulesen.
Anschlieend sollen die Kinder in Partnerarbeit die Aktivitten im Text unterstreichen.
Danach nennt jede Gruppe ein Wort bzw. eine Aktivitt, die sie unterstrichen haben, der/die Lehrer/in schreibt
die Wrter an die Tafel. Gemeinsam werden die Wrter bersetzt.
05. Der Text wird nochmal gemeinsam laut gelesen.
06. Kinder tragen die neuen Wrter im Sprachenportfolio (S. 48) ein und legen das Arbeitsbla im Dossier ab.
te khlav
futbalo
te aunav
muzika
te itov
knjige
te khlav
videosk
khlimata
te av pe
kuglana
te djalabav
ando
saksofono
te
djalabav
te
crtiv
te av ka
baleto
te djalabav
ande
klarineta
te djalabav
ande
violina
te khlav
hokej
te djalabav
ande
harmonika
al te
astarel mae
te glumiv
ando teatro
te djalabav
ande
gitara
te djalabav
ando
djesi
te djalabav
ando
klaviri
te khlav
koarka
te av
ando kino
te
pliviv
Muo anav
Savon s len kak hobi

Muo anav s SUZI. Man s ma inja br. Jek data kurkstar av
mua klasasa ando plivimasko bazento te pliviv. Kodo s muo
maj drago hobi.
Muo anav s MELISA. Man s ma oxto br. Me maj but kamav
te djilabav. Anda kodja av svako dujto djes mue dadesa ka jek
uitelica, te skavel ma sar te djilabav nk maj ukar.
Muo anav s ALMIR. Man s ma d br. Muo hobi s te khlav
futbalo. Me av svako djes ando parko. Kote khlav antrego djes
mue vortakonca futbalo. Arjat dem tar golur.
Muo anav s MAKSI. Man s ma inja br. Muo hobi s te itov
knjige. Mu maj ukar knjiga s o Spajdermen.
Mu
maj ukar
knjiga s o
Spajdermen.
Muo anav
Savon s len kak hobi

Ramosar kote kaj pasuil!
Muo anav s SUZI. Man s ma inja br. Jek data kurkstar av
mua klasasa ando plivimasko bazento te ___________. Kodo s
muo maj drago hobi.
Muo anav s MELISA. Man s ma oxto br. Me maj but kamav te
____________. Anda kodja av svako dujto djes mue dadesa ka
jek uitelica, te skavel ma sar te djilabav nk maj ukar.
Muo anav s ALMIR. Man s ma d br. Muo hobi s te
khlav_________. Me av svako djes ando parko. Kote khlav
antrego djes mue vortakonca futbalo. Arjat dem tar golur.
Muo anav s MAKSI. Man s ma inja br. Muo hobi s te
___________ knjige. Mu maj ukar knjiga s o Spajdermen.
itov
av
viv
plipvliin
aavv
b
b
a
l
a
ddjiil
futbalo
fudbali
Muo anav
Amare hobija
Crtisar savo hobi s

tuk maj drago!
Crtisar savo hobi

i kames isar!
Muo anav
01
Me kamav
02
Ramosar maj dur so tu but kames!

03
01) Me but kamav ___________________.

02) Me but kamav ___________________.
03) Me but kamav ___________________.
04) Me but kamav ___________________.
04
06
05) Me but kamav ___________________.

05
06) Me but kamav ___________________.

07) Me but kamav ___________________.
08) Me but kamav ___________________.
07
09) Me but kamav ___________________.

10) Me but kamav ___________________.
08
11) Me but kamav ___________________.

12) Me but kamav ___________________.
09
10
12
11
Muo anav
01
Me i kamav
02
Ramosar maj dur so i kames isar!

03
01) Me i kamav isar ___________________.

02) Me i kamav isar ___________________.
03) Me i kamav isar ___________________.
04) Me i kamav isar ___________________.
04
06
05) Me i kamav isar ___________________.

05
06) Me i kamav isar ___________________.

07) Me i kamav isar ___________________.
08) Me i kamav isar ___________________.
07
09) Me i kamav isar ___________________.

10) Me i kamav isar ___________________.
08
11) Me i kamav isar ___________________.

12) Me i kamav isar ___________________.
09
10
12
11
Muo anav
E Papin
E Papin al ande 3. razredo. La s la but drugarice. Kana von
arakhadon ando parko, athoska kren svato so krde von
antrego kurko. E Papin al pesk svako paratuj te khlel baleto
thaj svako savato al i te khlel narodne khlimata.
Laki drugarica e Vera, zurales kamel te slikil aj svako tetradji
al voj ande muziko kola. Voj siol te djilabal ande lavuta, k
antrego laki familja djilabalas ande lavuta.
O Zdenko khlel futbalo. Kana avel vov ando parko khani aver
i kamel, numa kamel te khlen lesa lesk drugarja futbalo.
O Patrik al svako paratuj pe informatika thaj ande jek grupa
djilabal vov i ando kontrabaso.
O Pantantura al pesk paposa te astarel mae. Les akharen
les i Koki. Po kak data ben von kote skoro tar asur haj i
astaren i jek mao.
O Pantantura al
pesk paposa te
astarel mae.
Kalderash_Secondary_A1_AT_deu_Lektion-11 | Arbeitsblatt 07, Arbeitsblatt 08 | 229

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511678-LLP-1-2010-1-AT-KA2-KA2MP

ROMANI TEACHING MATERIALS

Marcus Wiesner, Barbara Schrammel-Leber, Ernedina Muminovi

ICH UND MEINE FAMILIE

DAS HAUS UND DAMIT VERBUNDENE AKTIVITTEN

ROMA HANDWERKE UND BERUFE

FESTE UND FEIERN

VERKEHR UND REISEN

ESSEN UND KLEIDUNG

ZEIT, JAHRESZEITEN UND WETTER

NATUR UND TIERE

HOBBYS UND KUNST

Inhalte des Rahmenlehrplans fr Romani (CFR) Lernziele

Relevante Deskriptoren r Sprachaktivitten & Ich kann Aussagen des CFR:

Kann seinen/ihren Namen auf einer Klassen- oder Teamliste finden.

Inhalte des Europischen Sprachenportfolios (ELP)

Vokabular| Einzelthema 1: Ich stelle mich vor

Ich bin der/die

Wer bist du?

Wer ist (der/die) ?

Vokabular| Einzelthema 2: Meine Freunde

er/sie ist, ich bin, du bist

vov/voj s, vov/voj sashine

er/sie ist, er/sie war

Vokabular| Einzelthema 3: Meine Familie

djilabal, baavel, baalel

Vokabular| Einzelthema 4: Mein Krper

der Mund, das Gesicht

jek data, du -, tri -, tar var

ein, zwei, drei, vier Mal

Grammatik in dieser Lektion

Unterrichtsaktivitt 01 | Einzelthema 1: Ich stelle mich vor Begrungsballspiel

Unterrichtsaktivitt 03 | Einzelthema 1: Ich stelle mich vor Namenscollage

Mat./Res.: Fotos, 2 Plakate, Klebeband + bunte Stie

Unterrichtsaktivitt 04 | Einzelthema 1: Ich stelle mich vor ELP Kava/kaja sm me.

Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 2: Meine Freunde Dialog Muo vortako/mu vorteina

| SF: I, P, G | ELP: Dossier

Lehrer/in liest den gesamten Dialog Muo vortako/mu vorteina vor.

Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 2: Meine Freunde Lckentext Muo vortako/mu vorteina

| SF: I, P, G | ELP: Dossier

Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 4: Mein Krper O cno

b e | SF: G | ELP: Dossier

Mat./Res.: Arbeitsbla 04/Seite 2

e | SF: I, P | ELP: Dossier

Unterrichtsaktivitt 14 | Einzelthema 4: Mein Krper Lckentext: Khlas

Unterrichtsaktivitt 16 | Einzelthema 3: Meine Familie Gedicht Ame

Mat./Res.: Fotos, 2 Plakate, Klebeband + bunte Stie

Stundenbild 02 | Einzelthema 4: Mein Krper

e b | SF: I | ELP: Dossier

Mat./Res.: Arbeitsbla 04/Seite 1, Buntstie

Maj mitoo, bibijo!

Maj najis mui ejo!

So trobul tu, mu ejo?

Dali s o Marko khre?

Khre lo. Ajde, av-tar andr.

Maj najis mui

Maj mitoo, bibijo!!

Maj najis mui ejo!

Me _______ e Suzi, le Markoski vorteina!

So trobul tu, mu ejo?

Dali s o Marko khre?

Khre lo. Ajde, ______ andr.

Jek vaj duj?

Kalderash_Secondary_A1_AT_deu_Lektion-01 | Arbeitsblatt 04/2 | 15