ResumenTema6

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.

INTERVENCIN EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIN EN LAS
DIFERENTESREASDECONOCIMIENTO.

1.LASTECNOLOGIASDELAINFORMACINYLACOMUNICACIN
1.1.Marcolegal
LasTICylascompetenciasbsicas
En la actual sociedad de la informacin (dnde los conocimientos se renuevan
continuamente) laescuelanopuedeproporcionaralosestudiantesla grancantidadde
saberes que se nos ofrecen. As los diseos curriculares constituyen una propuesta
ptimaperonoalcanzableparalatotalidaddelapoblacinescolar,tandiversa.
Las competencias bsicas suponen los saberes, las habilidades y las actitudes
bsicas que todos los estudiantes tendran que alcanzar, de acuerdo alasfinalidades
generales de la enseanza obligatoria, para comprender y actuar en la sociedad
actual.
Dentro de estas competencias senospresentaladeltratamientodelainformacin
ycompetenciadigitalqueesobjetodestetemayqueacontinuacintrataremos.
Tratamientodelainformacinycompetenciadigital
Esta competencia incorpora habilidades, que vandesdeelaccesoalainformacin
hasta su transmisin en distintos soportes unaveztratada, incluyendolautilizacinde
las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para
informarse,aprenderycomunicarse.
Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble
funcindetransmisorasygeneradorasdeinformacinyconocimiento.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacinextrayendosumximorendimientoymanejarestrategiasparaidentificar
y resolver los problemas habituales de software y hardware as como aprovechar la
informacinqueproporcionanyanalizarla.
LasTICenelcurrculo
Aparecen numerosas referencias en el currculo oficial, establecido en el R.D.
1.513/2006ydesarrolladoparalaCV,elD.111/2007.
En los principios generales se expresa la necesidad de integrarlas de forma
transversal en todas las reas. En los objetivos se establece la necesidad para los

alumnosdeiniciarseenlasTIC.
A travs de este tratamiento transversal, se incorporan a las diversas reas
objetivosycontenidosquelastratandeformaprogresiva.
En Conocimiento delMedio,comonovedad,seincluyencontenidosqueserefieren
alaalfabetizacinenlastecnologasdelainformacinylacomunicacin.
En Educacin Artstica los alumnos debern conocer algunas de las posibilidades
de los medios audiovisualesylastecnologasdelainformaciny lacomunicacin.En
los contenidos encontramoselanlisisyvaloracindelaintencincomunicativadelas
imgenesenlosmediosytecnologasdelainformacinycomunicacin.
En Lengua Castellana y Literatura los encontramos en relacin con su
incorporacin en el uso escrito y como medios para obtener, interpretar y valorar
informacionesyopinionesdiferentes.

1.2.Concepto
Se considera TIC, al conjunto de herramientas relacionadas con la transmisin,
procesamiento y almacenamiento digitalizado de informacin, como al conjunto de
procesos y productos derivados de lasnuevasherramientas (hardware ysoftware),en
suutilizacinenlaenseanza.
La aparicin de inditasrealidadesexpresivas,cdigosylenguajesnosavisadela
necesidad de una nueva alfabetizacinquesobrepasaconcreceslacomplejidaddela
alfabetizacin lectoescritora, pues la alfabetizacin digital se nos presenta como un
proceso inconcluso por la diversidad de los cdigos lingsticos que no se reducen
slo al texto, sino que aade elementos como la vozylaimagen.Portantolaescuela
de hoy ha de aadir el objetivo educativo de la alfabetizacin tecnolgica, pues la
informacinserecoge,cadavezms,enformatosdigitales.
Parastaalfabetizacin,proponemosunmodelobasadoencuatrombitos:
1. Dimensin
instrumental
:dominiotcnicodecadatecnologa
2. Dimensin
cognitiva
:adquisicindeconocimientosyhabilidadesespecficos
3. Dimensin
actitudinal
: Valores y actitudes hacia la tecnologa, de modo que
no se caiga ni en un posicionamiento tecnofbico, ni en una actitud de
aceptacinacrticaysumisa.
4. Dimensin
poltica
: No son neutrales desde un punto de vista social,sinoque
incidenenelentornoculturalypolticodelasociedad.
Por ltimo, aclarar que en ste modelo la generacin, organizacinygestindela
informacin precisa una continua actualizacin, por tanto debe estar acompaadopor
latendenciaaunaprendizajealolargodelavida.

1.3.PrincipalesaplicacioneseducativasdelasTIC

Softwareeducativo.
Programasinformticosquenospermitentrabajarcontenidoscurriculares.
Por su gran variedad los podemos encontrar clasificados segn: contenidos, edad
de los destinatarios, objetivos educativos, actividades cognitivas que activa,
tratamiento que d con los errores, bases psicopedaggicas, su funcin en la
estrategiadidctica.
Al seleccionar un programa debemos considerar sus caractersticas y su
adecuacinalcontexto.
Lasprestacionesmultimedia.
Cada vez es mayor la capacidad y velocidad de los ordenadores. As cada vez
sernmaslasposibilidadesquenosofrece.
Internet.
Hay una gran diversidad de posibilidades a la hora de aplicar Internet en el aula:
nos permite acceder a numeroso software, a pginas con propuestas educativas y a
herramientas novedosas como el correo electrnico, las webquest o los weblogs.
Tambin nos facilitar la comunicacin con el entorno con la posibilidad de crear la
propiaWebdelcentro.
Hipertexto
.
Es un concepto informtico ligado a un modo de relacionar las informaciones. Es
uno de los mecanismos en el que se apoyan las aplicaciones multimedia que
contemplanlecturasecuenciada,simultneaycomplementadaporotrosrecursos.
Lapizarradigital.
Recurso tecnolgico que utiliza un ordenador, un vdeo proyector y una pantalla,
interactiva o no, en los procesos de enseanzaaprendizaje. statepermitevisualizar
y comentar de manera colectiva cualquier tipo de informacin, en cualquier formato.
Ademsdeinteractuarsobrelapropiapantalla(conratn,teclado)

2.INTERVENCINEDUCATIVAPARAELUSODELASTIC
Uncambioenlaeducacin noesposiblesinuncambioenlasactitudesyaptitudes
delprofesorado.
Laformacindelprofesoradodebeincluir,entreotros,lossiguientesaspectos:
1.

Conocimientos sobre los procesos de comunicacinydesignificacindelos

2.
3.
4.
5.
6.

contenidosquegeneranlasTIC.
ConocimientossobrelasformasdetrabajarlasTICenlasreas.
Conocimientos organizativos y didcticos sobre los usos de TIC en la
programacin.
Conocimientos tericoprcticos para analizar, comprender y tomar
decisionesenlosprocesosdeenseanzaaprendizajequeimplicanTIC.
Dominio y conocimiento delusodeestastecnologasparalacomunicaciny
laformacinpermanente.
Obtencin de criterios para la seleccin de materiales, conocimientos
tcnicos que permitan rehacer y reestructurar los materiales existentes para
adaptarlosalasnecesidadesconcretas.

Tiposderolesdelprofesoradodelfuturo:

Instructor: Funciones de instruccin y facilitacin del aprendizaje y las de

tutora o asesora social y acadmica para ayudar a los alumnos a planificar y
alcanzarsusobjetivos.
Organizador: Gestin de recursos y TIC y el desarrollo de estos recursos
educativos.

Ciertamente, el profesor no pierde su rol, sino que experimenta un cambio hacia

nuevosmodosdedesarrollarlaactividaddocentecercanosalasTIC.

2.1.FuncindelasTICenloscentros
LasprincipalesfuncionalidadesdelasTICenloscentrosestnrelacionadascon:

Alfabetizacindigital(estudiantesycom.Educativa)
Usopersonal
Gestindelcentro
Usodidctico
Comunicacinfamilias
Comunicacinentorno
Relacinprofesoresdediversoscentros.

2.2.TICymodelosdeuso
A continuacin se presentanunaseriedemodelosqueorientanelusodidcticode
lasTICysonaplicablesacasitodoslosniveles.
2.2.1.Usosdelapizarradigitalenelauladeclase
Los estudiantes puedenpresentartrabajosalaclase,buscarycomentarmaterialesde
Internet. Los profesores adems de dirigir el desarrollo tambin pueden reforzar sus
explicaciones, explicar y corregir colectivamente los ejercicios, realizar evaluaciones

formativas

Lapizarradigitalversislapizarraconvencional.
Elplusdelaspizarrasdigitalesinteractivas.
ElprofesorexplicaconlaPDyhaceparticiparalosestudiantesconpreguntas.
Losalumnosilustranlasexplicacionesdelprofesor.
Lacajasabiaenclase.
LosestudiantespresentansustrabajosconlaPDenclase.
Realizacindeejerciciosydebatesentretodosenclase.
Correccinentretodosdeejerciciosenclase.
Laactualidadentraenlasaulas.
LassntesisdelaPD.
Videoconferenciasenclase.

2.2.2.Elrincndelordenador
Con un ordenador en clase, individualmente o en pequeos grupos lo podrn
utilizar como fuente de informacin y aprendizaje y canal de comunicacin cuando lo
precisen.

Escritorioypuntodedocumentacinycomunicacin
Ejerciciosderecuperacinalacarta
Elperidicodeclase
Labitcora(oweb)declase

2.2.3.Usodelosordenadoresengrupos
Se requiere aula con ordenador con conexin a Internet para cada3o5alumnos.
Los profesoresdirigeneldesarrollodelaclaseyasesorandemaneraindividualizadaa
losgrupos,tambinpuedenrealizarevaluacionesformativas.

Trabajosengrupocolaborativoenelcentro
DeberesengrupoconapoyoTIC

2.2.4.Usoindividualdelosordenadores
El aula ha de disponer de un ordenador por alumno o pareja. Los alumnos pueden
realizar actividades de desarrollo de trabajos, estudio personal y autoevaluacin con
apoyodelordenadoreInternet.

Elcuadernodigitalpersonal
Ejerciciosamedidadeampliacin,refuerzooevaluacin
Evaluacinindividualconprogramastipotest
DebatesyforosVirtuales
Laweblogdelestudiante
Aprendizajedelmanejodesimuladoresyprogramasinformticos.

2.2.5.Otrasactividadesdeapoyoquepuederealizarelprofesorado

Preparacindelasclasesconelordenadorporttil

Controldelatutoradesusalumnos
Tutorasonline
Elaboracindematerialesdidcticosinteractivos.

2.2.6.Algunasactividadesquepuedenrealizarlasfamilias.

Consultas
Gestionesenelcentro
Asesoramientoaloshijosenlosdeberes
Contactarconlostutores

2.3.Ventajaseinconvenientes
Algunasdesusprincipalesaportacionesson:

Proporcionarinformacin
AvivarElinters
Mantenerunacontinuaactividadintelectual
Orientaraprendizajes
Promoverunaprendizajeapartirdeloserrores
Facilitarlaevaluacinycontrol.
PosibilitaruntrabajoIndividualytambinengrupo

Adems de stas ventajas tambin deben considerarse sus potenciales

inconvenientes (superficialidad, estrategias de mnimo esfuerzo, distracciones) y
poner medios para soslayarlos. En cualquier caso hayquetenerbienpresenteque,la
clave de la eficacia didctica de estos materiales reside en la utilizacin adecuadade
losmismosencadasituacinconcreta.
Los materiales didcticos informticos constituyen un recurso formativo
complementaria que debe utilizarse de la manera adecuada y en los momentos
oportunos.

3.APLICACINDELASTICENLASDIFERENTESREASDECONOCIMIENTO
3.1.Conocimientodelmedionatural,socialycultural
En sta rea las TIC son tanto objeto de conocimiento como herramienta de
aprendizaje.
Como objeto de conocimiento, en el currculo, bloque 7 Objetos, mquinas y
tecnologa, aparecen contenidos relacionados con el manejo de las TIC dirigidos a
conseguirlaalfabetizacindigitalalolargodelostresciclos.
Y como herramienta de aprendizajeporque lainformacinaparececomo elemento
imprescindibledeunabuenapartedelosaprendizajesdelrea.

3.2.EducacinArtstica
Como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes
visuales.Tambinenlabsquedadeinformacinsobremanifestacionesartsticas.

3.3.EducacinFsica
Valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo procedentes
de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen
corporal.

3.4.Lenguayliteratura
Proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento
de la informacin y comunicacin, en especial para la comprensin de dicha
informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la
produccin oral y escrita. En el currculo se incluye el usodesoporteselectrnicosen
lacomposicindetextosyconstituyeunodeloscontenidosbsicosdeestarea.

3.5.Lenguaextranjera
Adems de lo ya citado en el apartadodeLenguayliteratura,losalumnospueden
comunicarseutilizandolalenguaqueestudien.

3.6.Matemticas
Proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros. Y a travs de los
contenidos del bloque tratamiento de la informacin se contribuye a la utilizacin de
loslenguajesgrficoyestadstico.

4.LASTICENELSISTEMAVALENCIANO.LLIUREX
Es un proyecto de la
Conselleria de Educacin de la
Generalitat.
Su objetivo
principal es la introduccin de las TIC basadas en software libre en el Sistema
Educativo de la Comunidad Valenciana. Apuesta por el Software Libre como modelo
dedesarrolloporque:

Formacin Tecnolgica Genrica

. Los estudiantes han de ser formados
para usar latecnologaenbaseasufuncionalidadynoalaempresaquela
crea.

La Brecha Tecnolgica
. El software libre permite que losalumnosutilicen
elmismosoftwareencasaqueenelcolegio,yaquesteesgratuito.
Bilingismo
:Laposibilidaddqquesepuedatrabajarenlapropialengua.
Optimizacin de Recursos
. El software libre implica liberar recursos que
actualmente se destinan a laadquisicindelicenciassoftware Propietarioy
reparaciones de hardware y que podran ser destinados a fines ms
necesarios.

5.CONCLUSIN
La incorporacin de las TIC en las aulas es un hecho en Espaa, pero es
importante tener en cuentaquesucompletaimplementacinrequieredeuna inversin
de recursos en los centros escolares, pero no slo de recursos econmicos, si no
tambin de recursos personales, debido a la necesidad de contar con docentes
competentes en el manejoylaenseanzadelusodeestastecnologas.Paraelloser
de vital importancia la revisin de los planes de estudios en la formacininicialdelos
docentes.

La presenciadelosmaterialeseducativosmultimediadebegenerar ademsotro
tipo de consecuencias. El hecho de que sean herramientas que indistintamente
pueden utilizarse en el mbito escolar o en el familiar, debe propiciar una mayor
comunicacinycoordinacinentrepadresyeducadores.

6.BIBLIOGRAFA
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ESCUDERO MUOZ, J.M y LOPEZ YEZ J: Los desafos de las reformas
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GIMENO SACRISTN y PREZ GOMEZ (1985). La enseanza: su teora y su
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MRQUES,Pere(2003).LasTICenlaenseanzaobligatoriaBarcelona:Praxis.