Gestin del cambio: habilidades directivas

y profesionales
Gestin de los Aprendizajes

DR. CSAR ACUA PERALTA

FUNDADOR
DR. SIGIFREDO ORBEGOSO VENEGAS
RECTOR
ANA TERESA FERNANDEZ GILL
VICERRECTORA ACADMICA
VICTOR SANTISTEBAN CHVEZ
SECRETARIO GENERAL
ESCUELA DE POSTGRADO
RAFAEL MOYA RONDO
DIRECTOR
JAIME TUCTO RUIZ
DIRECTOR ACADMICO Y DE ACREDITACIN
MNICA GODOY CEDEO
DIRECTORA DE ADMINISTRACIN Y FINANZAS
MIRTHA FERNANDEZ MANTILLA
SECRETARIA ACADMICA

TRUJILLO - 2013

NDICE

INTRODUCCIN

UNIDAD I

LA EDUCACIN QUE TU REGIN EXIGE

Lectura reflexiva N. 01
La comprensin del cambio

Taller La educacin que tu regin exige

El cambio educativo
Gestionando el cambio en la institucin educativa
Niveles de cambio
Componentes de un esquema de intervencin en

gestin de cambio para las organizaciones

Identificando el modelo de gestin de mi institucin
Dimensiones de la gestin educativa

INTRODUCCIN

Reciba un cordial saludo de mi parte y de la UCV, querido docente del

nuevo
cambio educativo.

Continuando con el presente mdulo, titulado Gestin

del cambio: habilidades directivas y profesionales de la
primera unidad, los cuales parte de sus contenidos se
trabajaron

de

forma

presencial,

ahora

le

invito

leer

individualmente estos nuevos contenidos de forma virtual, los

cuales estoy segura que le ayudarn a reflexionar como
profesional de la educacin sobre el cambio que necesitamos
para obtener una educacin de calidad y con equidad.
De esta manera concluiremos con la primera unidad, le
invito tambin a desarrollar cada actividad que se le muestra y
presentarlo segn la fecha sealada por correo electrnico a
mi persona.

EL CAMBIO EDUCATIVO
El cambio educativo plantea la idea de cambiar nuestra perspectiva
respecto a la forma de responder al dilema de las diferencias,

esto

implica transformaciones, en algunos casos muy profundos que

deberan afectar cuestiones que van desde nuestras actitudes hasta la
organizacin general de los sistemas educativos, pasando por el

trabajo que deberan desempear los profesores y las profesoras en

sus aulas.
Sin embargo, no es suficiente con imaginar una realidad distinta a la
que tenemos para conseguir la modificacin de sta. No reflexionamos
suficientemente sobre la propia naturaleza del cambio o, a la hora de
la verdad, no somos capaces de promover las condiciones que facilitan
dicho cambio o de remover los obstculos que lo dificultan. Como ha
apuntado Michael Fullan (2002), uno de los grandes expertos
internacionales

en

esta

temtica,

ningn

cambio

ser

ms

fundamental (para la mejora de la educacin escolar) que una amplia

expansin de la capacidad de los individuos y de las organizaciones
para comprender y abordar el cambio.
Es innegable que necesitamos cambiar las instituciones educativas
para fomentar que sepan cmo responder a las demandas sociales y
educativas

actuales.

reculturizacin,

Necesitamos,

la

creacin

de

especialmente,
nuevos

promover

tiempos

la

la

reestructuracin de las mismas.

Dentro del mbito educativo, entendemos la reculturizacin como la
transformacin

de

los

hbitos,

habilidades

prcticas

de

los

educadores hacia una comunidad profesional ms amplia, centrada en

lo que los estudiantes estn aprendiendo y en las acciones que
deberan llevarse a cabo para dar respuesta a las necesidades o
problemas que tienen.
La construccin de nuevos tiempos aborda la cuestin de cmo el
tiempo puede usarse de manera ms fructfera tanto para los
profesores como para los estudiantes.
La reestructuracin resulta importante para que las escuelas
mejoren sus relaciones con el
entorno, debiendo ser transparentes y permeables en lo posible.

Es prioritario lograr que las escuelas se relacionen de forma diferente

con los padres/comunidad, la tecnologa, la poltica del Gobierno y
formen alianzas con otros colegas, las universidades, el mundo de los
negocios, etc. (Hargreaves y Fullan, 1997).

Estos aspectos pasan por la necesidad de cambiar la formacin de los

profesionales de la enseanza. Debemos tomar en cuenta que la formacin
de los profesores se ha ido transformando al tomar conciencia que la
profesin de ensear debe ser muy distinta a la del pasado por las
demandas a satisfacer en el presente.
Cuando hablamos de intentar hacer reformas, no podemos dejar de
plantearnos que el sistema educativo no puede marchar en solitario, sino
que debe conectarse, cada vez ms, con otros grupos potenciales con los
que puedan afrontar las dificultades y establecer nuevas alianzas, sobre
todo con aquellos que en el pasado no haban tenido mucha relacin (como
son los padres, la comunidad, los negocios, el gobierno, las universidades,
etc.).
Si algo sabemos, es que el cambio no puede ser impuesto y para una
verdadera transformacin educativa debe haber un cambio en la
prctica. El problema estriba en que el cambio educativo no es una
entidad nica, ya que toda innovacin es multidimensional. Fullan (2002),
refiere que hay al menos cuatro componentes o dimensiones en juego al
implementar cualquier nuevo programa o poltica, y estos son:

El posible uso de materiales y recursos didcticos nuevos, como los

materiales curriculares o tecnolgicos.

El posible uso de nuevos enfoques didcticos (nuevas estrategias o

actividades docentes).

Cambio curricular basado en el concepto de satisfaccin de

necesidades bsicas de aprendizaje
La posible alteracin de las creencias (presuposiciones pedaggicas y
las teoras que las sustentan) como, por ejemplo, seguir considerando
como tragedia a la persona con discapacidad que no puede ser
incluida en una escuela regular o que los padres de familia no deben
intervenir en el proceso educativo

Para comprender cmo se implementan los cambios, debemos tener en

cuenta dos aspectos bsicos:

a) Saber qu cambios se van a implementar (esto se sustenta con las

teoras de la educacin).

a) Para saber qu cambios se van a implementar, nos interesa reflexionar

sobre los factores que conducen a la iniciacin de un cambio, sabiendo que
existen infinitas variables que pueden influir en ello. A continuacin, usted
podr revisar un grfico que le seala los factores mencionados.
Veamos cada uno de ellos:

SOLUCION DE
PROBLEMAS Y
ORIENTACIONES

NUEVAS
POLITICAS

ACCESO A LA
INNOVACION

DECISIONES
DE
INICIACION

MEDIACION DE LA
INNOVACION

MEDIACION DE
LA

PRESION DE LA
COMUNIDAD
AGENTES
EXTERNOS

Grafico propuesto por Fullan, Michael. Los nuevos significados del cambio en la educacin - 2002

ACTIVIDAD 01

Entregar el: 20-12-2013

1. Anote dos conclusiones del texto anterior

2. Segn lo expuesto, proponga cuales seran los factores de iniciacin

necesarios para generar el cambio en su IE.

b) Para saber cmo implementar los cambios, debemos entender que el

cambio educativo es un proceso dinmico que implica la interaccin de
variables

en

el

tiempo.

Fullan

(2002)

enumera

nueve

factores

fundamentales organizados en tres grandes categoras relacionadas con la

implementacin:
1. Caractersticas del cambio:
a) Necesidad. Participar en el cambio debe permitirnos sentir que las
necesidades que se intentan resolver son importantes.
b) Claridad. Debe haber precisin en los cambios que se pretenden
hacer, ya que si son confusos y poco especficos pueden crear
ansiedad.
c) Complejidad. Considerar la dificultad y la magnitud que generara
el cambio que se pretende.
d) Calidad/practicabilidad.

Relacin con el cuidado que se debe

tener en no anteponer la adaptacin de la implementacin, sin tener

en cuenta que se debe hacer una preparacin previa que considere
los materiales adecuados y el seguimiento de todo el proceso.
2. Roles locales. El sistema escolar puede ofrecer un gran conjunto de
restricciones o de oportunidades para un cambio efectivo ya que la
escuela puede ser la unidad de cambio pero a menudo este es el
resultado de iniciativas del sistema que triunfan o fracasan segn las
estrategias y apoyos ofrecidos por una organizacin (Distrito y/o
Provincia ).
3. Factores externos. Referida a la relacin de la escuela con los
diversos organismos exteriores o gubernamentales. Sabemos
necesitamos

mejores

planes y planificadores

del cambio;

que
sin

embargo no debemos quedarnos en el diseo de estrategias para

atender las necesidades de cambio, sino tambin ser capaces de
explicar las razones de las modificaciones generadas y convencer a
los involucrados de la necesidad de transformar la realidad.

La educacin que se recibe en la escuela y se transfiere a la sociedad debe

preparar a todos los individuos para la vida, el empleo, la independencia y
la participacin en la comunidad. Entender la diversidad compromete a
legitimar el potencial humano de las diferencias, reconocer el ejercicio de
los derechos humanos de las personas con o sin discapacidad y por lo
tanto, disfrutar de bienestar y calidad de vida, donde se le ofrece
oportunidades y equidad.
ACTIVIDAD 02

Entregar el: 20-12-2013

Evoque una experiencia donde usted haya participado en una propuesta de

cambio en su IE asocindolo con alguno o con algunos de los factores.

GESTIONANDO EL CAMBIO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA

Las escuelas deben buscar favorecer la igualdad de oportunidades y la
completa participacin de quienes integran la comunidad educativa, de
tal manera que se contribuya a una educacin ms personalizada que
fomente la solidaridad entre todos los estudiantes.
Cuando

hablamos

de

cambio

educativo

nos

referimos

la

transformacin del contexto, esto

significa una reestructuracin de la cultura, las polticas y las prcticas
escolares de forma que
respondan a la diversidad de los estudiantes en sus respectivas
localidades.
La gestin de escuelas que respondan verdaderamente al cambio y a
las necesidades de todos solo ser posible en la medida en que
seamos capaces de promover relaciones de apoyo mutuo entre los
centros escolares y sus comunidades. Esto significa, a su vez, saber
conjugar los esfuerzos de padres, profesores, directores, estudiantes,
administradores y la comunidad local.

Cuando hablamos de una escuela que gestiona el cambio nos referimos

a una Institucin para todos, no debemos olvidar de que hablamos de
un proceso a largo plazo en el que se avanza, poco a poco, a travs de
sucesivos ciclos de innovacin y mejora. Con este propsito, el trabajo
sobre las condiciones internas de las instituciones educativas deber
afianzar la capacidad de innovacin permanente de aprender y
desaprender y de una continua investigacin.
El planteamiento central de la escuela de cambio, es decir, la idea de
desarrollar una escuela capaz de ofrecer una educacin de calidad a
todos los estudiantes, independientemente de sus circunstancias
sociales, culturales, fsicas o cognitivas,

encuentra su respaldo

internacional a partir de dos conferencias auspiciadas por la UNESCO

a principios de los aos noventa: la Conferencia Mundial sobre
Educacin para Todos: Atendiendo Necesidades bsicas que tuvo lugar
en Jomtien (Tailandia) en 1990 y la en PROMEDLAC IV (Quito, abril de
1991), los Ministros de Educacin reconocieron el agotamiento de un
estilo de accin educativa y definieron las lneas centrales de las
nuevas propuestas. La idea central de este nuevo discurso es que para
cumplir con los objetivos de calidad y de equidad educativa, postulados
por el Proyecto Principal de Educacin, no es suficiente el reclamo de
mayores recursos financieros; es igualmente necesario modificar las
estrategias de utilizacin de dichos recursos
As en la Conferencia Mundial: Necesidades Educativas Especiales
celebrada en Salamanca (Espaa)en 1994 y en el Foro Mundial sobre
Educacin que tuvo lugar en Dakar, Senegal en el ao 2000, la
propuesta inclusiva fue reafirmada como el modelo hacia el cual deben
encaminarse los sistemas educativos que pretendan alcanzar calidad y
equidad en la formacin de todos los individuos de su comunidad.

Un mayor nivel de equidad implica avanzar hacia la

creacin de escuelas que eduquen en la diversidad y
que entiendan
esta como una fuente de
enriquecimiento y de mejora de la calidad educativa.

Es importante sealar que para el cambio de enfoque y de prcticas

educativas

contamos

tambin

con

el

respaldo

de

organizaciones

internacionales, (UNESCO, UNICEF, ONU,) quienes manifiestan que cada

rgano

descentralizado

del

sector

educacin,

en

el

nivel

que

le

corresponda debe apoyar e impulsar un verdadero cambio, en cuanto a la

institucin educativa le corresponde segn iniciar y mantener el cambio.
La

gestin

de

cambio

organizacional

entendida

como

el

proceso

deliberadamente diseado que mitiga los efectos no deseados de este

mismo cambio y potencia las posibilidades de crear futuro en la
organizacin, su gente y contexto. Desde esta interpretacin de la gestin
de cambio se pueden advertir algunas de nuestras postulaciones frente a la
gestin de cambio:
1. Decimos proceso deliberado porque el cambio es una constante en las
organizaciones y los sistemas en tanto vivientes (entropa positiva); la
intencionalidad de direccionar, acelerar o potenciar un tipo de
cambio especfico es lo que caracteriza la gestin.
2. Es un proceso porque ms all de los eventos que lo constituyen, el
cambio, su propuesta, instalacin y sustentabilidad implican al
tiempo como componente clave.
3. Todo cambio produce efectos no deseados en tanto ruptura de
recurrencias.
4. Todo cambio diseado incluye la esperanza de un futuro mejor.
El

cambio

como

un

requerimiento

inherente

al

devenir

de

las

organizaciones en bsqueda de una adaptacin activa al desafo de

articularse en y con el contexto, con la comunidad de pertenencia y con su
propio contexto interno (gente, procesos, culturas, etc). Debemos entender
que la gestin de cambio es un proceso que interviene sobre las
transformaciones a lograr y al mismo tiempo cuida, preserva los valores,
identidades, fortalezas percibidas como valor por la organizacin.
Los requerimientos del cambio operan en la doble dimensin de lo personal
y lo organizacional, de tal manera que un cambio real en los procesos,

polticas y sistemas de la organizacin escolar requiere una transformacin

en los sujetos-actores de la escuela.
Esta transformacin, entendemos, es razn necesaria pero no suficiente
porque no toda transformacin personal implica un cambio en la
organizacin. Si la gente es causa y consecuencia de los cambios
diseados, la complejidad de aquel abarca otras dimensiones de la escena
escolar, programas, curriculum,

procesos administrativos, polticos,

culturales, etc.
NIVELES DE CAMBIO
a. Quiebres como una ruptura en las recurrencias, transparencias,
pilotos automticos
Incluimos tres distinciones en el lenguaje en los que funcionan
ciertos comportamientos, procesos, metodologas o prcticas de
accin. La ventaja del trmino es que no est asociado con ningn
juicio de valor, lo positivo negativo del quiebre est en la mirada del
observador de este.
b. Transformacin como un proceso in-out, que nace o emerge de los
sujetos, actores, o de la organizacin en pos de un futuro mejor; los
procesos de transformacin implican estructuras profundas de los
sistemas, en realidad es un cambio de sistema.
c. Cambio como un proceso out-in que responde a una demanda de
adaptacin dentro del sistema. En palabras de Watzlawick, sera un
cambio de mejora, agregacin o reparacin DENTRO del sistema.
La gestin de cambio nace desde la percepcin del tipo de quiebre
(cambio o transformacin) que est en juego y desde all arma su
estrategia de intervencin y la herramienta a utilizar.
COMPONENTES DE UN ESQUEMA DE INTERVENCIN EN
GESTIN

DE

CAMBIO PARA LAS

ORGANIZACIONES.

Comunicacin. Toda gestin de cambio tiene una razn de ser, un para

qu, cuya consistencia es directamente proporcional a su credibilidad.
La comunicacin es un componente de doble va: la escucha y el hablar:

hacia dentro del equipo impulsor del cambio y hacia el exterior, la

audiencia del cambio. No se trata solo del mensaje, los dispositivos
tcnicos, sino de las relaciones por las que circula, la calidad de la
palabra, su oportunidad y el mensajero.
Anlisis de impactos. Si toda gestin de cambio implica ruptura de
recurrencias, el conflicto no es un accidente sino un integrante del
cambio. Si no es posible controlar el futuro, s lo es el ejercicio de
imaginacin de anticipacin de los impactos que todo cambio va a traer
en las personas, los roles, la estructura, las competencias, y desde all
disear dispositivos de mitigacin de los efectos no deseados.
Movilizacin

poltica.

Quines son los actores involucrados o

implicados en el cambio o
transformacin?, qu lugar ocupan en la distribucin de poderes y
autoridad?, qu intereses se
afectan?, qu aceptacin, indiferencia o rechazo sostiene cada uno de
estos influenciadores?, cmo llegar a cada uno? Estos son algunos de
los interrogantes que en este componente se propone trabajar, en la idea
de que la escena organizacional tambin debe leerse como un campo
poltico donde el poder o no poder juegan su juego.
Quin patrocina el cambio? No estamos refirindonos a organizaciones
autogestionadas, sino a un modelo de estratificacin jerrquica. Al
cambio transformacin alguien lo declara, con poder o sin poder, con
autoridad o sin ella.
Contencin y despliegue emocional. Desde este componente se
trabajan las emociones, los estados de nimo, el clima que favorecer u
obstaculizar el proceso de cambio transformacin.
En tanto, el miedo opera como conservador, como prudencia frente a lo
desconocido, es la confianza la que crea el campo frtil donde se desliza
el riesgo por lo nuevo.
Capacitacin y entrenamiento. Una de las palancas clave de la
confianza

es

precisamente

la

posesin

del

conocimiento

las

competencias que habiliten a los integrantes del sistema en los nuevos

desafos que puede implicar el nuevo escenario.
La capacitacin y el entrenamiento precoz disminuyen sensiblemente los
niveles de ansiedad que se gatillan en los procesos de cambio.
En el centro de estos componentes est el factor liderazgo: esto es,
quin / quines conducen la gestin del cambio, qu tipo de
relaciones establecen, cmo atraviesan y acompaan la travesa por las
incertidumbres, logros y dificultades que se encuentran en todo proceso
de cambio transformacin, desde qu visin parten y cmo asisten el da
a da de la gestin.
En este componente incluimos el lugar del grupo gestor como aquel
grupo que se asocia con el liderazgo y con el eventual facilitador externo
en el monitoreo y la direccionalidad del proceso en su conjunto.

Grficamente podra verse como lo muestra el esquema.

VALORES DE HECHO

C
O
N
T
E
X
T
O
S
O
C
I
A
L

T
R
A
M
A
V
I
N
C
U
L
A
R

Comunicacin

Capacitacin y
entrenamiento

Liderazgo y
equipo

Impactos

Contencin y
despliegue
emocional

Movilizacin
poltica

ALCANCES Y DOMINIO DEL PROYECTO

IDENTIFICANDO EL MODELO DE GESTION DE MI

INSTITUCION
La sociedad ha pasado de una situacin rgida determinada y estable a
otra cada vez ms flexible, cambiante e indeterminada, la cual demanda
ajustes constantes. Las formas de hacer de los aos cincuenta no son
las mismas que las actuales.
ACTIVIDAD 03 Entregar el: 20-12-2013
Hagamos el siguiente ejercicio: Qu ideas le suscita la frase siguiente?

Lo nico estable, es el
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

As es, vivimos un proceso de cambio constante que afecta al sistema

en su conjunto, a las organizaciones y a las personas que la
constituyen; y por ende, la gestin se convierte en un campo de accin
bastante complejo que depende mucho del enfoque terico con el que
se aborde.
Los enfoques no operan por s mismos, son llevados a la prctica a
travs de modelos que responden de manera concreta a condiciones
concretas.
VEAMOS CADA UNO DE ELLOS Y CMO SE HAN MANIFESTADO EN
EL MBITO EDUCATIVO

NORMATIVO
Domin los aos 50 y 60 hasta inicios
de los 70. Es una visin lineal desde la
planificacin en un presente, hacia un
futuro nico, cierto, predecible y
alcanzable, como resultado de la

Planificacin
orientada
al
crecimiento
cuantitativo
del
sistema.
Las
reformas
educativas de este perodo se orientaron
principalmente hacia la expansin de la
cobertura del sistema educativo.

PROSPECTIVO
Inicio de los 70. El futuro es previsible, a
travs de la construccin de escenario
mltiples y, por ende, incierto. Se ha pasado
de un futuro nico y cierto a otro mltiple a
incierto, la planificacin se flexibiliza.

ESTRATEGICO

Principios de los 80. La estrategia tiene

un carcter estratgico (normas) y tctico
(medios para alcanzar lo que se desea).
Articula los recursos humanos, tcnicos,
materiales y financieros propios de una
organizacin.

ESTRATEGICO - SITUACIONAL:
Mediados de los 80. A la dimensin estratgica
se introduce la dimensin situacional. El
anlisis y el abordaje de los problemas hacia un
objetivo, es situacional.

CALIDAD TOTAL
Inicios de los 90. Se refiere a la planificacin, el
control y la mejora continua, lo que permitira
introducir estratgicamente la visin de la
calidad en la organizacin (Juran, 1998). Los
componentes centrales de la calidad son: la
identificacin de usuarios y sus necesidades, el
diseo de normas y estndares de calidad, el
diseo de procesos que conduzcan hacia la
calidad, la mejora continua de las distintas partes
del proceso y la reduccin de los mrgenes de

Se caracteriza por las reformas profundas y

masivas ocurridas en Latinoamrica (Chile,
Cuba, Colombia, Per, Nicaragua) las que
notablemente, presentaban futuros alternativos
y revolucionarios.

Recin, a inicios de los 90 se empiezan a

considerar este enfoque en la prctica de la
planificacin y gestin en el mbito educativo.
Se plantean diagnsticos basados en el anlisis
FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades,
amenazas) que pone en relieve la visin y la
misin de la institucin educativa.

Se quiebra el proceso integrador de la

planificacin se multiplican los lugares y
entidades planificadoras, lo que da lugar a la
descentralizacin educativa.

Surgen dos hechos importantes, 1. Se reconoce la

existencia de un usuario y 2. Preocupacin por los
resultados del proceso educativo.
Se orientan a mejorar los procesos mediante acciones
tendientes, entre otras, a disminuir la burocracia,
reducir costos, mayor flexibilidad administrativa y
operacional, aprendizaje continuo, aumento de
productividad y creatividad en los procesos. Se
generaliza el desarrollo de sistemas de medicin y
evaluacin de la calidad.
La preocupacin por los resultados lleva a analizar y
examinar los procesos y los factores que en ellos
intervienen para orientar las polticas educativas.

REINGENIERIA:
Mediados de los 90. Se sita en el
reconocimiento de contextos cambiantes dentro
de un marco de competencia global. Las
mejoras no bastan, se requieren un cambio
cualitativo,
radical,
implica
una
reconceptualizacin fundacional y un rediseo
radical de los procesos, principales exponentes
son Hammer y Champy.

COMUNICACIONAL:
Es necesario comprender a la organizacin
como una entidad y el lenguaje como formador
de redes comunicacionales. El lenguaje es el
elemento de la coordinacin de acciones, esto
supone
un
manejo
de
destrezas
comunicacionales, ya que los procesos de
comunicacin facilitarn o no que ocurran las

Se reconoce mayor poder y exigencia acerca del

tipo y la calidad de la educacin que se espera.
En el paradigma sobre educacin y aprendizaje,
si se quiere una mejora en el desempeo, se
necesita un cambio radical de los procesos.

Se
comienza una gestin en la que se delega
decisiones a grupos organizados que toman
decisiones de comn acuerdo.
Responsabilidad compartida, acuerdos y compromisos
asumidos de forma corporativa en un trabajo de
equipos cooperativos.

DIMENSIONES DE LA GESTIN EDUCATIVA

Los principales modelos de GESTIN presentado por Juan Casassus
son: institucional, administrativa, pedaggica y comunitaria.
Recordemos que el concepto de gestin educativa hace referencia a
una organizacin y por lo tanto, a la informacin de diversos aspectos o
elementos presentes en la vida cotidiana de la escuela. Se incluye por
ejemplo, lo que hace los miembros de la comunidad educativa, las
relaciones que entablan entre ellos, los asuntos que abordan y la forma
cmo lo hacen, enmarcado en un contexto cultural que le da sentido a
la accin y contiene normas, reglas, principios y todo esto para generar
los ambientes y condiciones de aprendizaje de los estudiantes.
Todos estos elementos, internos y externos, coexisten y se articulan
entre s, de manera dinmica, en ellos se pueden distinguir diferentes
acciones, que pueden agruparse segn su naturaleza. As podremos ver
acciones de ndole pedaggica, administrativa, institucional y
comunitaria.
Esta distincin permite observar que, al interior de la institucin
educativa y de sus procesos de gestin, existen dimensiones o planos
de acciones diferentes y complementarias en el funcionamiento de la
misma.
Pensemos que son como ventanas para ver lo que se hace y cmo se
hace al interior de la institucin.

Existen varias propuestas de dimensiones de gestin educativa. La ms

sinttica y comprensiva es la que se plantea cuatro dimensiones: La
institucional, la pedaggica, la administrativa y la comunitaria.

Como podemos observar en el esquema anterior, cada una de estas

dimensiones se concreta en procedimientos, medios e instrumentos que se
manejan en el diario vivir de la institucin y que le dan una dinmica
especfica, propia de cada realidad. Profundicemos un poco ms.

DIMENSIN INSTITUCIONAL
Esta dimensin contribuir identificar las formas cmo se organizan los
miembros de la comunidad educativa para el buen funcionamiento de la
institucin.
Esta dimensin ofrece un marco para la sistematizacin y el anlisis de las
acciones referidas a aquellos de estructura que en cada centro educativo
dan cuenta de un estilo de funcionamiento. Entre estos aspectos se
consideran

tanto

los

que

pertenecen

la

estructura

formal

(los

organigramas, la distribucin de tareas y la divisin del trabajo, el uso del

tiempo y de los espacios) como los que conforman la estructura informal

(vnculos, formas de relacionarse, y estilos en las prcticas cotidianas, ritos

y ceremonias que identifican a la institucin).

En la dimensin institucional, es importante promover y valorar el

desarrollo de habilidades y capacidades individuales y de grupo, con el fin
que la institucin educativa se desarrolle y desenvuelva de manera
autnoma, competente y flexible, permitindole realizar adaptaciones y
transformaciones ante las exigencias y cambios del contexto social. Para
esto, es necesario tener en claro las polticas institucionales que se
desprenden de los principios y la visin que gua a la institucin y que se
traducirn en formas de hacer en la conduccin de la gestin. Por ejemplo,
los niveles de participacin en la toma de decisiones, si existen o no
consejos consultivos, quines los conforman y qu responsabilidades
asumen, etc.
DIMENSIN PEDAGGICA
Esta dimensin se refiere al proceso fundamental del quehacer de la
institucin educativa y los miembros que la conforman: la enseanzaaprendizaje.
La concepcin incluye el enfoque del proceso enseanza-aprendizaje, la
diversificacin curricular, las programaciones sistematizadas en el proyecto
curricular (PCI), las estrategias metodolgicas y didcticas, la evaluacin
de los aprendizajes, la utilizacin de materiales y recursos didcticos.
Comprende tambin la labor de los docentes, las prcticas pedaggicas, el
uso de dominio de planes y programas, el manejo de enfoques pedaggicos
y estrategias didcticas, los estilos de enseanza, las relaciones con los
estudiantes, la formacin y actualizacin docente para fortalecer sus
competencias, entre otras.
DIMENSIN ADMINISTRATIVA
En esta dimensin se incluyen acciones y estrategias de conduccin de los
recursos humanos, materiales, econmicos, procesos tcnicos, de tiempo,
de seguridad e higiene y control de la informacin relacionada a todos los
miembros de la institucin educativa; como tambin, el cumplimiento de la

normatividad y la supervisin de las funciones, con el nico propsito de

favorecer los procesos de enseanza-aprendizaje. Esta dimensin busca en
todo momento conciliar los intereses individuales con los institucionales, de
tal manera que se facilite la toma de decisiones que conlleve a acciones
concretas para lograr los objetivos institucionales.
Algunas acciones concretas sern la administracin del personal, desde el
punto de vista laboral, asignacin de funciones y evaluacin de su
desempeo; el mantenimiento y conservacin de los bienes muebles e
inmuebles; organizacin de la informacin y aspectos documentarios de la
institucin; elaboracin de presupuesto y todo el manejo contable
financiero.
DIMENSIN COMUNITARIA
Esta dimensin hace referencia al modo en que la institucin se relaciona
con la comunidad de la cual es parte, conociendo y compartiendo sus
condiciones, necesidades y demandas. Asimismo, cmo se integra y
participa de la cultura comunitaria.
Tambin alude a las relaciones de la institucin educativa con el entorno
social e institucional, considerando a los padres de familia y organizaciones
de la comunidad, municipales, estatales organizaciones civiles, eclesiales,
etc. La participacin de los mismos, debe responder a un objetivo que
facilite establecer alianzas estratgicas para el mejoramiento de la calidad
educativa.
ACTIVIDAD 04.- Entregar el: 28-12-2013
Reflexione y conteste
Qu ideas
institucin?

le surgen para incorporar cambios en la

gestin de su

Con qu recursos personales y de contexto tendra que contar para iniciar

un cambio en la gestin de la IE.?

Qu acciones lleva a cabo en cada una de las dimensiones de la gestin

educativa y qu otras planteara?
ACCIONES QUE REALIZA

ACCIONES QUE PLANTEARA

REALIZAR.

INSTITUCIONA
L

ADMINISTRATI
VA

PEDAGGICA

COMUNITARIA

Qu facilidades y obstculos encontrara para implementar las acciones

que ha planteado realizar?

De las acciones planteadas, elija aquellas que consideren que pueda

implementar en su IE.

ACTIVIDAD 05.CONCLUSIN.-

Entregar el da 10-12-2014
Responde y difunde

1. Describe al docente que tu regin exige

2. Describe la escuela que tu regin necesita