DIDACTICA - METODOS DE ENSINO

Por: Rajabo Caetano Bernardo Malua

malua7rcbm@gmail.com/malua7rcbm@sapo.pt
Introduo
O presente trabalho abordara sobre os mtodos de ensino, visto que so a partir destes
mtodos que o processo de ensino se torna uma realidade. Apesar de alguns usarem mtodos
e no produzirem frutos esperados pela sociedade, ela regula a maneira de como ensinar e
colher resultados positivos tendo em conta que cada estudante enfrenta dificuldades, morais,
psicolgicas e sociais diferentes do outro.
A realizao do trabalho s foi possvel atravs de consultas de manuais que abordam com o
tema em abordagem.

Mtodos De Ensino
No trabalho docente, o professor selecciona e organiza vrios mtodos de ensino e vrios
procedimentos didcticos em funo das caractersticas de cada matria. Sendo assim,
trataremos nesse trabalho dos mtodos gerais de ensino, cuja utilizao depende dos
objectivos contedos mtodos das matrias, da peculiaridade dos alunos e do trabalho
criativo do professor.
H muitas classificaes de mtodos de ensino conforme os critrios de cada autor. Dentro da
concepo de processo de ensino que temos estudados, os mtodos de ensino so
considerados em estreita relao com os mtodos de aprendizagem (ou mtodos de
assimilao activa); ou seja os mtodos de ensino fazem parte de papel de direco do
processo de ensino por parte do professor tendo em vista aprendizagem dos alunos.
Neste sentido, a classificao dos mtodos de ensino resulta da relao existente entre
ensino e aprendizagem, concretizada pelas actividades do professor e alunos no processo de
ensino.
De acordo com esse critrio, o eixo de processo de ensino a relao cognoscitiva entre o
aluno e a matria. Os mtodos de ensino consistem na mediao escolar tendo em vista
activar as foras mentais dos alunos para assimilao da matria.
Em funo desse critrio bsico, na qual a direco de ensino se orienta para activao das
forcas cognoscitivas do aluno podemos classificar os mtodos de ensino segundo seus aspectos
externos mtodo de exposio pelo professor, mtodo de trabalho relativamente
independente do aluno, mtodo de elaborao conjunta (ou de conversao) e mtodo de
trabalho em grupo e seus aspectos internos passos ou funes didctico e procedimentos
lgicos e psicolgicos de assimilao da matria.

Classificao de Mtodos de Ensino

Mtodo de exposio pelo professor
Nesse metido, os conhecimentos, habilidades e tarefas so apresentadas, explicadas ou
demonstradas pelo professor. A actividade dos alunos receptiva, embora no
necessariamente passiva. bastante usado nessas escolas, apesar das criticas que so feitas
principalmente por no levar em conta o principio de actividade do aluno. Entretanto, ficou
superada essa limitao, um importante meio de obter conhecimentos. A exposio lgica
da matria continua sendo, pois, um procedimento necessrio, desde que o professor consiga
mobilizar a actividade interna do aluno de concentrar-se e de pensar, e a combine com outros
procedimentos, como trabalho independente, a conversao e o trabalho em grupo.
Entre as formas de exposio, mencionamos a exposio verbal, a demonstrao, a ilustrao
e exemplificao. Essas formas, em geral, podem ser conjugadas, possibilitando o
enriquecimento da aula expositiva.

A exposio verbal, ocorre em circunstncias em que no possvel prover a relao directa

do aluno com material de estudo. Sua funo principal explicar de modo sistematizado
quando o assunto e desconhecido ou quando as ideias que os alunos trazem so insuficientes
ou imprecisas. A palavra do professor, em muitos casos serve tambm como forca
estimuladora para despertar nos alunos uma disposio motivadora para o assunto em
questo. Nesse caso o professor estimula sentimento, instiga a curiosidade, relata de forma
sugestiva um acontecimento descreve com vivacidade uma situao real, faz uma leitura
expressiva de um texto etc.
A explicao da matria deve levar em conta dois aspectos: proporcionar conhecimentos e
habilidades que facilitem a sua assimilao activa e desenvolver capacidades para que o aluno
se beneficie da exposio de modo receptivos activo.
A exposio do professor pode conjugar se com a exposio do aluno, a partir de um certo
momento da escolarizao. A exposio ou relatos de conhecimentos adquiridos ou de
experiencia de vividas um exerccio til para desenvolver a relao entre o pensamento e a
linguagem, a coordenao de ideias e sistematizao de conhecimentos.
A demonstrao uma forma de representar fenmenos e processos que ocorrem na
realidade. Ela se d seja atravs de explicaes em um estudo de meio (excurso), seja
atravs de explicao colectiva de um fenmeno por meio de um experimento simples, uma
projeco de slides.
Exemplo: explicar processo de germinao de uma planta mostrando por que e como se
desenvolveu um gro de feijo.
A ilustrao uma forma de apresentao grfica de facto e fenmenos da realidade por
meio de grficos, mapas, esquemas, gravuras etc. a partir dos quais o professor enriquece a
explicao da matria. Aqui como na demonstrao, importante que os alunos desenvolvam
a capacidade de concentrao e de observao.
A exemplificao um importante meio auxiliar da exposio verbal, principalmente nas
series iniciais ao ensino de 1 grau. Ocorre quando o professor faz uma leitura em voz alta,
quando escreve ou fala uma palavra, para que os alunos observem e depois repitam. Ocorre,
tambm, quando ensina o modo correcto modo de realizar uma tarefa: usar o dicionrio,
consultar o livro-texto, organizar os cadernos, preparar se para uma prova, observar um facto
de acordo com normas e tirar concluses, fazer relaes entre factos e acontecimentos etc.
O mtodo de exposio verbal ou aula expositiva um procedimento didctico valioso para
assimilao de conhecimentos.
Entretanto, sendo a aula expositiva um mtodo muito difundido em nossas escolas, torna se
necessrio alertar sobre prticas didacticamente incorrectas tais como: conduzir os alunos a
uma aprendizagem mecnica, fazendo os apenas memorizar e decorar factos, regras,
definies, sem ter garantido uma slida compreenso do assunto; usar linguagem e termos
inadequados, distantes da linguagem usual das crianas e dos seus interesses: usar que no
tem correspondncia com o vocabulrio das crianas; apresentar noes, factos , assuntos
sem ligao com a meteria anterior, isto , sem um plano sistemtico de unidades de ensino
com objectivos.

Mtodo de trabalho independente

O mtodo de trabalho independente dos alunos consiste nas tarefas dirigidas e orientadas
pelo professor, para que os alunos as resolvam de modo relativamente independente e
criador. O trabalho independente pressupe determinados conhecimentos, compreenso da
tarefa e do seu objectivo, o domnio do mtodo de soluo, de modo que os alunos possam
aplicar conhecimentos e habilidades sem a orientao directa do professor.
O aspecto mais importante do trabalho independente a actividade mental dos alunos,
qualquer que seja a modalidade de tarefa planejada pelo professor para estudo individual.
Pode ser adoptado em qualquer momento da sequncia da unidade didctica ou aula, como
tarefa preparatria, tarefa de assimilao do contedo ou como tarefa de elaborao pessoal.
As tarefas de assimilao de contedos so exercidas de aprofundamento e aplicao dos
temas j tratados, estudo do dirigido, soluo de problemas, pesquisa com base num

problema novo, leitura do texto do livro desenho de mapas depois de uma aula de geografia
etc.
As tarefas de elaborao pessoal so exerccios nos quais os alunos produzem respostas
surgidas do seu prprio pensamento. Para que trabalho independente cumpra a sua funo
didctica so necessrias condies prvias.
A professora precisa:
- Dar tarefas claras, compreensveis e adequadas, altura dos conhecimentos e da
capacidade de raciocnio dos alunos.
- Assegurar condies de trabalho (local, silencio, material disponvel)
- Acompanhar de perto o trabalho
- Aproveitar o resultado das tarefas para todas as classes
Os alunos por sua vez devem:
- Saber precisamente o que fazer e como trabalhar
- Dominar as tcnicas do trabalho (como fazer a leitura de um texto, como utilizar dicionrio
ou enciclopdia, como utilizar atlas etc.);
-Desenvolver atitudes de ajuda mtua, no apenas para assegurar o clima de trabalho na
classe, mas tambm para pedir ou receber auxilia dos colegas.
O estudo dirigido procura:
- Desenvolver habilidades e hbitos de trabalho independente e criativo;
- Sistematizar e consolidar conhecimentos, habilidades e hbitos
- Possibilitar os alunos o desenvolvimento da capacidade de trabalhar de forma livre e criativa
com os conhecimentos adquiridos aplicando os a situaes novas, referentes a problemas
quotidianos da sua vivencia e a problemas mais amplos da vida social.
A primeira funo de estudo dirigido a realizao de exerccios e tarefas de reproduo de
conhecimentos e habilidade seguindo se exposio verbal, demonstrao, ilustrao ou
exemplificao, que so formas didctica de mtodo expositivo.
A segunda funo de estudo dirigido a proposio de questes que os alunos possam
resolver criativamente de modo que assimilem o processo de busca de solues de problemas.
Este tipo de estudo dirigido consiste de uma tarefa cuja soluo e cujo resultado so
desconhecidos para o aluno; mas, dispondo de conhecimentos e habilidades j assimilados,
ele pode buscar a sua soluo.

Mtodo de Elaborao Conjunta

uma forma de interaco activa entre professores e alunos visando a obteno de novos
conhecimentos, habilidades, atitudes e convices, bem como a fixao e consolidao de
conhecimentos e confeces j adquiridos. Faz parte do conjunto das opes metodolgicas
das quais podem servir-se o professor. Aplica se em vrios momentos do desenvolvimento da
unidade didctica seja na fase inicial de introduo e preparao para estudo de contedos,
seja no decorrer da fase de organizao e sistematizao, seja ainda na fase de fixao,
Consolidada e aplicao.
Supe um conjunto de condies prvias: a incorporao pelos alunos dos objectivos a atingir,
a domnio de conhecimentos bsicos ou a disponibilidade pelos alunos de conhecimentos e
experiencias experincias que, mesmo no sistematizados, so pontos de partida para o
trabalho de elaborao conjunta.
A forma mais tpica de mtodo de elaborao conjunto a conversao didctica. As vezes
denomina-se, tambm, aula dialogada, mais a conversao algo me.
O professor traz conhecimento e experiencias mais ricos e organizados; com auxlio do
professor, a conversao visa levar os alunos a se aproximar gradativamente da organizao
lgica dos conhecimentos e a dominarem mtodos de elaborar as suas ideias de maneira
independente.
A conversao didctica atinge os seus objectivos quando os tema s da matria se tornam
actividade do pensamento dos alunos e meios de desenvolvimento das suas capacidades

mentais. A conversao tem um grande valor didctico, pois desenvolve nos alunos as
habilidades de expressar opinies fundamentadas e verbalizar a sua prpria experiencia, de
discutir, argumentar e refutar opinies dos outros, de aprender a escutar, contar factos,
interpretar etc. Proporcionar a aquisio de novos conhecimentos.
A forma mais usual de organizar a conversao didctica a pergunta tanto do professor,
quanto dos alunos. A pergunta um estmulo para o raciocnio, incita os alunos a observarem,
pensarem, duvidarem, tomarem partido , tambm, um indcio de que os alunos esto
compreender a matria, na medida em que vo apreender a formular respostas pensadas e
correctamente articuladas.
Recomendaes sobre a elaborao de perguntas e a conduo metodolgicas de conversao
eis algumas:
- A pergunta deve ser preparada cuidadosamente para que seja compreendida pelo aluno;
-Deve ser iniciada por um pronome interrogativo correcto (o qu, quando, por qu etc.).
-Deve estimular uma resposta pensada e no simplesmente sim ou no ou uma palavra
isolada.
Exemplo de uma pergunta
Inadequada
Os animais que possuem bico, penas e ps chamam-se?
As plantas preciso de agua para germinar?
-Adequada o cavalo mamfero?
Por que uma planta germina e cresce?
Como podemos distinguir as aves dos mamferos?
Por que a cor das folhas verde?
A formulao de pergunta possibilita a resposta do aluno que mostre a compreenso de um
conceito ou facto a partir da sua prpria experiencia.
Exemplo:
Por que em nossa regio chove pouco?
Calcule a distncia entre a sua casa e escola?
O professor deve dar um tempo para que os alunos entendam a pergunta e reflictam, regras
gerais.
O professor deve evitar reaces nervosas e impacientes, para que os alunos no se sintam
aterrorizados e nem precipitem a resposta.
A conversao didctica por tanto um excelente procedimento de promover a assimilao
activa dos contedos, suscitando a actividade mental dos alunos e no simplesmente a
atitude receptiva.

Mtodo De Trabalho Em Grupo

O mtodo de trabalho em grupo ou aprendizagem em grupo consiste basicamente em
distribuir temas de estudo iguais ou diferentes a grupo fixo ou variveis, composto de 3 a 5
alunos. O trabalho em grupo tem sempre um carcter transitrio, ou seja, deve ser
empregado eventualmente, conjugado com outros mtodos de exposio e do trabalho
independente.
Dificilmente ser bem-sucedido se no tiver uma ligao orgnica entre a fase de preparao
e organizao dos contedos e a comunicao dos seus resultados para a classe toda.
A finalidade principal do trabalho em grupo de obter a cooperao dos alunos entre si na
realizao de um a tarefa. Para que cada membro do grupo possa contribuir na aprendizagem
comum, necessrio que todos estejam familiarizados com o tema em estudo. Por essa razo
exigisse que a actividade grupal seja precedida de uma exposio, conversao introdutria
ou trabalho individual.
Usa-se o critrio de misturar alunos de diferente rendimento escolar, cada grupo devera ter
um coordenador, preferentemente indicado pelo professor. Recomendvel que a sala de aula

seja arranjada (deslocamento de carteiras) antes de inicio da aula, para ganhar tempo e
evitar baguna.
Alem dessa forma de organizao de grupos, h muitas outras, entre as quais as seguintes:
-Debate so indicados alguns alunos para discutirem perante a classe, um tema polmico,
cada qual defendendo uma posio.
-Philips 66 seis grupos de seis elementos discutem uma questo em poucos minutos para
apresentar depois as concluses. O essencial desta tcnica poder verificar, rapidamente o
nvel de conhecimento da classe sobre um determinado tema no inicio da aula ou aps a
explicao do assunto.
-Tempestade Mental dado um tema, os alunos dizem o que lhes vem a cabea sem
preocupao de censura a ideias. Estas so anotadas no quadro negro. Em seguida faz se a
seleco de ideias do que for relevante para prosseguir a aula.
- Grupo De Verbalizao Grupo De Observao (Gv- Go) uma parte de classe forma um
circulo central (GV) para discutir um tema, enquanto os demais formam um circulo em volta,
para observar (GO). O GO deve observar, por exemplo, se os conceitos empregados na
discusso so correctos, se os colegas esto sabendo ligar a matria nova com a matria
velha, se todos esto participando etc. Depois, os grupos so trocados na mesma ou em outra
aula.
Seminrio um aluno ou grupo de alunos preparam um tema para apresenta-los a classe.
uma modalidade de aula expositiva ou conversao realizada pelos alunos.
Qualquer que seja em grupo, ele deve procurar desenvolver as habilidades de trabalho
colectivo responsvel e a capacidade de verbalizao, para que os alunos aprendam a
expressar se e a defender os seus pontos de vista.
1. 1.

ACTIVIDADES ESPECIAIS

Denominamos actividades especiais aquelas que complementam os mtodos de ensino e que

concorrem para assimilao activa dos contedos. So por exemplo, o estudo de meio, o
jornal escolar, assembleia de alunos, museu escolar, o teatro, a biblioteca escolar etc.
O estudo de meio mais do que uma tcnica didctica, um componente de processo de
ensino pelo qual a matria de ensino (factos, acontecimentos, problemas ideias) estudada no
seu relacionamento com factos sociais a ela conexos. O estudo de meios no se restringe a
visitas, passeios ou excurses, mas se refere a todos procedimentos que possibilitam o
levantamento, a discusso, compreenso de problemas concretos de quotidiano do aluno, da
sua famlia, do seu trabalho, da sua cidade, regio ou pais.
Segundo o professor Newton, Csar Baizan (In castro 1976) o estudo de meio um
instrumento metodolgico que leva o aluno a tomar contacto com o complexo vivo, com o
conjunto significao o prprio meio.