UNA HISTORIA SIN

LETRAS QUE NO SE
PUEDE CONTAR
TENDR UN
FINAL?
Institucin: Instituto Superior de Formacin Docente Mariano Moreno
Carrera: Profesorado de Educacin Primaria
Profesor responsable de ctedra: Pitura Carlos Marcelo
Autora: Enrquez Roco Noelia
DNI: 35.435.4O2
Curso: 4 ao
Unidad curricular: Sistematizacin de experiencias
Ao: 2O16

Resumen
Muchas fueron las sensaciones que me invadieron, haba llegado la hora
de dejar de imaginar para empezar a actuar sobre lo que haba dejado
de ser un futuro prximo para convertirse en mi presente. Ah estaba yo,
con mis miedos, mis angustias, inseguridades, preguntas sin respuestas
any mi alegra de haber llegado a la meta la residencia. Un nuevo
desafo se presentaba, sin dejar de ser estudiante tena ahora la tarea
de ensear y esta era mi realidad.
Eleg sistematizar el rea de lengua, porque transform en

esa

realidad, me sorprendi, comenc a ver al alumno como tal, un alumno

que no es el ideal sino real y la

postura que logr internalizar

frente a la sistematizacin fue una postura crtica y reflexiva que me ha

llevado a mirar mi interior para poder mirar con otros ojos el exterior.
Mirar con otros ojos al alumno que tiene dificultades para leer y escribir ,
pero mirarlo enserio, preguntndome cada da de qu manera superar
esas dificultades que no tienen un origen patolgico

ni cognitivo,

dificultades que sern arrasadas con el paso del tiempo siempre y

cuando, adems de considerar que la enseanza de la lectura y la
escritura forman parte de lo obligatorio que tiene la escuela, para
considerar tambin que cuando nos comprometemos de verdad con los
nios, no imponemos, no decimos tens que leer , sino que ellos nos
sorprendern cada da cuando digan: Puedo leer yo?
Las dificultades estn, los nios de tercer grado de la Escuela Rural
N223, no leen fluidamente, autnomamente, convencionalmente,
pero como se ver ms adelante esas dificultades radican ms bien en
un problema de conducta ms que en cualquier problema en la
enseanza de la lectura y escritura.

Objetivo general: Analizar una experiencia pedaggica en el rea de

Lengua referida a la lectura y escritura.
Objetivos especficos: -Identificar las dificultades que surgieron en el
rea de Lengua en lo que respecta a la autonoma y fluidez de la lectura
y escritura.
-Dar a conocer las acciones que se llevaron
a cabo con el fin de superar dichas dificultades

Marco conceptual
Hacia una definicin de Sistematizacin de experiencia:
Si bien la Sistematizacin de Experiencia es una temtica nueva en los
niveles terciarios de educacin segn lo abordado por la Dra. Dolores
Gutirrez Rico,
La sistematizacin se ha dado desde la dcada de los 70` y
orgullosamente es una innovacin latinoamericana, pues la
sistematizacin surge de seis corrientes tenaces que han
luchado ante la visin radical positivista de la ciencia, estas
corrientes
renovadoras
son:
El
Trabajo
Social
Reconceptualizado, la Educacin de Adultos, La Educacin
Popular, La Teologa de la Liberacin, La Teora de la
Dependencia y la Investigacin de Accin Participativa
(Dolores Gutirrez Rico, Hablemos de Sistematizacin. Ao
2008, pg. 8)
En la actualidad se cuenta con mucha informacin en cuanto a su
abordaje y planeamiento en el mbito educativo. Por ello, cuando se
habla de sistematizar experiencias, se hace referencia al anlisis crtico
y reflexivo de un conjunto de elementos que se interrelacionan, juegan,
intervienen y, de aspectos que muchas veces y en ocasiones, se dan sin
haberlos ni siquiera pensado. Estos hechos tambin suceden en una
experiencia del tipo pedaggica, y es all donde nos tenemos que
detener a reflexionar detenidamente nuestro quehacer como docente,
residentes o practicantes en el mbito escolar para lograr de esta forma
un mejor abordaje del proceso de enseanza-aprendizaje.
Con toda sistematizacin se pretende ver: como enseamos y como
aprenden determinados contenidos nuestros alumnos; cmo se
desarrolla las interacciones del docente y entre pares; los
inconvenientes y ventajas que se presentaron en el desarrollo de la
prctica pedaggica.
Mejorando de esta forma al desarrollo intelectual y calidad de
aprendizaje de la comunidad.

Para poder comprender mejor lo que significa sistematizar una

experiencia, he elegido el siguiente fragmento de Jara (2011) el cual
sostiene que:
La sistematizacin es aquella interpretacin crtica de una o
varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y
reconstruccin, descubre o explicita la lgica del proceso
vivido en ellas: los diversos factores que intervinieron, como se
desarrollan entre si y por qu lo hicieron de ese modo. La
Sistematizacin de Experiencia produce conocimientos y
aprendizajes
significativos
que
posibilitan
apropiarse
tericamente y orientarlas hacia el futuro con una perspectiva
transformadora (Jara Holliday, Oscar, Orientaciones tericoprcticas para la sistematizacin de experiencia, ao 2011,
pg. 4)
Este es un trabajo de un centro de estudio y publicaciones llevado a
cabo en Costa Rica, ms precisamente en San Jos, y trata sobre lo que
es la sistematizacin, su abordaje en el mbito escolar superior, cmo se
puede obtener aprendizajes crticos de las mismas, las caractersticas
que debe contemplarse en un sistematizacin de experiencias y cmo
llevar a cabo el trabajo que requiere llevarlo a la prctica.
Un primer paso para entender la sistematizacin es reconocer que
existen dos grandes corrientes de ideas al respecto. Una de ellas y
quizs la ms desarrollada es la que entiende la sistematizacin como
un proceso de construccin de conocimientos a partir de la experiencia,
que surge de reivindicar la prctica de las experiencias y de la lucha de
algn momento de muchas personas que trabajaron en la educacin
popular. La otra ms pragmtica considera que la sistematizacin es una
metodologa de trabajo. Un registro de experiencias para aprender de
ella, para no cometer los mismos errores (Barnechea, Gonzlez y
Morgan, 1998 y Beaumont et al., 1996).
En este proceso de reflexin, se requiere de diversos componentes ya
exige ciertos parmetros a tener en cuenta en su elaboracin, ya que si
bien se pretende construir con l un aprendizaje significativo sobre
nuestro rol como docentes tambin se busca que quien la lea se cargue
e imprima con algn saber que transforme su vida como docente o como
alumnos.
He aqu que muchos autores proponen una mira crtica y profunda de
nuestras prcticas pedaggicas, detenernos a mirar ms profundamente
como desempeamos y como llevamos a cabos nuestras tareas
pedaggicas y como acompaamos a nuestros alumnos en el proceso de
aprensin sistemtico de conocimientos.

Y como lo menciona Oscar Jara (2011)en su publicacin sobre

Orientaciones terico- prcticas para la sistematizacin de
experiencia,
La palabra sistematizacin, utilizada en diversas disciplinas,
se refiere principalmente a clasificar, ordenar o catalogar datos
e informaciones, () en el campo de la educacin popular y de
trabajo en procesos sociales, lo utilizamos en un sentido ms
amplio, referido no slo a datos o informaciones que recogen y
ordenan, sino tambin a obtener aprendizajes crticos de
nuestras
experiencias.
Por
eso,
no
decimos
slo
sistematizacin, sino sistematizacin de experiencias.
La experiencias son procesos histricos y sociales dinmicos
(), procesos complejos (), procesos vitales e irrepetible ().
Es por ello, que es tan apasionante, como exigente, la tarea de
buscar comprenderlas, extraer sus enseanza y comunica.
(Jara Holliday, Oscar, Orientaciones terico-prcticas para la
sistematizacin de experiencia, ao 2011, pg. 3)
Con esto podemos concluir que no hay una sola definicin de
Sistematizacin, sino que hay varios y son muchos los autores que
refieren a este aspecto de la educacin del nivel terciario, y de su
importancia e implicancia para los futuros formadores generando en
ellos un camino dinmico de construccin de conocimientos basados en
sus propias prcticas.

Marco Institucional
Este trabajo se llevar a cabo bajo la unidad curricular Sistematizacin
de experiencias, la misma est a cargo del profesor Carlos Marcelo
Pitura del 4to ao de la carrera del profesorado en Educacin Primaria
del Instituto de Superior Formacin Docente Mariano Moreno, ubicado en
la localidad de Apstoles Misiones, correspondiente al ao 2016.
Esta

institucin se ubica entre las calles: Espaa, Coln,

Rivadavia,

sobre la Avenida 9 de Julio dentro del Barrio Centro. La misma cuenta

con modalidades de: Nivel Inicial (salita de tres, de 4 y cinco aos); Nivel
Primario (primero y segundo ciclo desde primero hasta sptimo grado);
Nivel Secundario (de primer a quinto ao) y Nivel Terciario (con carreras
de profesorado de educacin Inicial y Primario); los tres primeros niveles
funcionan en turno diurno (maana y tarde) y el ltimo en turno
noche .El edificio cuenta con una superficie de 10.000 metros
cuadrados.
En el espacio curricular los residentes deben analizar, reflexionar
crticamente una experiencia particular;
reas pedaggicas prcticas.
El mismo conto con distintas etapas:

seleccionada de una de las

Primera etapa: fue trabajado con el aporte tericos de diferentes

autores sobre el relato pedaggico; los mismos se han tomado en cuenta

para la redaccin y escritura; al igual que los tipos de ttulos posibles
para los mismos.

Segunda etapa: hemos seleccionado la experiencias que ms

llamo la atencin durante nuestra residencia.

Tercera Etapa: llevamos a cabo la elaboracin del trabajo

sistematizacin teniendo en cuenta todos los puntos anteriores.

Contexto donde se desarroll la experiencia:

Esta experiencia se llev a cabo en la Escuela Rural N 223 ubicada en

las Cachueras. Con respecto a la infraestructura la escuela cuenta con
una direccin, un patio, 5 aulas, una sala de informtica, un bao, una
cocina. Los alumnos vienen de familias con escasos recursos, algunos
padres trabajan en la chacra y otros en su mayora son tareferos.
La escuela funciona un solo turno, maana, funciona desde primero
hasta sptimo grado, los mismos estn acoplados en su mayora. La
hora de entrada es a las 7:3O izan la bandera Nacional Argentina y la
Bandera de nuestra Provincia cantando la Cancin a mi Bandera. Luego
saludan a la directora y a continuacin a la maestra que est de turno la
cual siempre les da recomendaciones de cmo debe ser su
comportamiento tanto en los recreos como tambin durante el dictado
de clases, a las 8: OO aproximadamente se les sirve un vaso de leche
con un pan, a las 9 de la maana tienen el primer recreo de diez
minutos, en caso de lluvia no salen al patio porque no tienen un lugar
cubierto donde estar, a las 1O:15 es el segundo recreo.
A las 11:3O ms o menos es el horario de salida. La mayora de los
alumnos vuelven a sus casas caminando.

Desarrollo
Transcurriendo mi primera semana de observacin en el tercer grado
turno maana de la Escuela Rural N223 realic el pedido de temas a la
maestra para comenzar con mis planificaciones, pude observar que los
nios tenan dificultades para leer y escribir, no lograban la
significatividad que muchos autores nos marcan:
Esto significa que desde las primeras instancias alfabetizadoras los
alumnos deberan trabajar con unidades significativas: palabras, frases,
textos completos. Nunca es suficiente la instancia en este punto, dado
que el trabajo con unidades no significativas, como grafismos, letras y
slabas sueltas, tiene amplia vigencia en nuestro pas. (Sara Melgar y
Emilce Botte; Una propuesta de Alfabetizacin inicial para primero y
segundo grado)
De los 12 nios que cursaban el tercer grado solamente cuatro eran
capaces de leer y escribir de manera autnoma, mientras que los
restantes lo hacan con ayuda y muy lentamente.
Es sabido que no hay un tiempo nico para todos, sino que este tiempo
tiene que ver con sus puntos de partida y con los textos que se haya

elegido, por eso ante la gran dificultad de leer y escribir que

presentaban los nios he tratado de concentrarme en la bsqueda de
textos que tuvieran algn significado para ellos, textos en los cuales
pudieran verse reflejados en las acciones de los personajes. Por qu?,
porque not cmo, cuando se les presentaba textos con palabras,
objetos, personajes o situaciones desconocidas por ellos, los nios no
prestaban atencin y se dispersaban con sus lpices, con el compaero
de banco o bien demostrando en sus gestos y actitudes que no les
interesaba la lectura.
Teniendo en cuenta la propuesta Poesas con los chicos de la secuencia
didctica producida por Mara del Pilar Gaspar en el marco del Proyecto
de Desarrollo Profesional en Alfabetizacin Inicial (PDPAI) intent en la
mayora de lo posible de seleccionar varios textos para leer a los
alumnos, tratando siempre, en el momento de la lectura, de meterme
en el o los personajes haciendo gestos, silencios, tomando distintas
posturas y distintos tonos de voz lo que me permita captar su atencin
e incentivarlos, algunas veces, a leer.
Debo reconocer que no fue fcil motivar a los alumnos, luego de varias
clases me di cuenta de que deba propiciar situaciones de lectura y
escritura de manera urgente porque no puedo negar que me
desesperaba y no me senta til cuando a los nios no les interesaba la
clase, me senta incompleta, quera formar parte de sus aprendizaje,
dejarles una huella, quera compartir no solo un momento de lectura,
sino que esa lectura los atrape de tal manera que sean ellos mismos los
que quisieran aprender a leer y escribir, pero De qu manera
motivarlos? Qu materiales didcticos eran los ms adecuados? Qu
actividades les resultaran ms interesantes y despertaran en los nios
un inters por la lectura?
Es por eso que he tratado siempre de mantener la comunicacin con los
nios. Durante los recreos solamos sentarnos todos juntos, y eran
siempre esos momentos los que me permitan descubrir sus gustos, sus
miedos, sus intereses. Considero que he aprovechado esas cuestiones,
Cmo? Por ejemplo, una maana los nios conversaban sobre la
existencia de las hadas, unos decan que haban visto una, otros decan
que no eran de verdad, un nio relacionaba las hadas con el cuento La
Bella Durmiente, justo en este momento pregunt si les gustara leer el
cuento, todos respondieron entusiasmados que s, entonces acordamos
entre todos que el da siguiente leeramos el cuento y miraramos un

video relacionado con el cuento, lo que efectivamente sucedi de

manera divertida y dinmica, fue una clase donde los nios expresaron
sus ideas y sus pensamientos, a pesar de no leer convencionalmente se
convirtieron en oyentes atentos y capaces de reproducir lo ledo ms all
de que el cuento les era familiar y, es ah donde me detengo, porque
partir de textos conocidos por los nios sin imponerlos, permite que
puedan anticipar lo que dice ah y de esta manera, al anticipar
tambin les surge la necesidad de comprobar que lo que ellos anticipan
que dice, verdaderamente dice.
Implicarse de alguna manera en lo que leen es lo que permite a los nios
que acten como lectores, que leer sea para ellos una manera de
adentrarse en la realidad o de evadirse de ella, que la lectura y la
escritura comiencen a formar parte de su vida.
La alegra que me produjo esta clase tan dinmica me hizo nuevamente
planificar una nueva clase donde los nios fueran los protagonistas, me
sent motivada al pensar que a medida que pasara el tiempo se sentiran
cada vez ms atrados por la lectura, as que tom mi cuaderno borrador
y escrib. Planifiqu enfocarme en los resultados que quera lograr: Que
los alumnos lean.
Para leer jugando: Pesca palabras: Comenc la clase mostrando a
los alumnos el libro que iba a leer Sobre nombres, me preguntaron si
haba dibujos y me pidieron que se los muestre, lo que era una buena
seal, haba logrado la atencin de los alumnos. Luego le el texto de
manera pausada y mostr los dibujos mientras avanzaba en la lectura.
Finalizada la lectura de manera muy espontnea una alumna me dijo
que en el texto apareci su nombre, aunque sus compaeros se ran, a
ella le gustaba su nombre.
Otro alumno me dijo que todos los nombres son lindos, y que nadie
debera burlarse del nombre que tiene cada persona.
Les pregunt quin era el personaje del cuento, si les pareca que era
real, qu nombre les daran, cmo termin esta historia, si cambiaran el
final y cmo sera ese final. Los nios respondan con entusiasmo y esto
me entusiasmaba a m tambin.
Les propuse leer en forma individual y para esto, haba organizado un
juego llamado Pesca palabras extrado del NAP 3 de lengua, se trata,
una vez seleccionado el texto, preparar una caa de pescar y unos

peses en cartulina, con palabras y oraciones referidas al texto trabajado,

en este caso con el cuento Sobre nombres. Se trataba de invitar a los
alumnos a pasar a pescar; al obtener su pescado debieron leer en voz el
contenido del mismo. Los nios se mostraron interesados en el juego.
Algunos nios leyeron en voz alta, otros al principio no quisieron pasar al
frente, se negaron rotundamente diciendo que no saban leer pero
accedieron a hacerlo cuando les propuse ayudarlos, logr que lo hicieran
muy lentamente, ped un aplauso cada vez que lograban hacerlo con lo
cual tambin lograba un sonrisa y un maana voy a leer mejor
maestra, motivados por el juego.
Lo que me ha llamado la atencin es que los nios no pudieran o les
cost mucho, en la mayora de los casos, leer con autonoma palabras
que haban escuchado y visto en numerosas ocasiones.
En relacin con el juego, vale la pena aclarar que en esta propuesta
tiene un sentido prctico, prepararse para leer a otros. No se trata de
incluir esta forma de evaluar la lectura para todo el ao o cada vez que
se lea, pues en lugar de resultar una situacin desafiante y divertida,
puede cobrar el cariz de un ritual evaluativo que estigmatice (por
ejemplo: los que leen bien/ los que leen mal) o atente contra las ganas
de leer. (Mara del Pilar Gaspar; 2 O1O, p, 8)

Cultura letrada, he ledo tantas veces esta expresin y mientras

escribo trato de pasmar en estas lneas a travs de citas lo que
realmente quiero decir pero con palabras de otros:
Es indudable que una de las principales caractersticas de las
sociedades modernas es la ubicuidad de la escritura. Casi ningn
acontecimiento significativo, desde la declaracin de una guerra hasta
un simple saludo de compaeros, se produce sin una apropiada
documentacin escrita. Los contratos se sellan por medio de una firma.
Los artculos en los mercados, los nombres en las calles, las lpidas,
todos llevan inscripciones. Las actividades complejas, sin excepcin,
estn escritas en libros de patrones de tejido, manuales de computacin,
o en libros de recetas de cocina. La atribucin de una invencin depende
de haber registrado una patente escrita, en tanto que la atribucin de
un avance cientfico depende de su publicacin. Y nuestro lugar en el

cielo o en el infierno segn nos han dicho depende de lo que est

escrito en el Libro de la Vida. (David Olson, 1988)

Luego de la lectura ped a los alumnos que m dictaran oraciones, alguna

fueron:
Zulema cara de flan con crema.
Mara tiene la barriga fra.
Romina cachetes de mandarina.
Las escrib pausadamente y repitiendo cada letra a medida que las
escriba en el pizarrn, luego les ped que leyeran entre todos y en voz
alta todas las oraciones y haciendo las pausas correspondientes entre
las palabras. Repetimos entre todos la lectura una vez ms.
Cuando pienso en esta clase me pregunto si fue correcto el texto
elegido, qu hubiese pasado en esa clase si en vez de un texto de un
libro, los nios hubiesen ledo la palabras escritas en sus paquetes de
galletitas, de jugo o los papeles de caramelos, Les resultara
significativo? En qu medida?
El desafo, est en conseguir que las actividades de aprendizaje que les
proponemos a nuestros alumnos les permitan construir conocimientos
lingsticos a la vez que reconstruir el sentido que el lenguaje escrito
tiene en la vida cotidiana. Todos estamos constantemente en contacto
con palabras escritas ya sea en carteles, etiquetas y un sinfn de
portadores de textos, es por eso que a partir de analizar esta
experiencia en el rea de Lengua he comenzado a preguntarme si
durante mis clases he aprovechado todos estos portadores y todas las
situaciones para fomentar la lectura y escritura en los que fueron por un
corto perodo mis alumnos.
Creo que muchas veces me enfoqu en lo que haba planificado sin
darme la oportunidad de salirme del esquema y aprovechar al mximo
toda situacin de lectura. Redactando esta experiencia de una clase
en la que los nios deban leer me di cuenta de que la lectura y la
escritura indudablemente tienen una finalidad en nuestra vida
cotidiana, que siempre leemos con un propsito:

En nuestra vida cotidiana siempre nos acercamos a un texto con un

propsito determinado, y es esa bsqueda la que determina no
solamente qu leeremos, sino tambin de qu modo () Leer consiste
siempre en un trabajo activo en el que el lector construye un significado
a partir del texto, de acuerdo a sus propsitos y sus conocimientos
acerca del tema del mundo y del lenguaje. No se trata de extraer la
informacin contenida en el texto a travs del descifrado parte por
parte, sino de construir una interpretacin lo ms ajustada posible a la
que el autor ha querido comunicar.
(Ctedra Nacional de Alfabetizacin Inicial, Ministerio de Educacin de la
Nacin, Encuentro Inaugural, 2OO9)
Una vez terminada la lectura ped a los alumnos que sacaran sus
cuadernos para escribir y como todos los das escuch un no maestra!
fue frustrante repetir varias veces que deban copiar las oraciones,
algunos nios lo hacan mientras que otros se negaban a hacerlo, por lo
tanto me par frente a todos y expliqu que deban copiar porque de
esa manera aprenderan a escribir lo que quisieran sin pedir ayuda,
lograba entusiasmarlos pero enseguida volvan a dejar sus lpices para
jugar con juguetes que solan traer de sus casas. La falta de inters que
presentaban siempre, se poda notar que era debido a que en sus
hogares no eran motivados a leer y an menos a escribir sino que el
tiempo que no estaban en la escuela lo dedicaban por completo a mirar
televisin y hasta algunos trabajaban en compaa de sus padres o
hermanos mayores, y eso se vea reflejado en el aula.
La autora Sara Melgar dice que si un nio no presenta problemas
cognitivos o alguna patologa y no aprende a leer y a escribir, entonces
fracas la escuela. Aclaro que no se trata de que los nios lean y
escriban fluida y autnomamente textos complejos, pero s que sean
capaces de leer y escribir textos cortos y conocidos.
No puedo dejar de mencionar la importancia para el docente y an ms
para el nio la colaboracin y acompaamiento de los padres Por qu
digo esto? Porque si bien la familia no tiene la obligacin sistemtica de
ensear al nio, si debe acompaarlo en su proceso de aprendizaje, si
tenemos en cuenta que este nio real y no ideal es un ser humano que
siente, que tiene deseos, que se emociona, que tiene miedos, que
reacciona frente al amor, al cario, al dolor y la muerte; lo que implica
las motivaciones y conductas que pueda tener y que forman parte de su
vida afectiva, que no se puede separar de l y que nosotros los docentes

como educadores y formadores no podemos dejar de lado, y es por todo

esto que debemos sumar a las familias en este proceso, que consiste en
formar al nio en todas sus dimensiones ( intelectiva, afectiva, y volitiva)
Entonces me pregunto Cmo logramos el compromiso de las familias
para la formacin y educacin de nuestros nios? Qu le toca a la
familia y qu le toca a la escuela ensear? Podemos avanzar en esta
tarea sin su compromiso? De qu manera influye en el nio la
participacin de sus padres en su proceso de aprendizaje?
Ahora bien, las respuestas a estas preguntas influyen o no, en cada uno
de nosotros en la medida en que nos comprometemos con nuestros
alumnos ms all de las tareas que nos corresponden, pienso que es
posible ensear an en medio de la adversidad y ms all de cualquier
dificultad siempre que adems de la mente pongamos el corazn.

Conclusin
Ahora bien, leer y escribir no es una tarea fcil que se logra en una clase
de ochenta minutos pero es mi deseo ms profundo que estos nios a
los cuales he dedicado horas de mi tiempo y

de mi vida puedan

construir en su recorrido por la escuela el significado de cada texto que

su alrededor le propicie, que sean lectores y escritores fluidos, que
construyan sus aprendizajes.
Pensar

esta

clase

me

ha

llevado

a,

leer,

releer,

preguntar

preguntarme, y sobre todo me ha dado la oportunidad de mirarme, pero

hacia adentro, me he criticado tantas veces y me he encontrado en
muchas ocasiones pensando en actividades para ensear a leer y
escribir sin importar que el proceso sea lento sino ms bien que resulte
fructfero, que los nios puedan aduearse de las letras, de su grafa y
de su fonema, de las palabras, de las frases, de los textos, y que esas
palabras los lleven a mundos de conocimientos. Cuando transcurran
muchos aos

espero encontrarme con que fui

para ellos parte

importante de una etapa muy corta, casi fugas de su aprendizaje, pero

importante al fin, y ser entonces cuando me sienta satisfecha, cuando
cada uno de los doce nios con los que compart un aula hayan
aprendido a LEER Y ESCRIBIR.
Leer y escribir no es una tarea fcil que se logra en una clase de ochenta
minutos pero es mi deseo ms profundo que estos nios a los cuales he

dedicado horas de mi tiempo y de mi vida puedan construir en su

recorrido por la escuela el significado de cada texto que a su alrededor
le propicie, que sean lectores y escritores, que construyan sus
aprendizajes.
Ahora bien, para concluir puedo decir que los nios no leen y escriben
porque no tienen el hbito de la lectura, demuestran ser capaces y al
mismo tiempo demuestran en sus conductas

una falta de inters,

algunos nios llegan a la escuela con sueo, porque se fueron a dormir

tarde, otros tienen hambre porque se levantaron sobre la hora y no les
alcanz el tiempo para desayunar, y esas son algunas causas que no les
permiten concentrarse en las actividades dentro del aula.

Esto implica aludir a contextos de distintas inclusiones, manejar informacin ms

amplia, elaborar explicaciones que trasciendan cuestiones puntuales NAP
Indagando previamente sobre el tema a comenzar. Sobre los elementos y

factores del clima.

.En el desarrollo de la clase tena planificado indagar sobre el vieron explicar a travs
de una imagen. Fue en este momento donde me di cuenta que mi motivacin fue muy
estructurad, no logro atrapar a los 11 alumnos de los cuales al indagar, terminaban
participando nicamente 2 o tres. Terminamos haciendo un cuadro de las diferencias
entre factores y elementos del clima, entre los 3 alumnos que participaban.

Debo reconocer que no fue fcil motivar a los alumnos, luego de

varias clases me di cuenta de que deba propiciar situaciones de
lectura y escritura de manera urgente porque no puedo negar
que me desesperaba y no me senta til cuando a los nios no
les interesaba la clase, me senta incompleta, quera formar
parte de sus aprendizaje, dejarles

LLANURA CHACO-PAMPEANA tomando,

una regin del pas y sus
problemticas particulares para ir contextualizando los diferentes temas. Como lo
menciona el NAP de segundo ciclo.

Bibliografa
Ctedra Nacional de Alfabetizacin Inicial, Ministerio de Educacin de la
Nacin, encuentro inaugural, 2OO9, Mdulo 1

Melgar, S. Botte, E, Una propuesta de alfabetizacin para primero y

segundo grado.
Pilar Gaspar, Proyecto de Desarrollo Profesional en Alfabetizacin.
Nap. Cuaderno para el aula. Ministerio de
Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la Nacin. Autor Fernanda cano y otros.
Buenos Aires. Ao 2O11