Realizar una investigacin documental respecto a los elementos bsicos que debe contener un

planteamiento didctico considerando el modelo flexible.

El/la docente, para elaborar el planeamiento didctico podr realizar las siguientes actividades:1. Prever
el plan del mdulo, en especial el objetivo general y el problema de la prctica profesional al que se
refiere. Ello le permitir identificar el eje central quedar sentido a las actividades del mdulo. Resulta
importante realizar esta reflexin previa a los fines de: Clarificar la intencionalidad del mdulo.
Orientar la secuencia didctica. Orientar la elaboracin y el empleo de los materiales curriculares.
Orientar la evaluacin. 2. Organizar y distribuir los objetivos y los contenidos en unidades didcticas,
en elcaso en que la complejidad del mdulo as lo requiera y se cuente con una carga horaria amplia. Si
tomamos como ejemplo el mdulo "Preparacin y organizacin del proceso de impresin", observamos
que se pueden identificar dos unidades, cada una de las cuales constituye un proceso de aprendizaje
diferenciado y hace referencia a capacidades y a contenidos propios.
3. Subdividir en bloques los mdulos o unidades, cuando estos sean complejos yextensos. Pueden
emplearse diversas estrategias para determinar los bloques. 4. Realizar una primera distribucin horaria
para el desarrollo del mdulo. Prever la utilizacin de alrededor de un 10 % del tiempo total del
mdulo, para destinarlo a la implementacin de actividades de apertura referidas al mdulo completo
(planteo de problemas; anlisis de casos o de incidentes; exploracin de saberes previos;presentacin
de un video o de un marco conceptual) Destinar el 80% del tiempo asignado al mdulo, al desarrollo de
actividades orientadas al aprendizaje de los distintos contenidos. Sise hubieran determinado bloques de
objetivos y de contenidos dentro de un mismo mdulo, distribuir ese 80% entre las actividades de todos
los bloques. Conviene tener presente la cantidad de horas que habitualmente se desarrollan en el centro
deformacin. Cada bloque puede abarcar una, o ms clases. Prever la utilizacin de alrededor de un 10
% del tiempo total del mdulo, para realizar las actividades de cierre y de evaluacin de la totalidad del
mismo. 5. A partir de los objetivos, los contenidos y el tiempo disponible, se elaborar una propuesta de
actividades de el/la docente y de los/as participantes, en la cual se describir la tcnica a emplear, la
secuencia, la organizacin del grupo, la distribucin del tiempo y los materiales que van a ser
utilizados.
El desarrollo del mdulo constituye un proceso de aprendizaje completo durante el cual, se realizan
diversas actividades, se emplean variadas estrategias y se utilizan materiales curriculares adecuados a
los diversos objetivos, contenidos y contextos. Una de las maneras de clasificar las estrategias y las
actividades es tener en cuenta la secuencia del proceso de enseanza y aprendizaje. A partir de este
proceso, pueden organizarse las actividades y las estrategias didcticas en tres ncleos, que se
Planeamiento didctico considerando el modelo flexible

correspondern con los tres momentos distintos de aproximacin de las personas que aprenden, a un
nuevo objeto de conocimiento.
Podemos afirmar que en todo proceso de enseanza, pueden diferenciarse tres fases esenciales:
Actividades iniciales o de apertura, referidas a todo el mdulo. Tendrn la finalidad de explorar los
saberes previos, las expectativas y los intereses; de presentar en forma significativa el mdulo; de
plantear la situacin problemtica; de proponer las formas de trabajo.
Actividades de desarrollo, cuya finalidad es lograr que los/las participantes aprendan los nuevos
contenidos. En el caso en que se hayan determinado bloques, estas actividades podrn agruparse en
cada uno de ellos. Actividades finales o de cierre referidas a todo el mdulo, en las cuales se
promover la integracin y la aplicacin del aprendizaje. Podrn consistir en la realizacin de una
tarea, en la elaboracin de un producto, en la resolucin de un problema, entre otras posibilidades. La
presentacin en fases no supone la fragmentacin del proceso de enseanza y de aprendizaje y, como
clasificacin, no debe entenderse de manera rgida. Por ejemplo: la exploracin y la recuperacin de
saberes previos -que normalmente es una actividad propia de la apertura del mdulo- se da a lo largo de
todo el proceso. De modo similar, las actividades de sntesis -que son propias del cierre del mdulo- se
dan continuamente en forma de reflexin y de sntesis parciales. Las estrategias de apertura del
mdulo o unidad didctica, tienen como finalidad la recuperacin de los saberes previos de los/las
participantes y la presentacin del nuevo tema, ya fuese en forma de problema, de proyecto, de tarea o
de esquema de contenidos. Algunos de los aspectos que se considerarn al proponer las actividades
iniciales, pueden ser los siguientes:
9.3.1. Plantear situaciones problemticas Una de las caractersticas bsicas de la concepcin de
enseanza y de aprendizaje coherente con el enfoque de competencias, es la de iniciar el desarrollo del
mdulo mediante el planteo de una situacin problemtica, creada con una finalidad formativa a partir
de los problemas de la prctica profesional. Esta situacin permite presentar de una manera
significativa los contenidos del mdulo e iniciar el aprendizaje. El/la docente, al proponer la situacin
problemtica, tendr en cuenta que: Para que una situacin constituya un problema para el/la
participante, ste/a no debe disponer de procedimientos que le permitan solucionarlo en forma ms o
menos inmediata. En el transcurso del proceso de planteo y resolucin del problema, los/las
participantes reflexionarn y tomarn decisiones. La situacin problemtica debe ser relevante desde el
punto de vista de la prctica profesional y de las capacidades propuestas como objetivos. Explorar
Planeamiento didctico considerando el modelo flexible

saberes previos Se indagar con la mayor precisin posible, los conocimientos y las experiencias
previas de los/as cursantes que sean relevantes en funcin de las capacidades nuevas que debern
adquirir. Por qu no hablar simplemente de problemas? Para insistir en el hecho de que, para ser
realista, un problema debe estar "enquistado" en una situacin que le d sentido... Se quiere diferenciar
de los problemas artificiales o descontextualizados....; responde a las pedagogas constructivistas que
proponen que el trabajo del docente es hacer aprender, es crear situaciones favorables que aumenten la
probabilidad de aprendizaje en los alumnos. El aprendizaje depende de las relaciones que logremos
establecer entre lo que ya sabemos y lo que desconocemos. La construccin de conocimientos se
realiza desde los saberes que ya poseemos.
Los conocimientos anteriores deben ser tomados siempre como punto de partida. Es fundamental que
las ideas previas afloren porque, por tratarse de concepciones normalmente basadas en la experiencia y
en las vivencias, suelen estar muy interiorizadas y resulta difcil su modificacin. Al iniciarse un nuevo
proceso, las estrategias debern encaminarse a la exploracin de estas ideas que, incluso, debern
registrarse en forma escrita. Asimismo, se promover que los/las participantes reflexionen y discutan
sobre ellas. La importancia de hacer explcitas las ideas de los/las participantes responde a dos
cuestiones: A la necesidad que tiene el/la docente de conocer qu saben sus alumnos/as a fin de
programar en consecuencia las actividades pertinentes. A la posibilidad de que los/las participantes
tengan constancia de sus propias ideas, ya que ello les permitir luego contrastarlas, modificarlas o
ampliarlas, observar las diferencias entre los planteamientos de partida y los que resulten del proceso
de aprendizaje, y tomar conciencia de los propios avances. 9.3.3. Delimitar qu es lo que se va a
trabajar El objeto de estudio propuesto debe resultar motivador, y la motivacin ha de mantenerse a lo
largo de todo el desarrollo de la tarea. Dado que no se aprende significativamente aquello que no
interesa, la motivacin no debe considerarse slo una actividad inicial, sino que deber impregnar todas
las tareas. Constatar el desacuerdo entre lo que se sabe y lo que se desconoce en relacin con el
contenido del mdulo A partir de la situacin problemtica planteada, de las ideas que se han puesto de
manifiesto y de las primeras respuestas que se han aventurado, deber quedar en evidencia que, para
resolver la situacin problemtica, es necesario saber ms y que los conocimientos que se poseen no
son suficientes. Hacer evidente que lo que se conoce no permite dar respuesta a la situacin planteada,
es una forma de estimular y de motivar a los/las participantes pues crea la necesidad de saber ms sobre
algn aspecto. Es el momento de delimitar cules son las preguntas que se podrn responder y cules
las que no podrn ser tratadas. Ser necesario explicitar que hay problemas pendientes de resolucin.
Planeamiento didctico considerando el modelo flexible