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UNIVERSIDAD DEL QUINDIO

SISTEMA INTEGRADO DE GESTIN


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FORMATO PLAN DE ESPACIO ACADMICO


EPISTEMOLOGA
MACROPROCESO DOCENCIA
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO
I. INFORMACIN GENERAL. IDENTIFICACIN DEL ESPACIO ACADMICO
Nombre del espacio acadmico

EPISTEMOLOGIA

Categora de la actividad acadmica1

A.A.I.

Naturaleza o tipo de Espacio Acadmico

TERICO

Aspectos administrativos

HABILITABLE HOMOLOGABLE VALIDABLE

Porcentaje de virtualizacin (opcional)


No. de encuentros presenciales

Cdigo

1505150403

rea, dimensin o ncleo al cual pertenece el espacio acadmico


segn la estructura curricular

SOCIO-HUMANSTICA

Ubicacin en la malla curricular

CUARTO SEMESTRE

Prerrequisito(s)

SOCIOLOGA

Crditos acadmicos

No. de horas de encuentros presenciales por semana (tericas o


prcticas)

No. de horas de asesora dedicadas al espacio acadmico


(reconocidas en la agenda profesoral) por semana

No. de horas de trabajo independiente por semana

Para el caso de programas acadmicos de pregrado, la poltica acadmica curricular (Acuerdo Consejo Superior No. 018/2003), establece 4
categoras de Actividades Acadmicas: Bsicas, Profesionales, Obligatorias Institucionales y Electivas Complementarias y profesionales. Para
Programas de Posgrado se proponen dos divisiones: obligatorias y electivas.
1
Cada espacio acadmico tendr una distribucin por crditos acadmicos, de acuerdo con su naturaleza (terica, terico-prctica, prctica) y su
descripcin en la Estructura analtica para la administracin del Plan de Estudios. Esta distribucin debe comprender lo pertinente segn el tipo de
trabajo del docente y el estudiante:
o
Horas prcticas, Horas tericas, Horas terico-prcticas, Horas de trabajo independiente, Horas de asesora.
Esto se traduce en:
o
Horas de docencia directa, Horas de trabajo orientado o prctica guiada, Horas de trabajo independiente, Horas de prctica independiente
La distribucin depende del nmero de crditos de la asignatura y del clculo del tipo de trabajo segn la siguiente frmula general:
CA = 16(TTP + TTI)
48
Los crditos acadmicos (CA) dependen del tiempo de trabajo presencial (TTP) y del tiempo de trabajo independiente del estudiante (TTI), siguiendo
la recomendacin de 16 horas TTP y 32 horas TTI, para un total de 48 horas de trabajo del estudiante en las 16 semanas tpicas por cada crdito. Este
clculo depende de la naturaleza de la asignatura. (Indicaciones para organizar los planes de estudio, segn crditos acadmicos. Serie Calidad de la
Educacin 2. Universidad del Quindo.2003)
Si bien la formula mencionada sugiere dos horas de trabajo independiente por cada hora de trabajo presencial, las facultades y los programas deben
tener claridad sobre la distribucin de las horas en concordancia con la naturaleza de cada espacio acadmico, es decir, deben realizar el anlisis de
cuntas horas de trabajo independiente corresponden por espacio terico, terico-prctico o prctico; ser posible entonces encontrar espacios
acadmicos en los cuales la relacin de horas presencial e independientes sea diferente.

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EPISTEMOLOGA
MACROPROCESO DOCENCIA
II. PRESENTACIN GENERAL
La Epistemologa es un rea disciplinar que busca determinar las pautas que intervienen en el
origen produccin y desarrollo del conocimiento. Se ha consolidado desde los presupuestos
clsicos de la gnoseologa, la teora del conocimiento y la visin moderna de la Filosofa de la
Ciencia.
Superados muchos escollos, hoy en da, la Epistemologa se toma como la produccin u
operacionalizacin del conocimiento al interior de cada una de las ciencias, en el entendido de
que el abordaje epistemolgico se hace sobre las ciencias a diferencia de la teorizacin
genrica de la ciencia que ha propuesto la Filosofa de la ciencia. En todo caso, la reflexin se
hace a partir de la importancia que se le da a las diversas formas de produccin de
conocimientos. Lo anterior nos permite examinar dos cosas:
En primer lugar, la globalizacin que dio lugar a una nueva era del conocimiento, pero no del
conocimiento por el conocimiento, sino porque se reconoce como elemento importante en el
avance de las sociedades, en la medida que integra riquezas naturales, culturales y materiales de
una civilizacin. El rescatar la importancia del conocimiento nos permite encontrarle sentido a
nuestro quehacer acadmico y nos responsabiliza de la futura construccin e integracin de
procesos sociales, sobre los cuales tienen incidencia la carrera de Salud Ocupacional, la cual se
considera multidisciplinar.
En segundo lugar, porque las ciencias tienen dos grandes mbitos de accin: por un lado las
ciencias Naturales y por el otro, las Ciencias Sociales, alrededor de las cuales gira la
interdisciplinariedad de la carrera de Seguridad y salud en el trabajo. Adems, ambas tienen su
propio cuerpo terico y su propio mbito de aplicacin. Desde esta perspectiva la Epistemologa
busca plantear las diversas concepciones construidas a travs de la historia sobre las ciencias en
general, y sobre las Ciencias Sociales en particular, para ser examinadas en sus justas
dimensiones. Este hecho permitir al estudiante fundamentar sus conocimientos sobre los cuales
est edificando gran parte de su bagaje terico prctico de su quehacer profesional; le permitir,
adems, darse cuenta que en gran parte, el objeto de sus estudios no es otro que la realidad
social, que por su complejidad, requiere de un trabajo bastante fundamentado para constituir la
Salud Ocupacional desde un campo cientfico.
III. JUSTIFICACIN
La SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO, entendida como aquella disciplina que trata
de la prevencin de las lesiones y enfermedades causadas por las condiciones de trabajo, y de la
proteccin y promocin de la salud de los trabajadores. Tiene por objeto mejorar las condiciones
y el medio ambiente de trabajo, as como la salud en el trabajo, que conlleva la promocin y el
mantenimiento del bienestar fsico, mental y social de los trabajadores en todas las ocupaciones
de acuerdo con el Artculo 1 de la ley 1562 de 2012, y llevada a la calidad de Programa

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EPISTEMOLOGA
MACROPROCESO DOCENCIA
Acadmico por la Universidad del Quindo, en el nivel de formacin profesional, requiere, por
este mismo hecho, de una conceptualizacin precisa y de una comprensin dentro de un cuerpo
de conocimientos que fundamente el quehacer investigativo e integren elementos de las diversas
disciplinas que integran dicha formacin. El programa de Seguridad y Salud en el Trabajo
(SST), dentro de su estructura interdisciplinar y su funcin humana, se enmarca en los
presupuestos epistemolgicos de las Ciencias Sociales, lo que permite orientar los diversos
conocimientos que integran sus diferentes disciplinas, a la vez que contribuye a fundamentar
conceptualmente diversos elementos propios del quehacer investigativo, como componente
importante del currculo y de la formacin profesional exigido por los actuales cambios sociales,
tecnolgicos y cientficos de orden local, regional y mundial as como por las polticas del
Ministerio de Educacin Nacional, en particular, a partir del Decreto 1295 de 2010.
De otro lado, se hace necesario rescatar la importancia del conocimiento como elemento
integrador de las distintas disciplinas en los Estudiantes Universitarios, por cuanto les permite
fortalecer el discurso en torno a lo acadmico, al saber cientfico y disciplinar; ampliar diversas
concepciones que se tienen del mundo de la ciencia y de los diversos procesos, propios de su
futura prctica profesional.
IV. OBJETIVO GENERAL
Fundamentar los conocimientos que se desarrollarn en la carrera Salud Ocupacional, con
elementos epistemolgicos, propios de las Ciencias Sociales, para que los estudiantes
identifiquen y caractericen parmetros de conocimiento cientfico y de aplicacin, propios de su
futura profesin.
V. OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar y diferenciar elementos epistemolgicos propios de las Ciencias Sociales en
relacin con las Ciencias Naturales y su mbito de aplicacin en la carrera.
Comprender la importancia del conocimiento en la nueva era de la tecnologa y de los
cambios y paradigmas que orientan la construccin de una nueva sociedad
Revisar algunas teoras sobre las cuales se fundamenta el origen, desarrollo y construccin
del conocimiento, para facilitar la comprensin epistemolgica.
Rescatar la importancia de relacionar teora y prctica en el estudio de la realidad social y
laboral
Comprender la importancia de la Salud Ocupacional desde una fundamentacin
epistemolgica desde su carcter interdisciplinar, para facilitar procesos de investigacin y
produccin de conocimiento.

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EPISTEMOLOGA
MACROPROCESO DOCENCIA

VI. COMPETENCIAS COGNITIVAS, PEDAGGICAS Y AFECTIVAS


La Actividad Acadmica est enmarcada en el proceso de desarrollo del pensamiento, lo cual
implica el desarrollo cognitivo por cuanto se orienta hacia el cambio de paradigmas y la
consolidacin de estructuras de pensamiento, bajo los preceptos epistemolgicos del
conocimiento, la ciencia y las corrientes filosficas, que requieren de un proceso de auto y
metaconocimiento.
Las competencias pedaggicas se enmarcan en la capacidad que debe desarrollar el estudiante
para apropiarse del conocimiento a travs de sus mtodos de estudio que faciliten el aprendizaje.
Lo afectivo tiene que ver con la actitud del maestro y los estudiantes frente al conocimiento, el
gusto por la lectura, la capacidad de asombro mediante la capacidad para plantear hiptesis,
frente a diversas situaciones relacionadas con la profesin, las disciplinas objeto de estudio, la
ciencia en general y sobre problemticas detectadas en el contexto laboral y social de la
Universidad, el docente y los estudiantes.
Las competencias que se intencionan en esta asignatura son las incluidas en las Pruebas Saber
Pro las cuales estn contenidas en las competencias genricas y especficas, recomendadas por
el MEN y evaluadas por el ICFES. Estas competencias son: la interpretativa, argumentativa y
propositiva en las que el estudiante se apropia de elementos tericos y de habilidades de
pensamiento; comprende los diferentes campos de la Epistemologa, elabora argumentaciones a
travs de extrapolaciones y aplicaciones, para luego expresarlos coherentemente de forma oral y
escrita.
VII.

ESTRATEGIAS
DE
ARTICULACIN
DOCENCIA-INVESTIGACINEXTENSIN Y PARA EL FOMENTO DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD

Por su naturaleza terica, la Actividad Acadmica, se enmarca en elementos acadmicos


fortaleciendo el lenguaje cientfico y epistmico lo que permite fundamentar elementos de
investigacin, la cual, a su vez conecta tanto a los docentes como a los estudiantes con las
problemticas sociales y laborales definidas dentro de los ejercicios de investigacin formativa
que se llevan a cabo en el campo laboral y social.
Se busca, adems. Identificar y diferenciar elementos epistemolgicos propios de las Ciencias
Sociales en comparacin con las Ciencias Naturales as como su mbito de aplicacin;
comprender la importancia del conocimiento en la nueva era de la tecnologa y de los cambios
de paradigmas que orientan la construccin de una nueva sociedad; revisar algunas teoras sobre
las cuales se fundamenta el origen, desarrollo y construccin del conocimiento, para facilitar la
comprensin de las distintas corrientes epistemolgicas planteadas a travs de la historia; y,
finalmente, comprender la importancia de una fundamentacin epistemolgica de la Salud y

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EPISTEMOLOGA
MACROPROCESO DOCENCIA
Seguridad en el Trabajo en su carcter Multi-interdisciplinar, que proyecte diversos procesos de
investigacin y produccin de conocimiento.
VIII. CONTENIDOS
Los contenidos designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y
apropiacin por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y
socializacin2
Contenidos Conceptuales (SABER)
GENERALIDADES DE LA EPISTEMOLOGA
Importancia del conocimiento, (documento anexo 1)
El conocimiento; proceso de conocimiento como interaccin: sujeto-objeto-sociedad (Texto
gua, Pg. 11)
El proceso de conocer a travs de la relacin sujeto objeto (Pg. 22)
Conocimiento y realidad (Documento anexo 2)
Concepto de Epistemologa y su objeto de estudio (Documento anexo 1)
CONSTRUCCIN DEL PENSAMIENTO CIENTFICO
Nocin de ciencia y sus paradigmas en la construccin del pensamiento cientfico (Mdulo
Fascculo Pg.); Construccin de la ciencia; condiciones histrico sociales de la ciencia
Papel de la Filosofa y su relacin con los problemas de la ciencia; clasificacin de las ciencias
(Fascculo 2 Pg. 7 - 50),
Construccin del pensamiento cientfico (mdulo fascculo???? Anexo 2??? Ezequiel Ander
Egg)
El problema del mtodo en las ciencias naturales y sociales (documento anexo 1)
El problema epistemolgico de las ciencias sociales
Elementos epistemolgicos que fundamentan el estudio de la salud ocupacional (documento
anexo 3).
Contenidos procedimentales (SABER HACER)

Cesar Coll 1992, citado en: DE ZUBIRA, Julin. Los modelos pedaggicos. Hacia una pedagoga dialogante. Bogot. Magisterio
Coleccin Aula Abierta. 2006. p.47.

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EPISTEMOLOGA
MACROPROCESO DOCENCIA
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
Corrientes epistemolgicas:
positivismo, la hermenutica.

dogmatismo,

escepticismo,

racionalismo,

empirismos.

El

Tipos de conocimiento
Otros tipos de conocimiento y su diferencia con el conocimiento cientfico Cmo se construye el
conocimiento segn las corrientes epistemolgicas clsicas.
Contenidos actitudinales (SER)
Procesos de construccin del pensamiento a travs de elementos de indagacin, en torno a
problemas disciplinares de la ciencia en su relacin con el rea de la salud y el trabajo.
IX. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Se partir de elementos tericos planteados en el texto gua y de consultas bibliogrficas, los
cuales ser relacionarn permanentemente con las experiencias y los diferentes escenarios
laborales de por los estudiantes, que se desarrollarn de acuerdo con los siguientes
procedimientos:
Presentacin de contenidos

Debates a travs de mesas redondas

Lecturas complementarias

Talleres individuales e intergrupales

Evaluaciones

Informes y ensayos

Se tendr en cuenta permanentemente, la interaccin docente estudiante, en la medida en que el


dilogo entre experiencias, los hechos, etc, forman parte del quehacer pedaggico. El proceso
pedaggico y metodolgico se desarrolla de acuerdo con el siguiente cuadro.
La Actividad acadmica se basar en el texto Mtodos de Investigacin I del colegio de
Bachilleres de editorial Limusa, pero tendr otros referentes como documentos anexos, con el fin
de fundamentar tericamente el proceso epistemolgico. Del mismo modo, requiere de ampliar
consultas por parte del estudiante sobre diversas temticas que subyacen a este debate en los
tiempos actuales, sobre todo por las implicaciones ticas y sociales que tienen los procesos
cientficos en la actualidad.

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EPISTEMOLOGA
MACROPROCESO DOCENCIA
METODOLOGA
Clase magistral

Lectura previa del


material de clase

ASPECTOS
PROCEDIMENTALES
Clase tradicional en la cual el
profesor expone los diferentes
temas.
Lecturas sobre las temticas
propuestas para la clase.

FINALIDAD DEL PROCESO


Explicar diversas temticas.

Cuestionario en clase

Respuesta de interrogantes y
generacin de discusiones.

Estudio
reales

casos

Descripcin y anlisis de una


situacin real y del escenario
donde sucede.

Enterar a los estudiantes de las temticas


que se desarrollarn para propiciar una
mayor interaccin entre los estudiantes y
el profesor.
Reforzar temas vistos en clase y permitir
que los estudiantes descubran debilidades
de los mismos.
Mantener informado al estudiante sobre
nuevas tecnologas o material adicional al
que se encuentra en el texto gua.
Propiciar la discusin para que el
estudiante
construya
su
propio
conocimiento.
Contextualizar al estudiante, con el fin de
que se apliquen o se relacionen algunos de
los temas vistos.

Exposicin de tema
en forma individual o
grupal
Consulta en Internet

Presentacin en pblico sobre


algn tema de la asignatura.

Fomentar la competencia para hablar en


pblico.

Presentacin de un documento
con la informacin recopilada
(mediante consulta en internet)
y anlisis de la misma.

Conseguir que los estudiantes conozcan


las tcnicas de bsqueda en Internet.

Talleres individuales
o en equipo
Lecturas de apoyo en
horario extraclase

de

Desarrollo de actividades que


lleven a una indagacin
individual o colectiva.
Consulta de los estudiantes en
su horario independiente.

X. SISTEMA DE EVALUACIN
Descripcin del proceso de evaluacin enunciando los momentos y las estrategias en funcin de
los contenidos conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (ser).
Para cumplir con el propsito formativo y desarrollador de la evaluacin, tal como se encuentra
concebida institucionalmente, el proceso evaluativo har uso de las estrategias definidas en el
Reglamento Estudiantil (vigente), de cuya aplicacin y en concordancia con los propsitos del

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EPISTEMOLOGA
MACROPROCESO DOCENCIA
curso y las competencias que se deben desarrollar, resultan los actos evaluativos pertinentes.
Indique en este componente, las formas de evaluar y los porcentajes asignados
Estrategias evaluativas o Formas de evaluar
Talleres, Ensayos, informes, Trabajos escritos
Exposiciones, sustentaciones
Examen Parcial
Examen Final

Porcentaje
20
20
30
30

ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES
PRIMERA SESIN
Hacer una consulta sobre IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO EN LA ERA DEL
CONOCIMIENTO; realizar lectura del mdulo (Fascculo I, Pg. 11 46).
Con estos insumos, elaborar una primera composicin escrita de 3 a 4 pginas (papel carta, letra
Arial, No 12, a espacio sencillo), que contenga: un ttulo original, objetivo del escrito,
introduccin, desarrollo de la temtica (comentarios y/o anlisis), conclusiones y bibliografa.
Esta actividad podr hacerse por parejas y se recoger en la primera sesin tutorial.
Nota: todo trabajo que sea copia textual de libros o de internet, ser considerado plagio, segn
la ley y por tanto ser anulado, con amonestacin disciplinaria segn estatuto estudiantil.
SEGUNDA SESIN
Consulta sobre las corrientes epistemolgicas clsicas, segn seleccin de las mismas,
asignacin y parmetros por parte del docente; preparar exposicin para presentarla en la
tutora. Los estudiantes deben elaborar una sntesis mxima de una pgina de la temtica
asignada con sus respectivas conclusiones o aplicaciones para ser entregada en copia a los
compaeros por cipas y al docente. Dicha sntesis puede hacerse en folleto, friso, mapa
conceptual, mapa mental, etc.
TERCERA SESIN
Realizar las lecturas correspondientes a esta tutora (fascculo 2 pg. 5 50), hacer consulta
adicional y preparar un Ensayo de por lo menos 5 Pg. En donde relacione ideas de los autores,
exponga su propio anlisis y sus puntos de vista al respecto. Debe llevar un ttulo original, una

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EPISTEMOLOGA
MACROPROCESO DOCENCIA
introduccin, desarrollo de la temtica (relaciones con la realidad, anlisis, etc), conclusiones
personales y bibliografa.

CUARTA SESIN.
La discusin se centrar en el problema de las ciencias sociales y su mtodo, la Polmica sobre
la cientificidad de las Ciencias Sociales fundamentacin epistemolgica de la salud
ocupacional, y el Carcter social de la Salud Ocupacional (documento anexo 1: BERNAL,
Cesar A. Op Cit. Pg. 24), (documento anexo 3: FIERRO P. Jaime E. Elementos
epistemolgicos que fundamentan la salud ocupacional) para esta tutora, los estudiantes
debern elaborar un Ensayo sobre esas temticas con las mismas pautas indicadas para la tutora
anterior.
Cada docente establecer las estrategias para el ltimo trabajo. Se propone un trabajo final de
campo que se deber anunciar desde la primera o a ms tardar, segunda sesin, lo cual puede
implicar la modificacin de los porcentajes en la nota.
DESARROLLO DE LAS SESIONES TUTORIALES
PRIMERA SESIN TUTORIAL
GENERALIDADES DE LA EPISTEMOLOGA
Importancia del conocimiento, (documento anexo 1)
El conocimiento; proceso de conocimiento como interaccin: sujeto-objeto-sociedad (Texto
gua, Pg. 11)
El proceso de conocer a travs de la relacin sujeto objeto (Pg. 22)
Conocimiento y realidad (Documento anexo 2)
Concepto de Epistemologa y su objeto de estudio (Documento anexo 1)
SEGUNDO SESIN TUTORIAL
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
Corrientes epistemolgicas: dogmatismo, escepticismo, racionalismo, empirismos. El
positivismo, la hermenutica.
Tipos de conocimiento
Otros tipos de conocimiento y su diferencia con el conocimiento cientfico Cmo se construye
el conocimiento segn las corrientes epistemolgicas clsicas.

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EPISTEMOLOGA
MACROPROCESO DOCENCIA
TERCER SESIN TUTORIAL
CONSTRUCCIN DEL PENSAMIENTO CIENTFICO
Nocin de ciencia y sus paradigmas en la construccin del pensamiento cientfico (Pg. 33);
Construccin de la ciencia; condiciones histrico sociales de la ciencia
Papel de la Filosofa y su relacin con los problemas de la ciencia; clasificacin de las ciencias
(Fascculo 2 Pg. 7 - 50),
Construccin del pensamiento cientfico (documento anexo 2)
CUARTO SESIN TUTORIAL
El problema del mtodo en las ciencias naturales y sociales (documento anexo 1)
El problema epistemolgico de las ciencias sociales
Elementos epistemolgicos que fundamentan el estudio de la salud ocupacional (documento
anexo 3).
XI. BIBLIOGRAFA
ANDER-EGG, Ezequiel. Tcnicas de Investigacin Social. 24 ed. Buenos Aires:
Lumen, 1995. p 424
BARRAGN L., Hernando. Epistemologa. E ed. Bogot: USTA, 1990, p170
BERGER, Peter Y Luckmann, Thomas. La construccin Social de la Realidad,
Buenos Aires: Amorrotu
BERNAL T, Cesar Augusto. Metodologa de la Investigacin Para Administracin
Bogot: Prectice Hall, 2000 p. 262
BRIONE, Guillermo. Curso avanzado de Investigacin. Santiago: PLLE, 1998.
BUNGE, Mario. La Ciencia, Su Mtodo y su Filosofa.
BUNGE, Mario. La Investigacin Cientfica. Barcelona; Ariel.
CARIO P., Susana. Mtodos de Investigacin I. Mxico: Limusa, 2006. 97 p.
COLEGIO DE BACHILLERES. Mtodos de investigacin 1: compendio fascicular
Mxico: Limusa, 2008
GARCIA D. Carlos E. Introduccin a Popper. Manizales: U. Caldas, 2001
GONZALEZ Moena, Sergio. Pensamiento Complejo. Bogot: Ed. Magisterio 1997
HESSEN, Johannes. Teora del conocimiento. Medelln: Cometa, 1996. 157 p.
MENDEZ A. Carlos E. metodologa: gua para elaborar diseos de investigacin en ciencias
econmicas, contables y administrativas. 2 ed. Bogot: Mc Graw Hill, 1998
MORIN, Edgar. El mtodo: el conocimiento del conocimiento, Madrid, Ctedra, 1988
MORIN, Edgar. Los siete Saberes necesarios para la educacin del futuro.
Bogot. Ed. Magisterio 2001
OROZCO S. Luis E. Epistemologa General. Bogot: PUJ 1987
UPB. MC: MICROCURRICULUM: Epistemologa e Historia de las Ciencias.

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EPISTEMOLOGA
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Medelln: UPB, 1987 p. 158
DICCIONARIO DE FILOSOFA
ATLAS DE FILOSOFIA
PGINAS WEB DE CONSULTA
HYPERLINK "http://www.monografias.com"
www.monografiass.com/Derecho/more5.shtml
http://bibmed.ucla.edu.ve/cgi-win/be_alex.exe/Descriptor
www.Epistemologa.ar.geocities.com/epistemological/
www.filosofa.org/filomat/
www.umsanet.edu.bo/dipgis/postgrados/
www.unicordoba.edu.co/idesad/programas/salud/
www.psicologiacientifica.com/divulg/eventMAR05
www.unilibrecali.edu.co/ moodle/course/category.php?id=12
www.mineducacion.gov.co/normas/ descarga/
www.ucm.es/info/eurotheo/bibliografia/metodologia
www.bvs.sld.cu/revistas/end/vol11

X. TUTORES
DOCENTE
Adela Carvajal Arboleda
Jaime Enrique Fierro P
Jaime Rodrigo Ramrez S.
Diego H. Londoo G.
Nelly Restrepo S.
Nancy Rocio Aponte

No. CELULAR
3146955510
3122746040
3137084901
3117331732
3155346067
3147404316

CORREO ELECTRNICO
acarvajal@uniquindio.edu.co
socratesviajero@hotmail.com
Jaimerodrigo2004@yahoo.es
diegohumbertol@yahoo.com
neresa@uniquindio.edu.co
nraponte@uniquindio.edu.co

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EPISTEMOLOGA
MACROPROCESO DOCENCIA
DOCUMENTO ANEXO 3
ELEMENTOS EPISTEMOLGICOS QUE FUNDAMENTAN
EL ESTUDIO DE LA SALUD OCUPACIONAL
ENSAYO
Jaime E. Fierro P3*.
Este escrito tiene como objetivo principal presentar una reflexin en torno al carcter cientfico
y disciplinar de la salud ocupacional, partiendo de una breve resea histrica y algunos
elementos legales que permitan fundamentar desde diversos aspectos el quehacer, la prctica y
la teora que sobre la materia es necesario construir. El escrito tiene en su parte final una
reflexin que en ltimas se convierte en una convocatoria para que todos los actores
responsables y amantes de la salud ocupacional contribuyan de una u otra forma en la
construccin de su estatuto epistemolgico.
El objeto central de la Salud Ocupacional es el de estudiar y establecer los elementos que
intervienen en la salud humana en ambientes laborales en sus diferentes manifestaciones
planteando soluciones ante las situaciones de vulnerabilidad en las que se ven expuestas las
empresas dentro de su relacin hombre actividad.
De acuerdo con la normatividad vigente y los postulados de la Salud Ocupacional, los
empleadores tienen la responsabilidad de establecer las condiciones de trabajo necesarias que
garanticen la salud del trabajador ante los distintos riesgos propios de la actividad laboral para
contribuir, de este modo, al mejoramiento de su calidad de vida y de la comunidad en general,
toda vez que el trabajador forma parte del entramado social y forma parte de los procesos
econmicos y productivos de la sociedad.
Una breve resea histrica permite comprender la forma como los gobiernos y dems
organismos sociales, se han comprometido, reglamentado y legitimado el concepto de Salud
Ocupacional, lo han convertido en procesos sociales, vinculado a polticas estatales y de
seguridad social inclusive.
Desde 1954 el Ministerio de Salud, desarroll un plan de Salud Ocupacional para capacitar a
profesionales colombianos, tanto mdicos como ingenieros quienes conformaron una seccin
anexa de Medicina, Higiene y Seguridad Industrial. Este grupo desarroll el primer diagnstico
de Salud Ocupacional del pas, por medio de encuestas y procedi a efectuar los primeros
estudios epidemiolgicos sobre enfermedades profesionales. En ese mismo ao y como aporte
de los patronos privados, se cre la entidad CONALPA, que en 1968 se consolid como el
3

*Licenciado en filosofa, especialista en Pedagoga, Magister en educacin; directivo docente SEM. docente catedrtico Uniquindio
- Univalle

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EPISTEMOLOGA
MACROPROCESO DOCENCIA
Consejo Colombiano de Seguridad (CCS). En 1961 el Ministerio del Trabajo conform la
divisin de Salud Ocupacional que se encarg de la previsin, el control de los accidentes de
trabajo y de las enfermedades profesionales.
En 1964 ya existan tres dependencias dedicadas a la Medicina e Higiene del Trabajo: el
Consejo Colombiano de Seguridad el grupo de Salud Ocupacional del INDES en el Ministerio
de Salud y la seccin de Salud Ocupacional del Instituto de Seguros Sociales.
En las ltimas tres dcadas, el gobierno nacional ha expedido una serie de reglamentaciones
sobre Salud Ocupacional, entre las cuales podemos citar: la Ley Novena Ttulo III de enero 24
de 1979, llamada Ley Marco; la Resolucin 02400 de mayo
22 de 1979 en la cual se establecen normas sobre Higiene y Seguridad; la Resolucin 02413 de
mayo 22 de 1979, que establece el reglamento de Higiene y Seguridad para la industria de la
construccin; el Decreto 0614 de marzo 14 de 1984 que determina las bases para la
organizacin y administracin de la Salud Ocupacional en el pas; la Resolucin 1016 de marzo
31 de 1989, por la cual se reglamenta la organizacin, funcionamiento y forma de los
Programas de Salud Ocupacional que deben desarrollar los patronos o empleadores en el pas.
En la actualidad y, con el propsito de integrarse a las necesidades sociales e institucionales, la
Salud Ocupacional, se encuentra establecida como objeto de estudio y formacin acadmica y
profesional tanto en el nivel tcnico, como de pregrado y postgrado en distintos centros de
formacin superior del pas, hecho que la compromete en la construccin de un estatuto
epistemolgico que oriente su quehacer investigativo y cientfico.
Debido a que estos entes de educacin superior han asumido la responsabilidad de formar el
talento humano que se encarga de estudiar y vigilar las condiciones en que se desarrollan los
ambientes laborales y los fenmenos propios de la Salud Ocupacional, su responsabilidad debe
estar respaldada no slo por teoras tradas desde diferentes disciplinas y por estudio de casos,
sino tambin por elementos epistemolgicos y metodolgicos que den cuenta de los esfuerzos,
de la rigurosidad conceptual y metodolgica construidos a travs de debates, reflexiones y
consensos entre comunidades cientficas, no con el propsito de establecer de una vez por
todas una verdad cientfica ni un mtodo nico, sino ms bien con el nimo de orientar y
sistematizar los estudios y garantizar resultados, pues la Salud Ocupacional no se puede
convertir en un recetario de buenas intenciones ni de un conjunto de planes de accin a la
deriva, sino de una serie de decisiones concretas respaldadas por estudios serios y sistemticos
que den cuenta de la verdadera problemtica que entrecruza los ambientes laborales, que por su
naturaleza, son en su mayora, cada vez mucho ms complejos e impredecibles.
Dicho estatuto epistemolgico, obviamente, no hace referencia a la discusin de s la Salud
Ocupacional es una ciencia o una disciplina. Dadas las connotaciones particulares y la
polisemia de estos conceptos en los distintos debates acadmicas y en las diferentes pocas, no

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tiene caso centrarse en dicha discusin. La construccin epistemolgica ha de centrarse ms
bien, en la necesidad que se tiene de poner a dialogar las distintas disciplinas que la conforman
y en la manera como se han de interrelacionar las distintas reas del conocimiento, del proceder
tcnico y del saber cientfico, en los que converge y que a la vez la comprometen.
Comnmente se dice que la Salud Ocupacional es una actividad acadmica procedimental de
carcter multidisciplinar, interdisciplinar y transdiscipli-nar, pero, qu ha de entenderse por
estos conceptos, ms all de trminos de cajn o de moda?, Qu implicaciones epistemolgicas
y conceptuales contienen? No es fcil desarrollar niveles de comprensin en torno a estas
interacciones que nos exige la Salud Ocupacional sobre todo en una profesin o actividad que
se declara ante todo prctica e inmersa en unas concepciones utilitaristas propias de la era de la
globalizacin, la produccin y el capital. Es en este aspecto que se hace necesario ser enfticos.
La multidisciplinariedad a que hace referencia la Salud Ocupacional tiene que ver con la
concientizacin del hecho de hacer converger en ella varias disciplinas aparentemente
antagnicas e innecesarias propias de la necesidad de integracin de saberes y obviamente,
planteadas en la malla curricular del programa acadmico. Entender por ejemplo, los elementos
de la ingeniera civil, interactuando con los de la sociologa, no es asunto que se despache con
un asentimiento superficial. Los de la ingeniera industrial con los de la misma epistemologa o,
los de anatoma, con los de matemticas, si no se tiene capacidad para extraer de cada una de
ellas el sustrato que construye el perfil del tcnico o profesional, en Salud Ocupacional; es el
dilogo entre la ciencia en el que cada disciplina se mantiene dentro de su enfoque, mtodos y
categoras exponiendo su punto de vista sobre algn tema4, segn lo afirma Cesar Augusto
Bernal. En este sentido, lo multidisciplinar supera la simple suma de disciplinas y avanza hacia
lo interdisciplinar hacia el poner a dialogar una disciplina con otra, sta con otra y as
sucesivamente en una cadena no lineal sino ms bien compleja; en palabras del autor, es una
cierta razn de unidad de relaciones y de acciones recprocas de interpretaciones entre diversas
ramas o disciplinas del conocimiento5.
El tercer elemento, la trasdisciplinariedad, hace referencia a lo que hay ms all de la simple
interaccin de fuerzas o substratos de cada una de las disciplinas. Hace referencia al
conocimiento que trasciende el conocimiento hiperespecializado buscando reagrupar de cierto
modo un conjunto de saberes necesarios para resolver problemas prcticos y tericos como
instancia cientfica que busca imponer su autoridad sobre las disciplinas particulares,
designando un lugar de convergencia y cierta perspectiva de propsitos para integrar6 los
saberes implcitos y explcitos en la salud ocupacional.

BERNAL T, Cesar Augusto. Metodologa de la Investigacin Para Administracin. Bogot: Prectice Hall, 2000 p. 40

Ibid., p 41

GUSDORF, Georges. Pasado, presente y futuro de la investigacin interdisciplinaria, Uneso

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En este orden de ideas, se plantea la necesidad de explicar la generacin del conocimiento en su
carcter dinmico e integrador no slo a partir de los aspectos cognoscitivos, sino tambin los
afectivos (inteligencia emocional), los ticos (otredad) y los polticos7, pero tambin los ticos y
los bioticos tan necesarios en un mundo que se declara en caos social y ambiental.
Veamos algunos aportes de autores citados por Villaseor, planteados en torno al problema de
la concepcin epistemolgica y sociolgica de la salud. Dice el autor citando a Sols (2002), que
se debe reconocer la necesidad de pensar los fenmenos de la salud y la enfermedad, ms all
de una perspectiva estrictamente mdica y clnica. Considera que esta realidad es una totalidad
compleja, la cual, se divide en partes diferenciadas slo por razones de comprensin y
procedimiento. El problema no slo tiene implicaciones epistemolgicas, sino que involucra las
premisas filosficas con base en las cuales se disean y aplican las polticas, los procedimientos
y las prcticas cotidianas de atencin a la salud.
Respecto al estrs laboral, se menciona el concepto de ausencia de control o ausencia de
libertad de decisin, que se utiliza como indicador de la alienacin por el proceso de trabajo. Se
explican los problemas epistemolgicos inherentes a las diferentes formaciones de los
investigadores del campo de las ciencias sociales con respecto de las ciencias de la salud. El
individuo biolgico se ve contrapuesto al de la sociedad, cuando de lo que se trata es de estudiar
al individuo con y en su sociedad. Buscando dar solucin a esta problemtica, el Congreso
estadounidense estableci, en 1995, la Oficina de Investigacin en Ciencias Conductuales y
Sociales en los NIH (institutos Nacionales de Salud) para facilitar el crecimiento y el desarrollo
de estos campos tan importantes para la humanidad.
Por mucho tiempo, las investigaciones en torno a los procesos de produccin (y en particular a
lo referente a la produccin ligera ) se han ocupado en predecir el lugar que sta ocupar en el
trabajo y las relaciones industriales del futuro; en discutir si realmente se trata de un nuevo
paradigma productivo8 o simplemente estamos ante una nueva forma de taylorismo y fordismo9;
7VILLASEOR

B, Sergio Javier. Ciencias Sociales y Ciencias de la Salud, en


http://www.cucs.udg.mx/invsalud/agosto2002/recen3.html

Trmino con el que se designa al llamado as porque fue en Japn donde comenz su desarrollo gracias a los esfuerzos de Ohno en
la empresa Toyota (1). Este modelo se caracteriza, por pensar los modelos tradicionales de manera diferente: producir con
flexibilidad y calidad cantidades de productos con uno o varios diseos segn la demanda del mercado; trabajar en equipo; producir
con mano de obra multicalificada y multifuncional, promover la participacin de los trabajadores en el mejoramiento de la
productividad y la calidad de los productos; disear el sistema de mquinas en clulas autnomas y flexibles; producir
principalmente para el mercado extranjero y mantener deliberadamente una relacin dependiente y flexible con los proveedores y
clientes. La meta principal de esta nueva forma de organizacin del trabajo es tener la flexibilidad suficiente para adaptarse a la
demanda cambiante y diversa de productos con alta calidad y a bajo costo de produccin.
8

Piore, M. y C. Sabel, La segunda ruptura industrial. Espaa, alianza, 1990

CORIAT, B. Pensar al revs. Trabajo y organizacin en la empresa japonesa. Mxico, Siglo XXI, 1992.

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en destacar las principales dificultades sociales para su exportacin a otros espacios sociales
diferentes a su origen; en detectar los efectos que tiene en la productividad, la calidad y los
salarios; en saber si realmente los trabajadores estn experimentando mejoras en sus
condiciones de trabajo, incluyendo lo concerniente a la calificacin y las relaciones de
cooperacin entre trabajadores y entre trabajadores y supervisores en el piso de fbrica; en
indagar como los trabajadores en el piso de fbrica "ven" y experimentan la nueva forma de
trabajar. En cambio, los estudios sobre el impacto en la salud obrera no han sido tan copiosos y
los primeros vieron la luz hasta principios de los noventa. La preocupacin principal de estos
estudios es saber si la produccin ligera es ms o menos nociva a la salud obrera en
comparacin a otros mtodos de trabajo. Para responder a esta pregunta regularmente se echa
mano de uno de los modelos tericos ms influyentes de nuestro tiempo: el modelo de Karasek,
cuya frmula principal reza as: altas demandas de trabajo (psicolgicas y fsicas) + baja
libertad de decisin laboral (compuesta de bajo uso de habilidades + baja autoridad de decisin)
+ bajo apoyo social = job strain (en adelante, trabajo de alta tensin, tanto fsica como
psicolgica), el cual puede conducir a enfermedades fsicas y psicolgicas, y stas a su vez a
hipertensin y enfermedad cardiovascular.
En este sentido, entender al mximo los procedimientos, cambios e implicaciones que ocurren
al interior de los procesos laborales dentro de las cuales se encuentran las relaciones hombremquina, hombre- evolucin del capital, hombre-desarrollo psicosocial, hombre-desarrollo
familiar y hombre procesos de bienestar y confort, entre otras, implica amplios espacios de
reflexin que superen una simple mecanizacin de la actividad laboral, sobre todo cuando el
anlisis se hace desde fuera del mismo escenario laboral o desde perspectivas e intereses
totalmente aisladas y distintas de las del mismo trabajador.
Con el fin de tener mejor comprensin sobre la anterior problemtica es necesario citar el
concepto de integracin social desarrollado por Habermas10. La imposibilidad del ser humano
de no generar procesos cognitivos coloca a las estructuras sociales constantemente en una
situacin problemtica. Todas las estructuras requieren de un intercambio con su entorno, y del
entorno con las estructuras para un funcionamiento eficaz. Hablando de las estructuras del
actuar laboral, stas requieren de los trabajadores determinada forma de uso de la fuerza de
trabajo as como determinados conocimientos tcnicamente aprovechables y prcticos con la
intencin de obtener la cantidad y la calidad de productos que demanda un mercado exitoso. Por
otro lado, los trabajadores tambin hacen sus propias demandas a las estructuras. Cuando estas
demandas son satisfechas de un lado y de otro, estamos ante un proceso de trabajo altamente
integrado, pero cuando los objetivos de las estructuras son resueltos sin que se resuelvan las
demandas obreras, las relaciones sociales en torno al proceso de trabajo caen en crisis de
integracin, en crisis de legitimacin. En trminos de la salud obrera, es posible que bajo el
primer supuesto se encuentren los casos de trabajo duro y rpido, con altas demandas y bajo
10

Habermas, J. Problemas de legitimacin en el capitalismo tardo. Buenos Aires, Amorrortu, 1991.

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control que no conducen necesariamente a estrs documentados por Adler, y bajo el segundo,
los problemas de salud fsica y mental detectados por Landsbergis.
En conclusin el estatuto epistemolgico del cuerpo de conocimientos que conforman la Salud
Ocupacional enmarcado en diferentes paradigmas cientficos, pero soportados principalmente
en las ciencias sociales, se encuentra en plena construccin, hecho este que convoca a todas las
instancias vinculadas a la Salud Ocupacional (ingenieros, higienistas, Profesionales y
especialistas en S. O., estudiantes, mdicos laborales, etc.) a continuar ahondando en la
problemtica, pero ms que esto requiere de iniciar y desarrollar procesos de investigacin que
soporten el marco conceptual y el anhelo de avanzar en la constitucin de disciplinas del
conocimiento desde lo social hasta lo cientfico.
ACTIVIDAD DE CONCEPTUALIZACIN (sugerida)
1. Qu significa el hecho de que las acciones propias de la S. O. Son de carcter multi, inter y
trans-disciplinar? En
tal caso, cules seran las disciplinas que entraran a interactuar en
ella?
2. Adems de las acciones preventivas, qu otras acciones se debe emprender para garantizar el
conocimiento de las causas y el diagnstico propios de la S.O.
3. Por qu es necesario pensar en procesos investigativos y qu requerimientos exige este hecho
al sector acadmico y profesional de las instituciones.
4. Ha escuchado hablar usted o ha participado en estudios o diagnsticos concretos y
consolidados en S.O. dentro de su trabajo o sus estudios?
5. Qu elementos epistemolgicos son necesarios para consolidar los procesos de conocimiento
e investigacin en S.O?: argumente su respuesta

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PROPUESTA ACTA DE CONCERTACIN ACADMICA11
FACULTAD _________________________________________________________

PROGRAMA ________________________________________________________

Nombre del Espacio Acadmico

________________________________________________________

Semestre _________
Grupo________
Jornada ___________________
Nombre del profesor _________________________________________________________________
Nombre del representante estudiantil del grupo ___________________________________________
Cdigo ____________
Perodo Acadmico _______ de 20______
Fecha Armenia, _______ de____________ de 20_______
______________________________ En calidad de profesor del espacio acadmico indicado y
___________________ en calidad de representante de los estudiantes del curso, nos permitimos
suscribir el acta de concertacin acadmica, haciendo constar que:
1- Durante la primera semana de actividades acadmicas, el profesor dio a conocer a los
estudiantes el plan de asignatura del espacio acadmico.
2- El profesor socializ la metodologa que utilizara en el desarrollo del espacio acadmico y
notific la bibliografa bsica.
3- El grupo y el profesor acordaron el plan de evaluacin del espacio acadmico (se defini el
tipo, nmero de evaluaciones y el valor porcentual respectivo, segn cuadro nmero 1).
4- El grupo y el profesor determinaron fechas probables de entrega de trabajos escritos,
lecturas y otras actividades, segn consta en el plan de asignatura.
5- El profesor comunic el horario de asesora externa o seguimiento extra clase a los
estudiantes y el lugar de atencin, segn consta en el plan de asignatura.
6-

11

El profesor record la normatividad pertinente sobre evaluaciones supletorias y su


respectivo trmite, segn Estatuto Estudiantil vigente.

En cumplimiento del Estatuto estudiantil (el profesor tiene la obligacin de entregar a los estudiantes durante la primera semana de clases el plan de
asignatura). Se propone a la comunidad acadmica la adopcin de un acta de concertacin, que garantiza tal hecho y que, nos permite responder a la
normalizacin de formatos y procedimientos contemplados en el sistema integrado de gestin para el macroproceso de docencia.
Este formato fue adaptado de las actas de concertacin diseadas en implementadas en los Programas de Contadura Pblica e Ingeniera de Sistemas.

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(2)

Cuadro No. 1
PLAN DE EVALUACIN _______ Perodo de 20_______

ESTRATEGIAS EVALUATIVAS O FORMAS DE EVALUAR

PORCENTAJE
%

TOTAL

100 %

OBSERVACIONES:
___________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Firmas:

______________________________
Representante de Estudiantes

_________________________________
Profesor