IV Encontro de Pesquisa em Msica da Universidade Estadual de Maring (EPEM)

Maring - 2009

O ensino coletivo de violo: experincia pedaggica no estgio em

Msica.

Guilherme Pedro da Silva/UEM

guiliforever@hotmail.com

Micheline Prais de Aguiar Marim Gois/UEM

michelinegois@gmail.com

Resumo
Este trabalho tem por objetivo relatar as aulas prticas do Estgio Supervisionado I que foram
realizadas no primeiro semestre de 2009. As aulas aconteceram na Escola Oficina Cidado do
Amanh, na cidade de Santa F - PR, atendendo turmas formadas por alunos matriculados no ensino
regular do municpio e tem como proposta de ensino a iniciao musical por meio do ensino coletivo
de violo. Considerando que o aprendizado de msica pode acontecer de vrias formas, sendo ouvindo
rdio, assistindo TV ou mesmo em qualquer lugar que exista uma pessoa com bons ouvidos, a aula
coletiva de violo tem sua proposta de ensino baseada nos mtodos ativos de autores como Dalcroze,
Suzuki e Schafer. Unindo a sensibilizao com o treinamento da tcnica instrumental, tal proposta
busca oportunizar um aprendizado efetivo e divertido.
Palavras chave: estgio, violo em grupo, experincia pedaggica.

Introduo
O presente trabalho tem por objetivo relatar a experincia pedaggica com o ensino coletivo de
violo nas aulas prticas da disciplina de estgio supervisionado I. As aulas aconteceram na cidade de Santa
F PR e foram ministradas semanalmente com durao de duas horas cada. Propondo a iniciao musical
por meio do ensino coletivo de violo, tal proposta atende uma turma de alunos matriculados no ensino
regular da educao bsica.
Considerando que o aprendizado de msica pode acontecer de vrias formas
como: ouvindo rdio, assistindo TV, ou mesmo em qualquer lugar que exista uma pessoa com bons ouvidos,
a aula coletiva de violo tem sua proposta de ensino baseada nos mtodos ativos de autores como Dalcroze,
Suzuki e Schafer. Unindo a sensibilizao com o treinamento da tcnica instrumental, tal proposta busca
oportunizar um aprendizado efetivo e divertido.
A proposta do projeto foi intitulada Violo amigo, e tem por objetivo oferecer conhecimentos
bsicos de msica por meio do violo, favorecendo o domnio deste instrumento; e ainda: trabalhar a postura
e o gestual para tocar violo, desenvolver conhecimentos de timbres e de afinao; trabalhar os conceitos dos
parmetros do som (timbre, durao, intensidade e altura), abranger aspectos como: tcnica, criao,
apreciao e execuo musical; conhecer os princpios bsicos de leitura e escrita musical convencional;
ampliar o repertrio dos alunos e proporcionar apresentaes musicais em pblico.
A proposta desse estgio preparar o educador musical. Assim, esse projeto est diretamente
ligado aos desafios que um professor de msica encontra no seu trabalho. Dentre os desafios dessa proposta
est a aula coletiva. Acredita-se que o estgio proporciona meios pra que seja colocado em prtica todo o
conhecimento adquirido durante os primeiros anos da graduao servindo tambm de pesquisa na rea de
Educao Musical, enfatizando a melhor qualidade do ensino-aprendizado.

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Prtica de Estgio: contribuio para a formao docente

A prtica pedaggica iniciou com o ensino de violo em grupo. Confesso, em um primeiro
momento, enquanto estagirio, ser um desafio. Posteriormente entendi que esse conflito parte do processo
do aprender a ser professor. Segundo Pimenta e Lima (2004, p. 113) um dos primeiros impactos [do
estagirio na sala de aula] o susto diante da real condio das escolas e as condies entre o escrito e o
vivido, o dito pelos discursos oficiais e o que realmente acontece. Entendo caber minha prtica de
docncia grande esforo e tambm muita organizao para que as aulas aconteam de modo que alunos e
estagirio tenham seus objetivos alcanados.
Com o intuito de proporcionar a vivncia musical aos alunos por meio de prtica instrumental e
atividades de sensibilizao, o cronograma com contedos de 17 aulas a serem trabalhados durante o
semestre foi organizado em reunies de planejamento e nas aulas de Estgio Supervisionado I. Enquanto
estagirio e juntamente com uma equipe de professores preparei o cronograma trocando informaes para
que os objetivos das aulas alcanassem xito.
Tal proposta atendeu uma turma de alunos iniciantes na prtica de violo. Buscando oportunizar a
vivncia dos parmetros do som a partir do instrumento e de atividades prticas de educao musical, as
aulas eram planejadas em um encontro semanal de orientao do estgio supervisionado I, onde as atividades
eram pensadas, organizadas e vivenciadas previamente pelo grupo de alunos estagirios e aps reflexes
includas nos planos de aula.
Tambm compunham o plano de aula jogos musicais, exerccios de apreciao e sensibilizao
musical, tcnica instrumental e prtica em conjunto seguindo o modelo TECLA de Swanwick que afirma: a
aprendizagem musical acontece por meio de um engajamento multifacetado: solfejando, praticando,
escutando sons (Swanwick 1994, p.7).
Destaco um dos momentos da aula onde as atividades foram bem aceitas pelos alunos, o
relaxamento. Este era o primeiro momento do planejamento, onde preparvamos o corpo para a execuo
instrumental e estimulvamos a ateno. Como exemplo desta prtica, descrevo uma de nossas atividades
conhecida pelo ttulo Dig Dig Joy.
Seguindo o plano, a aula teve incio com o Dig Dig Joy, uma proposta de atividade rtmica que
consistia na realizao de um cnone rtmico executado por trs grupos formados pela turma. Num primeiro
momento a atividade no foi bem assimilada pelos alunos, pois exigia coordenao e preciso rtmica dos
alunos. Era muita informao para eles. Com a constatao do grau de dificuldade encontrado pela turma, a
reflexo posterior sobre a atividade foi a chave para que a atividade fosse pensada e reestruturada de forma
que num segundo momento a turma pudesse realiz-la de forma precisa. Como nas palavras de Pimenta e
Lima (2004, p. 103), o estgio como reflexo da prxis possibilita aos alunos que ainda no exercem o
magistrio aprender com aqueles que j possuem experincia na atividade docente. Constatei este fato
quando levei a dificuldade para o momento de orientao e pude reestruturar a atividade aps reflexo sobre
o no acompanhamento dos alunos.
A proposta quanto ao ensino do violo de forma coletiva, com objetivo de musicalizar alunos
iniciantes, demonstrou para mim ser vivel. O violo alm de ser um instrumento musical, como ferramenta
de auxlio, tornou-se um excelente material didtico.
Como parte da minha formao enquanto educador, o estgio permitiu a anlise dos fatos,
relacionando o meio onde h conhecimento e informao tcnica nos momentos de orientao e a
transmisso de conhecimento de forma prtica a um grupo de alunos, na atuao da prtica docente.
Na EOCA, as aulas sempre tiveram carter de oficina. Seguindo o cronograma, as atividades
previstas aconteceram buscando para dentro da sala, um ambiente que propiciasse a troca de conhecimentos
entre professor e alunos.

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Consideraes Finais
Durante a prtica de estgio em sala de aula pude perceber que os alunos tm vontade de aprender a
tocar violo, e que atividades como jogos musicais inseridos nas aulas de instrumento, alm de proporcionar
uma maior concentrao dos alunos oportunizou a vivncia dos contedos musicais de diferentes maneiras.
O estgio tem contribudo para minha formao, tornando-me um professor consciente e
responsvel. O bom relacionamento com os alunos, a organizao do contedo e as abordagens
metodolgicas corroboraram para o bom andamento das aulas. Os planos de aula e relatrios semanais foram
os instrumentos que prestaram assistncia para a minha reflexo sobre as aulas, conciliando minha formao
e prtica de ensino.
Como professor a expectativa de que os alunos cresam musicalmente est sempre presente. As
experincias que ocorrem durante a prtica de ensino coletivo no estgio, sempre abrem margem para
reflexo, sendo realmente um laboratrio em que o estagirio pode ter uma viso mais ampla a cada aula do
que e ser professor. Como relata Pimenta e Lima (2004), o estgio supervisionado para quem no
exerce o magistrio pode ser um espao de convergncia das experincias pedaggicas vivenciadas no
decorrer do curso e, principalmente, ser uma contingncia de aprendizagem da profisso docente, mediada
pelas relaes sociais historicamente situadas.

Referncias bibliogrficas
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PIMENTA, Selama Garrido; LIMA, Maria Socorro L., Estgio e Docncia. So Paulo, Cortez, 2004.
SWANWICK, Keith. Criando Msica Musicalmente. Traduo de Alda Oliveira e Cristina Tourinho. So
Paulo: Moderna, 2003.
SCHAFER, M., Ouvido Pensante. So Paulo: Editora Unesp, 2003.