Introduccin

En este espacio se crean los primeros vnculos de afecto que condicionarn, en

mayor o menor intensidad, el estilo de las relaciones que el nio vaya
estableciendo en aos posteriores.
Los seres humanos nacen en un mundo social en que las caractersticas fsicas
y patrones conductuales de los/as bebes atraen el cuidado de la gente a su
alrededor, en cuanto a los nios/as pequeos/as es universal y un sistema de
respuesta innato. De acuerdo con los investigadores consideran que es
aproximadamente al cumplir el primer ao que los nios y nias son
conscientes de sus estados emocionales, sin embargo otros afirman que estos
son capaces de sentir emociones reales desde el momento en que se
involucran activamente en su medio: es decir entre dos o tres meses de edad.
Los bebes son capaces de sentir profundamente con todo su ser cualquier
emocin aunque no lo pueda expresar ni diferenciar lo que sienten. A partir de
estos sentimientos comienzan a elaborar fantasas e imgenes mentales:
empiezan rodear toda su existencia de cualquier ndole que sea de
sentimientos e interpretaciones particulares y gradualmente va asociado cada
experiencia con otras y con sentimientos en una vasta cadena de la cual
apenas tiene consciencia y con la cual reacciona ante diferentes circunstancias
an de adulto.
Las caractersticas de las respuestas emocionales se pueden determinar desde
las situaciones en las que ocurren, as como tambin desde la conducta
exhibida. Las emociones positivas se caracterizan por una tendencia al
acercamiento. El gozo, la satisfaccin, el amor todo esto implican el ser atrado
por ciertos objetos o personas, deseando retenerlos, permanecer con ellos o
tenerlos cerca.

1. Estimulacin socio emocional.

Al nacer un bebe se separa completamente del cuerpo de la madre
determinndose importantes cambios biolgicos en relacin con su existencia
anterior, cambios a los cuales debe adaptarse, requiriendo a la madre y de
quienes los rodean, una ayuda para que esta adaptacin sea satisfactoria. El
nio frente a esta separacin y situaciones diferentes no solo responde
biolgica sino Emocionalmente, en trminos de placer, dolor, ansiedad,
excitacin. etc. Los bebes son capaces de sentir profundamente con todo su
ser cualquier emocin aunque no lo pueda expresar ni diferenciar lo que
sienten. A partir de estos sentimientos comienzan a elaborar fantasas e
imgenes mentales: empiezan rodear toda su existencia de cualquier ndole
que sea de sentimientos e interpretaciones particulares y gradualmente va
asociado cada experiencia con otras y con sentimientos en una vasta cadena
de la cual apenas tiene consciencia y con la cual reacciona ante diferentes
circunstancias aun de adulto.
2. Desarrollo Emocional.
Diferenciacin de las respuestas emocionales.
Se puede aplicar tanto a un aumento en o liberacin de tensin, como a niveles
de tensin sostenidos altos, medios y bajos. Debido a que la nica evidencia de
que existe determinado estado emocional consiste en la conducta observable
que caracteriza o resulta de tales estados de tensin o cambios en los estados,
tal vez sea ms preciso hablar de respuestas emocionales o conducta
emocional, que de emocin.
Las caractersticas de las respuestas emocionales se pueden determinar desde
las situaciones en las que ocurren, as como tambin desde la conducta
exhibida. Las emociones positivas se caracterizan por una tendencia al
acercamiento. El gozo, la satisfaccin, el amor todo esto implican el ser atrado
por ciertos objetos o personas, deseando retenerlos, permanecer con ellos o
tenerlos cerca.

Las emociones negativas son de dos tipos principales: temor e ira. Las
repuestas de temor o ansiedad son de naturaleza de alejamiento es decir,
quiere alejarse de objetos o personas ofensivas o se quiere apartados de uno.
Las repuestas de ira son de naturaleza de en contra; cuando uno esta irritado o
enojado quiere destruir, humillar, lastimas objetos a los o personas ofensivas.
En trminos muy generales, las respuestas de temor o ansiedad son
caractersticas del sujeto cuando no se siente capaz de manejar la situacin en
cuestin, mientras que las respuestas de ira o enojo se asocian con un
sentimiento de fuerza, poder y competencia.
Repuestas Emocionales durante la lactancia.
Algunos psiclogos sostienen que la nica respuesta emocional identificable en
el lactante es un estado de excitacin generalizando y que las emociones que
uno reconoce como temor, disgusto, enojo y placer evolucionan paulatinamente
de esta base primaria, no diferenciada. Sin embargo, si parece haber una
secuencia universal de respuestas emocionales que parecen en diversas
etapas durante la lactancia. Al completar casi el primer mes de vida el lactante
comienza a rer al ver una cara, sea esta extraa o familiar, y cerca de los cinco
seis meses comienza a sonrer con mxima frecuencia. No absolutamente
necesario que el lactante vea la cara: lactantes ciegos son estimulados de
nacimientos son estimulados socialmente tambin manifiestan la sonrisa
prolongada a los seis meses. Entre los cuatro y seis meses, los lactantes
comienzan a rer cuando se les hace saltar sobre las rodillas o cunando son
sbitamente sorprendidos por la aparicin de una cara durante un juego
desconocido.
Las

repuestas

asociadas

con

la

ansiedad

tienes

presentarse

aproximadamente al mismo tiempo. El ver un extrao puede producir una

respuesta de seriedad, lo cual podra indicar curiosidad pero tambin puede
ser la primera de temor o tensin. La ansiedad la aparicin de un extrao
parece alcanzar su grado mximo de los siete a los nueve meses, mientras que
la ansiedad al ser separado de la madre u otro prodigador de cuidado

comienza a ser comienza a ser notoria a los ocho meses y alcanza su nivel
mximo a los diez meses.
Sentimientos.
Los componentes que pueden ser claramente definidos (por ejemplo sentir
tristeza por la muerte de un ser querido) o sentimientos vagos (por ejemplo al
tener un presentimiento se vivencian varios sentimientos, sin especficamente
cual los impacta mas Es angustia, miedo tristeza, nostalgia, irritabilidad?...).
Los sentimientos se refieren a la conducta afectiva localizada al interior de los
individuos.
Conducta emocional o conducta afectiva.
La cual puede observarse en la accin sobre el medio ambiente. Estas dos nos
dejan separar fcilmente: por ejemplo un nio a quien se le acerque un perro
puede experimentar varios sentimientos (temor, ternura, preocupacin,
recuerdos de otros perros etc.), y reaccionar con una accin (acercarse,
tocarlo, evitarlo, inmovilizarse, etc.).
3. Cambios fisiolgicos de la emocin.
El temor y la ansiedad.
Todos experimentamos tensin y desarrollamos miedos y ansiedad en
diferentes momentos. Cada uno tiene un papel de utilidad en lo que se refiere a
proteger del peligro a la persona, la naturaleza y la forma que toman el temor y
la ansiedad en los nios se relaciona con su periodo de desarrollo. Los temores
en respuesta a los ruidos y a los agentes de este, as como a objetos
situaciones y personas extraas van decreciendo con la edad aumentando en
la etapa preescolar los temores a la oscuridad, a los seres imaginarios de esta
y a estar solos.
Violencia y fantasas infantiles.
Los programas de televisin a menudo se citan como una de las causas
principales de temor de agresividad en los nios. La televisin desde luego, es
fantasa y no realidad, y existe una interrogante en cuanto a los efectos que
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tiene la televisin en la conducta de los nios. Los adultos menudo suponen

que se les debe ensear a los nios a disfrutar de la fantasa de violencia. Sin
embargo, existe la posibilidad de que los seres humanos estn predispuestos
de tal modo que estos encuentran que el observar o pensar acerca de la
violencia es estimulante, emocionante e interesante por tanto atractivo. Puede
se, entonces, que las fantasas en las fantasas infantiles de forma espontnea;
no tiene que ser necesariamente estimulada o instigada por una intervencin
exterior. La explicacin de este fenmeno es bastante simple: la violencia es
muy poderosa para despertar excitacin; es interesante y emocionante. Todo
nio cuya vida ha estado relativamente protegida y libre de tensiones podra
desear comprensiblemente provoca una crisis material para animar las cosas a
su alrededor.
Ira y Agresin.
Ha habido relativamente pocos estudios acerca de las respuestas emocionales
positivas de la infancia (risa, sonrisa, y expresin de amor) y muchos sobre las
repuestas negativas, en especial aquellas relacionadas con la ira (un estado
emocional). La agresin (conducta dirigida contra otros, a menudo provocada
por la ira, y agresividad, (un rasgo destructivo). El temor y la ansiedad han
trado tambin la atencin de los investigadores, pero no tanto como la ira y la
agresin, debido tal vez a que estos ltimos originan mas problemas que
reclaman una pronta intervencin por parte de los prodigadores de cuidados.
Adems, las manifestaciones de conducta de ira y agresividad se pueden
observar con facilidad y por tanto investigar con ms rapidez, mientras que la
conducta de separacin asociada con temor o ansiedad son muchos menos
obvios y pueden pasarse por alto.
Influencias culturales en la agresividad.
Al intentar socializar a los nios, los padres tratan de extinguir los ataques de
ira y la conducta agresiva. No obstante, se debe reconocer el hecho de que la
libre expresin de las emociones, aun en forma agresiva, es tolerada por la
sociedad.
Aprendizaje social y agresin.
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La proposicin de que la conducta agresiva en los nios es que su mayor parte

una respuesta aprendida ha sido el punto focal en el trabajo de los psiclogos
sociales desde los comienzos de los aos sesenta. El aprendizaje social ha
tenido gran influencia. Ellos propusieron que el nmero o intensidad de las
respuestas agresivas implica dos defectos el nio reproduce un nueva
respuesta del modelo, y est tambin el efecto de desinhibicin, en el cual la
observacin del modelo produce el debilitamiento de la inhibicin de aquellas
respuestas agresivas ya presentes en el repertorio del nio.
Risa y excitacin.
La estimulacin social es el factor de gran importancia para provocar la sonrisa
y la risa. En otro de los primeros estudios sobre el afecto positivo, Catherine
Brackett (1934) encontr que la risa ocurra con ms frecuencia en situaciones
sociales, situaciones en las cuales los nios estaban en mutua interaccin.
Brackett que en el 85% de la risa en sus grupos ocurri en ambientes sociales.
Adems se encontr, que la risa en un nio determinado ocurra cuando sta
exista en otros nios que estaban presentes. La risa fue mucho menos
frecuente cuando los nios participaban en juegos a solas. La capacidad de los
seres humanos para manejar la excitacin aumenta con la edad. Es obvio que
los nios que empiezan a caminar tienen ms habilidad para manejar la
excitacin que los lactantes. Adems, el gozo de la excitacin parece aumentar
en proporcin a la capacidad para manejarla.
Risa y conocimiento.
Aunque la risa y la sonrisa son respuestas afectivas, tambin parecen
depender de los elementos cognoscitivos. Kreitler y Jreitler (1970) mostraron a
unos nios de cinco aos de edad pinturas que representaban situaciones
absurdas y encontraron que rieron o sonrieron cuando fueron capaces de
identificar lo absurdo con critica, la burla, o la curiosidad.
4. Tendencias del desarrollo Social.

Una de las tendencias del desarrollo es que la va de sentimientos y conductas

generalizadas de contextos y aceptacin o enojo y resistencia a sentimientos y
conductas particulares, con matices sutiles provocados por ms estmulos.
La emocin ms temprana se describe con frecuencia como no especifica. Al
mostrar su contexto y armona con el mundo, al igual que la falta de ellos, el
bebe recin nacido pone en juego casi todas las partes de su cuerpo.
Si est contento, se relaja satisfecho o, ms adelante se arrulla para expresar
su alegra; si esta descontento o con miedo, llora y mueve todo su cuerpo,
como si luchara fsicamente, a medida que crece va diferenciando sus
respuestas al miedo y al enojo al igual que difiere en sus relaciones afectivas
con sus progenitores y las dems gentes. Entre ms pequeos los nios. Sus
manifestaciones

expresiones

emocionales

son

totales

parecen

desproporcionadas al estmulo que los causa, es decir acontecimientos

insignificantes son vividos con emociones de gran intensidad. A medida que
crecen van adquiriendo un autocontrol emocional. Por ejemplo: un nio mayor
puede esperar para comer cuando tiene hambre sin llorar desconsoladamente.
5- Tendencias del desarrollo emocional.
Respecto a la conducta del nio con las personas que lo rodean (conducta
social) se manifiesta una tendencia que orienta desde una relacin dependiente
hasta otra mas independientes: otra tendencia que va desde la percepcin a si
mismo a la percepcin aumentada de los dems y una tercera que se refiere a
la estimulacin gradual de valores de su familia y medio culturales. En el bebe
o el nio el desarrollo de actitudes hacia otros cambia a travs de procesos, de
asimilacin y acomodacin. La conducta social se va diferenciando,
especializando y organizando a medida que el nio va avanzando en edad y
adquiriendo experiencias particulares.
El desarrollo social, en cuanto la lnea de dependencia a independencia
distingue en las dos los niveles fsicos y psicolgicos se definen dependencia
fsica como la ayuda material por parte de los dems para la satisfaccin de la
vida en su aspecto fsico, y dependencia psicolgica como la ayuda
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cognoscitiva en la adquisicin de conocimientos y ayuda emocional en cuanto

afectos, atencin, tranquilidad y aprobacin de una conducta socialmente
aceptable.
La independencia fsica se define como la manera propia de mostrar que
dichas necesidades se experimentan y la manera de responder a ellas
aceptando lo que el mundo le ofrece. La independencia psicolgica es la
manera particular de mostrar necesidades satisfacerlas.
El bebe necesita ayuda material de los dems para poder sobrevivir; sin
embargo, tiene su patrn propio de sentir hambre o sueo y de evacuar poco a
poco aprende a identificar los diferentes datos fsicos y a actuar en
consecuencia. Nadie puede ser totalmente independiente de los dems. Pero
toda persona vive un proceso hacia la independencia o mejor dicho hacia a la
interdependencia.
6- Etapas del desarrollo socioemocional.
Al nacer el nio carece de las aptitudes para relacionarse con los dems y sus
emociones dependen de las sensaciones propioceptivas e interoceptivas. El
sueo la tensin producidas por el hambre, la incomodidad de sentirse mojado,
dar lugar a necesidades y displacer, se romper el equilibrio y el nio
reaccionara con llanto y movimientos de brazos hasta ser atendidos, sus
necesidades calmadas y restaura su equilibrio.
Durante el primer mes de vida, los comportamientos del nio se caracterizan
por momentos de quietud, asociados con sosiego y momentos de inquietud,
asociados con las conductas de displacer y desagrado. Estos momentos los
vive el nio como una totalidad en donde todo es placer o todo es displacer. El
segundo mes el nio ya ha comenzado un proceso de diferenciacin entre tu
mundo interno y el externo.
7- Etapas del desarrollo socioemocional segn Jean Piaget.
El desarrollo psquico que se inicia al nacer y concluye en la edad adulta se
compara con el crecimiento orgnico y consiste en una marcha hacia el
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equilibrio o a la estabilidad cada vez mejor de ideas y pensamientos (desarrollo

cognoscitivo)

de

sentimientos

relaciones

sociales

(desarrollo

socioemocional).
Toda accin, movimiento pensamiento o sentimiento responde a un mvil. El
ser humano ejecuta todos sus actos movidos por la necesidad existe esta
cuando algo est fuera de nosotros mismos ha cambiado, siendo indispensable
un reajuste de la conducta en funcin de esa transformacin. Por ejemplo,
hambre, fatiga provocarn la bsqueda de alimentos o de descanso; el
encuentro con un objeto exterior pude provocar la necesidad de jugar con l o
de utilizarlo con fines prcticos, o puede suscitar una pregunta o problema
terico.
As pues, una necesidad manifestara un desequilibrio que lleva a una accin
cuyo fin es satisfacer dicha necesidad; o en otras palabras, restablecer el
equilibrio el cual tiene a ser ms estable que aquel que exista con anterioridad.
Para Piaget existe un paralelismo constante entre la vida afectiva y la vida
intelectual. Para l toda conducta (concebida con la accin que restablece el
equilibrio) supone una tcnica e instrumentos (la inteligencia y los movimientos)
y supone unos mviles y valores finales (los sentimientos). As pues la
afectividad la inteligencia y la felicidad son indisolubles y constituyen los dos
aspectos complementarios de toda conducta humana. No existe entonces un
acto puramente intelectual y tampoco hay actos puramente afectivos.
Segn Piaget, en el momento del nacimiento las acciones del nio son reflejas:
el bebe presenta una reaccin automtica y hereditaria (no aprendida) que
corresponde a tendencias instintivas ligadas a la nutricin. Estos reflejos (como
el de succin y deglucin) se afinan con el ejercicio; as un recin nacido
succiona mejor al cabo de 2 a 3 semanas que al principio.
En este periodo se observa tambin las emociones las emociones primarias
ligadas al sistema fisiolgico. Los primeros miedos, por ejemplo: pueden estar
relacionados con prdidas de equilibrio o contrastes bruscos en los
movimientos.
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En la segunda etapa, en la cual se presenta las primeras percepciones

organizadas y los primeros hbitos motores, aparecen una serie de
sentimientos elementales o afectos perceptivos como los agradable, lo
desagradable, el placer y el dolor, as como los primeros sentimientos de xito
y fracaso, dichos fracasos estados afectivos estn ligados en esta etapa en la
accin propia y no la consecuencia de las relaciones mantenidas con las
dems personas.
Un tercer nivel de la afectividad aparece cuando el nio diferencia un objeto y
cuando destaca cada vez mas claramente una serie de objetos concebidos con
exteriores al yo independientes de l activos vivos y conscientes. Los
sentimientos elementales de alegra y tristeza, de xito y fracaso se
experimentan en funcin de esa objetivizacin de las cosas y personas
inicindose los sentimientos interindividuales. El primer objeto afectivo que
elige la madre, luego el padre, amplindose posteriormente prximos y
comenzando los afectos simpata y antipata.
8- Actitudes estimulantes de los adultos que favorecen en los nios un
adecuado desarrollo socioemocional.
Hemos mencionado la influencia en el nio de las relaciones impropias que la
madre mantenga con el. Vamos a detenernos en las actitudes del adulto
(madre, sustituta, padre, hermanos. Etc.) Que van a favorecer un desarrollo
socioemocional positivo y sano en el pequeo.
La actitud serena y estable, la forma de interaccin, la sensibilidad de que se
mantengan frente al nio va a determinar en gran parte de las posibilidades de
su desarrollo. El nio adems de amor, necesita una autoridad firme y unas
normas estables que le proporcionen seguridad; l nio necesita sentirse
amado y aceptado. El pequeo necesita sentirse aceptado por lo que es y no
por lo que hace; si realiza una tontera, o no lleva a cabo conductas esperadas
por los padres, no significa esto que el nio sea intrnsecamente malo
tambin se presentan situaciones en las cuales aprende a utilizar un
comportamiento para conseguir lo que desea.

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Es responsabilidad de los padres fijar las metas que se deben alcanzar y definir
que es permitido que es permitido y que no, y es responsabilidad de todos los
que interactan con el nio, respetar hacer cumplir esos lmites. La memoria
del nio es de corto alcance y por tanto no puede interiorizar muchas normas a
la vez.
Las normas ordenan el ambiente. Lo hacen coherente y proporcionan
seguridad al nio.
Desde que el nio nace necesita afecto y este puede ser expresado de
diversas formas:

Hblele: siempre al nio con cario, mirndolo a la cara, llamndolo por

su nombre. No importa que el nio no entienda lo que se dice, lo que
importa es que el establecimiento de una comunicacin a la cual pronto
va a responder con sonrisas y gorjeos.

Acarcielo: cuando le hable, le cambie el paal.

Acjalo: siempre que busque atencin. En este aspecto es importante

tener en cuenta la forma de cmo el nio busca aquella. Hay algunos
que para conseguirla patalean, lloran, pegan etc. Hgale saber al nio,
suave y a la vez firmemente que lo atender cuando se lo pida sin llorar
sin golpear, cumpla esto.

Celebre: todo comportamiento que considere un xito o progreso.

Mantenga una actitud de simpata o empata con el nio: cuando el bebe

se sienta alegre ra con el exprsele su entusiasmo; as mismo en sus
contratiempos, cuando se sienta triste o malgeniado, hgale comprender
que usted entiende esa situacin; hgale comprender que usted
entiende esa situacin.

Proporcineles experiencias: ofrzcales situaciones a los nios bajo las

cuales pueda satisfacer sus intereses. Permita que el nio se esfuerce
para agarrar el objeto.
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Si le ha prometido algo al nio, cmplale, as el aprender a confiar en

usted.

Es importante adaptarse a las condiciones del nio, incorporndose en

su juego, sentndose en un banco o en el suelo, con el objetivo de estar
a la altura de l.

Evite comentarios frente al nio que lo pueda lastimar.

Evite medios coercitivos para lograr que el nio obedezca.

El establecimiento de normas y hbitos para cumplirlas va permitir que

disminuya los problemas de disciplina. En caso de presentarse alguno, siempre
hay una forma mas adecuada que los medios coercitivos fsicos y psicolgicos.
La madre, especialmente durante los primeros aos de vida del nio, es
insustituible, ya que el vnculo establecido entre ambos es la base de un
desarrollo sano de la personalidad. Si una madre trabaja y no puede cuidar de
su nio, debe elegir cuidadosamente a la persona que atienda a su hijo,
buscando que esta sea cariosa, comprensiva, madura, capaz de captar las
necesidades emocionales del pequeo, alegre, espontnea, y que sepa brindar
la estimulacin necesaria y adecuada para un buen desarrollo del nio.
Aplicando el concepto de lneas de desarrollo de Anna Freud, puede
considerarse una edad adecuada para entrar al jardn infantil cuando se han
cumplido etapas importantes.
9- Actividades de estimulacin socio- emocional para nios.

Desde la segunda semana cuando levante al nio de la cuna,

sostngalo por un periodo corto en diferentes posiciones, vertical,
horizontal un poco inclinado, boca debajo de medio lado, etc. Para que
vivencie y responda a diversas sensaciones en equilibrio.

Muvase en diferentes sentidos sin salir del campo visual del nio, para
favorecer el que siga sus movimientos.
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Cuando lo alimente sonrale mirndolo a los ojos.

Sonra al nio con movimientos afirmativos y rostros de frente y cuando

el nio responda, celbreselo.

Cuando el bebe muy pequeo lo acaricie. Si le hala el pelo o le hace

daos con sus uas, no lo regae ya que no tiene una edad adecuada
coordinacin motriz.

A los 8 meses, cuando deje solo al nio, aljese del poco a poco
hablndole; as, cuando no lo vea escuchara su voz.

Cuando el nio llore ante una cara de un extrao evite comentarios que
le puedan afectar su auto estima.

Desde los 8 meses comience a jugar con el nio pelota.

Cuando el nio en la etapa del no, mantenga la calma y sea firme.

Lleve al nio a dar un pequeo paseo fuera de la casa.

Cntele al nio, nrrele cuentos.

Evite darle al nio objetos blicos (como pistolas. Estos juguetes pueden
crearle la idea de matar.

No le de al nio todo lo que desea. Siendo realistas, en la vida no se

puede tener todo lo que se quiere (no solo en el aspecto material); por
tanto es importante negar algunas cosas que desea.

Alce al nio cuando lo alimente, hblele, bselo, acarcielo, sonrale.

Evite colocarle al nio ropa que le moleste.

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Conclusin
Las emociones desempean un papel tan importante en la vida, es esencial
saber cmo se desarrollan y afectan las adaptaciones personales y sociales. La
capacidad para responder emotivamente se encuentra presente en los recin
nacidos. La primera seal de conducta emotiva es la excitacin general, debido
a una fuerte estimulacin. Sin embargo, al nacer, el pequeo no muestra
respuestas bien definidas que se puedan identificar. Antes de que pase el
perodo del neonato, la excitacin general del recin nacido da diferencia en
reacciones sencillas que surgieren placer y desagrado. Las respuestas
desagradables se pueden obtener modificando la posicin del beb,
produciendo ruidos fuertes y repentinos, impidindole los movimientos. Esos
estmulos provocan llanto y actividad masiva. Por otra parte, las respuestas
agradables se ponen de manifiesto cuando el beb mama. Antes de que los
bebs tengan un ao de edad, las expresiones emotivas que tienen se pueden
reconocer que son similares a la de los adultos y adems. Resulta imposible
separar todos los aspectos de la socializacin del nio. Las influencias dentro
de la familia no son unidireccionales sino que son una red donde todos los
integrantes de la familia influyen sobre los otros integrantes. Cuando
estudiamos los efectos de una relacin especfica es fcil olvidar el contexto en
que se viven, es decir la interaccin de influencias.
El entorno familiar es dinmico y de naturaleza transaccional, cada miembro de
este sistema posee roles que varan en el tiempo y que dependen de la edad,
el sexo y la interaccin con otros miembros familiares. La relacin matrimonial
es especialmente importante ya que su estado influir directamente sobre el
nio.
A su vez, el sistema familiar se incluye dentro de un sistema social mayor que
influye sobre todos los miembros de la familiar y sus relaciones (Hoffman,
1995). La familia juega un rol importante como agente socializador, las
relaciones que se forman en la infancia determinan muchos de los patrones
para la socializacin temprana del nio, hoy por ejemplo se reconoce la
importancia de la relacin que se establece con el padre, los hermanos,
abuelos y otros familiares o cuidadores y no como se crea anteriormente
14

cuando solo se reconoca la importancia de la relacin con la madre para el

desarrollo del nio. A travs de esto se otorga la importancia a la familia como
una unidad ya que cumple el rol socializador del nio y en la medida en que se
creen lazos afectivos significativos dentro de ella, esto va a determinar la futura
capacidad del nio para establecer relaciones ntimas y estables. (Papalia,
1997).
Los padres cumplen variadas funciones en relacin al desarrollo de la
personalidad del nio, en un principio cumplen la funcin de cuidarlo y
satisfacer las necesidades del bebe con el cario adecuado, luego segn el
modelo psicoanalista los padres jugaran un rol importante como figuras de
identificacin ya que segn este modelo, los nios interiorizan los valores y
normas de sus padres. Por otro lado las teoras del aprendizaje social cognitivo
sostienen que es ms sencillo ver al padre como modelo que el nio copia, que
como figura de identificacin ya que los nios imitan los modelos que son
acogedores, poderosos y competentes. (Hoffman, 1995). Aunque estas teoras
ocupen trminos diferentes apuntan hacia lo mismo en cuanto a ver a los
padres como figuras de proyeccin.

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Bibliografa

PSICOLOGIA DEL NIO Y EL ADOLESCENTE. Robert I. Watson. Henry

Clay Lindgren. Editorial Mxico, Espaa, Puerto Rico, Venezuela,
Argentina, Colombia. Ao (1990).

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO, de la infancia a la adolescencia.

AUTORES: Diane E. Papalia; Sally Wendkos Olds; Ruth Duskin
Feldman.

PSICOLOGIA, La Ciencia de la Mente y la Conducta. AUTOR: Richard

D. Gross.

ESTIMULACIN SOCIO EMOCIONAL PARA NIOS DE 0-2 AOS

(gua).

www.educacioninicial.com

www.educacioninfantil.com

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Anexos

17