EL DESARROLLO AFECTIVO DE 0 A 6 AOS

En esta unidad de trabajo hemos estudiado: los conceptos bsicos que

debemos dominar, las aportaciones de algunos autores destacados en la
materia, los componentes de la afectividad, los conflictos ms frecuentes, la
teora del apego y el periodo de adaptacin.
Con toda esta informacin te proponemos que realices la siguiente tarea
que tiene 2 partes.

PRIMERA PARTE (5 PUNTOS)

Pablo es un nio de tres aos que acaba de tener una hermana, hasta
entonces era un nio con un comportamiento totalmente normal, que participa
en las actividades de clase y se muestra siempre feliz, sus padres se muestran
preocupados porque temen que eso le pueda afectar, adems observan que
ltimamente tiene muchas rabietas.
1. Qu regresiones se pueden presentar en Pablo ante un
comportamiento de celos? (2 puntos)
Se pueden producir modificaciones de conducta, o que determinadas
conductas ya conseguidas vuelvan a aparecer, como cuando el nio ya no
utiliza el chupete y lo vuelve a pedir, o cuando ya controla sus esfnteres y
vuelve a orinarse encima o en la cama. Tambin pueden aparecer conductas
ms agresivas de las que sean habituales en l. Este tipo de conductas, que
corresponden a etapas evolutivas anteriores ya superadas, constituyen lo que
se denomina regresin de conducta.
2. Cules son las causas de los celos? Como educador, cmo informaras
a los padres sobre las causas y cmo se suelen manifestar. (2 puntos)
Se producen por cualquier cambio o circunstancia que conlleve una
experiencia de prdida de afectividad y prdida o reduccin de la atencin
recibida hasta ese momento.
En algunos casos, cuando los celos afectan de forma importante a la
autoestima del nio o la nia, a su rendimiento escolar y a sus relaciones
sociales y afectivas, stos son considerados patolgicos y requieren un
tratamiento especializado.
Pero hay que tener en cuenta que, en la mayor parte de los casos, los
celos son una respuesta evolutiva normal a ciertos cambios de su entorno y
constituyen parte de la vida del ser humano; incluso podramos considerarlos
como un sistema de defensa, siempre que no sobrepasen los lmites de
normalidad.
Como educador, mantendra una reunin formal para informar a los padres
de las causas y como se manifiestan los celos, sin ser alarmista y mostrando
mi apoyo y colaboracin, y hacindoles entender que si no afectan de forma

significativa a su comportamiento habitual, suele ser una respuesta evolutiva

normal a ciertos cambios y un conflicto que se ir resolviendo poco a poco con
nuestra ayuda, mostrando una actitud positiva y explicndole al nio el cambio
de situacin, y hacindole partcipe de ella.
Ya hemos visto que una de estas manifestaciones es la regresin de
conducta y otra muy importante a tener en cuenta son las rabietas.
Las rabietas constituyen una parte normal del desarrollo de nios y nias
de 1 a 3 aos y tienen tendencia a desaparecer hacia los 4 aos. Se trata de
comportamientos colricos como: llorar, gritar, echarse al suelo, dar patadas,
quitarse la ropa...,mediante los cuales el nio manifiesta su frustracin por la
incapacidad de hacer o conseguir algo que desea, en este caso, mayor
atencin por parte de sus padres (ya que se ha reducido con la llegada de la
nueva hermanita).
Hay otros factores que bebemos tener en cuenta, que tambin facilitan su
aparicin, como el no haber dormido lo necesario, tener hambre, sentirse
incmodo porque hace rato que no se le ha cambiado el paal o estar enfermo,
y que debemos descartar, antes de achacar stas a los celos.
3. Indica a los padres como educador pautas para prevenir y cmo actuar
ante las rabietas. (1 punto)
Intentar evitar situaciones y circunstancias que pueden ser fuente de
frustracin o facilitan la aparicin de rabietas, como hambre, sueo, etc.
Establecer normas razonables, claras y coherentes, que sean las
mismas, independientemente de quien est cuidando al nio o la nia.
Mantener las normas para que el nio o la nia tenga claro donde estn los
lmites. stas no deben variar en funcin del humor de padres o cuidadores, o
de las circunstancias.
No reforzar los comportamientos disruptivos, es mejor ignorarles o
desviar la atencin.
Ensearle a verbalizar sus sentimientos y expresar su frustracin y su
enfado de forma adecuada.
Se debe ofrecer al nio siempre que sea posible, la posibilidad de elegir
entre varias opciones disponibles.
Avisar al nio o a la nia con tiempo, cuando vaya a producirse un cambio,
tanto en una actividad rutinaria, como cuando va a llegar un nuevo miembro a
la familia, un cambio de domicilio,etc., para que pueda prepararse e irse
haciendo a la idea.

SEGUNDA PARTE (TOTAL 5 PUNTOS)

Planifica el periodo de adaptacin para el curso 2013/2014 sabiendo que la
planificacin ser para un aula de 2 aos en la que tenemos 12 ni@s
matriculados.
1. Escribe una justificacin de porque crees que es necesario y
conveniente que exista un periodo de adaptacin e indica su duracin. (1
punto).
Uno de los momentos ms delicados del proceso educativo es el ingreso
del nio o nia en la escuela infantil, por lo que debemos prestar especial
atencin a ste, planificando la intervencin. Esta debe producirse con
naturalidad, tratando de evitar conflictos, ya que se supone que los nios y
nias se separan por primera vez de la familia, de su figura de apego.
El ingreso en las aulas supone un gran cambio para el nio o la nia, ya
que sale de su vida familiar, donde esta protegido y atendido, para entrar en el
mundo escolar, que es un espacio diferente con otros nios y adultos con los
cuales no tiene confianza.
Su duracin es algo difcil de especificar, ya que cada nio es diferente y
pueden necesitar un periodo de adaptacin que no ser el mismo para todos.
2. Indica los objetivos tanto para los nios como para las familias que
pretendes conseguir en dicho periodo (1 punto).
Con el periodo de adaptacin se pretende adaptar a los nios y nias (y
a los propios familiares) a las aulas, a los nuevos horarios, de una manera
gratificante y positiva para todos, creando un espacio seguro.
Tambin se pretende favorecer las relaciones con los dems nios,
proceso que se realiza de forma paulatina, agradable y, presumiblemente, sin
ningn conflicto.
3. Indica los contenidos para dicho periodo (teniendo en cuenta 5 aspectos:
emocional-afectivo, relaciones con el educador, relaciones con iguales,
rutinas-hbitos y espacios) (1 punto).
El ingreso en el aula es un momento muy delicado para los nios. Por
este motivo debemos de planificarlo para que ste sea lo ms natural posible.
El educador deber establecer una relacin relajada y espontnea. Esto
dar lugar a que el nio o la nia se sienta cada vez ms acogido e integrado
en el lugar que est siendo nuevo para l.
Adems del educador tambin habr otros doce nios, con los que tiene
que compartir espacio, horario, atencin y juguetes.

4. Actividades para dicho periodo (incluye las dirigidas tanto a las familias
como a los alumnos) (2 puntos).
Las actividades para el periodo de adaptacin pueden ser de varios
tipos: actividades para conocerse mutuamente, manipula tiras, de grupo e
incluso actividades para padres y familiares.
Las actividades para que los nios puedan conocerse mutuamente y que
se hacen en grupo pueden ser, por ejemplo, las siguientes: canciones con sus
nombres, jugar en el patio, pasarse una pelota diciendo el nombre del otro nio,
visitar las diferentes aulas, tener una mascota en clase y conocerla, cantar y
bailar todos juntos.
Otras actividades, en este caso manipulativas, pueden ser por ejemplo:
la estampacin, colorear, la pintura de dedos, jugar con plastilina,
manualidades con papel
Y por ltimo, los padres tambin deben implicarse en el periodo de
adaptacin. Antes de que empiece dicho periodo los padres deben reforzar
positivamente la entrada del nio en la escuela, dicindole el nombre del
colegio al que va a acudir, que va a conocer a nuevos nios y que va a
aprender muchas cosas. Deben hablar como los nios a la llegada del colegio y
preguntarle las actividades que ha hecho, cuanto le han gustado, etc
Tambin deben favorecer los hbitos de autonoma, como el que los nios se
vistan y desvistan solos, el bao, las comidas, el orden, etc