INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN

DOCENTE N 29 GRACIELA GIL,

MERLO
.
INFORME FINAL DE
LA PRACTICA
DOCENTE
ESPACIO DE LA PRCTICA DOCENTE II

PROFESORA:

SANDRA GUTIRREZ.

ALUMNA : PALUCH NOELIA

COMISIN:

MIRCOLES DE 9HS 12 HS

ALUMNA: PALUCH NOELIA

AO 2016

La enseanza implica una intervencin didctica que permite hacer posible el

aprendizaje, provocar dinmicas y situaciones en las que pueda darse el proceso de
aprender en los alumnos. Se trata entonces, de un proceso social que se encarna en la
persona, y por lo tanto, una dimensin esencial de la enseanza es posibilitar y/o
promover el aprendizaje de los alumnos desde su participacin activa y comprometida.

Una enseanza eficaz implica crear situaciones que permitan a los alumnos/as
observar, analizar, interactuar con sus pares y con los adultos, hacerse preguntas,
cuestionarse; formular hiptesis, informarse, experimentar y contrastar sus hiptesis;
practicar sus aprendizajes y poder transferirlos a otras situaciones. Aprender de esta
manera permitir desarrollar, adems, determinados valores y actitudes, indispensables
para participar en la vida social y productiva.
En los procesos de enseanza y aprendizaje se producen resultados no esperados
sobre acciones que no tienen a priori, intencionalidad pedaggica. Esto nos lleva a
atender las diferentes situaciones ulicas, de manera de poder tener en cuenta las
acciones sin intencionalidad pedaggica junto a las que llamamos propiamente
estrategias didcticas.
Cuando hablamos

de estrategias, hablamos del

trazado de un plan que permite

aproximarse a las metas u objetivos propuestos, sera ms bien un modo general de

encarar la enseanza.
Un tipo de enseanza que utilice para la planificacin de la clase se asemeja a que
sea por descubrimiento ya que los alumnos tuvieron una participacin activa en la
clase,

proporcionndoles oportunidades para manipular activamente los objetos y

dndole la oportunidad de que lo transformen por la accin directa.

Segn este tipo de enseanza los alumnos, a travs de un trabajo prctico, pudieron
seguir una serie de pasos o reglas para llegar a una conclusin final. El alumno pudo
aplicar el mtodo cientfico y pudieron extraer de esos materiales ideas o
conocimientos nuevos.
La enseanza por descubrimiento centra sus esfuerzos en el propio proceso de la
ciencia, se trata de que el alumno produzca su propio conocimiento en lugar de recibirlo
ya elaborado.
Como consecuencia, tambien opte por la enseanza indirecta, que enfatiza el papel del
descubrimiento en el aprendizaje, propio de la bsqueda del sentido y propsitos del
sentido acadmico. Se espera

que los alumnos puedan derivar conceptos y

generalizaciones por su propia cuenta a partir de la interaccin con una situacin real o
simulada. Por eso es necesario que tengan suficientes y variadas oportunidades de
observacin de anlisis de los materiales o casos presentados.

Otro aspecto de enseanza que tuve en cuenta es la enseanza expositiva. Esta

estrategia se caracteriza precisamente por exponer explcitamente la estructura
conceptual de la disciplina cientfica que estn enseando para que el alumno relacione
esa estructura con sus ideas previas con respecto a esa misma materia.
De esa relacin entre las teoras previas y la estructura de la disciplina surgir una
reorganizacin conceptual que, al mismo tiempo es una construccin individual, permite
al alumno asimilar de forma condensada teoras cientficas que difcilmente hubiera
descubierto por s mismo.
Pude iniciar la clase con la descripcin de los conceptos para introducir a los alumnos
en la actividad.
Tambien pude utilizar un organizador previo expositivo, que es un asistente de la
enseanza y aprendizaje en tanto muestra el concepto central y sus subordinados de
tal modo que el alumno conozca la lgica de aquello que se va a exponer.
A mi parecer estas estrategias favorecieron el aprendizaje de los estudiantes. Pens
muchas formas de realizar mi clase, pero opte por esta porque los alumnos no tenan
conocimientos del tema y para introducirlos en este realice unas breves preguntas de
comprensin por el cual se propone estimular el procesamiento de las informaciones
sobre sus clases anteriores en las cuales haban realizado experiencias en el
laboratorio, as pudieron relacionar sus ideas previas con la nueva informacin.
Por consiguiente, realice un trabajo de laboratorio para que pudieran observar el
fenmeno de solubilidad, y aplicar sus tcnicas y habilidades para el manejo de
laboratorio.
Los recursos al principio fueron muy variados. Una de ellas era utilizar la bibliografa
del aula, pero para que ellos puedan realizar una observacin directa para poder
comprender mejor los conceptos, realice un trabajo de laboratorio.
Este trabajo contaba con una serie de pasos y unas preguntas para fijar las
actividades.
Para m la seleccin y recursos fueron los ms adecuados a la hora de ponerlos en
prctica. Vi que los alumnos tenan buena predisposicin para llevarlo a cabo.
Contestaron bien las preguntas dadas en el trabajo, as que me pareci que hubo una
buena comprensin de los conceptos.
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Los propsitos, que es lo que el profesor pretende hacer y un punto de partida, y los
objetivos que es el punto de llegada en trminos de lo que los alumnos podrn o
sabrn hacer. Los objetivos ofrecen un

criterio para apreciar avances, logros y

problemas. Fueron realizados en base al diseo curricular. Estos fueron logrados ya

que todos lograron llegar a las conclusiones finales.

La clase se inici en el laboratorio.

Realice unas preguntas sobre las clases anteriores las cuales los chicos tuvieron

clases de laboratorio y la experiencia que hicieron fue la de destilacin.

A partir de ah empec con el tema soluciones.
Realice un cuadro sinptico en el pizarrn.
Luego hice inicio al trabajo practico.
Mientras los alumnos lo realizaban, iban completando las preguntas y rellenando

los cuadros que estaban en el trabajo.

Finalmente llegamos a una conclusin final que era sobre cmo afecta la
temperatura en la solubilidad. Hicimos una puesta en comn y dimos por
finalizada la clase.
Hubo errores conceptuales con el tema de solubilidad, les haba dicho que es
una caracterstica propia del soluto y no es as. En el momento en que los
estudiantes iban por la segunda mitad del trabajo lo pudimos aclarar. Ese error
se corrigi.
Este desliz, me puso un poco nerviosa ya que me daba cuenta que los chicos no
lo entendan, luego a travs de la experiencia pudimos resolverlo y a partir de
ah Segui con mi clase ms relajada.
En cuanto a lo positivo, el laboratorio estaba muy bien equipado, cont con
todos los materiales que necesitaba.
En cuanto al docente titular, me oriento muy bien, me aconsejo y tomo el papel
de ayudante de laboratorio que fue lo que me facilito ms la clase. As yo
solamente poda tener la mirada en los alumnos.
En cuanto a la prctica, al principio estaba muy nerviosa, pero al ver que los
chicos respondan a mis preguntas, me fue ms fcil, creo que en ese punto las
preguntas fueron bien redactadas.
A lo largo de la experiencia, me sent ms segura.
Me gusto el diseo de mi planificacin, como lo implemente, y como lo
abordaron los alumnos.

El docente aprende sobre la enseanza cuando planifica, toma decisin es, cuando
pone en prctica su diseo y reflexiona sobre sus prcticas para reconstruir sus
prximas intervenciones.
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La nocin de prctica reflexiva nos remite en realidad a dos procesos mentales que
debemos distinguir, incluso y sobre todo, si tenemos la intencin de estudiar sus
conexiones:

La prctica reflexiva puede extenderse como la reflexin sobre la situacin,

objetos, los medios, los recursos, las operaciones en marcha, los resultados
provisionales, la evolucin previsible del sistema de accin. Reflexionar durante
la accin consiste en preguntarse lo que pasa o va a pasar, lo que podemos
hacer , lo que hay que hacer, cual es la mejor tctica, que orientaciones y que

preocupaciones hay que tomar , que riesgo existe , etc.

Reflexionar sobre la accin es tomar la propia accin como objeto de reflexin,
ya sea para, compararla con un modelo prescriptivo, a lo que habramos podido
o debido hacer de ms o a lo que otro practicante habra hecho, ya sea para
explicarlo o hacer un critica.

En mi experiencia como docente me di cuenta que la tarea del profesor no es tan

sencilla como parece, que no es una simple ocupacin sino una carrera de vida, pues
conlleva una responsabilidad que debe ser asumida con profesionalidad, requiere
sensibilidad para poder atender las necesidades de aprendizaje de los alumnos
exigidas por el entorno social y cultural en el que se encuentran.
Tuve muchos sentimientos, nervios, miedos, alegra, me sent muy cmoda y
respaldada por la docente titular de la clase.
Durante este tiempo pude poner en prctica las conocimientos que nos ensearon en
el instituto, los docentes formadores para poder afrontar problemas desde otra mirada,
y en especial lo que aprendimos en el espacio de la prctica, de cmo posicionarnos
frente a un grupo, que caractersticas tenemos que tener como docentes teniendo en
cuenta.
Como reflexin final, quiero decir que al realizar esta experiencia pude reafirmar mi
decisin de ser docente ya que las situaciones vividas me llenaron de satisfaccin y de
orgullo. Y tambin pude darme cuenta que no solo hace falta conocimiento a la hora de
dar clases, sino que es imprescindible estar convencidos de que estamos formando
personas lo que nos sita frente a una gran responsabilidad que debemos ser capaces
de afrontar.

Hay muchas cuestiones que se deben re-pensar en la prctica, una de ellas es a la

hora de planificar la clase, hubo muchos desacuerdos entre los profesores, el cual si
hubiesen especificado bien lo que se pretenda seria mucho ms fcil y ms rpido
armar la planificacin.
Otro aspecto sera la de hablar con los docente porque a veces se muestran a la
defensiva o celosos de sus clases. Sera conveniente hablar anticipadamente con los
profesores por que por ah a veces se sienten invadidos. Y nosotros nos sentimos un
pocos incomodos en el momento de hacer intervencin y de observar la clase.