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RESUMEN
Las ideas sobre la concientizacin, que dej Paulo Freire (1921-1997), consideradas como una etapa relevante para la educacin y liberacin del hombre, han
sido ampliamente divulgadas en toda Latinoamrica y ms all de sus fronteras.
En esta teora se estudian las diferentes fases que pasa el oprimido en su esfuerzo
educativo y, al mismo tiempo, en el proceso de toma de conciencia de los problemas que lo rodean. Con el tiempo, estas mismas ideas tambin han probado
ser tiles en otros campos de estudio, como han sido la crtica literaria, el teatro
y otras actividades de relevancia para las comunidades. En esta ponencia, se
presentan dos de estos nuevos casos, aplicados a la resolucin de problemas
ambientales, donde se examinan en primer lugar, los factores que intervienen
en la teora de la concientizacin de Freire y, luego, se formul un modelo operativo que se aplic en varias comunidades con problemas. Se concluye que
es posible avanzar en la formulacin de este modelo y que los resultados de su
aplicacin son buenos, pareciendo estar relacionados muy especialmente con
la cultura local particular, con el grado de vinculacin a las instituciones del
Estado respectivas, con la dinmica de sus movimientos sociales, con la reformas contextuales y con el tiempo de maduracin ciudadana, todos presentados
en los factores del modelo, lo cual es coincidente con los efectos ocurridos con
las acciones realizadas por Freire en Brasil, en 1988.
Palabras claves: concientizacin, cultura, ambiente, educacin, metodologa.
ABSTRACT
The ideas behind the concept of the awareness-raising of Paulo Freire (19211997) are considered to be a prominent phase in the education and liberation
of man; ideas that have been extensively propagated throughout Latin America
and beyond its borders. The theory takes into consideration the different phases
passed through in the educational process and, at the same time, the ways the
conscience deals with the accompanying problems. These ideas have been tested
in other fields of study such as literary criticism, theater, and other activities
of importance to the community. This study presents two new cases applied
to environmental troubleshooting that are examined in light of the factors that
intervene in the theory of awareness-raising of Freire and which also operate
as models that are applicable to several communities with problems. The conclusion is that it is possible to advance the formulation of this model and that
the results of its application are good, especially as related to local culture, in
its ability to link respective state institutions, and within the dynamics of social
movementscontextual reforms and civic ripening, all of which concur in the
model carried out by Freire in Brazil in 1988.
Keywords: awareness-raising, culture, environment, education, methodology.
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INTRODUCCIN
Paulo Reglus Neves Freire (1921-1997) naci en Recife, capital del Estado
brasileo de Pernambuco, una de las regiones ms necesitadas de todo el
continente latinoamericano. De ah vino su inters por la problemtica de
la pobreza y, muy especialmente, por la educacin de los pobladores, para
quienes cre o intent desarrollar, un sistema de aprendizaje que, aunque
pensado para los pobres, pudiera ser implementado en todos los niveles
de educacin, y cuya diseminacin y aplicacin lo llevara a la crcel en
Brasil en dos oportunidades. Por sus logros, se le considera el educador ms
reconocido del siglo XX.
Las bases de su sistema educativo se encuentran en un proceso que
propone concentrarse en los alumnos y en sus condiciones de vida. En este
sentido, el supuesto bsico del sistema descansa en dos situaciones que
inserta como parte del proceso de aprendizaje: (1) su propia y particular
realidad, lo que en trminos ms claros significa identificar su contexto social, laboral (quin trabaja) y opresor (quin se beneficia del trabajo) y, (2),
entender su situacin como parte de un proceso de liberacin social. Adems,
extrajo de sus vivencias infantiles las ideas en torno a la comunicacin, en
el sentido de hablar con los interlocutores mediante una conversacin y
escucha activa1.
De su experiencia laboral en la poca juvenil, entiende la importancia de
integrar a todos los actores involucrados en una situacin social en el proceso educativo y cultural que se promueve. Adems, capt el peso que tiene
la inclusin de la responsabilidad individual y colectiva en la superacin
de las dificultades que se presenten en el proceso educativo. En trminos
de Freire, esto era integrar al trabajador en el proceso histrico, as como
tambin alentarle a organizar personalmente su vida en la comunidad2.
As comenz el proceso de la concientizacin que modificara su sistema
para transformarlo luego en un mtodo, como lo expresa Gerhardt3.
Esta presentacin se centra en el proceso de la concientizacin, tratando de dar luces acerca de los factores y definiciones que intervienen, formular un modelo de aplicacin ms general a la resolucin de problemas
comunitarios, y de aplicarlo en dos casos venezolanos, ambos destinados
a lograr una concientizacin en el campo ambiental: una efectuada a nivel
de gestin municipal (1997-1999) y otra a nivel comunitario en la cuenca
del ro Mamo, Estado Vargas, intervencin hecha con miras a establecer una
gestin de riesgos y de desastres naturales.
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Intervencin orientada
Destinada a incidir en la motivacin de los actores por el valor del tema
ambiental, para el individuo y para la localidad.
Esta incide en el proceso de apreciacin de su realidad objetiva y cultural.
El producto esperado aqu es un cambio o reforzamiento de la sensibilizacin o idea primigenia sobre el ambiente.
Intervencin estructurada
Incide en la forma tradicional de enfrentar las realidades ambientales.
El producto esperado es un nivel o modo adecuado de representacin
de su realidad ambiental.
Intervencin de orientacin
Es la forma de objetivar la realidad ambiental.
Incide en la aptitud para obtener las causas reales de las situaciones
ambientales que observa y vive.
El producto esperado es un conocimiento objetivo de su situacin
ambiental.
Intervencin de induccin
Induce a la valoracin de la organizacin social cogestionaria en pro
del ambiente.
Incide en la capacidad de crear y transformar.
El producto esperado es la conformacin formal de un equipo lder que
promueva y ejecute un futuro Convenio Ambiental Municipal para la
accin.
Intervencin concreta
Para concretar cambios en el entorno.
Incide en los procesos para estructurar y concretar acciones orientadas
a la solucin de situaciones reales relacionadas con las necesidades
sentidas de sus habitantes.
El producto esperado es la solucin de uno o varios problemas ambientales.
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Intervencin de apoyo
Incide en el rescate de los valores por la promocin socio-ambiental,
la credibilidad en los procesos de democratizacin, y los procesos de
cogestin ambiental.
Incide en el rescate de la autoestima personal y social.
CUADRO 1
INTERVENCIN
EN EL PROCESO DE
CONCIENTIZACIN
REALIDAD AMBIENTAL
NUEVO CONCEPTO
DE AMBIENTE
ENFRENTAR
LA REALIDAD
AMBIENTAL
PERCIBE LA REALIDAD
REALIDADAMBIENTAL
INTEGRAL
ANALIZAR
INVESTIGAR
OBJETIVAR
ORGANIZAR
BUSCAR ORIGEN
DE LOS HECHOS
ADQUIERE CONCIENCIA
PROBLEMAS
Priorizados
IDEAS Y CONCEPTOS
CAPACIDAD DE CREAR
DE TRANSFORMAR
CONCRETAR ACCIONES
PLAN DE ACCIN
EXPLICAR, INTEGRAR Y
SINTETIZAR LA REALIDAD
CREAR RESPUESTAS
MODIFICATORIAS
VALORES
NECESIDAD DE ACTUAR
CONCIENCIA CRTICA
CATEGORAS DE
PENSAMIENTO
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Ayudar a que los actores descubran los efectos y causas reales de los
problemas.
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Conservacin de la salud.
Bienestar general.
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Este modelo fue aplicado en los dos casos que se presentan ms adelante.
Es importante sealar que los contextos de ambos, en donde se aplic el
modelo, son diferentes y los productos finales no son comparables, aunque
obviamente tienen puntos en comn, razn por la cual el anlisis de los
resultados se centra en los cambios obtenidos en el proceso de toma de
conciencia, que es el punto central de este trabajo.
El proceso de concientizacin se resuelve a travs de las siguientes
fases:
Todas las fases son importantes; sin embargo, especial peso tienen la
primera y la tercera, porque han sido la columna vertebral de la intervencin
y, adems, son transversales al resto de las fases.
LA APLICACIN DEL MODELO
CASO 1. PROGRAMA DE CONCIENTIZACIN AMBIENTAL (PCA)
El contexto sociopoltico en el cual surge el Programa de Concientizacin
Ambiental (PCA) se remite a los aos 1977, cuando el tema del ambiente
concit gran inters en el mundo y desde aquel entonces el Estado venezolano se aline con l y, por ende, sus instituciones.
Por ello surge tambin una poltica ambiental en la industria petrolera y
petroqumica, la gestin de la educacin ambiental, en 1981. Desde entonces,
la industria petrolera ejerci un doble rol: el de las actividades normales
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2. Organizacin social
Baja valoracin de la organizacin social
como instrumento o mecanismo de influencia para gestin comunitaria y pblica.
3. Adquisicin de compromisos
Los actores involucrados en las situaciones
o problemas no convergan en el abordaje
conjunto de la situacin problema. Las acciones eran aisladas y desvinculadas.
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4. Desarrollo de respuestas
Intervenciones de los actores en la situacin
ambiental eran actividades puntuales y espordicas que no influan en las causas reales de los problemas.
CONCLUSIONES
Se debe destacar, en primer lugar, el logro de Freire al concebir un sistema de educacin y una filosofa educativa de amplia aplicacin en Amrica Latina. Su inters educativo se centr en las posibilidades humanas
de creatividad y libertad, en medio de estructuras poltico-econmicas y
culturales opresivas. Su objetivo de descubrir y aplicar soluciones liberadoras, por medio de la interaccin y la transformacin social, lo llev al
proceso de concientizacin, en virtud del cual el pueblo alcanza una mayor
conciencia, tanto de la realidad sociocultural que configura su vida como
de su capacidad para transformar esa realidad.
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No obstante, Freire trabaj en culturas educativas especficas y particulares, por lo que existe la idea de que slo desarroll partes de su teora, las
pertinentes a la situacin social de esos casos y slo existe una sntesis que
se refiere a dichas culturas10.
Al regresar a Brasil en 1980, Freire pronto volvi a asumir una responsabilidad poltica, presentndose como candidato del PT y, como en otra
poca, asesorando a las secretaras de educacin de numerosas ciudades del
Brasil, a raz de lo cual se cre en l un escepticismo sobre la posibilidad de
superar las tendencias sectarias que existan en esos gobiernos y partidos,
tanto en la derecha como en la izquierda11.
En las elecciones municipales de 1988, el Partido de los Trabajadores
obtuvo la mayora en la ciudad de So Paulo. La nueva alcaldesa, Luiza
Erundina de Sousa, nombr a Freire Secretario de Educacin, el 3 de enero
de 198912. Freire dimiti dos aos despus, el 27 de mayo de 1991, para
reanudar sus actividades universitarias, conferencias y para escribir. El
Partido de los Trabajadores perdi las siguientes elecciones municipales
de noviembre de 1992. En unos comicios libres, un exalcalde de So Paulo
durante el rgimen militar obtuvo la mayora de votos de una poblacin
compuesta principalmente por trabajadores, una cuarta parte de ellos desempleados y de clase media. Aqu surgi la pregunta ms crtica al modelo:
Cmo pudo el proceso de concientizacin llegar a tan mal resultado tras
algunos aos de administracin de la educacin con el mtodo Freire, dirigido por el mismo autor? Carlos Torres13 al hacer este balance, analiza la
situacin de forma aguda, la que puede servir de explicacin general para
este tipo de actividades:
Con gran frecuencia, la competencia tcnica en el contexto de reformas educativas polticamente viables y finalmente realizables
se contrapone con los principios ticos derivados de las creencias
de justicia social y equidad para todos en el contexto de las democracias polticas y econmicas. En ocasiones los proyectos de
reforma viables polticamente, basados en una tica de simpata
democrtica, carecen de competencia tcnica, lo que hace inevitable el fracaso. Por ltimo, proyectos competentes tcnicamente y
correctos ticamente pueden no ser fciles o viables polticamente
y permanecer en el reino de las ilusiones, los sueos o el inconsciente de profesionales, maestros y polticos.
Como 30 aos antes, en Recife, la educacin popular desarrollada dentro
de los lmites de instituciones del Estado no consigui un resultado fructfero. Ello se debi, esencialmente, segn opinin del consultor de UNESCO
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ca; vale decir, no genera conocimiento sobre lo humano (y que para el resto
estaran la ciencia y la razn). Cierto vitalismo, apriorismo, existencialismo
e inmediatismo prevaleceran antes de la toma de conciencia, poniendo en
entredicho o, para decirlo en palabras ms llanas, el anacronismo de la reconocida reflexin de que el ser social determina la conciencia individual.
Sirvan, adems, estas valiosas enseanzas y experiencias para efectuar,
en esta conclusin, un alcance institucional. Este es que las reformas de las
instituciones polticas tampoco parecen resolver los problemas del pueblo,
si a ellas no se incorporan cambios en los modos de ser y de pensar de los
ciudadanos, esto es, en sus costumbres, ideas y, muy especialmente, en sus
valores culturales, los cuales parecen depender ms de los educadores, comunicadores y lderes que se lo propongan en este sentido. Los hechos del
presente y del futuro esperado o imaginado, como ya se ha dicho, parecen
tender a dominar las actitudes y decisiones sociales en su accionar cotidiano.
Por esta razn, se necesita estudiar ms a fondo la cuestin de si se puede
llevar a cabo una labor radical de educacin en el marco de instituciones
estatales o de proyectos financiados por el Estado. El anlisis institucional
de las formas en que las ideologas opresivas estn incorporadas en las
normas, procedimientos y tradiciones de las instituciones y de los sistemas
todava no est claro y es motivo de regresiones en el mtodo.
NOTAS Y CITAS
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5.
Ibid., p. 39.
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11.
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(eds) (1991). Liberacin y humanidad, p. 32.
12.
Ibid.
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