UNA FUNDAMENTACIN DE LA EIB DESDE

LAS NEUROCIENCIAS
Manuel Valdivia Rodrguez

Un artculo escrito por la doctora

espaola Diana Lpez-Barroso, PhD en Neurociencias, El aprendizaje de palabras
depende de una buena conexin entre regiones del hemisferio izquierdo, [1] da cuenta
de investigaciones recientes de su equipo, y comparte informacin valiosa que debemos
aprovechar en favor de la educacin de nuestros nios.
En el artculo se mencionan dos regiones del cerebro que tienen radical importancia
para la formacin del vocabulario durante el aprendizaje de la lengua: la regin
auditiva relacionada con el procesamiento sonoro de las palabras (que se halla en el
lbulo temporal) y la regin motora que tiene que ver con los movimientos
articulatorios de produccin de los sonidos de las palabras (que se halla en el lbulo
frontal). Estos centros intervienen en la formacin del lxico, pero para cumplir este rol
necesitan estar conectados. Y felizmente lo estn, gracias al fascculo arqueado, que es
un haz formado por los axones de las neuronas de las dos regiones, la auditiva y la
motora, un haz que puede parecerse a una madeja de cables de electricidad pero
infinitamente delgados. Este fascculo es como una carretera la comparacin es de
la Dra. Lpez-Barroso- por la cual transita, en uno u otro sentido, la informacin que se
comunican las neuronas.
A diferencia de las carreteras de asfalto, cuya construccin debe estar terminada para
dar paso a los vehculos, esta carretera se construye a medida que se la emplea (y se
construye mejor mientras ms se la emplea). Los axones y las dendritas de las neuronas
de los centros mencionados, estn all, en el cerebro, desde que este comenz a
formarse, y su funcin viene ya en la carga gentica del individuo. Pero las conexiones
se establecen despus, en este caso, a medida que la criatura humana comienza a
escuchar el habla de la gente del entorno. Estas conexiones son ms y ms eficientes
con el paso de los das, y son establecidas mejor gracias a que los axones se van
cubriendo de mielina, una sustancia blanca que contribuye al paso de la informacin.
Por eso es que de pronto tenemos, visible a los instrumentos de la ciencia, el fascculo
arqueado, que no es un rgano que nace con la persona sino un medio que se forma y

construye gracias a la plasticidad del cerebro, cuyas redes se forman gracias a su

actividad y a la interrelacin del individuo con su entorno.
La Dra. Lpez-Barroso habla solo del fascculo arqueado porque ese ha sido su centro
de atencin en las investigaciones que ha realizado con un instrumental modernsimo.
Pero sabemos bien que la adquisicin y empleo de palabras activa y conforma otras
carreteras relacionadas con la memoria, con los centros de procesamiento semntico y
morfosintctico, con las zonas donde se producen imgenes o se despierta la invencin.
Es decir que el aprendizaje y empleo de palabras (lo que implica sonido, significado y
funcin gramatical) pone en juego mltiples haces o carreteras (adems de otras redes
neuronales que impulsan la construccin y emisin de enunciados verbales y la
comprensin de los que se recibe). Estas tramas neuronales no son iguales entre los
individuos pues se constituyen sobre la base de las experiencias y contactos que cada
uno tiene, y son por lo tanto definitivamente singulares a cada persona. Para todas estas
tramas neuronales que hacen que nuestros cerebros sean muy diferentes- puede
convenir una frase de la Dra. Lpez-Barroso: Sin embargo, y afortunadamente, es
preciso puntualizar que las diferencias anatmicas observadas pueden deberse tanto a
factores genticos como a factores ambientales. Los factores ambientales son
precisamente los que modelan la formacin de las carreteras y operan sobre todo en
los primeros aos de la vida infantil, que son aos decisivos para el desarrollo del
lenguaje. En efecto, al apropiarse de la lengua materna, en la mente de los nios se va
formando un cableado ad hoc para la lengua que se habla del entorno.
Pero, por qu escribo esto, si contamos con el excelente artculo de la Dra. LpezBarroso? Lo hago para extender la reflexin hacia algo que compete a la educacin de
nuestros nios de habla materna indgena, que son cientos de miles aqu en Per y en
pases similares al nuestro en cuanto a pluralidad lingstica. Quiero tocar, pues, un
asunto de EIB.
Intentemos imaginar lo que sucede con los nios que hablan una lengua indgena, que
habitan los pueblos andinos y amaznicos. Desde antes de nacer sucede con ellos lo que
pasa con todos los nios del mundo. Van formando las redes neuronales tiles para
lograr la expresin en su lengua materna y conseguir la compresin de lo que se dice en
esta. A los cinco o seis aos, las redes estn bien tendidas, las carreteras estn
formadas entre ellas el fascculo arqueado y otros circuitos ms: solo falta que se
fortalezcan y se enriquezcan. Activando las redes neuronales que se han formado en sus
cerebros, los nios hablan, conversan, expresan sentimientos, relatan experiencias,
describen lo que vieron, se quejan, exigen, piensan, reflexionan, recuerdan, inventan,
imaginan. Pero cuando llegan a una escuela que ignora su condicin lingstica, y donde
se quiere imponer una lengua ajena para ellos, el cableado cognitivo y expresivo que
posean no es usado ms. En vez de ser aprovechado como un potencial para el
aprendizaje de conocimientos y capacidades, incluso para el aprendizaje de una segunda
lengua, en vez de ser el vehculo principal para el contacto social que se opera en la
escuela y para el acercamiento reflexivo a la realidad, es dejado de lado o reducido a
funciones ancilares.
La lengua que dominan los nios, con todo el respaldo cognitivo que posee, pasa a un
plano menor y no faltan casos en que su empleo en las aulas llega a ser prohibido para
dar paso a una castellanizacin lo ms rpida posible. As, el equipamiento mental
construido en varios aos, comienza a desgastarse irremediablemente puesto que

comienza una severa poda sinptica, un fenmeno normal que ocurre en el cerebro
cuando las redes que se establecen en l dejan de ser usadas.
A los cinco o seis aos, tienen que construir otras redes, otras carreteras relacionadas
con el castellano, pero este nuevo equipamiento no goza ya de la riqueza de
oportunidades que tuvieron los nios cuando se apropiaban de su lengua materna, y con
l, tan endeble e inorgnico, deben intentar sin embargo el aprendizaje de los saberes
de que se encarga la escuela en las reas curriculares: matemtica, ciencias naturales,
ciencias sociales, etc. As, el fracaso tiene el camino abierto.
El artculo de Diana Lpez-Barroso referido al aprendizaje de palabras- ha permitido
trazar una lnea de argumentacin en favor de la EIB. Pero si aprovechamos las fuentes
de las neurociencias y la psicologa contempornea hallaramos todava una base mayor
de sustentacin de la EIB.
En estos aos en que la EIB comienza a ser valorada, la argumentacin en favor de la
misma se basa ms en argumentos antropolgicos o lingsticos: hay que recuperar
lenguas que expresan una visin de mundo, hay que valorar las culturas ancestrales, que
son tambin nuestro patrimonio, hay que reconocer los derechos de los pueblos
indgenas; pero no se habla mucho de lo que sucede de los nios, quienes, aun
tratndose de una propuesta educativa de avanzada, son los menos mencionados. Su
derecho al disfrute de una educacin sin tensiones ni frustraciones, en la cual ellos
pueden participar haciendo uso de su lengua y su conocimiento tendra que ser
necesariamente uno de los argumentos.
LUNES, 11 DE JULIO DE 2016

POLTICA NACIONAL EIB OFICIALIZADA

Por fin!, la Poltica Nacional de la EIB fue oficializada con el D.S N 006-2016MINEDU, publicada en El Peruano (9/07/2016); hecho que ha constituido
reacciones favorables a travs de diversos medios; toda vez que, marca un
derrotero para la mejora de la educacin de calidad con pertinencia e inclusin
desde una perspectiva intercultural en la EBR as como de la formacin docente
tanto en las universidades como en los Institutos Pedaggicos.

El objetivo principal de la poltica es Brindar un servicio educativo relevante y

pertinente, que garantice la mejora de los aprendizajes de los nios, nias,
adolescentes, jvenes y adultos pertenecientes a los pueblos originarios en el
ejercicio de su derecho a una EIB de calidad con equidad, en todas las etapas,
niveles y modalidades del sistema educativo, desde una perspectiva crtica de
tratamiento de la diversidad tnica, cultural y lingstica del pas.

La propuesta de la Poltica Nacional de la EIB en su etapa de diseo, por primera

vez, fue sometida a la consulta previa; impulsada desde la DIBEIBIRA-Minedu con
la participacin de diferentes organizaciones y representantes de los sectores
involucrados. Indudablemente un hecho sin precedente.

En consecuencia, una de las medidas urgentes desde el Minedu, Gobiernos

Regionales, Institutos y Universidades es el diseo e implementacin de
programas de formacin docente con currculos de formacin de perspectiva EIB.

Publicado en Diario el Correo