ctica e Investigacin Educ

Instituto: DGE DES ISFDyT N 9-003 Normal Superi

Profesora: Jos Muoz
Carrera: Profesorado de Psicologa
Ao: 3
Integrantes: Florencia Abba, Elisa Miranda

EL PAPEL DE LAS RELACIONES VINCULARES EN EL APRENDIZAJE

Introduccin
Planteo del tema
Las buenas relaciones vinculares en el aula facilitan el aprendizaje?
Objetivos:
General:

Recolectar informacin sobre el clima de relaciones vinculares en el aula.

Especficos:

Obtener informacin sobre la relacin entre el docente y sus alumnos.

Obtener informacin sobre la relacin de los alumnos entre s.

Planteo hipottico:
El aprendizaje por parte de los alumnos se vera facilitado gracias a la existencia de
una buena relacin con el docente y entre los propios alumnos.
Justificacin:
Decidimos elegir este tema ya que que nos llam la atencin la relacin que
observamos que el docente mantena con sus alumnos, creando, a travs de bromas,
chistes, comentarios graciosos, etc. un ambiente en el cual todos parecan sentirse
cmodos y ms motivados para llevar a cabo sus tareas. Pero esto no fue obstculo
para crear a su vez un ambiente de respeto; no slo de respeto hacia la autoridad del
docente por parte de los alumnos, sino tambin del profesor hacia sus estudiantes.
Adems, desde nuestras experiencias como alumnas en distintos niveles del sistema
educativo, consideramos que es fundamental el papel que juega en el rendimiento y en
la motivacin de los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje que el docente
pueda crear este tipo de ambiente positivo en el aula.

Fundamentacin:
Sociolgica
Desde la Sociologa podemos fundamentar nuestro trabajo desde una corriente
sociolgica surgida en los aos sesenta a travs de los trabajos de Harold Garfinkel,
denominada Etnometodologa.
La Etnometodologa es la que estudia los mtodos o procedimientos con los que los
integrantes de la sociedad dan sentido a la vida cotidiana o actan en ella; desde la
consideracin de que el orden social est determinado por los continuos actos
interpretativos de los sujetos implicados1.
Se trata de una perspectiva sociolgica que toma en cuenta los mtodos que los seres
humanos utilizan en su vida diaria para sentarse, ir al trabajo, tomar decisiones,
entablar una conversacin con los otros Los estudios etnometodolgicos
regularmente apelan al uso de mtodos como la entrevista, la grabacin y registro
etnogrficos, y algunas innovaciones que implican la interaccin del investigador con
grupos sociales especficos2.
Es por eso que la escuela deja de ser considerada como una caja negra y los
socilogos comienzan a ingresar a su interior para analizar qu procesos se llevan a
cabo dentro de ella. El mtodo de investigacin ms utilizado es la observacin
participante.
Pedaggica
Desde la Pedagoga podemos fundamentar nuestro trabajo desde la Teora del
Aprendizaje y Desarrollo de Vigotsky.
1Ecu Red, Etnometodologa, http://www.ecured.cu/index.php/Etnometodolog%C3%ADa, s/f (consultada
el 11 de Noviembre de 2015)

2 Wikipedia, Etnometodologa, https://es.wikipedia.org/wiki/Etnometodolog%C3%ADa, 21 de

abril de 2011 (consultada el 11 de Noviembre de 2015)

Vigotsky concede un papel de enorme importancia a la interaccin social en la

elaboracin de estos instrumentos cognitivos. Para l, las funciones psicolgicas
superiores se desarrollan, en un primer paso, en el curso de la relacin de un nio con
otro u otros ms competentes o con los adultos. En un segundo paso, esas funciones
se internalizan El lugar que se le est concediendo a la interaccin social en el
desarrollo del nio ejerci una influencia enorme en los estudios, sobre todo, que
toman como objeto a la educacin3
Es por eso que se puede entender a la enseanza como un proceso de construccin
social entre el profesor, los alumnos y los contenidos de aprendizaje y llevada a cabo
mediante la comunicacin.
Si las relaciones interpersonales se establecen sobre la base de actitudes positivas,
como la cooperacin, la participacin, el respeto mutuo, y sobre la base de un buen
dilogo, de la valoracin positiva de los dems y de s mismo, as como de la
confianza, el clima del aula ser positivo y gratificante
Sillniz (2004), afirma que, la manera de ser del profesor es un factor motivador de
primer orden en el aula por cuanto es el responsable de establecer un estilo de relacin
cercano, clido y autntico, de apoyo y respeto a los alumnos 4.
Psicolgica
Desde la Psicologa podemos fundamentar nuestro trabajo desde el campo de la
Psicologa de la Educacin y de la Psicologa Social, en los cuales el tema de las
relaciones interpersonales en la escuela ha sido uno de los que ha ocupado mayor
atencin, ya que los resultados acadmicos se vern condicionados por las relaciones
vinculares y por las caractersticas de la interaccin entre docentes y alumnos.

3 Patricia Bouzas; El Constructivismo de Vigotsky, El Mtodo Gentico; Argentina Editorial: Longseller;

11 de Mayo del 2004, p. 33 y 34. (Material proporcionado por la profesora Patricia Galdames para el
espacio curricular Sujeto, Aprendizaje y Contexto).

4 Scielo, El clima de relaciones interpersonales en el aula un caso de estudio,

http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1011-22512006000200010&script=sci_arttext, Diciembre de
2006 (consultada el 10 de Noviembre de 2015)

El papel del profesor es fundamental en la formacin y cambio del auto concepto

acadmico y social de los estudiantes. El profesor es la persona ms influyente dentro
del aula por tanto el alumno valora mucho sus opiniones y el trato que recibe de lEl
papel que juegan los iguales tambin es muy importante, no slo porque favorecen el
aprendizaje de destrezas sociales o la autonoma e independencia respecto al adulto,
sino porque ofrecen un contexto rico en interacciones en donde el sujeto recibe gran
cantidad de informacin procedente de sus compaeros que le servir de referencia
para desarrollar, mantener o modificar su auto concepto tanto en su dimensin
acadmica como social5
Dentro del campo de la Psicosociologa de la Educacin, encontramos a Anderson,
quien propone un anlisis de los procesos de interdependencia de roles, describiendo
una conducta dominadora del docente que genera pasividad, ausencia de
cooperacin y agresividad en los alumnos, en oposicin a una conducta integradora
que provoca comportamientos amistosos, activos y cooperativos
Metodologa:
El estudio supuso la entrada y permanencia durante tres semanas (un da a la semana)
en un aula de clases, con la finalidad observar en sus actividades cotidianas a los
actores institucionales, para poder apreciar la dinmica de las interacciones entre
docentes y alumnos dentro del ambiente fsico del aula; por lo cual adoptamos el
Mtodo Etnogrfico
Es por eso que para este trabajo acudimos directamente al aula, lo cual nos permiti
obtener informacin acerca del universo de significaciones que los actores hacen al
desenvolverse cotidianamente en ella.

5 Francisco J. Garca Bacete y Fernando Domnech Betoret; Motivacin, aprendizaje y rendimiento

escolar, Revista Electrnica de Motivacin y Emocin.; Volumen 1, nmero 6, p. 32 y 33. (Material
proporcionado por la profesora Magali Ortego para el espacio curricular Psicologa Educativa)

Comenzamos con la seleccin de un tema hasta llegar a la construccin de un

problema de investigacin; desde un recorte amplio, general y difuso hasta una
delimitacin clara y precisa de la problemtica. El objeto de estudio se construye
durante el proceso de investigacin.
El proceso etnogrfico supone la definicin de una hiptesis inicial o preguntas iniciales
generales cuyas respuestas van adquiriendo sentido y son modificadas a partir del
anlisis de la informacin recopilada.
La base del proceso etnogrfico es el trabajo de campo y la elaboracin de registros de
campo.
Durante este trabajo de campo, la primera actitud con la que acudimos fue la de una
exploracin general del escenario, tomando notas, observando e intentando
empaparnos de esa realidad pero tratando de no ser invasivas, intrusivas o
indagatorias. Todo lo observado fue anotado en registros de campo.
En estos registros se debe documentar todo lo que se crea pertinente documentar,
tratando de registrar la totalidad de aspectos que se despliegan en este contexto. El
registro debe permitir a quien lo lea poder reconstruir lo observado y registrado por el
investigador. Resulta mejor contar con registros que incluyan una versin lo ms textual
posible de lo que se dijo y se escuch.
Luego de esto, reelaboramos las notas de campo, tratando de mantener la mayor
literalidad posible; consignando lugar, fecha, nmero de la nota, y datos de la
observacin, distinguindolos de nuestras propias aclaraciones, intervenciones,
supuestos, interpretaciones, sentimientos, etc.
Para poder conservar mayor textualidad de lo dicho, es necesario grabar o, por lo
menos, tomar notas durante la observacin o conversacin. Una aproximacin a este
nivel de textualidad se logra si se reservan largos periodos dedicados a reconstruir de
memoria la interaccin inmediatamente despus de que ocurra Este trabajo requiere

de un esfuerzo de atencin, concentracin y observacin mayor al que caracteriza a la

conciencia cotidiana6.
Cuando un investigador pretende conocer la dinmica de un contexto, como es el aula
de una institucin educativa, que forma parte de su cotidianeidad, supone un esfuerzo
de distanciamiento y extraeza frente al escenario; suspende o aparta sus propias
creencias, perspectivas y presuposiciones y ve las cosas como si ocurrieran por
primera vez, se extraa, no da nada por sobreentendido. Adems, trata de
experimentar la realidad tal como otros la experimentan, busca una descripcin
detallada de las perspectivas de otras personas.
En las situaciones de campo, el investigador tambin se enfrenta a sentirse extrao, a
sentirse intruso, reportero, espa, acadmico, terico, evaluador, etc. Se encuentra con
las culpas que eso genera, en un medio especialmente cargado en ese sentido, como
es la escuela7.

6 Elsie Rockwell; Reflexiones sobre el proceso etnogrfico; Departamento de Investigaciones

Educativas. Centro de Investigacin y de Estudio Avanzado del IPN; 1987; p. 9

7 Elsie Rockwell; Reflexiones sobre el proceso etnogrfico; Departamento de Investigaciones

Educativas. Centro de Investigacin y de Estudio Avanzado del IPN; 1987; p. 11

MARCO TEORICO
Para poder estudiar cmo se desarrolla la prctica docente dentro del aula fue
necesario acudir a este escenario, y observar en primera persona cmo se
desenvuelven los distintos actores intervinientes en las situaciones de enseanza y
aprendizaje.
Lo que cremos que era pertinente observar en el contexto del aula, y con respecto a
las prcticas que dentro de ella se suscitan, fueron todos los aspectos que
cotidianamente pueden influir en el acto de ensear del docente y en el de aprender del
alumno. Jaume Martnez Bonaf, con respecto al anlisis de la estructura del trabajo
docente, expone:
Para la finalidad de este estudio, entiendo por estructura del puesto de trabajo el
conjunto de condiciones que regulan directamente las prcticas de enseanza de un
maestro o de una maestra. Tales condiciones no son slo de ndole socio-econmica
sino todas aquellas que van configurando-no siempre de un modo explcito y reguladolas pautas del trabajo cotidiano en las aulas y escuelas
Ms all del discurso retrico, lo que sucede diariamente en las aulas (y lo que se
impide que suceda) es ms la consecuencia del modo en que se estructuran las
prcticas (de esas pautas que regulan el quehacer cotidiano, y de las variables socioeconmicas-pero tambin, polticas y culturales- que lo determinan), que la
consecuencia de buenas o malas intenciones, y de los modelos y construcciones
tericas en que pretenden sustentarse8.
Dentro de todos los factores que pueden intervenir y regular las prcticas dentro del
aula, nosotras decidimos trabajar con las relaciones vinculares y su influencia sobre los
alumnos y el aprendizaje. Ya que consideramos que las buenas relaciones

8 Jaume Martnez Bonaf; Trabajar en la escuela. Profesorado y reformas en el umbral del

siglo XXI; Mio y Dvila Editores; p.86

interpersonales tienen un papel de gran importancia en el desarrollo de las clases, en el

tipo de ambiente y, por ende, en el aprendizaje de los alumnos.
Fernando Gasalla plantea, con respecto a la educacin:
Podemos decir que la idea de educacin nos hace pensar en un encuentro entre
personas, un encuentro humano, inmerso en un entorno, un tiempo y un espacio en el
cual todos somos, cada uno a su manera educadores y educandos, reconociendo en
todo contacto humano un matiz educativo9.
Fernando Savater expone que lo que nos hace humanos no es el conocimiento que
incorporamos a travs de la educacin (formal o informal), sino que son los vnculos
con los dems (as de importantes son las relaciones vinculares en el aprendizaje para
este autor):
Nuestro maestro no es el mundo, las cosas, los sucesos naturales, ni siquiera ese
conjunto de tcnicas y rituales que llamamos cultura sino la vinculacin intersubjetiva
con otras conciencias10.
Y agrega que:
El hecho de ensear a nuestros semejantes y de aprender de nuestros semejantes es
ms importante para el establecimiento de nuestra humanidad que cualquiera de los
conocimientos concretos que as se perpetan o transmiten 11.
Las relaciones que se dan dentro de las instituciones educativas, ms especficamente
dentro del aula, estn compuesta por tres actores: el docente, el alumno-quienes llevan

9 Fernando Gasalla; Psicologa y cultura del sujeto que aprende; Editorial Aique; p. 17

10 Fernando Savater; El valor de educar; Editorial Ariel; p.30

11 Fernando Savater; El valor de educar; Editorial Ariel; p.31

a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje en torno a un objeto de conocimientovinculndose dentro de un entorno particular, como lo es el establecimiento educativo.
Con respecto a este tipo de relaciones, Fernando Gasalla tambin plantea que:
Si definimos la relacin docente-alumno como una relacin vincular educativa,
implcitamente admitimos la existencia de contenidos educativos que justifican dicha
relacin12.
Estos contenidos acadmicos desarrollados por profesionales de distintas disciplinas,
se vuelven contenidos escolares gracias a la transposicin didctica llevada a cabo por
el docente para lograr la comprensin de stos por parte de los alumnos.
Con respecto a los contenidos que se decide ensear en el sistema educativo,
Fernando Savater plantea:
La educacin es siempre en cierto sentido conservadora, por la sencilla razn de que
es una consecuencia del instinto de conservacin, tanto colectivo como individualLa
educacin es ante todo transmisin de algo y slo se transmite aquello que quien ha de
transmitirlo considera digno de ser conservado.13
A pesar de que los contenidos a ensear estn prescriptos, el docente los reelabora,
segn el nivel de aprendizaje de sus alumnos y las condiciones materiales de la
institucin, adems de modificar los contenidos segn sus gustos, ideologas, su propia
historia, valores, creencias, es decir que aporta su propia manera de entender el
mundo.
En las tres jornadas que asistimos a la institucin educativa, notamos que la manera de
trabajar los contenidos era a travs de explicaciones, seguidas de trabajos prcticos, y
en ocasiones a travs tambin de resmenes para sintetizar lo ms significativo de los

12 Fernando Gasalla; Psicologa y cultura del sujeto que aprende; Editorial Aique; p. 22

13 Fernando Savater; El valor de educar; Editorial Ariel; p.148

temas trabajados. Esto podemos notarlo en los siguientes extractos de registros que
hemos realizado:
Cuando el docente comenz con la clase, expres que iban a continuar con una
actividad que haban comenzado la clase anterior, y luego expuso cmo realizar dicha
actividad, adems de repasar los temas con los que deban elaborarla. (Registro N2)
Les dice que les va a dictar unas preguntas sobre un prctico de Kant, y a
continuacin les dicta las preguntas. (Registro N5)
Despus contina con la clase, explicando el tema de empirismo. Luego, les propone
que el trimestral sea con TP y despus lo tienen que exponer oralmente, y los alumnos
responden que estn de acuerdo. (Registro N6)
Podemos presumir que consider que esta era la mejor manera que l encontr para
trabajar los contenidos, debido a factores como el tiempo (tena dos mdulos seguidos
con ellos, un solo da, lo que puede generar cansancio no slo en los alumnos sino
tambin en el docente), una clase numerosa (26 alumnos aproximadamente); o quizs
hizo esta eleccin teniendo en cuenta sus preferencias para trabajar los tipos de
contenidos con los que se trabajaron las clases a las que nosotras asistimos.
Dentro de la relacin educativa, segn Fernando Gasalla, se dan dos tipos de lgicas:
Llamamos lgica del contenido a los principios epistemolgicos que rigen la
formalizacin de los contenidos, lo cual limita la variedad de formas de presentarlos y
sus alcances Tambin hay una lgica de la interaccin que se manifiesta en el
conjunto de modos de comunicarse los alumnos y los maestros entre s. Esta lgica
genera normas y estilos de comportamiento, de enseanza y aprendizaje e incluye
tanto

el

discurso

explcito

como

implcito

(normas

que

se

inconscientemente)14.

14 Fernando Gasalla; Psicologa y cultura del sujeto que aprende; Editorial Aique; p. 24 y 25

asumen

Es decir que la interaccin que se da en torno a los contenidos es ms reducida, ya

que se limita a la transmisin y adquisicin de conocimientos y la forma de llevar a
cabo es bastante limitada comparada con el tipo de interaccin que gira en torno a las
relaciones interpersonales en s mismas, al modo en que se vinculan el docente y los
alumnos entre s.
El trmino clima, referido a las instituciones escolares, ha sido utilizado en la literatura
especializada de diversas maneras; especficamente Cere (1993, citado en Cornejo y
Redondo 2001) seala que:
Es el conjunto de caractersticas psicosociales de un centro educativo, determinadas
por aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la
institucin que integrados en un proceso dinmico especfico, confieren un peculiar
estilo a dicho centro, condicionante a la vez de distintos procesos educativos 15 (p. 3)
El clima escolar y ulico es uno de los factores fundamentales que influyen sobre el
rendimiento de los alumnos. Generar un ambiente de respeto, positivo, distendido y en
el cual todos los actores se sientan cmodos es una de las claves para favorecer el
aprendizaje de los estudiantes.
Gil Prez (2001) reporta, que el mejor docente no es el que todo lo tolera por no
desagradar, sino, aquel que:
... es capaz de crear un clima de relacin espontnea, de libertad responsable, de
cordialidad, de estmulo permanente (...), de acogida, de seguridad, de optimismo, de
alegra, de serenidad, de paciencia ante las contradicciones y, sobre todo, el que tiene
la habilidad de favorecer el encuentro entre su persona y la de los alumnos 16.
15 Scielo; El clima de relaciones interpersonales en el aula un caso de estudio;
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1011-22512006000200010&script=sci_arttext;
Dic. 2006; Consultada el 10 de Noviembre de 2015

16 Scielo; El clima de relaciones interpersonales en el aula un caso de estudio;

http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1011-22512006000200010&script=sci_arttext;
Dic. 2006; Consultada el 10 de Noviembre de 2015

Esto podemos apreciarlo en los siguientes fragmentos de registros, en los cuales

observamos que el docente se preocupaba por crear un ambiente en el cual sus
alumnos se sintieran cmodos y no se generara la tensin caracterstica de las
relaciones vinculares en las situaciones de enseanza-aprendizaje en el sistema
educativo formal, a travs de su buen humor y de generar una relacin ms cercana
con sus estudiantes:
Adems de observar que el profesor va pasando permanentemente por cada grupo
para preguntar si tienen dudas, observo que est permanentemente haciendo chistes a
sus alumnos y ellos responden de una buena manera a esas bromas. (Presumo que
hace esto para aliviar un poco la tensin que se puede generar en las situaciones de
enseanza-aprendizaje). (Registro N2)
Una alumna le pregunta al profesor:
Alumna: -Profe, las actividades son estas dos?. Y l le responde:
Profesor: -No, todava no les doy las actividades, estoy hacindolas descansar, que
charlen. Despus del recreo les doy las actividades. (Registro N4)
A medida que va dictando las consignas del TP, les hace chistes a sus alumnos y a
veces los alumnos tambin hacen bromas con l o entre ellos. Observo que todos
estn copiando las preguntasEl docente hace una pausa para ver algo en su celular
y dos alumnos le comienzan a hacer chiste por esto. (Registro N6)
Mientras est dictando, el profesor se equivoca y dice la palabra didctica en vez de
dialctica, por lo que uno de los alumnos copi mal. Cuando el docente le dice que la
palabra correcta era dialctica el joven se queja, y l hace un ademn como para
pegarle en chiste por lo que todos comienzan a rerse, incluso el chico que haba
copiado mal. (Registro N6)
Adems, consideramos que otra de las cuestiones que contribuye a generar un buen
clima ulico tiene que ver con hacer sentir al alumno que el docente se preocupa por su
aprendizaje y que est realmente dispuesto a involucrarse y brindar su ayuda en los
inconvenientes que se le puedan presentar.

Con respecto a esto ltimo pudimos notar que el docente se preocupaba por resolver
todas las dudas que a sus alumnos se les presentaban y que quedaran realmente
claras. Pero l no esperaba siempre que fueran los estudiantes quienes se acercaran a
l con alguna consulta, sino que en ocasiones l mismo iba recorriendo el aula
preguntando a sus alumnos por el avance en los trabajos prcticos y por las dudas que
pudieran presentarse:
el profesor circula por el curso preguntando y resolviendo dudas. (Registro N1)
Mientras los estudiantes realizaban la tarea, pude notar que el docente va recorriendo
el aula y detenindose en cada grupo para aclarar dudas y dejar en claro qu es lo
ms importante de los temas con los que estn trabajando. (Registro N2)
Noto que el docente mientras los alumnos estn haciendo las actividades, adems de
preguntarles si tienen dudas o cmo van con el trabajo, de vez en cuando tambin se
acerca y les hace chistes. (Yo supongo que lo hace para que el ambiente sea un poco
ms distendido). (registro N6)
Mientras estn haciendo las actividades, el docente va pasando por banco
preguntando a sus estudiantes si tienen alguna duda. (Registro N6)
Adems de lo anterior, otro de los aspectos cruciales para generar un buen ambiente
es escuchar. Los estudiantes quieren sentir que son realmente escuchados, valorados,
respetados (al igual que sus opiniones), que sus consultas o aportes no molestan al
docente o a algn compaero; todo lo cual puede influir enormemente en la confianza y
el autoestima del estudiante y por ende en su aprendizaje. (Cuestin que ya
planteamos en la seccin de Fundamentacin Psicolgica).
Podemos observar en los siguientes fragmentos de registros, la actitud que el docente
toma frente a distintas consultas hechas por sus alumnos, respondiendo siempre de
buen modo, demostrando inters por responder a las dudas de sus estudiantes:
Un alumno se levanta y se acerca al escritorio del profesor para preguntar algo sobre
el TP. Entonces l se levant y aclar esa duda a todo el curso. (Yo creo que hizo esto

pensando quizs que a otro alumno podra presentrsele esa misma duda). (Registro
N2)
Se paran dos chicas, le preguntan dudas al profesor, l les responde y se vuelven a su
banco. (Registro N5)
Un alumno le hace una pregunta, desde donde est sentado, sobre el TP. El docente
tambin responde desde su lugar y para todo el curso. (Registro N6)
Pero que el docente, al intentar generar un buen ambiente ulico, apele a su buen
humor, a los chistes, a una relacin ms cercana y personal con sus alumnos, no
significa que deba dejar de lado la responsabilidad que requiere el rol que desempea
dentro del aula.
Edistio Cmere en su artculo La relacin profesor-alumno en el aula expone que:
La construccin de un ambiente apropiado y clido dentro del aula reclama que el
docente no enajene su responsabilidad en el control y manejo de la disciplina. Los
brotes de indisciplina exigen una rpida respuesta pues atentan contra el desarrollo
eficiente de una clase17.
En los siguientes extractos de registros podemos observar esta cuestin del manejo de
la disciplina, a pesar de que el docente se preocupe por generar un ambiente cordial
con sus alumnos:
En el banco que se hallaba delante nuestro, observ que se encontraba sentado un
alumno que se coloc unos auriculares y se sent contra una pared, mirando hacia
donde se encontraban ubicados sus compaeros y no hacia el frente donde estaba el
docente. El profesor se acerc a l y lo ret; le dijo que hiciera el TP. El alumno le
respondi que lo iba a hacer solo. (Cuando el profesor ret al alumno not que no lo
hizo de mala manera, ms bien lo hizo en forma de chiste, rindose). (Registro N2)

17 Edistio Cmere ; La relacin profesor-alumno en el aula; Agosto 2009; Extrado de

http://entreeducadores.com/2009/08/01/la-relacion-profesor-alumno-en-el-aula/

En un momento el docente nota que un grupo de alumnas est charlando demasiado

por lo que decide decirles que al final de la clase se va a llevar el TP terminado y sino
iban a desaprobarlo. (Supongo que dice esto para que se pongan a trabajar).
(Registro N2)
Entra la preceptora y les dice a los alumnos:
Preceptora: -Chiquitos, buenas noticias para ustedes (los alumnos aplauden). El
jueves van a entrar un mdulo ms tarde y el viernes no tienen que venir por las
mesas. Y luego se retira.
Debido a esto los alumnos se dispersan un poco, por lo que el profesor les pide que
vuelvan a hacer el TP. (Registro N2)
Una de las chicas se levanta con el celular y auriculares, y le muestra algo a una de
sus compaeras. El docente le pide que la deje terminar el TP. Ella parece no haberle
hecho mucho caso, por lo que l se acerca, le saca los auriculares y le dice:
Profesor: -Si no quers que te los saqu volv a tu lugar (pero no lo dijo enojado o
molesto). (Registro N3)
Otro tipo de relaciones que se establecen en el aula son las de los alumnos entre s.
Este tipo de vnculos tambin son muy importantes para que se genere un buen
ambiente entre todos los actores involucrados en el proceso de enseanzaaprendizaje, ya que la opinin que los pares tengan de uno es crucial en el autoestima
y la confianza en la etapa de la adolescencia.
Por eso es fundamental que el docente promueva la socializacin y la buena
comunicacin entre sus alumnos, generando tambin las condiciones para que existan
buenas relaciones interpersonales entre todos. Para cualquier alumno, de manera
especial si es adolescente, sus compaeros, o al menos algunos de ellos, son
indiscutiblemente otros significativos, de donde se deriva la enorme utilidad de

lograr que, en las escuelas, los compaeros adopten conductas positivas, tanto en el
campo interpersonal como el campo del aprendizaje 18.
Lo que nosotras pudimos observar en las tres jornadas que asistimos es que los
alumnos tenan un trato cordial y amable entre ellos, pero no se vinculaban demasiado
entre s a la hora de hacer las actividades o en algn momento libre que tuvieran en la
clase. Los grupos eran bastante cerrados; rara vez notamos que alguien de un grupo
se levantara de su lugar para charlar con alguien de otro grupo.
Puedo observar que mientras realizan la actividad propuesta por el docente, cada
grupo trabaja por separado, no se relacionan demasiado entre s. (Registro N2)
El profesor se retira del curso para sacar fotocopias. Mientras, dos alumnas que
estaban sentadas delante de nosotras se levantan, se sientan con otras chicas y se
ponen a charlar. La alumna que est sentada sola se queda en su lugar. (Registro
N4)

18 Scielo; El clima de relaciones interpersonales en el aula un caso de estudio;

http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1011-22512006000200010&script=sci_arttext;
Dic. 2006; Consultada el 10 de Noviembre de 2015

CONCLUSIN
Consideramos que el trabajo realizado para esta ctedra es muy importante porque nos
acerca a la prctica docente cotidiana, a lo que sucede en las aulas todos los das,
todos los factores que pueden incidir en el proceso de enseanza y aprendizaje,
cuestiones fundamentales teniendo en cuenta nuestra futura profesin.
Asimismo, el tema que escogimos para trabajar, adems de haberlo hecho porque nos
sentamos atradas por la manera en que el docente se acercaba a sus alumnos y
trataba de generar un buen ambiente dentro del aula; lo elegimos porque consideramos
fundamental que se generen buenas relaciones vinculares para influir positivamente en
el aprendizaje de los alumnos. Y esta fue una buena oportunidad para ver en primera
persona cmo esto se puede llevar a cabo en el da a da dentro del aula y qu
aspectos deberemos tener

en cuenta nosotras para ponerlo en prctica cuando

seamos docentes.
Tambin reflexionamos acerca de la importancia que tiene que, no slo generemos
desde nuestro lugar un ambiente propicio para el aprendizaje de los alumnos, sino que
adems contribuyamos a favorecer buenas relaciones interpersonales entre los
estudiantes, promoviendo la solidaridad, el respeto, el compaerismo, etc.

BIBLIOGRAFA
BOUZAS Patricia. El Constructivismo de Vigotsky, El Mtodo Gentico. Editorial: LongsellerArgentina-11 de Mayo del 2004, p. 33 y 34. (Material proporcionado por la profesora Patricia
Galdames para el espacio curricular Sujeto, Aprendizaje y Contexto).
CMERE, Edistio. La relacin profesor-alumno en el aula. Agosto 2009. Extrado de
http://entreeducadores.com/2009/08/01/la-relacion-profesor-alumno-en-el-aula/
Ecu Red, Etnometodologa, http://www.ecured.cu/index.php/Etnometodolog%C3%ADa, s/f
(consultada el 11 de Noviembre de 2015)
GARCA BACETE, Francisco J. y DOMNECH BETORET, Fernando. Motivacin, aprendizaje
y rendimiento escolar. Revista Electrnica de Motivacin y Emocin, Volumen 1, nmero 6, p.
32 y 33. (Material proporcionado por la profesora Magali Ortego para el espacio curricular
Psicologa Educativa)
GASALLA Fernando. Psicologa y cultura del sujeto que aprende. Editorial Aique
MARTNEZ BONAF, Jaume. Trabajar en la escuela. Profesorado y reformas en el umbral del
siglo XXI; Mio y Dvila Editores.
ROCKWELL, Elsie. Reflexiones sobre el proceso etnogrfico. Departamento de Investigaciones
Educativas. Centro de Investigacin y de Estudio Avanzado del IPN. 1987
SAVATER Fernando. El valor de educar. Editorial Ariel
Scielo; El clima de relaciones interpersonales en el aula un caso de estudio;
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1011-22512006000200010&script=sci_arttext; Dic.
2006; Consultada el 10 de Noviembre de 2015
Wikipedia, Etnometodologa, https://es.wikipedia.org/wiki/Etnometodolog%C3%ADa, 21 de
abril de 2011 (consultada el 11 de Noviembre de 2015)

NDICE

Portada. Pg. 1
Introduccin. Pg. 2
Marco Terico. Pg. 8
Conclusin.. Pg. 18
Bibliografa...Pg. 19
AnexoPg. 21

ANEXO
REGISTROS DE OBSERVACIONES
REGISTRO: N1
NOMBRE: Elisa Miranda
FECHA: 20/10/2015
LUGAR: Escuela Normal
09:38hs El profesor entra saluda, explica porque llego tarde, nos presenta le dice a los
chicos que somos alumna de l que viene a hacer las practicas, que vamos a
observarlos y ver que hacen. Pasamos nos ubicamos, el profe habla de unas
fotocopias, los chicos conversan entre s, viene un alumno se sienta en el banco en
frete nuestro, cada grupo en sus cosas con la tarea indicada por el profesor.
Le hablo al chico sentado enfrente de nosotras:
Elisa: -Cmo te llamas?
Nico: (sonrisa) Por?
Elisa: -Para saber jeje. Tenemos que observarlos y es mejor saber un poco ms.
09.51hs El profesor sale a buscar una tiza. Se para Nico. Vuelve el profesor. El chico
se sienta, se pone auriculares y mira su celular. El profesor sale con dos chicos uno
con un termo.
09:53hs El profesor le llama la atencin a Nico, para que haga la tarea. Pide que le
presten una hoja y lapicera. El profe se sienta y toma mates.
Hay siete grupos y Nico slo, el profesor se para y le explica. Entra el chico que haba
salido con fotocopias en la mano y la otra chica con el termo; mientras que el profesor
explica en los grupos.

Cada grupo est en su trabajo y tambin se ren, hablando entre ellos y algunos toman
mate.
El profesor sale del curso.
09:58 El profesor entra con fotocopias. Nico se para le toca la cabeza a una de las
chicas; a otra le da una fotocopia y se vuelve a sentar.
10:01hs Un grupo de chicas mira el celular y hablan entre ellas. El profesor sale del
aula; comienzan a subir la voz la mayora del curso habla entre ellos. Entra el profesor,
se para un chico le hace una pregunta el profe le responde; el chico se sienta y otra
dos chicas ms le hacen preguntas al profe, l les explica.
10:08hs Unas chicas miran el celular, otras toman mate, el profesor circula por el curso
preguntando y resolviendo dudas.
10:10hs En un grupo compuesto solo por chicas (Grupo1), dialogan entre ellas; otro
grupo compuesto por dos chicas y dos chicos (Grupo 2), trabaja en la tarea; Nico est
solo con sus hojas y celular; un grupo formado por chicas (Grupo 3), trabaja y charlan;
la bailarina se une al Grupo 2; y por ltimo el (Grupo 4), compuesto por cinco chicos,
conversan.
10:18hs Cada uno est concentrado en sus cosas. Nico, le pregunta algo al profesor, el
mismo le responde; una chica le hace un chiste, y vuelve cada uno a sus cosas.
Uno de los chico del grupo 2 le hace una pregunta al profesor.
10:22hs Entran dos seoras, una de ellas es una profesora le pregunta algo al profesor
y sale, la otra seora es la preceptora, habla que le tiene que comunicar algo, todos
gritan hablan, el profe los hace callar; les dice que el jueves entran ms tarde, todos
gritan y aplauden de emocin. Se retira la preceptora.
Nico se levanta del banco pregunta algo al profe y se sienta nuevamente.

10:27hs Se para una chica leyendo una fotocopia y le habla al profe, l le responde,
ella se sienta y sigue con la tarea. Nico le habla al grupo 3. Despus le pregunta algo al
profe le responde y sigue.
De repente por un instante se hace un silencio en todo el curso, y vuelven a hablar y
rerse.
10:30hs El grupo 3 nos mira, el grupo 2 escriben, en el grupo 4 dialogan entre ellos. El
profesor mira carpetas de l.
10:34hs toca el timbre, se levantan todos.

REGISTRO: N2
NOMBRE: Florencia Abba
FECHA: 20/10/2015
LUGAR: Escuela Normal
8:35hs: Mi compaera y yo ingresamos al establecimiento y nos dirigimos a la mesa de
entrada para presentar los papeles correspondientes para realizar las observaciones en
uno de sus cursos.
8:40hs: Luego de esto, nos dirigimos al aula y nos quedamos esperando a que el
docente a cargo del curso llegara.
9:38hs: Cuando el profesor lleg, entramos al aula con l, salud a sus alumnos, nos
present, y les explic cul era el propsito de nuestra presencia durante algunas de
sus clases. Luego de esto, nos ubicamos en el ltimo banco de la cuarta fila.
9:45hs: Cuando el docente comenz con la clase, expres que iban a continuar con
una actividad que haban comenzado la clase anterior, y luego expuso cmo realizar
dicha actividad, adems de repasar los temas con los que deban elaborarla.

Despus de esto, todos los alumnos se pusieron a hacer el trabajo prctico (TP),
algunos en grupo y otros de forma individual.
9:50hs: En el banco que se hallaba delante nuestro, observ que se encontraba
sentado un alumno que se coloc unos auriculares y se sent contra una pared,
mirando hacia donde se encontraban ubicados sus compaeros y no hacia el frente
donde estaba el docente. El profesor se acerc a l y lo ret; le dijo que hiciera el TP. El
alumno le respondi que lo iba a hacer solo. (Cuando el profesor ret al alumno not
que no lo hizo de mala manera, ms bien lo hizo en forma de chiste, rindose).
Mientras los estudiantes realizaban la actividad, el profesor se ausent del aula varias
veces, aunque slo por unos pocos minutos (Me sorprendi que cuando el docente
sala del curso, los alumnos se quedaban en sus asientos haciendo la tarea).
En un momento, el alumno sentado delante de nosotras se levant para pedir un juego
de fotocopias; entonces el profesor se acerc a l y le dijo:
Profesor: -pedile un juego a las chicas (sealando a las alumnas sentadas delante de
l) y sacale. (Otra vez, no se lo dijo de mala manera. Se lo deca con un tono
chistoso, pero sin dejar de advertirle que haga la tarea).
10:00hs: Puedo observar que mientras realizan la actividad propuesta por el docente,
cada grupo trabaja por separado, no se relacionan demasiado entre s.
(Adems, noto que algunos alumnos de vez en cuando nos miran desconfiados o
incmodos, como si se sintieran vigilados).
Un alumno se levanta y se acerca al escritorio del profesor para preguntar algo sobre el
TP. Entonces l se levant y aclar esa duda a todo el curso. (Yo creo que hizo esto
pensando quizs que a otro alumno podra presentrsele esa misma duda).
Mientras los estudiantes realizaban la tarea, pude notar que el docente va recorriendo
el aula y detenindose en cada grupo para aclarar dudas y dejar en claro qu es lo ms
importante de los temas con los que estn trabajando.

10:15hs: El profesor se acerc a nosotras y nos cont que el alumno sentado delante
de nosotros no se llevaba muy bien con la docente anterior (l tom esas horas en
Agosto) y que por ende no le haba ido bien en la materia, pero con l le estaba yendo
mejor y estaba intentando no desaprobarla.
En un momento el docente nota que un grupo de alumnas est charlando demasiado
por lo que decide decirles que al final de la clase se va a llevar el TP terminado y sino
iban a desaprobarlo. (Supongo que dice esto para que se pongan a trabajar)
Adems de observar que el profesor va pasando permanentemente por cada grupo
para preguntar si tienen dudas, observo que est permanentemente haciendo chistes a
sus alumnos y ellos responden de una buena manera a esas bromas. (Presumo que
hace esto para aliviar un poco la tensin que se puede generar en las situaciones de
enseanza-aprendizaje).
10:22hs: Entra la preceptora y les dice a los alumnos:
Preceptora: -Chiquitos, buenas noticias para ustedes (los alumnos aplauden). El
jueves van a entrar un mdulo ms tarde y el viernes no tienen que venir por las
mesas. Y luego se retira.
Debido a esto los alumnos se dispersan un poco, por lo que el profesor les pide que
vuelvan a hacer el TP.
10:25hs: El joven sentado delante de nosotras le pide una respuesta a una de sus
compaeras del banco de adelante y ella le responde:
Alumna: -Marcala vos si est re vista y le seala dnde es.
En un grupo que se encuentra al lado mo veo que una de las alumnas apura a su
compaera para poder terminar.
10:30hs: Noto que los alumnos estn bastante callados, excepto un grupo de chicos.
(Supongo que esto pasa porque la mayora estn preocupados por terminar el TP y
entregrselo al profesor).

10:35hs: Toca el timbre para que salgan al recreo. Los alumnos se van levantando de
a poco y se retiran del aula.

REGISTRO: N3
NOMBRE: Elisa Miranda
FECHA: 27/10/2015
LUGAR: Escuela Normal
09:33hs Entro y saludo; me ubico en mi lugar junto a mi compaera. Observo que en el
curso faltan muchos alumnos. Son en total seis chicas, una chica en la primer fila, tres
en la segunda, dos en la cuarta fila. El profesor se encuentra sacando fotocopias.
09:39hs Se para una chica busca su netbook y les muestra algo a sus compaeras.
Entra el profesor, les pregunta cmo van con el trabajo, le dice a una chica que haga su
trabajo:
-A la escuela se viene con el material.
09:45hs Le dice a una de las chicas que, ellas tienen el mismo trabajo de las otras
chicas, las mismas respuestas. Se junta con las chicas de la cuarta fila, y conversan; el
profe desayuna, camina por el curso y las chicas siguen conversando entre ellas.
Le pregunto a las chicas que estn en enfrente nuestro en la misma fila, la cuarta fila,
como se llaman: Agus y Vale me responden. Les pregunto por qu los chicos no vienen
y me dicen que es porque no tienen clases, hay mesas jueves y viernes y, hoy martes,
tenan solo una clase.
Se para la chica que se haba sentado junto con las chicas de la cuarta fila y va hacia
las chicas que se encuentran en la segunda fila a escuchar msica y charlar.
09:57hs El profe pregunta si han terminado todas, a coro responde que s. Las chicas
conversan entre ellas.

10:05hs El profe sale, las chicas se juntan y charlan.

Entra el profe y les deja fotocopias en el banco, se sienta en el escritorio, escribe y
controla el registro, mientras las chicas siguen conversando.
10:09hs El profe mira los libros, les explica que luego del recreo le dar tarea.
10:12hs Las chicas charlan y hablan de la vida, y temas personales.
10:20hs El profe lee libros, una de las chicas se retira.
10.23hs Entra la chica con las fotocopias.
10:28hs Sale una chica a comprar.
10.33hs Toca el timbre. Nos retiramos.

REGISTRO: N4
NOMBRE: Florencia Abba
FECHA: 27/10/2015
LUGAR: Escuela Normal
9:25hs: Despus de entrar al aula y acomodarnos en el mismo lugar que la clase
anterior notamos que slo haban seis alumnas. El profesor les dijo que iba a dar
clases igual, aunque fueran pocas y que continuaran con el TP de la clase anterior si
no lo haban terminado. Una de las alumnas le responde:
Alumna: -Pero no tengo nada-el docente le pide que trabaje igual.
Como algunas alumnas le haban dicho al profesor que los padres las iban a retirar
(iban a quedar 3 4 alumnas nada ms), l les dijo:
Profesor: -Mientras esperan que las busquen hagan el TP.
Adems, agreg:

Profesor: -Aunque haya una me tengo que quedar toda la maana No nos podemos
quedar sin hacer nada Hasta que vengan los padres trabajen.
Despus les pregunt por qu haban faltado sus compaeros y una de las alumnas le
respondi que nadie iba a ir en toda la semana. Entonces les pregunt por qu haban
ido si sus compaeros no iban a ir y ellas respondieron que no tenan faltas, ya no
podan faltar ms.
9.30hs: Una alumna le dice al profesor que ya haba terminado el TP de la clase
anterior y l le responde que si ya lo tena que hiciera otra cosa. Y despus se retira del
curso. Mientras l no est las alumnas estn tranquilas, sentadas en su lugar.
Todas estn trabajando, menos las dos jvenes sentadas delante nuestro, porque no
tenan hojas.
9:36hs: Vuelve el profesor al aula, pero se vuelve a retirar. Una de las alumnas abre su
netbook. Cuando el docente volvi, pregunt:
Profesor: -Y cmo van? Bien?. Y le respondieron que s.
9:44hs: Una de las chicas se levanta con el celular y auriculares, y le muestra algo a
una de sus compaeras. El docente le pide que la deje terminar el TP. Ella parece no
haberle hecho mucho caso, por lo que l se acerca, le saca los auriculares y le dice:
Profesor: -Si no quers que te los saqu volv a tu lugar (pero no lo dijo enojado o
molesto).
Mi compaera les pregunta a las jvenes que estaban sentadas delante de nosotras
por qu haban faltado tantos de sus compaeros y una de ellas le respondi que no
iban porque el lunes no haba clases, el martes tenan una sola materia y jueves y
viernes haba mesas.
9:51hs: Dos chicas que estn sentadas en bancos diferentes y bastante distantes entre
s, se ponen a hablar de msica desde donde est sentada cada una (parece que ya
han terminado el TP). En un banco ubicado en una esquina del curso, observo a una

joven sentada sola haciendo algo en su netbook. Mientras, el profesor est llenando el
libro de temas.
9:57hs: Cuando termina de llenar el libro de temas, les pregunta:
Profesor: -Terminaron todas?, y le responden que s.
Despus les pregunta:
Profesor: -Qu pas con los padres que iban a venir a buscarlas?
Una de las alumnas le responde:
Alumna: -Ahora a las 10 viene.
El profesor le dice:
Profesor: -Ms temprano me dijo que estaba en la puerta, es una mentirosa (en tono
de chiste).
El profesor se retira del curso para sacar fotocopias. Mientras, dos alumnas que
estaban sentadas delante de nosotras se levantan, se sientan con otras chicas y se
ponen a charlar. La alumna que est sentada sola se queda en su lugar.
10:04hs: El docente entra al aula y pregunta:
Profesor: -Cmo vamos?.
Luego se dirige a nosotras y dice (refirindose a sus alumnas):
Profesor: -Te hacen venir, ahora van a trabajar, en tono de chiste.
El profesor se sienta en su escritorio a esperar que terminen el TP.
10:13hs: Una alumna le pregunta al profesor:
Alumna: -Profe, las actividades son estas dos?. Y l le responde:
Profesor: -No, todava no les doy las actividades, estoy hacindolas descansar, que
charlen. Despus del recreo les doy las actividades.

Despus una de las jvenes pregunta:

Alumna: - Y si a las 12 nos vamos todos juntos?. El docente responde con una
sonrisa:
Profesor: -De la mano. Las alumnas se ren y el profesor les dice:
Profesor: -No s, preguntmosle a la Norma (preceptora).
Alumna: -No, a la Norma no hay que preguntarle nada, responde otra alumna.
10:22hs: Entra la preceptora al curso a comunicar que un padre vino a retirar a su hija.
La alumna se retira del curso con la preceptora.
10:27hs: El profesor manda a una alumna a sacar fotocopias. Al rato la joven vuelve y
le dice al docente:
Alumna: No entend. Y l le responde en tono de broma:
Profesor: -Si es bruta. Te dije 5 juegos y me sacaste 10 juegos. La chica dice:
Alumna: -Bueno, pero alcanza.
Una alumna le pide permiso al docente para ir a comprar al kiosco y l la deja ir. La
joven que estaba sentada sola le pide que le compre algo; y la otra chica le pregunta
con amabilidad: Qu te compro?. Despus se retira del aula.
10:35hs: Toca el timbre del recreo.

REGISTRO: N5
NOMBRE: Elisa Miranda
FECHA: 03/11/2015
LUGAR: Escuela Normal

09:32hs Entramos, saluda el profe y se paran todos. El profe habla, llegan dos chicos
mas y empieza con la clase; despus entra otro chico ms y tres chicas.
09:41hs Les dice que les va a dictar unas preguntas sobre un prctico de Kant, y a
continuacin les dicta las preguntas.
09:47hs Escriben los chicos, el profesor camina por el curso dictando. Nico habla con
el compaero de banco, algunos alumnos hacen chistes.
09:54hs El profe les seala de qu fotocopias tiene que trabajar y les da indicaciones,
luego lee el registro.
09:45hs Les escribe unas actividades en el pizarrn.
10:03hs Los alumnos hablan entre ellos, un chico le hace una pregunta al profesor
sobre las preguntas dadas.
10:05hs Sale un chico que se sienta en la cuarta fila.
10:12hs El profesor le pide a Nico que se saque los auriculares.
10:15hs El profe come unas tortas fritas, entra Carlos el compaero de banco de Nico.
Le hago unas preguntas a Nico:
Elisa: -Nico, no?
Nico: -S, que necesitas?
Elisa: -Quera preguntarles qu edad tienen
Nico: -Yo 18 jajaja, y vos?
Elisa: -Soy ms grande que vos je. Y la mayora de los chicos y chicas ac en el curso,
qu edad tienen?
Nico: -Decime cuantos aos tens, la mayora tienen 17 y 18, menos dos que uno tiene
19 y 20 porque repitieron jejeje
Elisa: -Ah, y hacen fiesta de egresados? O viaje?

Nico: -Fiesta jaja es el 11 de diciembre.

Nicols, vuelve a su actividad.
10:20hs Los alumnos hablan, escriben y conversan.
10:23hs Hablan entre ellos, cada uno en sus hojas. Se paran dos chicas, le preguntan
dudas al profesor, l les responde y se vuelven a su banco.
10:31hs Se para Carlos del banco, va hacerle una pregunta al profe y vuelve al banco.
Toca el timbre y nos retiramos del curso.

REGISTRO: N6
NOMBRE: Florencia Abba
FECHA: 03/11/2015
LUGAR: Escuela Normal
09:31hs: El profesor entr al curs y salud. Al notar que faltaban alumnos le pidi a un
joven que fuera a buscar a los compaeros que faltaban. Cuando el chico volvi al
curso, volvi solo.
El docente empez con la clase, y despus de un momento se dio cuenta que los
alumnos que faltaban no haban vuelto al aula, entonces le pregunta al joven que
mand a buscarlos:
Profesor: -Y la gente que falta ac?
Alumno: Les avis profe.
Decide seguir con la clase. Al rato, entran los alumnos que faltaban y l los reta, pero
no en un tono demasiado severo. Y despus dice en tono de chiste:
Profesor: -Lo que pasa ac no pasa en ningn lado.

Alumno (estaba sentado delante de nosotras): -Si, porque tienen que planillar y como
no tienen quien lo haga lo tengo que hacer yo.
Profesor: -Usted tiene que estar en la clase, no me importa que no tengan quien haga
las planillas.
Despus contina con la clase, explicando el tema de empirismo. Luego, les propone
que el trimestral sea con TP y despus lo tienen que exponer oralmente, y los alumnos
responden que estn de acuerdo.
Cuando les va a entregar las actividades del siguiente TP, los alumnos comienzan a
quejarse en voz alta.
09:39hs: El docente dice que les va a dictar las actividades y los alumnos se empiezan
a quejar otra vez. Por lo que l le dice a una alumna que estaba cerca de nosotras:
Profesor: -Siempre se quejan, y as no se puede (noto que lo dice como un chiste).
Mientras est dictando, un alumno le dice:
Alumno: -No ha probado con copiar (en el pizarrn) alguna vez?
Profesor: -Qu est en primer grado?
A medida que va dictando las consignas del TP, les hace chistes a sus alumnos y a
veces los alumnos tambin hacen bromas con l o entre ellos. Observo que todos
estn copiando las preguntas.
09:46hs: El docente hace una pausa para ver algo en su celular y dos alumnos le
comienzan a hacer chiste por esto.
Mientras est dictando, el profesor se equivoca y dice la palabra didctica en vez de
dialctica, por lo que uno de los alumnos copi mal. Cuando el docente le dice que la
palabra correcta era dialctica el joven se queja, y l hace un ademn como para
pegarle en chiste por lo que todos comienzan a rerse, incluso el chico que haba
copiado mal.

Cuando termina de dictar, les dice a los alumnos que se pongan a trabajar. Al rato ve
que dos alumnos no estaban trabajando y se acerca y les pregunta por qu; ellos le
responden que no tienen las fotocopias. Entonces el profesor les presta sus fotocopias
y les dice que se pongan a hacer el TP.
Tres alumnas entran tarde al curso y el profesor las mira serio (pero puedo notar que al
mismo tiempo tiene una sonrisa en la cara, por lo que alumnas se ren). Luego se
sientan en sus lugares.
Mientras estn haciendo las actividades, el docente va pasando por banco preguntando
a sus estudiantes si tienen alguna duda.
09:57hs: El profesor se acerca al pizarrn y comienza a copiar algo. Despus les dice
a los alumnos que era un resumen de los temas que haban visto en el TP anterior.
Entretanto, los estudiantes estn haciendo el TP; algunos estn charlando pero estn
tranquilos.
10:08hs: El docente, al notar que algunos de sus alumnos estaban charlando mucho,
les dice que el TP tiene nota, que lo tenan que entregar esa clase y que lo iba a
corregir ah mismo. Luego sigue copiando en el pizarrn, mientras los alumnos
continan con las actividades.
Un joven sentado delante de nosotras tena colocados sus auriculares, aunque estaba
leyendo unas fotocopias. Cuando el profesor se da cuenta le pide que se los saque. El
joven responde que si se los saca se desconcentra. El profesor le hace burla (todos se
ren) y deja que se los deje puestos.
10:16hs: Cuando termina de copiar en el pizarrn, se sienta en el escritorio a comer
torta frita. Un alumno le hace una pregunta, desde donde est sentado, sobre el TP. El
docente tambin responde desde su lugar y para todo el curso.
Al rato, pregunta quien quiere la torta frita que le sobr y uno de sus alumnos se
levant a buscarla. Sus compaeros se empezaron a burlar y a hacerle chistes (not
que el joven no pareca molesto por esto, rea junto con sus compaeros).

10:21hs: Noto que el docente mientras los alumnos estn haciendo las actividades,
adems de preguntarles si tienen dudas o cmo van con el trabajo, de vez en cuando
tambin se acerca y les hace chistes. (Yo supongo que lo hace para que el ambiente
sea un poco ms distendido).
10:33hs: Mi compaera le preguntas a los jvenes sentados delante de nosotras cmo
se llevaban con el profesor, qu les pareca. Y ellos respondieron:
A: -Es re piola el profe. A m me est ayudando para que no me lleve la materia.
B: -Conmigo est todo mal.
A: -Vos porque sos un boludo-le dijo su compaero.
10:35hs: Toc el timbre del recreo y los alumnos se retiraron del curso.