ADAPTACIONES CURRICULARES METODOLGICAS PARA ALUMNADO CON

DIAGNSTICO DE
TRASTORNO POR DFICIT DE
ATENCIN CON
HIPERACTIVIDAD.

Rubn est en 2 de E. Primaria, es un nio impaciente, tiene dificultades para

comenzar las actividades y para mantener la atencin hasta completarlas. Pierde
frecuentemente el rumbo de la tarea. No suele fijarse en los detalles, pierde su
concentracin, sobre todo, en tareas rutinarias y rechaza las que no suscitan su
inters. Sus trabajos son algo sucios y desordenados. Tambin es desorganizado con
el material escolar, olvidando las cosas frecuentemente. Es impulsivo en sus
respuestas, suele emitir la respuesta, antes de haber reunido informacin suficiente.
Algunas veces no termina sus tareas, le cuesta mucho respetar los turnos e
interrumpe constantemente a los dems, esto le origina algunos problemas sociales,
aunque es un nio bien integrado en su grupo-clase, y con buenas relaciones tanto
con adultos como con iguales. Tiene dificultades para seguir unas reglas o normas
establecidas, no porque no las comprenda, sino, porque habitualmente, no pueden
controlarse y acta sin reflexionar, esto ha ido mejorando con la edad.
Es un nio inteligente con disfuncin ejecutiva, que afecta a su control emocional as
como a su velocidad de procesamiento. No presenta trastornos conductuales y su
rendimiento acadmico es bueno, aunque presenta algo de retraso con respecto a su
grupo-clase. Est matriculado en un Centro Pblico en la Modalidad Ordinaria, ya que
no requiere una Adaptacin Curricular Significativa, por ello, su adaptacin se realiza
en aspectos metodolgicos generales, haciendo hincapi en el aspecto emocional.
Existe una buena implicacin a nivel familiar.
Como Orientadora de dicho centro propongo la siguiente Adaptacin Curricular No
Significativa:
I. ADAPTACIONES METODOLGICAS GENERALES

1. SITE AL ALUMNO EN LA PRIMERA FILA DEL AULA, lejos de las ventanas u

otros elementos que puedan llamar su atencin.

Esta medida reducir las posibilidades de que otros estmulos visuales o auditivos
distraigan al alumno de la actividad que est realizando en cada momento.

Si el alumno se sita en las ltimas filas tendr en su campo visual a sus compaeros,
cuyos comportamientos o sus comentarios podrn distraerlo de las explicaciones del
profesor o de su tarea.

Si lo sita cerca de una ventana o pasillo, los ruidos o los estmulos visuales tambin
lo distraern.

Tenga en cuenta que tanto al alumno hiperactivo (a quien le cuesta mantener el foco
atencional un tiempo prolongado), como al inatento (a quien le cuesta discriminar el
foco atencional relevante), se len hace mucho ms costoso mantener o dirigir la
atencin a la tarea o estmulo relevante que a los dems alumnos.
Por otra parte, al situarlo cerca de usted podr con ms facilidad,
2. ASEGURAR LA COMPRENSIN de las explicaciones o de las instrucciones para
realizar las tareas.
Recuerde que nuestro alumno con no presenta problemas a nivel intelectual. Su
capacidad de razonamiento es buena excepto en casos concretos. Por ello, si no
comprende una explicacin o no sigue unas instrucciones se deber al hecho de no
haber prestado suficiente atencin o no haber sabido dirigir su atencin a los aspectos
relevantes de la exposicin del profesor .

Para resolver estos inconvenientes, el profesorado puede establecer la rutina

siguiente:

1. Efecte la explicacin al grupo del aula en los trminos adecuados a su nivel

curricular. Procure emplear frases cortas y en los casos en que la exposicin deba ser
larga, repita varias veces los aspectos fundamentales de la misma.
2. Al explicar o dar instrucciones establezca frecuentemente contacto visual con E l
alumno con TDAH; esto facilitar que mantenga su atencin en usted o en lo que
dice.
3. Al finalizar la explicacin o las instrucciones, dirjase a Ruben y, de manera cordial,
solictele que le repita lo que ha entendido de la explicacin o de las instrucciones.
Aydele a completar aquellos aspectos que no sea capaz de repetir, bien porque no lo
entendi, bien porque no atendi de manera suficiente o de manera eficaz .
4. Haga esto cada vez que exponga o proporcione instrucciones al grupo del aula.
Tras unas cuantas veces de hacerlo, el alumno anticipar que tendr que repetirlo y
esto actuar como factor que le ayudar a mantener y dirigir la atencin a sus
explicaciones o instrucciones.
5. Cuando se haya consolidado el hbito de atender con cuidado a sus explicaciones
puede ir reduciendo las solicitudes de repeticin al alumno.
Hgalo de manera intermitente sin seguir una pauta concreta que el alumno pudiera
identificar.

3.
PERMITA
AL
ALUMNO
HIPERACTIVO
QUE
REALICE
ALGN
DESPLAZAMIENTO por el aula a intervalos peridicos, aunque Rubn no presenta
problemas conductuales, si tiene necesidad de moverse y cambiar de actividad.

Tenga en cuenta que a este alumno le resulta muy costoso permanecer quieto y/o en
silencio. Hablar o moverse es un comportamiento funcional para mejorar la
estimulacin de su crtex sensorial por lo que tiende a combinar movimientos en su
sitio o fuera de su sitio con cambios atencionales frecuentes. Por ello, puede

nombrarlo su ayudante en clase y encargarle ciertas tareas que favorezcan su

movilidad en el aula (o incluso fuera de ella).
Est atento para percibir cuando muestra inquietud, nerviosismo o lleva mucho tiempo
quieto o en silencio. En esas ocasiones hgale preguntas o encrguele una tarea que
suponga necesidad de hablar con otros o de moverse.
II. ADAPTACIONES METODOLGICAS EN LAS TAREAS
4. ADAPTE EL TIEMPO QUE ASIGNA A LOS ALUMNOS EN LA REALIZACIN
DE TAREAS EN EL AULA

Programar actividades cortas y adecuadas a las capacidades de atencin y

control .
Dividir las tareas en parte, indicando claramente un tiempo lmite para terminar
cada una de stas y elogiando la realizacin correcta de cada una.
Priorizar la calidad sobre la cantidad: es mejor seleccionar lo ms importante
que pedir una gran cantidad de tareas.
Intercalar tareas menos motivadoras o que requieran una respuesta pasiva,
como por ejemplo una exposicin terica, con otro tipo de tareas ms activas,
que requieran la intervencin de los alumnos.
Utilizar un tono tranquilo, un estilo directo y ayudar al alumno a darse cuenta de
que su aprendizaje nos interesa, de que nos preocupamos por l.
Hacerle consciente de la importancia de su implicacin activa en clase.

Por otra parte, el alumno es lento en la ejecucin, tanto de tareas cognitivas como
motrices, por lo cual necesitar ms tiempo que los dems compaeros para realizar
las mismas tareas. As pues, teniendo en cuenta esta situacin, tenga en cuenta el
tiempo disponible para llevar a cabo las tareas y ample este tiempo para Rubn.

5. ADAPTE LA CANTIDAD DE TAREAS QUE ASIGNA A LOS ALUMNOS EN LA

REALIZACIN DE TAREAS EN EL AULA O EN CASA.
Teniendo en cuenta las consideraciones del apartado anterior, proponga a los
alumnos con dficit de atencin un nmero de tareas inferior al que usted considera
adecuado para el resto de los alumnos. Tambin puede emplear una estrategia
diferente: proponga una cantidad de tareas mnimas a todo el grupo del aula y
manifieste su satisfaccin si realizan este nmero de tareas; a continuacin proponga
otras tareas opcionales cuya realizacin sea voluntaria y con las cuales pueden
mejorar su calificacin. Al ser optativas los alumnos con dficit de atencin no se
sentirn incapaces de hacerlas y, en funcin de sus habilidades, irn realizando las
que les sea posible.
6. ADAPTE LOS CRITERIOS DE CALIDAD DE LA EJECUCIN DE TAREAS.

Nuestro alumno tiene facilidad para cometer errores en la ejecucin de tareas, debido
a su falta de atencin sostenida, as como, tambin, a causa de su escasa eficacia
atencional. Por ello, para favorecer la motivacin y la seguridad en su propia
capacidad, proponga en cada tipo de tarea un criterio de calidad mnimo, con el cual
usted se considera satisfecho, y otros criterios de calidad progresiva, con los cuales

podr mejorar su calificacin. Puede hacer lo mismo con el resto de alumnos del grupo
si le parece que esta medida podra afectar negativamente a los dems.
7. FACILITE ESTRATEGIAS ATENCIONALES PARA REALIZAR LAS TAREAS
Con frecuencia, los alumnos hiperactivos inician y desarrollan las actividades de
ejecucin de tareas sin prestar suficiente atencin a todos los aspectos implicados en
las mismas, adems de presentar dificultad
para seleccionar los elementos
estimulares relevantes de cada tareas les lleva a cometer errores en las mismas,
aunque posean los conocimientos necesarios para realizarlas con xito. Para hacer
frente a esta eventualidad, lo adecuado es que, junto con las instrucciones para la
realizacin de la tarea, proporcione ayudas que supongan una direccin del foco
atencional, evitando que el alumno no sea capaz de llevarla a cabo por un fallo
atencional en lugar de por falta de conocimientos.
Por ejemplo: fjate que lo que tienes que hacer es , y lo debes hacer de este modo
...; no tienes que hacer.

III. ADAPTACIONES METODOLGICAS EN LOS OBJETIVOS

8. PRIORICE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES PARA ADQUIRIR
APRENDIZAJES POSTERIORES
Aunque como hemos comentado Ruben no presenta un desfase curricular importante
si es conveniente que el profesor determine cules sern los objetivos fundamentales
que el alumno debe lograr de manera progresiva para poder adquirir los conocimientos
del nivel siguiente. Su actuacin profesional se orientar a asegurar que el alumno
alcanza y consolida estos objetivos, renunciando si fuera necesario al logro de los
dems. En la medida de lo posible se actuar para lograr los objetivos secundarios,
pero solamente una vez asegurados los prioritarios.
9. CAMBIE LA TEMPORALIZACIN DE LOGRO DE LOS OBJETIVOS
Aunque en su programacin de aula haya establecido una temporalizacin para cada
objetivo, Se ampliar este tiempo para nuestro alumno. Hay que darle ms tiempo
para alcanzarlos ,les facilitar el logro y no perjudicar el aspecto esencial de la
programacin, si tiene en cuenta el apartado anterior.

10. SIMPLIFIQUE LOS OBJETIVOS

Siempre que le resulte posible (no siempre ser as) reduzca la complejidad de un
objetivo para facilitar su consecucin.
11. DESGLOSE LOS OBJETIVOS EN METAS INTERMEDIAS
Dependiendo de la naturaleza de los objetivos, siempre que le resulte posible,
reduzca la complejidad de un objetivo, dividindolo en partes.

IV. ADAPTACIONES EN LAS EVALUACIONES

12. REALICE UNA EVALUACIN DIFERENTE PARA LOS ALUMNOS CON DFICIT
DE ATENCIN
Considere que la evaluacin formal de conocimientos es un derecho del alumno, pero
nunca una obligacin del profesor.
Tenga en cuenta que el profesor, cuando firma un acta de evaluacin est actuando
como un notario ante la sociedad, afirmando que el alumno posee o carece de los
conocimientos correspondientes al rea o nivel curricular. Esto implica que el profesor
puede emplear los mtodos y materiales que le parezcan ms adecuados para evaluar
a cada alumno sin cambiar los criterios de evaluacin establecidos.
El profesor puede perfectamente llevar a cabo procedimientos de evaluacin de
conocimientos diferentes para diversos tipos de alumnos sin que ello constituya una
acto de trato preferencial para otros alumnos.
Tenga en cuenta que la curva de fatiga atencional del alumno hiperactivo es mucho
ms corta que la del no-hiperactivo, por lo cual, en sesiones de evaluacin de ms de
30 minutos, la capacidad de prestar atencin se reduce muy sensiblemente y con ello
el rendimiento. Adems su lentitud tanto de procesamiento cognitivo, como de
ejecucin motriz le hace imposible terminar las tareas de evaluacin en el tiempo
normativo.
13. REDUZCA EL TIEMPO DE EVALUACIN
Para adaptar el tiempo de evaluacin puede:
a) disear dos sesiones en das o en horas diferentes
b) proponer unas sesiones de evaluacin ms breves a todo el grupo
c) modificar el tipo de evaluacin escrita por oral, en un ambiente privado
d) evitar someter al alumno con dficit de atencin a sesiones de evaluacin
formal y valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluacin continua.
14. REDUZCA LA CANTIDAD DE PREGUNTAS, EJERCICIOS O CUESTIONES
DE CADA EVALUACIN
Esto constituye otra forma de reducir el tiempo de evaluacin. Si la cantidad de tareas
es menor, el tiempo requerido para realizarlas se acorta.
15. IMPARTA LAS INSTRUCCIONES DE LA EVALUACIN INCLUYENDO
AQDVERTENCIAS ATENCIONALES
Una queja frecuente de los alumnos en evaluacin es que las cuestiones no estn
claramente expuestas por el profesor, lo que requiere un esfuerzo atencional aadido
y previo a la simple demostracin de conocimientos.
Si esto es un problema para todos los alumnos, para quienes presentan dficit de
atencin puede ser la causa del fracaso en el examen.
Si el profesor quiere evaluar capacidad o habilidad atencional puede emplear una
prueba de atencin, pero si lo que desea es valorar los conocimientos de un alumno
en un rea de conocimiento, debe formular las cuestiones de examen de una forma
clara y precisa, incluyendo en las instrucciones de ejecucin del mismo aclaraciones

que constituyan una gua atencional para los alumnos. Obviamente, las ayudas
atencionales no tienen que ser ayudas para las respuestas al examen. Estas ayudas
atencionales son de especial relevancia para los alumnos inatentos debido a su
escasa eficacia atencional y para los hiperactivos por su tendencia a responder sin
haber analizado con suficiente dedicacin las preguntas o cuestiones del examen.

16.- ESTRATEGIAS PARA MEJORAR SU MOTIVACIN Y ESTADO EMOCIONAL.

Incrementar el nmero de situaciones estimulantes dirigidas al alumno y, si es posible,
resaltar ante el grupo cualquier pequeo logro o avance que tenga. Por ejemplo:
Ofrecindole de vez en cuando algn cargo de responsabilidad.
Conocer su estilo de aprendizaje, sus preferencias y motivaciones, e introducir nuevos
elementos metodolgicos que le faciliten su motivacin hacia el aprendizaje. (dibujos,
material manipulable, contenidos de su inters..)
Proponerle tareas significativas que lo motiven a buscar soluciones y que impliquen un
desafo a su alcance.(no exponerlo al fracaso ante tareas que excedan sus
posibilidades)
Orientaciones para mejorar su autoestima: Aceptar las dificultades, identificar los
esfuerzos, ofrecerle mayor grado de confianza, evitar evaluar siempre negativamente,
proyectar expectativas de xito futuro.
Intentar modificar nuestro lenguaje: Aprender a expresarnos de manera positiva.
Ayudar al nio a hacer una valoracin ms objetiva de sus errores sin hacerle sentir
infravalorado y culpable.
Utilizar mtodos que permitan que l visualice sus avances.
Mostrar una actitud tolerante, flexible y paciente.
Comprender las caractersticas propias del TDAH
Utilizar el Refuerzo positivo.
Evitar las recriminaciones verbales.
***************
El tutor facilitar la coordinacin entre todos los profesionales del alumno, con el objeto
de que se implementen las mismas estrategias educativas. Asimismo mantendr un
estrecho contacto familia-centro para unificar criterios educativos. Para ello, se hace
imprescindible el uso de la agenda.
Se llevar a cabo un seguimiento de dicha Adaptacin Curricular para hacer las
modificaciones que sean oportunas teniendo en cuenta los progresos y avances del
nio.