Formacin Situada

Jornada Institucional

Jueves 27 de octubre
La Comprensin Lectora
Objetivos:
Compartir reflexiones acerca del desarrollo de la Jornada Institucional de septiembre y
conclusiones de la Revisin de los contenidos.
Profundizar la concepcin de capacidades.
Considerar/ Recordar Acuerdos Didcticos alcanzados en el recorrido de los tres aos
del Programa.
Analizar conjuntamente los Acuerdos Didcticos construidos: objetivos, alcances,
consensos, viabilidad, etc.
Articular procesos de mejora pedaggica y de proteccin de las trayectorias
estudiantiles.
Tener en cuenta que si en la Jornada Institucional anterior no se ley el Documento
Base N 3: Desarrollo continuo de la Comprensin Lectora es necesario realizarlo en
esta Jornada.
Momentos
Momento
1. Explorar el enfoque de
desarrollo de
capacidades a travs de
la Comprensin Lectora.
2. Trabajar en la
articulacin horizontal y
vertical a partir de los
analizadores curriculares
trabajados la jornada
anterior.
3. Trabajar los Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios
en tanto acuerdo federal
marco para todo el pas.

Recursos de trabajo/Actividades
-

4. Seleccionar articular y
acordar actividades
posibles para ensear a
leer y escribir en la
escuela.

Documento Base N 3: Desarrollo continuo de la

Comprensin Lectora (Para aquellas Escuelas
que no tuvieron la oportunidad de leerlo
anteriormente).
Analizadores curriculares elaborados en la jornada
anterior. (Cuadro de 5 columnas).
Conclusiones de Jornada Institucional anterior.

Material de referencia Material de referencia N 2:

Lectura comentada sobre los NAP pertinentes para
la Comprensin Lectora en la escuela primaria para
el 1er. Ciclo.
Material de referencia N 3: Lectura comentada
sobre los NAP pertinentes para la Comprensin
Lectora en la escuela primaria para el 2do. Ciclo.
Material de referencia N 6: Los acuerdos didcticos
de ciclo para la enseanza en perspectiva de la
Formacin Situada
Acuerdos Didcticos (consensuado en las Jornadas
Institucionales anteriores)
Clave N 2
Clave N 3
Clave N 4
Clave N 5

5. Profundizacin de las
dimensiones que se
abordan en los procesos
de Comprensin Lectora.
Identificacin de
componentes.

Material de referencia: Enseanza y evaluacin de

la Comprensin Lectora.
Material
de
referencia:
Una
perspectiva
multicomponencial de la CL.

Momento 1: Documento Base N 3: Desarrollo continuo de la Comprensin

Lectora
(Para aquellas Escuelas que no tuvieron la oportunidad de leerlo
anteriormente)
UNA APROXIMACIN A LA CAPACIDAD DE COMPRENSIN LECTORA COMO PREOCUPACIN Y
TAREA DE TODA LA ESCUELA OBLIGATORIA
Propsito: Compartir una mirada panormica y sistmica sobre el largo proceso que
permite a los estudiantes convertirse en lectores hbiles de los distintos textos para
estudiar, para leer por placer o para seguir instrucciones.
Consignas para la actividad
1. Proponer la divisin en pequeos grupos y asignar a cada grupo el apartado del
Documento Base N 3: Desarrollo continuo de la Comprensin Lectora
correspondiente a un ciclo. Se propone que cada grupo lea y seleccione uno o ms
prrafos que le resulten especialmente significativos, marcando las palabras que
expresan los conceptos clave.
Exponer por grupo brevemente en plenario los ncleos centrales del texto e
identificar las palabras que expresan los conceptos clave. Registrar el intercambio en
forma escrita visible (cartulina, afiche, etc.).

MOMENTO 2. Trabajar en la articulacin horizontal y vertical a partir de los

analizadores curriculares.
Trabajar en la articulacin horizontal y vertical a partir de los analizadores curriculares
trabajados la jornada anterior (esto implica ver vacancias repeticin complementariedad de
contenido) es necesario trabajar con eso para poder continuar el anlisis.
Debe haber tantos analizadores como espacios curriculares tenga la escuela. Esto es
necesario para la realizacin de la articulacin.
Revisar la seleccin de contenidos a ensear en el marco del nivel/disciplina/modalidad
para el cual forman.
Revisar la articulacin horizontal y vertical de los diferentes espacios curriculares.
Analizar de qu manera la enseanza favorece el desarrollo de capacidades:
Comprensin Lectora
Les recordamos el cuadro de la Jornada Institucional anterior: Analizador Curricular.
Articulacin posible con otros
espacios
Contenidos centrales Contenidos
sobre los cuales
previos/simultn
organiza su espacio
eos necesarios
curricular

Aporte del
espacio para el
cursado posterior

Estrategias de
enseanza de los
docentes

Estrategias de
aprendizaje en
los alumnos

MOMENTO 3. Repasar los ncleos de aprendizajes prioritarios en tanto acuerdo

federal marco para todo el pas
Este es un momento que vuelve a los fundamentos mismos de la propuesta educativa
nacional y federal. Ms all de la diversidad valorada de cada una de las provincias, que es
propia de nuestra identidad nacional, hay ciertos lineamientos nacionales que dan unidad a
la educacin argentina. En el ao 2004 en el Consejo Federal de Educacin, por acuerdo el
Ministerio de Educacin de la Nacin y los ministros provinciales y de la Ciudad de Buenos
Aires establecieron los NAP, que son el conjunto de contenidos que deben ser enseados
obligatoriamente en todas las escuelas, de todos los sectores de gestin, de todas las
jurisdicciones del pas, con el objetivo de garantizar un nivel comn de educacin a todos
los estudiantes en pos de la equidad.1
Actividad: LECTURA Y COMENTARIO DE LOS OBJETIVOS QUE PLANTEAN LOS NAP
Propsito: Analizar el encuadre de los NAP seleccionados para trabajar el desarrollo de
la Comprensin Lectora en cada ciclo de la Educacin Primaria y vincularlo con las
situaciones de enseanza frecuentes en sus escuelas.
Consignas para la actividad
Para esta actividad sera necesario organizar el trabajo de manera tal que algunos docentes
se concentren en el 1er. Ciclo y otros en el 2do. Ciclo.
Leer el Material de referencia Material de referencia N 2: Lectura comentada sobre los NAP
pertinentes para la Comprensin Lectora en la escuela primaria para el 1er. Ciclo. Y el
Material de referencia N 3: Lectura comentada sobre los NAP pertinentes para la
Comprensin Lectora en la escuela primaria para el 2do. Ciclo, segn corresponda.
MOMENTO 4. Seleccionar y acordar algunas actividades posibles para ensear a
leer y escribir en la escuela
Actividad: Propuesta para construir algunos acuerdos didcticos
Propsitos:
Problematizar la gestin de acuerdos didcticos en torno de actividades relevantes
para la enseanza de la lectura y escritura.
Seleccionar y acordar actividades que puedan ser comunes en el recorrido de las
prcticas de enseanza en cada rea.
1. Leer los textos Clave N 2 y Clave N 3: Propuesta de actividades de enseanza para la
Comprensin Lectora y compartir un breve intercambio sobre la experiencia y los
componentes que recuperan.
2. Entregar a los docentes la Clave N 4 y Clave N 5 Grilla para apoyar la construccin de
acuerdos didcticos. Proponer que cada uno marque individualmente en la grilla cules
son las actividades que se pueden hacer en cada ao, la actividad que se hizo y result
y cun adecuadas o tiles les parecen las actividades all propuestas que an no han
realizado.
3. Qu aprenden los estudiantes si se hacen con frecuencia algunas de las actividades?
Qu dejan de aprender si no se hacen? Cul es la importancia de secuenciar estas
actividades?
1

Resolucin CFE N 225/04.

4. En un dilogo entre docentes y directivos de los diferentes ciclos/reas que recupere lo

trabajado a lo largo de la jornada, proponer la seleccin, en forma consensuada, de tres
o cuatro actividades de las analizadas en la grilla para realizar en forma sistemtica por
la totalidad de los docentes de cada rea/ciclo. Acordar su implementacin en el aula en
las cuatro o cinco semanas siguientes a la Jornada.
Para dar forma al acuerdo, puede construirse en forma colectiva este cuadro (parcialmente
rellenado a modo de ejemplo):
Escuela: N 96 Repblica del Per
Ciclo lectivo: 2016
Ciclo : 2-Nivel primario
ACUERDO:
Todos los docentes del Ciclo Bsico trabajarn: un texto informativo
En las reas/departamento: Todas las reas
Texto/s: (denominacin de uno o varios textos seleccionados colectivamente para
trabajarlos en cada espacio curricular)
Actividades seleccionadas
sugeridas en las Claves
para
actividad
en
la
Escuela N96:

Aportes del docente para contextualizar la

lectura y reponer informaciones que ayudan a la
comprensin
Trabajo con la informacin implcita del texto

Escritura breve que d cuenta de lo

comprendido
Perodo de implementacin: (Cinco semanas posteriores a la Jornada Institucionalcolocar fechas)

Sugerencias para el Equipo Directivo

El Equipo Directivo puede invitar a los docentes a exponer logros y dificultades, a travs de
las siguientes preguntas u otras similares:
Pudo acordarse y sostenerse un Acuerdo Didctico Operativo? Los Acuerdos concretados
fueron de ciclo?, por ao?, por rea/ departamento? Qu result del mismo? Hubo
acciones que contribuyeron a la mejora de las prcticas de enseanza? Consideran que
stas colaboraron con el aprendizaje de los estudiantes? Se pudo avanzar en la
elaboracin de proyectos que refuercen la capacidad de CL? Se pudo abordar la capacidad
de Comprensin Lectora en TODAS las reas? Podran listarse las particularidades que
tuvieron cada uno de estos acuerdos en las prcticas de enseanza de cada disciplina?
-------------------------------------------------------La seleccin y comentarios sobre los NAP ofrece reflexiones acerca de qu se propone la
escuela respecto de estos aprendizajes centrales para todo el pas. El sentido de retomar
esta lectura es ofrecer un marco de referencia para orientar la eleccin de actividades que
conformarn los Acuerdos Didcticos de cada escuela. Recordamos que los NAP plantean
sus objetivos fuertemente vinculados con las oportunidades de enseanza.
Para trabajar en la Jornada, se ofrece una propuesta de actividad que brinda un texto y
actividades para trabajar con lectura y escritura en torno a un texto de estudio.
S es importante destacar que se sostengan los criterios de la actividad de esta gua: es
decir, incluir en el acuerdo unas pocas actividades pero privilegiar que sean todos los
docentes los que las apliquen. No es necesario que sean sobre el mismo texto, pero s que
trabajen sistemticamente en las actividades acordadas, durante el tiempo que tambin se

acuerde. Esa convergencia dentro del mismo ciclo permitir, por una parte, abonar a la
convergencia de experiencias para los estudiantes y, por otra, avanzar en una reflexin
compartida dentro de la escuela sobre la base de una propuesta comparable.
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MOMENTO 5 Profundizacin de las dimensiones que se abordan en los

procesos de Comprensin Lectora. Identificacin de componentes.
Plantear la siguiente pregunta disparadora a los docentes participantes, en relacin a la
problemtica de la CL en los estudiantes:
Los estudiantes comprenden lo que
leen?
Las
hiptesis, agruparlas en diferentes dimensiones: dimensiones relativas a las
capacidades de los estudiantes; dimensiones ligadas a la enseanza; dimensiones sociales;
institucionales, y dems.
A partir de estas categorizaciones, plantear el interrogante acerca de qu tipos de
evaluacin de la CL -si las hubiera- son las ms habituales.
Luego, compartir la lectura del material de Referencia: Enseanza y evaluacin de la
comprensin lectora; y debatir en torno de algunas de las siguientes cuestiones:
Implementamos, desde los diversos abordajes disciplinares, los tipos de evaluacin que se
desarrollan en la lectura anterior? En general, se evala la comprensin lectora? Se
comparten criterios e instrumentos de evaluacin? Cada maestro elabora e implementa
proyectos para evaluar de manera sistemtica la comprensin lectora?
Propsito de la actividad: conocer los componentes de la CL y, en especial, aquellos
seleccionados para el trabajo en las escuelas en 2016 y 2017.
Consignas para la actividad.
A partir de la lectura del Material de Referencia: Una perspectiva multicomponencial de la
comprensin lectora., abordar los componentes de la CL seleccionados en el texto y
proponer actividades en relacin a su implementacin en las diferentes reas/disciplinas.
Socializar en plenario las propuestas.
Sugerencias y puntos de atencin para el Equipo Directivo
Se recomienda que el Equipo Directivo tome nota de las diferentes perspectivas que surgen
en torno a la evaluacin de la CL y liste las actividades propuestas, que luego podrn ser
analizadas e implementadas entre los directivos y los docentes de cada escuela.