MARCO TERICO

INTELIGENCIAS MULTIPLES AL AULA

He postulado que todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes, y
que en algn lugar he titulado las siete inteligencias humanas. Segn este anlisis, todos somos capaces de
conocer el mundo a travs del lenguaje, el anlisis lgico-matemtico, de la representacin espacial, del
pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin de los
dems individuos y de una comprensin de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es en la
intensidad de estas inteligencias lo que se ha dado en llamar perfil de inteligencias- y en las formas en que
se recurre a esas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferente labores, para solucionar
problemas diversos y progresar en diversos mbitos. Gardner, Howard (1993) La mente no escolarizada.
En 1983 el psiclogo estadounidense Howard Gardner revolucion el mundo de la psicologa con su teora de
las Inteligencias Mltiples en contraposicin al paradigma de una inteligencia nica. l y sus colaboradores de
la Universidad de Harvard consideran que la inteligencia acadmica no es la nica herramienta existente para
poder valorar la inteligencia de una persona, de tal manera que podran afirmar que Leonardo Da Vinci no
posee una mayor inteligencia que Leo Messi o que Mozart, sino que cada uno de ellos ha desarrollado un tipo
de inteligencia diferente.
Gardner y su equipo han identificado hasta la fecha ocho tipos de inteligencia que son: lingstico-verbal,
lgico-matemtica, viso-espacial, musical, corprea-cenestsica, intrapersonal, interpersonal y naturalista. En
la actualidad estn trabajando sobre la posibilidad de introducir la inteligencia espiritual y existencial, la cual
estara relacionada con cuestiones csmicas, logros de un estado del ser, o caractersticas existenciales de la
condicin humana.
Todas las personas son dueas de cada una de las ocho clases de inteligencias aunque cada uno nos
destaquemos ms en unas que en otras, sin ser ninguna de ellas ms importantes o ms valiosas que las
dems. La teora de Gardner tambin acepta el componente gentico de manera que las potencialidades con
las que nacemos se van a desarrollar de una manera u otra dependiendo del medio ambiente, de las
experiencias vividas, de la educacin recibida, etc. De esta manera podemos afirmar que tener xito
acadmico no garantiza tener xito en la vida.
Identificar las fortalezas de los alumnos en lugar de las carencias, que es lo que se ha hecho normalmente,
debera permitir una planificacin educativa adecuada. Lo cierto es que aunque todos somos diferentes, con
cerebros nicos y singulares, la escuela ha considerado tradicionalmente una nica forma de aprendizaje y ha
clasificado a los alumnos en funcin de una capacidad general. Los test de inteligencia, que son limitados,
descontextualizados y en los que han predominado las exigencias matemticas y verbales, han servido para
etiquetarlos en lugar de promover su desarrollo acadmico que era para lo que se crearon inicialmente. La
fascinacin por el cociente intelectual est en concordancia con la adopcin exagerada de los exmenes
formales como forma de evaluacin, en la mayora de los casos descontextualizados, alejados de la realidad
y con poca utilidad prctica. Los alumnos son evaluados de forma individual cuando sabemos que las
necesidades sociales actuales son muy diferentes.
La realidad es que, en la gran mayora de las escuelas, se adaptan currculos uniformes en los que los
alumnos han de estudiar las mismas asignaturas presentadas de idntica forma.
Las implicaciones educativas de la teora de las inteligencias mltiples son enormes. Est sugiriendo a los
docentes la necesidad de aplicar estrategias pedaggicas ms all de las lingsticas y lgicas que
predominan en el aula y de adoptar enfoques creativos que se alejen de las tradicionales distribuciones de
mesas en filas y columnas con el profesor delante (y en muchas ocasiones por encima), de las pizarras o de
la dependencia excesiva de los libros de texto. Los nuevos tiempos requieren entornos que fomenten la
creatividad y la colaboracin.
El uso de mltiples puntos de acceso del conocimiento permite desafiar de mejor modo las ideas errneas y
estereotipos de los estudiantes, enriquece la mirada sobre el concepto y permite desarrollar representaciones
mltiples y relacionadas.

TITULO DEL PROYECTO: Interiorizacin de las normas de convivencia para favorecer un ambiente de
aprendizaje democrtico.
1-Con este proyecto, en la educacin para la paz se propone a los jvenes involucrarse en el anlisis y la
discusin de las causas que originan problemas y conflictos en la escuela, y comprometerse en el camino del
dilogo y del acuerdo para solucionarlos.
2-Fundamentacin
Cada da, en la vida cotidiana de la escuela, alumnos, docentes y directivos tienen obligaciones que cumplir y
derechos que ejercer y hacer respetar. Cada uno tiene que obedecer a quien tiene autoridad sobre l y
tambin tiene que convivir con sus compaeros y con todas las personas que forman parte de la comunidad
educativa y que tienen necesidades e intereses particulares. Todas estas situaciones originan problemas y
conflictos.
La educacin para la paz sostiene que para consolidar la paz positiva, la resolucin de los conflictos debe
incluir la participacin directa o indirecta de las partes en litigio y de la comunidad en la que se desarrollan. Y,
sobre todo, la propuesta de solucin debe ser justa en relacin con los intereses de todas las partes
involucradas en el conflicto.
3-Propsitos
Promover el uso de las tecnologas en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Promover el trabajo colaborativo, la discusin y el intercambio entre pares, la realizacin en conjunto
de la propuesta, la autonoma de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del
trabajo.
Estimular la bsqueda y seleccin crtica de informacin proveniente de diferentes soportes, la
evaluacin y validacin, el procesamiento, la jerarquizacin, la crtica y la interpretacin.
Objetivos especficos
Que los alumnos:
Conozcan y valoren la importancia de las normas para organizar la convivencia en la escuela.
Analicen crticamente sus acciones y actitudes cotidianas en relacin con los otros.
Desarrollen estrategias democrticas y participativas en la elaboracin de normas para organizar la
convivencia y resolver los conflictos dentro y fuera del mbito educativo.
4-Actividad n 1
Entre todos y con la coordinacin del docente, se realizara un torbellino de ideas o un debate para elaborar
unas primeras respuestas a estas cuestiones (inteligencia lingstica- verbal)

Qu son las normas?

Para qu sirven las normas?
Quin/es establece/n las normas?
Solamente las autoridades pueden establecer normas?
Las autoridades tienen que cumplir las normas que establecen?
Quines no ejercen la autoridad pueden establecer normas?

Organizaran los resultados del torbellino de ideas y registraran por escrito las respuestas a cada pregunta.

Actividad n 2
Miraran el video Convivencia, de 3 minutos de duracin. (Inteligencia visual-espacial)
Link: https://www.youtube.com/watch?v=u5651tdwyXo&feature=related
Comentarn con sus compaeros el contenido del video.se realizarn preguntas orientadoras al tema.
Se sienten identificados con los personajes del video?
Reconocen tener actitudes hacia los otros como las que tienen los protagonistas?
Considerando la situacin presentada como una metfora, ocurre en el aula o en la escuela lo que pasa en
la breve historia contada en el video?
Algunos de los protagonistas ganan?
Quines pierden en la historia presentada?
Representarn una escena como la del video que los involucre en una situacin de conflicto dentro del aula.
(Inteligencia kinestsica) mientras otro grupo reproducir un ritmo que acompae la situacin representada.
(Inteligencia musical).
Uno de los alumnos deber filmar la situacin para luego revisar el comportamiento de los personajes y
comentar sus sensaciones. (Inteligencia intrapersonal e interpersonal)
Reflexionarn sobre qu tipos de normas regulan la convivencia en el aula, cules son sus caractersticas y
cmo se sanciona su incumplimiento. Fundamentarn sus respuestas y compartirn sus reflexiones con los
compaeros.
Actividad n 3
Existen normas que regulan las acciones sociales a travs leyes y reglamentos. En el mbito educativo, el
marco legal est constituido por el artculo 14 de la Constitucin Nacional, la Ley Nacional de Educacin y las
leyes de educacin provinciales.
*Leern el Artculo 67 de la Ley Nacional de Educacin, donde se enuncian los derechos y deberes de los
docentes y los Artculos 126 y 127 donde se enuncian los derechos y deberes de los alumnos.
*Subrayarn o remarcarn los derechos y deberes que se relacionen con la convivencia en el aula.
Fundamentarn su eleccin.
*Compartirn con sus compaeros los puntos seleccionados. Elaborarn entre todos una lista en un
documento Word.
(Inteligencia lgica-matemtica)
Actividad n4
En grupos, elaborarn una lista de normas de convivencia para su curso, tendrn en cuenta las situaciones
conflictivas que se plantean cotidianamente entre los integrantes del grupo. Para ello, no olvidarn considerar
que:
Las normas deben contemplar la relacin entre alumnos; la relacin entre alumnos, docentes /
personal de la escuela y el saln como espacio pblico.
Las normas deben ser consensuadas. Por lo que es necesario que todos participen, alumnos y
docentes.
Registrarn la informacin con la herramienta Word. (Inteligencia lingstica y lgica matemtica)
Fundamentarn por qu es necesaria, cada una de las normas elaboradas.
Pensarn y escribirn acciones reparadoras positivas para aquel o aquella persona que no respete las
normas elaboradas.
Expondrn sus observaciones al resto de la clase. Debatirn y elaboraran entre todos una nica lista
de normas para su curso.
Para dar a conocer las normas de convivencia que han elaborado, podrn construir un cuadro de tres
columnas en un papel afiche. En la primera columna, incluirn las normas creadas; en la segunda, la
fundamentacin de cada una de ellas, y en la tercera, la accin reparadora positiva que debern
realizar quienes no cumplan con la norma. La misma podr ser por escrito o a travs de una actividad

plstica en la que los alumnos dibujaran una imagen de cada norma, por ejemplo, recogiendo papeles
del suelo en el aula, ordenando los bancos, haciendo silencio, etc.(inteligencia naturalista)

NORMAS
Mantener el aula limpia de
residuos.

FUNDAMENTACION
Un mbito de trabajo limpio
favorece el orden para aprender.

ACCION REPARADORA
Limpiamos diariamente antes de
retirarnos el aula

5) Colaboradores: docente del curso.

Participantes: los alumnos.
6) Dirigido a los alumnos de secundaria para interiorizarse y comprometerse con el significado de las normas,
su utilidad en el mbito educativo y el respeto por su cumplimiento, favoreciendo as la construccin de una
rica y valiosa experiencia educativa, dado que el aula y la escuela son los primeros espacios pblicos de
participacin de las jvenes generaciones.
7) Lugar: el proyecto se llevar a cabo dentro del aula con expectativas de promulgarlo en los diferentes
cursos de la institucin.
8) Tiempos: el proyecto se llevar a cabo de forma secuenciada en el transcurso de un mes, con 1 clase por
semana de 80 minutos cada clase. (4 clases en total).
9) Recursos
Afiches, fibras, imgenes impresas.
Proyector-computadoras-video.
10) Evaluacin
Procesual en las actividades y en el cumplimiento de lo propuesto.
11) El proyecto se elaborar dentro del aula y al cabo de un mes se har una revisin de las acciones
propuestas y de su cumplimiento, para luego presentarlo en los diferentes cursos de la institucin y proponer
la participacin de los alumnos en la elaboracin del acuerdo de convivencia institucional.
12)Lema del proyecto:
Altosomos paz

13) Logo

Somos
Capazes

Derechos y deberes de alumnos y docentes en la Ley de Educacin Nacional

ARTCULO 67.- Los/as docentes de todo el sistema educativo tendrn los siguientes derechos y obligaciones,
sin perjuicio de los que establezcan las negociaciones colectivas y la legislacin laboral general y especfica:
Derechos:
a) Al desempeo en cualquier jurisdiccin, mediante la acreditacin de los ttulos y certificaciones, de
acuerdo con la normativa vigente
b) A la capacitacin y actualizacin integral, gratuita y en servicio, a lo largo de toda su carrera.
c) Al ejercicio de la docencia sobre la base de la libertad de ctedra y la libertad de enseanza, en el
marco de los principios establecidos por la Constitucin Nacional y las disposiciones de esta ley.
d) A la activa participacin en la elaboracin e implementacin del proyecto institucional de la escuela.
e) Al desarrollo de sus tareas en condiciones dignas de seguridad e higiene.
f) Al mantenimiento de su estabilidad en el cargo en tanto su desempeo sea satisfactorio de
conformidad con la normativa vigente.
g) A los beneficios de la seguridad social, jubilacin, seguros y obra social.
h) A un salario digno.
i) A participar en el gobierno de la educacin por s y/o a travs de sus representantes.
j) Al acceso a programas de salud laboral y prevencin de las enfermedades profesionales.
k) Al acceso a los cargos por concurso de antecedentes y oposicin, conforme a lo establecido en la
legislacin vigente para las instituciones de gestin estatal.
l) A la negociacin colectiva nacional y jurisdiccional.
m) A la libre asociacin y al respeto integral de todos sus derechos como ciudadano/a.
Obligaciones:
a) A respetar y hacer respetar los principios constitucionales, las disposiciones de la presente ley, la
normativa institucional y la que regula la tarea docente.
b) A cumplir con los lineamientos de la poltica educativa de la Nacin y de la respectiva jurisdiccin y con
los diseos curriculares de cada uno de los niveles y modalidades.
c) A capacitarse y actualizarse en forma permanente.
d) A ejercer su trabajo de manera idnea y responsable.
e) A proteger y garantizar los derechos de los/as nios/as y adolescentes que se encuentren bajo su
responsabilidad, en concordancia con lo dispuesto en la Ley N 26.061.
f) A Respetar la libertad de conciencia, la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la
comunidad educativa.
ARTCULO 126.- Los/as alumnos/as tienen derecho a:
a) Una educacin integral e igualitaria en trminos de calidad y cantidad, que contribuya al desarrollo de
su personalidad, posibilite la adquisicin de conocimientos, habilidades y sentido de responsabilidad y
solidaridad sociales y que garantice igualdad de oportunidades.
b) Ser respetados/as en su libertad de conciencia, en el marco de la convivencia democrtica.
c) Concurrir a la escuela hasta completar la educacin obligatoria.
d) Ser protegidos/as contra toda agresin fsica, psicolgica o moral.
e) Ser evaluados/as en su desempeo y logros, conforme a criterios rigurosa y cientficamente fundados,
en todos los niveles, modalidades y orientaciones del sistema, e informados/as al respecto.
f) Recibir el apoyo econmico, social, cultural y pedaggico necesario para garantizar la igualdad de
oportunidades y posibilidades que le permitan completar la educacin obligatoria.
g) Recibir orientacin vocacional, acadmica y profesional-ocupacional que posibilite su insercin en el
mundo laboral y la prosecucin de otros estudios
h) Integrar centros, asociaciones y clubes de estudiantes u otras organizaciones comunitarias para
participar en el funcionamiento de las instituciones educativas, con responsabilidades progresivamente
mayores, a medida que avancen en los niveles del sistema.

i)
j)

Participar en la toma de decisiones sobre la formulacin de proyectos y en la eleccin de espacios

curriculares complementarios que propendan a desarrollar mayores grados de responsabilidad y
autonoma en su proceso de aprendizaje.
Desarrollar sus aprendizajes en edificios que respondan a normas de seguridad y salubridad, con
instalaciones y equipamiento que aseguren la calidad del servicio educativo.

ARTCULO 127.- Son deberes de los/as alumnos/as:

a) Estudiar y esforzarse por conseguir el mximo desarrollo segn sus capacidades y posibilidades.
b) Participar en todas las actividades formativas y complementarias.
c) Respetar la libertad de conciencia, la dignidad, integridad e intimidad de todos/as los/as miembros de
la comunidad educativa.
d) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecucin de un adecuado clima
de estudio en la institucin, respetando el derecho de sus compaeros/as a la educacin y las
orientaciones de la autoridad, los/as docentes y los/as profesores/as.
e) Respetar el proyecto educativo institucional, las normas de organizacin, convivencia y disciplina del
establecimiento escolar.
f) Asistir a clase regularmente y con puntualidad.
g) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones, equipamiento y materiales didcticos del
establecimiento educativo.

PIZZICHINI LORENA
3 GEOGRAFA