Eje Cambio y Relaciones

MATERIAL DE REFLEXIN DE FUNCIONES LINEALES

Proponemos una situacin sobre el problema de llenado de recipientes para
atender la problemtica que se discuti en el Foro 1 correspondiente a la funcin
lineal. El tipo de problemas de llenado se presentan frecuentemente en
investigaciones que se interesan por analizar los procesos mentales que siguen
los estudiantes para su resolucin (Jhonson, 2015). El enfoque que damos a la
situacin gira sobre una estrategia que denominamos del desarrollo del
Pensamiento Matemtico, en particular sobre el Pensamiento y Leguaje
Variacional (Cantoral, 2013).
El Pensamiento y Lenguaje Variacional es, por un lado, una lnea de
investigacin desarrollada en Cinvestav- IPN en el Departamento de Matemtica
Educativa, y por otra una estrategia para el diseo de situaciones de aprendizaje.
Esta lnea se interesa por las formas de pensar, argumentar, organizar y
comunicar matemticamente procesos de cambios. Desde esta visin ms amplia
del estudio del cambio y su cuantificacin, consideramos que para proporcionar la
expresin algebraica que represente un fenmeno de cambio descrito en lenguaje
verbal, tabular o grfico es necesario abordar dos momentos, los cuales
resumimos en las siguientes consideraciones:
1. Para proporcionar la expresin algebraica de un fenmeno
se requiere caracterizar la naturaleza del cambio de ste.
2. La distincin entre expresiones correspondientes a
fenmenos con la misma naturaleza de cambio requiere de
prcticas especficas como comparacin, seriacin,
estimacin y prediccin.
En la primera consideracin, la idea de base consiste en asumir que antes
de proporcionar la expresin algebraica que cuantifica al fenmeno, se necesitan
varias otras cosas: Primero, se precisa de establecer la relacin de dependencia
entre magnitudes, es decir, reconocer aquello que cambia y respecto de qu
cambia. Segundo, caracterizar el cambio de manera cualitativa (cmo cambia) y
de manera cuantitativa (cunto cambia). As para el caso de la funcin lineal
tendremos que esta naturaleza corresponde a una variacin constante en la razn
de cambio de las variables.
En la segunda consideracin la idea de fondo es que una vez identificado
dada la variacin, por ejemplo lineal en dos fenmenos cmo establecer

diferencias entre ellos?, es decir, cmo un estudiante diferencia entre fenmenos

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descritos por las funciones y = 2x y y = 2 x . Consideramos que la estrategia de

comparacin, asociada a aquello que nos permite identificar el cambio y
cuantificarlo (es mayor/menor que, crece ms que, decrece ms que, etc.), en el
estudio de la funcin lineal permite reconocer la diferencia entre los fenmenos de
variacin constante.
En trminos generales, con base en la investigacin en Matemtica
Educativa asumimos que para realizar esta evolucin de prcticas en el estudio de
los fenmenos de cambio y variacin, qu cambia, cmo cambia y cunto cambia,
se requiere del uso de estrategias variacionales como la comparacin, seriacin,
estimacin y prediccin; por tanto, que sean estas estrategias las que se
promuevan en los diseos que se lleven con los estudiantes, es decir, que en los
diseos se incluyan preguntas que requieran de su uso.

MATERIAL DE REFLEXIN DE LAS MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

Para el anlisis de la informacin presentada en distribuciones de frecuencia
resulta fundamental el considerar las medidas de tendencia central, ya que son
medidas que pueden representar a la mayora de los datos, es decir, su
representatividad con el resto de la informacin. La comparacin de una medida
de tendencia central con el resto de la informacin, puede ayudar a estimar
valores futuros de un sistema representado estadsticamente, por ejemplo: sea el
caso que un estudiante desea determinar la calificacin que debe obtener para
lograr un promedio final de 8, o bien en los casos donde se desea predecir sobre
el crecimiento del dlar en los prximos meses. Este ltimo, requiere de una
estimacin del costo del dlar de los ltimos meses pues este estudio se podra
realizar con la determinacin de una medida de tendencia central. Por estos
ejemplos y muchos otros extrados de nuestro contexto es que las medidas de
tendencia central brindan informacin para realizar predicciones sobre un dato
estadstico futuro y lo cual fortalece la toma de decisiones.
En muchas ocasiones se estudian las medidas de tendencia central como
un valor obtenido de alguna frmula, careciendo de sentido numrico. Tanto el
anlisis de las grficas estadsticas, como las nociones bsicas de la estadstica
descriptiva y las medidas de tendencia central no deben estar aislados para su
estudio. Son contenidos que pueden proporcionar un buen anlisis de la
informacin si se estudian de forma integrada y as dotar de significado a nociones
como es el caso de las medidas de tendencia central. Por tanto, es importante
desarrollar el pensamiento matemtico propio para la interpretacin de los

resultados numricos y grficos a partir de su construccin, y no slo basarse en

una simple definicin, frmula o algoritmos a memorizar por parte de los alumnos.
Con la situacin se desea resignificar el valor de las medidas de tendencia
central a partir de su uso, planeadas desde el enfoque de la Teora
Socioepistemolgica de la Matemtica Educativa y su lnea de investigacin sobre
la construccin social del conocimiento (Cantoral, 2013) y utilizando diversas
estrategias para dar solucin a las preguntas que se presenten. Esto ayudar a
determinar de manera distinta las medidas de tendencia central, brindar un
significado o caractersticas a estas medidas.
Rondero (2010) report en su investigacin sobre cmo el Clculo
Promedial contribuye a otros saberes matemticos, en particular, con la idea de
ponderatio de trata el promedio y algunas implicaciones en Anlisis. Este autor
afirma que el hecho relevante de que permitir una resignificacin a la media
aritmtica es necesaria para considerar la interpretacin numrica, geomtrica y
variacional de la informacin. La nocin de promedio se presenta en este estudio,
como un dato, el cual es equitativo con respecto a los datos totales, en otras
palabras como un equilibrio entre los datos.
En uno de sus ejemplos descritos (ver la siguiente figura) que
es el valor promedio de los valores de la funcin en el intervalo
evidentemente f(c)
de integracin [a,b] con longitud (b-a). Una vez ms se puede observar el modo en
que acta la media aritmtica es compensar las frecuencias relativas para formar
un rectngulo, la media corresponder al rea de dicho rectngulo entre la
longitud del intervalo.

Grfico 4. Estudio geomtrico de la media 1: (Rondero, 2010, p. 397)

La moda representa el valor que ms se repite pero si no se interpreta de

forma adecuada la informacin se podran presentar conflictos en la determinacin
de dicha nocin. Con respecto a la mediana, corresponde al valor central de los
datos ordenados, esto forma parte de otro equilibrio por lo que en ocasiones lograr

dar una definicin para la mediana o media aritmtica puede resultar complicado y
hasta llegar a confundirse entre estas nociones. Es por ello que consideramos
importante caracterizar cada una de las medidas de tendencia central con el uso
que se le d en alguna situacin.
En el uso de las medidas de tendencia central resulta importante estudiar
su representatividad, pues el obtener un valor quiz no nos represente nada, es
por eso que tomamos decisiones para ver qu medida de posicin central
consideramos; por ejemplo, para proporcionar la calificacin de un estudiante se
obtener el promedio de las calificaciones y no la mediana o la moda. Lo anterior
podra ayudar a iniciar una discusin para comprender estas medidas y su uso,
adems de analizar otras posibles variables que nos ayuden a decidir cul medida
resulta un dato ms representativo de un grupo de datos o que representa cada
medida de tendencia central.
Los investigadores Estepa y del Pino (2013) nos ofrecen una
caracterizacin de la nocin de dispersin en varios contextos con el propsito de
interpretar y analizarlos datos estadsticos. Los autores mencionan que la
variabilidad puede ser afectada en un estudio a partir del instrumento que utilice
para la recoleccin de datos as como el cambio que puede estar sufriendo una
muestra depende de la informacin que tomemos y de cmo la interpretamos, esto
afecta a la representatividad que tiene la media con respecto a los dems datos.
En este trabajo no se trabajarn las medidas de dispersin, pero si
podramos introducir tales nociones para una mejor comprensin de las medidas
de tendencia central. Por ejemplo, suponga que un estudiante realiza cinco
exmenes cuyas notas fueron 3, 3, 3, 10, 10; en este caso si tomamos al valor de
la moda o la mediana que corresponde a 3 podra ser algo injusto para el
estudiante pues observamos que otros dos datos estn muy alejados de este valor
y, si tomamos su promedio que corresponde a 5.8 podra ser una calificacin ms
justa. Otra persona podra decir que la mediana y la moda para este caso es un
dato que representa mejor al conjunto de datos, esto pues los parmetros que
est utilizando para tomar tal decisin son sumar las diferencias absolutas entre
alguna medida de tendencia central con el resto de los datos, por ejemplo, la suma
de las diferencias absolutas de la moda o la mediana con los datos nos resulta 14
(esto es por cada 7 obtenido de realizar la diferencia entre la mediana o moda 3 y
cada 10), y la suma de las diferencias absolutas entre el promedio con los datos
nos resulta 16.8 (esto es por cada diferencia absoluta del promedio 5.8 con cada
3 que da como resultado 2.8 ms la diferencia absoluta entre el promedio 5.8 con
cada 10 que da como resultado 4.2). Lo anterior nos introduce al estudio de la
variabilidad y as su representatividad con el resto de los datos. Con la

representatividad de las medidas de tendencia central logramos ir caracterizando

desde su uso y as lograr un significado.
Recomendamos para profundizar estos temas, leer diversos artculos, entre
ellos, los siguientes:
Bibliografa
Cantoral, R. (2013). Desarrollo del pensamiento y lenguaje variacional. Mxico:
Secretara de Educacin Pblica.
Cantoral, R. (2013). Teora Socioespistemolgica de la Matemtica Educativa.
Estudios sobre la construccin social del conocimiento. Gedisa. Mxico.
Cantoral, R., Farfn, R., Cordero, F., Alans, J., Rodrguez, R. y Garza, A. (2015,
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Dolores, C. (2004). Acerca del anlisis de funciones a travs de sus grficas:
Concepciones alternativas de estudiantes de bachillerato. Revista
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Estepa, A; del Pino J. (2013). Elementos de inters en la investigacin didctica y
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Jhonson, H. (2015). Together yet separate: Students associating amounts of
change in quantities involved in rate of change. Educational Studies in
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Montiel, G. (2005). Interacciones en un escenario en lnea. El papel de la
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