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Ambato-Ecuador
2013
Yo, Lcda. MG. Paulina Alexandra Nieto Viteri C.C. No. 1708750086 en mi
calidad de Tutora del Trabajo de Graduacin o Titulacin, sobre el tema:
TRASTORNOS
DEL
LENGUAJE
SU
INCIDENCIA
EN
EL
ii
AUTORA DE LA INVESTIGACIN
iii
Cedo los derechos en lnea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o
Titulacin sobre el tema: TRASTORNOS DEL LENGUAJE
Y SU
..
Lida Carmen Briceo Soto
C.C. 180255184-4
AUTORA
iv
..
Dr. M.Sc. Hctor Manuel Silva Escolar
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
..
MIEMBRO
MIEMBRO
DEDICATORIA
A DIOS,
Por haberme permitido llegar hasta este punto, y haberme dado salud para lograr
mis objetivos, adems de su infinita bondad y amor.
A mi hermana Julia por ser ejemplo de una hermana mayor de quin aprend
aciertos y de momentos difciles.
A mis hijos por ser la razn de m existir, sin ellos las fuerzas de levantarme cada
da para ser mejor persona no sera una realidad, gracias Kevin, Richard y Allison
por existir
vi
AGRADECIMIENTO
A mi hermana Julia por su apoyo moral, econmico, y cario, a mis hijos Kevin,
Richard y Allison por estar siempre a mi lado, ayudndome acompandome y
apoyndome incondicional.
A la Unidad Educativa Luis A. Martnez por abrirme las puertas para realizar mi
investigacin.
CARMEN
vii
NDICE
A. PGINAS PRELIMINARES
Portada. i
Aprobacin del Tutor .. ii
Autora. iii
Cesin de Derechos de Autora..
iv
Dedicatoria..
vi
Agradecimiento vii
ndice viii
ndice de Cuadros
xii
ndice de Grficos.
xiv
Resumen Ejecutivo ..
xv
B. TEXTO INTRODUCCIN..................................................
CAPTULO 1. EL PROBLEMA
1.1. Tema...
1.2.1. Contextualizacin...
viii
1.2.3. Prognosis...
1.2.6. Delimitacin...
1.2.7. Temporal....
1.3. Justificacin....
10
1.4. Objetivos..
11
1.4.1. General.....
11
1.4.2. Especficos...
11
12
14
16
2.5. Hiptesis....
35
35
CAPTULO 3. METODOLOGA
3.1 Enfoque
36
36
36
37
39
ix
44
66
CAPTULO 6. PROPUESTA
6.1. Tema.
76
76
77
6.4. Justificacin..
77
6.5. Objetivos..
78
78
6.7. Fundamentacin....
79
6.8. Metodologa........
81
6.9. Administracin.......
99
100
C. MATERIALES DE REFERENCIA
1. Bibliografa...
101
2. Anexos.... 103
xi
xii
69
ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA.............................99
xiii
NDICE DE GRFICOS
Grfico No. 1 RBOL DE PROBLEMA...7
Grfico No. 2 CATEGORAS FUNDAMENTALES......16
Grfico No. 3 .......................................................................................................45
Grfico No. 4 .......................................................................................................46
Grfico No. 5 .......................................................................................................47
Grfico N o. 6 .......................................................................................................48
Grfico No. 7 ........................................................................................................49
Grfico No. 8 .......................................................................................................50
Grfico No. 9 ........................................................................................................51
Grfico No.10 .......................................................................................................52
Grfico No. 11 ......................................................................................................53
Grfico No. 12 ......................................................................................................54
Grfico No. 13 ......................................................................................................55
Grfico No. 14 ......................................................................................................56
Grfico No. 15 .......................................................................................................57
Grfico No. 16 ......................................................................................................58
Grfico No. 17 ......................................................................................................59
Grfico No. 18 ......60
Grfico No. 19 .....................................................................................................61
Grfico No. 20 ......................................................................................................62
Grfico No. 21 ......................................................................................................63
Grfico No. 22 ......................................................................................................64
Grfico No. 23 ......................................................................................................65
Grfico No. 24 CAMPANA DE GAUSS DE LOS RESULTADOS ..................70
xiv
xv
INTRODUCCIN
Los trastornos son muy frecuentes en los nios y aquellos que los presenten tienen
una elevada probabilidad futura de dar problemas psiquitricos. Al momento de
diagnosticar un trastorno del lenguaje, hay una dificultad para definir y diferenciar
lo normal de lo patolgico, pues el desarrollo de cada nio es distinto
La clasificacin de los trastornos vara dependiendo del grado y las reas que
afecte o que comprometa.
Este informe tratar sobre distintos trastornos del lenguaje que afectan a los nios
en edad escolar, como seguiremos conociendo durante el desarrollo de esta
investigacin.
CAPTULO
II,
MARCO
TEORICO;
se
sealan
los
Antecedentes
Antecedentes,
la
Justificacin,
la
Factibilidad,
los
Objetivos,
la
se
hace
constar
la
Bibliografa,
Correspondientes.
as
como
los
Anexos
CAPTULO I
EL PROBLEMA
TRASTORNOS
EL
Estado busca alcanzar el mximo desarrollo social de los nios y nias de 5 aos,
mediante la educacin familiar, priorizando la accin y aplicacin progresiva de
experiencias adecuadas, oportunas y frecuentes que les permita crecer de forma
integral, y lo que se busca es la participacin directa de los padres de familia y la
comunidad.
trastornos
en
la
esfera
conductual
emocional.
En trminos generales, estos trastornos suelen presentar un curso crnico; as, sin
un diagnstico y tratamiento adecuados, la patologa persiste en el 40 - 60% de los
casos.
Un trastorno especial de las escuelas pblicas durante el ao escolarde 20032004 fueroncategorizados con trastornosdel habla o lenguajese refiere a los
problemas de lacomunicacin u otras reasrelacionadas, tales como lasfunciones
motoras orales.Estos atrasos y trastornosvaran desde simplessustituciones de
sonido hastala inhabilidad de comprendero utilizar el lenguaje omecanismo
4
problema
se
puede
presentar
en
cualquier
clase
social
pero
dificultades que pueden presentar sus hijos. Esto se origina desde hace aos atrs
y hasta la actualidad lo tenemos y cada vez
va disminuyendo alcanzando un
porcentaje no mayor al 0.5% con este grupo vulnerable que son los nios.
la
nios que
1.2.2.ANLISIS CRTICO
EFECTO
CARENCIA DE AYUDA
A LOS NIOS
PROBLEMA
CAUSA
BAJAS CALIFICACIONES Y
LAGUNAS MENTALES
PREVALECEN LOS
PROBLEMAS DEL LENGUAJE
CARENTE SOCIALIZACION
DENTRO DEL AMBIENTE
ESCOLAR
LA ESCASA EVALUACIN DEL LENGUAJE HACIA LOS NIOS POR PARTE DE LOS
MAESTROS.
ESCASA INFORMACION
POR PARTE DE LOS PADRES
BAJO NIVEL
COGNOSITIVO
DESPREOCUPACION DE LOS
MAESTROS
NIOS TIMIDOS
La escasa evaluacin del lenguaje hacia los nios por parte de los maestros para
conocer si tienen problemas de lenguaje ha provocado que contine este gran
problema lo cual ha causado la desinformacin de los padres y por tanto carencia
de ayuda a los nios, Despreocupacin de los maestros y por tanto seguirn
prevaleciendo los problemas de lenguaje, el bajo nivel cognoscitivo en los nios
tendr como efecto bajas calificaciones y lagunas mentales, estos nios sern
tmidos y por consiguiente carecern de socializacin dentro del mbito escolar y
del medio ambiente en que se desarrolle.
1.2.3. PROGNOSIS
El ser humano desde sus inicios ha tenido una bsqueda incesante a la solucin a
sus problemas, esto ha llevado a que tengamos conciencia del mundo que nos
rodea. Como seres humanos, consientes estamos del problema que se puede dar
en nuestra sociedad. Los trastornos del lenguaje, es un problema que afecta a
muchos nios a nivel nacional, estos trastornos se deben en muchos casos a
desinformacin por parte de los padres y maestros, quienes estn en la obligacin
de conocer que existen soluciones para estos problemas, ya que hay toda clase de
terapias de lenguaje para poder superar estos trastornos. De no hacerlo muchos de
estos nios seguirn con estos problemas a lo largo de su vida y sern un factor
importante en el desarrollo personal, profesional y social, pero del mismo modo si
tomamos cartas en el asunto y damos solucin inmediata a esta problemtica
nuestros nios crecern de una manera normal y sus vidas se desarrollaran con
normalidad tendrn las mismas oportunidades que los dems
adelante tanto en el mbito profesional social y personal.
y sabrn salir
1.2.6. DELIMITACINESPACIAL
El presente trabajo se lo va a realizar en la Unidad Educativa Luis A. Martnez
1.2.7. TEMPORAL
El presente trabajo investigativo se lo va a realizar durante el ao lectivo 20122013.
1.3. JUSTIFICACIN
de recibir ayuda a
Los beneficiarios de la presente investigacin sern los nios del Tercer grado de
Educacin Bsica paralelo A de la Unidad Educativa Luis A. Martnez del Cantn
Ambato Provincia Tungurahua, al igual que los docentes y padres de familia.
10
1.4. OBJETIVOS
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar
incidencia dentro del rendimiento acadmico en los nios del tercer grado de
Educacin Bsica
1.4.2.2.
rendimientoacadmico.
11
CAPTULO II
MARCO TERICO
Sobre estudios realizados en lo que tiene que ver sobre Trastornos del Lenguaje y
su Incidencia en el Rendimiento Acadmico, en la Universidad Tcnica de
Ambato, no existen archivos de proyectos investigativos sobre el tema antes
mencionado.
Pero cabe mencionar que hay estudios por separado de una de las variables
inmersas en la investigacin a realizarse, por ejemplo el tema El Desarrollo de
Nuevas Tcnicas y Mtodos de Enseanza y su influencia en el Rendimiento
Acadmico de Wendy Yessenia Padilla Gutirrez con su director Dr. M.S.c
Danilo Villena, en otras palabras no hay una relacin directa entre Trastornos del
Lenguaje y Rendimiento Acadmico, quien en su trabajo concluye que
Los
12
educacin primaria y para su futuro.Tambin que los padres deben ayudar a sus
hijos a corregir los errores de ortografa
tiempo libre de nuestros hijos
13
de los Derechos.
14
15
PSICOLOGA
INFANTIL
EDUCACIN
MODELOS
PADAGGICOS
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
SSS
ENSEANZA APRENDIZAJE
METODOLOGA DE
INTERVENCION
EVALUACIN
PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
TRASTORNOSDE
LLENGUAJE
RENDIMIEN
TO
ACADEMIC
O
INCIDE
VARIABLE DEPENDIENTE
VARIABLE INDEPENDIENTE
Elaborado por: Carmen Briceo Soto
16
PSICOLOGA INFANTIL
Fuente:http://enfermedadesmentales3.blogspot.es/1304174100/
17
Afasias.- Trastorno del lenguaje producido por alguna lesin cerebral, despus de
que el individuo haya adquirido el lenguaje
18
Se entiende por nios o nias con Trastornos Especficos del Lenguaje, a aquellos
que tengan un inicio tardo o un desarrollo lento de lenguaje oral, que no se
explica por otro trastorno como sordera, deficiencia mental o parlisis cerebral.
Los Trastornos Especficos del Lenguaje pueden clasificarse de dos maneras:
TEL expresivo
Dificultad importante en la inteligibilidad del habla.
Dificultad en la organizacin de las oraciones
TEL mixto
Dificultad comprensiva y expresiva.
Dificultad en el uso del lenguaje.
19
METODOLOGA DE INTERVENCIN
Fuente: http://es.scribd.com/doc/39672784/plan-de-intervencion
Criterios de agrupacin
Las sesiones y el tipo de apoyo se deciden en funcin de la problemticay
caractersticas del alumno/a y se organizan grupos en base al mismo
N.C.C.,caractersticas
comunicativas
lingsticas,
objetivos
comunes
en
Objetivo general
El objetivo principal de la intervencin con cualquier alumno ser
Potenciar el lenguaje oral, gestual y escrito como medio de comunicaciny
relacin.Metodologa
la
manipulacin,
utilizando
20
de
esta
forma
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:
Fuente:http://littlehands.com.mx/PALC.html
Incapacidad para el Aprendizaje significa trastorno en uno o ms de los procesos
neuropsicolgicos bsicos, involucrados en el entendimiento y/o el uso del
lenguaje hablado y/o escrito.
A su vez los Trastornos del Lenguaje se definen como una dificultad en el uso,
aprendizaje y/o adquisicin del lenguaje oral. Si existen fallas en el proceso de
adquisicin, articulacin, prognosis o sintaxis del lenguaje, con manifestaciones
en el uso espontneo y dirigido, as como alteraciones del ritmo, la voz y la
comprensin, se considera un Problema de Lenguaje.
21
.Trastornos de la comunicacin
Trastorno del lenguaje expresivo
Trastornomixto del lenguaje receptivo-expresivo
Trastorno fonolgico
Tartamudeo
Trastorno de la comunicacin no especificado
Son producidos por una alteracin de los mecanismos de la elocucin (que ponen
en accin los msculos que permiten la palabra) y se desvinculan raramente de un
trastorno de la funcin simblica.
Bibliografa:
DIDIER POROT, Los Trastornos del Lenguaje, prrafo A, pgina 44
Se clasifica en:
- Trastornos de lenguaje oral (trastornos de expresin)
- Trastornos de lenguaje escrito (trastornos de la lectura o escritura)
Fuente:http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-lenguaje05.htm
23
24
EDUCACIN:
Fuente:http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n
La educacin bsica
Preescolar, educacin primaria y secundaria es la etapa de formacin de los
individuos en la que se desarrollan las habilidades del pensamiento y las
competencias bsicas para favorecer el aprendizaje sistemtico y continuo, as
como las disposiciones y actitudes que regirn sus respectivas vidas (educacin en
valores). Lograr que todos los nios, las nias, y los adolescentes del pas tengan
las mismas o similares oportunidades de cursar y concluir con xito la educacin
bsica, para as lograr los aprendizajes que se establecen para cada grado y nivel,
son factores fundamentales para sostener el desarrollo de la nacin.
25
26
MODELOS PEDAGGICOS
Bibliografa:
RAFAEL FLREZ OCHOA; 1998, MAGGRAW-HILL PAG. 169
A lo largo de la historia de la pedagoga se han desarrollado diferentes modelos
que dieron lugar a diversas miradas o maneras de entender la enseanza, el
aprendizaje y por consiguiente la evaluacin. Estos modelos orientan y han
orientado las prcticas de todo el proceso educativo.
Estos Modelos son:
TRADICIONAL
Lugar universal para adquirir conocimiento, espacio altamente controlado y rgido
en el cual se puede vigilar a los alumnos. El aprendizaje se da por repeticin, al
pie de la letra y no se motiva a que los estudiantes reflexionen por lo aprendido.El
maestro es el poseedor del conocimiento, es el centro de atencin durante la clase.
Establece normas y las hacen cumplir. El estudiante Su papel es pasivo y debe
obedecer todo lo que se le dice y acatar las normas de la escuela, Esta pedagoga
es defendida por Ignacio Loyola.
COGNOSITIVISTA
Tiene como meta educativa que cada individuo acceda, progresiva y
secuencialmente, a la etapa de desarrollo intelectual, de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno. Enfatiza la importancia de la experiencia
en el desarrollo de los procesos cognitivos. El sujeto tiene carcter activo en sus
procesos de conocimiento y de desarrollo cognitivo. El rol del maestro est
dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el proceso cognitivo de los
alumnos. Orienta a los estudiantes a desarrollar aprendizajes por recepcin
significativa y a participar en actividades exploratorias, que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independiente del alumno puede contribuir de
27
CONDUCTISTA
Los resultados que busca se definen a partir de objetivos medibles, precisos y
lgicos. Produce aprendizajes para retenerlos y transferirlos.Las estrategias de
enseanza parten de objetivos, los contenidos se transmiten utilizando medios
didcticos pero la evaluacin es de forma memorista y cualitativa. El Maestra gua
al estudiante hacia el logro de un objetivoinstruccional. El plan de enseanza son
los objetivos educativos, las experiencias educativas, su organizacin y su
evaluacin. Relacin Maestra Alumno: Intermediario.El modelo por objetivos
tiende a sistematizar, medir, manipular, prever, evaluar, clasificar y proyectar
cmo se va a comportar el alumno despus de la instruccin, esta es defendida por
Watson.
SOCIO-CRTICO
Se pretende capacitar para resolver problemas sociales para mejorar la calidad de
vida de una comunidad.Se da preferencia a la auto evaluacin y coevaluacin,
pues el trabajo es principalmente solidario.El Maestra es un investigador de su
prctica y el aula es un taller.Los alumnos desarrollan su personalidad y sus
capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad
en consideracin del hacer cientfico, esta es defendida por JurgenHabermas.
28
ESCUELA NUEVA
La escuela ser una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la
actividad humana: la intelectual, pero tambin la manual y la social. Utilizar con
fines educativos la energa del nio. Preparar al nio para el triunfo del espritu
sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del nio, formar el carcter
y desarrollar los atractivos intelectuales, artsticos y sociales propios del nio
(Palacios 1980, p.29). El maestro de una relacin de poder-sumisin que se da en
la Escuela Tradicional se sustituye por una relacin de afecto y camaradera. Es
ms importante la forma de conducirse del Maestro que la palabra. El Maestro
ser un auxiliar del libre y espontneo desarrollo del nio. Deben ser estudiantes
activos que puedan trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y
como nio, esta es de John Dewey.
CONSTRUCTIVISMO
Se desarrollan las habilidades del pensamiento de los individuos, de modo que
ellos puedan avanzar en sus estructuras cognitivas para acceder a conocimientos
cada vez ms elaborados. Se forman sujetos activos, capaces de tomar decisiones
y emitir juicios de valor, lo que implica la participacin activa de profesores y el
estudiante. El Maestro es un facilitador que contribuye al desarrollo de
capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear alumnos que interactan
en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar,
criticar y reflexionar sobre la comprensin de las estructuras profundas del
conocimiento y reflexionar, por Dewey y Piaget.
CONCEPTUAL
Es un modelo pedaggico orientado al desarrollo de la inteligencia en todas sus
manifestaciones. Presenta como propsito fundamental, formar seres humanos
amorosos, ticos, talentosos, creadores, competentes expresivamente. En un solo
29
ENSEANZA-APRENDIZAJE
Fuente:http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/pd/node24.html
30
El Proceso Enseanza-Aprendizaje
Enseanza y aprendizaje forman parte de un nico proceso que tiene como fin la
formacin del estudiante. En esta seccin se describe dicho proceso apoyndonos
en la referencia encontrada en el captulo 1 de [HERNANDEZ89].
La referencia etimolgica del trmino ensear puede servir de apoyo inicial:
ensear es sealar algo a alguien. No es ensear cualquier cosa; es mostrar lo que
se desconoce.
Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede ensear), y otro que
desconoce (el que puede aprender). El que puede ensear, quiere ensear y sabe
ensear (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno).
Ha de existir pues una disposicin por parte de alumno y profesor.
Aparte de estos agentes, estn los contenidos, esto es, lo que se quiere ensear o
aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para
ensearlos o aprenderlos (medios).
Cuando se ensea algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado,
el acto de ensear y aprender acontece en un marco determinado por ciertas
condiciones fsicas, sociales y culturales (contexto).
31
EVALUACIN
Fuente:http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n
32
33
RENDIMIENTO ACADMICO
Fuente:http://definicion.de/rendimiento-academico/
34
2.5. HIPTESIS
35
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1.ENFOQUE
La metodologa que se utilizar en esta investigacin tendr un enfoque
predominantemente cualitativo por que analizar una realidad educativa con la
ayuda del Marco Terico; y cuantitativo por que se obtendrn datos numricos
que sern tabulados estadsticamente.
3.2.MODALIDADES DE LA INVESTIGACIN
36
3.4.POBLACIN Y MUESTRA
n=
N
+ 1
37
167
n=
0,132 167 1 + 1
167
n=
3,81
n=
43,83
Nuestra muestra es de 43,83; pero como no hay ningn grado con este nmero se
proceder a tomar a coger el aproximado que ser el tercer grado paralelo A de la
Unidad Educativa que es de 42 nios.
Muestra:
Se tomara una muestra de la poblacin existente que ser de 42 nios y 5
docentes del grado
Nios
Docentes
Total
42
5
47
38
DIMENSIONES
LENGUAJE
EXPRESIVO
INDICADORES
ITEMS
las
-Problemas
instrucciones.
-No
organiza
pensamientos.
para
seguir
bien
39
sus
TCNICA E INSTRUMENTO
Observacin.
Entrevista.
Lectura
Encuesta
Cuestionario.
DIMENSIONES
EVALUACIN
INDICADORES
Cambio
Aptitud
de
ITEMS
Te sientes satisfecho al responder una
evaluacin?
Siempre ( ) A veces ( )
Hace
referencia
a
la
evaluacin del conocimiento
adquirido en el mbito escolar.
Nunca ( )
Siempre ( ) A veces ( )
Encuesta
40
Entrevista
Lectura
Observacin
Nunca ( )
CONOCIMIENTO
TCNICA E INSTRUMENTO
Cuestionario
3.6.2.VALIDEZ
3.6.3.CONFIABILIDAD
41
EXPLICACIN
1. Para qu?
2. A quines?
Docente y nios
3. Sobre qu aspecto?
Las Variables
4. Quin?
Investigadora
5. Cundo?
Enero 2013
6. Dnde?
7. Cuntas veces?
Una vez
8. Qu tcnica de recoleccin?
Encuesta
9. Con qu?
Cuestionario Estructurado
10. En qu situacin?
3.7.PROCESAMIENTO Y ANLISIS
42
Repeticin de la recoleccin.
43
CAPTULO IV
-42 Nios
- 5 Docentes
44
1.- En la Institucin se evala a los nios para conocer si tienen algn problema
con su lenguaje oral?
Cuadro No. 4 SE EVALA A LOS NIOS
ALTERNATIVA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
1
1
3
5
%
20,00%
20,00%
60,00%
100,00%
EVALUACIN
20,00%
SIEMPRE
60,00%
20,00%
A VECES
NUNCA
Anlisis
De los 5 docentes encuestados que representan 100%, 1 que corresponde al 20%
manifiesta que siempre evalan a los nios, mientras que 1 que representan al
20% manifiestan que a veces evalan, y 3 que representan al 60% dicen que
nunca.
Interpretacin
Existe un empate entre que a veces y siempre evalan a los nios, y una mayor
cantidad manifiesta que nunca evalan a los nios.
45
FRECUENCIA
TOTAL
2
2
1
%
40,00%
40,00%
20,00%
100,00%
PRCTICA EDUCATIVA
20,00%
40,00%
SIEMPRE
A VECES
40,00%
NUNCA
Anlisis
De los 5 docentes encuestados que representan 100%, 2 que corresponde al 40%
manifiesta que siempre detectan nios con problema de lenguaje, mientras que 2
que representan al 40% manifiestan que a veces detectan, y 1 que representan al
20% manifiesta que nunca.
Interpretacin.
Se puede deducir que una pequea cantidad manifiesta que nunca en su vida
profesional ha detectado nios con problemas de Lenguaje.
46
FRECUENCIA
2
1
1
1
5
PORCENTAJE %
40,00%
20,00%
20,00%
20,00%
100,00%
PROBLEMAS
20,00%
40,00%
20,00%
20,00%
OMISIONES DE
LETRAS
PROBLEMAS DE C
YS
ORACIONES SIN
SENTIDO
Anlisis
De los 5 docentes encuestados y representan 100%, 2 que corresponde al 40%
manifiesta que siempre los nios omiten letras, mientras que 1 que representan al
20% manifiestan que tienen problemas en c y s, 1 que representan al 20%
manifiesta que realizan oraciones sin sentido, y 1 que representa el 20%
manifiesta que no hay ningn problema.
Interpretacin
Se puede deducir que el mayor problema que tienen los nios es la omisin de
letras.
47
4.- Los nios con problema del lenguaje utilizan los mismos procesos cognitivos
que los que no presentan problemas?
Cuadro No. 7
PROCESOS COGNITIVOS
ALTERNATIVA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
%
20,00%
60,00%
20,00%
100,00%
1
3
1
5
PROCESOS
20,00%
20,00%
SIEMPRE
A VECES
60,00%
NUNCA
Anlisis
De los 5 docentes encuestados que representan 100%, 1 que corresponde al 20%
manifiesta que siempre utilizan los mismos procesos cognitivos, mientras que 3
que representan al 60% manifiestan que a veces, y 1 que representa al 20%
manifiesta que nunca.
Interpretacin
Se puede manifestar que la mayora de maestros a veces utilizan los mismos
procesos cognoscitivos con los nios.
48
FRECUENCIA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
3
1
1
5
%
60,00%
20,00%
20,00%
100,00%
VOCALIZACIN
20,00%
20,00%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
60,00%
Anlisis
De los 5 docentes encuestados que representan 100%, 3 que corresponde al 60%
manifiesta que siempre difiere la vocalizacin de lenguaje, mientras que 1 que
representan al 20% manifiestan que a veces difiere, y 1 que representan al 20%
manifiesta que nunca.
Interpretacin
Se deduce que siempre difiere la vocalizacin de los nios con problema de
lenguaje.
6.- Es necesaria la buena estimulacin del nio para el desarrollo correcto de su
lenguaje?
49
FRECUENCIA
%
20,00%
40,00%
40,00%
100,00%
1
3
1
5
ESTIMULACIN
20,00%
20,00%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
60,00%
Anlisis
De los 5 docentes encuestados que representan 100%, 1 que corresponde al 20%
manifiesta que siempre el nios necesita una buena estimulacin, mientras que 3
que representan al 60% manifiestan que a veces, y 1 que representan al 20%
manifiesta que nunca.
Interpretacin
Se deduce que una pequea cantidad de maestros considera que siempre mejora
el lenguaje con una buena estimulacin.
50
FRECUENCIA
%
60,00%
20,00%
20,00%
100,00%
3
1
1
5
ERRORES EN PALABRAS
20,00%
SIEMPRE
20,00%
60,00%
A VECES
NUNCA
Anlisis
De los 5 docentes encuestados que representan 100%, 3 que corresponde al 60%
manifiesta que siempre cometen errores en la produccin de palabras, mientras
que 2 que representan al 40% manifiestan que a veces cometen errores, y 1 que
representa al 20% manifiesta que nunca.
Interpretacin
Se deduce que la mayor cantidad de maestros consideran que siempre los nios
cometen errores en la produccin de palabras.
51
8.- Los nios con trastornos de lenguaje cometen errores para utilizar los sonidos
del habla?
FRECUENCIA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
%
3
1
1
5
60,00%
20,00%
20,00%
100,00%
ERRORES EN SONIDOS
20,00%
SIEMPRE
20,00%
60,00%
A VECES
NUNCA
Anlisis
De los 5 docentes encuestados que representan 100%, 3 que corresponde al 60%
manifiesta que siempre cometen errores en los sonidos del habla, mientras que 1
que representa al 20% manifiestan que a veces, y 1 que representa al 20%
manifiesta que nunca.
Interpretacin
Se deduce que la mayor cantidad de maestros manifiesta que los nios con
Trastornos siempre cometen errores al utilizar los sonidos del habla.
52
9.- Los nios con trastornos del lenguaje cometen errores en los tiempos
verbales?
Cuadro No. 12
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
%
3
1
1
5
60,00%
20,00%
20,00%
100,00%
ERRORES EN TIEMPO
VERBAL
20,00%
20,00%
SIEMPRE
60,00%
A VECES
NUNCA
Anlisis
De los 5 docentes encuestados que representan 100%, 3 que corresponde al 60%
manifiesta que siempre cometen errores en los tiempos verbales, mientras que 1
que representa al 20% manifiestan que a veces, y 1 que representa al 20%
manifiesta que nunca.
Interpretacin
Se deduce que la mayora de maestros manifiesta que los nios con trastornos del
lenguaje siempre cometen errores en los tiempos verbales.
53
FRECUENCIA
3
1
1
5
%
60,00%
20,00%
20,00%
100,00%
MEMORIZACION
20,00%
SIEMPRE
20,00%
60,00%
A VECES
NUNCA
Anlisis
De los 5 docentes encuestados que representan 100%, 3 que corresponde al 60%
manifiesta que siempre tienen dificultad en la memorizacin de palabras, mientras
que 1 que representa al 20% manifiestan que a veces, y 1 que representa al 20%
manifiesta que nunca.
Interpretacin
Se deduce que la mayor cantidad de maestros consideran que siempre los nios
tienen dificultad en la memorizacin de palabras.
54
FRECUENCIA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
%
1
3
1
5
20,00%
60,00%
20,00%
100,00%
PRODUCCIN DE FRASES
20,00%
20,00%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
60,00%
Anlisis
De los 5 docentes encuestados que representan 100%, 3 que corresponde al 60%
manifiesta que siempre tienen problemas en la produccin de frases de longitud,
mientras que 1 que representa al 20% manifiestan que a veces, y 1 que representa
al 20% manifiesta que nunca.
Interpretacin
Se deduce que la mayor cantidad de maestros consideran que a veces los nios
tienen problemas en la memorizacin de frases de longitud de acuerdo a su nivel
evolutivo.
55
Cuadro No.15
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
%
3
1
1
5
60,00%
20,00%
20,00%
100,00%
60,00%
A VECES
NUNCA
Anlisis
De los 5 docentes encuestados que representan 100%, 3 que corresponde al 60%
manifiesta que siempre las deficiencias de lenguaje interfieren en el Rendimiento
Acadmico, mientras que 1 que representa al 20% manifiestan que a veces, y 1
que representa al 20% manifiesta que nunca.
Interpretacin
Se puede manifestar que la mayor cantidad de maestros consideran que siempre la
deficiencia de lenguaje interfiere significativamente en el Rendimiento
Acadmico.
56
13.- El Rendimiento Acadmico es bajo en los nios que presentan trastornos del
Lenguaje?
Cuadro No. 16
RENDIMIENTO BAJO
ALTERNATIVA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
%
60,00%
20,00%
20,00%
100,00%
3
1
1
5
Grfico No. 15
RENDIMIENTO BAJO
20,00%
SIEMPRE
20,00%
60,00%
A VECES
NUNCA
Anlisis
De los 5 docentes encuestados que representan 100%, 3 que corresponde al 60%
manifiesta que siempre el rendimiento es bajo en os nios con trastornos del
lenguaje, mientras que 1 que representa al 20% manifiestan que a veces, y 1 que
representa al 20% manifiesta que nunca.
Interpretacin.
Se deduce que la mayor cantidad de docentes consideran que siempre el
Rendimiento Acadmico es bajo en los nios con Trastornos de Lenguaje.
57
14.- El nio con Trastornos del lenguaje con una adecuada gua mejorar su
Rendimiento Acadmico?
FRECUENCIA
%
60,00%
20,00%
20,00%
100,00%
3
1
1
5
GUIA ADECUADA
20,00%
SIEMPRE
20,00%
60,00%
A VECES
NUNCA
Anlisis
De los 5 docentes encuestados que representan 100%, 3 que corresponde al 60%
manifiesta que siempre con una adecuada gua mejora el rendimiento, mientras
que 1 que representa al 20% manifiestan que a veces, y 1 que representa al 20%
manifiesta que nunca.
Interpretacin
Se deduce que la mayor cantidad de docentes considera que siempre el
Rendimiento Acadmico mejora con una adecuada gua.
58
15.- La conducta de los nios con Trastornos del Lenguaje es diferente a los
dems?
Cuadro No. 18 CONDUCTA DIFIERE DE LOS DEMAS
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
%
1
3
1
5
20,00%
60,00%
20,00%
100,00%
CONDUCTA
20,00%
20,00%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
60,00%
Anlisis
De los 5 docentes encuestados que representan 100%, 1 que corresponde al 20%
manifiesta que siempre la conducta de los nios con trastornos es diferente,
mientras que 3 que representan al 60% manifiestan que a veces, y 1 que
representa al 20% manifiesta que nunca.
Interpretacin
Se manifiesta que l mayor cantidad de docentes considera que a veces es diferente
la conducta de los nios con Trastornos del Lenguaje.
59
FRECUENCIA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
%
6
12
24
42
14,29%
28,57%
57,14%
100,00%
RESPONDER EVALUACIN
14,29%
57,14%
SIEMPRE
28,57%
A VECES
NUNCA
Anlisis
De los 42 nios encuestados que representan 100%, 6 que corresponden al
14,29% manifiesta que siempre se siente satisfecho, mientras 12 que corresponde
el 28,75% a veces se siente satisfecho, y 24 que corresponde al 57,14% nunca
estn satisfechos.
Interpretacin
Es puede deducir que la mayor cantidad de nios nunca estn satisfechos con
responder las evaluaciones y una mnima cantidad siempre estn satisfechos.
60
FRECUENCIA
DE 1 A 3
DE 4 A 5
DE 6 A 10
TOTAL
%
27
7
8
42
64,29%
16,67%
19,05%
100,00%
Grfico No. 19
TAREAS INCUMPLIDAS
19,05%
DE 1 A 3
16,67%
DE 4 A 5
64,29%
DE 6 A 10
Anlisis
De los 42 nios encuestados representan el 100%, 27 que corresponde al 64,29%
manifiesta que de 1 a 3 tareas ha incumplido, mientras 7 que corresponde al
16,67% manifiesta que de 4 a 5 tareas ha incumplido, y 8 que corresponde al
19,05% manifiesta que de 6 a 10 tareas ha incumplido.
Interpretacin
Se deduce que la mayor cantidad de nios han incumplido de 1 a 3 tareas,
mientras que una pequea cantidad de nios ha incumplido de 6 a 10 tareas.
61
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
16
13
9
4
42
38,10%
30,95%
21,43%
9,52%
100,00%
CALIFICACIONES
9,52%
21,43%
SOBRESALIENTE
38,10%
MUY BUENA
BUENA
30,95%
REGULAR
Anlisis
De los 42 nios encuestados representan el 100%, 16 que representan el 38,10%
manifiesta que sus calificaciones son sobresalientes, 13 que representan el 30,95%
manifiestan que sus calificaciones son muy buena, 9 que representan el 21,43%
manifiesta que sus calificaciones son buena, y 4 que representan el 9,52%
manifiestan que sus calificaciones son regular.
Interpretacin
Se deduce que la mayor cantidad de nios tiene calificaciones de sobresaliente y
una mnima cantidad de regular.
62
FRECUENCIA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
%
5
11
26
42
11,90%
26,19%
61,90%
100,00%
Grfico No. 21
DICTADOS
11,90%
SIEMPRE
26,19%
61,90%
A VECES
NUNCA
Anlisis
De los 42 nios encuestados representan 100%, 5 que representan el 11,90%
manifiestan que siempre les gusta hacer dictados, 11 que representan el 26,19%
manifiestan que a veces les gusta hacer, 26 que representan el 61,90% manifiestan
que nunca.
Interpretacin
Se manifiesta que la mayor cantidad de nios nuncales gusta realizar dictados y a
una mnima cantidad siempre les gusta realizar dictados.
63
FRECUENCIA
18
24
42
%
42,86%
57,14%
100,00%
EVALEN
42,86%
57,14%
PRUEBA ORAL
PRUEBA ESCRITA
Anlisis
De los 42 nios encuestados representan 100%, 18 que representan el 46,86%
manifiestan que les gusta las pruebas orales, 24 que representan el 57,14%
manifiestan que les gusta las pruebas escritas.
Interpretacin
Se deduce que a la mayor cantidad de nios les gustan las pruebas escritas .
64
FRECUENCIA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
%
28
4
10
42
66,67%
9,52%
23,81%
100,00%
Grfico No. 23
COMPARTAMIENTO
23,81%
SIEMPRE
9,52%
A VECES
66,67%
NUNCA
Anlisis
De los 42 nios encuestados que representan el 100%, 28 que representan el
66,67% manifiestan que siempre se portan bien, 4 que representan el 9,52%
manifiestan que a veces, 10 que representan el 23,81% manifiestan que nunca se
portan bien.
Interpretacin
Se deduce que la mayor cantidad de nios siempre se portan bien con la maestra
y una mnima cantidad nunca se porta bien.
65
Para verificar la hiptesis se utiliza una ecuacin en este caso hablaremos sobre el
chi-cuadrado.
Es necesario resaltar que esta prueba nos indica si existe o no una relacin entre
las variables.
Para ello necesitamos trabajar con las preguntas ms relevantes de la encuesta que
nos permita verificar la hiptesis, estas preguntas deben ser del mismo tipo, para
poder armar las tablas respectivas y necesitamos partir de la hiptesis de nuestra
investigacin.
66
Tomamos como muestra del total de los docentes y nios del Tercer Grado de
Educacin Bsica paralelo A de la Unidad Educativa Luis A. Martnez del Cantn
Ambato Provincia de Tungurahua.
Las filas hacen referencia a las preguntas en este caso se han tomado 3
preguntas del total de la encuesta, y las columnas hace referencia a la alternativa
de la pregunta, en este caso cada pregunta tiene 3 alternativas (Siempre, A Veces,
Nunca).
67
gl = ( 2) (2)
gl = 4
x t = 9,49
Por lo tanto x t x c se aceptar la H1 caso contrario se la rechazar
68
NIOS
Cuadro No. 25 Frecuencias observadas en las
encuestas
CATEGORAS
No.
1
Detalles
Te sientes satisfecho
al
realizar
una
evaluacin?
Te gusta realizar
escritos dictados por la
maestra?
Te
portas
bien
mientras ests con la
maestra?
Sub total:
SIEMPRE A VECES
NUNC
A
Total
12
24
42
11
26
42
28
10
42
39
27
60
126
Detalles
Te sientes satisfecho
al
realizar
una
evaluacin?
Te gusta realizar
escritos dictados por la
maestra?
Te
portas
bienmientras ests con
la maestra?
Sub total:
CATEGORAS
SIEMPR
A
NUNCA
E
VECES
Total
13
20
42
13
20
42
13
20
42
39
27
60
126
69
(O - E)
(O - E)
(O - E) /E
13
-7
49
3,76923
12
1,00000
24
20
16
0,80000
13
-8
64
4,92308
11
0,44444
26
20
36
1,80000
28
13
15
225
17,30769
-5
25
2,77778
10
20
-10
100
5,00000
Total:
37,8222
37,82
10
15
20
25 30
9,49
70
35
40
DOCENTES
Cuadro No. 28 Frecuencias observadas en las
encuestas
CATEGORAS
No.
Detalles
SIEMPRE A VECES NUNCA Total
En la institucin se
evala alos nios para
saber si tienen algn
problema en su lenguaje
oral?
Es necesaria la buena
estimulacin del Nio
para el desarrollo correcto
del Lenguaje?
12
Sub total:
15
Detalles
En la institucin se
evala alos nios para
saber si tienen algn
problema en su lenguaje
oral?
CATEGORAS
SIEMPRE A VECES NUNCA Total
1,666667
1,666667
1,666667
Es necesaria la buena
estimulacin del Nio
para el desarrollo correcto
del Lenguaje?
1,666667
1,666667
1,666667
12
1,666667
1,67
1,666667
15
Sub total:
71
1,66666667
-0,666667 0,4444444
0,26667
1,66666667
-0,666667 0,4444444
0,26667
1,66666667
1,3333333 1,7777778
1,06667
1,66666667
-0,666667 0,4444444
0,26667
1,66666667
1,3333333 1,7777778
1,06667
1,66666667
-0,666667 0,4444444
0,26667
1,66666667
1,3333333 1,7777778
1,06667
1,67
-0,666667 0,4444444
0,26667
1,66666667
-0,666667 0,4444444
0,26667
Total:
(O - E)
(O - E)
/E
4,8000
Zt<Zc
72
DESICIN:
73
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES:
- Los maestros dan un trato igualatorio a todos sus estudiantes, sin tomar en
cuenta las realidades de cada nio, cada nio es un mundo diferente.
-La conducta de los nios con trastornos de lenguaje y la de los nios que no
tienen es diferente.
74
5.2. RECOMENDACIONES:
-Que se debe evaluar al comienzo del ao a los nios para conocer si tienen algn
Trastorno del Lenguaje y tomar las precauciones necesarias para ayudar a superar
este problema.
- Dar a conocer a los padres sobre la existencia de estos Trastornos del Lenguaje.
-Los docentes no se deben olvidar que hay nios diferentes que necesitan ms de
su ayuda que otros, y como tal deben prestarles ms atencin.
-Los docentes deben motivar a los nios para que de igual manera acepten las
pruebas orales de buen agrado.
-Se recomienda que los nios con Trastornos de Lenguaje en su conducta su trato
debe ser diferente en relacin a los nios que no tienen Trastornos de Lenguaje.
75
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
6.1. TEMA:
ORIENTADAS PARA
PRESENTEN
ESTA
DIFICULTAD
DE
TERCER
GRADO
DE
BENEFICIARIOS:
Directos:
-Padres de Familia
-Nios
Indirectos:
-Instituto Luis A. Martnez
Tiempo:
-26 de Mayo al 28 de Junio
76
6.3. ANTECEDENTES:
6.4. JUSTIFICACIN
Por tanto los talleres de Terapias de Lenguaje sern de mucha utilidad para los
nios con problemas de lenguaje ya que estos les ayudarn a recuperar o restaurar
el lenguaje de estos nios y esto es de mucha importancia para su desarrollo
personal, social, profesional y econmico.
77
6.5. OBJETIVOS
6.5.1. General:
Implementar
6.5.2. Especficos:
-Socializar las deficiencias del lenguaje que presentan los nios, para aplicar
correctamente las terapias de lenguaje.
-Planificar el desarrollo integral del estudiante con problemas de comunicacin,
para satisfacer sus necesidades en el entorno.
-Ejecutar la participacin de los padres para que sean colaboradores activos en los
programas teraputicos de sus hijos.
-Evaluar para saber en qu medida se han logrado los resultados previstos.
Se puede aplicar la propuesta porque las condiciones de trabajo son las adecuadas
y las necesarias para el desenvolvimiento de las actividades a ejecutarse.
Adems se cuenta con los factores: tiempo, disponibilidad de recursos humano y
econmico, espacio fsico, por tanto la presente propuesta es factible de realizarla
y ponerla en ejecucin.
78
6.7. FUNDAMENTACIN
Fuente: http://definicion.de/taller/#ixzz2LqIWyLSe
En el campo de la educacin, se habla de talleres para nombrar a una cierta
metodologa de enseanza que combina la teora y la prctica. Los talleres
permiten el desarrollo de investigaciones y el trabajo en equipo. Algunos talleres
son permanentes dentro de un cierto nivel educativo mientras que otros pueden
durar uno o varios das y no estar vinculados a un sistema especfico.
Fuente:
http://kidshealth.org/parent/en_espanol/crecimiento/speech_therapy_esp.htm
l#
La terapia del habla y del lenguaje es el tratamiento para la mayora de los nios
con discapacidades del habla y aprendizaje del lenguaje. Las discapacidades en el
habla se refieren a problemas con la produccin de sonidos, mientras que los
problemas con el aprendizaje del lenguaje son las dificultades al combinar las
palabras para expresar ideas.
REMEDIOS
En
la
fonoaudiologa,
el
terapeuta
apropiado trabajar
con el
nio
79
80
OBJETIVOS
METAS
ACTIVIDADES
Socializacin
de
los
resultados de
la
investigacin
Socializar
las
deficiencias
del
lenguaje que presentan
los nios, para aplicar
correctamente
las
terapias de lenguaje.
Hasta el 4 de abril
del
2013
se
socializara.
Documentos
De apoyo
.
Planificacin
de
la
propuesta
Planificar el desarrollo
integral del estudiante
con
problemas
de
comunicacin,
para
satisfacer
sus
necesidades
en
el
entorno.
Ejecutar la participacin
de los padres para que
sean
colaboradores
activos
en
los
programas teraputicos
de sus hijos.
Hasta el 9 de
Enero del 2013
est concluida la
planificacin de la
propuesta
Anlisis
de
los
resultados. Toma de
decisiones.
Construccin de la
propuesta
y
presentacin
a
las
autoridades
Equipo
informtico
Materiales
Oficina
Hasta el 30
junio del 2013
cumplir toda
ejecucin de
propuesta
-Elaborar
cronograma
Aplicacin
de
Terapias.
-Plan de Terapias
Lenguaje
Hasta el 29 de
junio del 2013
estar cumplida la
evaluacin.
Aplicacin
de
la
Propuesta
Evaluacin
de
se
la
la
RECURSOS
un
de
las
de
81
TIEMPO
1 hora
y
de
-Materiales
de
Oficina,
Aula de Escuela,
Mermelada,
Espejo, Revistas,
Cuadros, Nios,
Ficha
de
Observacin.
Todo lo utilizado
en la aplicacin
de las terapias.
1 hora
RESPONS
ABLE
-Autora
Carmen
Briceo
Soto
-Sr. Rector
Washington
Ramos
.
Autora
Carmen
Briceo
Soto
FECHAS
FUENTE
ANEXO A
Martes 2 de
abril del 2013
ANEXO B
30-12-2012 a
3-02-2013
ANEXO C
1 mes
Autora:
Carmen
Briceo
2 horas
Autora:
Carmen
Briceo
29 de mayo
del 2013 al 26
de junio del
2013
.
28 de Junio
del 2013.
FICHA DE
OBSERVA
CIN
TALLER
TEMA
OBJETIVO
Ejercicios
estimular el
oral.
Motores
lenguaje
De la Articulacin
RECURSOS
Superar
la
rapidez
excesiva de la palabra
Ejercicios de respiracin
y de soplo
Ejercicios de Labios
-Espejo-Dibujos.
Nios-Espejo-Chicle
6
7
8
EVALUACIN
Observacin.
Observacin.
Observacin.
Observacin.
Observacin.
82
Observacin.
TALLER No. 1
TEMA:Ejercicios motores para estimular el lenguaje verbal.
ACTIVIDADES:
-El docente realiza caras de mostros y luego tiene que realizarlo el nio.
Luego de esto comenzamos con los ejercicios para fortalecer los msculos de la
boca.
83
RESPONSABLE:Investigadora.
EVALUACION:Observacin.
84
TALLER No. 2
TEMA: Intervencin del lenguaje.
CONTENIDO:
Fortalecer el habla y los mecanismos del lenguaje.
ACTIVIDAD:
-Como primer punto para comenzar este taller vamos a decir un trabalenguas que
es el siguiente: Pablito clavo un clavito, que clase de clavo clavo Pablito, luego
haremos que el nio lo repita.
-Comenzaremos en si la terapia: Interactuar con el nio jugando y hablando
Contndole cuentos para ello utilizaremos una serie de objetos.
85
RECURSOS:
- Nios
- Aula
- Espejo
- Revistas
- Cuadros
RESPONSABLE: Investigadora.
EVALUACION: Observacin.
86
TALLER No. 3
TEMA:De la Articulacin.
ACTIVIDADES:
-Comenzaremos esta Terapia repitiendo las letras del alfabeto de una forma
cantada, juntamente con el nio.
87
RECURSOS:
- Nios
- Aula
- Espejo
- Revistas
- Cuadros
- Espejo
RESPONSABLE: Investigadora.
EVALUACION: Observacin.
88
TALLER NO. 4
TEMA:Superar la rapidez excesiva de la palabra.
CONTENIDO:
Vigilar activamente la expresin ya que se observa rapidez excesiva de la palabra,
desorganizacin de la frase, omisin de slabas o de sonidos y articulacin
imprecisa. El paciente no es consciente de su defecto.
ACTIVIDADES:
-Describir un paisaje cerrado los ojos primero el docente y luego el nio.
89
-Repetir las slabas de una palabra o frase (apoyarse dando palmadas o pulsos con
el pie)
RECURSOS:
- Nios
- Aula
- Espejo
- Revistas
- Cuadros
- Espejo
- Libros
- Cuentos
RESPONSABLE: Investigadora.
EVALUACIN: Observacin.
90
TALLER 5
TEMA:Ejercicios de respiracin y de soplo
OBJETIVO:
Concienciar al nio de una respiracin adecuada. No debemosolvidar adoptar una
postura correcta.
CONTENIDO:
Comenzaremos a explicarles cmo respirar bien y hacer actividades de soplo, es
mejor que siempre lo acompaemos con un soporte visual claro.
Empezaremos con actividades previas en las que debern sealarnos donde tienen
la nariz, la barriga y en este momento es cuando ya utilizamos el soporte visual
para que les sirva de referencia.
91
Les enseamos las siguientes imgenes e intentaremos y ayudaremos para que los
nios puedan aproximarse lo mximo posible al modelo dado.
ACTIVIDADES:
RECURSOS:
-Globos
-Pajita, vaso con agua
- Pompero, pompas de jabn
-Molinillo de viento
-Pelota de ping pon
-Diente de Len
RESPONSABLE: Investigadora.
EVALUACIN: Observacin.
TALLER No. 6
92
93
RECURSOS:
-Globos
-Velas
-Espejo
RESPONSABLE: Investigadora.
EVALUACIN: Observacin.
TALLER No. 7
TEMA:Habilitar la lengua para la vibracin.
94
CONTENIDO:
El tratamiento de los fonemas /r/ y /r/, es, por lo general, el ms largo, el que
requiere ms sesiones para conseguir su correccin.
Como en la articulacin de este fonema juega un papel muy importante la lengua,
su tono muscular y su agilidad, es preciso comenzar el tratamiento con todos los
ejercicios de lengua ya descritos anteriormente, tanto los que se refieren a
movimientos externos, como los de movimientos internos, pues a travs de todos
ellos se conseguir la movilidad deseada y que suele faltar en los casos de
rotacismo. Otra forma del tratamiento indirecto sern todos los ejercicios de
vibracin de labios, as como situar la punta de la lengua en contacto con los
alvolos superiores y hacer soplar al nio en esta posicin.
ACTIVIDADES:
TRABALENGUAS:
En tres tristes trastos de trigo,
Tres tristes tigres coman trigo;
Coman trigo, tres tristes tigres,
En tres tristes trastos de trigo.
95
-Vibracin de Labios.
-Vibracin de Labios y lengua mantenindola en posicin interracial.
-Vibracin de Labios al mismo tiempo que pensamos en articular r.
-Repetir lo siguiente
Ar, er, ir, or, ur
Arrrrrrrr, errrrrr, irrrrrr, orrrrrrr, urrrrrrrrrrrr
Ra, re, ri, ro, ru
Amor, rama, Romeo, rima, corazn rana, rosa, Ramiro, cara, rey, ramn, rezar,
ro, ruta, rumbo, ritmo, Ren, rectngulo, reloj, sumar, caramelo, farndula, pera,
cara, cario, corona.
RECURSOS:
-Espejo
-Dibujos.
RESPONSABLE: Investigadora.
EVALUACIN: Observacin.
TALLER No. 8
96
TEMA:Ejercicios de Mandbula.
CONTENIDO:
La ATM o articulacin de la mandbula es una de las ms utilizadas en nuestro
cuerpo al hablar, rer, comer estamos continuamente contrayendo los msculos
que la circundan, adems la mayora de nosotros tendemos a somatizar algunas
emociones contrayendo sin darnos cuenta la mandbula y apretando los dientes.
Si tenemos estos problemas en mayor o menor medida una buena forma de
solucionarlos es relajando los msculos con unos sencillos ejercicios y
estiramientos.
97
ACTIVIDADES:
-Jugando a los monstros.
RESPONSABLE: Investigadora.
EVALUACIN: Observacin.
98
INSTITUCIN
RESPONSABLES
ACTIVIDADES
Unidad
-Rector
-Permiso
Educativa
-Docente
ingresar
Luis A.
-Padres de
institucin.
Familia.
-Local
-Nios
-Convocatoria.
-Investigadora
-Participacin
Martnez.
PRESUPUESTO
FINANCIAMIENTO
para
a
la
$ 200,00
Investigadora
en varias
actividades.
-Propuesta
Operativa.
99
PREGUNTAS BSICAS
EXPLICACIN
1. Qu evaluar?
2. Por qu evaluar?
3. Para qu evaluar?
4. Con qu criterios?
5. Indicadores?
Cuantitativos y Cualitativo
6. Quin evala?
Investigadora
7. Cundo evaluar?
8. Cmo evaluar?
Observacin
9. Fuente de Informacin?
Docente
Observacin.
100
MATERIAL DE REFERENCIA
1 BIBLIOGRAFIA
AUTORES Y OBRAS
-DIDIER POROT, LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE, Oikos-tav, s.a.ediciones; Apartado 5347-BARCELONA VILASSAR DE MAR- ESPAA.
-WALL
W.D.,
EDUCACION
CONSTRUCTIVA
PARA
GRUPOS
ESPECIALES, Impreso en Colombia, Grfica LTDA & CIA S.CA ISBN 848270-469-9
101
LINKOGRAFA
-http://definicion.de/psicologia-infantil/
-http://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-dellenguaje.shtml
-http://boards2.melodysoft.com/app?ID=NEE&msg=1838
-http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/ee/necesidades.html
-www.latinsalud.com
-www.psicologoenlinea.com
-www.somece.org.mx
-http://definicion.de/rendimiento-academico/
-http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n
102
103
1.- En la Institucin se evala a los nios para conocer si tienen algn problema
con su lenguaje oral?
SIEMPRE ( )
NUNCA ( )
A VECES ( )
104
SIEMPRE ( )
NUNCA ( )
A VECES ( )
- Problemas de c y s ( )
- Ninguna
4.- Los nios con problemas en el lenguaje utilizan los mismos procesos
cognitivos que los que no presentan problemas?
SIEMPRE ( )
NUNCA ( )
A VECES ( )
NUNCA ( )
A VECES ( )
SIEMPRE ( )
NUNCA ( )
A VECES ( )
105
ENCUESTA NO. 2
SIEMPRE ( )
NUNCA ( )
A VECES ( )
106
8.- Los nios con trastornos de lenguaje cometen errores para utilizar los sonidos
del habla?
SIEMPRE ( )
NUNCA ( )
A VECES ( )
9.- Los nios con trastornos del lenguaje cometen errores en los tiempos
verbales?
SIEMPRE ( )
NUNCA ( )
A VECES ( )
SIEMPRE ( )
NUNCA ( )
A VECES ( )
SIEMPRE ( )
NUNCA ( )
A VECES ( )
107
A veces ( )
Nunca ( )
108
1-3( )
4-5( )
6 - 10 ( )
Muy buena ( )
Buena ( )
Regular ( )
A veces ( )
Nunca ( )
A veces (
nunca ( )
109
A veces ( )
Nunca ( )
A veces ( )
Nunca ( )
110
14.- El nio con Trastornos del lenguaje con una adecuada gua mejorar su
Rendimiento Acadmico?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
15.- La conducta de los nios con Trastornos del Lenguaje es diferente a los
dems?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
111
aos de edad.
2.
Inicial 2, que comprende a infantes de tres (3) a cinco (5) aos de edad.
3.
4.
112
ANEXO A
113
ANEXO B
114
ANEXO C
115
116
ANEXO C
INDICADORES
1.- El nio
SIEMPRE
tiene problemas
al
pronunciar la r.
2.- El nio realiza ejercicios para
fortalecer los msculos de la boca
3.- El nio recibe estimulacin para
desarrollar el lenguaje.
4.- El nio realiza ejercicios de
mandbula para conseguir una mayor
funcionabilidad y movilidad de los
rganos de fonacin.
5.- El nio realiza ejercicios de labios
para desarrollar eficazmente el habla.
6.-
El
nio
ha
observado
117
A VECES
NUNCA
118