CONCEPTO DE

E VALU AC IN

El concepto de evaluacin se refiere a la accin y a la consecuencia de

evaluar, un verbo cuya etimologa se remonta al francs valuer y que permite
indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una
determinada cosa o asunto.

Segn lo expresa Maccario se trata de un acto donde debe emitirse un juicio en

torno a un conjunto de informacin y debe tomarse una decisin de acuerdo a los
resultados que presente un alumno.
Por su parte Pila Telea dice que consiste en una operacin que se realiza dentro
de la actividad educativa y que tiene como objetivo alcanzar el mejoramiento
continuo de un grupo de alumnos. A travs de ella se consigue la informacin
exacta sobre los resultados alcanzados por ese alumno durante un perodo
determinado, estableciendo comparaciones entre los objetivos planeados al
inicio del perodo y los conseguidos por el alumno.
Una evaluacin tambin puede entenderse como un examen propuesto en el
mbito escolar para que el docente califique los conocimientos, las aptitudes y

el rendimiento de sus alumnos. Por ejemplo: Maana tengo una evaluacin de

literatura u Hoy me evaluaron en Ciencias Sociales.
A nivel sistemtico la evaluacin educativa tiene como finalidad conocer de forma
sistemtica cules son los logros conseguidos en el perodo lectivo, dichos objetivos
responden a cambios duraderos en la conducta o los conocimientos de los sujetos.
Existen diversos enfoques para realizar una evaluacin, cada uno de ellos posee
un objetivo que desea analizarse y a l responde para su realizacin.

Es importante destacar que, a nivel

acadmico, no existe una nica forma de realizar una evaluacin: todo depende de
la finalidad que se persiga y del fundamento terico en el que se contextualice.
La evaluacin, de hecho, puede extenderse hacia las instituciones, el currculum,
el profesorado y la totalidad del sistema educativo.
Podran mencionarse dos paradigmas de evaluacin: el de carcter
positivista, que se basa en una perspectiva cuantitativa, y el alternativo, que
descree de la objetividad de la evaluacin.
De todas formas, existen distintos tipos de evaluaciones que exceden al ambiente
acadmico o escolar. La evaluacin ambiental, por ejemplo, permite asegurar a
un planificador que las opciones de desarrollo que est considerando sean
ambientalmente adecuadas.

La evaluacin de perfil psicopedaggico, por su parte, es un procedimiento

que responde a un esquema preestablecido y se desarrolla con constancia. Brinda la
posibilidad de analizar el nivel de desarrollo del educando y de los cambios que se
producen en l a partir de la educacin y de su interaccin con el medio social.
Tambin puede mencionarse a la evaluacin de la calidad, un proceso que
realiza una compaa u organizacin para supervisar las actividades de control
de calidad.
Se puede realizar una evaluacin del contexto: donde se determinan los
objetivos y los medios para alcanzarlos. Se estudia comparativamente lo esperado
de lo que se ha conseguido.
Una evaluacin de las necesidades utilizadas en el proyecto implica un anlisis
de los recursos, los medios y la puesta en prctica de ellos.
La evaluacin del proceso es la que se enfoca en los resultados obtenidos, en
base a los mtodos empleados y a la curva de progresin donde dificultades,
decisiones y objetivos se unifican.
Para poder analizar un evaluacin ya sea de aprendizaje, de produccin o de lo que
sea, es necesario realizar varios modos de anlisis para saber su las decisiones
tomadas en torno a la planificacin (programas, realizacin y controles) son
acertadas).

Lee todo en: Concepto de evaluacin - Definicin, Significado y Qu es

http://definicion.de/evaluacion/#ixzz4PQNliIE2

3. FUNCIONES DE LA EVALUACIN
La utilizacin de la evaluacin en el terreno de los proyectos socioeducativos
puede cumplir una serie de cometidos que vamos a destacar a continuacin (Vega, F. y
Ventosa, V.; Ventosa, V.).
FUNCIN OPTIMIZADORA

Mediante la cual, a travs de una aplicacin sistemtica y persistente se va

logrando una mejora y un aprovechamiento ptimo de los procesos, en el sentido de ir
consiguiendo progresivamente el mximo de resultados con el mnimo de recursos. En
este sentido, la evaluacin acta como un mecanismo de seleccin y de progresivo
refinamiento.
FUNCIN SISTEMATIZADORA

Mediante el mismo efecto descrito anteriormente, la accin, por el mero hecho

de evaluarse, tiende a racionalizarse y estructurarse progresivamente, de cara a su
organizacin, control, comparacin, difusin y reproduccin.
FUNCIN ADAPTATIVA O RETROALIMENTADORA

Con arreglo a lo cual se consigue el automantenimiento y la automejora del

programa evaluado, en una adaptacin dinmica constante, al facilitar informacin
sobre los efectos de la accin, con vistas a su consolidacin si son positivos- a su
correccin si son neutros- o eliminacin si son negativos.
FUNCIN FORMATIVA O DE APRENDIZAJE

Como consecuencia de esa retrospeccin sobre la propia accin, el profesional

que la ejecuta aprende sobre la marcha a partir de las consecuencias que produce su
trabajo. Desde esta perspectiva, la evaluacin se puede plantear como un mtodo de
formacin en la accin.
FUNCIN
FUNCIN
FUNCIN
FUNCIN
FUNCIN
FUNCIN
FUNCIN

OPTIMIZADORA
SISTEMATIZADORA
ADAPTATIVA O RETROALIMENTADORA
FORMATIVA O DE APRENDIZAJE
MOTIVADORA
DE MADURACIN GRUPAL
PARTICIPATIVA

TEMA 5: ASPECTOS PARA UNA DEFINICIN DE EVALUACIN

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FUNCIN MOTIVADORA

De especial importancia por ser sta uno de los objetivos bsicos. Y es que la
verificacin y constatacin de resultados, acta como refuerzo positivo gratificacin
simblica para seguir trabajando. Ahora bien, esta funcin es efectiva en la medida en
que se enfoca la evaluacin desde un punto de vista positivo y constructivo, incidiendo
ms en los logros conseguidos aunque sean pequeos- que en los fracasos, sobre todo
en los comiendo de cualquier proceso sociocultural. En este caso, estamos hablando de
la utilizacin de la evaluacin como tcnica motivacional.
FUNCIN DE MADURACIN GRUPAL

No cabe duda de que, aplicada a grupos se consigue, con el tiempo, unos efectos
de cohesin y conciencia que tienden a aumentar su rendimiento e integracin.
Evaluacin, por tanto, como ocasin de anlisis, reflexin y autoconocimiento grupal.
FUNCIN PARTICIPATIVA

Otro de los grandes mviles se encuentra aqu una firma valedora, siempre y

cuando se lleve a cabo desde dentro del programa y contando con sus participantes,

tanto en su diseo como en su aplicacin y posterior anlisis de resultados.

TIPOS DE EVALUACIN
Tomando como referencia la clasificacin propuesta por CembranosVII (AAVV),
los distintos tipos de evaluacin pueden clasificarse de la siguiente manera, la que aqu
presento completndola con la propuesta de Daz Herriz nos presenta de Alvira (1991).
Segn el momento en que se evala
Ex ante
Durante
Final, ex post o de impacto
Segn las funciones que cumple Formativa
Sumativa
De impacto
Segn la procedencia de los
evaluadores
Externa
Interna
Mixta
Autoevaluacin
Segn el aspecto objeto de
evaluacin o contenidos
Las necesidades o contexto
El diseo o planificacin
El proceso y desarrollo del programa
Resultados o productos
Segn el momento en que se evala
Ex ante: Esta evaluacin se realiza antes de la ejecucin del programa y tiene como
objeto de recogida de datos acerca de la situacin inicial de la institucin o del
programa.
Durante: Es aquella que se realiza a lo largo del proceso de ejecucin y que recoge
de modo continuo y sistemtico datos acerca del funcionamiento del programa.
Final, ex post o de impacto: Es realizada cuando el programa ha concluido. Nos
permite recoger datos acerca de la ejecucin, funcionamiento, efectos o resultados de
un programa, cualesquiera que stos hayan sido, tanto los esperados como los no
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esperados, y valorar en qu medida las necesidades que origin el programa han sido
satisfechas o no o se han generado otras nuevas.
Segn las funciones que cumple
Formativa: La funcin que cumple es la de ir suministrando informacin a medida
que avanza el programa de tal modo que puedan tomarse decisiones pertinentes para

cambiar las acciones en curso. Su utilidad radica en que no es necesario que el

programa concluya para darnos cuenta de los errores cometidos, sino que durante la
ejecucin es posible subsanarlos, es decir, sirve para ayudar en la toma de decisiones
que ha de irse realizando sobre el terreno.
Sumativa: Se realiza una vez ha concluido el programa, y pretende determinar los
resultados obtenidos a partir de la implementacin de sus actividades, indicando si ha
sido capaz de dar respuesta a las necesidades que lo generaron. Tratara de dar
respuestas del tipo: ha sido efectivo?, a qu conclusiones podemos llegar?. Es til
para ayudar en la toma de decisiones futuras, as como para comprobar las
responsabilidades y verificar la eficacia y rentabilidad de lo evaluado. Una
desventaja es que otorga la informacin cuando ya suele ser demasiado tarde para
rectificar si es que algo ha salido mal. En cambio puede poner las bases para futuros
intentos.
De impacto: Cuando lo que se trata es de comprobar y valorar los efectos o la
repercusin que un determinado hecho ha tenido sobre el medio en el que aconteci.
Segn la procedencia de los
evaluadores
Externa: Quienes toman la iniciativa de efectuar la evaluacin pueden ser
responsables pertenecientes a la institucin o externos a ella, pero en cualquier caso
ha de quedar claro que s han de ser externos o ajenos a ella quienes la realicen. Se
pretende lograr mxima objetividad; de ah que la tarea de evaluar la emprendan
expertos que no han participado en el proceso de planificacin ni de ejecucin, pese a
que ello suponga un desconocimiento de los acontecimientos. Una labor evaluativa
rigurosa redundar en una mayor calidad tcnica, aun a riesgo de seleccionar
informaciones concordantes con los intereses de los responsables, en cuyo caso la
descripcin de la realidad quedara sujeta a fines arbitrarios. Adems, si no se
enmarca adecuadamente, puede generar rechazo y sentimientos de control por parte
de los profesionales ejecutores del programa.
Interna: Es la que efectan profesionales pertenecientes a la propia institucin pero
que no intervienen en el programa, de modo que pueden valorar objetivamente tanto
el trabajo realizado o el proceso seguido como los resultados obtenidos a fin de
facilita las decisiones pertinentes. El conocimiento del programa del que dispongan
resultar valioso al efectuar su tarea evaluativa. Sin embargo, la falta de objetividad
puede influir a la hora de recoger informacin y traducirse en actitudes de
permanente justificacin ante cualquier discrepancia detectada, lo que podra
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desembocar en actuaciones poco afortunadas e impedir la introduccin de

modificaciones oportunas. sta es una de las grandes desventajas que planteas este
tipo de evaluaciones.
Mixta: Tambin denominada coevaluacin, pretende ser una combinacin entre los
dos tipos antes descritos. Se tratara de efectuar tanto la evaluacin interna como la
externa para posteriormente contrastar los datos procedentes de ambas y dar cuenta
de las divergencias o concordancias. De este modo quedara superados los problemas
de ambos tipos de evaluacin. Como desventaja cabe resear su alto coste en tiempo
y recursos, por lo que este tipo de evaluacin se reserva para casos de envergadura.
Una variante de la evaluacin mixta consiste en formar un equipo compuesto por

evaluadores externos y evaluadote perteneciente a la propia institucin.

Autoevaluacin: En este caso son los responsables de la ejecucin del proyecto
quienes llevan a cabo la actividad evaluativa. Pretenden reflexionar acerca del
trabajo realizado o los resultados obtenidos. Presenta ventajas y desventajas similares
a las indicadas para la evaluacin interna, y, de hecho, a veces se la considera como
tal.
Segn el aspecto objeto de
evaluacin o contenidos
Las necesidades o contexto: Esta evaluacin se hace despus de haber
estudiado
la realidad y es previa a la formulacin del proyecto. Se evala el contexto y la
realidad sobre la que se quiere intervenir y se realiza un diagnstico de las
necesidades de y con el grupo destinatario, para dirigir nuestra accin. Este tipo de
evaluacin coincide con el anlisis de la realidad, que ya ha sido tratado previamente.
Esta evaluacin sirve, sobre todo, para ayudar a desarrollar objetivos y para
tomar decisiones sobre la planificacin de la intervencin. A su vez cumple la
funcin de ofrecer una base que sirva para juzgar los resultados del programa.
El diseo o planificacin: Esta es una evaluacin del diseo del programa, de su
coherencia y su aplicabilidad. Puede cumplir una funcin de ayuda, a la hora de dar
forma a propuestas y proyectos y formar decisiones sobre la estructuracin de los
mismos. Permite, adems, obtener una base para juzgar cmo se est llevando a cabo
el programa.
Las bases para este tipo de evaluacin se pueden encontrar en los procesos de
planificacin y elaboracin de proyectos tambin tratados anteriormente.
El proceso y desarrollo del programa: Este tipo de evaluacin sirve para
guiar el
proceso de ejecucin del programa, de manera que se obtenga una informacin til
para realizar los ajustes convenientes mientras el programa se est llevando a cabo.
Busca, pues, explicaciones de lo que pasa, de los fallos y lo cambios que se
producen.
TEMA 5: ASPECTOS PARA UNA DEFINICIN DE EVALUACIN
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Se puede realizar a travs de distintos puntos de control y tiene una funcin de

retroalimentacin, de ofrecer informacin que permita mejorar y refinar el diseo y
la ejecucin del programa. Esta informacin, adems, puede ser til posteriormente
cuando se evalen los resultados. As, este tipo de evaluacin de proceso pretende ir
ajustndose mejor a la realidad y a los destinatarios a los que se dirige.
Resultados o productos: Describe y juzga los resultados de un programa de
intervencin, relacionndolos con los objetivos y las necesidades, para evaluar el
mrito y vala del programa en su conjunto. As, sirve para evaluar los efectos que ha
producido el programa., no slo los pretendidos y positivos, sino tambin los no
buscados y negativos.
Se evala una vez finalizada la accin y facilita la tomad e decisiones sobre la
continuacin, terminacin o modificacin del programa.
Introduccin

La evaluacin implica la descripcin de un objeto (aprendizaje, enseanza o currcula) y la identificacin de

fortalezas y debilidades, la comprensin de los problemas ms relevantes relacionados con aquello que se est
evaluando. Implica, a partir de esta comprensin, ajustar o reorientar la accin. A travs de la evaluacin se
obtiene informacin que orienta la toma de decisiones para mantener y mejorar lo que est bien y para resolver lo
que est mal.
La evaluacin se concibe como un proceso a travs del cual se diferencian los logros en trminos de aprendizaje
y los estndares mnimos aceptables de desempeo, considerando las condiciones en que ste se realiza.
En este artculo, se identificara de manera general algunos aspectos de la evaluacin del aprendizaje, y a partir de
los elementos caractersticos del enfoque integrado de competencias, quedaran establecidas algunas
consideraciones que permiten planear e instrumentar la evaluacin de competencias en distintos momentos y
con distintos fines.
Para llevar a cabo la evaluacin, es necesario considerar variables como la
modalidad y el entorno en el que tiene lugar el proceso de aprendizaje y por lo tanto, el proceso de evaluacin de
las competencias desarrolladas.
Concepto de evaluacin
Consiste en recopilar un conjunto de evidencias pertinentes, vlidas y confiables, y examinar el grado de
adecuacin entre este conjunto de informacin y los criterios considerados al Resultado de Aprendizaje a fin
de fundamentar una toma de decisin.
La evaluacin es la parte central del enfoque de competencias en la educacin, puesto que juega un papel
integrador del proceso de aprendizaje, desde este enfoque se concibe como un proceso a travs del cual se
diferencian los logros en trminos de aprendizaje y los estndares mnimos aceptables de desempeo,
considerando las condiciones en que ste se realiza.
La evaluacin de competencias es la determinacin del procedimiento y la cantidad de evidencias de
desempeo que deben considerarse y recabarse para poder juzgar si un individuo es o no competente.
Proceso de evaluacin de competencias
Agrupar de alguna manera los elementos de competencia y los criterios de desempeo.
Analizar los mtodos de evaluacin disponibles y focalizar aquellos que permiten una evaluacin directa a
integrada.
Analizar estos mtodos a partir de las restricciones de tiempo, recursos y otras cuestiones prcticas.
Elaborar una tabla donde se determine qu mtodo evaluar qu competencia o componente de la
competencia.
Identificar las prcticas profesionales que pueden servir de situacin de evaluacin, especificando criterios y
niveles de dominio.
Establecer procedimientos y disear instrumentos para recoger evidencias.
Tipos de evaluacin
Se pueden distinguir tres tipos de evaluacin de competencias:

<img class="aligncenter size-full wp-image43966" title="Tipos y momentos de evaluacin por competencias educativas"
src="http://www.gestiopolis.com/wp-content/uploads/2012/09/xtipos-momentos-evaluacion-porcompetencias-educativas1.gif.pagespeed.ic.8YB_RFKVKg.jpg" alt="" width="335" height="201" data-pagespeedurl-hash="1835807543"/>Auto-evaluacin:
A travs de la auto-evaluacin es la propia persona quien atribuye un juicio a la formacin de sus competencias
siempre considerndolas con base en los propsitos de la formacin, los criterios de desempeo y las evidencias
requeridas
La auto-evaluacin promueve la construccin de autonoma en el estudiante, el autoconocimiento, en el sentido
de que posibilita reconocer qu competencias es necesario desarrollar y cul es la mejor manera de hacerlo, y la
autorregulacin, es decir, conociendo qu competencia se debe desarrollar y cmo hacerlo, llevarlo a la accin
sistemtica y deliberadamente.
Co-evaluacin:
Es una estrategia a travs de la cual los estudiantes valoran sus competencias entre s conforme criterios
previamente definidos.
As cada estudiante recibe y brinda retroalimentacin respecto al aprendizaje y desempeo logrado por l y
logrado por sus compaeros.
Para que este ejercicio sea provechoso es necesario que los estudiantes comprendan la importancia de la
retroalimentacin como instrumento para la mejora de su desempeo.
As tambin se requiere de un ambiente de confianza y respeto que facilite la expresin de todos, por ltimo
motivar a la aceptacin de la retroalimentacin desde una perspectiva constructiva que permita el
reconocimiento de los logros y reas de mejora.
As tambin se requiere de un ambiente de confianza y respeto que facilite la expresin de todos, por ltimo
motivar a la aceptacin de la retroalimentacin desde una perspectiva constructiva que permita el
reconocimiento de los logros y reas de mejora.
Hetero-evaluacin:
Se trata de la valoracin que hace una persona de las competencias de otra, considerando los logros y aspectos a
mejorar respecto a los parmetros acordados.
En esta categora se puede ubicar el ejercicio de valoracin que hace el docente de las competencias del
estudiante (tambin podemos considerar aqu las evaluaciones hechas por instituciones u organismos).
Cabe subrayar que la valoracin es un proceso de comprensin del estudiante en todas sus dimensiones.

Valorar desde esta posicin implica respeto, discrecin y confidencialidad en la informacin.

En este proceso deben considerarse las siguientes pautas:
Evaluar la formacin de las competencias en los estudiantes con base en su desempeo en actividades y
problemas lo ms parecidos a los del contexto laboral.
Considerar los resultados de la autoevaluacin y co-evaluacin.
Brindar suficientes oportunidades para que el estudiante pueda alcanzar la competencia prevista.
Revisar tcnicas e instrumentos con el propsito de asegurar la calidad del proceso evaluativo.
Momentos de la evaluacin
Evaluacin Diagnstica:
Su finalidad es obtener datos que reflejen los conocimientos y capacidades requeridas para iniciar de manera
exitosa un proceso de aprendizaje.
Debe realizarse al momento en que el docente comienza a trabajar con el grupo, donde se pueden identificar y
analizar:
Expectativas,
Intereses,
Motivaciones,
Experiencias laborales,
Saberes,
Capacidades de los alumnos.
El conocimiento sobre las condiciones iniciales de los estudiantes permite anticipar posibles dificultades,
orientar el aprendizaje y contextualizar cada situacin de enseanza.
Evaluacin de los Procesos o Formativa:
La evaluacin de procesos, tambin conocida como evaluacin formativa se relaciona con la mejora de la
enseanza y del aprendizaje.
Su propsito es proporcionar informacin sobre lo que sucede y lo que debera suceder para el logro de la
competencia.
La evaluacin formativa se considera como una actividad integrada en la secuencia de actividades de un curso,
cuya funcin es reguladora, es decir que permite ajustar las acciones de acuerdo con un objetivo establecido.
En este tipo de evaluacin es importante considerar que:
La evaluacin es un proceso que permite la comprensin y la mejora.

 Los errores como oportunidades de aprendizaje.

Lineamientos:
1. La evaluacin de proceso debe formar parte de la estrategia de evaluacin general de un curso.
2. Requiere de diversas tcnicas e instrumentos que permitan recoger evidencias de distinto tipo segn los
procesos evaluados.
3. La informacin que resulte debe ser muy especfica y detallada puesto que interesan las caractersticas de los
procesos que tienen lugar y no de los resultados del aprendizaje.
4. Es importante complementar la evaluacin del docente con procesos de autoevaluacin de los estudiantes,
considerando los elementos del contexto que influyen en los procesos evaluados.
5. Promover un clima afectivo, basado en la confianza, la seguridad y aceptacin de las personas.
6. Considerar el error como oportunidad para aprender.
Evaluacin de Resultados:
La evaluacin de resultados se lleva a cabo con la intencin de comprobar los aprendizajes o capacidades
desarrolladas por el estudiante al trmino de un curso o programa formativo especfico.
El propsito es mejorar la accin, la evaluacin es permanente, simultnea al proceso de enseanza-aprendizaje.
Si el propsito es de tipo administrativo (por ejemplo, la promocin o acreditacin del estudiante), la evaluacin se
realiza al finalizar el proceso formativo (sea este un curso, mdulo o programa).
Si la funcin de la evaluacin es identificar las motivaciones, expectativas, saberes y capacidades de los
estudiantes respecto a los objetivos formativos (diagnstico), la evaluacin se lleva a cabo al iniciar el proceso.
La evaluacin de resultados se nutre y sistematiza la informacin obtenida a travs del diagnstico y de la
evaluacin de los procesos.
Adems requiere de evidencias en las que se interrelacionan las capacidades requeridas, sobre todo a travs de
situaciones integradoras que permitan al estudiante mostrarlas en su desempeo.