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Sistema Categorial Pedaggico

En cada da que transcurre se logra, al menos, un paso ms en la


profundizacin del conocimiento sobre el ser humano tanto en el
plano individual como en el de sus relaciones con los dems hombres
y mujeres. Han quedado bien atrs los tiempos en que las
regularidades de los procesos sociales eran desconocidas para el
hombre, hoy, cada vez ms, las ciencias intervienen en los procesos
de la sociedad y estos transcurren cada vez ms de manera menos
espontnea.
La educacin, para muchos, el proceso social ms complejo, es
abordada como objeto de estudio multidisciplinario razn por la cual
se ha conformado el crculo de las llamadas Ciencias de la Educacin
y muchas de sus categoras la Pedagoga las comparte con otra
ciencias (aunque cada una las enfoque de acuerdo con su funcin
cognitiva particular) pinsese, por ejemplo, en formacin,
desarrollo, aprendizaje y en el propio trmino educacin.
El aparato categorial de una ciencia existe en relacin dialctica con
el proceso de investigacin porque si bien las categoras son
resultado de la aplicacin de determinados mtodos de bsqueda al
objeto de estudio en cuestin, sin ellas sera imposible aplicar la
indagacin emprica y organizar las reflexiones terico-metodolgicas.
Sin categoras cientficas no hay ciencia. Gracias a ellas se pueden
comunicar los resultados y ser aplicados por el usuario situado en la
prctica social, dirigir los procesos sociales y aplicar la ciencia a la
solucin de los problemas profesionales, pinsese, por ejemplo, en el
trabajo metodolgico de la escuela; las categoras facilitan, adems,
organizar la valoracin de la eficacia del proceso.
Formacin es tambin un concepto de ingreso tardo y se usa por algunos autores
en sentido amplio para nombrar al proceso de formacin de la personalidad
pedaggicamente estudiado y dirigido, incluso ms all del mbito escolar por
ejemplo C. lvarez de Zayas (1999) o para referirse al contenido que la mayora de
los autores llama educacin en sentido estrecho.
Desarrollo realmente es una categora que en el sentido ms abstracto pertenece
a la filosofa, realmente puede estudiarse el desarrollo de cualquier aspecto de la
realidad. Desde la perspectiva educacional es limtrofe entre la Psicologa y la
Pedagoga y de resiente incorporacin al sistema categorial pedaggico, en el suele
entenderse de dos maneras: como el proceso de maduracin y consolidacin de las
potencialidades psicolgicas del ser humano en su relacin con las influencias
pedaggicas y como el trnsito de la persona por distintos niveles generalizadores
de todos los aspectos individuales.

Como considera usted que interviene


desarrollo en la vida plena del nio!

la

categora

del

Considero que durante esta etapa, la sensacin de confianza y seguridad es fundamental


para el desarrollo de las diferentes habilidades, es necesario tener en cuenta, que los
nios, en las diferentes edades, tienen diferentes formas de expresar sus habilidades, y
es obligacin ayudarlos a fortalecerlas. Lo que se debe hacer, es dejar que los nios y
nias experimenten las cosas, no forzarlos ni imponerles actividades que no desean, ya
que, estamos interrumpiendo su ciclo natural de adquisicin de habilidades.
El nio debe elegir lo que desea hacer, y se le debe permitir hacerlo a su modo, ya que,
as l descubrir la manera, en la que se le facilita realizar las actividades, pero tambin
es necesario guiar bien a el nio para facilitarle la tarea, que va a elegir el, que realizara
sin la ayuda necesaria el no sabe que es lo correcto e incorrecto.
Para lograr el desarrollo completo de habilidades debemos ceirnos a las etapas de
crecimiento del nio.
Considera a la socializacin como un papel fundamental en el nio?
Recordando que la socializacin es un proceso mediante el cual el
individuo adopta los elementos socioculturales de su medio ambiente
y los integra a su personalidad para adaptarse a la sociedad. Dicho
en otros trminos, socializar es el proceso por el cual el nio, aprende
a diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su comportamiento.
Socializar es un proceso muy importante que debe fomentarse en los
nios y nias desde muy corta edad.
La primera infancia es el periodo ms intenso, cuando el ser humano
es ms apto para aprender. Desde que se nace se est aprendiendo y
se contina hacindolo hasta la muerte. As como no todos los nios
gatean, caminan o hablan a la misma edad, tampoco para aprender
hay una edad fija. Los nios difieren unos de otros en cuanto a su
ritmo de aprendizaje, de ah la importancia de ofrecer estmulos,
experiencias o materiales que contribuyan en el aprendizaje, ya que
el proceso mismo lo realizan los propios nios.
Este proceso mediante el cual los nios aprenden a diferenciar lo
aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo) en su
comportamiento se llama socializacin. Se espera que los nios
aprendan, por ejemplo, que las agresiones fsicas, el robo y el engao
son negativos, y que la cooperacin, la honestidad y el compartir son
positivos. Algunas teoras sugieren que la socializacin slo se
aprende a travs de la imitacin o a travs de un proceso de premios
y castigos.
Sin embargo, las teoras ms recientes destacan el papel de las
variables cognitivas y perceptivas, del pensamiento y el
conocimiento, y sostienen que la madurez social exige la comprensin
explcita o implcita de las reglas del comportamiento social aplicadas
en las diferentes situaciones.

Sin embargo, la socializacin del nio durante la infancia no


constituye en s una preparacin suficiente y perfecta, sino que a
medida que crece y se desarrolla su medio ambiente podr variar
exigindole nuevos tipos de comportamiento.
Por lo tanto es
fundamental ir enfrentando a nuestros nios y nias a diversos
ambientes: familiar, escolar, comunal y otros...
Que aspectos cree que cubre la categora de la comunicacin
en el nio
Numerosas investigaciones han llegado a la conclusin de que el
comportamiento, comunicacin y actitudes de los padres hacia los
hijos es muy variada, y abarca desde la educacin ms estricta hasta
la extrema permisividad, de la calidez a la hostilidad, o de la
implicacin ansiosa a la ms serena despreocupacin. Estas
variaciones en las actitudes y comunicacin originan muy distintos
tipos de relaciones familiares. La hostilidad paterna o la total
permisividad, por ejemplo, suelen relacionarse con nios muy
agresivos y rebeldes, mientras que una actitud clida, el tiempo de
comunicacin por parte de los padres suele motivar en los hijos un
comportamiento educado y obediente. Los sistemas de castigo
tambin influyen en el comportamiento. Por ejemplo, los padres que
abusan del castigo fsico, no escucharlos tienden a generar hijos que
se exceden en el uso de la agresin fsica, ya que precisamente uno
de los modos ms frecuentes de adquisicin de pautas de
comportamiento es por imitacin de las pautas paternas (aprendizaje
por modelado).
Cul es la influencia de la categora
significativo en el mtodo de enseanza

del

aprendizaje

El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David


Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la
informacin nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la
estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se
conecta con un concepto relevante, esto implica que las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes sean claras y estn disponibles en la
estructura del individuo.
En conclusin, el aprendizaje significativo se basa en los
conocimientos previos que tiene el individuo ms los conocimientos
nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una

conexin y es as como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el


aprendizaje significativo.
Adems, el aprendizaje significativo de acuerdo con la prctica
docente se manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto
del alumno y a los tipos de experiencias que tenga cada nio y la
forma en que las relacione.

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