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Introduo
Vivemos, hoje, na chamada sociedade da informao (LEMOS,
2002) em um tempo em que a comunicao mediada por computador
e as questes de linguagem assumem um papel fundamental na vida
ps-moderna ou, como denomina Lvy (1999) na era da Cibercultura.
Essa era, marcada pelo advento de novas formas miditicas
(computador coletivo, microinformtica, internet), acabou por
transformar conceitualmente o tempo (agora visto como o da
simultaneidade) e o espao (universo de informaes navegveis de forma
instantnea e reversvel) (CASTELLS, 2000). Proporciona, ainda, uma
mudana no suporte de leitura e escrita (tela do computador, monitor).
E, quando nos reportamos s questes de linguagem, observamos que
essas modificaes, acrescidas: a) da necessidade de expresso, no mais
curto espao de tempo possvel, em ambientes sncronos com vrios
interlocutores; b) do processo de reoralizao imprimir carter falado
ao que compulsoriamente tem de ser escrito (HILGERT, 2000); seguido
c) do desejo de, por meio de smbolos, emoticons e sinais grficos, facilitar
a interao e criar vnculos afetivos entre os participantes (GUTIERREZGONZALEZ, 2007), contriburam para a ocorrncia da chamada lei
do Minimax mnimo esforo para o mximo de expresso. (OTHERO,
2005). Isso repercute na elaborao de enunciados breves e concisos,
que valorizam a informao em si mesma, expressos atravs de uma escrita
abreviada, cujo aspecto normativo passa a ser de segunda ordem.
Alm dessa escrita abreviada, observa-se que o prprio ato de ler
acaba sofrendo algumas modificaes. Como menciona Almeida (2008),
ao mesmo tempo que a WEB propiciou ao usurio comum o acesso a
uma quantidade inimaginvel de informao, ela tambm ocasionou uma
transformao no tipo de leitura realizada: a leitura via WEB, muitas
vezes, apresenta-se mais superficial que a tradicional, que tem como
suporte o livro. Silva (2008) tambm parte desse pressuposto e afirma
que, em decorrncia das suas caractersticas de uso (velocidade, acelerao,
credibilidade reduzida, etc.), o mundo da internet diminui a
profundidade de compreenso das informaes pelos leitores: a fartura
dos textos inseridos nesse ambiente pode, muitas vezes, levar a um
estreitamento do raciocnio e do pensamento por interferncia da prpria
forma de uso (veloz, fugaz, etc.) dessas ferramentas de navegao. Alm
disso, como menciona Marcuschi (2005), uma leitura inadequada, atravs
dos hipertextos, pode gerar uma disperso do hiperleitor, j que esse
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O discurso eletrnico
O chamado letramento digital, que surgiu com as novas
tecnologias, vem promovendo um uso intenso da escrita por fora at
das caractersticas do meio eletrnico utilizado. Com isso, nossa
sociedade parece tornar-se textualizada, isto , passar para o plano da
escrita. (MARCUSCHI, 2005, p. 15).
Sobre a escrita nos discursos eletrnicos, Crystal (apud
MARCUSCHI, 2005, p. 19) menciona trs aspectos que devem ser
verificados quando estamos falando da linguagem da internet e sobre o
efeito da internet em nossa linguagem:
do ponto de vista dos usos da linguagem: temos uma pontuao
minimalista, uma ortografia um tanto bizarra, abundncia de
siglas, abreviaturas nada convencionais, estruturas frasais pouco
ortodoxas e uma escrita semialfabtica;
do ponto de vista da natureza enunciativa dessa linguagem:
integram-se mais semioses do que usualmente, tendo em vista a
natureza do meio com a participao mais intensa e menos pessoal,
surgindo a hiperpessoalidade; e
do ponto de vista dos gneros realizados: a internet transmuta,
de maneira bastante complexa, gneros existentes, desenvolve
alguns realmente novos e mescla vrios outros.
Conjectura, Gislaine Gracia Magnabosco, v. 14, n. 2, maio/ago. 2009
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O internets
A comunicao mediada por computador utiliza uma linguagem
que, dados as caractersticas do meio (os usurios sentem-se falando por
escrito), apresenta muitos aspectos tpicos da fala (produo de
enunciados mais curtos e com menor ndice de nominalizaes por frase,
uso de cumprimentos informais, alongamentos voclicos com funes
paralingusticas, sinais de verificao dos interlocutores, entre outras),
resultando, ento, em uma forma lingustica especfica para esses
contextos de enunciao digital (XAVIER, 2002): o chamado internets.
Essa linguagem utilizada na internet, principalmente nos chats,
caracteriza-se como uma linguagem hbrida, que funde oralidade e escrita
em um mesmo suporte a tela do computador e em um mesmo
evento sociointeracional; absorvendo outras formas semiticas como o
som e a imagem, traz uma nova formatao ao texto escrito, que, por
sua vez, permeado de oralidade.
Ela escrita por valer-se de grafemas e ser passvel de registro e
armazenamento, possuindo potencialmente a permanncia que
caracteriza toda comunicao escrita. Ao mesmo tempo, ela aproximase do discurso oral por suas possibilidades quanto interatividade, por
nela podermos identificar traos de organizao de troca de turnos,
pelo discurso ser construdo conjuntamente e localmente pelos
interagentes, e por ele ter sua forma influenciada pela presso do tempo,
tal como acontece na conversao. Ela assemelha-se conversao,
tambm, por recorrer, ainda que semioticamente, contextualizao
paralingstica, por seus usurios parecerem necessitar to
insistentemente transportar para a tela do computador suas risadas,
tons de voz e expresses faciais. (SOUZA, 2001, p. 33).
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A leitura na cibercultura
Com o advento da internet, de seus gneros digitais e do hipertexto,
observa-se uma mudana no s na forma e no espao da escrita, como
tambm na leitura. O hipertexto, produzido coletivamente pelos usurios
da internet, modifica a relao leitor-escritor, tornando imprecisa a
fronteira que os separava, uma vez que, agora, o leitor-navegador no
um mero consumidor passivo, mas um produtor do texto que est lendo,
um coautor ativo, capaz de ligar os diferentes materiais disponveis,
escolhendo seu prprio itinerrio de navegao. (COSTA, 2000, p. 4).
Com o texto digital, escrita e leitura se estruturam
hipertextualmente, atravs dos ns e dos links, em um novo suporte: a
tela do computador. A partir de agora, o leitor pode escolher o melhor
caminho da leitura e o contedo a ser lido, explorando o espao virtual
de acordo com seus interesses e suas necessidades e construindo seu
conhecimento com base nas escolhas que vai realizando. Agora, a
partir do hipertexto, toda leitura uma escrita potencial. (LVY,
1999, p. 264).
Porm, como lembra Xavier (2005), essa liberdade possvel,
mas no a ideal,
uma vez que o produtor do texto eletrnico quem decide
disponibilizar ou no links com outros hipertextos afins. E esses links
hipertextuais podem apenas respaldar o ponto de vista do seu autor,
embora a transparncia das idias e posies seja um trao inerente
prpria concepo da rede informacional. (p. 173, grifos nossos).
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Em concluso
Por tudo que foi exposto, v-se a grande necessidade de a escola
estar-no-mundo, ou seja, de no se fechar ao mundo tecnolgico no
qual estamos inseridos. Como mencionam Arajo e Costa (2007), da
mesma maneira que a escola tem investido no reconhecimento de certas
estruturas textuais de gneros impressos (como, por exemplo, a carta, o
bilhete e o telegrama), importante que a escola tambm se abra
reflexo no s da composio textual dos gneros digitais, mas tambm
de seu funcionamento, fato que lhe permitir avanar no estudo da
lngua como um lugar de interao humana. (p. 32-33). Assim, preciso
mudar a postura do professor, uma vez que ele precisa se tornar um
mediador, coordenador de roteiros seguros e eficientes para a construo
do conhecimento do aluno-navegante. (PINHEIRO, 2005, p. 146).
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