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Autoconcepto
Aunque existen mltiples investigaciones que analizan los efectos beneficiosos que
la prctica deportiva posee sobre la autoestima y el autoconcepto (Esnaola, 2003), las
investigaciones que lo vinculan con la ECC son muy escasas. Por otra parte, es
reconocido por numerosos autores la importancia del autoconcepto y el desarrollo
integral del alumno (Cullar, 2004).
Harter (1999, citado en Santos y Martins, 2005) define el autoconcepto como una
construccin cognitiva, adems de una construccin social que se desarrolla a lo largo
de la vida de la persona. Elespuru y Garma, (1999) define el autoconcepto como la
percepcin que cada alumno posee de s mismo. Segn este autor ste se forma a
partir de las experiencias y las relaciones con el entorno. Las personas significativas
desempean un papel importante.
Para Santos y Martins, (2005) el autoconcepto se construye mediante el proceso de
socializacin y posee una gran importancia en el proceso educativo, ya que existe una
estrecha relacin con los aspectos motivacionales dirigidos hacia el aprendizaje
escolar. Ambos autores lo consideran como un mediador de la conducta y un indicador
del bienestar psicolgico, debido a que favorece la adquisicin de metas como los
logros sociales, el rendimiento acadmico, las conductas saludables y la satisfaccin
plena.
Segn Machargo (1991) las personas construyen su autoconcepto a partir de sus
propias experiencias y de las valoraciones que reciben de las personas significantes de
su entorno social, tales como los padres, compaeros y profesores. La autoestima
forma parte integrante del mismo, teniendo esta su origen en la imagen que tiene el
alumno de su apariencia, habilidades y destrezas fsicas.
Autoconcepto y escuela
En lo que se refiere a la relacin entre el mbito escolar y el desarrollo del
autoconcepto, la escuela es uno de los lugares fundamentales donde mejorar y
desarrollarlos, ya que en estas edades los profesores y compaeros forman la principal
fuente de influencia en los nios. A continuacin, citamos varias opiniones de
diferentes autores sobre este tema.
Segn Machargo (1991), la escuela ofrece al alumno la oportunidad de multiplicar
sus experiencias. Su autoconcepto se hace cada vez ms realista y rico. De este modo,
se va definiendo a travs de las experiencias, expectativas y exigencias que en ella se
aporta. En el periodo en el que el alumno entra en Educacin Primaria, las
repercusiones de logros y fracasos se incorporan al autoconcepto como componentes
positivos o negativos de aceptacin y estima de uno mismo, as como de vergenza y
rechazo. Adems, los nios se valoran y son valorados por su grupo de manera directa,
centrndose principalmente en las cosas que hace y a las caractersticas concretas de
la conducta. Es un periodo intenso, en el que las nuevas percepciones de uno mismo
resultan muy influidas por el sentimiento de pertenencia a un grupo. Durante esta
etapa se intensifica el proceso de individualizacin, aunque tambin el de identificacin
con los otros (Elexpuru, 1999).
La Educacin Fsica desarrolla en los alumnos una autonoma creciente, tanto
intelectual como motriz, as como se desarrollan nuevas formas de expresin y
comunicacin. De este modo se avanza en la construccin de la propia identidad,
autoestima e integracin social (Navarrete y Navarrete, 2002).
Por otro lado, se debe tener en cuenta una doble dimensin. Por un lado, el
desarrollo integral del alumno y la utilidad social que poseen los conocimientos
transmitidos. Por otro, que la escuela debe contribuir a la construccin de la
personalidad. A este respecto, el autoconcepto, la actividad fsica y un estilo de vida
sano estn ntimamente ligados, debiendo tener en cuenta las intervenciones
educativas sobre dichos aspectos por los docentes en el mbito de la Educacin Fsica,
Autoconcepto y ECC
La relacin entre la ECC y autoconcepto es muy estrecha, ya que la ECC trabaja
fundamentalmente el conocimiento y aceptacin del propio cuerpo, adems de las
posibilidades de comunicacin que este nos ofrece, ya que favorece el desarrollo de
todos los aspectos que lo componen. A continuacin vamos a citar varias opiniones de
diferentes autores:
La ECC potencia en los alumnos el sentimiento, aceptacin y conocimiento corporal
necesarios para el desarrollo de la sensibilidad, autoestima y valoracin del cuerpo
para el bienestar individual y colectivo (Arteaga, Viciana y Conde, 1997).
Segn Camerino (2000), para el desarrollo del autoconcepto a travs de la ECC es
necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:
"Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems, que favorezca
un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia". Se
pretende que los alumnos se acepten a s mismos para posteriormente aceptar
a los dems y crear un clima propicio para expresarse libremente sin temor a la
vergenza o el ridculo.
4. Aprendizaje globalizado-interdisciplinar
Este principio trata de dar respuesta al problema de la especificidad del los
contenidos que son impartidos en cada una de las materias. Uno de las principales
inquietudes o dilemas a la hora de afrontar los conocimientos por parte de los alumnos
es que no existe relacin entre la mayora de ellos y diferentes reas de conocimiento.
Para afrontar este tipo de problemas, el profesor debe facilitar que el aprendizaje de
los contenidos se lleve a cabo de una forma global, integrando unos con otros. Es
preciso que las propuestas educativas presenten de una forma clara tanto la relacin
entre los aprendizajes que a ellos les interesa, como la relacin entre unos y otros para
conseguir los objetivos que se pretenden.
En ECC se intenta presentar la informacin de una forma globalizada, relacionando
dicha informacin con otros contenidos de otros bloques y reas. Esto favorece una
mayor asimilacin de los contenidos que se proponen en la escuela, propiciando un
mayor rendimiento acadmico que puede repercutir positivamente en el autoconcepto
acadmico del alumno, y por consiguiente, en el autoconcepto general del mismo.
5. El clima educativo
El clima de aula es un factor que influye de manera especial en el correcto desarrollo
de los procesos de enseanza-aprendizaje. Un clima distendido, en el que los alumnos
se sientan relajados va a favorecer los procesos de aprendizaje; mientras que un clima
turbio provoca tensin entre los alumnos y va a afectar negativamente a los procesos
de aprendizaje.
Para facilitar un clima de aula positivo en el que los alumnos se sientan cmodos se
debe tener en cuenta:
Expectativas positivas por parte de los profesores respecto a los logros de los
alumnos, incidindoles en los progresos que experimentan.
Conclusiones
Para finalizar haremos una pequea reflexin sobre los aspectos que contribuyen a
la mejora del autoconcepto y sobre la importancia que cobra la ECC en su desarrollo.
En lo que se refiere a los aspectos que contribuyen a la mejora del autoconcepto,
podemos destacar los siguientes:
El profesor debe crear un clima de aula afectivo, donde los alumnos se sientan
cmodos y seguros. Este clima favorecer la desinhibicin y autoconocimiento
personal, impulsando al alumnado a expresar y comunicar sus pensamientos,
sentimientos y emociones.
El profesor tiene que incidir en los aspectos positivos de los alumnos, para as
fomentar una valoracin positiva de uno mismo y un reconocimiento de los
dems.
Bibliografa
CULLAR, M.J. (2004). Expresin Corporal. Santa Cruz de Tenerife: Arte Digital.
ESNAOLA, I. (2003). Autoconcepto fsico y prctica deportiva. En, F.V. Castro; M.I.
Fajardo; M.I. Ruiz y A. Ventura (Eds.). Contextos psicolgicos de aprendizaje
(pp.167-179). Fuerteventura: PSIXOEX.