INSTITUCIN EDUCATIVA PRESBTERO RODRIGO LOPERAGIL

Establecimiento oficial, con aprobacin y legalizacin de estudios N: 1991 de marzo 14 de 2001, resolucin N.5651 de 19 de junio de 2003 y N.10014 del 10 de mayo
de 2006 para ofrecer los niveles de: preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y educacin de adultos CLEI.: I, II, III, IV, V, VI. Segn decreto 3011/97 de la
secretara de educacin para la cultura de Antioquia Telefax N: 8552227 y 8552042 .email. Presbitero2227 @gmail.com
Cdigo de DANE 105543000325 Ncleo educativo 0516
NIT. 811028018-6
MUNICIPIO DE PEQUE ANT.

CONSEJO ACADEMICO
I.E PRESBITERO RODRIGO LOPERA GIL
19 DE FEBRERO DE 2016

AGENDA

REFLEXION ( LOS DONES DEL MAESTRO)

FUNCIONES DEL DIRECTOR DE GRUPO
QUE ES EVALUAR POR COMPETENCIAS
EVALUAR PARA MEJORAR ( PROCESOS INSTITUCIONALES)
QUE ES EMPRENDIMIENTO (ADOPCION COMO AREA OPTATIVA INTITUCIONAL)
JORNADA UNICA ( ESTRATEGIA PARA MEJORAR LOS DESEMPEOS DE LOS
ESTUDIANTES EN LAS AREAS FUNDAMENTALES)
REFORMAS AL SIEPE
MODELOS FLEXIBLES Y CATEDRA DE LA PAZ
REASTRUCTURACION DEL AREA DE MATEMATICAS POR PENSAMIENTOS (DIVISION
DEL AREA POR ASIGNATURAS)

DESARROLLO
Siendo las 8:00 a.m. se da inicio a la jornada pedaggica con el consejo acadmico ampliado (todos los
docentes de la sede principal), en el aula del grado 8 de la I.E.P.R.L.G para el desarrollo de la siguiente
agenda:
1.

LOS DONES DE LOS MAESTROS (REFLEXION)

https://www.youtube.com/watch?v=Fy7BMZS0T3A
Cuando DIOS otorgo sus dones a los maestros, se inspir en una gota de agua cristalina.
Al estar observando la gota un rayo de luz la cruzo, descomponindola en colores, con las cuales se inspir
para dar los siguientes dones.
1-Al ver el MORADO pens; cuanta sabidura deben tener los maestros? .No solo conocimiento si no para
saber cmo tratar da a da sus alumnos sabiendo que son como una placa de cemento, que quedan marcados
con todo lo que les den y otorgo el primer don:

2-Con la ROSA pens en la PACIENCIA para la entrega que se necesita en cada clase, habr das fciles, sin
embargo para perseverar en los das difciles el maestro necesita este recurso indispensable.
3-El ROJO: Lo utilizo para presentar la pasin con la que el maestro se entrega diariamente al alumno que
recibe cada ao. La pasin por la enseanza estn intensa que no haba sido mejor representada.
5-Al ver el NARANJA: pens, que el maestro no poda quedarse sin creatividad y entusiasmo para
transmitirlos en cada claseincluso en cada examen.
6-el color AMARILLO: brilla tanto como la alegra que Dios quiso inspirarles a los maestros .Porque sabe que
de su mano saldrn adelante aquellos alumnos que quieren de un esfuerzo extra Cunto regocijo se recibe al
saber que sacasteis adelante a un nio!
7-con el VERDE: se inspir para otorgar el don de crecimiento de espritu y de mente .un crecimiento que
acompaa tanto al maestro como al alumno.
8-Tan ocupado estaba DIOS pensando en los dones del maestro y crendolos con tanto amor, que de pronto se
dio cuenta que la noche haba cado.
9-El NEGRO: de la noche lo hizo pensar en que todava crear algo para ayudar al maestro a encontrar
fuerzas para encarar las pruebas y temores que pudiera enfrentar.
10-Una fuerza que no lo permitiera desfallecer y que lo ayudara a pensar que aun cuando este ms oscuro en
la noche, hay algo que brilla
-Una estrella lo inspiro en el ltimo pero tan importante DON EL AMOR!
Habiendo terminado, DIOS se retir a descansar sabiendo que haba otorgado dones tan especiales que son los
maestro.
2. ASPECTOS QUE DEBEMOS SEGUIR MEJORNDO
Aseo en las aulas, corredores y zonas de vigilancia.
Acompaamiento en las zonas de vigilancia.
Manejo de la disciplina en las aulas de clase.
Puntualidad para iniciar las clases.
Los docentes no tienen horas libres dentro de la jornada acadmica son horas disponibles.
Trato irrespetuoso a los estudiantes por parte de algunos docentes.
Presentacin personal de algunos docentes.
Compaeros docentes: recuerde que la autoridad no se impone la autoridad se gana.
Importante la coherencia entre lo que se dice y lo que se hace
Se hace un anlisis de las situaciones que se vienen presentando en la institucin y como mejorar en cada uno
de los aspectos resaltados.
3. DIRECCION DE GRUPO
El propsito de la Direccin de Grupo es el de facilitar los procesos de desarrollo de los estudiantes mediante
la realizacin de acciones planificadas de acuerdo con las necesidades particulares del grupo, de la institucin
y de la comunidad a la cual pertenece. Estar determinada por los propsitos y la Filosofa institucionales.
Se hace entrega a cada uno de los docentes las funciones de los directores de grupo, haciendo una reflexin
participativa de cada una para permitir una mejor apropiacin y aplicacin de las mismas por parte de los
docentes. (Ver anexo)

4. EVALUACION POR COMPETENCIAS

Despus del trabajo realizado con los docentes que dio pie a una adecuacin y adopcin del nuevo modelo
pedaggico Institucional Desarrollista Social con un enfoque constructivista se hace necesario abordar la
temtica de los procesos de evaluacin cualitativa por procesos que ser el nuevo reto de nuestros docentes en
el aula:
evaluar por competencias apunta a la capacidad para el desempeo de tareas relativamente nuevas,
en el sentido que son distintas a las tareas de rutina que se hicieron en clase o que se plantean en
contextos diferentes a aquellos en los que se ensearon.
Cuando se evala por competencias, se pretende conocer no solo qu tanto sabe el estudiante, sino qu
tanto sabe hacer con lo que sabe. las competencias se definen como una combinacin de
conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aqullas
que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personales, as como para la
ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. El marco de referencia establece ocho competencias
clave siguientes: 1. comunicacin en la lengua materna; 2. comunicacin en lenguas extranjeras; 3.
competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa; 4. competencia digital; 5.
aprender a aprender; 6. competencias sociales y cvicas; 7. sentido de la iniciativa y espritu de
empresa, y 8. conciencia y expresin culturales.
5. REALIZAR UN ANALISIS DE LOS PROCESOS INSTITUCIONALES EN LAS DIFERENTES
AREAS DE GESTION:

ACADEMICA
COMUNITARIA
ADMINISTRATIVA
DIRECTIVA

Se dividi el equipo de docentes en grupos de acuerdo con las diferentes reas de gestin para determinar
sus fortalezas y dificultades para luego determinar propuestas de mejoramiento (ver anexo)
6.

EMPRENDIMIENTO (ley 1014 de 2006)

Emprendimiento es aquella actitud y aptitud de la persona que le permite promover nuevos retos, nuevos
proyectos; es lo que le permite avanzar un poco ms, ir ms all de donde ha llegado. Es lo que hace que una
persona este satisfecha con lo que es y lo que ha logrado, y como consecuencia de ello, quiera alcanzar
mayores logros.
Esta propuesta se basa en los siguientes puntos:
1.- Aunque todos podemos ser empresarios, el objetivo de nuestro trabajo no es formar especficamente esta
clase de ciudadanos. Se busca en realidad desarrollar valores que le permitan a los estudiantes ir ms all de
lo que el medio les permite, es decir, que sean emprendedores en un sentido amplio, capaces de liderar o
apoyar decididamente procesos significativos de transformacin socio-cultural.
2.- El Emprendimiento no se puede evaluar en forma convencional como se ha hecho con otras reas, se
requiere un esfuerzo adicional para desarrollar y valorar objetivamente si el proceso educativo que se sigue en
esta rea est contribuyendo a formar los valores emprendedores entre nuestros estudiantes, valores que
dependen de una escala aceptada como deseable por nuestra sociedad.
3.- En este esquema, los esfuerzos se centran, ms que en un plan de negocios, en la elaboracin consciente de
un plan de vida en el que el estudiante pueda plasmar en forma estratgica lo que pretende lograr en su
vida. Dentro de estas posibilidades, obviamente, se encamina al estudiante para que considere la opcin de ser
empresario.

Se adopta el rea de emprendimiento por la totalidad de miembros del consejo acadmico, la intensidad
acadmica ser tomada del rea de tica y valores, quedando de la siguiente manera:

Tanto en la bsica primaria como en la bsica secundaria la intensidad para el rea de tica y
valores es de dos horas (2) a partir del momento se dividir estas horas as: 1hora para tica y valores
y 1 hora para emprendimiento.
En la media acadmica desaparece el ara de tica y valores para ser remplazada por emprendimiento
ya que en este nivel solo se cuenta con 1 hora en para el rea de tica. (ver proyecto rea de
emprendimiento)

8. IMPLEMENTACION DE JORNADA UNICA

Como una alternativa para mejorar la calidad educativa y la potencializacin de competencias de en nuestros
estudiantes, la Institucin Educativa implementa la jornada nica, con el propsito de dar un mejor
acompaamiento al estudiante y as fortalecer las destrezas de este en las diferentes reas.
La implementacin de la jornada nica implica una extensin del horario acadmico de 6 a 8 horas, donde se
debe hacer nfasis en actividades que desarrollen las competencias de lecto-escritura, las matemticas,
ciencias y una segunda lengua (incluyndose como una asignatura en estas reas.) estas asignaturas recibirn
el nombre:

Habilidades matemticas
Habilidades comunicativas
Habilidades cientficas

Estas asignaturas son orientadas por docentes previamente asignados por el Ministerio de educacin Nacional,
quienes se encargaran de reforzar las temticas trabajadas en las reas bsicas propiciando un mejor
desenvolvimiento del estudiante y una mayor apropiacin de los conceptos trabajados para aplicarlos de
manera til a su entorno.
9. REFORMAS AL SIEPE
De acuerdo con las reformas que se han venido realizando a nuestro sistema institucional de evaluacin y
promocin de estudiantes ( SIEPE) y el modelo pedaggico institucional, la evaluacin debe ser vista como un
proceso donde se debe tener en cuenta muchos aspectos de los estudiantes y no solo el resultado final, de
acuerdo con este planteamiento, la evaluacin debe ser integral: formativa y participativa, en este sentido se
reforma la evaluacin cuantitativa y se da paso a la evaluacin cualitativa por procesos que indique el
desarrollo de habilidades, competencias, valores de acuerdo con lo establecido para el nivel, el grado y
temtica a desarrollar.
La valoracin se har de acuerdo con unos logros previamente establecidos en cada rea que es el objetivo de
aprendizaje que se espera alcance el estudiante a travs de un proceso formativo que debe indicar el
desarrollo de unas capacidades especficas a travs de sus desempeos.
Los indicadores de logros evidenciaran el nivel en el desempeo alcanzado por el estudiante en la realizacin
de una tarea especfica. En consecuencia ayuda a evidenciar el alcance del objetivo de aprendizaje (logro)

Ver cuadro para a la evaluacin cualitativa por procesos para valoracin de desempeo de los estudiantes.

9.

MODELOS FLEXIBLES

Los Modelos Educativos Flexibles son propuestas de educacin formal que permiten atender a poblaciones
diversas o en condiciones de vulnerabilidad, que presentan dificultades para participar en la oferta educativa
tradicional. Estos modelos se caracterizan por contar con una propuesta conceptual de carcter pedaggico y
didctico, coherente entre s, que responde a las condiciones particulares y necesidades de la poblacin a la
que se dirigen.
Nuestra institucin adopta los modelos flexibles como una estrategia que permite ampliar su cobertura
respondiendo a las necesidades de la poblacin (ver SIEPE):

Escuela Nueva
Postprimaria
Aceleracin del aprendizaje

Para la operatividad de estos modelos flexibles se hace necesario movimientos de plazas de acuerdo con la
idoneidad del personal docente y la necesidad del servicio, por lo que el consejo acadmico en pleno autoriza
al Rector Tobas de los Milagros Arboleda J, para realizar los movimientos que sean necesarios para la
ejecucin de estos modelos de acuerdo con los criterios institucionales.

10. CATEDRA DE LA PAZ

La Ctedra de la Paz ( ley 1732 de 2015) busca garantizar la creacin y el fortalecimiento de una cultura de
paz en Colombia y para ello ordena la Ley establecer dicha ctedra en todas las instituciones educativas de
preescolar, bsica y media como una asignatura independiente.
La Ctedra de la Paz tiene varios fines. Una es entender la cruda realidad que existe en Colombia, con ms de
seis millones de vctimas reconocidas por el Estado colombiano, y otra es la convivencia ciudadana del diario
vivir. El Ministerio de Educacin ya sabe la ruta y tiene claro que la implementacin de esa asignatura
contribuir a la formacin de competencias ciudadanas en todos los estudiantes que contribuyan a la solucin
pacfica de conflictos cotidianos y a generar ambientes propicios de estudio lejos de factores como el matoneo
o la violencia.
En nuestra institucin se implementara la catedra de la paz como una unidad en el rea de sociales, la
Ctedra Educacin para la Paz es un proyecto interdisciplinario y transdisciplinario para la realizacin de
actividades acadmicas a favor de la construccin de una Cultura de Paz. En la educacin para la paz, las
reas prioritarias de trabajo de la Ctedra incluyen: la educacin en y para los derechos humanos, la
participacin democrtica, el respeto a la diferencia y la no-discriminacin, el respeto al medio ambiente y la
promocin del desarrollo sostenible. La no-violencia, la justicia y la solidaridad son valores que orientan este
trabajo. Por medio de las actividades de la Ctedra, aspiramos a contribuir a minimizar las relaciones de
violencia en nuestra comunidad educativa.

11. DIVISION DEL AREA DE MATEMATICAS POR ASIGNATURAS

Haciendo un anlisis detallado de los procesos de enseanza y aprendizaje en el rea de matemticas dentro
de la institucin se establece una problemtica que se evidencia en la falta de integracin de los pensamientos
matemticos en los procesos que se llevan al aula de clase, dentro de las evaluaciones realizadas se evidencia
que se enfatiza en el clculo y realizacin de ejercicios rutinarios meramente repetitivos que no relaciona lo
aprendido con el entorno del estudiante, el profesor indica y el estudiante sigue instrucciones de manera
mecnica, se prioriza el clculo algortmico por lo tanto se est desarrollando un pensamiento numrico
abstracto que limita las posibilidades de los estudiantes de la comprensin de la matemtica y la forma como
aplicarla a su entorno.
Esto hace necesario que se haga una restructuracin en los planes de estudio y fortalecer una metodologa
propia para el rea dndole relevancia a los componentes y competencias de las matemticas, en este sentido
se propone trabajar semanalmente dentro de la intensidad propia del rea que son 5 horas los pensamientos
matemticos as:
2 horas e matemtica bsica
1 horas de estadstica
2 horas de geometra
Con esto se posibilita que se desarrollen las competencias establecidas en los estndares y derechos bsicos de
aprendizaje y no se deje para las ltimas unidades el trabajo de la estadstica y la geometra como se viene
haciendo ya que no se garantiza una integralidad en los procesos del rea.
Con los docentes tanto rurales como urbanos se va iniciar un proceso de capacitacin para implementar esta
estrategia.
Se hace adems la presentacin de la UNIDAD DIDACTICA PARA LA ENSEANZA DE LA
ESTADISTICA como una estrategia para el mejoramiento e intervencin en el aula para la enseanza de la
estadstica.

Siendo las 3:00 p.m. se dio por terminada la jornada pedaggica y para constancia firman:

CLAUDIA PATRICIA MOLINA G

COORDINADORA

ELKIN VALERIANO QUIROZ

JEFE DE AREA CASTELLANO
E INGLES

INDIRA PALACIOS MENA

JEFE DE AREA DE SOCIALES

VICTOR SALDARRIAGA
JEFE DE AREA EDUCACION FISICA

ARLY FRANCO
JEFE DE AREA DE MATEMATICAS
FISICA

MARIANA BECERRA
JEFE DE AREA CIENCIAS NATURALES
QUIMICA

LISANDRO ANTONIO HIGUITA

JEFE DE AREA DE TECNOLOGIA E
INFORMATICA

GLADYS RESTREPO
JEFE DE AREA DE ETICA, EMPREND/
RELIGION