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JORNADA PEDAGGICA INSTITUCIONAL DOCENTES AREA DE

MATEMATICAS
Fecha: 23-02-2016
Asistentes:
Arly Franco Docente de jornada nica ( jefe de rea)
Karolina palacios - Docente de Media acadmica
Isabel Aragn Docente bsica secundaria
Viviana Nupan Docente bsica primaria
Claudia Molina Coordinadora Acadmica
Objetivo: Establecer estrategias conjuntas unificando criterios y metodologas
que contribuyan al mejoramiento de los desempeos de los estudiantes en el
rea de matemticas fortaleciendo la mesa de trabajo.
Agenda:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Que es una mesa de trabajo?


Como aplicar en nuestra institucin el modelo desarrollista social?
Componentes y competencias matemticas
Estndares y lineamientos curriculares de matemticas.
Estrategias para la enseanza de las matemticas.
Mallas curriculares
Plan de mejoramiento.

Desarrollo:
Las mesas de trabajo son un espacio para el trabajo, reflexin, anlisis y
elaboracin de material que permita mejorar los procesos de enseanza y
aprendizaje en un rea especfica.
Los maestros de la Institucin Educativa Presbtero Rodrigo Lopera Gil,
consideramos indispensable prepararnos y organizarnos continuamente, para
saber afrontar mejor los retos a los que nos expone diariamente nuestro
trabajo frente al grupo de alumnos.
Nos sentimos realmente comprometidos con nuestra responsabilidad de no
solo transmitir conocimientos, sino motivar a que se generen nuevos. Por ello,
tenemos que estar plenamente identificados con nuestra misin, saber
aprovechar esa gran oportunidad que se nos da de orientar y comunicarnos
con semejantes que confan en nuestras enseanzas y orientaciones, depositan
su confianza de que nuestros conocimientos sern estmulos proactivos para
mantener siempre viva la llama de la sabidura.

Los encuentros y dilogos de saberes entre los docentes de la Institucin se


desarrollan con el firme propsito de transformar nuestra realidad y
consolidarnos como una institucin lder en el mbito educativo. Es por ello que
exponemos nuestro perfil:
Desde lo social.
Un maestro que se sienta responsable de la generacin de ambientes
escolares. Que defiendan un rasgo humanizante de las relaciones sociales, que
eduque para la convivencia humana, basada en la democracia y el respeto
mutuo. Un maestro que reconozca su accin pedaggica en la relacin escuelacontexto donde la escuela deje de ser una estructura que slo ocupa un
espacio fsico, para convertirse en agente protagnico que mejora la calidad de
vida del municipio de Peque.
Desde lo grupal.
Un maestro que reconozca el valor del trabajo colectivo, capaz de participar en
procesos grupales coordinados y concertados. En donde no solo existe el cruce
de las relaciones interpersonales, sino tambin de los saberes que exigen
interpretar la realidad desde la pluralidad que lo acompaa.
Desde el conocimiento.
Un maestro que reconozca que todo saber al igual la ciencia misma est en
permanente movimiento, que trascienda la visin del mundo desde su rea
acadmica especfica y adems que pueda darse la magia del trabajo
interdisciplinario, que permitan abordar los objetos y procesos del
conocimiento de una manera ms integral y cientfica.
Desde lo pedaggico.
No solo que tenga el conocimiento de saberes especficos, adems de hacer
del acto pedaggico una misin facilitadora de aprendizaje, haciendo de la
pedagoga una disciplina constante de referencia sobre el quehacer educativo.
Trabajamos para realizar un proceso de transformacin y mantener:

Inquietud, deseo de transformacin.


Una fuente de conocimiento.
Un constructor y reconstructor de dicho conocimiento.
Un mtodo que oriente al ser, hacer y saber.

2. Aplicacin del modelo pedaggico Institucional:


El modelo pedaggico, se evidencia en el aula de clase a travs de las
prcticas educativa y stas a su vez dan razn de los propsitos, contenidos,
secuenciacin, relaciones, recursos, mtodos, evaluacin; aspectos que han

sido caracterizados en el Proyecto Educativo Institucional, y cada maestro en


su quehacer se preocupa y esmera por lograr una aproximacin hacia niveles
de calidad en dichos procesos; para ello, se apropia de las teoras que
sustentan el modelo y cada una de las disciplinas que orienta; de tal manera
que atiendan al desarrollo de estructuras mentales, habilidades, destrezas y
competencias.
Todas las formas de evaluacin soportan la evaluacin formativa conduciendo a
la retroalimentacin de procesos y, por ende, a la superacin de dificultades.
Los docentes normalmente aplican las diferentes formas de evaluacin y le dan
diversos valores de acuerdo a sus prioridades, dependiendo de las
competencias que se estn desarrollando en los estudiantes, lo cual permite
verificar que la evaluacin es procesual y coherente con lo estipulado en el
Proyecto Educativo Institucional.
En la institucin se utilizan diferentes formas de trabajo dentro del proceso
evaluativo como: Los trabajos de consulta e investigacin, los proyectos a nivel
de aula y de institucin, la produccin individual y colectiva, la socializacin de
trabajos elaborados por los estudiantes, las preguntas en clase, el trabajo de
campo, la participacin activa, la asistencia, la puntualidad, el inters, la
motivacin, la creatividad, la responsabilidad y la actitud investigativa, la
evaluacin de actividades complementarias, pruebas de comprensin, anlisis,
discusin crtica y apropiacin de conceptos que permiten apreciar el proceso
de adquisicin del conocimiento y las capacidades para generar alternativas de
solucin a problemas.
A los estudiantes se les hace un seguimiento permanente para verificar los
avances y desarrollos en el proceso y se sistematizan los resultados obtenidos;
tambin se inicia el diligenciamiento de los diarios pedaggicos, en los cuales
se hace una reflexin pedaggica sobre los actores, procesos, actitudes ms
sobresalientes, que permite plantear alternativas de solucin y estrategias
pertinentes a los problemas detectados.
Por otro lado, al presentarse conflictos al interior del aula se sigue el conducto
regular: Dilogo con el estudiante, donde se da la posibilidad de hacer los
descargos pertinentes; dilogo con el director de Grupo; si es necesario,
coordinador general, el Rector.
Este conducto sufre modificaciones segn la gravedad de la falta. Igualmente,
otra estrategia de gran importancia es la comisin de evaluacin y promocin
para cada grado, con el fin de definir la promocin de los educandos y hacer
recomendaciones de actividades de refuerzo y superacin para estudiantes
que presenten dificultades en las diferentes disciplinas, en cada uno de los
perodos, dndolas a conocer a los docentes y a los padres de familia. Esta
comisin est conformada por: El rector o su delegado quien la preside, un
representante de los padres de familia, y dos docentes por cada grado.
Adems, finalizado cada perodo, por medio de acta en la comisin de
promocin y evaluacin se registra, el promedio acadmico alcanzado por
estudiante y por grado, destacando los estudiantes con logros en grado de

excelencia y en grado de insuficiencia o deficiencia. El director de grupo en el


informe descriptivo y en el libro Observador del estudiante, registra los
avances y dificultades en cada perodo, dndolas a conocer oportunamente al
padre de familia con sus respectivas recomendaciones y estrategias para
mejorar. Por otra parte, la evaluacin institucional de final de ao permite
estructurar el plano operativo anual, el cual contiene programas y proyectos
tendientes a subsanar las falencias y dificultades que se detectan y a travs de
las evaluaciones peridicas que se llevan a cabo al ejecutar cada accin, se
hace posible aplicar correctivos en forma oportuna y elaborar planes de
mejoramiento en cada uno de los aspectos que abarcan las reas de Gestin.
La aplicacin del modelo pedaggico desarrollista social, permite concluir que
el estudiante no almacena conocimientos, sino que los construye mediante la
interaccin de los sujetos y circunstancias, generndose el desarrollo individual
hacia las operaciones lgicas y formales de la inteligencia.
A partir de la aplicacin de didcticas y estrategias metodolgicas los
estudiantes se apropian de formas de aprender y de aprendizajes significativos.
El modelo activista adoptado por la institucin integra tres escuelas: la activa
por su nfasis en el saber hacer y aprender a convivir, la ldica por su nfasis
en el ser, el trabajar con los sentimientos, con el querer ser de la persona y
lograr descubrir su vocacin, y la constructivista por su nfasis en el saber, en
los contenidos curriculares que permiten desarrollar el acto de pensar, la tarea
de investigar y autoevaluar el aprendizaje y finalmente como consecuencia
aprender a aprender.
En este modelo pedaggico el maestro es mediador del aprendizaje, permite la
participacin activa de los estudiantes, garantiza el derecho a la intervencin y
la cooperacin entre los integrantes del grupo; incentiva la discusin y la
profundizacin de argumentos, orienta la bsqueda de material bibliogrfico y
didctico, equipos y materiales; conoce la forma de dar continuidad al trabajo
en el tiempo y evaluar eficaz y eficientemente la productividad de cada uno de
sus estudiantes.
3. Que son componentes y competencias matemticas:

Descripcin de Componentes
COMPONENTE

DESCRIPCIN

Numrico-

Alude al significado del nmero y sus diferentes usos, la estructura

Variacional

del sistema de numeracin, el significado y uso de las operaciones, la


comprensin de sus propiedades y las relaciones entre ellas, el
reconocimiento de regularidades y patrones, la identificacin de
variables, la descripcin de fenmenos de cambio y dependencia, la

variacin en contextos aritmticos y geomtricos, y el concepto de


funcin.
Est relacionado con la construccin y manipulacin de
representaciones de objetos bidimensionales y tridimensionales, sus
caractersticas, relaciones y transformaciones. La comprensin del
Geomtrico-

espacio y el plano a travs de la observacin de patrones y

Mtrico

regularidades, el razonamiento geomtrico y la solucin de


problemas de medicin (longitud, rea, volumen, capacidad, masa,
tiempo, entre otras) a partir de la seleccin de unidades, patrones e
instrumentos pertinentes.
Indaga por la lectura, representacin e interpretacin de datos
extrados de contextos no matemticos (Encuestas, resultados de
experimentos, entre otros) El anlisis de diversas formas de

Aleatorio

representacin de informacin numrica, la conjetura sobre


regularidades y tendencias presentadas en fenmenos estadsticos y
probabilsticos, y el uso de medidas de centralizacin, posicin,
dispersin y forma.

Descripcin de Competencias
COMPETENCIA

DESCRIPCIN

Se refiere a la capacidad para identificar la coherencia de una idea


respecto a los conceptos matemticos expuestos en una situacin
o contexto determinado, la capacidad de usar diferentes tipos de
representacin, describir relaciones matemticas a partir de una
Comunicacin

tabla, una grfica, una expresin simblica o una situacin descrita


en lenguaje natural. Tambin se evala, dentro de esta
competencia, la habilidad para manipular proposiciones y
expresiones que contengan smbolos y frmulas, es decir, el uso y
la interpretacin del lenguaje matemtico.

Razonamiento

Se relaciona con aspectos como la identificacin de diferentes


estrategias y procedimientos puestos en accin en el tratamiento
de situaciones problema, la formulacin de hiptesis, la

conjeturacin y exploracin de ejemplos y contraejemplos, la


identificacin de patrones y la generalizacin de propiedades
Hace referencia a la capacidad para plantear y resolver problemas
a partir de contextos matemticos y no matemticos, la traduccin
Solucin de

de la realidad a una estructura matemtica, la verificacin e

problemas

interpretacin de resultados a la luz de un problema, de tal manera


que se generalicen soluciones y estrategias que dan solucin a
nuevas situaciones.

4. Para que sirven los estndares y lineamientos curriculares:


Qu son los estndares?
Un estndar en educacin especifica lo mnimo que el estudiante debe saber y
ser capaz de hacer para el ejercicio de la ciudadana, el trabajo y la realizacin
personal. El estndar es una meta y una medida; es una descripcin de lo que
el estudiante debe lograr en una determinada rea, grado o nivel; expresa lo
que debe hacerse y lo bien que debe hacerse.
Por qu estndares?
Los principios son los siguientes:

El mejoramiento de la calidad de la educacin debe partir del supuesto


de que todos los nios y las nias pueden aprender con niveles muy
altos de logros o resultados. El solo hecho de elevar las expectativas de
aprendizaje, puede mejorar el desempeo de los estudiantes.
La necesidad de garantizar la equidad. Los estndares son el marco a
partir del cual las instituciones escolares, las autoridades educativas
locales o regionales y el nivel central, representado por el Ministerio o
las Secretaras de Educacin, deben organizar y definir sus planes,
programas y actividades en funcin de lograr que todos los estudiantes
aprendan lo que tienen que aprender, con alto nivel de calidad.
La democratizacin de la educacin, pues el contar con estndares
claros, precisos, transparentes y conocidos por docentes, directivos,
decisores de poltica, padres de familia y estudiantes, permite que sepan
hacia dnde deben dirigir sus esfuerzos y facilita el proceso de rendicin
de cuentas sobre los resultados alcanzados.

Para qu los estndares?

Son el punto de partida para que las instituciones escolares, los


municipios, las localidades y regiones definan su propio marco de trabajo
curricular.
Aseguran que todas las escuelas ofrezcan educacin similar y de alta
calidad, lo que permite la igualdad de oportunidades educativas para
todos los estudiantes.
Permiten especificar requisitos para la promocin a grados y niveles
siguientes, as como para la graduacin a la finalizacin de la educacin
bsica o media.
Contribuyen al diseo de pruebas de logros acadmicos estandarizadas
y comparables.
Son la base para disear estrategias y programas de formacin y
capacitacin de docentes, a partir de criterios y expectativas
compartidas.

Cmo son los estndares?

Son formulaciones claras, precisas y breves, expresadas en una


estructura comn a todas las disciplinas o reas, de manera que todos
los integrantes de la comunidad educativa los entiendan.
Son formulaciones que describen conocimientos y habilidades que los
estudiantes deben lograr.
Deben ser elaborados de manera rigurosa, con formulaciones
universales y estar a la par con los mejores estndares internacionales.
Deben ser observables, evaluables y medibles e ir de la mano con los
procesos de evaluacin.

Cul es la diferencia con los lineamientos curriculares?


Los lineamientos curriculares son directrices generales sobre el currculo; son la
filosofa de las reas. Los estndares estn fundamentados en ellos, pero son
ms precisos, son para cada grado y dentro del grado para un desempeo
concreto. Las evaluaciones, tanto internas como externas, se harn con base
en ellos y sern revisados peridicamente.
El estndar es una meta y existen diversas maneras de alcanzarla
Pese a sus enormes bondades, la autonoma escolar para la conformacin del
PEI, ha generado que no todas las instituciones estructuren los currculos de
acuerdo con los planes establecidos por la Ley General de Educacin, sino
atendiendo a intereses e inquietudes particulares. Esto afecta directamente al
principio de equidad, puesto que los estudiantes no estn recibiendo educacin
en igualdad de condiciones.
Es necesario que las propuestas curriculares concilien las necesidades locales
con el alcance de los factores culturales universales. En este sentido, los

estndares curriculares nacionales estn planteados en trminos de


competencias que potencian en el estudiante las capacidades para resolver
problemas locales, regionales, nacionales y mundiales, independientemente de
los fundamentos y nfasis que plantee el PEI de la institucin a la que
pertenece.
La definicin de estndares en ningn momento contradice la autonoma de las
instituciones educativas. Si bien determina el punto de llegada de los
estudiantes, es claro que cada institucin seguir siendo totalmente autnoma
en la forma de alcanzar esa meta. Cada institucin seguir decidiendo sobre
las prioridades, la forma, el orden y la metodologa para ensear, siempre y
cuando garantice el resultado final: estudiantes competitivos a nivel nacional e
internacional.
5. Estrategias para la enseanza de las matemticas:

6. Malla curricular:
Se denomina malla curricular al componente del plan de estudios que buscar
responder a dos preguntas estructurantes:

Qu deben saber y saber hacer los y las estudiantes?


Cmo y con qu van a adquirir el saber y el saber hacer los y las
estudiantes?

La alegora de malla se hace porque al disearse la organizacin de


problemas, mbitos conceptuales e incluso los contenidos posibles, las
metodologas, los procedimientos y los criterios de evaluacin que se
manejaran en el aula de clase, fueron pensados, tejidos y estructurados con
una trama tanto vertical como horizontal.

La malla curricular es la estructura que da cuenta de la forma como los


maestros abordan el conocimiento desde preescolar hasta undcimo grado. Es
un instrumento que les permite, de manera comunitaria integrar las reas
desde diferentes enfoques, propiciando el dilogo entre saberes; es decir, una
buena malla curricular conduce a los maestros a realizar su labor pedaggica
articulada e integrada. Por lo tanto, la malla curricular proporciona una visin
de conjunto sobre la estructura general de un rea.
Antes de iniciar la construccin de la malla curricular hay que precisar cul ser
la metodologa para la enseanza del rea, en la cual se especifiquen los
modelos de enseanza a emplear, los mtodos didcticos y las tcnicas y
estrategias a incorporar, Como por ejemplo: la enseanza por proyectos, la
enseanza centrada en la resolucin de problemas, entre otras que
correspondan a la lgica de las disciplinas que integran las reas del plan de
estudios.
Se realiza una reflexin acerca del plan de estudios en el rea de las
matemticas, se adopta al modelo de malla curricular propuesto por
CORPOEDUCACION que se ha venido trabajando, haciendo algunas
adecuaciones a adaptaciones, se establecieron compromisos para cada uno de
los docentes en el rea de matemticas para el mejoramiento de las mallas en
los diferentes niveles y grados, se hace la precisin de que en cada periodo van
a trabajar cada uno de los componentes matemticos para logran un mayor
nivel de competencia en los estudiantes.
7. Plan de mejoramiento en el rea de matemticas:
Quien practica el mejoramiento sabe que progresa siempre. Mejorar
es ganar.

Poner en marcha un Plan de Mejoramiento Institucional para mejorar la


calidad de la educacin es la tarea que se han propuesto todas las
instituciones educativas del pas.
Un Plan de Mejoramiento es el resultado de un conjunto de
procedimientos, acciones y metas diseadas y orientadas de manera
planeada, organizada y sistemtica desde las instituciones.
Se habla de un conjunto de acciones integradas, de una orientacin, de
un esfuerzo institucional, cuyo fin es alcanzar niveles adecuados de

aprendizaje en los nios y los jvenes, de tal forma que las instituciones
logren preparar muchachos seguros y competentes.
Cualquier Plan de Mejoramiento necesita determinar claramente cul es
su objetivo y cules las estrategias y actividades que se desarrollarn
para lograrlo.
Los Planes de Mejoramiento son liderados por el rector, acompaado de
un equipo directivo de gestin, y deben involucrar a docentes, a padres
y madres de familia y a estudiantes.
Cada uno, con su rol y responsabilidad, y todos conformando el equipo
analizan la situacin, los resultados de las evaluaciones internas y
externas, las condiciones acadmicas y sociales de sus alumnos, y
definen a dnde necesitan y desean llegar, y cmo hacerlo.
La gestin pedaggica es el objetivo esencial de un Plan de
Mejoramiento.
Todo Plan se lleva a cabo articulado al gran objetivo que el colegio se ha
trazado para s, representado en el Proyecto Educativo Institucional que,
adems, est determinado por la misin que la institucin debe cumplir.
Los principales beneficiados de un Plan de Mejoramiento son los nios,
pero tambin los padres y madres de familia. Este instrumento les
permite saber hacia dnde va la institucin y qu es lo que necesita
mejorar el nio. Adems, abre un espacio a la participacin y al trabajo
de la comunidad educativa como un todo.
El motor de un proceso de mejoramiento es la conviccin, firme y
constante, de que la educacin agrega valor y contribuye a la superacin
de dificultades en un medio con muchas carencias.

Los integrantes de la mesa de trabajo Institucional de matemtica se


comprometen a elaborar el plan de mejoramiento que permita mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje.
De igual manera se adopta la Unidad didctica para la Enseanza de la
Estadstica como una estrategia para mejorar los procesos de enseanza y
aprendizaje en los grados que se van a intervenir.
Siendo las 2:00 p.m. de la tarde se dio por terminada la jornada pedaggica de
los docentes del rea de matemticas, para constancia firman:

Claudia Patricia Molina G


Coordinadora

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Arly Franco
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Jefe de rea