LES ALTES CAPACITATS

DETECCI l ACTUACI EN
LAMBIT EDUCATIU
Luz F. Prez
Universidad Complutense de Madrid
Sociedad Espaola para el Estudio de la
Superdotacin
luzperez1@psi.ucm.es

2013

REFLEXIN

2008

Luz Prez. 2013

La inteligencia
El aprendizaje
La tecnologia
Los modelos
parentales
Luz Prez. 2013

La inteligencia

Luz Prez. 2013

Frames of Mind
Gardner 1983

Beyon IQ
Sternberg 1985

Intelligence and to get it

Nisbet 2009

Mindset

DwecK 2006

Luz Prez. 2013

El aprendizaje

Know

How
Luz Prez. 2013

Luz Prez. 2013

La tecnologia

Luz Prez. 2013

Los modelos
parentales

Luz Prez. 2013

FAMILIA
ESCUELA

Luz Prez. 2013

ALTA
CAPACIDAD

ALTA
CAPACIDAD
CONCEPTO
MODELOS

PERFILES
CONCEPTUALES
CLASIFICACION
Luz Prez. 2013

Els nens i adolescents amb altes capacitats

demostren respostes notablement elevades, o el
potencial necessari per a aconseguir-les, comparats
amb altres individus de la mateixa edat, experincia
o entorn. Tenen alts nivells de capacitat en les rees
cognitives, creatives i/o artstiques, mostren una
capacitat excepcional de lideratge o destaquen en
matries acadmiques especfiques.
Les altes capacitats es poden trobar en nens i
adolescents de tots els grups culturals, en tots els
nivells socials i en tots els mbits de lactivitat
humana.

Guia Les altes capacitats detecci

y actuaci en lmbit educatiu.
2013.

PERFILES CONCEPTUALES

SUPERDOTACI
TALENT

PRECOCITAT

IDENTIFICACIN
DETECCINDIAGNSTICO

IDENTIFICACIN
DETECCINDIAGNSTICO

MBITOS

PLANTEAMIENTO

PROBLEMTICA

DETECCIN
MBITOS
RESPONSABLES
Padres

Iguales
Sujeto

TAREAS

RECURSOS

Aspectos positivos y
negativos

Informes:
Evolutivos
Especficos
Anecdticos

Reconocimiento

Sociometra
Especfica

Autonominaciones

Cuestionarios

Conocimiento del hijo

Autoinformes
Profesores

Autobiografas

Cuestionarios
Escalas de Obs.
Designaciones

Conocimiento:

problemtica

Luz Prez. 2013

Autobiografa
Para escribir una autobiografa se debe reflexionar sobre aspectos importantes de nuestra
vida. Para escribir tu autobiografa debes pensar y luego contestar a estos aspectos que te
proponemos.
Estos datos son confidenciales, puedes dejar alguno sin contestar.

A lo largo de tu vida, qu situaciones te han producido mayor alegra?cules te han

producido mayor tristeza, o te han resultado ms desagradables?
Qu significado tiene la amistad para ti?
Qu libros, pelculas, obras de teatro te han impresionado ms y por qu?
Cules crees t que son los problemas ms importantes de la humanidad?

10 Palabras Clave en
Superdotados, Ed. Verbo D.

DIAGNSTICO
MBITOS
Aprenentatges i
rendiment acadmic
El llenguatge
Estratgies
Personalitat, motivaci
i autoconcepte
Sociabilitat i habilitats
comunicatives
Entorn familiar i
escolar
IQ

VARIABLES
COGNITIVAS

PRUEBAS

DIAGNSTICO
DILEMAS

D
D

Los tests de inteligencia actualmente disponibles no

exploran todas las formas posibles de inteligencia y es
necesario ampliar este mbito a otros dominios propios
de la accin social de la inteligencia.(APA 1996)

Las desigualdades

El efecto Flynn (1999)

Luz Prez. 2013

PERFILES
YO
BUENO

NI IDEA
NO

Luz Prez. 2013

BRILLANTES
Aptitudes
Conductas

Necesidades

Percepcin

Apoyo
Familiar

Apoyo
escolar

Alto rendimiento

Conocer sus
deficiencias

Queridos por
los profesores

Independencia

Aceleracin
Enriquecimient
o

Aceptar
riesgos

Admirados por
la gente

Autonoma

Queridos y
aceptados en
familia

Responsables
Perfeccionistas
Conformistas

Buscan la
aprobacin
Autoconcepto
positivo

Evitar
aburrimiento

Abrirle relaciones
Intereses
personales
Abrirles a
experiencias

Asertividad/
empata

Tiempo para los

intereses
personales
Trabajo entre
iguales
Aprendizaje
independiente

Autocrticos
Mentorazgo
Dependientes
Motivacin
extrnseca

Orientacin
personal

Prez, L. (2013). Identificacin de alumnos con

AC.Faisca. Journal of High Habilities , (18) 20.

DESPISTADOS/CREATIVOS
Aptitudes
Conductas

Percepcin

Necesidades

Apoyo
Familiar

Apoyo
escolar

Rendimiento
desigual

Nos desespera

Hacerle
entender el
contexto

Entender su
capacidad

Tolerancia

Rebelde
Creativo
Payaso
Activo
Simptico
Inconsistente en
sus hbitos

Sensible

Algunos
problemas de
conducta

Bajo
autoconcepto

No se le ve
como de AC

Aprendizaje de
habilidades de
autocontrol
Apoyarle en la
creatividad

Apoyarle en lo
escolar
Modelarle otras
conductas
Reconducir sus
intereses
Involucrarle en
proyectos
familiares

No le gusta el
control
Competitivo
ocasional

Tener un
profesor
apropiado
Abundante
comunicacin
con l/ella

Construir su
autoestima
Guiar sus
sentimientos
Trabajo
independiente

Prez, L. (2013). Identificacin de alumnos con AC.

Faisca. Journal of High Habilities , (18) 20.

ENFADADOS
Aptitudes
Conductas

Percepcin

Necesidades

Apoyo
Familiar

Apoyo
escolar

Malhumorados

Los iguales los

etiquetan

Programa
individualizado

Orientacin
personalizada

Diagnstico

Explosivos
Bajo
autoconcepto
Trabajo
inconsistente

Los profesores
rechazan y
ridiculizan, los
ven como
peligrosos
Solitarios

Conductas
disruptivas

Marginados
Lideres
negativos

Orientacin
Individual,
grupal y
familiar
Desarrollo de
estrategias
Nuevas
oportunidades

Orientacin
grupal
Habilidades de
estudio no
tradicionales
Apoyo escolar
Investigacin
Mentorazgo

Habilidades
sociales

Prez, L. (2013). Identificacin de alumnos con AC.

Faisca. Journal of High Habilities , (18) 20.

Extraescolares
de inters
Programa
especial AC.

ADAPTADOS
Aptitudes
Conductas

Percepcin

Necesidades

Apoyo
Familiar

Apoyo
escolar

Rendimientos no
excepcionales

Aceptados por
todos

Darles
oportunidades

Apoyo en la
escuela y en la
comunidad

Implicarles en
proyectos a
medio plazo

Autnomos en su
aprendizaje

Admirados
por sus
habilidades

Darles riesgos

Vistos como
capaces y
responsables

Facilitarles
nuevos campos

Competir

Entusiasta
Aceptados

Motivacin
intrnseca
Les gusta
aprender
Aceptan sus fallos
Tienden a
ocultarse

Suminstrales
Currculum
oportunidades a enriquecido
sus intereses
Aceleracin
Amigos de todo
tipo
Ayudarles a
competir
Eliminar
restricciones de
tiempo y
espacio.

Alternativas de
tiempo y
espacio
Compactar el
currculum

Investigacin
Darles
responsabilidades

Prez, L. (2013). Identificacin de alumnos con AC.

Faisca. Journal of High Habilities , (18) 20.

DIAGNSTICO DISEO
ANAMNESIS

Luz Prez. 2013

ATENCIN EDUCATIVA
Pla Individualizat

Luz Prez. 2013

ATENCIN EDUCATIVA
Pla Individualizat
ACELERACIN

ENRIQUECIMIENTO

AGRUPAMIENTO
ESCOLAR EXTRAESCOLAR
INTERVENCIN FAMILIAR

Luz Prez. 2013

DOBLE EXCEPCIONALIDAD

ACELERACIN

ACELERACIN

And

2,5%

Or

7,5%

Average

5%

CRITERIOS DE SELECCIN A TRAVS DE

PRUEBAS DE INTELIGENCIA

ACELERACIN

PERFILES

ACELERACION

ESCALAS

Luz Prez. 2013

75

65

70

90

60
50

Alumno 1
Alumno 2
Alumno3

Ps
ic

oc
ia
l

es

40

c
ig
en

el

tic
o

In
t

rt
is

iv
.
at

70

50

40

C
re

90

ot

60

90
85

om

70

em
ca
d
A

80

.S

90
80

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Escala AE. www.cognitiva.es

Iowa Aceleration Scale

Luz Prez. 2013

PLAN INDIVIDUALIZADO
ENRIQUECIMIENTO
Propuestas desde el diagnstico

Entrevistas

Estudio de recursos

Planteamiento del enriquecimiento

Desarrollo inicial

Cronograma/plan

Transmisin al alumno/familia

Seguimiento

Evaluacin
Luz Prez. 2013

AMPLIACIN

Luz Prez. 2013

AMPLIACIN

VARIACIONES EN LOS ELEMENTOS BSICOS

DEL CURRICULUM

CONSIDERACIONES RESPECTO A NUEVOS OBJETIVOS

Objetivos de niveles superiores
De profundizacin en contenidos del nivel
De contenidos no contemplados de forma
directa en el currculum

Luz Prez. 2013

AMPLIACIN

VARIACIONES EN LOS ELEMENTOS BSICOS

DEL CURRICULUM

CONSIDERACIONES RESPECTO CONTENIDOS

Eliminar contenidos que ya domina el alumno/a
Priorizacin de contenidos en funcin de necesidades
Priorizacin de contenidos interdisciplinares
Incluir contenidos actitudinales

Luz Prez. 2013

VARIACIONES EN LOS ELEMENTOS BSICOS

DEL CURRICULUM

CONSIDERACIONES RESPECTOA LA METODOLOGA

Priorizar y fomentar una metodologa basada en
las caractersticas cognitivas de estos alumnos:
investigacin, trabajo autnomo, adaptadas a su estilo
intelectual, de distinto formato...

CONSIDEARCIONES RESPECTO A LA EVALUACIN

Modificar y adaptar criterios
PLANIFICACIN SISTEMTICA Y PRECISA

Luz Prez. 2013

PRCTICA

METODOLOGA

OBJETIVOS

CONTENIDOS

Lectura oral y
silenciosas del
cuento
Los marcianos

Lectura de texto Lectura

de Cuentos de la individual y
gallina verde
grupal
dramatizada

Lectura oral y
silenciosa
comentario
comprensivo del
texto

Desarrollo de la
lectura comprensiva

Lectura del texto

enriquecido

Lectura del texto

enriquecido
Lectura en ingls

IDEM

Profundizacin en la
expresin oral
Desarrollo del
pensamiento crtico

ACTIVIDADES

Realizar analogas
verbales
Interpretar puntos de
vista

RECURSOS

TEMPORALIZACIN

Cuento Los
marcianos
Ejercicios
especficos

Semana de----

AGRUPAMIENTO

EVALUACIN
Evaluacin de los
ejercicios especficos
segn criterios

Luz Prez. 2013

ENRIQUECIMIENTO ALEATORIO

Luz Prez. 2013

ENRIQUECIMIENTO ALEATORIO

MTODO DE
PPROYECTOS

Luz Prez. 2013

Eleccin del tema

Objetivos del currculum + estrategias + valores y normas

Planificacin del trabajo

Qu-Quin- Medios/Tcnicas
Objetivos

Complementarios

Planificacin del trabajo

cooperativo

Diversificacin de
tareas

Estrategias y
normas

Ampliacin
Monitoras

Reflexin sobre el aprendizaje

Autoevaluacin-Evaluacin
Expresin-Difusin

ENRIQUECIMIENTO COGNITIV0

ENRIQUECIMIENTO COGNITIV0

CONSTRUCTIVO
CONSTRUCTIVO

INTERACTIV0

INTERACTIVO
AUTOREGULA

AUTORREGULADO
DO

TECNOLGICO
TECNOLGICO

(Beltrn,2001; Beltrn y Prez, 2003;Prez y Beltrn, 2004)

CAIT

Es un modelo que apoya una pedagoga de la imaginacin que pretende

ayudar a los alumnos a aprender de manera significativa. Lo que se espera
de los alumnos es que sometan la informacin recogida de a travs de la
tecnologa a la accin del pensamiento, con el fin de analizar, relacionar,
criticar, transferir y aplicar esa informacin, transformndola en
conocimiento. As aprenden a aprender y desarrollan sus procesos
cognitivo y metacognitivos.
Aprender no slo significa adquirir informacin, sino desarrollar
habilidades y destrezas que permitan seleccionar, organizar e interpretar la
informacin. El aprendizaje al que nos lleva la pedagoga con TIC debe ser
un aprendizaje

Constructivo, Autorregulado,
Interactivo y Tecnolgico.

Procesos y actividades para el alumno

M
E
T
A
C
O
G
N
I
C
I

SENSIBILIZACIN (Pensamiento Disposicional)

Motivacin, atencin, actitudes

PLANIFICACIN (Pensamiento Directivo)

Planificar, organizar

ELABORACIN (Pensamiento Analtico)

Motivacin, atencin, actitudes

PERSONALIZACIN (Pensamiento creador, crtico)

Adquisicin, comprensin y retencin

APLICACIN (Pensamiento aplicado, transferencia)

Luz Prez. 2013

SENSIBILIZACIN

Por qu me interesa el tema?

PLANIFICACIN

Planifico mi trabajo. Prepara tu aprendizaje

ELABORACIN

Explora y organiza la informacin

PERSONALIZACIN

Busca tu punto de vista

APLICACIN

Aplica lo aprendido

Luz Prez. 2013

MODELO CAIT : FORMATO GENERAL

*CONTEXTUALIZACIN:
REA.Tema.-

Nivel.-

*OBJETIVOS
*PAPEL DEL PROFESOR

*PAPEL DEL ALUMNO

*INSTRUMENTOS TECNOLGICOS
*PROCESOS

SENSIBILIZACINN (Pensamiento Disposicional)

PLANIFICACIN ( Pensamiento Directivo)
ELABORACIN (Pensamiento Analtico)
PERSONALIZACIN (Pensamiento creador, crtico, control)
APLICACIN (Pensamiento aplicado, transferencia)
*EVALUACIN

Unidad Didctica :

El agua en la naturaleza

Empieza aqu

6. Comprueba
tu progreso

1. Descubre el
Inters del tema

SENSIBILIZACIN

PLANIFICACIN

2. Prepara tu aprendizaje

3. Explora y organiza
la informacin

EVALUACIN

APLICACIN

ELABORACIN
PERSONALIZACIN

5. Aplica lo aprendido

4. Busca tu
punto de vista

Moltes Grcies
luzperez1@psi.ucm.es