PLANEACION MATEMATICAS PRIMER GRADO_ELEAZAR DAZ GALINDO_ESG13 NVO. LAREDO TAM.

Escuela secundaria General 13

Nuevo Laredo, Tamaulipas.
Planeacin didctica argumentada
Matemticas 1 secundaria
Fecha: Octubre 2016
Prof. Eleazar Daz Galindo
Docente Matematicas.
Introduccin:
El presente trabajo pretende ser un esbozo de lo que es la planeacin argumentada a criterio de su autor. De
ninguna manera busca ser la planeacin argumentada con todos sus requisitos. Sirva la presente como
sugerencia para los compaeros que requieren presentar examen de planeacin argumentada que junto con el
informe de responsabilidades, el examen de desempeo y el portafolio de evidencias de enseanza, componen
la evaluacin total de desempeo del Servicio Profesional Docente. Cabe mencionar que se incluyeron algunos
datos como nmero de pgina del Programa de Matemticas 2011 y del Plan de Estudios 2011, donde se
localizan algunos elementos, pero son solo como referencia, en realidad no se exigen en el examen.
Con este documento se quiere abordar la planeacin desde cinco ejes a saber:
1. Conocimiento los elementos del programa que fundamentan la planeacin didctica como son aprendizajes
esperados, contenido, estndar, eje temtico, tema, propsitos de la materia, competencias, actitudes hacia el
estudio de las matemticas, contextos sociocultural, familiar y escolar, etc
2. Diagnstico de los estilos de aprendizaje para ser tomados en cuenta en el diseo de actividades
3. Secuencia de actividades donde se recuperan aprendizajes previos y se correlacionan los aprendizajes
esperados, propsitos de la materia, competencias, contenidos y contextos, formas de evaluar y actividades de
aprendizaje
4. Formas de evaluacin congruentes con la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa
5. Argumentacin de la planeacin donde se justifican procedimientos, contenidos y conceptos, acompaada de
una reflexin sobre el propio quehacer docente y los retos a enfrentar en el futuro. Esperamos sea de su utilidad.
Grado y Grupo: 2 A matutino
EJE TEMTICO: Manejo de la Informacin
TEMA: Proporcionalidad y funciones.
ESTNDAR: Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de
las herramientas matemticas.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Resuelve problemas que implican el clculo de porcentajes o de

cualquier trmino de la relacin Porcentaje = cantidad base x tasa. Inclusive problemas que requieran de procedimientos
recursivos.

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CONTENIDO: 8.1.7. Resolucin de problemas que impliquen el clculo de inters compuesto, crecimiento
poblacional u otras que requieran procedimientos recursivos.

ACTITUDES: Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
PROPOSITOS EDUCACION BASICA: Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y
procedimientos para resolver problemas, y manejar tcnicas de manera eficiente.

PROPOSITOS EDUCACIN SECUNDARIA MATEMATICAS:

Identifiquen
conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, y calculen valores faltantes y porcentajes utilizando
nmeros naturales fraccionarios como factores de proporcionalidad.

COMPETENCIAS

Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar

procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

CONTEXTO ESCOLAR: la planeacin se desarrolla en el grupo 2 A matutino, que cuenta con 47

alumnos, de los cuales 25 son mujeres y 22 hombres, mismos que se sientan por nmero de lista en un principio y luego
hacen equipos de acuerdo dinmicas de grupo diseadas por el docente, formando equipos de 2, 3 o cuatro
compaeros. En el grupo conviven alumnos con diferentes tipos de canales de aprendizaje ya que de los 47, 13 son
visuales, 15 son auditivos y 19 kinestsicos. Vienen de diferentes escuelas primarias por lo que presentan diferentes
tipos de aprendizaje de contenidos previos. Los alumnos son participativos en su mayora, de los cuales 9 trabajan y
aprenden por s solos, 5 se distraen con facilidad y el resto asumen actitudes de acuerdo al ambiente de clase y al tema.
La escuela se compone de 9 grupos para el turno matutino, cuatro de primero y cinco de segundo grado. Cuenta con
aulas para cada grupo, dos talleres, dos laboratorios, donde se tiene que tomar los laboratorios o las aulas para diversos
talleres ya que no est acondicionado adecuadamente, baos en buen estado para hombres y mujeres

CONTEXTO SOCIOCULTURAL. El contexto socio-cultural del grupo est enmarcado una comunidad
por alumnos con diferencias mnimas, ya que la mayora pertenece a familias donde los padres se dedican a ser
empleados u obreros y algunos comerciantes. La comunidad est fuertemente influenciada por las festividades religiosas
catlicas, y cuando se realizan celebraciones, muchos alumnos faltan a clase, debido a que hay diferentes tipos de
creencias.

CONTEXTO FAMILIAR:

Una gran parte del alumnado pertenece a familias compuestas de 4 a 6

miembros y algunos de los alumnos viven con padrinos, abuelos o tos que hacen la funcin de tutores. De los tutores, la
mayora se presentan a las juntas y se interesan en el desempeo de sus hijos, pero pocos dan muestras de apoyo al
alumno en casa, tal vez por el escaso nivel educativo con que cuentan.

Materiales: Pintarron o proyector, laptop, bocinas, cuaderno del alumno, libro del alumno, lpiz, pluma.
Metodologa:

La actividad est organizada en forma de secuencia de actividades didcticas. La secuencia

consiste en una presentacin del tema, estndares, aprendizajes esperados y contenido. Planteamiento del problema a
resolver, organizacin y lluvia de ideas para comprender el problema y los objetivos de la clase as como para saber el
nivel de dominio de los contenidos por parte del alumno, organizacin de equipos, monitoreo de equiposacompaamiento, resolucin de dudas y evaluacin para retroalimentacin, esta evaluacin no tiene efectos en
calificacin hasta que se genere la percepcin de parte del docente de que se han apropiado los contenidos expresados
en la ruta de desempeo del alumno.

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Evaluacin diagnstica: Se realiza test de estilos de aprendizaje para conocer canales de aprendizaje
por alumno, con preguntas de opcin mltiple y mediante las respuestas se determina la inclinacin hacia canal visual,
auditivo o kinestsico. Tambin se realiza uno de conocimientos previos el cual va a servir para partir de lo bsico a lo
ms difcil.

Evaluacin formativa:

Participacin en el pizarrn en la resolucin de problemas y registro en listas,

revisin de cuaderno de actividades terminadas. Retroalimentacin en la observacin en la resolucin de actividades
para detectar deficiencias en el aprendizaje.

Autoevaluacin y coevaluacin

Con la ruta de desempeo que servir para valorar los

aprendizajes obtenidos. Registro en listas como evaluacin continua.

Evaluacin sumativa: Examen escrito atendiendo a contenidos expresados en la ruta de desempeo.

Duracin: 3 mdulos

Ruta de desempeo (RBRICA)

CRITERIO DE
EVALUACION
Aprendizaje
esperado

Nivel de desempeo
B regular
2 puntos
Resuelve problemas que implican Reconoce los elementos del
clculo de inters
el clculo de porcentajes o de
compuesto,
pero no llega a
cualquier trmino de la relacin
resolverlos completamente
A

nivel experto
3 puntos

principiante
1 punto
Reconoce los elementos del
clculo de inters compuesto.

Puntaje
obtenido

Porcentaje = cantidad base x tasa.

Inclusive problemas que requieran
de procedimientos recursivos.
Contenido

Resolucin de problemas que

impliquen el clculo de inters
compuesto, crecimiento
poblacional u otras que requieran
procedimientos recursivos.

Resuelve problemas que

implican el clculo de inters
compuesto pero con ayuda
de otros.

No resuelve problemas que

implican el clculo de inters
compuesto ni con la ayuda
de otros.

ACTIVIDAD DE INICIO:
Tiempo: 15 minutos
Presentacin del tema, contenido y aprendizajes esperados as como la ruta de mejora para que el alumno sepa lo que
se espera de l. Sirve para clarificar objetivos y metas de la clase
Diagnstico de la asignatura:

Recuperacin de aprendizajes

previos por pregunta generadora y lluvia de ideas. Contestar las

preguntas:
- Qu es para ti un inters compuesto?
- Qu entiendes por crecimiento poblacional?
- Cmo se resuelven estos tipos de problemas?
Intenciones didcticas:

Que los alumnos utilicen procedimientos recursivos para resolver problemas relacionados con el
inters compuesto y que identifiquen las caractersticas de este tipo de procedimientos.

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ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Consigna: Organizados en equipos procurando, bajo la vigilancia del docente, que se mezclen estilos heterogneos,
realicen lo que se indica a continuacin. (Se puede organizar una dinmica sobre el gusto por colores, olores o sabores
para agrupar a los alumnos a manera de juego. El docente podr inducir que algunos alumnos se organicen con tal o
cual equipo de acuerdo a la consideracin de su conocimiento en cuanto a canales de aprendizaje o actitudes hacia la
clase.
En esta planeacin es necesario trabajar con los ejercicios del libro del alumno en la pgina 63 y 64, ya que no se
cuenta con material adecuado en el aula.
Tiempo: 25 minutos
En parejas resuelvan los siguientes ejercicios:
Un pequeo empresario se ve en la necesidad de pedir un prstamo de $25000 y encuentra un amigo que puede
financiarlo cobrndole el 15% de inters, y con la promesa de pago en un ao. Solo le cobrara los intereses al final del
periodo. Qu cantidad deber pagar el empresario?

Una gelatina pesa 300 g. Si contiene 35 gramos de durazno, Qu porcentaje de durazno tiene la gelatina?

Tiempo: 10 para retroalimentar

El gobierno del estado ha decidido becar a los alumnos de excelencia. Conocedor de la

inteligencia de estos alumnos, slo becar a aquellos que en menos de 10 minutos elijan la
mejor opcin de beca, las opciones son las siguientes: a) Una beca mensual de $500.00 y un
bono anual de $1000.00. b) Una beca mensual de $500.00 ms un incremento del 10% mensual.
Si quieres ser de los becados, qu opcin elegiras y por qu?

Tarea: investigar en la web sobre clculo de inters compuesto y

crecimiento poblacional.
Tiempo: 35 minutos
PRACTICANDO LO APRENDIDO PAGINAS 65 Y 66
TIENEN QUE RESOLVER LOS PROBLEMAS DE LA PAGINA 65 DE SU LIBRO DONDE REQUIERA USAR EL
CUADERNO PARA COMPLEMENTAR LOS PROCEDIMIENTOS

Actividades de cierre de estas dos sesiones

Tiempo: 10 para pasar al pizarrn e intercambiar experiencias
Comentarios: Se sugiere hacer lluvia de ideas de cmo resolvieron los problemas con inters compuesto o inters
simple y lo compartan con el grupo

TERCERA SESION

ACTIVIDADES DE INICIO 10 min

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RECUPERACION DE CONCEPTOS BASICOS Y PREGUNTAS SOBRE LA CLASE ANTERIOR PARA CONTINUAR
CON EL TEMA Y CONSTRUIR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Intenciones didcticas:

Que los alumnos utilicen procedimientos recursivos para resolver problemas relacionados con el
inters compuesto y que identifiquen las caractersticas de este tipo de procedimientos.
PREGUNTAS:
- Cmo se encuentra el inters compuesto y crecimiento poblacional?
- Ya se conoce como se resuelve el inters compuesto, cmo se puede resolver el inters compuesto a partir de
la formula?

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Consigna: Organizados en equipos resuelvan APLICANDO LO APRENDIDO:
Tiempo: 25 minutos de trabajo en equipo

ACTIVIDADES DE CIERRE DE TEMA 15 min

Con sus propias palabras, formulen una regla que permita determinar en su forma ms simple el resultado
_____________________________________________
Explica con tus propias palabras los pasos que seguiste
para lograr el resultado (justificacin de
procedimientos)____________________________________________________________________________________
___________________________________________________-

ARGUMENTACIN:
1.- En primer lugar se consider el aprendizaje esperado y el contenido, as como el estndar curricular, el eje temtico,
el tema, las competencias matemticas, los propsitos de la educacin bsica y los propios de la educacin secundaria
as como las actitudes hacia el estudio de las matemticas contenidos en el programa de estudio para el diseo de las
actividades.
2.- Luego de tomar en consideracin los puntos anteriores, se tomaron en cuenta el diagnstico de canales de
aprendizaje, los contextos escolar, familiar y sociocultural, mismos que arrojaron elementos para disear actividades
adecuadas al contexto, y los canales de aprendizaje. De acuerdo a lo anterior, se busc atender a los kinestsicos con el
desarrollo de actividades motrices como el dibujo y la construccin de figuras geomtricas que dieron lugar a las
sucesiones numricas; para los auditivos, se procur el intercambio de comunicaciones en la interaccin grupal que
pudiera interesarlos en el tema y para los visuales, se presentaron en el pizarrn las figuras y cuadros comparativos que
les permitieran partir de sus propios intereses para la adquisicin de aprendizajes.
3.- Se organiz la actividad en secuencias de actividades didcticas (PAG 19 PROGRAMA DE MATEMATICAS 2011)
atendiendo a las recomendaciones del Programa de Matemticas 2011, presentando problemas de la vida cotidiana
como base para el desarrollo de aprendizajes. En este sentido, se busc desarrollar competencias de resolucin de
problemas, utilizacin de diversas tcnicas, comunicacin de informacin matemtica a travs de tablas y elementos
grficos, as como la interaccin y comunicacin entre alumnos para justificar procedimientos, utilizando para este ltimo
fin la presentacin de resultados en el pizarrn. Se recuperaron aprendizajes previos (PAG. 20 PROGRAMA DE
MATEMATICAS 2011) a travs de la pregunta generadora y la lluvia de ideas que permiti al docente construir los
andamiajes propios del constructivismo para la conformacin de nuevos conocimientos a partir de los que ya formaban
parte del acervo conceptual, actitudinal y procedimental del alumno, construir aprendizajes significativos y poder hacer
transferencias hacia otros de mayor grado de complejidad como son las caractersticas del cognitivismo.
Se parti de lo convencional a lo abstracto, de manera progresiva de manera colaborativa al permitirles a los alumnos el
trabajar en equipo, leer y comprender los problemas por cuenta propia y resolver en lo posible las situaciones diseadas
por el docente. Se parti de los intereses de los alumnos (PAGINA 26 PLAN DE ESTUDIOS 2011).
4.- Sobre la evaluacin, se plantearon diversas formas de evaluacin, entre ellas la coevaluacin y la autoevaluacin a
partir del uso de rbricas que dieran cuenta de una clarificacin de los objetivos de aprendizaje y que adems

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promovieran la autorregulacin del trabajo individual. Se realiz tambin un examen que fomentara las competencias
matemticas de resolver problemas de manera autnoma, utilizar diversas tcnicas, comunicar informacin matemtica y
justificar resultados.
5. Justificacin de los procesos: (correlacin de los aprendizajes esperados con los contenidos, propsitos,
competencias y secuencia de actividades y enfoque). Las actividades se enfocaron a la definicin de patrones
numricos a partir de la resolucin de problemas, formulando conjeturas para resolver problemas y elaborar
explicaciones sobre secuencias numricas. Se desarrollaron actividades compartiendo e intercambiando ideas sobre
procedimientos y resultados al trabajar en equipo, interactuando entre s los alumnos y comunicando informacin al
exponer o participar colectivamente en el desarrollo de la clase. Los patrones numricos o secuencias numricas
estuvieron enfocadas a alcanzar el estndar de expresar o utilizar una regla lineal o cuadrtica, en este caso lineal de
una sucesin. La evaluacin formativa, coevaluacin y autoevaluacin (PAG. 31 PLAN DE ESTUDIOS 2011) sirvieron
para regular el aprendizaje permitiendo al docente ir recuperando mediante la observacin, los procesos de adquisicin
de contenidos, ayudando y brindando retroalimentacin a los equipos que presentaban problemas de desarrollo. No se
logr la adquisicin del total de contenidos de todo el grupo, pero se tuvo un avance significativo.
6.- Observaciones: Queda mucho por aprender de parte del docente, sobre todo a diversificar actividades que garanticen
la adquisicin de contenidos a los alumnos, fomentar el monitoreo con alumnos rezagados, incrementar la atencin a los
de alto desempeo para que no se aburran y comiencen a distraerse, formular actividades ldicas para despertar la
atencin y el inters del alumno, disminuir el protagonismo docente para centrar la atencin en los intereses y
protagonismos del alumno entre otras cosas.