Tarea de accin semana 1

Identificacin del estudiante

Nombre
Profesin
Institucin
Ciudad - Pas
Correo
electrnico

PARTE 1

Daniel Reinberg
Periodista
UNAB
Santiago, Chile
daniel.reinberg@live.cl

1. Confeccione un cuadro comparativo con las

distintas definiciones de planificacin educacional
o docente, aportadas por el texto de apoyo
proporcionado (Qu es la planificacin docente?).
Agregue tres definiciones ms indagadas por Ud.
(no olvide sealar sus autores). Analice todas las
definiciones e identifique las similitudes y
discrepancias aportadas por cada una de ellas.
Definiciones :
Real Academia Espaola:
Es un plan general, metdicamente organizado y frecuentemente de gran amplitud,
para obtener un objetivo determinado.
Russell Ackoff, 1981:
La planificacin se anticipa a la toma de decisiones. Es un proceso de decidir antes de
que se requiera la accin.
Corts, H. 1 998:
Es el proceso de definir el curso de accin y los procedimientos requeridos para
alcanzar los objetivos y metas. El plan establece lo que hay que hacer para
llegar al estado final deseado.
Villarreal, 1980:
Planear es un acto de inteligencia cuyo propsito es racionalizar la seleccin de
alternativas para el futuro. Implica un ejercicio libre de la razn para definir con
claridad los fines a los que se orienta la accin, y desentraar los mejores medios para
alcanzarlos.
Llarena, McGinn, Fernndez y lvarez: 1981:
La planificacin educativa puede ser definida como ...el proceso que busca prever
diversos futuros en relacin con los procesos educativos; especificar fines, intenciones
y metas; definir cursos de accin y, a partir de stos, determinar los recursos y
estrategias ms apropiados para lograr su realizacin.
Cynthia D. y Loren, C.; 2007:
La planificacin debe ser entendida como un proceso de toma de decisiones que se
articula en torno a los componentes fundamentales del desarrollo curricular - qu,
cmo y cundo ensear y evaluar - para responder a las necesidades de aprendizaje,
tanto comunes como individuales del estudiantado al que est dirigido, y alcanzar los
objetivos de aprendizaje que establece el marco curricular. Estas decisiones se
concretan en una planificacin de aula intencional y sistemticamente diseada desde
el inicio (a priori) para responder a las diferencias individuales de los alumnos.
Mara Teresa Flores; 2007:
La planificacin corresponde a un proceso en que se delinea un trazado general de
los aprendizajes que se espera lograr en un lapso amplio de tiempo.
MINEDUC, Jornada de Planificacin y Diseo de la Enseanza, 2007:
La planificacin es el proceso que () tiene como finalidad ordenar y definir los
tiempos respecto de los aprendizajes propuestos por el currculum () con el fin de
asegurar la cobertura curricular y prever necesidades que emergen durante el proceso
de enseanza y aprendizaje.
Erazo, S, 2001:

La Planificacin Curricular se refiere especficamente a la accin de definir explcita y

anticipadamente un marco de referencia para la accin formativa, que contiene el
conjunto de valores, conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas que se desean
promover a travs de los procesos de enseanza, as como el conjunto de supuestos
en que se funda la accin, las metas que se desean lograr y la organizacin
necesaria para alcanzarlas.

Alonso Tejeda, Mara Erndira, 2009:

La planeacin didctica es disear un plan de trabajo que contemple
los elementos que intervendrn en el proceso de enseanza-aprendizaje
organizados de tal manera que faciliten el desarrollo de las estructuras
cognoscitivas, la adquisicin de habilidades y modificacin de actitudes
de los alumnos en el tiempo disponible para un curso dentro de un plan
de estudios.
Guelman y Monzani:
La planeacin didctica es un proyecto sobre cmo ensear, una
alternativa para concretar cada mdulo en un determinado contexto. No
debe pensarse como un nico camino a seguir, pues se estara actuando
en forma no coherente con los principios pedaggicos del enfoque de
competencias: la necesidad de recuperar los saberes previos, las
experiencias, los intereses y las problemticas planteadas por los
participantes, as como la significatividad de los procesos de enseanza
y aprendizaje en los contextos especficos en los cuales ellos se
desarrollan.
Harold Kemp:
La planeacin didctica es la previsin inteligente y bien organizada de
las acciones de un mdulo de formacin en lo que se refiere a su
elaboracin, aplicacin y evaluacin, de acuerdo con los objetivos a
alcanzar, las actividades tanto para el instructor como para los
participantes, los recursos didcticos, el tiempo y la evaluacin de los
resultados.

Cuadro comparativo
Cada similitud ha sido redactada con las mismas palabras y con el mismo color
dentro de su columna respectiva para facilitar su comparacin entre autores.
Las diferencias corresponden a aquellos aspectos no tocados por los dems
autores, o de una forma que vuelve la idea substancialmente diferente.

Similitudes
Real Academia
Espaola

Diferencias

Busca objetivos y
metas
determinadas.
Es un acto de
inteligencia o
plan general.
Frecuentemente
de gran amplitud.
Metdicamente
organizado, lo
que implica
definir
procedimientos.

Russell Ackoff, 1981

Es un proceso.
Se anticipa a la
toma de
decisiones al
considerarlas
desde el inicio
dando
alternativas.

Para Corts, H. 1
998

Define el curso de
accin

Es un proceso
Busca objetivos y
metas
determinadas.
Metdicamente
organizado, lo
que implica
definir
procedimientos.

Es un acto de

Define libremente

Villarreal, 1980

inteligencia o
plan general.
Metdicamente
organizado, lo
que implica
definir
procedimientos.

los objetivos.

Llarena, McGinn,
Fernndez y
lvarez: 1981,p
432

Cynthia D. y Loren,
C.; 2007

Mara Teresa Flores;

2007

MINEDUC, Jornada
de Planificacin
y Diseo de la
Enseanza,
2007

Es un proceso
Busca objetivos y
metas
determinadas.
Busca determinar
los recursos
didcticos y
estrategias ms
apropiados para
lograr su
realizacin.
Se anticipa a la
toma de
decisiones al
considerarlas
desde el inicio
dando
alternativas.

Es un proceso
Busca objetivos y
metas
determinadas.
Es un acto de
inteligencia o
plan general.
Se anticipa a la
toma de
decisiones al
considerarlas
desde el inicio
dando
alternativas.

Se articula en
torno a qu, cmo
y cundo ensear
y evaluar.
Busca responder
a las diferencias y
necesidades
individuales de
los alumnos.

Es un acto de
inteligencia o
plan general.
Frecuentemente
de gran amplitud.

Es un proceso
Define los
tiempos respecto
de los
aprendizajes para
asegurar la
cobertura

Se anticipa a las
necesidades que
pueden emergen
durante el
proceso de
enseanza y
aprendizaje.

curricular.

Erazo, S, 2001

Alonso Tejeda,
Mara Erndira,
2009

Busca objetivos y
metas
determinadas.
Se anticipa a la
toma de
decisiones al
considerarlas
desde el inicio
dando
alternativas.
Metdicamente
organizado, lo
que implica
definir
procedimientos.
Contempla
valores,
conocimientos,
habilidades,
actitudes y
destrezas que se
desean ensear.

Es un acto de
inteligencia o
plan general.

Contempla
valores,
conocimientos,
habilidades,
actitudes y
destrezas que se
desean ensear.

Busca determinar
los recursos
didcticos y
estrategias ms
apropiados para
lograr su
realizacin.
Es un proceso
Define los
tiempos respecto
de los
aprendizajes para
asegurar la
cobertura
curricular.

Guelman y Monzani

Harold Kemp

Busca determinar
los recursos
didcticos y
estrategias ms
apropiados para
lograr su
realizacin.
Metdicamente
organizado, lo
que implica
definir
procedimientos.
Es un acto de
inteligencia o
plan general.
Se anticipa a la
toma de
decisiones al
considerarlas
desde el inicio
dando
alternativas.

Es un acto de
inteligencia o
plan general.
Define los
tiempos respecto
de los
aprendizajes para
asegurar la
cobertura
curricular.
Se anticipa a la
toma de
decisiones al
considerarlas
desde el inicio
dando
alternativas.
Metdicamente
organizado, lo
que implica
definir
procedimientos.
Busca objetivos y
metas
determinadas.
Busca determinar
los recursos
didcticos y

Las
alternativas
que se dan no
deben
pensarse como
un nico
camino a
seguir.
Busca el
aprendizaje
significativo al
buscar por
ejemplo
recuperar
conocimientos
previos o los
intereses de
los alumnos.

Implica la
evaluacin de
los resultados
para hacer
mejoras.

estrategias ms
apropiados para
lograr su
realizacin.

Proponga su propia definicin de planificacin.

Explique las razones de su opcin.
Vistas similitudes y discrepancias sobre el tema de la planificacin
docente, propongo la siguiente definicin a modo de sntesis, ya que
creo que son muchsimas ms las similitudes entre sus definiciones que
sus diferencias, siendo tales ms bien referidas a la redaccin de la idea,
pero no a lo que dichas definiciones implican:
La planificacin docente, es un plan general que se orienta a
implementar acciones de manera flexible, que faciliten lograr los
objetivos de la enseanza-aprendizaje contenidos en el currculo, en un
proceso donde de antemano se definen contenidos, habilidades, valores
y actitudes deseables a ensear, y adems se busca anticipar la toma
de decisiones, dando alternativas que prevean dificultades del contexto
educativo y social, como son los alumnos, o los medios didcticos
disponibles. Implica definir procedimientos y estrategias apropiadas para
responder a las necesidades y perfil de los alumnos y de la institucin, y
definir tiempos de aprendizaje para garantizar la completa cobertura
curricular.

PARTE 2

A partir de la lectura de los textos proporcionados

identifique las principales directrices, sugerencias,
consideraciones que debiera conocer todo docente
para enfrentar el proceso de planificacin docente.
Segn el trabajo de la docente Mara Teresa Flores (2007), existe una
serie de consideraciones a tener en cuenta en el momento de planear el
trabajo educativo:
1- Se debe conocer las caractersticas, conocimientos y experiencias
de los estudiantes. Esto no slo se refiere a sus conocimientos en
torno al ramo impartido, sino adems en cuanto a sus experiencias
e intereses. Esto contribuye a planear una enseanza pertinente,
acorde a los intereses y perfil de los alumnos, lo que hace ms
fcil su asimilacin y participacin activa por parte de ellos en el
proceso al volverse significativa y motivante. Para ello existen
herramientas como las pruebas de diagnstico, por ejemplo, y el
mismo dilogo del profesor con los estudiantes al comienzo del
ramo.
2- El maestro debe dominar adecuadamente los contenidos de las
disciplinas que ensea y comprender el marco curricular en el que
se desenvolver. Debe manejar para ello, teora y prctica, y
entender el enfoque que est dando a su enseanza,
diferenciando contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, pues todos ellos requieren estrategias distintas para
ser evaluados y enseados.

3- Debe dominar la didctica de lo que ensea. No slo los

contenidos sino adems las formas en que a travs de diversas
actividades planificadas, dichos contenidos puedan ser trabajados
en el aula de forma que cada alumnos con sus particularidades
pueda participar en la construccin de los saberes avanzando en
su nivel cognitivo de manera satisfactoria en cuanto a las metas u
objetivos del ramo.
4- Los objetivos y contenidos deben siempre organizarse de forma
coherente con el marco curricular y las particularidades de cada
estudiante. Dicho de otro modo, el profesor, como gua, debe
conectar o construir puentes entre las expectativas
del
currculum con las caractersticas de sus estudiantes, en el
marco de su planificacin.
5- En cuanto a las estrategias de evaluacin que implemente, deben
ser acorde a los objetivos del aprendizaje, de la asignatura y el
marco curricular. El estudiante debe poder demostrar lo aprendido,
y el docente debe con ello debe monitorear las tomas de decisin
implicadas en el proceso de enseanza y planificacin.

Elabore un Instructivo o gua de apoyo que entregue

las principales orientaciones y sugerencias prcticas
a seguir para disear una planificacin docente, con
el fin de acompaar y orientar, paso a paso, este
importante proceso. Incorpore la definicin
propuesta, elaborada en la parte 1.
La planificacin docente, es un plan general que se orienta a
implementar acciones de manera flexible, que faciliten lograr los
objetivos de la enseanza-aprendizaje contenidos en el currculo, en un
proceso donde de antemano se definen contenidos, habilidades, valores
y actitudes deseables a ensear, y adems se busca anticipar la toma
de decisiones, dando alternativas que prevean dificultades del contexto
educativo y social, como son los alumnos, o los medios didcticos
disponibles. Implica definir procedimientos y estrategias apropiadas para
responder a las necesidades y perfil de los alumnos y de la institucin, y
definir tiempos de aprendizaje para garantizar la completa cobertura
curricular.

1- Lea el informe que se le solicit que dejara al anterior docente

de la ctedra que ahora usted imparte, con el fin de
interiorizarse sobre la realidad psicosocial e intereses de sus
alumnos.
2- Defina los objetivos generales y especficos de la asignatura,
tomando en cuenta las necesidades de sus alumnos y
secuncielos bajo la clasificacin de Benjamn Bloom quien
propone ordenarlos de menor a mayor complejidad y nivel de
abstraccin.
3- Seleccione y organice los contenidos basndose en el punto
anterior, determinando el qu y cmo ensear, y los aspectos
a reforzar.
4- Escriba un informe con los objetivos educativos del currculo y
sus contenidos teniendo en cuenta lo anterior para ser
discutido con el consejo de profesores.
5- Realice en su primera clase una prueba de diagnstico para
conocer el nivel cognitivo en que se encuentran respecto a su
ctedra, para modificar de ser necesario su planificacin o
recurrir a otras estrategias como clases de reforzamiento.
6- Separe contenidos conceptuales (referidos al saber de las cosas
o conocimiento terico), factuales (que requieren memorizacin
literal), y procedimentales (referidos al saber hacer y adquirir
habilidades). Recuerde que cada tipo de contenido requiere una
estratega didctica distinta as como formas de evaluacin
distintas. Por ltimo, distinga los contenidos actitudinales y los
valores que quiere ensear como trasfondo de sus clases.
7- Disee, considerando lo anterior, las actividades pertinentes
para evaluar cada contenido, considerando el contexto,
recursos, a sus propios alumnos con sus particularidades, y el
tiempo que dispone. Recuerde que la metodologa implcita en
estas actividades debe ser
dinmica, sistemtica y
formalizadora, flexible y participativa, para ajustarse a las
actuales exigencias de la enseanza.
8- Para disear las actividades tenga en cuenta las alternativas
que ofrece el enfoque didctico para la individualizacin, el
enfoque de la socializacin didctica, o el enfoque globalizado,
y sus respectivos mtodos, los que deben ser coherentes con
los objetivos y formas de evaluacin que implementar, como
as mismo con el contenido del currculo. Recuerde que puede ir
combinndolos acorde a las necesidades y contextos del curso
y sus alumnos.
9- Disee varias actividades alternativas, que de ser necesario por
algn imprevisto, sean requeridas para reforzar materias o
soslayar inconvenientes de tiempo, recursos, etc.
10- Disee un calendario en el que fijar un tiempo programado
para dichas actividades, considerando siempre su posible
modificacin por exigencias del contexto, con el fin de ir
cumpliendo a cabalidad los objetivos planeados.