Projet de formation

pour le baccalaurat en ingnierie

lcole Polytechnique de Montral

Des programmes
plus autonomes, centrs sur limplication
des tudiants et orients sur la
conception en ingnierie
Un encadrement
et une organisation pdagogique
accentus

Cahier des charges

pour la rdaction du projet ducatif de
chacun des programmes dtudes
Direction de lenseignement et de la formation
Prsent au Conseil acadmique
le 19 janvier 2004

Table des matires

Introduction
1. Contexte................................................................................................................................... 4
2. Trois grands principes ........................................................................................................... 4
3. Cahier des charges................................................................................................................... 5
4. Conditions de ralisation du projet et organisation du travail ................................................ 9
5. Engagements de lcole ......................................................................................................... 10
6. chancier ............................................................................................................................ 11
Rfrences ..12
Annexes
Annexe 1 : Moyens suggrs pour raliser le nouveau projet de formation...13
Annexe 2 : Les normes du BCAPI ........................................................................................ 15
Annexe 3 : Les objectifs de formation en ingnierie de lcole Polytechnique.19

Introduction
Le 17 novembre 2003, le directeur de lenseignement et de la formation, M. Pierre G. Lafleur, a
prsent au Conseil acadmique un document de rflexion intitul Proposition dun projet de
formation pour lvolution de nos programmes de baccalaurat [1].
La prsentation de M. Lafleur laissait entrevoir quil faudrait apporter des changements majeurs
au projet de formation actuel du baccalaurat en ingnierie et notamment lactuel tronc
commun. Ayant reu favorablement cette prsentation, le Conseil acadmique a mandat M.
Lafleur pour prsider un groupe de travail sur le projet de formation (GT-PDF). Le GT-PDF
avait pour mission de rdiger, pour dbut janvier 2004, un cahier des charges prcisant de faon
plus explicite les balises respecter dans la dcentralisation vers chaque programme dtudes de
la responsabilit complte du projet de formation de ses tudiants.
Le GT-PDF a ralis son mandat et propose, dans le prsent rapport, le cahier des charges qui
servira chaque programme dtudes pour la rvision de son projet ducatif. Le cahier des
charges est rdig sous forme de contraintes et dapproches prescrites. Ces dernires
constituent les balises qui serviront aux quipes pdagogiques dans chacun des programmes pour
revoir leur curriculum afin de mieux atteindre les objectifs de formation que nous nous sommes
donns.
Il faut souligner ici, comme lindique le Petit Robert, quune balise est un ouvrage destin
guider les navigateurs, en indiquant le chemin suivre pour viter les cueils. On comprend donc
que, mme si une balise a quelque chose de contraignant, elle nimpose pas la mme voie
troite tous ; les balises proposes par le GT-PDF fixent donc des points de repre obligs
permettant chaque programme de trouver sa propre voie. Ces balises serviront conserver une
unit dans le projet de formation du baccalaurat en ingnierie, tout en favorisant des
applications diversifies et pertinentes propres chacune des disciplines et chacun des
programmes dtudes.
En plus du cahier des charges, le prsent document explique aussi lorganisation et lchancier
que le directeur de la DEF a prvu pour raliser cette opration denvergure. Le document
prsente aussi les engagements concrets, en termes de ressources, que lcole dploiera pour
mener bien la rvision du projet de formation du baccalaurat en ingnierie de lcole
Polytechnique
Voici la liste des membres du groupe de travail sur le projet de formation (GT-PDF) :
Pierre G. Lafleur.....................................directeur, Direction Enseignement et formation, prsident
Yves Boudreault ..................................................... professeur, dpartement de gnie informatique
Ariane Carrire-Roberge .................................tudiante en gnie lectrique, V.-p. ducation, AEP
Bernard Clment ...........professeur, dpartement de mathmatiques appliques et gnie industriel
Yves Comeau .............................. professeur, dpartement de gnie civil, gologique et des mines
Pierre Laurent .........................................................tudiant en gnie informatique, prsident, AEP
Roger Martin ................................................................ directeur, Bureau des affaires acadmiques
Richard Prgent ................................................................... directeur, Bureau d'appui pdagogique

1. Contexte
Lors de sa prsentation le 23 avril 2003 devant lassemble des professeurs, le directeur gnral,
M. Robert Papineau, a propos une rvision de nos programmes dtudes afin de les adapter aux
nouveaux courants de formation en gnie et de les rendre ainsi plus attrayants. Ds son entre en
fonction en aot 2003, le directeur de lenseignement et de la formation, M. Pierre G. Lafleur, a
reu le mandat de revoir le projet actuel de formation du baccalaurat en ingnierie.
Les rapports dposs par plusieurs comits de lcole ainsi quune srie denqutes [2-7], ont
permis de mieux circonscrire nos objectifs de formation au premier cycle et les moyens de les
atteindre. Depuis quelques annes, nous sentons une volution dans le monde universitaire. Le
dveloppement exponentiel de la connaissance, la rvolution technologique permettant aux
tudiants un accs direct linformation sous toutes ses formes, les difficults de financement et
la comptition accrue entre institutions nous forcent ragir.
En sappuyant sur ces constats, M. Lafleur a propos au Conseil acadmique de confier un
groupe de travail sur le projet de formation (GT-PDF), dont il allait tre le prsident, la
responsabilit de rdiger un cahier des charges destin la rvision du projet de formation du
baccalaurat en ingnierie de lcole.
2. Trois grands principes
Le GT-PDF a tabli trois grands principes propos de la rvision du projet de formation du
baccalaurat en ingnierie.
Premier principe : une dcentralisation de la responsabilit de la formation
Comme premier principe, le GT-PDF propose une dcentralisation vers chaque programme
dtudes de la responsabilit complte de la formation de ses tudiants. Ceci signifie en clair que
chaque programme dtudes devient dsormais responsable des 120 crdits de son projet de
formation : sciences fondamentales, mathmatiques, cours de spcialit, tudes complmentaires
et mme, au besoin, des cours de mise niveau, selon des modalits prescrites et dcrites plus
loin dans le cahier des charges.
Deuxime principe : des lignes de force incontournables
Quels que soient les changements qui seront entrepris au sein de chacun des programmes
dtudes, la DEF raffirme quatre lignes de force dj acquises et incontournables pour tous les
programmes et que lon retrouve dj dans les objectifs de formation de lcole [8] fournis dans
lannexe 3. Ces lignes de force vont assurer une unit dans la diversit des applications que
pourront concevoir et implanter chacun des programmes dtudes :
former des diplms possdant une formation scientifique solide ;
former des diplms qui auront acquis une forte exprience de la conception en
ingnierie ;
former des diplms qui dmontreront la matrise des habilets personnelles et
relationnelles ncessaires au march du travail ;
former des diplms aptes travailler sur le march international.
4

Troisime principe : des conditions dadmission uniformes

Dans tous les changements quelle initie, par la dcentralisation vers les programmes de la
responsabilit de la formation de leurs tudiants, la DEF affirme toutefois que les conditions
dadmission au baccalaurat en ingnierie demeureront uniformes et communes tous les
programmes dtudes et que les lignes de force cites plus haut sont et seront les mmes pour
tous les programmes.
3. Cahier des charges
Le tableau suivant prsente, sous forme de contraintes et dapproches prescrites, le cahier des
charges imposs chaque programme dtudes dans la rvision de son projet ducatif. Ces
contraintes et ces approches sont incontournables ; elles permettront de caractriser l'ingnieur de
Polytechnique et de crer une unit dans la formation travers la diversit des applications que
lon retrouve dans les onze programmes dtudes.
Les contraintes nonces dans le cahier des charges sont larges mais exigeantes. La nature des
changements auxquels sont convis les programmes dtudes va obliger la modification profonde
de plusieurs de nos faons de faire. Mais tous les changements proposs ne visent quune chose :
rquilibrer les nergies consacrer lenseignement pour offrir des programmes dtudes de
meilleure qualit disciplinaire et pdagogique, de mme que des programmes plus comptitifs.
Les contraintes et les approches prescrites du cahier des charges nous invitent des changements
de paradigmes o nous passons, par exemple, du paradigme enseignement (centr sur le
professeur) au paradigme apprentissage (centr sur l'tudiant ou, au moins, mieux partag entre le
professeur et les tudiants) ; des notions de connaissances aux notions de comptences ; d'un
enseignement compartiment une intgration des matires ; d'une approche cours une
approche programme ; d'une pdagogie du contrle une pdagogie de l'encadrement et de la
russite ; etc.

Cahier des charges

Contraintes institutionnelles
Contraintes

Approches prescrites

1. Rdiger sous la forme d'un projet ducatif la

prise en charge des 120 crdits du nouveau
programme de formation de vos tudiants.

2. Comme suite la dfinition du projet

ducatif, revoir en consquence les contenus
des cours et leur squence durant les quatre
annes du programme dtudes.

le projet ducatif doit tre systmique et

prendre en considration tous les aspects d'un
programme d'tudes (objectifs, contenus,
mthodes et moyens dapprentissage et
dvaluation, etc.)
un professeur doit tre dsign pour chacune
des quipes pdagogiques (voir point 4); ce
professeur sera imputable de la responsabilit
du projet pdagogique
le projet ducatif doit tre discut, partag et
valoris par les membres du personnel
enseignant et par les tudiants du programme
d'tudes concern
le projet ducatif ncessite la mise en place
d'un mcanisme de gestion continue de la
qualit de la formation et de limplantation du
projet ducatif
si la rorganisation de toutes les annes du
programme dtudes doit tre revue dans son
ensemble, de faon systmique, il faudra
cependant
accorder
une
priorit
chronologique,
dans
les
travaux
dimplantation, la premire anne du
baccalaurat dans le programme dtudes
concern
pour raliser cette rorganisation, les
programmes devront, entre autres, se
comparer aux programmes dtablissements
renomms de formation en gnie

3. Revoir, le cas chant, les apprentissages

relis aux sciences fondamentales, aux
mathmatiques
et
aux
tudes
complmentaires dans un esprit de
collaboration et de respect des expertises des
enseignants et des units actuellement
responsables de ces apprentissages.

concrtement, si des changements sont

envisags pour les apprentissages relis aux
sciences fondamentales, aux mathmatiques et
aux tudes complmentaires ces changements
doivent tre envisags, discuts et raliss avec
des membres du corps professoral des units
expertes

4. Les programmes d'tudes qui partagent des

affinits disciplinaires (ou autres affinits)
doivent collaborer dans l'laboration, la
prestation, la documentation, l'valuation, des
cours de sciences fondamentales, de
mathmatiques et d'tudes complmentaires.
On souhaite ne pas multiplier par onze tous
ces cours. Ce qui serait irraliste.

les units expertes devront aussi faire preuve

d'une ouverture et d'une souplesse pour
accommoder le projet ducatif des divers
programmes concerns

Contraintes pdagogiques
Contraintes

Approches prescrites

5. Oprer au sein du projet ducatif un

changement de paradigme important dans
les divers aspects pdagogiques mentionns
ci-contre. Par ce changement on souhaite,
dune part, augmenter le niveau de
motivation des tudiants apprendre et,
dautre part, augmenter leur niveau de
russite.

6. Accorder une place plus importante dans les

programmes la formation et lexprience
de la conception en ingnierie

confier aux tudiants plus de responsabilits

eu gard leur apprentissage et au contrle de
leur apprentissage
favoriser la collaboration entre les tudiants
plus que la comptition
organiser, spcialement pour les tudiants de
1re anne, un encadrement disciplinaire,
professionnel et humain, propre favoriser une
meilleure russite scolaire, une meilleure
connaissance de la profession et une meilleure
intgration la vie dans le programme d'tudes
favoriser l'intgration des matires au sein de
chaque cours, entre les cours d'un trimestre,
entre les cours des diverses annes, de sorte
crer des cours plus motivants dont la
pertinence sera mieux dmontre
rduire les contenus de cours pour favoriser
un traitement en profondeur des connaissances
plutt qu'un traitement plus superficiel de trop
nombreuses notions
rduire la charge de travail des tudiants la
vritable valeur nominale requise par le nombre
de crdits des cours
augmenter le caractre pratique ou appliqu
des cours en y introduisant des tudes de cas ou
des problmes ouverts rfrant au travail de
lingnieur
revoir les faons d'valuer les apprentissages
des tudiants tout en laborant, en plus, de
meilleurs mcanismes de rtroaction aux
tudiants et de consultation professorale

crer, si ce nest dj fait, un projet intgrateur

chaque anne, entirement consacr aux projets
des tudiants
crer en 4e anne, si ce n'est dj fait, un projet
de conception final de grande envergure (au
moins 6 crdits), durant une anne entire, en
quipe, selon la norme 2.2.3 du BCAPI.

Contraintes acadmiques
Contraintes

Approches prescrites

7. Respecter les normes du BCAPI.

consulter lannexe 2 du prsent document pour

obtenir les normes du BCAPI

8. Accentuer dans le curriculum la formation

aux habilets personnelles et relationnelles.

identifier ces habilets personnelles et

relationnelles
dcrire o, quand et comment se fera cette
formation aux habilets personnelles et
relationnelles tout au long du programme, et
comment elle sera value

9. En 1re anne, intgrer au moins un cours de

spcialit

chaque
trimestre,
afin
daugmenter la motivation apprendre des
tudiants.

faire en sorte de minimiser la pnalit invitable

(en nombre de crdits) que devra subir un
tudiant qui voudra changer de programme
dtudes aprs la premire anne

10. Inclure dans le curriculum un stage de

quatre mois minimum, obligatoire, dune
valeur de trois crdits.
11. Mettre en place des mesures concrtes
relatives

l'internationalisation
du

programme.

inclure un cours de langue trangre dans le

curriculum, dune valeur de trois crdits
offrir la possibilit aux tudiants, dans chacun
des programmes, de faire la dernire anne
d'tudes dans une cole d'ingnieurs trangre,
pour y effectuer une spcialisation qui n'est pas
offerte l'cole
prvoir une voie enrichie permettant aux
tudiants talentueux de se prparer une double
diplomation
encourager les tudiants participer aux
programmes dchanges

4. Conditions de ralisation du projet et organisation du travail

La lecture du cahier des charges laisse bien entrevoir la profondeur et ltendue des changements
attendus. Pour aider raliser ces changements, la DEF propose dorganiser le travail de la
manire dcrite ci-dessous.
Des quipes pdagogiques
Lcole compte onze programmes dtudes qui sont sous la responsabilit de sept dpartements.
De plus, lcole compte deux autres groupes de professeurs respectivement responsables de
lenseignement des mathmatiques et des tudes complmentaires. Pour chacune de ces treize
units, nous suggrons de mettre en place une quipe pdagogique [9]. Ces treize quipes
pdagogiques auront la responsabilit de dfinir les projets ducatifs en respectant le cahier des
charges et lopinion des professeurs. Les quipes pdagogiques participeront la dfinition des
cours et au choix de certaines stratgies pdagogiques ; elles seront responsables du suivi et de
lvaluation continue des programmes. Les quipes pdagogiques seront diriges par les
responsables de programme qui seront des personnes reconnues par leurs pairs et qui devront
consacrer une partie importante de leur tche lvolution du programme, la coordination des
enseignements et lvaluation continue des programmes.
Le rle des deux quipes pdagogiques responsables des mathmatiques et des tudes
complmentaires est capital au sein des changements que nous entreprenons, car leurs
interventions affecteront tous les programmes dtudes. Ces deux quipes pdagogiques joueront
un rle proactif dans tous les programmes dtudes en suggrant la fois une vision rigoureuse et
pertinente des mathmatiques et des tudes complmentaires et en offrant des cours (adapts si
ncessaire) aux nombreuses clientles des onze programmes dtudes.
Un comit dimplantation
Lampleur du changement que nous initions est telle que lcole devra offrir aux programmes de
multiples formes daide. cet effet, un comit d'implantation sera constitu. Des ressources
externes l'cole y contribueront. Ce comit aura pour mandat de travailler avec les quipes
pdagogiques de programme et d'accompagner les dpartements dans lappropriation et la
ralisation des objectifs du nouveau projet de formation au baccalaurat en ingnierie.
Organigramme
La figure qui suit montre lorganisation que la DEF veut mettre en place pour raliser les
changements escompts, selon lchancier propos.

cole Polytechnique
Projet de rvision des programmes
Directeurs des
Dpartements

Directeur
DEF

Comit
dimplantation

Comit
dencadrement

Personnes
ressources

13 quipes
pdagogiques

Professeurs

tudiants

COCEP

Le comit dimplantation doit sassurer que le projet de rvision des programmes respecte les
contraintes tablies dans le cahier des charges. Il travaille en collaboration avec le comit
dencadrement qui est issu de la DEF et qui uvre lamlioration de lencadrement des
tudiants. Le comit dencadrement regroupe des directeurs de services et de bureaux, des
professeurs et des tudiants. Le comit dimplantation pourra faire appel des ressources internes
ou externes afin de combler des lacunes au niveau de certaines expertises essentielles au bon
droulement du projet.
5. Engagements de l'cole
Afin d'aider les dpartements effectuer les changements ncessaires et, terme, d'assurer le
succs du projet de formation, l'cole prend les engagements suivants :
le rapport tudiants/professeurs doit tre diminu. cet effet, l'cole a dj dgag un
montant rcurrent supplmentaire de 1,5 M$ pour engager une vingtaine de nouveaux
professeurs ;
limplication dans lenseignement et dans des initiatives pdagogiques doit tre beaucoup
plus valorise quelle ne lest actuellement. Pour ce faire, l'cole s'engage rviser les
normes de promotion afin que cet aspect prenne une place plus importante dans la carrire
des professeurs ;
10

 l'cole reconnat que plusieurs professeurs souhaiteraient consacrer plus de temps dans leur
carrire lenseignement. Lcole veut dsormais offrir cette possibilit. Elle sengage
faire reconnatre sa juste valeur, dans la charge professorale, la contribution des
professeurs aux nombreuses tches relies lenseignement : coordination, encadrement,
production de nouveaux matriels pdagogiques, ralisation dinitiatives pdagogiques
denvergure, etc. ;
l'cole sengage discuter avec lassociation des professeurs la cration de postes
dassocis d'enseignement dont la fonction unique sera l'enseignement et l'encadrement
des tudiants du baccalaurat, et dont la carrire l'cole sera reconnue et valorise ;
lcole sengage revoir la formule de rpartition budgtaire actuelle pour assurer le
maintien et lvolution de tous les programmes travers les changements qui sopreront ;
lcole sengage mettre la disposition des programmes dtudes un fonds de dmarrage
pour raliser les changements que le nouveau projet de formation engendrera. Ce fonds sera
gr par le comit d'implantation et sera mis la disposition des dpartements, durant les
trois annes de dveloppement du nouveau projet de formation.
6. chancier
Les chances proposes plus loin visent ce que les tudiants qui commenceront leur
programme de premire anne l'automne 2005 bnficient du nouveau projet de formation
labor par chaque programme dtudes. Limplantation du nouveau projet de formation
concidera avec l'inauguration des pavillons Lassonde.
Dpt du cahier des charges au Conseil acadmique................................................19 janvier 2004
Formation du comit d'implantation ........................................................................ fin janvier 2004
Dpt du projet de formation par chacun des programmes................................. fin novembre 2004
Dpt du projet dtaill pour la premire anne 2004-2005 ............................... fin novembre 2004
Dbut des enseignements de premire anne la premire cohorte .............................fin aot 2005
Dpt du projet dtaill complet pour les 3 autres annes .................................. fin novembre 2005
Dbut des enseignements de 2e anne la premire cohorte........................................fin aot 2006

11

Rfrences
[1]

Proposition dun projet de formation pour lvolution de nos programmes de

baccalaurat, prsent au Conseil acadmique par M. Pierre G. Lafleur, directeur,
Direction enseignement et formation, 17 novembre 2003

[2]

Lenqute auprs des diplms , mene par Lina Forest conseillre au Bureau dappui
pdagogique, mars 2003.

[3]

Lenqute sur les causes dabandon (RERADE) , mene conjointement par Esther
Caouette, responsable du recrutement au Bureau des affaires tudiantes et par Roger
Martin, directeur du Bureau des affaires acadmiques, mai 2002.

[4]

Ltude de perceptions , ralise par Chantal Cantin directrice du Service des

communications, septembre 2003.

[5]

Enqute sur les motifs dabsentisme dans les cours du baccalaurat, prsent la
Commission des tudes par Mme Lina Forest, conseillre au Bureau dappui
pdagogique, 16 avril 2003

[6]

Rapport COSME (Comit sur les modes dvaluation), prsid par le professeur
Pierre G. Lafleur, cr par la Commission des tudes, 9 mars 2001.

[7]

Rapport du comit des stages , prsid par le professeur Yvon Bouchard, cr par la
Commission des tudes, mai 2001.

[8]

Comit de rflexion sur la formation , prsid par le professeur Romano De Santis,

cr par le Conseil acadmique, 17 mars 2003.

[9]

Rapport EROFEU , Nouvelles balises pour la rorganisation de la fonction

enseignement de premier cycle dans les universits qubcoises francophones, Groupe de
recherche sur lenseignement suprieur (GRES) UQAM, Mars 1997.

12

ANNEXE 1 : Moyens suggrs pour raliser le nouveau projet de formation

Informations institutionnelles

trouver des moyens de faire vivre le projet ducatif selon une approche programme et non
plus selon une approche cours (information, discussion, coordination, intgration des
matires, projets communs, valuations pluridisciplinaires, travaux de synthse des
connaissances, diffusion aux tudiants et autres);
afficher le projet ducatif dans le site web du programme (entre autres) ;
pour chaque cours qui sera donn, le professeur prsentera la place, la pertinence ou la
fonction du cours dans le programme dtudes ;
tablir des collaborations interdpartementales et inter-programmes ;
prvoir des moyens pour mesurer le succs de la ralisation progressive du projet de
formation ;
utiliser les COCEP ;
consulter les tudiants ;
mieux intgrer les chargs de cours au projet ducatif : information et coordination
accentues ;
favoriser des cours de trois crdits minimum pour allger la charge de travail des tudiants.

Informations pdagogiques

crer des quipes d'apprentissage chez les tudiants ;

laborer au moins un cours pdagogie active par trimestre
crer chaque trimestre des quipes d'enseignants qui vont se parler --- par ex. tous les
enseignants d'un mme cours, tous les enseignants des cours d'un mme trimestre
(professeurs, associs d'enseignements, chargs de cours, etc.); ces discussions devraient
avoir lieu bien avant le dbut des cours, au dbut des cours, pendant les cours, aprs la fin des
cours, etc.) ;
utiliser les rsultats et recommandations des nombreuses enqutes pdagogiques et
acadmiques ralises durant les dernires annes ;
tablir un code d'honneur pour contrer le plagiat ou la tricherie ; en prvoir une application
institutionnelle ;
favoriser des approches d'valuation et de notation qui vitent de crer chez les tudiants une
approche simplement comptable de leurs efforts et de leurs rcriminations ;
favoriser l'valuation formative non note et la rtroaction qualitative sur les TD, les
exercices, les devoirs, les laboratoires, par les pairs et par les enseignants ; faire en sorte que
cette rtroaction arrive rapidement, qu'elle soit dtaille et la plus personnalise possible ;
utiliser les pdagogies actives (en totalit ou en partie) qui conviennent le mieux aux cours et
aux contenus, etc. ;
faire un emploi des TIC tendu, pertinent, inventif et propre faciliter le travail d'tude et de
production des tudiants ;
faire appel la collaboration dingnieurs du milieu du travail : pour concevoir des TD, des
projets et autres situations plus ralistes; pour tmoigner de la profession; pour valuer des
travaux d'tudiants au sein de jury; pour accueillir chez eux un tudiant du programme
pendant quelques heures; pour fournir des donnes relles; pour dvelopper du matriel
d'enseignement; pour organiser des visites industrielles; etc. ;
13

confier chaque professeur le suivi individuel de 5 10 tudiants de 1re anne (variable selon
le programme).

Informations acadmiques

pour les habilets personnelles et relationnelles, consulter les spcialistes des cours d'tudes
complmentaires et des services appropris de l'cole pour une documentation pertinente
(BAE, BAP, Service de placement) ;
pour les normes du BCAPI, consulter le BAA ;
titre de prparation aux stages obligatoires, inclure dans la prparation des tudiants ces
stages les ateliers dj existants sur la rdaction dun curriculum vitae et sur les techniques
dentrevue.

14

ANNEXE 2 : les normes d'accrditation du BCAPI - 2003

2. But et normes daccrditation

La profession dingnieur implique chez ses membres
autant une comptence en ingnierie quune
comprhension du rle quelle joue dans la socit. Les
programmes dingnierie accrdits doivent donc
contenir non seulement des connaissances suffisantes
en mathmatiques, en sciences et en gnie, mais ils
doivent galement pouvoir dvelopper des aptitudes
communiquer ainsi quune comprhension de limpact
de lingnierie sur lenvironnement, la culture, lconomie
et la socit et du concept du dveloppement durable.
(Les interprtations, les rgles, les rglements et les
directives changent priodiquement, et sont mis jour et
publis rgulirement sur le site Web du CCI :
www.ccpe.ca)
2.1 But de laccrditation
Le but vis par laccrditation est lidentification, pour le
bnfice des membres constituants du CCI, des
programmes qui satisfont aux normes daccrditation.
Ces normes sont formules de faon assurer aux
diplms une formation qui rponde aux exigences
dadmission
des
associations.
Les
procds
daccrditation mettent laccent sur la qualit des
tudiants, du corps professoral, du personnel de soutien
et des ressources matrielles disponibles.
2.1.1 Les normes visent identifier les programmes qui
permettent de dvelopper les aptitudes dune personne
se servir judicieusement de connaissances et
dinformations afin dutiliser, de transformer et de grer
des ressources de faon optimale par lanalyse,
linterprtation et la prise de dcision : de telles aptitudes
sont essentielles au processus de conception qui
caractrise lexercice de la profession dingnieur.
2.1.2 Les normes sont tablies dans lintention de fournir
une base suffisamment large pour permettre
lidentification des programmes dingnierie acceptables,
viter la spcialisation excessive du cours, laisser assez
de libert de manoeuvre pour linnovation en matire de
formation, accorder assez de flexibilit pour ladaptation
aux exigences rgionales et permettre ltablissement
de faire valoir ses qualits et ses idaux particuliers.
2.1.3 Les normes veulent tenir compte du besoin qua
lingnieur dtre flexible, crateur, plein de ressources
et capable de sadapter aux changements qui
surviennent dans la socit, la technologie et le
cheminement de sa carrire.
2.1.4 Les normes veulent assurer quon fera prendre
conscience ltudiant du rle jou par lingnieur dans

la socit et de ses responsabilits vis--vis la socit,

ainsi que de limpact des diffrentes facettes de
lingnierie sur les aspirations de la socit aux points
de vue environnement, conomie, vie sociale et culture.
2.1.5 Les normes sont conues de faon tenir compte
du besoin de lingnieur de travailler la fois
efficacement comme membre dune quipe et tre
capable de communiquer avec les collgues et le public
en gnral.
2.2 Contenu du programme dtudes
Lobjectif des normes ci-dessous, concernant le
programme dtudes, est dassurer une base solide en
mathmatiques et en sciences fondamentales, des
connaissances tendues en sciences du gnie et en
conception en ingnierie ainsi que lacquisition de
connaissances gnrales des aspects non techniques
qui sont complmentaires la partie technique du
programme dtudes. Dans chaque cas, les normes
doivent tre appliques avec discernement quelles
soient de nature quantitative ou qualitative. Devant
lvidence dune exprimentation judicieuse dj
engage sur des programmes de formation en gnie, le
BCAPI considrera favorablement des carts par rapport
aux normes. Un programme dingnierie qui satisfait aux
exigences daccrditation doit comprendre au moins un
minimum de chacune des composantes du programme
dtudes spcifies dans cet article.
2.2.1 Dfinition des Units dAccrditation (UA) :
a) On dfinit comme suit les Units dAccrditation (UA)
(base horaire) pour toute activit menant des crdits
acadmiques et pour laquelle le nombre associ
dheures correspond au temps rel de contact pour cette
activit :
une heure denseignement (correspondant 50
minutes dactivit) = 1 UA
une heure de laboratoire ou de travail dirig
(tutorial) = 0,5 UA
Cette dfinition sapplique la plupart des cours et des
priodes de laboratoire ou de travail dirig. Les cours
dune dure autre que 50 minutes sont considrs au
prorata de cette dure.
b) Dans le cas dune activit pour laquelle les heures de
contact ne peuvent pas tre utilises pour dcrire
correctement lampleur du travail, comme des projets
importants de conception ou de recherche ou des
travaux comparables reconnus officiellement par
ltablissement comme tant requis pour lobtention du
diplme, ltablissement doit utiliser une mesure

15

quivalente en Units dAccrditation qui est compatible

avec la dfinition en a). Une faon de procder pour
dterminer cette quivalence, lorsque ltablissement
utilise un systme dunits pour le contenu du
programme dtudes, est un calcul sur une base de
proportionnalit. On dfinit un facteur K comme suit :

UA pour tous les cours obligatoires du tronc commun

pour
lesquels le calcul a t fait sur une base horaire
K=
units dfinies par l' tablissement pour les mmes cours
Ainsi, pour chaque cours non couvert sur une base
horaire, le nombre dUnits dAccrditation est obtenu en
multipliant les units dfinies par ltablissement pour
cette activit par K.
2.2.2 Mathmatiques et sciences fondamentales : Le
minimum est 420 UA pour les mathmatiques et les
sciences fondamentales. De ce total, au moins 195 UA
doivent tre consacrs aux mathmatiques et au moins
195 UA aux sciences fondamentales : cest dire quil y
a donc 30 UA qui peuvent tre rparties de faon que
lon
puisse
offrir
diverses
combinaisons
de
mathmatiques et de sciences fondamentales.
Les mathmatiques comprennent les lments
appropris dalgbre linaire, de calcul diffrentiel et
intgral, dquations diffrentielles, de probabilits, de
statistiques, danalyse numrique et les mathmatiques
discrtes.
1

La
composante
des
sciences
(naturelles)
fondamentales du programme dtudes doit inclure des
lments de physique et de la chimie; des lments de
sciences de la vie et de sciences de la terre peuvent
galement tre inclus dans cette catgorie. Ces
matires ont pour objet de faire comprendre les
phnomnes naturels et les lois qui les rgissent par des
mthodes thoriques et pratiques.
2.2.3 Sciences du gnie et conception en ingnierie : Le
minimum est 900 UA pour les sciences du gnie et de
conception en ingnierie. De ce total, au moins 225 UA
doivent tre consacres aux sciences du gnie et au
moins 225 UA la conception en ingnierie : cest dire
quil y a donc 450 UA qui peuvent tre rparties de faon
que lon puisse offrir diverses combinaisons de sciences
1

Note relative aux sciences fondamentales, reue du BCAPI

en octobre 2003 (BS = sciences fondamentales, AU = UA)..
Over the past several years, the CEAB has noted an increase
in the dispersion of BS AUs throughout the curriculum of
some programmes. That is, BS AUs were often claimed for
curriculum content that has traditionally been claimed as
Engineering Science AUs. The result was that there was
insufficient Basic Science curriculum content, as defined in
CEAB criterion 2.2.2, that was distinct from Engineering
Science curriculum content, as defined in CEAB criterion
2.2.3. With the decrease in the required BS AUs minimum, the
CEAB expects that there will be a distinct and discrete Basic
Science component to the curriculum, clearly identified from
the Engineering Science component.

du gnie et de conception en ingnierie. Les matires en

sciences du gnie sont bases normalement sur les
mathmatiques et les sciences fondamentales mais
elles les approfondissent pour en accentuer les
applications pratiques. Elles peuvent comprendre le
dveloppement de techniques mathmatiques ou
numriques, la modlisation, la simulation et dautres
techniques exprimentales. Elles mettent laccent sur
lidentification et la solution de problmes pratiques de
gnie. Ces matires incluent des aspects appliqus de
rsistance des matriaux, la mcanique des fluides, la
thermodynamique,
les
circuits
lectriques
et
lectroniques,
la
mcanique
des
sols,
les
asservissements, larodynamique, les phnomnes de
transfert, et des lments de la science des matriaux,
les sciences gologiques, linformatique, les tudes
environnementales et les autres sujets propres la
discipline. De plus, le programme dtudes devrait
inclure des sciences du gnie qui inculquent une
connaissance des notions importantes des autres
disciplines.
La conception en ingnierie fait lintgration des
mathmatiques, des sciences fondamentales, des
sciences du gnie et des tudes complmentaires de
faon dvelopper des lments, des systmes et des
procds qui rpondent des besoins spcifiques. Cest
un processus crateur, itratif et souvent sans limites
prcises. Dpendant du type de discipline, il est soumis,
divers degrs, des contraintes pouvant provenir de
normes ou de lois. Ces contraintes peuvent toucher
des facteurs relis lconomie, la sant, la scurit,
lenvironnement, la socit, ou dautres facteurs
interdisciplinaires pertinents.
Un programme dingnierie doit mener une exprience
denvergure de la conception en ingnierie fonde sur
les connaissances et les habilets acquises dans les
cours prcdents et qui, de prfrence, familiarisera les
tudiants avec les concepts du travail en quipe et la
gestion de projet. Un projet de recherche peut tre
assimilable de la conception en ingnierie sil peut tre
clairement mis en vidence que des lments de
conception, conformment la dfinition, sont impliqus
dans la ralisation du projet.
Un contenu appropri portant sur lemploi des
ordinateurs doit faire partie des composantes sciences
du gnie et conception en ingnierie du programme
dtudes.
2.2.4 tudes complmentaires : Le minimum est 225 UA
pour les tudes en sciences humaines, en sciences
sociales, en arts, en gestion, en conomie de lingnierie
et en communications constitue un complment aux
matires techniques du programme dtudes. Bien quil y
ait une grande libert daction dans le choix de cours en
matire dtudes complmentaires, certains sujets sont
essentiels la formation complte de lingnieur. Il
sensuit que le programme doit comprendre des tudes
traitant dconomie de lingnierie et de limpact de la
technologie sur la socit, ainsi que des matires qui
traitent de questions fondamentales, mthodologies et

16

cheminements intellectuels propres aux sciences

humaines et aux sciences sociales. Le programme, de
plus, doit inclure des activits propres dvelopper de
faon adquate les aptitudes de chaque tudiant bien
communiquer, oralement et par crit.
Les tudes complmentaires peuvent inclure des cours
de langue condition que ces cours ne soient pas suivis
pour satisfaire une exigence dadmission. Cependant,
le contenu de cours qui communique des comptences
dans une langue ne peut pas tre utilis pour satisfaire
aux exigences de matires qui traitent de questions
fondamentales,
mthodologies
et
cheminements
intellectuels propres aux sciences humaines et aux
sciences sociales.
2.2.5 Un programme complet comprend un minimum de
1 800 UA. On sattend ce que les programmes
accrdits dmontrent, par la prsence dUA
additionnelles, le caractre innovateur et latteinte des
objectifs particuliers de formation en ingnierie de leur
cole de gnie.
2.2.6 Des expriences de laboratoire adquates sont
une composante essentielle de la formation en
ingnierie. Lenseignement des mesures de scurit doit
obligatoirement tre associ aux expriences de
laboratoire des tudiants.
2.2.7 Les tudiants de chaque programme doivent tre
sensibiliss au rle et aux responsabilits de lingnieur
dans la socit. Une couverture adquate de lthique,
de lquit, de la sant et de la scurit du public et des
travailleurs, les concepts de dveloppement durable et
de gestion environnementale doit obligatoirement faire
partie du programme.
2.2.8 Le programme
capacit dapprendre
faon approprie,
dveloppement ou
ingnierie.

doit dvelopper chez ltudiant la

par lui-mme et doit lexposer, de
des travaux de recherche et de
dautres activits innovatrices en

2.2.9 Pour procder lvaluation du temps consacr

aux diverses composantes du programme dtudes, on
doit considrer les priodes relles denseignement,
lexclusion des priodes consacres aux examens finals.
2.2.10 La politique dintgration dacquis pour
ladmission individuelle dtudiants doit tre formule de
faon respecter les exigences du contenu du
programme dtudes nonces prcdemment (voir les
Rglements pour lintgration dacquis, des tudes
antrieures et les tudes dchange).
2.2.11 On reconnat que, dans certains tablissements,
des composantes du programme dtudes, telles que
des mathmatiques, des sciences fondamentales et des
tudes complmentaires, puissent avoir t vues lors
dtudes antrieures; dans de tels cas, la politique
dadmission de ltablissement doit en tenir compte.

2.3 Cadre volutif du programme

Lvaluation qualitative du programme et du milieu dans
lequel il est prsent est souligne de faon particulire.
2.3.1 Une importance majeure est mise sur la qualit de
la formation qui se reflte dans la qualit des tudiants,
du corps professoral, du personnel de soutien, de
ladministration, des laboratoires, de la bibliothque, des
installations dordinateurs et des autres installations
matrielles. La qualit de la formation est galement
reflte par le moral et lengagement du corps
professoral, du personnel de soutien et des tudiants.
2.3.2 Le caractre distinctif de la formation dpend tout
particulirement de la comptence du corps professoral
et de sa perception de la profession. Le corps
professoral affect au programme doit tre en nombre
suffisant pour pouvoir couvrir, en exprience et en
expertise, tous les aspects du programme dtudes. Ce
corps professoral peut comprendre du personnel
temps partiel et temps plein; les professeurs temps
plein doivent toutefois tre assez nombreux pour assurer
des
communications
satisfaisantes
tudiantsprofesseurs, des conseils aux tudiants en matire
dorientation de programme et une participation au
dveloppement, au contrle et ladministration du
programme dtudes. La charge de travail du corps
professoral doit laisser suffisamment de temps pour des
activits de recherche et de dveloppement
professionnel. En aucun cas le programme ne doit
dpendre dun seul individu pour sa survie. Le corps
professoral de la facult de gnie doit prendre la
responsabilit dassurer aux tudiants des conseils
adquats en cheminement de programme dtudes et en
orientation de carrire.
2.3.3 Le Doyen de la facult de gnie (ou son
quivalent) et le Directeur de dpartement (ou son
quivalent) devraient assurer une direction efficace et
vigoureuse en formation dingnieurs et jouir de la plus
haute estime dans le milieu. On sattend quils soient
membres dune Association/Ordre des ingnieurs au
Canada.
2.3.4 On sattend un trs haut niveau de comptence
des professeurs qui enseignent dans un programme
dingnierie et leur engagement envers les objectifs
dune formation en gnie. La comptence globale du
corps professoral sera value partir de critres
comme la formation acadmique de ses membres, la
diversit de cette formation, la nature et lampleur de
leur exprience para-acadmique, leur habilet
communiquer efficacement, leur exprience en
enseignement et en recherche, le niveau de leurs
connaissances
dmontr
par
des
publications
scientifiques et professionnelles, leur degr de
participation dans les socits professionnelles,
scientifiques et savantes et leur engagement personnel
envers les activits tudiantes universitaires et parauniversitaires. Le cas chant, on sattend ce que leur
engagement envers la profession se concrtise par une

17

appartenance une Association/Ordre des ingnieurs

au Canada.
2.3.5 On sattend ce que les professeurs qui
enseignent les sciences du gnie et la conception en
ingnierie soient membres dune Association/ Ordre des
ingnieurs au Canada.
2.3.6 Le Conseil de facult de gnie (ou lunit
universitaire quivalente) doit exercer un contrle effectif
sur le contenu du programme mme sil relve
administrativement dune autre facult.
2.3.7 Les changements ou rvisions de cours dun
programme de gnie peuvent relever dun comit
dtudes ou de programme au niveau du dpartement
ou de la facult; ils peuvent mme dans certains cas
relever dun comit ou bureau interdisciplinaire. On
sattend ce que les membres de lune ou lautre de ces
instances soient en majorit des membres dune
Association/Ordre dingnieurs au Canada.
2.4 Normes gnrales
2.4.1 Lvaluation dun programme ne se fait qu la
demande expresse dun tablissement et avec
lassentiment de lAssociation constituante pertinente du
CCI.
2.4.2 Laccrditation porte sur un programme distinct
conduisant au diplme de baccalaurat. Le BCAPI
naccrdite pas des dpartements ou des facults.
2.4.3 Pour fins daccrditation, un programme de gnie
est caractris par un plan dtudes qui est pris, par
ltablissement, comme une entit et qui peut tre
examin de faon indpendante. On examine toutes les
options offertes lintrieur dun mme programme.
Selon le principe qui veut quun programme ne puisse
tre plus fort que son chanon le plus faible, le
programme sera accrdit seulement si toutes ses
options satisfont aux normes tablies.

2.4.6 Dans le cas dun nouveau programme, la visite

daccrditation peut avoir lieu durant la dernire anne
universitaire de ses premiers diplms. Laccrditation
dun programme nest accorde que sil a dj produit
des diplms.
2.4.7 Aux fins de laccrditation, il incombe
ltablissement de sassurer que tous les tudiants ont
satisfait aux normes du BCAPI concernant le
programme dtudes (article 2.2). Ltablissement doit
de plus sassurer que les tudiants ont fait preuve de
comptence dans les cours suivis pour satisfaire ces
normes. Chaque tablissement a la responsabilit de
fournir une dfinition de comptence qui soit acceptable.
2.4.8 Le BCAPI fait la revue complte de tous les
programmes accrdits intervalles qui ne dpassent
pas normalement six ans. Dans certains cas, une
accrditation dune dure infrieure six ans peut tre
accorde.
2.4.9 On doit signaler au BCAPI tout changement
dimportance au sein dun programme accrdit. Tout
changement qui modifie les circonstances selon
lesquelles le programme a t accrdit peut entraner
une rvaluation immdiate. Cette dernire peut se faire
simplement partir de documents soumis par
ltablissement.
2.4.10 Lvaluation dun programme est base sur des
donnes dtailles fournies par ltablissement et sur les
jugements de valeur des membres de lquipe de
visiteurs. La dcision concernant laccrditation vient du
BCAPI et est prise partir de critres la fois qualitatifs
et quantitatifs.

2.4.4 Pour mriter laccrditation, un programme doit

avoir le mot ingnierie ou gnie dans sa
dsignation ou son titre, ce dernier dcrivant
raisonnablement son contenu. Si, en vertu de son titre,
un programme doit rpondre aux exigences
daccrditation de deux programmes ou plus, le
programme doit satisfaire aux exigences daccrditation
du BCAPI pour chacun des programmes dingnierie
nomms. Le BCAPI doit avoir des preuves que le titre du
programme est appropri pour tous les tudiants
recevant un diplme dans le cadre du programme peu
importe loption choisie. De plus, le BCAPI doit avoir des
preuves que toutes les options contiennent une quantit
significative de contenu de cours distinct et que le nom
de chaque option dcrit raisonnablement le contenu du
programme.
2.4.5 Tout changement dans le titre dun programme
accrdit ncessite lapprobation du BCAPI pour que
son accrditation soit maintenue.

18

ANNEXE 3 : Les objectifs de formation en ingnierie de lcole Polytechnique

La formation de lingnieur s'appuie sur lacquisition de connaissances

scientifiques et techniques trs solides, sur le dveloppement de
comptences professionnelles et sur la sensibilisation aux responsabilits de
la profession.
Les enseignements au baccalaurat l'cole visent former des diplms
qui :
1. connaissent
les mathmatiques, les sciences fondamentales et les sciences
appliques
les rgles d'thique, de la sant et de la scurit, les lois et
rglements de la profession, le rle de l'ingnieur dans la socit
les concepts de dveloppement durable et de gestion
environnementale
les sujets contemporains relatifs aux sciences humaines et sociales
2. sont capables de
concevoir des systmes d'ingnierie en utilisant les techniques et
les outils les plus rcents
grer des projets d'ingnierie
concevoir, raliser et analyser des essais exprimentaux
analyser et grer des systmes complexes caractriss par
l'ambigut et l'incertitude, rsoudre des problmes ouverts
innover, entreprendre de nouveaux projets
communiquer efficacement
3. sont des personnes
autonomes, qui savent travailler en quipe
qui sont conscientes de la ncessit de parfaire leur formation
durant toute leur carrire
ouvertes sur les autres professions et les autres cultures.

19