CURRICULUM VITAE

DATOS GENERALES:
Nombre: AMARIS CLARISA RODAS MALDONADO
Profesin: SECRETARIA OFICINISTA CON ORIENTACIN JURDICA.
Edad: 20 aos
Estado civil: Soltera
No de DPI: 2151 13756 1108
Direccin: Casero II El Coco, Aldea Montufar
Telfono: 3318 3845a
ESTUDIOS REALIZADOS:
Universitario: Primer semestre, Profesorado De Enseanza Media En Pedagoga
Y Tcnico En Administracin Educativa, USAC, Retalhuleu, Retalhuleu.
(2016)
Diversificado: SECRETARIA OFICINISTA CON ORIENTACIN JURDICA,
Colegio Privado, Urbano Mixto Monterey, Retalhuleu, Retalhuleu.
(2013-2014).
Bsico: Instituto Nacional De Educacin Bsica Telesecundaria, Sector II El Coco,
Nuevo San Carlos, Retalhuleu (2009 2011).
Primaria: Escuela Nacional De Autogestin Comunitaria PRONADE, Sector II El
Coco, Nuevo San Carlos, Retalhuleu. (2003 2008).
ESTUDIOS ADICIONALES:
ACADEMIA DE COMPUTACIN COMPUVISION
Tcnico Operador Y Programador En Computacin.
(2013-2015).
REFERENCIAS PERSONALES:
Tirso Eustaquio Rodas Rodas
Tel: 32723197
Elver Prez Mndez.
Tel: 3018 8709

NDICE
EDUCACIN
Etimologa, definiciones, importancia 1
Tipos de educacin...........................................................................................2
Modalidades de la educacin...........................................................................3
Limitaciones de la educacin...........................................................................3
Posibilidades de la educacin..........................................................................3
Diferencias entre educacin e instruccin.......................................................4
Agentes educativos..........................................................................................4
Comentario sobre experiencia personal..........................................................5
Propuesta de aplicacin...................................................................................5
Mapa conceptual..............................................................................................6
PEDAGOGA
Definiciones bsicas: etimologa, definiciones, importancia............................7
Introduccin de la Pedagoga...........................................................................7
Orgenes...........................................................................................................7
Tendencias contemporneas...........................................................................8
Precursores de la pedagoga...........................................................................9
Pedagoga, ciencia, arte o tcnica...................................................................24
La enseanza y el aprendizaje........................................................................24
Comentario sobre experiencia personal..........................................................25
Propuesta de Aplicacin...................................................................................25
Mapa conceptual..............................................................................................26
FINES DE LA EDUCACIN
Fines de la educacin en Ley de Educacin Nacional....................................27
Funciones de la educacin en el CNB.............................................................27
Polticas educativas del sistema guatemalteco................................................28
Comentario.......................................................................................................29
Propuesta.........................................................................................................29
Mapa conceptual..............................................................................................30
Conclusiones....................................................................................................31
Recomendaciones

Criterio

No

1. Presenta la hoja de vida.

2. Presenta el texto escrito
utilizando los temas utilizados.
3. Sintetiza el tema en un mapa
conceptual.
4. Redacta un comentario sobre su
experiencia en el aprendizaje de
este tema.
5. Propone cmo puede aplicar el
tema a su vida diaria.
6. Los textos escritos cumplen con
las normas del idioma.
7. Escribe por lo menos dos
conclusiones respecto al tema.
8. Escribe por lo menos dos
recomendaciones respecto al tema.
9. El trabajo tiene un ndice del
contenido.
10. Todos los trabajos estn
presentados de manera ordenada y
limpia.
Puntos obtenidos

LA LA EDUCACIN
Es
el
proceso
de
facilitar
el aprendizaje en
todas
partes. Conocimientos, habilidades, valores,creencias y hbitos de un grupo de

personas que los transfieren a otras personas, a travs de la narracin de cuentos,

la discusin, la enseanza, la formacin o la investigacin. La educacin no solo
se produce a travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes.
Etimologa
Etimolgicamente,
la
palabra
"educacin"
procede
del
latn ducti de dc ("educo,
entreno")
que
est
relacionado
con
al homnimo dc ("Llevo
adelante,
saco")
de - ("de,
fuera
de")
3
y dc ("conduzco, guo"). Asimismo, la palabra educacin, como se explica al
inicio, tiene por lo menos dos timos latinos: dcere y dcre, siendo el
segundo derivado del primero; lo importante es que dcere etimolgicamente
significa el promover al desarrollo (intelectual y cultural) del educando, es
decir desarrollar desde las propias potencialidades psquicas y cognitivas
del educando el intelecto y el conocimiento haciendo en tal proceso activo
al educando.

Tipos de educacin
El trmino educacin proviene del latan educare y significa guiar o formar. Es un
proceso de socializacin llevado a cabo por el ser humano, basado en la
adquisicin de conocimientos, habilidades, valores, etc.
EDUCACIN FORMAL: es aquella que el individuo aprehende de manera
deliberada, metdica y organizada. Este tipo de educacin se lleva a cabo en un
lugar fsico concreto, y como consecuencia de la misma se recibe una
certificacin.
La educacin formal se encuentra reglamentada a partir de normas internas de la
institucin en la que se adquiere. Adems es de carcter planificado, es decir, no
se produce de manera espontnea sino que detrs de la misma existe toda una
planeacin por parte de aquellos que la imparten. La educacin formal se recibe
en colegios, universidades, institutos, etc.

EDUCACIN NO FORMAL: recibe esta denominacin debido a que, a diferencia

de la anterior, esta clase de educacin se produce fuera del mbito oficial u
escolar y es de carcter optativo. De todos modos, su propsito consiste en
obtener distintos conocimientos y habilidades a partir de actividades formativas de
carcter organizado y planificado. No se produce de manera deliberada o
intencional y las particularidades de sus formas son variadas.
EDUCACIN INFORMAL: este aprendizaje se desarrolla fuera del mbito de las
educaciones formal y no formal, y se distingue por ser de carcter permanente,
espontneo y no deliberado.
La educacin informal es aquella que se produce en un contexto mucho menos
estricto que el escolar, y se basa en enseanzas aprendidas en escenarios
considerados habituales por el individuo. La familia, el grupo de amistades, el club,
etc., constituyen ejemplos de mbitos donde la educacin informal se presenta y
es internalizada por la persona.

Modalidades de la educacin
Las principales modalidades educativas son:
Presencial:
Es la educacin transmitida por la asistencia fsica de los docentes y educandos
en un espacio fsico (aula). Adems en ella se establece un lugar, fecha y horarios.
Escolarizada: Modalidad la cual es obligatoria y se lleva un control. Adems se
establecen contenidos y actividades dentro de una escuela o institucin.
Semipresencial:
Es una combinacin entre los sistemas tradicionales de educacin, pero busca
adaptarse al tiempo y hora del educando.

 Abierta: Modalidad educativa de forma independiente que se dan cualquier

lugar, espacio, momento y a diferentes ritmos y condiciones.
No presencial o a distancia:
No se requiere de la presencia fsica de los educandos, debido a que el material a
utilizarse le enviar por e-mail o por otro medio.
Virtual: Es la modalidad en la cual se brinda un aprendizaje por redes modernas
de comunicacin. Ejemplo: videoconferencia.

Lmites de la Educacin
Los docentes dentro de las instituciones educativas (escuelas en educacin
bsica) son los encargados de dirigir la educacin de estudiantes; por tanto
pueden recurrir a muchos temas, Incluyendo la lectura, por escrito, las
matemticas, la ciencia y la historia. (Las cuales son elementos incluidos dentro
de un programa educativo; esto es un y programa de estudios; acuerdo 592)
A, este proceso de llama escolaridad bsica y se da entre los tres y quince aos
de edad; aunque tambin se imparte educacin en diversos campos educativos
tales como educacin especial, educacin para adultos, atencin a grupos
vulnerables.
1. La iniciacin de un programa a distancia es bastante costoso y su nivel
de equilibrio o rentabilidad demanda bastante tiempo.
2. Ante la presencia de dudas o dificultades por parte de los alumnos no es
fcil la respuesta inmediata a ellas.
3. Requiere, en los pases, buen desarrollo de los medios de comunicacin:
vas, telfonos, correo, etc.
4. Requiere ms recursos tcnicos que la educacin presencial.
5. Recursos para los docentes investigadores del proceso educativo
6. Disposicin de recursos humanos y materiales para el desarrollo del proceso
educativo.

7. para verificar que las escuelas en las que trabajan los docentes cuenten con
los recursos humanos y materiales necesarios para el cumplimiento de su
misin educativa.
8. La falta de premios y apoyos a los docentes que trabajan con grupos
vulnerables; con pocos alumnos reprobados y que actualmente se estn
preparando.
Posibilidades de educacin
Existe igualdad de oportunidades cuando todos los alumnos tienen formal y
legalmente las mismas posibilidades educativas. Cuando estas posibilidades se
hacen accesibles a todos los alumnos, superando formas de acceso y de
seleccin encubiertas, el trmino ms preciso es el de igualdad en el acceso.
DIFERENCIAS ENTRE EDUCACIN E INSTRUCCIN
Podemos decir que la educacin se ocupa de los sentimientos, convicciones,
rasgos de la voluntad y carcter del alumno y su funcin consiste en impulsar y
desarrollar la actuacin social del ser humano, por el contrario, la instruccin
centra su atencin en las realizaciones del estudiante, es decir en lo que ste
puede ir haciendo con sus conocimientos y capacidades, para interiorizar los
contenidos de la leccin o el captulo que est trabajando con el maestro en las
aulas. Cuando el nio lee, escribe, hace sus tareas, ese es un aspecto instruccin
al que est llevando a cabo por mandato del maestro y que este lo realiza de
forma individual o dentro del grupo

AGENTES EDUCATIVOS

En el ser humano existen varios agentes educativos que inciden directamente en

su formacin, uno de ellos es la familia. La familia es el primer agente
educativo que toda persona vive en su etapa inicial en la vida de las personas.
En la familia es donde se sientan las bases formativas en cuanto a valores, la
introduccin al conocimiento de las normas y conductas sociales, usos y
costumbres y las tradiciones, por destacar algunas.
Es una realidad que mucho del rendimiento acadmico de los nios y jvenes
depende del tipo de modelo que adquieren fuera del hogar, y en el segundo
contexto educativo de la persona: la escuela como agente educativo y el
maestro como modelo de vida de sus alumnos. Maestro es todo aquella
persona cuya vocacin es la de formar mentes, educar carcter, y estructurar
seres humanos, por eso la importancia de que, quienes eligen ser maestros,
debern entender y tener conciencia de que sus actos trascienden en la vida de
otro ser humano, de que todo cuanto hace o deja de hacer influye en la mente, el
alma y el corazn de un nio o un joven.
La sociedad:

Etimologa: la palabra

Tipos de educacin

"educacin" procede del

latn ducti de dc

formal, no formal e
informal

Modalidades:

Presencial,
escolarizado, semipresencial,
abierta, no presidencial y
virtual.

Lmites de la Educacin: Requiere,

en los pases, buen desarrollo de
los medios de comunicacin: vas,
telfonos, correo, etc.

Educacin

Posibilidades de educacin:
Existe igualdad de oportunidades
cuando todos los alumnos tienen
formal y legalmente las mismas
posibilidades educativas.

DIFERENCIAS ENTRE EDUCACIN E

INSTRUCCIN
Educacin estamos hablando de la forma
en que podemos lograr xitos en el
desarrollo
Instruccin, en el proceso de enseanza
aprendizaje que se desarrolla en el aula.

Agentes educativos
. La familia es el primer agente
educativo que toda persona vive en su
etapa inicial
La escuela como agente educativo y
el maestro como modelo de vida de
sus alumnos

PEDAGOGIA
La pedagoga es una ciencia que pertenece a las Ciencias Sociales y Humanas. El
objeto principal de estudio de la pedagoga es estudiar a la educacin como un
fenmeno socio-cultural, es decir que existen conocimientos de otros ciencias que
pueden ayudar a hacer comprender lo que realmente es la educacin, como por
ejemplo, la historia, la psicologa, la sociologa, la poltica, entre otras.
ETIMOLOGA
La palabra proviene del griego (paidagge); en el cual (gen.
paids) significa "nio" y (g) significa "gua", o sea "dirigir al nio".
En la antigua Grecia el pedagogo era el esclavo encargado de acompaar al nio
hasta la Palestra o didaskalea.
La pedagoga es multidisciplinaria, pertenece al campo de las ciencias sociales y
humanidades, tiene por objeto analizar y comprender el fenmeno de la
educacin, intrnseco a la especie humana, basado en procesos sistemticos de
aprendizaje, conocimiento, desarrollo de capacidades y habilidades, que facilitan
la toma de decisiones.
Orienta las acciones educativas y de formacin, basada en pilares como:
principios, mtodos, prcticas, tcnicas, aportaciones y posturas de pensamiento,
presentes en los procesos de enseanza-aprendizaje.
OTRAS DEFINICIONES
Tanto el Diccionario de la lengua espaola de la Real Academia Espaola,1 como
el Diccionario Salamanca de la lengua espaola 2 definen a la pedagoga como la
ciencia que se ocupa de la educacin y la enseanza. Tiene como objetivo
proporcionar guas para planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseanza y
aprendizaje, aprovechando las aportaciones e influencias de diversas ciencias,
como la psicologa (del desarrollo, personalidad, superdotacin, educativa, social),
la sociologa, la antropologa, la filosofa, la historia y la medicina, entre otras. Por
lo tanto, el pedagogo es el profesional que ayuda a organizar mejores sistemas y
programas educativos, con el objeto de favorecer al mximo el desarrollo de las
personas y las sociedades. Estudia la educacin en todas sus vertientes: escolar,
familiar, laboral, social y cultural.

IMPORTANCIA DE LA PEDAGOGA
La relacin pedaggica que se establece entre un profesor y un alumno es muy
importante porque el modo en el que ensea una materia un docente puede ser
determinante para la comprensin por parte del alumno. Existen profesores que
tienen muchos ttulos acadmicos y saben mucho, sin embargo, tienen poca
capacidad de comunicar ese saber a los dems. La pedagoga es una herramienta
eficaz para determinar los lmites y saber qu est fallando de cara a una mejor
evolucin del alumno.
La pedagoga refleja la gran labor del profesor que de una forma totalmente
vocacional intenta transmitir todos sus conocimientos a sus alumnos. Existen
pelculas que muestran de forma interesante el proceso pedaggico, por ejemplo,
Los nios del coro o tambin, La sonrisa de Mona Lisa, una historia protagonizada
por Julia Roberts.

ORGENES DE LA PEDAGOGA
La palabra pedagoga tiene su origen en el griego antiguo paidagogs. Este
trmino estaba compuesto por paidos (nio) y goga (llevar o conducir). Por lo
tanto, el concepto haca referencia al esclavo que llevaba a los nios a la escuela.
El trmino ya aparece en Homero, quien llama a Fnix pedagogo de Aquiles (La
Ilada, carta IX), y, dos siglos d. C., Clemente de Alejandra (v.) titula una de sus
obras El Pedagogo, dando cuatro acepciones de la palabra Pedagoga. As, pues,
etimolgicamente, el pedagogo es quien conduce al nio hacia las capacidades y

responsabilidades del hombre completo; en una palabra, es el constructor del

hombre del maana.
INTRODUCCIN A LA PEDAGOGA
En esta introduccin a la pedagoga general se traza, en esencia, el marca de las
referencias generales, irrenunciable para acercarse al saber pedaggico complejo
y articulado por naturaleza. en tanto saber general sobre la informacin, la
pedagoga se caracteriza por un campo reflexivo especifico. Ese campo reflexivo
general es condicin y resultado, al mismo tiempo, del cruce recurrente entre
dimensin terica y dimensin experiencial que permite a la ciencia pedaggica
moverse, dialctica y dinmicamente, entre una instancia analtica e interpretativa
(crtico-reflexiva) y una instancia proyectiva y transformativa (crtico-emancipativa).
La primera parte, la identidad de la pedagoga, se detiene en el itinerario de
investigacin que llev a la pedagoga a individuar su especificidad
epistemolgica. la segunda, la pedagoga entre las ciencias, entrelaza la
contribucin de los diferentes saberes de las ciencias de la educacin en algunas
temticas cruciales, particularizando y brindando a cada una de ellas el especifico
punto de vista pedaggico. La tercera parte, los lugares y los tiempos de la
educacin, se dedica a analizar los mltiples lugares (la escuela, la familia, el
asociacionismo laico y religioso, los entes locales) y los diferentes tiempos (la
infancia, la juventud, la edad adulta, la edad anciana) de la formacin. Todo esto
en la perspectiva de la construccin de un sistema formativo integrado, capaz de
optimizar las interconexiones institucionales y, de ese modo, capaz tambin de
garantizar la fonacin de todos y para toda la vida. El volumen da cuenta de la
problematicidad pero, al mismo tiempo, de la delicadeza y de la inelegibilidad de
estas cuestiones, brindando una referencia constante a las indicaciones teorticas
que han guiado la reflexin pedaggica a partir de la segunda mitad del siglo xx.

TENDENCIAS CONTEMPORNEAS DE LA PEDAGOGA

Tendencia- Expresa concepciones y acciones, ms o menos sistematizadas que

constituyen distintas alternativas de organizacin del proceso de enseanza para
hacerlo ms efectivo.
TENDENCIAS
1.
Pedagoga Tradicional
2.
Escuela Nueva
3.
Tecnologa Educativa
4.
Sistema de Instruccin Personalizado
5.
Pedagoga Autogestionaria
6.
Enfoque Personalista y su influencia en la Pedagoga No Directiva.
7.
Pedagoga Liberadora
8.
Pedagoga Cognoscitiva
9.
Pedagoga Operativa
10. Teora Crtica de la Enseanza
11. Enfoque Histrico Cultural.

LA PEDAGOGIA COMO ARTE, CIENICA Y TECNICA

La pedagoga como arte:

Este autor niega que la pedagoga sea un arte pero Confirma que la educacin si
lo es.
Arte: "modo en que se hace o debe hacerse una cosa. Actividad mediante la cualel
hombre expresa estticamente algo, valindose, por e ejemplo, de la materia, de
la imagen o todo. Cada una de las ramas en que se divide una actividad. La
pedagoga tiene por objeto el estudio dela educacin, esta si puede tener las
caractersticas de una obra de arte. La educacin es eminentemente activa y
prctica, se ajusta a normas y reglas que constituyen los mtodos y
procedimientos, ypor parte de una imagen o comprensin del mundo, de la vida y
Del hombre para crear o modelar una criatura humana bella. Cuando la educacin
es bien concebida y practicada tambin constituye unarte complicado y elevado,
pues se trata de una obra creadora donde el artista, esto es, el maestro, debe
hacer uso de su amor, inspiracin, sabidura y habilidad".
Originalmente la educacin ha sido un arte. Pero tambin cabe interpretar la
educacin como formacin, modelacin o configuracin, el educador trata aqu de
formar o modelar una personalidad, trata de convertir un material informe en sur
formado.

La pedagoga como ciencia:

La pedagoga es una ciencia que acta basndose en los hechos. La pedagoga
es un proceso por el cual se experimentan reflexiones y comprensiones de
saberes sociales y pedaggicos para generar procesos investigativos surgiendo
prcticas pedaggicas como procesos histrico-culturales.

La pedagoga cumple con las caractersticas principales de la ciencia, es decir,

tiene un objeto propio de investigacin, se cie a un conjunto de principios
reguladores, constituye un sistema y usa mtodos cientficos como la observacin
y experimentacin.
La pedagoga como tcnica:
Por tcnica, segn el diccionario Kapelusz de la lengua espaola entendemos, un
conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o arte [13]. La
pedagoga puede, perfectamente y sin ningn problema ser considerada una
tcnica, pues son los parmetros y normas que delimitan el arte de educar.

Etimologa: La palabra
proviene del griego
paids significa
"nio" y (g) significa
"gua"

Importancia: La pedagoga
es un rea profundamente
vocacional en la que se
especializan
aquellos
profesionales.

Orgenes: La palabra pedagoga

tiene su origen en el griego
antiguo paidagogs. Este
trmino estaba compuesto
por paidos (nio) y goga
(llevar o conducir).

Pedagoga

Tendencias: Pedagoga
tradicional, Escuela
nueva y
Tecnologa
educativa

Introduccin:
La
pedagoga general se
traza, en esencia, el
marca
de
las
referencias generales.

Arte, ciencia y tcnica:

Arte: modo en que se hace o debe hacerse una cosa.

Ciencia: que acta basndose en los hechos.

Tcnica: procedimientos y recursos de que se sirve
una ciencia o arte.

Texto paralelo de pedagoga

Marco Tulio Cicern
(Arpino, actual Italia, 106 a.C.-Formies, id., 43 a.C.) Orador, poltico y filsofo
latino. Perteneciente a una familia plebeya de rango ecuestre, desde muy joven se
traslad a Roma, donde asisti a lecciones de famosos oradores y jurisconsultos
y, finalizada la guerra civil (82 a.C.), inici su carrera de abogado, para convertirse
pronto en uno de los ms famosos de Roma.
Abierto a todas las tendencias, fue discpulo del epicreo Fedro y del estoico
Diodoto, sigui lecciones en la Academia y fue a encontrar a Rodas al maestro de
la oratoria, Moln de Rodas, y al estoico Posidonio.
Su carrera poltica fue fulgurante: en un ao fue elegido edil, en el 66 a.C. pretor,
cargo desde el que propuls un acercamiento entre caballeros y senadores
(concordia ordinum), y dos aos despus obtuvo la eleccin de cnsul del Senado.
Desde esta posicin, hizo fracasar la reforma agraria propuesta por Rullo, hizo
frente a los populares, liderados por Craso y Csar, y llev a cabo una de las
batallas ms dramticas y peligrosas de su carrera: su oposicin a la conspiracin
de Catilina.
Los cuatro discursos (Catilinarias) pronunciados por Cicern ante el Senado a fin
de conseguir la ejecucin de los conspiradores constituyen la muestra ms clebre
de su brillante oratoria, de gran poder emotivo.
Cuando Clodio, elegido tribuno de la plebe (58 a.C.) gracias a Csar, consigui el
reconocimiento de una ley que sancionaba con la pena de muerte a todo
ciudadano romano que hubiera hecho ejecutar a otro sin el previo consentimiento
del pueblo.
Tras la batalla de Mdena, Octavio se reconcili con Marco Antonio y uni sus
fuerzas con las de ste y con el ejrcito de Lpido para la formacin del segundo
triunvirato (43 a.C.). Ese mismo ao, Cicern fue apresado y ejecutado.

Sneca [Lucio Anneo Sneca]

(Crdoba, h. 4-Roma, 65) Filsofo hispanorromano. Perteneci a una familia
acomodada de la provincia Btica del Imperio Romano. Su padre fue un retrico
de prestigio, cuya habilidad dialctica fue muy apreciada luego por los
escolsticos, y cuid de que la educacin de su hijo en Roma incluyera una slida
formacin en las artes retricas, pero Sneca se sinti igualmente atrado por la
filosofa, recibiendo enseanzas de varios maestros que lo iniciaron en las
diversas modalidades de la doctrina estoica por entonces popular en Roma.
Emprendi una carrera poltica, se distingui como abogado y fue nombrado
cuestor.
Su fama, sin embargo, disgust a Calgula, quien estuvo a punto de condenarlo en
el 39. Al subir Claudio al trono, en el 41, fue desterrado a Crcega, acusado de
adulterio con una sobrina del emperador. Ocho aos ms tarde fue llamado de
nuevo a Roma como preceptor del joven Nern y, cuando ste sucedi a Claudio
en el 54, se convirti en uno de sus principales consejeros, cargo que conserv
hasta que, en el 62, viendo que su poder disminua, se retir de la vida pblica.
En el 65 fue acusado de participar en la conspiracin de Pisn, con la perspectiva,
segn algunas fuentes, de suceder en el trono al propio Nern; ste le orden
suicidarse, decisin que Sneca adopt como liberacin final de los sufrimientos
de este mundo, de acuerdo con su propia filosofa.

su doctrina era la de los antiguos estoicos, aunque, en numerosos aspectos,

incorpor a ella su propia visin personal y hasta la de pensadores de escuelas
antagnicas, como Epicuro, al que cita a menudo en trminos aprobatorios.

(Marco Fabio Quintiliano; Calagurris Nassica, hoy Calahorra, actual Espaa, hacia
30 - ?, hacia 100) Escritor y retrico latino. No se conoce mucho de su biografa; ni
siquiera se sabe si su padre era el rtor Quintiliano, nombrado por Sneca el Viejo
en sus Controversias.
Segn seala el propio Quintiliano a lo largo de su obra, frecuent la escuela de
gramtica de Q. Remmio Palemn (maestro tambin de Persio) y, ms tarde,
estuvo muy cercano al clebre orador Domicio Afro (muerto en el 59); tambin
recuerda haber conocido a Pomponio y a Sneca. Concluida su formacin en
Roma, se supone que regres a Espaa, donde permaneci algn tiempo hasta
que regres a Roma, llamado por Galba, cuando ste fue proclamado emperador
en el 68.
Quintiliano se dedic a la enseanza de la retrica, actividad que desarroll
durante al menos 20 aos segn seala en el prlogo de su Instituto
oratoria (quizs entre los aos 68-88 70-90). Como profesor de retrica,
Quintiliano alcanz una gran fama y, de hecho, se convirti en el primer profesor
que abri una escuela pblica pagada por el fisco bajo Vespasiano. Tras todos
esos aos dedicados a la enseanza, Quintiliano se retir y se dispuso a
componer un tratado de retrica o, mejor dicho, un verdadero manual para la

instruccin de los jvenes: la ya citada Instituto oratoria, obra compuesta entre el

93 y el 96, ao de la muerte de Domiciano.

(1592-1670)
Juan Amos Comenius (en checo, Komensk) naci el 28 de marzo de 1592 en
Moravia, regin de la actual Repblica Checa. Considerado el fundador de la
pedagoga moderna. Era el menor de cinco hijos y el nico varn de una familia de
granjeros acaudalada. Sus padres pertenecan a la Unin de Hermanos Moravos
(tambin llamados Hermanos Bohemios, o Iglesia Morava). Despus de completar
sus estudios en Alemania, volvi a su pas natal. Ms tarde, a la edad de 24 aos,
fue ordenado sacerdote de la Unin de Hermanos Moravos. En 1618, Comenius
fue colocado al frente de la pequea parroquia de Fulnek, ciudad situada a unos
240 kilmetros al este de Praga.
Tras una dcada de lucha, la religin catlica fue declarada la nica confesin
legtima en Moravia. A Comenius y a los miembros de las clases altas se les dio la
oportunidad de elegir: convertirse al catolicismo o abandonar el pas. Puesto que
Comenius no estaba dispuesto a claudicar, traslad a su familia a la pequea
ciudad de Leszno, importante centro de la Unin de Hermanos Moravos en
Polonia.

Comenius se emple como maestro de latn en el Gimnasio de Leszno, una

escuela para preuniversitarios. No obstante, al poco tiempo se sinti descontento
con los mtodos inadecuados de enseanza, y con buena razn.

Comenius propuso un programa para hacer amena y no tediosa la educacin, y lo

llam pampaedia o pansofa, que significa educacin universal (se debe ensear
todo a todos).
Su finalidad fue establecer un sistema de enseanza progresivo del que todo el
mundo pudiera disfrutar. Deca que a los nios se les deba ensear
gradualmente, enlazando de manera natural los conceptos elementales con los
conceptos ms complejos. Asimismo, propugn el uso de la lengua materna
durante los primeros aos de escolaridad en lugar del latn. Sin embargo, la
educacin no deba confinarse a la adolescencia, sino abarcar toda la vida del
individuo. Comenius escribi que el estudio tena que ser completamente
prctico, completamente grato, de tal manera que hiciera de la escuela una
autntica diversin, es decir, un agradable preludio de nuestra vida. Tambin
opinaba que la escuela deba centrarse no solo en la formacin de la mente, sino
de la persona como un todo, lo que incluira la instruccin moral y espiritual.

Jean-Jacques Rousseau (nacido el da 28 de Junio de 1712 en Ginebra Suiza),

fue un escritor, filsofo y msico de la ilustracin (movimiento cultural europeo que
se desarroll especialmente en Francia e Inglaterra, desde principios del siglo
XVIII hasta el inicio de la Revolucin francesa, conocido como Siglo de las Luces).
Hurfano de madre (Susana Bernard) desde temprana edad, fue criado por su ta
materna y su padre Isaac Rousseau, sin haber recibido educacin.
Tras un tiempo peregrinando, lleg y se estableci en Annecy, siendo tutelado por
Madame de Warens, una dama ilustrada que le ayud en educacin y en su
aficin por la msica.
En 1772 Mme dEpinay, escandalizada por lo que Rousseau relata de su relacin
con ella, pide a la polica que prohban tales lecturas.
Retirndose a Ermenonville, Rousseau falleci de un paro cardaco en 1778.
Muri a los 66 aos.
Rousseau crea un sistema de educacin que deja el hombre, o en este caso nio,
para dejar que el nio vive y desarrolle s mismo en una sociedad corrupta y
oprimida. Como el estudio preliminar de Emilio, o De la educacin dice, asignar a
los nios ms libertad y menos imperio, dejarles hacer ms por s mismos y exigir
menos de los dems.
De los hijos de la pareja nunca ms se supo ni para bien ni para mal, lo que hace
suponer que tal vez murieran en la infancia ya que ninguno de ellos despunt en
algo que hiciera concebir sospechas por el parecido en conducta, en ideas o
simplemente en semejanza fsica.
JUAN ENRIQUE PESTALOZZI.
Nace el 12 de enero de 1746, en le bella ciudad de Zrich. Hijo de un medico. Muy
nio queda hurfano de padre, crece al lado de su madre.

En el ao de 1768 inicio la explotacin de una plantacin de rubia en un trozo de

terreno yermo, con ella quiso demostrar a sus paisanos hambrientos salvador de
los pobres de neubof, mediante una economa ejemplar digna de hombres y
tiempo despus la empresa fracasa, en 1774 funda la escuela para pobres, cuyos
discpulos no solo eran instruidos por el sino tambin empleados en trabajos
remunerativos.
En 1780 publico pblico veladas de un ermitao donde presenta el pensamiento
del desarrollo de la naturaleza humana como el problema de toda educacin.
En 1781 edito la excelente novela pedaggica Leonardo y Gertrudis, se
argumento trata de demostrar la accin decisiva del hogar.
En 1798 en un hecho poltico militar dio lugar a la segunda fase de su actividad
pedaggica. Habiendo sido incendiada en 1798 por los franceses la ciudad de
Suiza, Pestalozzi fue enviado para cuidar de los enfermos. All fue donde surgi la
idea de la educacin elemental de la intuicin. Convivi ntimamente con sus
pupilos.
En 1803 el gobierno publica sus tres libros elementales: "El libros de las madres",
"A,B,C de la intuicin" y otro sobre "La enseanza intuitiva de las relaciones
numricas".
La postrera realizacin pedaggica de Pestalozzi se realiz en Iverdon (18051825). En Neuhof pas los ltimos aos de su vida. All escribi el Canto del
Cisne, una obra en retrospectiva que condensa los puntos capitales de su doctrina
y los destinos, donde refiere las experiencias, a veces amargas de su vida de
educador, que recuerda la inscripcin funeraria. Fundador de la nueva escuela
popular en Yverdon. Muri en Brugg el 17 de febrero de 1827.

Maria Montessori
Educadora y mdico italiana
Naci el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle.
Curs estudios en la Universidad de Roma.
La Dra. Montessori fue la primer mujer mdico en Italia, se gradu de la escuela
de medicina en 1896 y comenz la "Casa di Bambini" en 1906 en Roma.
El mtodo Montessori para la Educacin Preescolar presentado en Roma en el
ao de 1907.
Su sistema, extendido por todo el mundo, defiende el desarrollo de la iniciativa y
de la autoconfianza para permitir a los nios hacer por ellos mismos las cosas que
les interesan, sin los lmites de una severa disciplina. Cuando un nio est
preparado para aprender algo nuevo y ms difcil, el profesor dirige los primeros
momentos para evitar esfuerzos excesivos y el aprendizaje de hbitos errneos;
despus el nio aprende solo. Se sabe que el mtodo Montessori permite a los
nios aprender a leer y a escribir ms rpidamente y con mayor facilidad.
Entre sus escritos destacan El mtodo Montessori (1912) y Desarrollo del mtodo
Montessori(1917). Tambin en 1912, Alexander Graham Belly su hija la invitan a
Amrica y abren la primera casa de los nios en Estados Unidos posteriormente
se siguen abriendo escuelas y se crea la American Montessori Association que
encabezaron el mismo Bell y Margaret Wilson, hija del presidente Woodrow
Wilson.

Maria Montessori falleci en Noordwijk, (Holanda), el 6 de mayo de 1952.

Obras
El mtodo Montessori (1912)
Antropologa pedaggica (1913)
Mtodo avanzado Montessori (1917)
El nio en la Iglesia (1929)
La misa explicada a los nios (1932)
Paz y Educacin (1934)
El secreto de la infancia (1936)

Ovide Decroly
(Ronse-Renaix, 1871 - Bruselas, 1932) Pedagogo belga. Era mdico como Maria
Montessori, y, al igual que ella, comenz su labor educativa con nios anormales;
pero en 1907 fund la cole de l'Ermitage, donde inici sus trabajos con nios
normales.
Estudi las corrientes de la psicologa contempornea y sigui las directivas de la
escuela de Ginebra. Es importante destacar la estrecha relacin que establece
entre globalizacin e inters al analizar las formas de la percepcin infantil. El
inters de los nios lo liga a las necesidades bsicas, y a stas las divide en
cuatro especies: 1) necesidad de nutrirse, 2) necesidad de refugio, 3) necesidad
de defenderse y protegerse, 4) necesidad de actuar, de trabajar solo o en grupo,
de recrearse y mejorar.
Cada una de ellas puede constituir un "centro de inters", eje de actividades de
todo un curso escolar. Destaca la importancia de familiarizar al nio con lo que le
interesa, sin obligarlo a analizar, diferenciar o separar en edad temprana. Dichas
operaciones sern objeto de articulacin posteriormente.

El principio de globalizacin de Decroly excluye las materias tradicionales; los

conocimientos se organizan en cuatro reas: la historia en tanto asociacin con el
tiempo; la geografa con el espacio; las actividades expresivas (lenguaje, dibujo,
msica) y las de observacin, que se concretan como exploracin del espacio. Su
obra ms destacada es La funcin de la globalizacin y la enseanza (1929).

John Dewey
(Burlington, 1859 - Nueva York, 1952) Filsofo, pedagogo y psiclogo
norteamericano. John Dewey naci en ciudadela del "yanquismo" de Nueva
Inglaterra, en el seno de una familia de colonizadores de humilde origen, el mismo
ao en que apareci Sobre el origen de las especies, de Darwin. El "yankismo" y
el darwinismo fueron los dos puntos iniciales de una actividad filosfica que,
empezada en una poca hoy arcaica, haba de terminar en 1952, y de una filosofa
cuyas repercusiones mundiales se dejan sentir an en nuestros das.
Los fundamentos no racionales del pensamiento de John Dewey se apoyan en la
tradicin "yankee" de la prctica, del obstinado empirismo y del "sentido comn y
nada absurdo" procedentes, por lo menos, de los tiempos de Benjamin Franklin,
quien, como Dewey, consider objetivos legtimos la mentalidad y el mtodo
experimentales. Segn parece, las tradiciones ms estrictamente filosficas y
morales de Nueva Inglaterra -denominadas normalmente puritanismo- no dejaron
huella en nuestro autor.

Este; en 1884, sin embargo, inici la actividad docente en el Midwest, donde vivi
durante los veinte aos siguientes. De tal regin -de sus genricos estados de
nimo y de su "liberalismo americano" a la antigua- parece haber sido siempre el
intrprete. El contacto, en los ltimos aos de estudios, con la obra de Hegel haba
dejado, segn l mismo afirma, "un poso permanente" en su pensamiento.
La

primera

obra

publicada

por

Dewey

fue

-lo

cual

es

significativo-

una Psychology(1887); en ella demostr su autor que la naturaleza y la funcin

"instrumentales" de la inteligencia son el principio esencial del pensamiento
filosfico; la filosofa -da a entender all- no es una parienta de la psicologa, sino
una hija bastarda de la misma. La forma de esta descendiente empez a aparecer
en Esbozos de una teora crtica de la tica (Outlines of a Critical Theory of Ethics,
1891), que tres aos despus se convirti en The Study of Ethics.

Lev Vigotsky
(Lev Seminovich Vigotsky, Vigotski o Vygotsky; Orsha, 1896 - Mosc, 1934)
Psiclogo sovitico. Fue jefe de la orientacin sociocultural de la psicologa
sovitica, junto a A.R. Luria y A.N. Leontiev. Con sus investigaciones sobre el
proceso de conceptualizacin en los esquizofrnicos (El desarrollo de los procesos
psicolgicos superiores, Pensamiento y lenguaje), y su posterior seguimiento en la
obra de sus discpulos, ejerci una gran influencia en la psicologa pedaggica
occidental.

Siendo an muy nio se traslad con su familia a Gomel. Sus padres tenan gran
inters en que estudiara medicina y, aunque su vocacin lo inclinaba a materias de
carcter humanstico, consigui plaza en la Facultad de Medicina de Mosc. En el
ltimo momento, sin embargo, renunci a su plaza y se matricul en la Facultad de
Derecho. Paralelamente sigui estudios de filosofa e historia en la Universidad
Shanyavsky, aunque su titulacin no estaba reconocida por las autoridades
educativas zaristas.
Durante toda su vida Vigotsky se dedic a la enseanza. Trabaj inicialmente en
Gomel como profesor de psicologa y despus se traslad a Mosc, donde se
convirti muy pronto en figura central de la psicologa de la poca. Tuvo como
alumnos a A. R. Luria y A. N. Leontiev, que se convirtieron en sus primeros
colaboradores y seguidores.

El planteamiento del origen social de los procesos psicolgicos llev a Vigotsky a

un nuevo enfoque en la valoracin del desarrollo mental del nio. No se debe
contar slo con la capacidad actual que el nio presenta, sino que es preciso
cuestionarse hasta dnde puede llegar si el contexto social y cultural lo hace
avanzar. Esto le llev a formular el concepto de "zona de desarrollo potencial",
entendido como "la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz".

Friedrich Froebel

Descubri su vocacin pedaggica relativamente tarde: en 1805, en Franefort,

conoci a Gruner, que diriga una escuela segn el mtodo de Pestalozzi, y le
ofreci una plaza de maestro. Estuvo ms tarde en Yverdun; all permaneci
durante dos aos con los tres muchachos de la familia Holzhausen, de los cuales
era preceptor, y profundiz de manera crtica en el sistema educativo de
Pestalozzi.
Su vocacin especfica de educador de la infancia adquiri aspectos precisos tras
un breve paso por las universidades de Gotinga (1811) y Berln (1812) y al regreso
de la campaa contra Napolen (1814), cuando ciertas circunstancias familiares le
llevaron a ocuparse en la educacin de cinco sobrinos. Inspirndose en la Escuela
Materna de Comenius, fund en Keilhau el Instituto General Alemn de Educacin
(1816), que, sin embargo, decay muy pronto.
Se traslad a varios lugares de Suiza y, tras unos cuantos intentos llevados a cabo
en Wartensee, Willisam y Burgdorf, estableci en 1840 en Blankenburg el primer
"Kindergarten" (jardn de infancia) alemn. Respetar la actividad creadora del nio
en un clima de libertad y en contacto con la naturaleza era el lema de esta
escuela, en la que se favoreca el juego como actividad libre, otorgndole
categora de eficaz instrumento educativo gracias al cual el nio desarrolla sus
destrezas y conocimientos y entra en relacin con el mundo.
Friedrich

Froebel

expuso

en La

educacin

del

hombre los

principios

fundamentales de su concepcin pedaggica, fruto no slo de sus meditaciones,

sino tambin de su experiencia de educador. Para Froebel, la educacin, que
comprende instruccin y aleccionamiento, tiene por finalidad "conducir al hombre a
la clara y absoluta visin de s mismo", y, por lo tanto, "a conocer su verdadera
vocacin y a llevarla a cabo espontnea y libremente.

Anton Makarenko
(Anton Seminovich Makarenko; Bilopol, 1888 - Mosc, 1939) Pedagogo ruso.
Nacido en el seno de una familia muy humilde, con enormes sacrificios por parte
de su familia pudo estudiar pedagoga, estudios que complet en 1917 con la
obtencin del diploma del Instituto Pedaggico, con la mxima puntuacin.
Nacido en el seno de una familia muy humilde, con enormes sacrificios por parte
de su familia pudo estudiar pedagoga, estudios que complet en 1917 con la
obtencin del diploma del Instituto Pedaggico, con la mxima puntuacin.
El perodo 1905-1917 fue decisivo para su formacin como futuro maestro y como
renovador de los viejos sistemas educativos.
Se dedic especialmente a la reeducacin de nios y jvenes inadaptados. Su
principio fundamental es que la educacin es un proceso que se produce con
esfuerzo y disciplina, y cuyo objetivo es el ejercicio de una socializacin eficaz y
productiva. El trabajo colectivo es el medio ms idneo para lograrla; solamente
una sociedad que impone tareas importantes y exige esfuerzos en su realizacin,
puede desarrollar las potencialidades de sus nios y jvenes.
Aplic estos principios en la Colonia Gorki, internado para adolescente extraviados
y pequeos vagabundos, donde desgraciadamente se evidenciaron tambin sus
discrepancias con algunos crculos pedaggicos, discrepancias que condujeron en
1928 a la ruptura de relaciones y a su alejamiento de la colon De esta experiencia
habla en su obra Poema pedaggico. La obra, cuya concepcin se remonta a
1925, est dividida en tres partes, publicadas en el almanaque literario de
Gorki L'anno diciassettesimo, entre 1934 y 1935. Su segunda obra, Banderas en

las torres (Flagi na bashniach), de 1932, trata de la experiencia de la Comuna

Zerginski, la segunda colonia que dirigi.

Jean Piaget
(Neuchtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980) Psiclogo constructivista suizo cuyos
pormenorizados estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del nio
ejercieron una influencia trascendental en la psicologa evolutiva y en la pedagoga
moderna. Jean Piaget se licenci y doctor (1918) en biologa en la Universidad
de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su trabajo en instituciones psicolgicas
de Zurich y Pars, donde desarroll su teora sobre la naturaleza del conocimiento.
Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose fundamentalmente
en el crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz
que describa el desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada en la
accin, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el nio de los
objetos permanentes en el espacio, del tiempo y de la causa. Para Piaget, los
principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se

generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin

con el medio.
1.Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o prctica, de las regulaciones afectivas
elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa
constituye el perodo del lactante y dura hasta la edad de un ao y medio o dos
aos; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales
espontneos y de las relaciones sociales de sumisin al adulto. Esta etapa abarca
desde los dos a los siete aos.
3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales
y sociales de cooperacin y del inicio de la lgica. Esta etapa abarca de los siete a
los once-doce aos.
4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la
personalidad y de la insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos
(adolescencia).

Conclusiones

Recomendaciones