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PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL


RE-ELABORACIN DEL REGLAMENTO INTERNO Y EL MANUAL
DE FUNCIONES DE LA UNIDAD EDUCATIVA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA DORA SCHMITH
I INTRODUCCIN
El hecho mismo de la educacin actual en el pas pide a gritos un cambio en todo el sistema
educativo de este estado considerado hoy como plurinacional, esta crisis dada por mltiples
desatinos de las autoridades de turno del pasado y hoy no muestra visiones claras como
soluciones futuras positivas para el logro del tan ansiado cambio en todo el hecho
educativo.
Con la implementacin de la Ley 1565 desde el 96 hasta este ao el 2010 se ve necesario el
cambio pero que este se de en las instituciones educativas, en este caso nos referimos a la
Unidad Educativa Dora Schmith de la ciudad de La Paz la misma que funciona hace 56
aos atrs.
El presente trabajo mostrara la nueva reconstruccin, esta ideal, de un nuevo reglamento
interno y adems del manual de funciones dentro de la unidad educativa que mejore
actitudes de todos y cada uno de los actores de la institucin educativa que preserve valores
y la misma tica en cada uno de los sujetos de la educacin, demostrando el modo de
actuacin de cada uno de ellos.
1 DIAGNSTICO
1.1 MBITO SOCIO-CULTURAL
Cuando la Unidad Educativa nace en los aos 50s se poda ver que albergaba a un tipo de
sociedad enteramente conservadora y/o tradicional pero en la actualidad ello cambi casi
enteramente, hoy hablamos de una unidad educativa con estudiantes de las principales
laderas de la ciudad, jvenes que viajan cada da mnimo 20 minutos para llegar al templo
del saber, muchas de las familias hacen un esfuerzo sobrehumano para que los hijos sigan
estudiando en la unidad an conociendo los peligros varios a los que se exponen estos
jvenes no slo del turno de la maana sino tambin del turno de la tarde, que son los
turnos que llevan el nombre de la institucin, se sabe que en el turno nocturno los
inmuebles son utilizados por otra unidad educativa, pero que desde el momento de
generacin del presente plan se decide que el mismo tambin favorezca a este turno.
Las caractersticas socioculturales de los padres es humilde pues muchos de ellos tiene
como lengua materna el aymar lo que dificulto la superacin educativa de los mismos y lo
que todava an dificulta la comunicacin de entre padres e hijos, demostrando asi el gran
amor de estos primeros para que los hijos se superen y hagan todo cuanto este en sus manos
para que ellos lo logren toda clase de dificultades.
1.2 MBITO ECONMICO
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En este aspecto se manifiestan problemas tanto de padres como en los hijos estas
dificultades de orden econmico son grandes al igual que el gran sacrificio de los padres y
madres de familia pues muchos de ellos son comerciantes minoristas establecidos en las
laderas en las que viven muchos de ellos trabajan en los mercados como vendedores,
muchas veces se deben medir las cuotas para diferentes quehaceres en la unidad educativa
pues es un aspecto que no puede pasarse de largo por ser muchas veces predominantes en
diferentes situaciones intervinientes en el hecho educativo de la institucin.
1.3 MBITO RELIGIOSO
Se ha podido evidenciar que dentro de la Unidad Educativa existen diferentes religiones en
maestros y estudiantes, como ser: religioso-catlicos, adventistas, cristianos, mormones,
evanglicos; entre la multiplicidad de estos rasgos religiosos la comunidad docente y
estudiante lleva un acondicionamento acorde al respetar cada una de estas sectas religiosas
que en el caso de los estudiantes ha sido determinada por los padres o tutores con los que
conviven.
2 OBJETIVOS
2.1 GENERALES

Ejecutar el cambio total tomando como punto de partida de trabajo la reconstruccin


del reglamento interno y el manual de funciones de la Unidad Educativa Dora Schmith en
los actores educativos que se interrelacionan cada da, tomando como punto de partida el
estado y la situacin ideal de la tica, la moral, los valores y el respeto que debe existir
entre esos actores dentro de la institucin educativa.

2.2 ESPECFICOS

Identificar los modos de actuacin de los maestros en la unidad educativa


hacindole conocer que es lo que debe ser permisible y no permisible en los tiempos
actuales en los que la juventud se encuentra.

Replantear actitudes en el plantel estudiantil que sean portadores y generadores del


clima agradable entre todos los actores educativos que se conjugan dentro de la unidad
educativa tomando como punto de partida los modos de pensamiento que los nios, jvenes
y adultos, motivndolos al cambio ptimo del hecho perseguido.

Replantear la actuacin de todo el plantel administrativo de la unidad educativa


fijando al mnimo modos de manejo del temperamento de cada uno de los integrantes de
dicho plantel.
II MARCO REFERENCIAL

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1 DATOS REFERENCIALES
Nombre de la Unidad Educativa
Distrito Educativo
Municipio
Provincia
Departamento
Cdigo de Unidad Educativa
Nombre del Director
Ncleo al que pertenece

Dora Schmith
La Paz
La Paz
Camacho
La Paz
0000022
Prof. Catalina Avendao
Zona Central

1.1 ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA DORA


SCHMITH
Segn la documentacin y el Acta de Fundacin, la Unidad Educativa fue fundada un da
lunes 18 de marzo de 1944, las necesidades y demandas de los padres de familia de contar
con un centro educativo para sus hijos, impulso la creacin de un Centro Educativo de esta
forma realizaron la fundacin de la nueva escuela en la zona cuya denominacin fue
Unidad Educativa Dora Schmith, que hasta la actualidad lleva el mismo nombre,
inicindose de esta forma el funcionamiento de la escuela con Pre-escolar y Nivel primaria,
de acuerdo a las normas vigentes, el inters de los vecinos hizo que asuman
responsabilidades siendo parte de este proceso de ampliacin y fortalecimiento para lo cual
formaron la organizacin de la Junta Escolar de Padres de Familia que se llevo a cabo la
misma fecha de fundacin de la Escuela, bajo la siguiente estructura:
1. Presidente de la Junta Escolar
2. Secretario
3. Secretario de Hacienda
4. Vocal

Sr. Cecilio Velarde


Sr. Ricardo Sarmiento
Sr. Ricardo Loayza
Sr. Hilarin Mamani

Constituyndose en los directos responsables de la puesta en marcha de la Unidad


Educativa e iniciando los primeros trmites para la implementacin de manera legal del
Centro Educativo, ampliacin y gestin de itemes de crecimiento vegetativo entre muchas
de las actividades primordiales que requera la unidad educativa todo esto impulsado por la
profesora por la cual llevara el nombre hasta nuestros das, la seora profesora Dora
Schmith.
La Junta de Vecinos, cuyos representantes fueron : Presidente de la Zona Sr. Gregorio
Cheverria y Teofilo Chvez, Secretario General Ricardo Sarmiento, Secretario de
Educacin Sr. Cecilio Velarde, jugaron un papel importante puesto que fueron los que
promovieron este suceso que hasta la actualidad es de gran beneficio para la zona padres de
familia desde su inicio han realizado aportes mensuales para realizar los pagos
correspondientes a los maestros que no contaban con itemes del Ministerio de Educacin.
Es muy destacable la labor que desempea tanto los padres de familia que apoyan con
recursos humanos y materiales y la de la Junta Escolar ya que hasta la actualidad a

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realizado muchas gestiones en las distintas instancias logrando de esta forma llevar adelante
la Unidad Educativa, pese a que existen an muchas limitaciones.
Por las caractersticas que presenta la Unidad Educativa y las necesidades que en su
fundacin se presentaban iban desde el aspecto de infraestructura que presentaba muchas
limitaciones, que se manifestaba en la falta de aulas una muralla establece entre los
problemas mas representativos que a simple vista resaltaban, cabe afirmar que todas estas
necesidades y problemticas de fundacin que la unidad educativa presentaba fueron
minimizadas con la excelente actuacin de la Seora Profesora Dora S., la cual hizo todos
los trmites y logro que el gobierno de entonces ayudara en la construccin de la obra que
despus de cumplidos los diez aos de funcionamiento hasta la fecha ha sido refaccionada
segn exigencias educativas tanto de profesores como de los estudiantes.

1.2 PROYECTO EDUCATIVO EN LA UNIDAD EDUCATIVA


La Unidad Educativa, si bien no cuenta con un Proyecto Educativo plasmado en un
documento concreto, ste se encuentra implcito en el Plan Anual de Actividades y en el
Plan Operativo Anual (POA), basado en un objetivo que delinea el accionar durante la
gestin, abordando actividades que van desde actos cvico, desarrollo curricular, consejos
de evaluacin, la evaluacin misma de los procesos educativos de cada uno de los niveles,
ciclos, festivales, seminarios pedaggicos internos, feria de ciencias, entre muchas de las
actividades planificadas, que van a responder a las necesidades educativas tanto de la
comunidad educativa como del persona docente, acciones que van sobre todo a desarrollar
como bien lo sealan la formacin integral del alumno.
1.3 MARCO LEGAL REFORMA EDUCATIVA (LEY 1565)
La Ley de Reforma Educativa como Marco Ley que rige desde 1994, considerada como el
cambio profundo y total del sistema, en la aplicacin de los criterios establecidos, se
plantea iniciar la reforma curricular en el nivel primario para luego pasar al nivel
secundario y la institucional en la estructura central del sistema para continuar
inmediatamente con la estructura desconcentrada hasta llegar a la escuela, por ser ah en la
baja calidad de la educacin primaria y en la ineficiencia de la administracin del sistema
donde radican las principales causas del actual estado crtico de la educacin.
La Reforma Educativa seala que la transformacin curricular es lenta y es obligatoria
gradualidad dejara a los nios que se encuentran en la escuela sin ningn beneficio. Por
esta razn, se desarrolla un programa de mejoramiento que consiste en dotar a las escuelas
de equipamiento bsico, capacitar a los maestros proveyndolos de materiales didcticos
bsicos atender las necesidades mas urgentes de infraestructura y fortalecer la educacin de
multigrado y bilingue.
Los programas de Mejoramiento de Transformacin son paralelos, se inicia al mismo
tiempo pero la cobertura de cada uno es proporcionalmente inversa a la cobertura del otro.
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Mientras el primero disminuye progresivamente, el segundo crece hasta sustituirlo por
completo
En cuanto a la transformacin curricular est encaminada a la construccin e implantacin
de un nuevo currculo basado en un cambio que reconoce el protagonismo del aprendizaje
sobre el de la enseanza y que enfatiza la necesidad de preparar a los estudiantes para
aprender a aprender. Adems, que el currculo debe estar orientado a la satisfaccin de las
necesidades de aprendizaje de todos los educandos del pas y reconoce la existencia de
diversos modos, ritmos y espacios de aprendizaje; as mismo se considera la diversidad
ecolgica, cultural y lingustica como recurso vlido para enriquecer los procesos de
aprendizaje y a generar nuevas condiciones de interrelacin y de interaccin que
contribuyan al desarrollo del autoestima y la seguridad persona de todos los actores del
proceso de enseanza y aprendizaje.
El currculo central es un currculo bsico a ser diversificado y enriquecido en los niveles
regional, local, para de esta manera responder a las necesidades particulares y a las
caractersticas socio-econmicas, socio-culturales y lingusticas de la poblacin escolar de
distintos contextos sociales. Para ello se cuenta con un tronco comn al cual esta aadido a
un conjunto de ramas diversificadas. En tal sentido el currculo nacional es el tronco
comn de carcter intercultural y, en tal sentido, comprende solo los objetivos
fundamentales y contenidos mnimos que deben ser alcanzar y desarrollar todos los
educandos del pas. Los objetivos fundamentales y contenidos mnimos apuntan a la
satisfaccin de las necesidades de aprendizaje comunes a todos los educandos bolivianos.
Las ramas diversificadas, en cambio incluyen objetivos y contenidos adicionales relevantes
y pertinentes para los diversos contextos y situaciones socioculturales y productivas que
comprenden el pas y apuntan a la satisfaccin de necesidades especficas de aprendizajes.
En educacin primaria, las nuevas reas curriculares del tronco comn son: lenguaje,
matemticas, ciencias de la vida, educacin tecnologica y expresin creatividad. El
tronco comn para la educacin secundaria comprende un conjunto de asignaturas,
objetivos fundamentales y contenidos mnimos nacionales, regionales, locales.
En cuanto a la estructura curricular, la Reforma Educativa le otorga una particular
importancia al nivel de Educacin inicial en razn al impacto que tiene el desarrollo
eficiente de acciones educativas a temprana edad.
El nivel de educacin Inicial esta orientado al desarrollo integral de los nios durante sus
primeros aos de vida. Este nivel comprende dos ciclos: un primer ciclo de estimulacin
temprana y de los primeros aprendizajes para nios de 0 a 4 aos y un segundo ciclo de
preparacin o de pre primaria, de un ao de duracin para nios de 5 a 6 aos de edaden cuanto a la educacin Primaria. El nivel de educacin primaria atiende a los nios que
estn entre los 6 y los 13 aos de edad, y comprende tres ciclos:

El ciclo de aprendizajes bsicos


El ciclo de aprendizajes esenciales
El ciclo de aprendizajes aplicados.

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Es de carcter des-graduado y no hay repeticin, los educandos avanzaran a su propio
ritmo. El tiempo de cada ciclo es de 3 aos para los dos primeros y de 2 para el tercero.

El ciclo de aprendizajes bsicos


Tiene 3 aos de duracin y es para los nios de 6,7,8, aos de edad. Se da nfasis en el
desarrollo de las capacidades de comprensin y expresin de los educandos y en particular
la apropiacin de la lengua escrita (lectura y escritura), y el manejo de las operaciones
aritmticas bsicas.

El ciclo de aprendizajes esenciales


Este ciclo atiende a los nios de 9, 10 y 11 aos de edad, en este ciclo se pone nfasis en la
utilizacin de la lectura, la escritura y la matemtica por parte de los educandos para
aprender y construir contenidos diversos y apropiarse de mtodos y tcnicas que les
permitan descubrir interpretar su realidad.

El ciclo de aprendizajes aplicados


Atiende a los nios de 12 y 13 aos de edad, es el ltimo eslabn de la educacin primaria
es donde consolida los aprendizajes adquiridos a lo largo de la primaria por medio de su
aplicacin en la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Como Marco legal de la Reforma Educativa que rige el Sistema Educativo en Bolivia, es
una norma al cual tiene que regirse cada una de los Establecimientos Educativos
organizando su estructura educativa en ase a los postulados que dictamina la Ley, por la
informacin obtenida la Unidad Educativa se encuentra trabajando bajo la estructura
orgnica de la Ley.
1.4 RELACIN DE ALUMNOS POR CICLOS Y SEXO
Sexo
Varones
Mujeres
Totales

Inicia
l
B
7
4
11

PR I MAR I A
1o
6
2
8

2o
3
4
7

3o
5
6
11

4o
1
5
6

SECUNDARIA Total
5o
5
2
7

6o
5
10
15

7o
11
5
16

8o
10
7
17

1o
8
2
10

2o
11
7
18

3o
8
6
14

4
8 87
4 64
12 151

1.5 DATOS DE PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO


Item
Nombres y Apellidos

Tit

Aos Aos
Perm Serv.
.

Lengua aymara
Habl
a

Lee Escrib
e

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7
Ponciano Tantani Alfaro
Macario Laime Bernab
Emiliana Rojas Huanaco
Amalia Mamani Gutierrez
Israel Alanoca Mamani
Pedro Quea Ramirez
Edwin Mamani Gutierrez
Walter Villcacute Ticona
Simn Callisaya Huanca
Felipe Quispe Choque
Nicols Quispe Salazar
Concepcin Quispe Huallpa
Walter Jaime Ramos

6112
6116
6128
6132
6136
6151
6180
6186
6190
6192
23096
23100
23102

MN
MN
MN
MN
MN
MN
MN
MN
MN
-MN
MN
MN

1
4
4
3
1
3
3
4
6
14
10
5
0

26
4
4
5
9
4
6
6
11
14
15
15
2

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
x

Si
No
No
Si
No
No
Si
No
No
No
No
No
si

Si
No
No
Si
No
No
Si
No
No
No
No
No
Si

1.6 NMERO TOTAL DE DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS QUE TRABAJAN


EN LA UNIDAD EDUCATIVA.
PERSONAL
Director
Docentes
Secretarios
Regentes
Portero
Totales

HOMBRES
1
8
0
0
1
10

MUJERES
0
3
0
0
0
3

TOTAL
1
11
0
0
1
13

1.7 NMINA DE JUNTAS ESCOLARES DE LA UNIDAD EDUCATIVA (Actual)


NOMBRES Y APELLIDOS
Toms Quilla Quispe
Enrique Quelali Arpita
Pedro Garnica Cafruna
Justa Quispe Choque
Hernan Mamani Coaquira
Teresa Choque Ticona
Iren Siani vda de Choque
Flix Huaqui Quispe

CARGOS
Presidente
Vicepresidente
Stario Hacienda
Stario de Actas
Strio Mantenimiento
1er vocal
2do vocal
3er vocal

C.I.
421626 LP
421534 LP
462746 LP
2261122 LP

1.8 LENGUA DOMINANTE EN LA ZONA


Lengua materna
Segunda lengua
Lengua con que trabajan los maestros
Lengua que hablan los alumnos

Aymara
Castellano
Castellano
Castellano

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2 PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA
La educacin y la disciplina provienen de la casa, es decir son producto de relaciones que
existe en el hogar. Teniendo en consideracin este aspecto afirmamos que depende de la
pareja: esposos y la comprensin que le brinda a sus hijos; frreamente disciplinados como
nuestros abuelos, lo cual en el futuro lo asegurar que sean buenos ciudadanos y ejemplares
hombres del bien.
Dar cobertura a la mayor cantidad de alumnos de la poblacin circundante.
Brindar a los alumnos el ejercicio de sus derechos educativos, como seres humanos
y ciudadanos de bien.
De esta manera la Unidad Educativa ofrece las siguientes principios pedaggicos:

2.1

PRINCIPIOS DE PARTICIPACIN

Se considera que los nios y nias, jvenes y seoritas son sujetos del proceso educativo
como la parte medular, por el cual la escuela o colegio debe propiciar su protagonismo en el
aula y su participacin activa en el desarrollo curricular y en otras actividades.
2.2

PRINCIPIOS DE SOCIALIZACIN Y COMUNICACIN

Las personas mayores y los nios consideramos que tienen derecho a vivir en sociedad y
comunidad, entonces creemos que los nios sean aceptados, respetados y valores, tomando
en cuenta su cultura.
2.3

PRINCIPIO DE LIBERTAD

A los nios solo es posible educar, cuando tenga un ambiente de libertad y que exista
flexibilidad.
2.4

PRINCIPIO DE INDIVIDUALIDAD

Pensamos que todos los nios sean respetados al mximo como seres nicos e
irremplazables y contribuir al desarrollo de sus cualidades y potencialidades.
2.5

PRINCIPIO DE ACTIVIDAD

De que los nios se hacen o realizan cuando ellos se desarrollan en la accin, en medio
ambiente y en lo social.
2.6 PRINCIPIO DE CRITICIDAD
Propiciamos en los nios el desarrollo de su capacidad de crtica, autocrtica y de
rectificacin para facilitar la autoestima.

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2.7 PRINCIPIO DE SOLIDARIDAD
Se considera que educar es una manera de vivir y prestar el servicio solidario a los dems
en todo trabajo por la justicia y por la paz social.
2.8 PRINCIPIO DE TEMAS TRANSVERSALES
Educacin por el medio ambiente
Educacin por la democracia
Educacin por la salud y sexualidad
Educacin por la equidad y gnero
3 VALORES INSTITUCIONALES
Los valores son principios esenciales y duraderas de una istitucin educativa, tiene un valor
intrnsico e importante para aquellos que conforman la comunidad educativa.
Un mundo en el que los valores casi desaparecen, por la existencia de antivalores en el que
la deshumanizacin es un hecho, la razn de vivir en valores institucionales, parece ser
propio de poetas, soadores cuentos de hada y de pensadores.
Estos valores sern los principios fundamentales que guen y orienten los actos vividos,
diariamente deben ser practicados por los estudiantes, profesores, directores y padres de
familia, principios debemos incorporarlos a nuestra vivencia permanente.
De acuerdo al trabajo realizado, el equipo de gestin ha manifestado que en la comunidad y
en municipio, los problemas se emergen en el contexto de la corrupcin de los eternos
politiqueros, los robos y asaltos a diario, la injusticia, egosmo, violacin a los derechos
humanos, autoritarismo, contaminacin, drogadiccin, alcoholismo, discriminacin,
desempleo, desarticulacin familiar, etc. La Unidad Educativa DORA SCHMITH para el
logro de la visin y misin, se propone lograr los siguientes valores:
3.1 TOLERANCIA
El respeto a las diferencias que existe entre las personas, la responsabilidad de construir y
valorar la diversidad cultural.
3.2 COMPROMISO
Tener un principio de responsabilidad y cumplimiento en sus acciones, tareas y deberes
para llegar a cabo en el proyecto.

3.3 SOLIDARIDAD
Ser solidarios con todos y con todas las undades educativas para el beneficio colectivo de la
niez y de la juventud.
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3.4 ORDEN
En la vida es importante que mi vida sea un ejemplar para los dems. El orden debe estar en
el comportamiento individual y colectivo de las personas. Por ejemplo: el profesor que
exige a sus alumnos el orden, previamente l debe no solo mostrar sino demostrar su orden.
3.5 LIMPIEZA
Por experiencia sabemos que los nios cuanto ms pequeos son ms transparentes, son
mas puros, son mas claros; pero cuando mas aos tengan, se vuelven ms turbios y ms
oscuros. Es as que a diario encontramos ms mentiras. El maestro lo primero que observa
es la limpieza y el orden, desde su presentacin fsica hasta sus tiles escolares, son
caractersticas que nos hacen pensar que este estudiante ser maana otro ciudadano limpio
y ordenado.
3.6 PUNTUALIDAD
Es una accin, no es una casualidad, sino el ejercicio permanente de la voluntad. La
educacin est obligado a cultivar esa voluntad, porque desde la niez debe educarse y
encontrarse en ella una expresin de autodisciplinaria para lograr una buena actitud
personal. Las 24 horas del tiempo debe especificarse: horas de comer, dormir, trabajar,
estudiar, jugar, etc. Con nuestros alumnos debemos ser muy exigentes en la puntualidad,
pero este se ensea bsicamente con el ejemplo y no como algunos exigen cosas que ellos
mismos no cumplen.
3.7 RESPONSABILIDAD
Significa el cumplimiento de los compromisos y obligaciones. La imagen de la escuela o
colegio pblica se va deteriorando paulatinamente en los ltimos tiempos, por falta de
profesionalismo, descuido, ineficiencia, en muchos casos por falta de tica y civismo.
3.8 DESEO DE SUPERACIN
Hay un dicho que dice: querer es poder, el cual caracteriza al ser humano por el constante
deseo de superacin, no motiva a sefuir bregando por lograr aquello positivo que nos
hemos propuesto, no obstante en este sendero hay muchas contrariedades, que en otras
palabras significa: hoy ser mejor que ayer y maana mejor que hoy
3.9 HONRADEZ
Uno de los ms importantes que tiene mucho significado: no robar, no mentir, no ser falso,
no ser hipcrita, no ser coimero ni aduln.

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4 ORGANIGRAMA DE LA UNIDAD EDUCATIVA

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DIRECCION GENERAL

PLANTEL DOCENTE

PLANTEL
ADMINISTRATIVO

POBLACIN ESTUDIANTIL

ta
losprincipalmente
profesores quepor
trabajan
secretaria
en las
general
diferentes
encargada
Todos
asignaturas
los
de estudiantes
la organizacin
del nivel primaria
legalmente
de procesos
y secundario
inscritos
burocrticos
en los diferentes
dentro de
grado
la un

PORTERIA GENERAL

5 PERFILES DE LOS RECURSOS HUMANOS


Qu es perfil?
Es el conjunto de logros, rasgos o caractersticas deseables que debern tener los actores de
la educacin.
5.1 PERFIL DEL DIRECTOR
Ser Director no es una profesin especfica, sino una funcin que puede desempear una
persona en un momento dado de su trayectoria laboral.
El director necesita altas cualidades, tan altas para que se coloque muy por ensima de su
personal exteriorizando conductas eficientes y eficaces.
5.1.1 En rea institucional

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Tener una visin y misin que se busca para la calidad educativa.
Capacidad de planificar a nivel institucional, de aula y de comunidad.
Conocedor de la gerencia administrativa, propuesta pedaggica, propuesta de
gestin y evaluacin de proyectos educativos.
Conocer los mecanismos de relaciones humanas y pblicas.
Cumplir y hacer cumplir las normas legales en todas las instancias.
Saber mantener el clima institucional.
Preguntarse quen soy yo? Y adecuarse en tiempo y espacio.
Tener gran dosis de paciencia, comprensin y flexibilidad.
Empeo total de la consecucin de los objetivos.
Desarrollar estrategias de planificacin, participacin y comunicacin.
5.1.2 En rea Pedaggico
Tener empata, es decir ponerse en lugar de otras personas para entender la
magnitud de sus vivencias, humildad, reconocer sus posibilidades y limitaciones.
Tener una propuesta educativa bien planteada en la planificacin y diversificacin
curricular para una asistencia y seguimiento tcnico pedaggico.
Que conozca la elaboracin e implementacin de proyectos educativos.
Que conozca nuevos enfoques y paradigmas educativos.
Conocer el liderazgo manejando los indicadores de disculpas, resentimientos y
nutrientes de relaciones personales.
5.1.3 En rea Escuela Comunidad
Tener conocimiento de las leyes y reglamentaciones.
Saber organizar la comunidad y la escuela.
Coordinar las actividades internas y externas.
Realizar actividades socioeducativas como: ferias, olimpiadas, festivales y
deportivos.
5.2 PERFIL DEL DOCENTE
Tener una formacin cientfica, tcnica y profesional
Tener sentido comn y vocacin de servicio
Ser ameno, creativo y motivador.
Ser gua, orientador y facilitador de aprendizaje.
Ser lder democrtico y comunicativo.
Ser sensible a los problemas sociales.
Estar en constante actualizacin cientfica y metodolgica.
Demostrar disposiciones por el trabajo en equipo.
Reconocer, respetar y valorar la identidad cultural de los alumnos.
Que genere relaciones permanentes de trabajo entre nios, con el profesor, con los
padres de familia y con la comunidad.
Realizar tareas innovadoras y creativas.
Ser tolerante y paciente, que entienda a los dems por que tambin es un ser
humano.

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5.3PERFIL DEL ALUMNO
Que proteja el medio ambiente.
Que tenga capacidad de trabajo en equipo.
Conocedor de los deberes y derechos.
Dialogador, dinmico y participativo.
demostrar autonoma en sus acciones y opiniones.
Capaz de resolver situaciones problemticas buscando soluciones posibles.
Practicar valores y hbitos de convivencia humana.
Tener facilidad en la produccin de textos orales y escritos.
Tener dominio de conocimientos, habilidades y actitudes esenciales para su nivel
educativo.
5.4 PERFIL DEL PADRE Y MADRE DE FAMILIA
Conocedor de los deberes de padre y madre de familia.
Escrupuloso (a) en el cumplimiento de sus responsabilidades como padre y como
madre de familia.
Dinmico, colaborador y participativo en el desarrollo de la comunidad
Observador intuitivo de la conducta de sus hijos.
Equilibrado del dilogo del premio antes del castigo y la crtica destructiva hacia sus
hijos o hijas y los miembros de la comunidad.
Preocupado por la formacin integral de sus hijos o hijas.
Ser tolerante y comprensivo con los errores de sus hijos o hijas.
6 RECURSOS MATERIALES
6.1 AMBIENTES Y AULAS
La Unidad Educativa actualmente cuenta con 36 aulas para con la distribucin de los cursos
y niveles que actan en ella, lo importante es saber que el acogimiento a cada estudiante se
da sin mayores dificultades pues esta institucin piensa en la comodidad de cada uno de los
participantes que asisten a esta.
6.2 EQUIPAMIENTO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
La Unidad Educativa cuenta con un equipamiento acorde a las necesidades de los
estudiantes y requerimientos de los maestros las cuales se traducen en la utilizacin de la
sala de computacin, la biblioteca, una sala de msica y una sala de videos.

7 CROQUIS DE UBICACIN
Calle Daz
Romero

Calle
Villalobos
PLAZA
TRIANGULAR

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15

STADIUM
PLAZA
CENTRAL

S A A V E D R A Colegio

A V E N I D A

Dora
Scmith

ZONA DE MIRAFLORES
CIUDAD DE

8 ESTADO ACTUAL SEGN FODA


8.1 Fortalezas y Debilidades

La unidad educativa se encuentra en un cntrico barrio de la urbe pacea lo que


facilita el trabajo que se quiera llevar a cabo ya sea en el plantel docente, administrativo o
estudiantil.

Infraestructura, laboratorios, equipos, centros de produccin, estructura informtica


(slo para algunas universidades) propias.

La infraestructura facilita la organizacin y comunicacin de las mejoras, contando


con dos ambientes para las reuniones de socializacin.

Proceso de selectividad de los ingresantes, cuya exigencia es mayor en comparacin


al de algunas unidades educativas privadas.

Existe vocacin de servicio y niveles de desempeo acadmico competitivo para la


enseanza universitaria en algunos docentes

Mayora del personal administrativo presenta desempeo laboral competente.

Mayora de estudiantes tienen vocacin, inters de superacin personal y buen nivel


aptitudinal para el aprendizaje.

Presupuesto permanente asignado por el Estado.

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Implantacin de procesos de regulacin, autoevaluacin y mejoramiento de la


calidad y desarrollo institucional.

Existe motivacin para la capacitacin permanente, de parte de los docentes y


personal administrativo.

Captacin de estudiantes de diversos estratos sociales, cuyas experiencias son ms


diversificadas.

Elaboracin e implantacin gradual de planes estratgicos, como instrumento de


gestin y de toma de decisiones.

Estudiantes del nivel secundario motivados para formarse en las universidades,


constituyen un mercado cautivo nacional.
8.2 Debilidades y Amenazas

Inestabilidad poltica y econmica del pas.

Excesiva burocracia de procesos internos y administrativos.

Deficiente capacidad de gestin para operativizar convenios de cooperacin


interinstitucional tcnica y financiera.

Escasa capacidad resolutiva e instalada, para enfrentar procesos de cambio


generados por la globalizacin y la emergencia de las TICs.

Dbil articulacin curricular entre la educacin primaria y secundaria que


predispone bajo nivel de aprocechamiento, desercin y reprobacin de parte de los
estudiantes.

Predomina una gestin (modelo feudal, visin cortoplacista) y cultura


organizacional tradicional deficiente, de confrontacin interna, conservadora de valores,
actitudes y conductas inadecuadas (clientelaje, corporativismo, amiguismo, tolerancia a la
negligencia), que no permiten la implementacin de una poltica institucional integral a
largo plazo.

Desconocimiento de un manual de funciones y reglamento interno para los seores


profesores.

Mayora de docentes no manejan mtodos didcticos actualizados y sistemas de


evaluacin adecuados para la enseanza.

Mayor dedicacin a la formacin acadmica, que a la investigacin cientfica,


tecnolgica de parte de los profesores.

Escasos recursos humanos especializados en planificacin y presupuesto.

Produccin acelerada de conocimientos cientficos y tecnolgicos, no permite la


adaptacin oportuna y el avance paralelo de las unidades temticas.

Desconocimiento de un manual de funciones y reglamento interno para el plantel


administrativo, que recaen en deficientes soluciones temporales para una necesidad o
problema puntual administrativo-burocrtico.

Deterioro de la imagen institucional en el entorno social, por la inadecuada gestin


que se dan solo a corto plazo demostrados en el rea administrativo- educacional.

Reestructuracin del financiamiento, que tiende a ser diversificada, con reduccin


de gastos corrientes e incremento de estrategias para captar recursos propios.

Polticas educativas nacionales priorizan la educacin bsica, no la educacin


secundaria.

Deficientes conocimientos del manual de funciones y el reglamento de funciones


por parte de los estudiantes.
Univ. Mercedes Virginia Ortuo Chvez

17

No existen caminos claros a seguir cuando se presentan problemas de orden


administrativo y/o plantel docente, plantel docente y/o poblacin estudiantil, y viceversa.
9 PROYECCIONES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Para tratar de entender el estado actual de la Unidad Educativa vale recalcar antes cual es el
objetivo que como institucin educativa tiene para con el hecho educativo real.
9.1 OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA
Encauzar el proceso de formacin integral de los miembros de la comunidad Educativa en
forma coordinada y participativa, elevado la calidad educativa de la U.E., brindando una
formacin integral con pertinencia cultural, relevancia social en la comunidad que permita
desarrollar cambios que se busca para mejorar la situacin de la U.E.
9.1.1 Por grado
Proporcionar una formacin bsica orientada hacia la formacin integral del educando que
lo prepare para niveles superiores de aprendizaje, para aprender y continuar aprendiendo
por cuenta propia.
9.1.2 Por ciclo
Desarrollar las capacidades del educando la adquisicin de hbitos de orden y de
responsabilidad, a travs de una correcta orientacin formativa, transmitida mediante la
relacin docente - alumno.
9.1.3 Por nivel
Organizar actividades por niveles de acuerdo a las caractersticas de la E.U. su naturaleza,
los intereses y necesidades de los alumnos de cada nivel de manera coherente y secuencial
compatibilizando con los programas y el calendario escolar.
9.1.4 Por Asignatura
Desarrollar la esencia bsica del contenido programtico, la misma que se constituir en
fuente necesaria para su formacin en cursos inmediatos superiores.
Los objetivos sealados esta plantado desde una perspectiva institucional y basado en
fundamentos de la Ley de la Reforma Educativa, como se podr ver busca la formacin
integral como sujeto social y que responda a las necesidades y exigencias sociales y
alcanzar una calidad educativa.
9.2 MISION Y VISION DE LA UNIDAD EDUCATIVA
9.2.1 Misin
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18

Formar de manera integral hombre y mujeres con principios, valores, normas y tica,
basados en la realidad sociocultural de su comunidad y del pas.
9.2.2 Visin
Formar hombres y mujeres para la bsqueda de soluciones a los problemas de su realidad,
transformando a la nueva generacin del pas en su conjunto para que se constituyan en
sujetos capaces de contribuir a la transformacin de su realidad
10 LINEAS DE ACCIN
OBJETIVOS
METAS

ACTIVIDADES

RECURSOS
HUMANOS
de Fijar
fechas
segn El
equipo
los calendario y cronograma interventor
de actividades del plan

Organizacin
del
orden de reuniones
con los planteles
administrativo,
docente, junta escolar
y
poblacin
estudiantil en general
Determinar reuniones
previa la visita a la
unidad
educativa
segn propuesta

Reunin
todos
actores

Realizacin
de
reuniones con el
plantel administrativo
y docente
Realizacin
de
reuniones con la
junta escolar

Lograr
concenso

el

Lograr
concenso

el

Realizacin
de Lograr
reunin
con
la concenso
poblacin estudiantil

el

Lograr
acuerdos para
el logro de los
objetivos

Organizacin
del Toma
de
trabajo del plantel conciencia del
docente
proceso
Organizacin
del Toma
de
trabajo por grupos de conciencia del
padres de familia
proceso

Presentar el plan, sus


componentes,
sus
objetivos y lo que se
realizar dentro de un
plazo establecido
Dar a conocer el Plan de
Desarrollo Institucional,
trabajo
entorno
al
Reglamento Interno
Dar a conocer el Plan de
Desarrollo Institucional,
trabajo
entorno
al
Reglamento Interno
Dar a conocer el Plan de
Desarrollo Institucional,
trabajo
entorno
al
Reglamento Interno
Trabajo por comisiones
acadmica, institucional
e investigacin entorno
al Manual de Funciones
Trabajo por comisiones
acadmica, institucional
e investigacin entorno
al Manual de Funciones

RECURSOS
MATERIALES
Calendario y
segn el cronogra
actividades

El
equipo Plan de Des
interventor
Institucional

El
equipo Utilizacin de un
interventor
Fotocopia del Pla
cada persona

El
equipo Utilizacin de un
interventor
Fotocopia del Pla
cada persona

El
equipo Utilizacin de un
interventor
Equipo de Data S
Todos

Papelgrafos
Marcadores o tiza
Maskin

Todos

Papelgrafos
Marcadores o tiza
Maskin

Univ. Mercedes Virginia Ortuo Chvez

19
Organizacin
del Toma
de Trabajo por comisiones
trabajo en el rea conciencia del acadmica, institucional
estudiantil
proceso
e investigacin entorno
al Manual de Funciones
Evaluacin de todos Verififcar
el Fusionar a todos los
los resultados en el avance
del actores
y
recibir
plantel
cambio en la impresiones primeras del
administrativo,
unidad
cambio dado
docente, estudiantil y educativa
padres de familia
Seguimiento
de Logro total de Mtodos investigativos y
resultados obtenidos
objetivos del pedaggicos con cada
plan
uno de los grupos de
actores educativos

Organizacin
centro
estudiantes

del Papelgrafos
de Marcadores o tiza
Maskin

Equipo Interventor,
Director, Maestros,
Padres de Familia y
Estudiantes

Director,
Cuestionarios
Profesores,
encuestas imprim
Estudiantes
y fotocopiadas,
Padres de Familia
bolgrafos, grabad
fichas
tcnicas
campo

11 ESTRATEGIAS METODOLGICAS
11.1 MTODO INVESTIGATIVO
El mtodo investigativo que el presente plan utiliza es el descriptivo ya que estamos
describiendo los diferentes sucesos dentro de la unidad educativa y el deductivo-inductivo
pues primero nos intereso conocer la unidad educativa en cuestin desde lo ms general que
nos mostraba hasta descubrir y escudriar las problemticas y necesidades que requiere esta
institucin educativa.
11.2 MTODO DE TRABAJO-PEDAGGICO
Los mtodos de trabajo pedaggico que se utilizarn para poner en marcha el plan dentro
de la unidad educativa sern enteramente participativos y didcticos para alcanzar el mayor
grado de atencin de estudiantes profesores y plantel administrativo, estas sern:
TCNICA
Tcnica de Lluvia de Ideas
Tcnica de la Telaraa
toda el aula.

Presentacin de
resultados
diapositivas de
point en sala de v
unidad educativa

RECURSO
Participacin Plena
Una madeja de lana que ira rotando por

Estas tcnicas y recursos utilizados nos servirn para conocer el punto de vista que el
plantel administrativo y los maestros mas la poblacin estudiantil tiene acerca de la
problemtica especificada y a la cual se dar solucin siempre y cuando todos los actores
que inter-relacionan trabajen arduamente junto al equipo de trabajo interventor externo a la
unidad educativa.

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20
12 RECURSOS
12.1 PROPUESTA PRESUPUESTARIA
(Expresado en Bolivianos)
N

A. Sueldos y Viticos

1.

1 Asesor Especialista

2.
3.

1 Coordinador del Proyecto


1 Especialista (Elaborador de
charlas)
1 Administrador Plan
1 Apoyo de Coordinacin
Sub Total

4.
5.

Por Mes

Tiempo

Total

Todo
el PED
Curso
Tesista
0
Solo
una 300
vez
3 meses
300
3 meses
300
3 meses
900

300
100
100
0

1.
2.
3.

B. Materiales

Cantidad

Costo/Unid

Total

1 Mdulos
1 Cd. Interactivo
Material de escritorio (papelera)
Sub Total

70 x 14 = 980
70
---

10
5
150

980
350
150
1380

N
5.

C. Costo de Operacin
Alquiler Data Show (6 sesiones para
apoyo)
Sub Total

Mensuales
40 por cada sesin

Total
240
240

1.
2.

D. Gastos de Publicidad

Cantidad

Costo/Unid

Total

Afiches
Dipticos
Sub Total

5
100

2
0.20

10
20
30

N
1.

Resumen
10000 SERVICIOS PERSONALES

Sub Totales
2000

2.
3.
4.

40000 ACTIVOS REALES

6800

Sub Total
Gastos Imprevistos 10%
Total

2790
279
3069

5.
6.

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21

Proyecciones Econmicas
Grupo Total
70 Participantes por el curso
70 Participantes Inversin

Costo por Persona


43.84

Total
3069
3069

Costo por Persona


30
30

Total
30
30
= 60 Bs

Aporte del Participante


Matriculacin
Inscripcin
1 cuota

10000 SERVICIOS PERSONALES


DESCRIPCION

MONTO X TIEMPO
TOTAL
MES
Personal Eventual 400
Todo
el 2000
Curso
2000

CODIGO

No.
PARTIDA

12100

20000 SERVICOS NO PERSONALES


DESCRIPCION

MONTO X TIEMPO
TOTAL
MES
Energa Elctrica
200
Todo
el 600
Curso
Publicidad
500
Todo
el 1500
Curso
Servicios
de 500
Todo
el 1500
Imprenta
y
Curso
Fotogrficos
TOTAL
3600

CODIGO

No.
PARTIDA

21200
25500
25600

30000 MATERIALES Y SUMINISTROS


DESCRIPCION

MONTO X TIEMPO
TOTAL
MES
de 150
Todo
el 450
Curso
de 80
Todo
el 240

CODIGO

Papel
Escritorio
Material

32100

No.
PARTIDA

39100

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22
Limpieza
tiles
de 200
Escritorio
y
Oficina
Otros Repuestos y 100
Accesorios

Curso
Por un Mes
Todo
Curso

200

39500

el 300

39800

1190
40000 ACTIVOS REALES
DESCRIPCION

MONTO X TIEMPO
MES
de 4500
Por un Mes

TOTAL

CODIGO

Equipo
Computacin
Equipo
Educacional
Recreativo
Activos
Intangibles

4500

43120

2000

43600

y 2000
100

Por un Mes
Todo
Curso

el 300

No.
PARTIDA

49100

6800
No.
1
2
3
4

RESUMEN
DE
DESCRIPCIN
10000
SERVICIOS
PERSONALES
20000
SERVICOS
NO
PERSONALES
30000 MATERIALES Y
SUMINISTROS
40000 ACTIVOS REALES

TOTAL SUMATORIA
2000
3600
1190
6800
13590

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12.2 CRONOGRAMACIN
1er. Mes
Tiempo
Actividades
1 Semana
1ra. ETAPA
Conformacin del equipo
de Trabajo
Elaboracin de materiales
2da. ETAPA
Modulo Introduccin a la
Aula Virtual
Actividades,
Foros,
practicas, Chat (*Tutorias)
3ra ETAPA
Modulo I
Actividades,
practicas, chat
4ta. ETAPA

2do. Mes
2 Semana

3 Semana

4 Semana

1 Semana

3er. Mes
2 Semana

3 Semana

4 Semana

1 2 3

Semana
Semana

4 1

Semana

2 3

4
Semana

Foros,

Unidad I Modulo I
Actividades,
Foros,
practicas, Chat
5ta. ETAPA
Unidad II Modulo I
Actividades,
Foros,
practicas, chat
6ta. ETAPA
Evaluacion de Proyectos
Evaluacion Final Curso

*
*
*

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13 EVALUACION
El tipo de evaluacin que se llevar cabo al intervenir en la realidad en cuestin ser
especficamente sumativa y formativa por la misma temtica que se tratara, debemos tomar
en cuenta que la incersin a este cambio no ser nada fcil pero los resultados que arroje tal
hecho sern de muy buena referencia para encaminar el curso positivo de la evolucin
segn los tipos de evaluacin que se vayan a desarrollar.
Dicha evaluacin del curso estar a cargo de los responsables del proyecto con una
ponderacin de calificaciones por cada modulo:
Tutor

5 puntos

Hojas de Evaluacin

25 puntos

Manejo del Computador

40 puntos

Evaluacin Presencial y Practico

30 puntos

Total

100 puntos

CONCLUSIONES

Personalmente se afirma que la implementacin de este cambio en el aspecto legal de la


Unidad Educativa ser de mucha ayuda, ya que es necesario el hecho de tener en cuenta y a
mano los lineamientos por los que debe estar guiado uno de los actores educativos que
hacen a la relacin dentro del hecho mismo de enseanza aprendizaje que se da dentro de la
unidad.
Se sabe que muchos colegios an en el centro de la ciudad no cuentan con un reglamento
de funciones, sino que solo trabajan con los manuales de funciones que en muchas
ocasiones son insuficientes cuando se encuentran con una dificultad o problemticas dentro
del hacer educativo.

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BIBLIOGRAFA

http://www.argentina.gov.ar/argentina/portal/paginas.dhtml?pagina=143

noticias.universia.pr/tag/becas_universia/

www.elpais.com/articulo/sociedad/FREIRE/_PAULO

www.mec.gov.py/cmsmec/?page_id=17083

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www.lanacion.com.ar/exterior/nota.asp?nota_id ...

mt.educarchile.cl/MT/jjbrunner/archives/2010/01/

http://www.monografias.com/trabajos10/gebra/gebra.shtml

http://www.eclac.org/cgibin/getProd.asp?
xml=/prensa/noticias/comunicados/0/6430/P6430.xml&xsl=/prens

a/tpl/p6f.xsl&base=/prensa/tpl/top-bottom.xsl

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