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Las experiencias
No es repetir el conocimiento, sino construirlo
por s mismo y hacerse cargo de su propio
proceso de aprendizaje orientado por el
maestro...
RECUADRO 1
LOS PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES
Dentro de la dinmica que busca mejorar la calidad de las escuelas, promoviendo
estrategias de participacin con una comunidad educativa ampliada, los Proyectos Educativos
Institucionales (PEI) aparecen como una propuesta derivada de los planteamientos educativos y
pedaggicos favorecidos por la Ley General de Educacin, en Colombia.
A los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) puede considerrseles como una
innovacin promovida desde el Estado (Calvo, 1991). Todas las instituciones educativas de
Colombia deben tener, antes de finalizado el primer trimestre de 1997, un proyecto que d
cuenta de su misin como institucin educativa y de la manera como se logra estructurar su
propuesta educativa y pedaggica.
Alrededor de los PEI se han articulado distintos procesos de innovacin pedaggica
desarrollados por los docentes de la institucin y han permitido llevar a cabo concertaciones
entre los distintos miembros de la comunidad educativa, con el objeto de conciliar visiones y
propuestas, trtese de la misma escuela, de la localidad, del municipio o de la regin, ya que los
PEI deben integrarse con los planes de desarrollo de los mismos.
Esta articulacin va a permitir acceder a los distintos fondos de financiacin de
proyectos y, en ltimo trmino, contribuir a la eficacia de la descentralizacin educativa y
pedaggica.
Se desplaza el papel del maestro como poseedor nico del saber. Tambin l, y no
slo los discentes, se hace preguntas, formula hiptesis, plantea estrategias para buscar
informacin desconocida.
La escuela no es el nico lugar donde se aprende. Los intereses y las necesidades de
los alumnos definirn los espacios de aprendizajes: el parque, el ro, la fbrica y la
biblioteca.
Es necesario que los alumnos y las alumnas expresen lo que saben sobre un tema. A
partir del hablar y del escuchar se generan nuevas preguntas y nuevas inquietudes que
van a ampliar los temas iniciales de los proyectos de aula.
El error es utilizado como posibilidad de nuevo conocimiento.
La evaluacin pierde su carcter punitivo y se convierte en una reflexin permanente a
propsito de los logros y las dificultades dentro de las metas definidas para el
proyecto.
Los proyectos pedaggicos de aula implican estrategias activas y participativas porque:
Los proyectos pedaggicos de aula son una estrategia vlida para los distintos niveles
de la educacin, desde el preescolar hasta la media, y pueden desarrollarse en cualquier rea
del conocimiento.
Talleres de aprendizaje
Lo interesante de esta propuesta radica en el hecho de que es una estrategia
proveniente de la educacin no formal aplicada a procesos formales dentro de la
implementacin del Programa de las Novecientas Escuelas P-900 (vase recuadro 2).
Estos talleres que funcionan entre julio y diciembre, fuera del horario habitual de clases
y con una frecuencia de dos veces por semana; tienen una duracin de tres horas y se ofrecen
a razn de dos talleres en cada una de las escuelas incorporadas al P-900.
Se trata de talleres que atienden a nios de tercero y cuarto ao bsico que presentan
atraso escolar. Cada taller es coordinado por dos monitores comunitarios, seleccionados
entre los jvenes de la comunidad que se encuentran sin trabajo y tienen educacin media
completa.
A los talleres asisten entre quince y veinte nios, y las actividades que all se realizan
buscan reforzar la enseanza escolar a la par que elevar la autoestima y favorecer la
sociabilidad y creatividad de los nios.
Los asistentes a los talleres reciben cuadernos de trabajo destinados a que ejerciten en
sus hogares lo aprendido en la escuela.
Los materiales educativos juegan un papel preponderante en el desarrollo de las
actividades de los talleres:
El manual del monitor: Es el elemento que estructura y que organiza las actividades
y acciones. Les sirve de gua, pero permite la suficiente flexibilidad para que el joven monitor
integre actividades y juegos provenientes de su experiencia.
El cuaderno de los nios: Es un libro que deben escribir ellos. Pueden utilizarlo con
libertad: escribir en l cuando quieran; pedir o no ayuda al monitor; solicitar revisin de las
actividades all consignadas.
Los materiales del mundo cotidiano: Es la organizacin ingeniosa para procurar
materiales y para velar por los existentes en aras de un buen trabajo. Permite integrar lo
propio del contexto a actividades pedaggicas formales.
Desarrollo de la autoestima.
Desarrollo de la disciplina.
Avances en lenguaje y matemticas.
Inters por aprender.
Los talleres implementados en el P-900 tienen gran importancia, no slo por sus
objetivos relativos a la calidad de los aprendizajes, sino que adems:
Aula-taller
Es una estrategia didctica derivada de los principios pedaggicos y metodolgicos de
la escuela activa, los cuales se han llevado a la prctica a travs de la Escuela Nueva.
El aula-taller es un sitio especializado en una determinada rea del conocimiento. All
se encuentra un docente preparado en ella y est acompaado con recursos y ayudas
educativas que le permiten al educando trabajar segn su propio nivel.
El aula-taller est equipada con mesas hexagonales que facilitan el ver, observar y
compartir entre los aprendices; cuenta con guas de trabajo, minibiblioteca y rincn didctico.
Cada aula-taller est especializada en un rea del conocimiento.
Las aulas-taller estn basadas en los siguientes principios:
RECUADRO 2
EL P-900
Esta sigla identifica el Programa de Mejoramiento de la Calidad de las Escuelas Bsicas
de sectores pobres en Chile. Su iniciativa tiene origen en la necesidad de una determinacin de
poltica educativa: Si fuera posible hacer slo una cosa para ayudar a los ms pobres en el
dominio de la educacin escolar, que habra qu hacer (Garca-Huidobro y Jara, 1994: 42). A
partir de la respuesta sobre la necesidad de privilegiar la escuela bsica y, dentro de ella, el
acceso a la lecto-escritura y el clculo, el P-900 estructur varias lneas de accin que deberan
plasmar los ejes centrales de la poltica educativa chilena, a saber: 1) El mejoramiento
cualitativo de la educacin, es decir, el aprendizaje efectivo de las habilidades y competencias
bsicas para vivir en una sociedad democrtica y en desarrollo; 2) una mayor equidad en la
distribucin de la educacin, lo que supone asumir las diferencias con las que ingresan los
nios y las nias al sistema educativo, diseando estrategias de discriminacin positiva en favor
de las poblaciones que posean el mayor riesgo de no lograr la adquisicin de los aprendizajes
elementales; 3) tener presente que la educacin es tarea de todos y que, en consecuencia, es
preciso lograr que toda la comunidad se integre a la solucin de los problemas educacionales.
A partir de los resultados de investigacin, disponibles tanto en Chile como en otros
pases, se seleccionaron las lneas de accin del programa: mejoramiento de la infraestructura
de las escuelas, especialmente iluminacin, arreglo de ventanas, puertas y pisos, adems de la
solucin de problemas de ventilacin y calefaccin; proporcionar a todos los alumnos de
primer ciclo bsico tres libros de texto pertinentes para su trabajo escolar; dotar a las escuelas
de bibliotecas de aula para primer y segundo ao, acompaadas de entre treinta y cinco y
cuarenta y cinco ttulos de literatura infantil, adems de material didctico; talleres de
perfeccionamiento para los docentes en servicio que laboren entre el primer y el cuarto ao
bsico, con el fin de que cualifiquen su capacidad de ensear y logren mejores y ms efectivos
aprendizajes en sus alumnos.
Finalmente, los talleres de aprendizaje, dos al ao, en cada una de las escuelas
incorporadas al P-900. Estos talleres atienden grupos de entre quince y veinte nios/as, de los
grados tercero y cuarto de la enseanza bsica, quienes presentan atraso escolar. Los talleres
de aprendizaje surgen, en conclusin, en este contexto y se han mostrado como una estrategia
que dinamiza los procesos de aprendizaje. Adems del beneficio para los nios, quienes ven
aumentado su tiempo de aprendizaje, los talleres han resultado muy valiosos por los jvenes
que participan como monitores, para quienes ha sido una buena instancia de formacin juvenil
(Garca-Huidobro y Jara, op. cit, p. 52).
RECUADRO 3
CURSOS COMUNITARIOS
La estrategia de los talleres individuales, tal como aparece reseada en este
documento, tiene su origen en los cursos comunitarios implementados en Mxico desde hace
ms de veinte aos. El programa primaria alternativa para el medio rural equivale al nacional y
ofrece el certificado oficial de este nivel educativo; funciona, sin embargo, mediante jvenes
semiprofesionales que usan materiales usados especficamente para el trabajo en escuelas
multigrado. Desde 1989, el currculo y los materiales de los cursos comunitarios son
desarrollados en el Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto Politcnico
Nacional de Mxico.
Son varios los principios pedaggicos que sustentan estos cursos. Entre ellos vale
destacar la conviccin de que todos los nios deben acceder a una educacin de calidad.
Ningn sector recibir una educacin de segunda. El acceso al conocimiento bsico se
constituye as en un derecho que los cursos comunitarios tienden a garantizar. Por tal razn,
este programa busca llevar la escuela a los nios, ofreciendo los seis grados de primaria sin que
ellos tengan que desplazarse a las cabeceras municipales en busca de la institucin educativa. Al
principio, se impartan clases en algunas casas; actualmente casi todas las comunidades
atendidas cuentan con un local escolar, construido a veces con la ayuda financiera de los
gobiernos locales.
Como material de instruccin, el equipo de la Divisin de Investigaciones Educativas
(DIE) elabor una serie de nueve libros titulada Dialogar y descubrir, la cual busca que los
contenidos curriculares sean equivalentes a los nacionales, pero enfatizando en lo local, en lo
propio de las experiencias cotidianas, pensando que con buenas estrategias metodolgicas los
nios de los sectores rurales tambin pueden acceder a los mismos contenidos que los nios
de otros sectores. Lo importante para estos sectores es que los procesos de enseanza y
aprendizaje no se den en el vaco: que se inscriban en procesos de interaccin social de los
nios con sus semejantes y con otras personas que posean conocimientos diversos.
En cuanto a los instructores, el programa hace una apuesta a los jvenes. Ellos, con su
dinamismo, con su cercana epocal a los nios, con su facilidad para integrarse a la comunidad
pueden, con un buen entrenamiento y asesora, lograr lo que otros maestros no logran.
Finalmente, este programa involucra la participacin de los padres, quienes pueden incidir en la
programacin y en los contenidos de las actividades de los cursos comunitarios.
Talleres simultneos
Esta estrategia se implementa en la actualidad en doce escuelas del gran Buenos Aires
que ofrecen desde hace casi treinta aos atencin a los nios en jornada completa.
Pueden tener diversas modalidades:
Cientficos,
de expresin,
de contenidos,
curriculares,
de profundizacin,
de nivelacin.
Los alumnos y las alumnas se ven obligados a interactuar explicitando sus procesos
cognoscitivos.
A menudo las explicitaciones de los procesos cognoscitivos generan conflicto en el
grupo.
El conflicto cognoscitivo favorece el aprendizaje.
Frente a la tarea es necesario aunar esfuerzos.
El xito de uno de los miembros del grupo hace posible el logro del objetivo comn.
Los grupos heterogneos favorecen la negociacin de sentidos.
La negociacin de sentidos entre los miembros de un grupo favorece la construccin
de contextos que ambientan aprendizajes significativos.
Mejora en el autoconcepto.
Incremento en la creatividad.
Reduccin en el tiempo de realizacin de la tarea asignada (desafo frente a la
mquina).
Valoracin del trabajo individual.
RECUADRO 4
EL CASO DEL PROYECTO ENLACES
Es frecuente encontrar que la innovacin en cuanto a formas de ensear y de aprender
se asocia con la introduccin de computadores en el aula, trtese de usos interactivos o de
manejo de software.
La evaluacin de experiencias relacionadas con computadores en el aula ha puesto de
presente que se requiere una dotacin amplia de los mismos, y que la intercomunicacin que
favorecen las redes son elementos a tener en cuenta en el diseo de proyectos innovadores
que involucren tecnologas informticas.
Teniendo presente estas consideraciones, desde 1992 comienza en Chile el Proyecto
Enlaces como una componente experimental de informtica educativa del Programa de
Mejoramiento de la Calidad de la Educacin. A octubre de 1995, la Red Enlaces integra a casi
150 escuelas bsicas, 62 liceos y otras 30 instituciones ligadas a la educacin. Desde 1994, la
Universidad de la Frontera (UFRO) coordina e implementa el programa a nivel nacional.
En el momento actual, Enlaces ya no es slo el nombre de la componente
experimental del MECE, sino que abarca toda la poltica chilena sobre informtica educativa. El
pas se organiza en cuatro zonas geogrficas, y se establecen convenios con universidades
regionales para capacitacin a los profesores de los establecimientos durante dos aos,
periodo en el cual tambin debern integrarlos a Internet.
Desde el punto de vista pedaggico el Proyecto Enlaces se basa en el reconocimiento
de variados roles relativos al uso de computadores y software en las escuelas:
Rol pedaggico: Herramienta de apoyo y material didctico, elemento motivador,
potenciador de habilidades lingsticas, comunicacionales, racionales y artsticas.
Rol social y profesional: Medio de contacto y comunicacin entre pares tanto a nivel
local como nacional e internacional.
Rol cultural: Ampliacin de la visin del mundo por medio del acceso a la informacin
y la participacin en redes.
Rol administrativo: Apoyo a la gestin en la escuela.
Lo interesante del Proyecto Enlaces es su entronque con los proyectos educativos.
Esto hace que en cada escuela y en cada aula los procesos pedaggicos estimulados por los
diferentes softwares (La Plaza - El Kiosko - El Correo) tengan un sello propio, determinado por
la relacin de esos alumnos con el conocimiento.
Si la informtica en el aula y ms an en la institucin escolar, es usada con una funcin
ms amplia que la de suministrar informacin e integrarla a los proyectos educativos, se logra
consolidar una estrategia didctica que cambia la relacin de los alumnos con el conocimiento.
La prensa en el aula
El uso de los diarios en las aulas de clase es una estrategia metodolgica que viene
siendo impulsada por varias entidades, entre ellas las oficinas de la OEI en algunos pases de la
regin.
Otras experiencias al respecto incluyen la colaboracin directa de los mismos editores
de los diarios. Es el caso de la provincia de La Rioja, en Argentina, en donde la asociacin de
diarios del interior y las cooperativas grficas apoyan el programa El diario en el aula,
imprimiendo y distribuyendo gratuitamente en las escuelas materiales de inters nacional,
alrededor de los cuales se integra la enseanza de los contenidos de las diferentes reas del
currculo. De igual forma, tambin se busca que, conforme a los objetivos propios de cada
nivel educativo, el material propuesto se analice y estudie con el grado de profundidad
pertinente. En Buenos Aires, el programa cuenta con el apoyo de la Fundacin Robert Noble.
En Colombia, el Ministerio de Educacin Nacional y algunas secretaras de los
departamentos Valle y Antioquia, entre otros, llevan a cabo programas sistemticos para el
uso de los diarios en las aulas de clase. Este programa cuenta con la colaboracin de la
asociacin de diarios ANDIARIOS.
En la actualidad, el Programa Prensa Escuela se articula con las estrategias promovidas
por el Plan Nacional de Universalizacin de la Primaria y tambin busca integrarse con los
Proyectos Educativos Institucionales, obligatorios en este pas.
La base que sustenta el uso del diario en el saln de clase est relacionada con la
concepcin del conocimiento como produccin social, donde la creatividad lleva a actuar
sobre la realidad produciendo libremente mensajes. Su objetivo es preparar en el presente a
los futuros lectores, prestar a la comunidad un servicio de inters social de tal forma que los
aprendices puedan manejar informacin actualizada y dinmica a la par que mejoran sus
capacidades lectoras.
El diario en el aula puede acompaar procesos de aprendizaje tanto en lenguaje y
matemticas como en ciencias y sociales. As, la prensa-escuela permite investigar y producir
conocimientos en forma cooperativa, a la vez que:
El MAC usa la televisin comercial y los diarios, con dos das de atraso. En el caso de la
televisin, se estimula un acercamiento crtico que pasa por la explicitacin de los cdigos
propios de ese medio. Igual proceso se utiliza para el diario.
Una vez a la semana, se trabaja con el diario y la televisin a la vez. La mayor utilidad
del mtodo de acercamiento crtico (MAC) es la posibilidad de vincular todos los temas de
enseanza con un tema transversal la estructura de los cdigos en la comunicacin
tecnolgica en este caso, y a partir de estos anlisis establecer nexos con el mundo de la vida.
En ltimo trmino, es la posibilidad de articular la escuela y el mundo contemporneo; el
lenguaje escolar y la comunicacin de masas.
Materiales de aprendizaje
La dotacin de textos, la conformacin de bibliotecas de aula, el mantenimiento de
rincones de lectura son estrategias encaminadas a garantizar el aprendizaje en el saln de
clases.
Planes con el P-900 en Chile y la dotacin de textos segn los requerimientos
establecidos en los Planes Educativos Institucionales en Colombia buscan que existan en el aula
tres o cuatro ttulos en las reas bsicas de informacin.
En Bolivia, las escuelas de Fe y Alegra cuentan con textos para matemticas, entre los
grados segundo y quinto, y para el aprendizaje de la lengua utilizan procesos de creacin
colectiva de los mismos, los cuales les permiten integrar la historia del barrio, las costumbres,
tradiciones, leyendas y cuentos. Las escuelas de Fe y Alegra en Colombia, especialmente en la
ciudad de Medelln, tambin producen textos para la enseanza bsica en forma artesanal y con
metodologas participativas.
En el Ecuador, los Centros Educativos Matrices (CEM) tambin cuentan con materiales
educativos. En Mxico, se ha hecho un enorme esfuerzo por dotar a las escuelas con
materiales didcticos: 104,466 juegos; 34,822 instrumentos musicales; audio casetes; 69,644
libros musicales. Desde 1991, existe un proyecto llamado La esquina lectora, el cual se
implementa en 14,461 escuelas.
En general, podra afirmarse que la presencia de material educativo en los espacios
formales de aprendizaje, en estos casos el aula, favorecen:
Guas de aprendizaje
Son materiales educativos derivados de la propuesta de la Escuela Nueva de Colombia
(vase recuadro 5). Se han implementado en varios pases de la regin y a propsito de
diversos programas tales como el de los Instructores Comunitarios en Mxico, en el proceso
de Reforma de la Educacin en Bolivia, en las escuelas de Fe y Alegra de este pas,
especialmente dentro de los programas de lectura-escritura (INTI) en la Paz, Oruro y Potos,
en la Enseanza de las Ciencias en Argentina, en el programa EDUCO en el Salvador y en el de
las Matemticas en Chile, entre otros casos.
En este ltimo pas, la propuesta de las guas de Escuela Nueva sirvi de orientacin
para secuenciar los contenidos y los pasos metodolgicos del Programa de Mejoramiento de la
Calidad de la Educacin (MECE). La informacin analizada con respecto a los logros de esta
estrategia proviene del trabajo con guas de aprendizaje en una comuna urbano-marginal de
Lampa en Chile.
Las guas de aprendizaje se basan en los siguientes principios pedaggicos:
Logros:
Trabajo personalizado.
El conocimiento se construye en procesos individuales y grupales.
Los alumnos disean y ejecutan experiencias de aprendizaje.
Los alumnos elaboran materiales, guas y proyectos para educar su accin.
Los maestros no tuvieron dificultad para abandonar el mtodo frontal de aprendizaje.
Hubo un incremento en la capacidad de expresin escrita.
RECUADRO 5
LA ESCUELA NUEVA
Gran parte de las estrategias que favorecen los aprendizajes activos, sobre todo las
relativas al uso de guas de aprendizaje, de los rincones de lectura, de la biblioteca escolar, de
los centros de recursos para el aprendizaje, entre otras, se derivan de las propuestas didcticas
de la Escuela Nueva.
El Programa Escuela Nueva viene implementndose en Colombia desde 1975, como
respuesta a los problemas persistentes de la educacin rural y que otras propuestas no haban
logrado resolver. En la actualidad es el modelo vigente en ms de 28,000 escuelas rurales y es
promovida por el Banco Mundial, la UNICEF y la UNESCO como una de las tres experiencias
innovadoras, con mayor xito en el mundo.
Son dos las hiptesis fundamentales del Programa Escuela Nueva. La primera, que para
introducir cambios al nivel del nio se necesita alterar e innovar la capacitacin de los
maestros, la estructura administrativa, adems de la relacin con la comunidad. La segunda,
que el diseo de un programa innovador debe incluir estrategias que permitan ir
expandindose.
Dentro de los distintos componentes y objetivos de la Escuela Nueva, vale la pena
enfatizar, para el caso de este documento, en el curricular. Este componente fomenta el
aprendizaje activo y reflexivo, la capacidad de pensar, analizar, investigar, crear y aplicar los
conocimientos. Adems, aumenta la autoestima del nio.
La orientacin principal para el aprendizaje en este programa es partir de las
experiencias de los nios con el fin de favorecer procesos de conocimiento inductivo,
concreto y activo. En cuanto a los sistemas de evaluacin, incorpora un sistema de promocin
flexible que fomenta la responsabilidad, la colaboracin, la solidaridad, as como actitudes
cvicas, participativas y democrticas.
Los elementos de los componentes curriculares utilizados para orientar el aprendizaje
en el Programa Escuela Nueva son: las guas de estudio para los nios; una biblioteca escolar
con material de referencia bsica; rincones o centros de aprendizaje y la organizacin de un
gobierno escolar.
Para el manejo de cada uno de estos componentes, es vital la capacitacin, por medio
de talleres, para los maestros y los directivos. Tambin existe la posibilidad de familiarizarse
con la propuesta a partir del conocimiento del programa en las Escuelas Demostrativas y en
los Microcentros. Ms de quince pases de Amrica Latina y frica se han hecho presentes en
estos espacios con el objeto de estudiar y ver funcionando estas propuestas.
El ltimo componente del Programa Escuela Nueva es el comunitario. Busca estimular
la movilizacin de los padres y la comunidad para que participen en las actividades de la
escuela. Algunas de stas consisten en reunir informacin sencilla sobre la comunidad:
preparar mapas de la misma, participar en proyectos comunitarios o acopiar materiales que
recuperen su cultura, por ejemplo, dichos, mitos y leyendas. Con este componente se busca
fomentar la cooperacin de los padres en las actividades escolares, aumentar su satisfaccin
con la nueva forma de aprender que siguen sus hijos y convierte a la escuela en una fuerza
integradora de la comunidad (Colbert, Chiappe y Arboleda, 1994).
La central didctica
Los postulados de la escuela activa en cuanto a la necesidad de dinamizar los procesos
de aprendizaje se ponen de presente en esta experiencia que en el momento actual aglutina 54
escuelas, 20,000 alumnos, 430 docentes, 2 coordinadores y 11 asesores pedaggicos en un
sector marginal en Cali, al occidente de Colombia.
La central didctica est conformada por:
Sala de sistemas.
Sala de tareas.
Sala de medios audiovisuales.
Biblioteca infantil.
Sala de medios impresos y publicaciones.
Sala de ciencias
Sala de expresin libre.
Cajas viajeras.
Los nios, por s solos o acompaados por sus maestros, encuentran en la central
didctica elementos que dinamizan sus aprendizajes a travs del desarrollo de destrezas y
habilidades que fomentan la investigacin y la experimentacin. Pero no basta ofrecer una
amplia gama de material educativo; es necesario crear un ambiente de trabajo a travs de
programas que faciliten la apropiacin y el uso ptimo de los recursos. Cada escuela, por
iniciativa propia, recurre a la central didctica a solicitar apoyo a sus propuestas. Estas buscan
articularse alrededor de ciclos temticos con dos meses de duracin.
La experiencia de la central didctica ha pasado por diferentes fases. En la actualidad,
se busca que en ella encuentren apoyo las escuelas para llevar a feliz trmino sus Proyectos
Educativos Institucionales (PEI). Igualmente, que a ella tengan acceso, cada vez un mayor
nmero, las escuelas del distrito de Agua Blanca.
Los centros de recursos para el aprendizaje (CRA) implican que el maestro construya
la estructura cognoscitiva y la conceptual correspondientes a lenguaje y matemticas, con el fin
de vincular y conformar la estructura metodolgica. La experiencia reportada por Nicaragua
en la implementacin de esta nueva forma de ensear y aprender ha cifrado entre 12 y 15
meses el tiempo requerido por los nios de los primeros grados de enseanza bsica, para
adquirir los elementos bsicos de lenguaje y matemticas.
Durante el ao de 1992, participaron en los Centros de Recursos para el Aprendizaje
905 alumnos y 25 maestros, correspondientes a 12 centros a nivel nacional.
En 1993, las cifras aumentaron a 2,337 alumnos y 65 maestros en las mismas 12
escuelas de las ciudades de Tecolstate, San Isidro, Potos y Managua.
En la zona rural del departamento de Caldas, en la colonia escolar La Enea, se ha
venido implementando una modalidad de post-primaria, cuya estrategia pedaggica est
centrada en esta metodologa. Igualmente, en la escuela rural de Hojas Anchas, en el
municipio de Supa y en la Escuela Nueva Los Guayabales, en el municipio de Pamplonita,
Norte de Santander, donde se origin la Escuela Nueva en Colombia.
El gran reto cuando se trabaja con los centros de Recursos para el Aprendizaje es
cmo garantizar el nmero suficiente de guas por alumno, el material didctico actualizado y,
en general, una buena dotacin para los mismos. Las sistematizaciones de todas estas
innovaciones reportan como debilidad este aspecto.
Proyectos como el P-900 en Chile, segn la evaluacin reportada por Filp (1994, 232)
seala que los juguetes son los materiales menos usados dentro del conjunto. Los juegos poco
se integran a los procesos pedaggicos y los docentes piensan que son para la distraccin. Esta
situacin no acontece con los textos (usados en un 83.2%) ni con las bibliotecas de aula
(49.2%). Pudiera afirmarse que frente al uso de materiales recreativos en el aula, es difcil
cambiar las rutinas de los maestros, quienes las asocian con juegos, mas no con aprendizaje.
No obstante, aparecen algunas experiencias que integran el juego y el aprendizaje en diferentes
niveles de la escolaridad y en diferentes asignaturas.
En las escuelas de Fe y Alegra, en las ciudades de la Paz, Oruro, Potos y Sucre, el
juego es la estrategia didctica implementada para el desarrollo psicomotriz de los alumnos
que asisten a dichas escuelas, en tanto que en Cochabamba abarca el desarrollo de las
habilidades bsicas y en Argentina tambin se involucran como estrategias que generan
cambios paralelos en el aprendizaje de los grafismos.
El Proyecto PAM-PALE, desarrollado en Nicaragua, articul el juego dentro de su
propuesta de currculo flexible para el aprendizaje de las matemticas y de la lengua escrita.
Igualmente, el Proyecto ERCO, en Mxico. Con la introduccin de las estrategias ldicas en
estos programas, se busc complementar los procesos de aprendizaje, atendiendo los
diferentes ritmos en el mismo.
En el Instituto Femenino Libertad, en la ciudad de Pasto, al sur de Colombia, la sala de
juegos, la sala musical, las dinmicas dirigidas y los juegos autctonos asociados a concursos, el
muro de los lamentos y el muro de la pintura, conforman las nuevas formas de aprender en
esa institucin. Otras escuelas, influenciadas por las metodologas de la Escuela Nueva
colombiana, trabajan con la expresin del potencial creativo de los nios en talleres cotidianos
donde la ldica es la base del pensamiento (Carlos Jimnez). Andrs Acua, en el Valle del
Cauca, en Colombia, ha extendido la alternativa del juego al trabajo con alumnos del sexto
grado de enseanza bsica; sin embargo, es el Centro Internacional de Desarrollo Educativo
(CINDE) quien ha desarrollado una propuesta pedaggica estructurada para que la ldica
acompae los procesos formales de aprendizaje en la educacin bsica. Dicho programa se
conoce con el nombre de Juega y aprende a pensar.
En esta experiencia, implementada con xito en escuelas del Programa de Enseanza
Bsica, apoyado por la OEA-PRODEBAS, en diferentes pases de Amrica Latina los nios:
RECUADRO 6
LA PROPUESTA PEDAGGICA Y DIDCTICA DE FUNDAEC
Tanto en Amrica Latina como a nivel mundial existe presin por ms aos de
escolaridad. La mayora de los pases de la regin han efectuado procesos de reforma
educativa que amplan hasta el noveno grado los aos de estudio correspondientes al nivel
bsico. Sin embargo, queda el reto de cmo llegar a sectores en los cuales era difcil an
alcanzar los cinco aos iniciales, ya a causa de la lejana de la escuela, ya por la dificultad de
permanecer en ella por las diferentes obligaciones derivadas de la temprana vinculacin al
trabajo, o bien, porque los saberes escolares se vean irrelevantes para el contexto.
La Fundacin para la Enseanza de la Ciencia (FUNDAEC) busca implementar diferentes
Los horarios son acordados por los estudiantes con el tutor, y deben completar por lo
menos 12 horas semanales.
El SAT se ha implementado como alternativa para la educacin post-bsica rural, en
varias regiones de Colombia.
Problemas locales.
Currculo interdisciplinario.
Visin constructivista del conocimiento.
La enseanza artstica y la de habilidades de comprensin oral y escrita son
susceptibles de ser integradas a estas estrategias que integran lo cotidiano. (Los
maestros construimos futuro).
Generalmente, las estrategias didcticas con nfasis en lo cotidiano se asocian a
pedagogas activas y personalizadas.
No obstante, el hecho de que la presente revisin pueda entrar dentro de estas situaciones, es
conveniente sealar algunos elementos que permiten ver cambios en cuanto a la manera de
enfocar los procesos de enseanza y de aprendizaje, en las experiencias analizadas.
monitores comunitarios. Sobra decir que el inters por aprender, unido a los avances en
lenguaje y matemticas, ha sido uno de los mayores logros en esta estrategia.
Los talleres simultneos implementados en doce escuelas del gran Buenos Aires,
adems de ampliar los espacios de aprendizaje, permiten que el alumno sea el protagonista del
aprender, ya que hay libertad para seleccionar la tarea; permiten el intercambio entre nios/as
de diferentes edades, de diferentes cursos, facilitando el contacto entre ellos/as; la formacin
en valores tales como la cooperacin, la solidaridad, el respeto por la idea y el trabajo del
otro. Por otra parte, la misma simultaneidad lleva implcita una opcin entre las modalidades
del taller, lo cual favorece una permanente autoevaluacin del proceso individual del
aprendizaje.
Los talleres de enseanza individualizada implementados en el Programa de Educacin
Rural Comunitaria, en Mxico, han permitido mostrar que es posible la atencin del alumno/a
que vaya rezagado/a en sus aprendizajes bsicos y ms an que son una estrategia de
discriminacin positiva para garantizar la calidad de la educacin en sectores rurales. Adems,
hay efectos asociados a su implementacin tales como la modificacin del clima del aula y el
incremento de la autoestima. Los desertores descubrieron que pueden estar en condiciones
similares a las de los/las alumnos/as regulares e incluso aventajarlos/as.
El aula-taller rompe el sistema de enseanza por grados. Aquello que convoca a
discentes y docentes es un rea del conocimiento donde cada quien va segn su nivel, su
inters, su habilidad. Todo est all dispuesto para el aprendizaje activo: lo importante es
querer aprender. Los horarios y los espacios son flexibles; el docente est a disposicin de
los/las alumnos/as; se permite la libre expresin; se socializan saberes y experiencias; se
fomenta la ldica. As, pensamiento, aprendizaje y socializacin son los ejes que articulan el
proceso de enseanza.
El aprendizaje se construye.
El docente es un orientador, un gua, un consultor.
El aprendizaje se construye en procesos que involucran actividades individuales y
grupales.
El alumno formula intereses e inquietudes.
aspectos internos y las orientaciones cognoscitivas que constituyen las estructuras profundas
de las prcticas docentes.
14. Las innovaciones en las nuevas formas de ensear y de aprender tienen distintos orgenes:
Desde una consideracin terica: es indiscutible que, tal como se planteaba en la parte
inicial de este documento, provienen de los planteamientos de la Pedagoga Activa a
travs de las propuestas de la Escuela de Summerhill, como en el caso de los
Proyectos Pedaggicos de Aula o de Montessori y Dewey en cuanto a los centros de
recursos y los talleres de aula, entre otros.
Desde la experiencia pedaggica y educativa: recogen desarrollos y prcticas
consolidadas. En el caso de los talleres individuales, en Mxico, la propuesta de origen
radica en la metodologa de los cursos comunitarios y ms an en aquellos de la
educacin bsica de ese pas. En el caso de los talleres de aprendizaje de Chile,
revierte en ellos una gran trayectoria proveniente de los trabajos en la educacin
popular, en aspectos tales como servirse de agentes educativos diferentes al maestro
de aula.
Todos estos interrogantes plantean un reto a la gestin pedaggica, al igual que exigen
un nuevo maestro, una nueva escuela y quiz tambin un replanteamiento en las concepciones
de aprendizaje: que no privilegie el dato, ni la memorizacin; que se inscriba en los contextos
culturales de los alumnos y las alumnas; que implique, en ltimo trmino, una construccin de
sentido, como nica posibilidad de aprender para la vida.
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